第一篇：學前教育課程論

（0411）《學前教育課程論》復習思考題

一、名詞解釋

1、行為目標

2、表現性目標

3、生成性目標

4、張雪門的行為課程

5、幼兒園課程

6、方案教學

7、幼兒園課程內容

8、幼兒園課程組織

9、、幼兒園課程評價

10、整個教學法

三、簡答題

1、幼兒園課程目標的來源

2、幼兒園課程的特征。

3、課程模式的要素。

4、海伊斯科普課程中教師的作用。

5、張雪門幼稚園課程編制的原則。

6、游戲在幼兒園課程中的作用。

7、方案教學中教師的作用。

8、蒙臺梭利課程模式中的教育內容。

9、陳鶴琴所指出的當時幼兒園課程存在的四大弊病。

10、張雪門關于幼稚園課程來源的觀點。

11、陳鶴琴五指活動課程中的五個領域。

12、海伊斯科普課程實施的過程。

13、行為目標和表現性目標的適用范圍。

14、幼兒園課程評價的作用。

15、幼兒園課程評價的內容。

三、論述題

1、如何理解園本課程這個概念？

2、陳鶴琴認為應該以大自然、大社會為中心來組織幼兒園課程內容。你是如何理解這個觀點的？

3、如何看待陳鶴琴先生的五指活動課程。

4、試論中國幼教課程改革的趨勢。

5、幼兒園課程評價中為什么要進行兒童發展評價？

6、你對計算機進入幼兒園課程怎么看。

7、評述西方早期教育課程發展的趨勢。

8、當前很多幼兒園都開展雙語教學，對此你有何評論？

9、試評價蒙臺梭利課程模式。

10、陳鶴琴曾經提出“做中教學，做中學，做中求進步”。談談你時如何理解做中學的。（）《學前教育課程論》復習思考題答案

一、名詞解釋

1、指的是一種用可以具體觀察或測量的幼兒行為來表示的對教育效果的預期。每一項行為目標應該包括三個構成要素：行為主體、行為發生的情景、行為、和行為表現標準。

2、表現性目標強調的是個性化，指向兒童創造性地培養，不規定兒童在學習活動結束以后應該獲得的行為，而關注兒童在學習活動中個性化的表現，追求的是不同兒童在學習活動中有不同的表現。

3、指的是在教育過程中生成的目標，關注的主要是過程。

4、張先生認為生活就是教育，五六歲的孩子們在幼稚園生活的實踐，就是行為課程。行為課程與別的幼兒園課程不一樣的地方在于行為課程完全來源于生活，從生活而開展，也是從生活而結束。

5、結合幼兒的學習以直接經驗為主的特點，可以將幼兒園課程定義為：幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進幼兒身心全面和諧發展的各種活動的總和。

6、指這樣一種教學：兒童在教師的支持、幫助和指引下，圍繞某個大家感興趣的、生活中的課題或者認識中的問題進行深入探究，在合作研究的過程中發現知識、理解意義。

7、幼兒園課程內容指的是一系列經過選擇的知識、能力、態度和價值觀等，是幼兒學習和教師教學的對象。

8、創設良好的課程環境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結構化，以產生適宜的學習經驗和優化的教育效果，從而實現課程目標的過程。

9、課程評價系判斷各個層次課程（如理想的課程、正式課程、知覺課程、運作課程、經驗課程等層次）的優劣價值，指出其缺陷或困難所在，從而能夠做出行動的決定。

10、陳鶴琴先生提出了整個教學法，就是把兒童所應該學習的東西整個地、有系統地教給兒童的方法。

二、簡答題

1、一般認為兒童發展、社會生活和人類的知識是課程目標的來源。

2、一般認為，幼兒園課程具有以下特點：啟蒙性；生活化；游戲化；注重兒童身心發展的需要；以直接經驗的獲得為主。

3、理論基礎、管理過程和政策、課程模式的內容和方法等。

4、High Scope認為主動學習是兒童發展的核心，教師的責任是支持兒童的發展，通過促進兒童的主動學習可以幫助兒童發展。理想的教師進入兒童的活動但是不打斷活動的流程，能夠立足兒童的想法進行指導，避免告訴兒童他們錯了，而是鼓勵他們的新想法，讓幼兒向別的幼兒求教。但是實踐中教師的角色經常是侵入式的，教師為了追求理論性的目標，經常插入一些任務式的、不能反映兒童興趣的提問和評論。

5、張雪門認為幼稚園課程要密切聯系幼兒的生活經驗，據此他確定了編制課程的一些原則：整體性原則、偏重直接經驗原則和偏重個體發展的原則。

6、游戲在幼兒園課程中的作用有：促進幼兒認知、情感和動作技能發展的作用；有益于兒童認識過程及其支持系統的進行；有益于幼兒在各個學科領域的學習；有利于幼兒園課程中各個學科的整合和教學。

7、在方案教學中，教師的作用體現在創設環境和條件，激發兒童的興趣，提升兒童行為的動機，使得兒童能夠積極投入到活動中去；關注兒童的經驗，尊重兒童的選擇；適時介入兒童的活動，并對兒童提出挑戰；與兒童一起學習生活交流。

8、實際生活練習（清潔、秩序、安靜和會話）；肌肉訓練；自然教育與體力勞動；感覺教育。

9、與環境的接觸太少，在游戲室內的時間過長；功課太簡單；團體動作太多；沒有具體的目標。

10、張雪門認為課程來源于兒童的直接活動，這些可以構成幼兒園課程的直接活動有：兒童的自發活動；兒童與自然接觸而產生的活動；兒童與人事接觸而產生的活動；人類智慧活動中適合兒童的經驗。

11、五指活動課程由五個方面的內容組成，一次為健康活動：包括飲食、睡眠、游戲、早操、戶外活動、散步等；社會活動：包括紀念日集會、每天的談話以及社會常識等；科學活動：包括植物的培植、動物的飼養、自然現象的研討、當地自然環境的認識等；藝術活動：包括音樂（唱歌、節奏、欣賞）、圖畫、手工等；語文活動：包括故事、兒歌、謎語、讀法等。

12、High Scope強調兒童有意識的活動：制定計劃——做——回顧。在兒童開始他們的工作時間之前，他們結合成小組并被要求決定他們要做什么，教師則幫助他們完善他們自己的想法。工作時間之后，他們再次聚集在一起，講述他們的所做和表征他們的所做。目標之一就是讓兒童為整個工作時間制定盡可能詳細的初始計劃；計劃和回顧的原理就是要孩子自己感覺到自己是對自己的決定和行為負責任，能夠控制自己的所做。計劃的價值被認為在于發展兒童的表征能力和思考如何執行計劃的實際目的。回顧發生于整個工作時間當中。

13、行為目標明確可操作化，適合表達知識、技能類的目標；表現性目標適合表述復雜的心智活動。

14、課程評價的作用主要有：可以檢驗原有課程計劃的效果，并在評價的基礎上完善原有的課程計劃；可以為教育行政部門的決策提供依據；可以為將來的課程開發提供有益的建議。

15、課程評價主要包括對課程設計、課程實施的過程以及課程效果三個方面的評價。

四、論述題

1、園本課程來源于校本課程，校本課程是相對于國家本位課程和地方本位課程而言的，它們主要是按課程開發主體的不同劃分而成的，可見園本課程就是由校長、教師、學生、家長（社區）代表等學校共同體（主要是教師）來決策，共同開發的課程；園本課程的開發需要相當水平的課程開發知識和技能，不是幾個人隨便就能做出來的；開發園本課程的目的不是為了標新立異，不是為了出特色，而是為了使自己的課程更加適應本園的幼兒。

2、這種觀點反映了一種新的知識觀和學習觀，即來自于生活和社會的知識才是有用的，才能引起幼兒學習的興趣和動機，幼兒的學習不是以間接的知識為主，而是以直接經驗為主；幼兒階段是人一生發展的奠基階段，為期提供的課程內容更應該是具有長遠發展價值的基礎性內容。

3、吸收了進步主義教育的理念，并結合中國當時的實際狀況，構建了自己的幼稚園課程理論基礎——活教育理論；在批判吸收國外教育理念的同時，始終堅持中國化和民族化，為現代中國幼教課程改革做出了巨大貢獻；五指活動課程的目標、內容、實施方式等，至今看來仍然不過時，對當前的幼教課程改革產生了巨大影響。

4、中國幼教課程改革的發展趨勢：幼兒園課程管理的多元化、自主化；改革發展的重點更多地放在兒童一邊；為0-6歲幼兒設計一體化的課程；幼兒園教育課程與社區教育和服務融合；重視教師職業水平的提高，在課程改革的同時實現教師的專業發展；更加關注教育公平和民主方面的問題。

5、課程評價當中進行兒童發展評價的目的，是以兒童發展為指標，來衡量某個課程設計及其課程實施的效果，在這里兒童發展是作為評價指標出現的，是衡量課程方案、課程材料以及課程實際效果的一個指標，但不是唯一指標。教學評價需要進行兒童發展評價，這是為了檢驗教師的教學效果，但這不是最主要目的，最主要是要通過兒童發展評價，描述兒童本身發展的軌跡與狀態，確認兒童學習的潛力，以及為教師的下一步教學提供決策信息。如果追根問底，就會發現二者的最終目的都是一樣的，都是為了促進兒童的發展，只不過在課程評價里表現得不夠明顯罷了。

6、計算機進入幼兒園課程是信息時代幼兒教育發展的必然；計算機是否適宜于幼兒和幼兒園課程，關鍵在于看如何使用，本質上來看計算機是幼兒學習的工具和教師教學的工具；通過選用適宜的軟件，計算機可以進行個別化教學，成為教學的手段；在使用中一定要注意保護兒童的健康。

7、課程中的多元文化主義；保育教育整合；全納教育；課程綜合化；課程個性化；課程科技化和信息化。

8、幼兒園開展雙語教育是對整個社會外語熱的一種被動反應；很多幼兒園在沒有思考清楚的情況下，為了吸引生源，就不顧自身的條件，匆忙上馬雙語教育；雙語教育的進入必將引起幼兒園課程內容結構的變化，雙語教育必須控制在一個適度的范圍之內，處理好母語學習與外語學習的關系。

9、永久的貢獻：兒童觀——尊重熱愛兒童，兒童在本質上是自我教育的；其大部分教育內容已成為當今幼兒教育內容中的常規內容；教師也是自我教育的；在方法論和材料方面的貢獻。

當代的挑戰：工作與游戲——蒙臺梭利相信游戲主要是為兒童參與承認生活作準備，并將其簡化為“兒童的游戲就是工作。”按照她的觀點，只有那些具有一種適應的、準備功能的游戲才能被兒童之家接受，而其他諸如想象游戲等游戲形式則不可接受。運用材料的結構與自由——蒙臺梭利材料運用的問題并不在于一開始就對兒童進行指導。應該讓兒童在掌握了恰當使用材料的方法之后，讓兒童對材料進行新的試驗和嘗試。這種自由是兒童通過自己的努力贏得的自由，是有建設性的。

10、做中學意在確立兒童的主體地位，肯定兒童自身的能力；改變兒童的學習方式，讓兒童的學習以直接經驗的獲得為主；做中教學是為了改變當時幼兒園教學中存在的一些弊端，將教學方式從灌輸訓練轉變到鼓勵兒童操作動手上來；該觀點具有重大的教育家價值。

第二篇：《學前教育課程論》作業

《學前教育課程論》作業一

一、簡答題

1、簡要概述幼兒園課程評價的步驟是什么？

（答題要點）在幼兒園課程評價中，人們對課程存在不同的價值取向，對課程評價的取向也有不同的看法，因此，在評價過程中會運用不同的評價模式，采用不同的評價技術。這就是說，評價過程無法完全被規范化。

從較為宏觀的層面上看，幼兒園課程評價的過程大致可分為以下5個階段：

1．確定目的，即課程評價人員要確定他們要評價什么，并由此決定如何設計評價方案。在這一階段，課程評價人員要詳細說明評價的目的，要識別評價是在哪些政策和限制條件下進行的，要決定評價在哪個課程范圍（如整個課程計劃，還是某個課程領域，等等）中進行以及如何安排評價的時間，要認定在實施評價后所達成的決策程度，等等。

2、搜集信息。在這一階段，課程評價人員要認清評價所需的信息來源，以及能用于搜集這些信息的方法、途徑和手段。

3、組織材料。在這一階段，課程評價人員要對所搜集到的信息進行編碼、組織、儲存和提取，使之有效地運用于評價。

4、分析材料。在這一階段，課程評價人員要選擇和運用適當的分析技術，對經由處理的材料進行解釋。

5、報告結果。課程評價人員要根據課程評價的初衷，決定課程評價報告的性質，包括報告的閱讀對象、報告的形式（是正式的，還是非正式的；是描述性的，還是以數據分析為基礎的等）以及有關報告的其他事項。

二、論述題

試論述幼兒園園長如何才能提高教師對《幼兒園教育指導綱要》的理解和認識。（答題要點）建立理論學習制度。教師要不斷地學習課程與教師理論，不斷完善自身的知識結構和理論素養，學會理性的思考教育教學問題。在這方面，園長應該為教師提供豐富的信息資源和理論支持，提供大量的理論文章和有關書籍，讓教師研讀，并做讀書筆記和交流學習。《幼兒園教育指導綱要》中指出：“教師應成長幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。園長應轉變觀念從學習《幼兒園教育指導綱要》入手，建立“讓幼兒自主發展”的教育觀念。新綱要的學習不僅在理論上讀懂讀透，而且在實踐中不斷體會和認識，為此應營造一個人人參與的學習氛圍。園長積極帶頭參加新《幼兒園教育指導綱要》的學習，并利用幼兒園教研組、年級組等形式多方位、多層次為每一位教師提供學習的機會，同時采取走出去、請進來的方法，讓教師多聽、多看、多比較、多思考，認真組織每一位教師開展教育教學觀摩活動，讓教師在活動中思想有所變化、有所觸動。

三、設計題

有一個幼兒園想對幼兒進行創造性方面的教育，請你運用課程目標方面的知識為這個幼兒園設計和確定創造性課程的目標。

（答題要點）總目標：創造性人格和創造的能力。具體的課程目標：創造性的人格品質；創造的知識和方法；創造過程的體驗。

一、名詞解釋

1.課程實施

課程實施是一個和課程**或者課程革新相關、牽扯到不同層次人員的概念。以下三個隱喻可以反映出人們對于課程實施本質的理解：

2.幼兒園課程

幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是為兒童提供的有益于其身心全面發展的教育性經驗。

二、簡答題

游戲在幼兒園課程中的重要性。

（答題要點）游戲是幼兒的基本活動形式，在游戲的過程中，孩子們是自己的主人，可以自主能動的活動，發表自己的看法。幼兒園的課程與游戲是密不可分的，作為課程實施重要活動之一的游戲，應該充分發揮孩子們的主動性和創造性，引導幼兒參與多種游戲，鼓勵幼兒在游戲中反映生活，為幼兒在游戲中運用的知識及能力提供機會和條件。從而實現讓幼兒在愉快、自主中全面健康發展。游戲活動和日常生活活動、教學活動一樣，在幼兒園課程中是缺一不可的，游戲活動和另兩類活動互相補充，在幼兒一日活動中起著重要作用。

1.游戲在幼兒園整合課程實施中起著重要作用

2.游戲活動可引發幼兒的好奇心，提高幼兒的學習興趣

3.游戲可調動幼兒的多種感官參與，促進幼兒多方面的發展

4.游戲能培養幼兒熱愛大自然的情感和愛護環境的良好品格

三、論述題

簡評蒙臺梭利教學法。

（答題要點）蒙臺梭利教學法有著巨大的歷史貢獻，但同時也存在巨大的爭議；為幼兒教育的發展做出了獨特的貢獻，眾多教具和思想至今仍然在使用，在感官教育、數學教育等方面具有建樹；去點在于理論基礎過于生物學化，教學過程過于結構化，妨礙兒童高級思維技能的發展。

一、名詞解釋

1.生成性目標

生成性目標是在教育過程中生成的課程目標，生成性目標關注的是過程。

2.行為目標

行為目標是以兒童具體的、可以觀察的行為表述的課程目標，指向目標實施后兒童身上發生的行為變化。

二、簡答題

1.瑞吉歐的理論來源。

（答題要點）意大利特有的文化和政治；進步主義教育思潮；建構主義理論。

瑞吉歐教育體系源于意大利北部小城瑞吉歐·艾米莉亞。在過去三十年中，住在這個社區的教育工作者、家長與社區居民一起胼手胝足，發展出了一套獨特與革新的哲學和課程假設、學校組織方法，以及環境設計的原則，我們稱之為“瑞吉歐·艾米莉亞教育取向”

2.五指活動課程的內容。

（答題要點）健康活動；社會活動；科學活動；藝術活動；語文活動。

三、設計題

請你以發展幼兒創造性表達為核心，自選內容設定一個舞蹈教學活動。

（答題要點）課程目標：激發幼兒在舞蹈活動中的創造欲望

教會幼兒如何識別舞蹈的基本元素并進行組合創造的能

力。

課程內容：用所學基本舞蹈動作來表現《野蜂飛舞》

活動過程：

暖身活動

欣賞音樂

識別舞蹈的基本元素

自我表達

一、簡答題

1.幼兒園課程編制的目標模式的主要步驟。

（答題要點）制定目標，選擇課程內容；組織課程內容；評價。

2.幼兒園課程與心理學的關系。

（答題要點）心理學是幼兒園課程的主要理論依據；但是課程研究和心理學研究是不同的領域；心理學可以幫助課程研究者和設計者在了解幼兒的基礎上設計出來具有發展性的課程。

二、論述題

請你談談當前幼兒教師在確定教學目標方面遇到的困難。

（答題要點）對目標的類型和作用認識不清；表述不夠清楚；不能根據幼兒的情況確定合適的目標；不能根據教學的進展調整目標等。

三、設計題

請你為幼兒園設計數學課程目標。

（答題要點）數概念；關系、排列組合、幾何形狀的認識以及溝通和表達。

第三篇：學前教育課程論復習大綱

00400 幼兒園課程論

1.斯賓塞在《什么知識最有價值》一書中最早使用“課程”一詞，1918年美國博比特的《課程》是課程理論獨立的標志。

2.幼兒園課程理論基礎有心理學、哲學和社會學。

3.皮亞杰將認知發展分為：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段等四個階段。

4.幼兒園課程的社會學基礎：勃朗芬布倫納的人類發展生態學將人的發展放置于一個由小系統、中間系統和外系統組織的生態系統中。

5.課程組織的兩種形態包括：觀念或構想形態的課程組織和實踐形態的課程組織。6.課程內容組織的形式：學科中心、社會問題中心、兒童中心。

7.幼兒園教育過程的組織包括：教育的途徑、活動組織形式、教與學的方法策略。8.幼兒園課程的性質是：基礎性、非義務性、適宜發展性。

9.幼兒園課程內容的組織原則：整體性原則、生活化原則、主體性原則。10.幼兒園教育活動的組織形式：集體活動、小組活動、個別活動。

11.課程計劃包括的類型：學年計劃、學期計劃、月（周）計劃、日計劃及具體活動計劃。12.幼兒園課程實施中教師的教學策略：直接教學、間接教學、支架式教學。

13.課程評價的基本要素：課程評價的目的、課程評價的內容、課程評價的主體與客體、課程評價的標準與指標、課程評價的類型與方法。

14.課程評價標準的基本特征：準確性、有用性、合法性、可行性 15.課程評價的客體：評價的對象；課程評價的主體：評價者

18.蒙臺梭利的兒童觀：兒童具有“吸收的心智”、兒童發展具有敏感期、兒童發展是在工作中實現的。

16.蒙臺梭利的教育目的：幫助兒童形成健全的人格、建設理想的和平社會

17.蒙臺梭利課程的主要內容：日常生活練習、感覺教育、語言教育、數學教育、文化科學教育。

18.海恩斯科普課程的創立者是美國兒童心理學家戴維韋卡特，最先源于對處境不利兒童的干預計劃。

20.瑞吉歐教育的理論基礎：杜威，皮亞杰，維果茨基。19.項目活動是瑞吉歐教育方案的靈魂和核心。20.陳鶴琴的“活教育”理論體系主要包括：活教育的目的論、活教育的課程論、活教育的方法論。

21.凱米課程的主要內容：日常生活、傳統活動、來自皮亞杰理論啟示的活動。

22.凱米課程的教學活動形式主要包括：獨自操作物體的活動、群體討論、小組規劃游戲、實驗。

23.我國幼兒園課程分為：健康、語言、社會、科學和藝術五大領域。

名詞解釋

1.顯性課程：學校有目的、有計劃的對學生實施的教育影響。

2.隱性課程：沒有列入教育計劃，甚至教育者和受教育者都沒有意識到，但卻實際產生影響。3.學問中心課程：是依據知識的性質和知識的內在邏輯為中心而編制的課程。4.經驗中心課程：是以學生的主體性活動及活動經驗為中心組織的課程。

5.活動課程：是以實際問題解決為組織形式，以學生自主學習和直接經驗為基礎學習方式，以個性養成為基礎目標的一種課程類型。

6.幼兒園課程：是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其自身的全面和諧發展的各種活動總和。

7.潛在課程的特征：潛在性、非預期性、不易覺察性、多樣性 8.幼兒園課程編制的取向：社會本位、兒童本位、知識本位 9.幼兒園課程編制模式：目標模式、過程模式

10.幼兒園課程內容：根據幼兒園課程目標和相應的學習經驗選擇的，蘊涵或組織在幼兒的各種活動中的基本態度，基礎知識，基本技能的基本行為方式。

11.課程實施：是把靜態的課程方案轉化為動態的課程實踐的過程，也是教師以課程計劃為依據而組織幼兒的活動的過程。

12.關鍵經驗：不是特定教學活動的“菜單”，而是實現教育目的的“營養”。是兒童通過適合自己的多種活動獲得。

13.項目活動：兒童在教師的幫助、支持和引導下，像研究人員一樣，圍繞某個大家感興趣的生活中的“課題”或認為中的“問題”進行研究、探討，在共同探討中發現認識、理解意義、構建認識。

14.領域課程：將幼兒園課程分為若干領域，以學科領域為單位組織和實施教育的過程。15.綜合課程：就是將課程的各種因素綜合化的課程。16.單元主題活動：就是在一段時間內圍繞一個中心內容（即主題）來組織的教育教學活動。17.區域活動：是教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據，將活動室的空間相對劃分為不同區域。

18.最近發展區：是指兒童獨立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達到的水平之間的差異。19.潛在課程：潛在課程是那些沒有列入正規課程計劃和教育政策, 但是在教育實踐中又不可避免地會對受教育者的身心發展產生影響的因素。

20.幼兒園課程編制：通過理論與技術兩種決策擬制出的“預定課程”即課程計劃與方案，并在實施過程中不斷調整修正進行再設計。

簡答題

1.如何理解幼兒園課程的定義？a首先幼兒園課程是活動b幼兒園可以從中獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展c它是各種活動的總和

2.幼兒園課程的特點？a啟蒙性b生活化c游戲性d活動性和直接經驗性e潛在性 3.皮亞杰理論對幼兒園課程的影響？a開始強調兒童的自主活動，強調為兒童提供食物，讓兒童自己動手去操作，強調在活動過程中鼓勵兒童的自我調節和反省抽象。b主張教育應適應不同發展水平的兒童的發展，教育要促進兒童自主建構知識過程。c認定在學前教育機構中應以同化為主的游戲活動為兒童學習的根本。

4.最近發展區對幼兒園課程論的指導意義？a應該既能適應兒童發展，又能對兒童的認識具有挑戰性b應不僅是去評價兒童的獨立行為水平，而且能夠發現兒童在各種幫助水平下的能力c幼兒園課程的設計和實施應特別強調教師在活動中應起到的作用，特別強調鷹架教學。d幼兒園課程的設計和實施應能正確地組織情景，創造兒童的最近發展區。

5.泰勒原理:美國學者泰勒提出了課程編制的基本程序，步驟和方法，在他的代表作《課程與教學的基本原理》中，泰勒系統地闡述了課程編制的目標模式的基本觀點，被譽為“泰勒原理”

6.幼兒園課程目標的來源與依據？

一般認為，兒童發展、社會生活和人類知識是制定課程目標的依據，同時也是課程目標的“來源”。a對幼兒的研究b對社會的研究c對人類知識的研究 7.幼兒園課程目標的層次？

幼兒園課程目標可以分為四個層次：幼兒園教育目標與課程領域目標、年齡階段目標、單元目標、教育活動目標。8.幼兒園課程目標制定的原則？a整體性原則b系統性原則c可行性原則d時代性原則e缺失優先原則f辯證性原則 9.幼兒園課程目標表述？

最常用的目標表述有兩種：

一、是從教師的角度表述，指明教師應該做的工作或應該努力達到的教育效果。

二、是從幼兒的角度表述，指明幼兒通過學習應該達到的發展。

10.幼兒園課程內容的范圍？a有利于幼兒獲得基礎知識的內容b有利于幼兒掌握基礎活動方式的內容c有利于幼兒發展智力和能力的內容d有利于培養幼兒情感態度的內容 11.幼兒園課程內容的分類？a按科學結構分類（分類課程）b按活動對象的性質劃分成學科與心理相結合的方式劃分c按基本學習課題或問題領域劃分 d按幼兒的主要活動形式或圍繞關鍵經驗的活動劃分

12.幼兒園課程內容選擇原則？a目的性原則b基礎性原則c價值性原則d興趣性原則e直接經驗性原則f發展適宜性原則g兼顧“均衡”與“優先”的原則

13.幼兒園教育的途徑？a教學活動(即教師專門組織的教育活動）b游戲c日常生活和常規性活動d學習環境e家園合作 14.幼兒園課程實施的三種取向？

（1）課程內容即教材。（2）課程內容即學習活動。（3）課程內容即學習經驗。

15.幼兒園課程實施中的存在什么時間問題？a長久的等候容易導致幼兒做出不正當的行為。b幼兒的不正當行為往往會招致教師的責備，形成一種不愉快的班級心理氣氛。經常如此會導致師生關系不佳。c養成幼兒缺乏時間觀念、不知珍惜時間的不良習慣。d貶低幼兒的自尊，因為無視代表幼兒生命的時間，實際反應了對幼兒的不尊重。

16.我們可以怎樣應對？a盡量減少不必要的集體活動，減少等待b過度環節提供一些有趣的活動，減少消極等待c活動安排要符合兒童的興趣和需要d不免照顧過度，培養幼兒的自理能力e養成良好的常規和專心做事的習慣

17.課程評價的一般程序？a集中問題b實施評價方案，收集評價信息c分析評價資料d解釋資料，得出結論，作出建議

18.海恩斯科普課程的課程結構是怎么樣的？a活動區活動是幼兒自主活動的過程，由計劃、工作、整理收拾、b顧四個環節。c小組活動是5~8位幼兒一起完成教師預先計劃好的活動。d集體活動是全班幼兒在同一時間從事同樣的活動。

19.海恩斯科普課程方案的特點是什么？a以結構化了的“關鍵經驗”作為建構課程的框架b通過環境進行教育c在強調幼兒主動學習的同時，突出了教師的指導作用d重視語言在幼兒思維活動中的作用e方案具有較強的操作性

20.瑞吉歐對兒童教育的基本觀點？a兒童是一個擁有充分的生存和發展權利的人b兒童是主動的學習者c兒童是有能力的學習者d兒童的學習是一種互動的，以某種相互關系為基礎的社會構建過程

21.瑞吉歐課程的課程目標？

該教育體系所追求的目的是兒童愉快、幸福、健康成長，其中，主動性、創造性唄視為愉快、幸福、健康的前提與核心。

讓兒童“更幸福、更聰明、更具有潛力、更院學習、更好奇、更敏感、更具隨機應變的適應能力、對象征語言更感興趣、更能反省自己、更渴望友誼”

22.瑞吉歐在課程和教學方面的特色？a彈性計劃b合作教學（瑞吉歐教學的突出特點）c檔案支持d小組工作e深入研究f圖像語言 23.領域課程的優缺點？

優點：A.領域課程一般是有內在邏輯結構的課程B.領域課程能為兒童提供各學科（領域）中的關鍵概念C.領域課程已有相當長的運用歷史D.領域課程有較強的可操作性

缺點：較少顧及兒童的興趣和需要，較少顧及兒童在不同水平上的發展為代價，對于學前兒童而言，這些代價是沉重的。

24.領域課程活動設計中應注意的問題？a學科教育目標的“一般發展性”b學科教育目標的綜合性c教育目標和內容的需求化d畫龍點睛式的作業教學e教學方式的活動化，教學結果的經驗化f教學計劃的彈性化和教學過程的靈活性

25.綜合課程活動設計原則？a教育活動應與兒童的個體差異相結合b教育活動應與群體兒童相適應c教育活動應與文化差異相適合d教育活動應將發展與學習連結一體

25.單元主題活動主題選擇的出發點？a從課程目標出發b從幼兒的興趣和需要出發c從現有的“內容”或“材料”出發

26.選擇主題的依據？a這個主題幼兒會喜歡嗎？符合他們的興趣和需要嗎？b它蘊含著什么樣的教育價值？他可能有助于達成哪些教育目標？c它能夠涵蓋哪些教育內容？可能引起哪些方面的學習？可以提供給幼兒什么樣的學習經驗？d它的可行性行為如何？主題所需要的材料容易獲得嗎？是否容易轉化成讓幼兒直接參與的具體活動。e它與其他各單元之間的關系如何？有無有關的經驗進行銜接與連貫？

27.單元主題活動設計流程？a列出單元名稱、選擇這一單元的理由和大體需要的時間b確定單元活動綱要c擬定單元活動綱要d逐一設計每個活動e檢核或評價方案 28.項目活動的要點？a團體討論b實地考察c發表d探究e展示

29.布置活動區的注意點？a安全問題b自理問題c心理氣氛問題d規則問題

30.區域活動的特點？a區域活動多為幼兒自選活動，這樣就為幼兒提供更多的按照自己的興趣和能力進行活動的機會，滿足幼兒的個別花的需要。b活動區是幼兒的自主活動，他們在沒有壓力的環境中玩玩做做，生動、活潑、主動、愉快地活動，潛移默化地學習，更多地體驗到成功的樂趣。c活動區活動多為小組活動，這就為幼兒提供更多的自由交往和自我表現的機會，增進同伴之間的相互了解，尤其是對同伴在集體活動中所不可能表現出來的才能和有點的了解。d活動區的教育價值主要是附著在區內的操作材料、情景及相應的活動中的，材料、情景、和活動中承載著教育功能。幼兒通過直接參與各種活動而獲得多種直接、自然的經驗。

第四篇：《學前教育課程論》

1、課程內容的選擇要充分考慮教師的能力。錯

2、課程目標最好從兒童的角度來敘寫。對

3、課程內容不可以是遠離幼兒的日常生活的內容。錯

4、不同層面課程目標的清晰度要求是不一樣的。對

5、課程內容的范圍是非常廣闊的，教師的選擇余地非常大。對

6、課程內容只能來源于幼兒的日常生活。錯

7、課程目標的數量越多越好。錯

8、幼兒如何經驗教師提供的課程不重要。對

9、實踐中的課程是動態的。對

10、幼兒園課程的結構可以分為不同的層面。對

11、個別和小組是幼兒主要的學習方式。對

12、課程要建立在對幼兒發展了解的基礎上。對

13、幼兒園的課程實施包括不同的層面。對

14、課程評價需要專門的知識。對

15、幼兒園的課程深受歷史文化傳統的影響。對

16、課程的理念可以是多樣的。對

17、活動區的材料越多越好。錯

18、物質環境也是課程的組成部分。對

19、幼兒園的課程全部都是綜合的。錯 20、活動區活動中幼兒絕對是自由的。錯

21、不是每個幼兒園都需要開發自己的課程。對

22、教師無權參與幼兒園課程的領導與決策。錯

23、領導課程開發不是園長的任務。錯

24、家長不可以參與幼兒園的課程。錯

25、幼兒園不存在任何形式的潛在課程。錯

26、實施課程的主要方式是活動區。對

27、課程與教學是兩個相同的概念。錯

28、不是每個幼兒教師都具備課程開發的能力。對

29、幼兒園的課程內容可以來源于某個學科，諸如數學。對 30、幼兒園課程的目標不可能適合每個孩子。對

31、幼兒園的課程不是事先規定好的。對

32、幼兒園的課程是實現教師發展目標的主要橋梁。對

33、每個幼兒園都必須開發自己的課程。錯

34、教師應該參與幼兒園課程的領導與決策。對

35、課程領導者是園長的主要角色之一。對

36、家長可以參與幼兒園的課程決策。對

37、幼兒園的日常教學中存在大量的潛在課程。對

38、幼兒園實施課程的主要方式是集體教學。錯

39、課程與教學是兩個不同的概念。對 40、每個幼兒園都具備開發園本的能力。錯

41、幼兒園的課程內容只能來源于幼兒的實際生活。錯

42、幼兒園課程的目標應該是適合每一個孩子的。對

43、幼兒園的課程全部是事先規定好的。錯

44、幼兒園的課程是實現幼兒發展目標的橋梁。對

45、課程內容和課程目標之間是有聯系和區別的。對

46、幼兒經驗到的課程可能與教師預想的課程完全相反。

47、幼兒園課程的概念

對 綜觀幼兒園課程概念發展的歷史，可以概括出四種典型的定義：1.幼兒園課程是幼兒園所設科目。2.幼兒園課程是幼兒園教育活動的計劃或方案。3.幼兒園課程是幼兒在幼兒園所獲得的一切經驗。4.幼兒園課程是幼兒在幼兒園環境中進行的、旨在促進其身心全面發展的歷程。

48、幼兒園課程的內容

幼兒園課程目標旨在促進幼兒身心全面和諧地發展，它包括幼兒身體的、認知的、語言的、情感的、以及社會性等方面的發展。選擇哪些內容才有可能滿足幼兒這幾方面的發展需要呢?顯然，單純地依賴一兩個內容領域是不可能達到目標的，但要把人類所有的文化積累都納入內容也不可能。因此，只能遵照目標所包含的幾方面發展要求，來確定內容的范圍，選擇對幼兒發展具有永恒價值的內容，既使他們終身受用，同時又能滿足當前的發展需要和實際生活需要。如此，幼兒園課程的內容可包括日常生活、體能鍛煉、語言、數學、科學、社會、音樂、美術等學習范圍，也可以把它們歸納為健康、語言、認知、社會、藝術等領域。每一個學習范圍或領域，既對幼兒身心全面和諧地發展具有共同的意義，又對幼兒某一方面的發展具有特殊的作用。

49、生成性目標

生成性目標生成性目標是在教育過程中生成的課程目標，生成性目標關注的是過程。50、課程實施

課程實施就是通過不同層面的運作將正式課程付諸實踐，轉化為幼兒發展的過程。

51、簡答題：游戲在幼兒園課程中的地位與角色。

游戲及其相關理論是構建幼教課程的重要理論基礎；作為兒童文化和幼兒園心理背景的游戲；作為課程目標和內容的游戲；作為教學手段的游戲；作為兒童發展評價手段的游戲。

52、簡答題：教師實施某種課程的可能步驟。

首先：選擇孩子日常生活經驗。其次：選擇孩子可以理解的社會信息。第三：選擇孩子可接受的科技發展信息。

四、整合課程參與要堅持全員性。

五、整合課程過程要堅持綜合性。

六、整合課程實施要堅持多樣性

53、簡答題：意大利瑞吉歐學前教育體系的主要理論來源。

瑞吉歐－艾米里亞（Reggio Emilia）是意大利北部一個小城，具有良好的城市公共生活傳統和藝術、人文的精神氛圍。本世紀60年代以來，該市在馬拉古茲（Loris

Malaguzzi）的發起和領導下，憑借市政府和社區民眾的全力支持、合作與參與，經過專業人員（包括教師和教研員）數十年的艱苦努力，終于繼蒙臺梭利之后，又推出了一個頗具特色的、堪稱影響世界的幼兒教育模式或體系。

54、簡答題：陳鶴琴五指活動課程的目標與內容。

目標：1.做怎樣的人：應有合作的精神，同情心，服務的精神。2.有怎樣的身體：應有健康的體格，養成講衛生的習慣，并有相當的運動技能。3.怎樣開發兒童的智力：應有研究的態度，充分的知識，表意的能力。4.怎樣培養情緒：應能欣賞自然美和藝術美，養成歡天喜地的快樂精神，消泯懼怕情緒。內容：1.健康活動：包括飲食、睡眠、早操、游戲、戶外活動、散步等。2.社會活動：包括朝夕會、周會、紀念日集會、每天的談話及政治常識等。3.科學活動：包括栽培植物、飼養動物、研究自然、認識環境等 4.藝術活動：包括音樂（唱歌、節奏、欣賞）圖畫、手工等 5.語文活動：包括故事、兒歌、謎語、讀法等

55、試論幼兒園層面有效貫徹《3-6歲兒童學習與發展指南》應該采取的策略。

作為幼兒教師，必須非常準確地掌握《指南》中的每一項要求與建議，才能更好地進行教育活動，精心組織好每一次游戲。學習了《指南》之后，讓我們更好地了解3—6歲孩子的學習與發展的規律和特點，它會讓我們在以后的教育教學及保育活動中，更合理的安排孩子的一日活動，更細致的實施各項保育，讓我們的孩子在老師細致耐心，充滿愛的教育中健康，快樂的成長。

56、試論合理的幼兒園自身開發園本課程的過程。

課程目標是對教育目標的具體化，是課程的靈魂。我園在課程目標的研究中，緊緊圍繞《綱要》提出的五領域教育目標和《3-6歲兒童學習與發展指南》提出的學習與發展目標，結合幼兒發展需要及園所教育價值取向，借鑒了多元創意課程的主題設計框架，對35個主題的五領域課程目標進行了全面改編和再造。研究中，每個主題的課程目標都有一名主備教師完成第一稿；主備教師負責組織教研組成員研討初稿，對課程目標的適宜性進行完善，形成第二稿；第三稿由園內教研人員組織相關人員修改生成；在市區課程專家的指導下，形成一個主題的第四稿課程目標。全園35個主題的課程目標都是經過了教師第一稿，教研組第二稿，幼兒園第三稿，課程專家審定第四稿的研究歷程才得以確立。

57.簡論蒙臺梭利對世界學前教育的貢獻以及在當代遭遇的挑戰。

在致力于兒章教育實驗的基礎上，創建了一整套獨特的幼兒教 育理論和方法，她強調教育者必須信任兒童內在的、潛在的力量，為兒童提供一 個適當的環境，讓兒童自由活動，并將自己的思想和教學法發展成為一個國際化 的運動，對世界的兒童教育改革和發展產生了深刻的影響。任何教育都是歷史時代的產物，都與當時當地的社會經濟、教育理論背景相 聯系。當它適應了社會經濟的發展需求，就會有廣闊的發展空間。任何教育思想、教育模式的生根發展都需要良好的土壤，缺乏了一定的教育環境，就不會有根基，也將慢慢的退出歷史舞臺，被歷史淘汰。

58、結合自己的經驗來談幼兒教師如何有效貫徹《3-6歲兒童學習與發展指南》。

1．遵循幼兒的發展規律和學習特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。

2．關注幼兒身心全面和諧發展。要注重學習與發展各領域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面協調發展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發展。

3．尊重幼兒發展的個體差異。既要準確把握幼兒發展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發展連續性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》呈現的發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

59、有一個大班的幼兒教師想為自己的班上開發數學課程，請你運用數學領域的兒童發展知識以及課程目標的相關知識為其制定數學課程的目標（目標不能少于四條，且闡明理由）。

活動目標：體驗把同一集合按數量分成不同的子集。活動準備：分類盒一個，穿珠5串，每串5個珠子。活動過程：

1、讓幼兒在分類盒每格放一串穿珠。

2、讓幼兒想一想如何把每一串的5個穿珠分成兩份，一份放在盒 子里，一份放在分類盒外，每一串都要分得不一樣。

3、幼兒練習，教師進行個別指導，幫助幼兒理解什么叫“分得不 一樣”。如：幼兒將5個穿珠分成了2和3，問幼兒5個還可以怎么分。

60、請你以“大自然中的風”為主題，設計一個方案教學/項目活動，需要闡明你設計的思路。

活動名稱：大自然中的風

活動目標：觀察和問題解決等探究技能的培養；探究欲望的激發；科學知識的掌握。活動過程

活動1 了解幼兒對風的經驗 活動2 明確探究的問題 活動3 探索操作收集資料

活動4 分享

第五篇：學前教育原理課程

學前教育原理課程練習題 一：單項選擇題

1、學前教育的功能是由（A）

A結構所決定的B價值所決定的C目的所決定的D社會期望所決定的2、從作用層次來看，學前教育功能可分為B A個體功能和社會功能B基本功能和派生功能C正向功能和負向功能D顯性功能和隱性功能

3、學前教育功能是客觀呈現的實際產生的作用，是一種A

A實際效應B期待效應C文化效應D自然效應

4、從主觀意愿出發評判學前教育應當發揮何作

用，是一種A

A期待效應 B經濟效應C生態效應D事實效應

5、工業社會是期的托幼機構大多帶有C

A教育性質B教學性質C慈善性質D發展性質 6、1809年，英國空想主義者羅伯特、歐文開辦了專門招收1-6歲貧窮兒童的機構稱為A

A性格形成新學園B兒童之家C幼兒學校D幼兒園

7、意大利女教育家蒙臺梭利1907年在羅馬貧民區創辦的教育機構稱之為A

A兒童之家B幼兒園C幼兒學校D托兒所8、1994年聯合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開了“世界特殊需要教育大會”，首次提出了A A全納式教育B開放式教育C補償式教育D合作教育

9、回答學前教育“應該具有什么作用”“應該做什么”等問題，體現的是一種A

A期待效應B事實效應C經濟效應D生態效應

10、回答學前教育“具有什么作用”的這一問題，體現的是一種A

A事實效應B價值效應C期待效應D發展效應

11、學前教育價值取向，既影響學前教育目的的視角，又影響學前教育目的的A

A內容差異B方法差異C手段差異D途徑差異

12、認為教育作用在于培養“紳士”，即“有德行，有用、能干的人”的教育家是A A洛克B盧梭C杜威D布魯姆

13、提出教育要應順應兒童的自然本性的教育思想家是A

A盧梭B洛克C爾巴特D杜威

14、學前教育課程的價值取向的演變過程是從知識本位到A

A活動經驗本位B學科本位C計劃本位D目標性本位

15、在較小規模的班級中，教師才可能有-------的行為，兒童才會有積極的發展結果A A建設性B教育性C重復性D鞏固性

16、學前教育的社會功能也被稱為A

A工具功能B本體功能C基本功能D內部功能

17、在托幼機構中，較大的班級規模意味著教師只能做出較少的社會刺激和反應，對兒童有更多的消極影響A

A限制B鼓舞C放任D寬容

18、注重對兒童的生活照料、身材養護和德行早期教育。這是哪個歷史發展階段的學前教育特點B A原始社會B農業社會C工業社會D現代社會

19、反映學前教育本身固有的客觀屬性的是A A學前教育功能B學前教育職能C學前教育效益D學前教育職責

20、把早期教育、幼兒教育和學前教育作出明確的年齡范圍劃分，并把學前教育確定為“僅指入學一年的教育”的國家是B

A英國B美國C法國D前辦聯

21、最能充分反映與體現幼兒學習與發展的主體性的是D

A交往活動B學習活動C練習活動D游戲活動

22、幼兒教師的專業化發展過程的起始階段是B A成長階段B順應階段C同化階段D發展階段

23、在國際教育民主化的推動下，全納式教育興起于D

A20世紀60年代B20世紀70年代C20世紀80年代D20世紀90年代

24、托幼機構由專職人員根據社會的要求對幼兒實施教育，體現了托幼機構的D

A社會性B群體性C計劃性D專業性

25、把教師和兒童作為不同的人，他們之間的關系就是A

A人際關系B社會關系C交往關系D親情關系

26、對嬰兒來說，最好的營養品是D A牛奶B乳制品C含鈣乳品D母乳

27、多元智慧理論的首創者是D

A布魯姆B斯金納C布魯納D加德納

28編年托幼機構教育質量評價標準，首先應當A A確定評價標準B確定評價指標C確定評價權重D確定評價量表

29、社會建構主義理論視野下的幼兒教師應是幼兒學習的B

A管理者B扶持者C評估者D強化者 30、狹義的教育專指A

A社會教育B家教教育C學前教育D學校教育

31、學前教育的實施主要有兩種形式，包括學前家庭教育和B

A大眾傳播媒介的教育影響B學前公共教育C學前社會教育D托幼機構教育

32、對兒童實行公有公育，并且兒童教育的內容和形式都與社會生活和生產活動有直接關系的是A A原始社會的兒童教育B農業社會的學前C工業社會早期的學前教育D現代社會的學前教育

33、從近代起，我國學前教育的終止年齡確定為A A6-7歲B6歲 C7歲D8歲

34、把２歲前稱為學前早期，２－７歲稱為學前期，學前教育對2-7歲兒童（實施）的國家是D A美國B英國C法國D前蘇聯

35、在家庭之外成立學前公共教育機構的需求產生于C

A原始社會后期B農業社會早期C工業社會早期D現代社會初期

36、回答學前教育“具有什么作用”的問題，體現一種事實效應的是B

A學前教育價值B學前教育功能C學前教育效率D學前教育的價值取向37、20世紀50年代，把“學前教學”這一概念引入幼兒園的是D

A皮亞杰B杜威C維果斯基D烏索娃

38、使幼兒善于體察他人的情緒、理解他人的情感、從而與之共鳴，改善幼社會行為的方法是B

A自然后果法B移情訓練法C生活鍛煉法D社會評價法

39、兒童成長最自然的生態環境是A A家庭B社區C幼兒園D少年宮

40、幼兒園的教學實踐和理論研究開始于C

A19世紀20年代B19世紀30年代C19世紀40年代D19世紀50年代

41、我國最早重視因材實教的教育家是A A孔子B孟子C朱熹D荀子

42、我國學前教育基本理論中指出，教與學的共同基礎是A

A一日活動B游戲C活動D教學

43、在美國，各種日托中心，保育學校托收幼兒的年齡為B

A0-3歲B2-5歲C2-6歲D3-6歲

44、家庭與托幼機構合作中，不屬于托幼機構組織的活動是D

A家長會B家庭訪問C家長學校D家長委員會

45、目前的研究表明，現已知道的學習類型主要有B

A視覺型、聽覺型、嗅覺型、書面型和群體互動型 B視覺型、聽覺型、肢體型、書面型和群體互動型 C視覺型、聽覺型、肢體型、口語型和群體互動型 D視覺型、觸覺型、肢體型、書面型和群體互動型

46、一般由各班開辦、教師用書面形式及時向家長反映本班幼兒的最新情況、幼兒的點滴進步、階段目標和需要家長配合的工作。這是家庭與托幼機構合作中的C

A園（所）刊B家園（所）專欄C家園聯系冊D家園（所）之窗

47、在假設的情境中，幼兒的利他行為A A較多B較少C很少D幾乎沒有

48、在學前階段，最為明顯的、直接體現出來的效益是

A內部效益B社會效益C個人經濟效益D個人精神效益

49、幼兒園教學的基本途徑是D A上課B生活活動C勞動D游戲

50、信息時代對幼兒教師的角色提出了新的要求與挑戰，在師幼關系方面，教師要由師幼控制者轉變為師幼關系的A

A協調者與合作者B引導者與合作者C領導者與協調者D指導者與合作者

51、個人本位最典型的代表人物是C A柏拉圖B英格曼C盧梭D烏索娃

52、面對幼兒的告狀行為，專業化的教師會做出的反應是D

A抓緊了解情況，當務之急是消除爭端

B能過轉移注意力、大聲訓斥、拿走玩具、分開、說教等息事寧人

C考慮“怎樣迅速解決這場糾紛”，盡量不要影響正在開展的教育活動

D把這一場事件以及對它的思考作為課程設計和班級管理的依據

53、表現出平靜、性情平和、可信賴、克制、有思想、謹慎、被動等特征的是

A穩定的內傾型B穩定的外傾型C不穩定的內傾型D不穩定的外傾型

54下面關系不屬于師幼關系單向表現的是D A教師—兒童的代言人 兒童---教師的應聲蟲 B教師-引導者 兒童-探索者

C教師-規則的維護者 兒童-規則的執行者 D兒童-教師的玩具教師—“玩具的操縱者

55、認為“課程是兒童和青年獲得這些目標所必須具有的一連串經驗”的是D

麥克唐納B 杜威C坎薩斯D博比特

56、對幼兒的行為進行輔導的主要和主導力量是A A教師B家長C班級生活D集體輿論

57、下面不屬于建立優質師幼關系策略的是C A與幼兒經常性的平等交談B與幼兒建立個人關系C以旁觀者的身份觀望幼兒的活動D積極回應幼兒的社會性行為

58、現代優質師幼關系的特征主要有互動性、民主性、激勵性和C

A平等性與分享B互主體性與平等性C互主體性及分享性D互主體性與啟發性

59、從歷史上看，課程一詞最早出現在我國的B A漢代B唐代C宋代D明代

60、當一名幼兒試圖爬上攀登架但又猶豫不決時，教師支持、鼓勵的目光會使他感到安全并能夠自信地繼續自己的活動，這體現了哪種師幼關系？D A幼兒從與教師的關系中獲得關愛

B教師的榜樣作用來自于一定的師幼關系中

C良好的師幼關系有助于教師對幼兒給予更多的理解與關注

D幼兒獲得來自教師的安全感 61、結構主義的幼兒園課程提倡B

A平行式課程B螺旋式課程C直線式課程D漸進式課程

62、認為“教師應當是父母的替代者，是幼兒自我實現和人格建構的支持者和引導者”的理論流派是B

A成熟主義理論B精神分析理論C行為主義理論D社會建構主義理論

63、意大利瑞吉歐的教育在教學方面的特色是A A合作式教學B直接式教學C間接式教學D支架式教學

64兒童最早的社會交往對象，也是獐的“第一任教師”是C

A幼兒園教師B產院護士C幼兒的父母D幼兒保育員

65、當前學前教育主體性問題得到重視，人們普遍認定學前教育的兩大價值是C

A政治價值、經濟價值B經濟價值、文化價值C個人價值、文化價值D育人價值、社會價值

66、相對于家庭教育的遇物而教、隨機而教，托幼機構教育具有較強的C

A靈活性B群體性C計劃性D社會性

67、反映學前教育所產生的結果能及學前教育投入與產出關系的概念是B

A學前教育的效能B學前教育的效益C學前教育的效率D學前教育的效果

68根據《兒童權利公約》精神，兒童權利分保護工作者首先應作為C

A家庭職責B學校職責C政府行為D社會行為 69、我國托幼機構擔負“雙重任務”是A

A教養兒童和社會福利B培養幼師和社會福利C教養兒童和培養幼師D教養兒童和教育家長

70、決定幼兒園班級教育工作質量的量重要因素是C

A幼兒玩具、學具B幼兒園規模大小C幼兒園班級人數D幼兒園教師的活動

71、認為教師應當成為父母的替代者，成為幼兒自我實現和人格建構的支持者和引導者，這是哪種理論關于幼兒教師角色的觀點？B

A成熟主義理論B精神分析理論C行為主義理論D建構主義理論

72、在托幼機構教育過程中諸多關系中，最重要的是D

A教師與幼兒家長的關系B教師與同事的關系C教師與園、所領導的關系D教師與幼兒的關系

73、在對幼兒進行行為輔導或對期不良行為表現的矯正和治療過程中，應當慎用的D A強化法B練習法C榜樣法D懲罰法 74、“孟母三遷”的典故說明了什么對人的成長或發展有很大的影響B

A遺傳B環境C家庭D住宅

75、具有結構簡單、色彩鮮艷、富有感官刺激等特點的幼兒園物質環境較適合于A A小班B中班C大班D學前班

76、創設幼兒園物質環境要全面考慮到有利于幼兒的生理，心理發展，有利于幼兒的智力和非智力品

質發展，有利于幼兒知識的獲得和能力的提高。這是什么原則的要求？C

A挑戰性原則B主體性原則C平衡性原則D效用性原則

77、幼兒活動室應B

A盡量安裝空調B以自然通風形式為主C使用變速風扇D以使用換氣扇通風為主 78、現代優質師幼關系的特征是A

A互動性、民主性、互主體性、分享性、激勵性 B相互性、雙向性、互主體性、獨享性、激勵性 C互動性、平等性、雙主體性、共享性、激勵性 D相互性、民主性、雙主體性、分享性、激勵性 79、幼兒班級保教活動的基本要求是B

A合理安排幼兒的一周生活，使幼兒身心健康發展 B合理安排幼兒的一日生活使幼兒身心健康發展 C合理安排幼兒的室內活動，使幼兒身心健康發展 D合理安排幼兒的戶外活動，使幼兒身心健康發展 80、制定幼兒班級生活與管理的制度的規則應本著C

A以幼兒園為本的原則B以幼兒教師為本的原則C以幼兒為本的原則D以幼兒家長為本的原則

81、現代的行為輔導觀點認為，幼兒行為輔導應當是（作為）一種C

A矯正性教育B治療性教育C發展性教育D預防性教育

82、下列幼兒的行為屬于品行方面的行為問題是B A厭食、口吃B說謊、欺騙C多動癥D抑郁癥 83、從歷史上看，課程一詞最早出現在我國的C A漢朝B宋代C唐代D清朝

84、認為兒童的發展是最根本的，課程必須以兒童為出發點，充分考慮兒童的需要，愛好潛力的自由發展這是A

A個人本位課程觀B社會本位課程觀C回歸生活課程觀D進步主義課程觀85、1923年在南京創辦南京鼓樓幼稚園，并提出“活教育”思想的是D

A陶行知B張宗麟C張雪門D陳鶴琴

86、凱米課程和海伊斯科普課程屬于典型的B A行為主義的幼兒園課程B認知主義的幼兒課程C多元智慧理論的幼兒園課程D結構主義的幼兒園課程 87、“學前知識系統化教學”這一頗具特色的幼兒園課程理論與實踐的主要代表人物是C

A凱洛夫、查包活塞茲B贊可夫、查包活塞茲C烏索娃、查包活塞茲D維果斯基、福遼莉娜 88、20世紀80年代.，全美早期教育協會提出的0~8歲兒童最優教育方案，即D

A提前開端計劃B全納式教育計劃C確保開端方案D早期教育適宜發展性方案

89、無論是教育行政人員、幼教科研人員，還是幼兒教師和園、所領導，在對托幼機構教育質量作評價時，都必須遵循一般評價標準，即對托幼機構教育的A

A合目的性和合規律性的一般要求B合統一性和合多元性的一般要求C合社會性和合家庭性的一般要求D合專業性和合業余性的一般要求

90、托幼機構教育質量評價的最后一個階段是A A評價結果的分析處理B撰寫評價正式報告C自評材料的審查核實D提交評價結果信息

91、教育評價制度和理論的真正形成和發展是在D A19世紀前半葉B19世紀后半葉C20世紀前半葉D20世紀后半葉

92、認為幼兒教師首先是幼兒學習環境的創設者，是幼兒學習的支持者、觀察者和研究者的理論流派是B

A行為主義流派B建構主義流派C社會建構主義理論D成熟主義理論

93、對幼兒進行必需的社會知識和概念，也健康生活有關的安全、衛生等常識，周圍環境有關信息的傳遞時，教師采用的比較有效的方法是B

A間接教學B直接教學C合作教學D支架式教學 94、學前教育功能的特征包括A

A客觀性、多樣性、整合性和方向性B客觀性、單一性、整合性和方向性C客觀性、多樣性、復雜性和方向性D客觀性、多樣性、整合性和動態性 95、托幼機構教育質量的關鍵的構成因素是B A玩具的數量B班級規模C活動室的大小D托幼機構的規模

96、某幼兒發現魚缸里的水少了，就告訴老師說：“是魚把水喝掉了，應該再給它加點水。”老師立刻糾正了他的錯誤，告訴他：“水不是被魚喝掉的，是蒸發到空氣中去了。”這位老師的做法主要違背了學前教育的原則中的C

A尊重和保護幼兒的原則B教育影響協調一致的原則C教育引導發展的原則D寓教育于幼兒流動之中的原則 97、幼兒真正成為班級生活的主體的年齡段為C A小小班B小班C中班D大班

98、下面關于“超前教育”和“神童教育”的敘述中，不正確的是B

A所依據的關鍵期理論已經遭人質疑B保障學前教育功能得以最大限度的釋放C從兒童終身學習和終身發展的角度看，這無異于“殺雞取卵”“拔苗助長”D違背了兒童身心發展的規律，夸大了學前教育的功能和作用

99、為幼兒提供和同伴及教師交流、討論、合作和分享經驗的機會，同時更容易讓幼兒主動積極地操作材料，并可按自己的速度和方式去做所要求做的事的教學方式是B

A集體教學活動B小組教學活動C個別教學活動D混齡教學活動 100、下面關于我國學前教育基本理論的敘述中，不正確的是B

A發展的多因素相互作用觀B游戲是幼兒基本活動的教育途徑觀C學習與發展的幼兒主體觀D教育促進和參與發展教育作用觀

101、托幼機構教育質量的評價標準通常有D

A效果標準、經濟標準、職責標準、素質標準B效果標準、效率標準、經濟標準、素質標準C效果標準、效率標準、職責標準、經濟標準D效果標準、效率標準、職責標準、素質標準

102、學前教育的實施主要有兩種形式，即A

A學前教育和學前公共教育B學前家庭教育和幼兒園教育C學前家庭教育和托幼機構教育D學前社區教育和幼兒園教育

103、有研究表明，誘發幼兒的創造性，提高他們的創造能力可以通過增加A

A挑戰性B活動性C選擇性D計劃性

104、從作用表現形式的角度，學前教育功能可以分為C

A個人功能和社會功能B基本功能和派生功能C顯性功能和隱性功能D現實功能和潛在功能 105、制定幼兒生活管理工作中的制度與規則應遵循的原則是B

A以教師為本B以幼兒為本C以教育為本D以教學為本

106、美國的“早期開端”和“追隨到底”方案，英國的“確保開端”方案等，體現了學前教育發展的趨勢中的A

A重視對處境不利兒童的補償教育B重視多元文化教育，強調課程的文化適宜性C關注特殊兒童“回歸主流”，實施全納式教育D擴大托幼機構教育規模，重視托幼機構教育質量107、20世紀70年代末的理論研究表明，托幼機構教育并不必然會對幼兒發展造成不利影響，關鍵在于B

A幼兒在園的時間長短B托幼機構的高質量C幼兒入園的年齡D托幼機構的辦園形式

108、信息時代要求幼兒教師的角色實現諸多轉變，其中之一就是由課程教材的忠實執行者轉變為D A課程教材的變通使用者B課程教材的參與者C課程教材的開發者D課程教材的研究者 109、幼兒園教學活動滲透在幼兒園一日生活和各項活動之中，反映了幼兒園教學活動的特點的A A廣泛性B計劃性C多樣性D平等性

110、幼兒教師專業化發展的階段可以分為C A順應階段、同化階段、發展階段和專業化階段 B焦慮階段、適應階段、發展階段和專業化階段 C順應階段、適應階段、發展階段和專業化階段 D順應階段、適應階段、提升階段和專業化階段 111、幼兒班級保教活動的基本要求是使幼兒身心健康發展，合理安排幼兒的A

A一日生活B教學活動C游戲活動D教育活動 112、實踐中，有時可以發現幼兒喪失了自我，完全機械地聽命于教師，形成了教師的強烈依賴性。教師讓他往東，他必須往東，教師叫他往西，他必須往西。這是師幼關系單向度表現中的D A教師兒童的代言人，兒童教師的應聲蟲 B教師---拋球者，兒童----接球者

C教師---規則的維護者，兒童---規則的執行者 D兒童---教師的玩具，教師---玩具的操縱者113、20世紀50年代，把“學前教育”這一概念引入幼兒園的是D

A皮亞杰B杜威C維果斯基D烏索娃

114、現代優質師幼關系具有互動性、互主體性、分享性和A

A民主性和平等性B平等性和激勵性C民主性和激勵性D民主性的對話性

115、幼兒班級生活管理的目標是

A幼兒發展的目標B幼兒班級發展的目標C幼兒園教育發展的目標D幼兒教師發展的目標 116、建立良好的師幼關系的根本目的是A A在良好的師幼關系狀態中開展教育教學活動 B維護教師在幼兒之間的人際關系 C樹立和維護教師的良好形象與威信 D營造有條不紊的秩序，便于管理 117、支架式教學的理論基礎是A

A最近發展區理論B多元智慧理論C行為主義理論D實用主義理論

118、以下關于建立優質師幼關系策略的敘述中，正確的是B

A滿足幼兒的所有要求B與幼兒經常性的平等交談C觀望幼兒的活動D忽略幼兒消極的社會性行為 119、以下最符合幼兒學習特點的是D

A游戲活動和教學活動B生活活動和教學活動C教學活動和戶外活動D游戲活動和生活活動 120、現代社會學前教育發展呈現出的一個趨勢是C A托幼機構教育職能逐漸弱化B托幼機構教育逐漸民辦化C擴大托幼機構教育規模、重視托幼機構教育質量D關注特殊兒童，以心理學模式為主，注重測試和分類 121、陳鶴琴認為幼兒園課程的實施是實現教育目標的關鍵，課程實施應采用C

A分科教學法B生活教育法C整個教學法D活動教學法

122、面對幼兒的告狀行為，與專業化教師相而言，非專業化教師最常見的反應是B A判斷情境潛在的意義 B當務之急是消除爭端 C做出一些臨床診斷

D 把這一事件以及對它的思考作為課程設計和班級管理的依據

123、為幼兒提供和同件及教師交流、討論、合作和分享經驗的機會，同時更容易讓幼兒主動積極地操作材料，并可按自己的速度和方式去做所要求做一事的教學方式是B

A集體教學活動B小組教學活動C個別化教學活動D混齡教學活動

124、托幼機構安排一個固定的時間，主要由園長、所長或其他領導接待家長來訪，以了解家長的意見和建議，一般是每月一次，這種形式是D

A家長開放日B咨詢接待日C家長會D家長接待日 125、加德納認為在銷售人員和談判人員身上得到高度發展的是B

A語言能力B人際智力C內省智力D空間智力 126、提高學前教育效益最直接、最有效的方法是B A提高托幼機構學前教育質量

B學前教育資源的優化配置、充分利用和不斷開發 C合理調整學前教育機構

D改革托幼機構教育體制和運行 127、社會本位的課程思想改革，最早比較系統化的反映在D

A《愛彌兒》B《教育論》C《教育漫話》D《理想國》 128、作為學前公共教育的主要組成部分，也是現代學前教育重要實施形式的是A

A托幼機構B幼兒園C學前社區教育D學前家庭教育129、1965年，美國要求對“處境不利者”的子女進行“補償教育”的是B

A0-8歲發展的課程方案B提前開端計劃C瑞吉歐幼兒教育體系D全納式教育 130、一般反映的是整個托幼機構的工作，設在園所門廳或其他人員往來相對集中的地點，用來公布全園的園所制度、作息制度、保健知道等。這是家庭與托幼機構合作中的B

A園（所）刊B家園（所）專欄C家園（所）之窗D家園聯系冊

二、名詞解釋

1、學前公共教育4

指由家庭以外的社會，指派專人組織實施的，旨在促進幼身心全面和諧發展的活動的總和

2、學前教育價值13

指作為客體的教育活動與社會或個人等教育個體的需要之間的一種特定的關系

3、學前教育價值取向15

指的是學前教育活動主體自身的需要對學前教育活動的屬性功能等做出選擇進時所持有的一種傾向

4、學前教育功能22

是學前教育本身固有的客觀屬性，是由學前教育的結構所決定的，它是不以人的意志為轉移的

5、學前教育效益30

主要指學前教育所產生的結果，以及學前教育投入和產出的關系

6、托幼機構54

是集體教養兒童的社會教養機構，是在家庭教養基礎上的伸擴展和提高是學校教育制度的基礎

7、兒童觀105

是人們對兒童的看法、觀念和態度的總。各主要涉及兒童的地位和權利，兒童期的意義，兒童的特質和能力，兒童生長發展的形式與原因等

8、教學效能感110

一般是指教師對于自己影響幼兒學習活動和學習結果的一種主觀判斷

9、顯概念121

是教師從學校里學習到的，根據社會發展規律和幼兒身心發展規律提出的教育理論

10、隱概念121

是教師大腦中已有的，來自于日常生活經驗社會傳統觀點和過去工作經驗所形成的關于教育的經驗

11、社會角色149

是指在一定的社會生活領域中具有特定的社會職權，履行社會職責承擔特定的社會義務的社會成員

12、幼兒班級188

是幼兒園計劃安排和組織保育和教育活動的基本單位

13、親社會行為208

我們把那些符合或適合社會文化和行為準則及價值觀和行為稱為親社會行為

14、幼兒行為輔導208

主要指對幼兒發展過程中表現出來的行為進行人為的干預。

15、同步教育213

又稱一致性教育，即幼兒園和家庭之間，家庭成員之間，幼兒園內部對幼兒進行一致性或同步教育

16、過程模式262

不預先設定目標，而是在設計中詳細地說明所要學習的內容，所要采取的方法以及該活動中固有的標準

17、生成課程263

是與幼特定環境相呼應而生存的課程

18、托幼機構教育質量354

就是教育活動中滿足某種需要的特征

19、托幼機構教育質量評價366

是指依據一定的評價標準，對幼兒園的發展變化及其構成發展變化的諸種因素所進行的價值判斷 20、效果標準368

是從工作效果的角度來確定的標準，用以考查托幼機構教育工作的效果

三、簡單題：

簡述提高托幼機構教育效益的途徑34

答：提高托幼機構教育效益可以采取以下途徑

1、適度擴大托幼機構教育規模

2、提高托幼機構學前教育質量，托幼機構學前教

育質量是托幼機構教育效益最要本的內涵，也是最直接而外在的表現形式

3、合理調整學前教育結構，檢驗學前教育結構合理與否的尺度，是看它是否滿足了休體社會和經濟發展對學前教育的需要

4、優化托幼機構教育資源配置，學前教育資源的優化配置充分和不斷開發是提高學前教育效益最直接最有效的方法

5、改革托幼機構教育體制和運行 我國學前教育實踐的基本原則40

根據我國學前教育理論和基本觀點，我國學前教育實踐必須遵循以下原則

1、尊重和保護幼兒的原則

2、和諧發展全面培養的原則

3、教育影響協調一致的原則

4、寓教育于幼兒活動之中的原則

5、教育引導發展的原則

現代社會的家庭教育的特點47 現代社會的家庭教育有如下特點：

1、早期性：家庭教育的早期首先影響的是孩子的智力發展

2、全面性：父母對孩子的個性發展人生道路的選

擇，為人處事社會交往都有十分深刻的影響

3、情感性

4、靈活性；針對孩子個別的教育和訓練，在內容

和方法上有很大的靈活性

5、滲透性

社區教育的特點58

1、整體性

2、區域性

3、全面性

4、平等性

5、有效性

信息時代對幼兒教師角色提出的要求991、由文化知識的傳授者轉變為知識的引導者

2、由教材的忠實執行者轉變為課程教材的研究

者

3、由知識的權威者轉變為知識的終身學習者

4、由師幼關系的控制者轉變為師幼關系的協調

者與合作者 幼兒教師專業化發展的基本途徑122

答：研究表明，幼兒教師成為專業化的教師的基本途徑主要有如下幾條

1、觀摩和分析優秀教師的教育教學活動

2、微型教學

3、教育活動決策訓練

4、通過反思來提高組織教育教學活動的能力

幼兒行為輔導的技術214

幼兒行為輔導技術主要是采取心理疏導的方法，具體如下

1、自然后果法

2、移情訓練法

3、生活鍛煉法

4、同伴交往法

5、榜樣影響法

怎樣建立優質的師幼關系

要建立良好的師幼關系，教師必須樹立正確的教育觀念，并且從與幼兒的交往或互動的過程中采取相應的策略

1、關愛幼兒

2、與幼兒經常性的平等交談

3、參與幼兒的活動

4、與幼兒建立個人關系

5、積極回應幼兒的社會性行為

現代優質師幼關系應具有哪些基本特征

從人際交往互為主體三個維度對優質師幼關系的特征進行總結，現代優質師幼關系至少應具有如下幾個特征：

1、互動性

2、民主體

3、互主體性

4、分享性

5、激勵性

建立良好師幼關系的意義

我們探討師幼關系的本質，并不止于認識師幼關系的本質，更主要的是要清楚地意識到師幼對幼兒園教育教學的意義以及對幼兒發展的重要性 師幼關系對幼兒發展的影響

1、幼兒從與教師的關系中得到關愛

2、幼兒獲得來自教師的安全感

3、教師的榜樣作用來自于一定的師幼關系中

4、良好的師幼關系有助于教師對幼兒給予更多的理解與關注

5、良好的師幼關系有助于教師幫助幼兒建立幼

兒之間的同伴關系

班級生活的組織與管理應滿足幼兒的哪些需要203

1、滿足幼兒在班的一切生理需要

2、滿足幼兒游戲的需要

3、滿足幼兒操作活動的需要

4、滿足幼兒之間交往的需要

5、滿足幼兒從事不同活動的需要 列舉國內外著名的幼兒園課程流派240 蒙臺梭利教育法

行為主義的幼兒園課程（代表人物斯金納、伯雷特和英格曼

認識主義的幼兒園課程（凱米、皮亞杰、海伊斯科普）

結構主義的幼兒園課程（布魯納）

多元智慧理論的幼兒園課程（加德納）列舉家庭與托幼機構合作的途徑68

1、加強家園雙方的溝通和了解可以采用的途徑和方式是多種多樣的，從活動形式上來分，大致有以下幾種

家長委員會 家長會 家長學校 咨詢接待日 家長開放日 家長接待日

2、教師工作來看： 家庭訪問日 電話聯系 隨訪

家園聯系冊

3、征集意見工作 家長信箱 意見征詢表

4、宣傳工作 家園（所）之窗 家園（所）專欄 園（所）刊

簡述幼兒園教學活動的特點297

1、平等性：幼兒園教學活動建立在教師與幼兒平

等的關系的基礎上

2、目的性與計劃性：幼兒園教學活動是教師對幼

兒學習活動有目的、有計劃的組織與指導

3、廣泛性：幼兒園教學活動滲透在幼兒園一日生

活的各項活動之中

4、多樣性：幼兒園教學活動中教師和幼兒之間的相互作用可以有多種形式

簡述幼兒園教學活動的組織模式310

幼兒園教學活動的組織模式有很多類型，大體可以分為四類

1、直接教學

2、間接教學

3、支架式教學

4、合作教學

四、論述題

聯系實際，論述我國學前教育實踐必須遵循的基本原則

1尊重和保護幼兒的原則

人類社會是幼兒生存與發展的基本條件。兒童保護工作首先是政府行為。兒童保護工作也是每一個成人，尤其是父母與教師的責任

在教育過程是，保障幼兒基本權利的實現，以對幼兒的尊重為前提。要求

尊重幼兒作為社會成員的基本權利和人格尊嚴，建立平等民主的師生關系與同伴關系，不歧視或忽視一個幼兒，不隨意處置幼兒或損害幼兒的人格 尊重幼兒作為學習與發展的主體的主體性，鼓勵與支持幼兒主動學習，尊重幼兒的觀點與意見，保障幼兒的意見發表權和參與權

尊重幼兒學習與發展的個別差異，對每個幼兒抱有同等的期望，關注每個幼兒的學習與發展，使每個幼兒在原有的基礎上得到應有的充分的發展，切實保障每個幼兒發展權的實現

2、和諧發展、全面培養的原則 德智體美勞全面發展

3、教育影響協調一致的原則

家園緊密聯系做好孩子的保育和教育工作

全社會共關注為幼兒的健康成長創造良好的社會環境

4、寓教育于幼兒活動之中的原則

5、教育引導發展的原則

教育影響幼兒的發展方向。教育參與幼兒發展，可以改善幼兒發展的水平與質量，不斷引導幼兒的發展，實現新的發展可能性

觀察和了解幼兒已有的學習與發展水平面

創設能夠激發幼兒主動學習的情境，主動的促進與引導幼兒的學習與發展

聯系實際，談談你打算如何成為一名專業化的幼兒教師

1觀摩和分析優秀教師的教育教學活動 2微型教學

3教育活動決策訓練

4通過反思來提高組織教育教學活動的能力

聯系實際，論述班級對幼兒成長的影響

1、滿足幼兒在班的一切生理需要

2、滿足幼兒游戲的需要

3、滿足幼兒操作活動的需要

4、滿足幼兒之間交往的需要

5、滿足幼兒從事不同活動的需要

嘗試從功能論的角度，對“超前教育”和“神童教育”進行分析

學前教育功能是學前教育本身固有的客觀屬性，是由學前教育的結構所決定的，它是不以人的意志為轉移的。學前教育的功能依據不同，分類角度不同，有如下幾種

1、承受對不同分 社會功能和個體功能

學前教育的個體發展功能是指它可以促進兒童在身體、認知、社會性、情感等方面有健康全面和諧的發展

2、作用層次分基本功能和派生功能

3、作用方向分正向功能和負向功能

4、作用表現形式分顯性功能和隱性功能

處于學前期的幼兒雖然具有巨大的學習潛力，但是這種發展特點只能說明幼兒具有發展的可能性。可能要成為現實，還需要成人為之提供適宜發展的環境。現代社會知識更新快，競爭激烈，于是人們將學習的年限提前便有了“超前教育”和“神童教育” “超前教育”和“神童教育”所依據的關鍵期已遭到人們的質疑

“超前教育”和“神童教育”單強化訓練破壞兒童和諧發展的正常進行

總之他們違背了兒童身心發展的規律，夸大了學前教育的功能和作用，學前教育只是兒童發展的影響因素中的一個，而且學前教育作用發揮必須遵循兒童發展的規律為原則，在兒童的生理及心理條件基礎上才可能實現。“超前教育”和“神童教育”無視兒童發展的規律，鼓吹學前教育的萬能論，最終必將導致學前教育的無能。