第一篇：課程論（定稿）

填空題 1.斯賓塞在《什么知識最有價值》一書中最早使用“課程”一詞，1918年美國博比特的《課程》是課程理論獨立的標志。2.和幼兒園課社會學。程理論 基礎有心理學、哲學3.皮亞杰將認知發展分為：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段等四個階段。4.幼兒園課程的社會學基礎：勃朗芬布倫納的人類發展生態學將人的發展放置于一個由小系統、中間系統和外系統組織的生態系統中。5.想課程組織形態的課程的兩種組織形態包和實踐形括：觀態的念或課程構組織。6.會課程內容問題中心、兒組織的童中形式心：。學 科中心、社7.幼兒園教育過程的組織包括：教育的途徑、活動組織形式、教與學的方法策略。8.幼兒園課程的性質是：基礎性、非義務性、適宜發展性。9.原幼兒園課則、生活化原程內容則、的組織主體性原則原則：整。體 性10.活動、小幼兒園組活動教育活動的、個別活動組織形式：。集體11.課程計劃包括的類型：學年計劃、學期計劃、月（周）計劃、日計劃及具體活動計劃。12.幼兒園課程實施中教師的教學策略：直接教學、間接教學、支架式教學。13.課程評價的基本要素：課程評價的目的、課程評價的內容、課程評價的主體與客體、課程評價的標準與指標、課程評價的類型與方法。14.有用性、課程評價合法性標準的、可基本特行性 征：準確性、15.課程評價的客體：評價的對象；課程評價的主體：評價者 18.收的心智蒙臺梭”利的兒、兒童發童觀展具有：兒童敏感期具有“吸、兒童發展是在工作中實現的。16.成健全的蒙臺梭人格、利的教建設育目理想的的：幫和平社助兒童形會 17.活練蒙臺梭習、利課感覺程的主教育、語要內言教容：育、日常數學生教育、文化科學教育。18.童心理海恩斯學家科普戴維課程的韋卡創立特，最先源者是美國兒于對處境不利兒童的干預計劃。20.亞杰，維瑞吉歐果茨基教育的。理論 基礎：杜威，皮19.項目活動是瑞吉歐教育方案的靈魂和核心。20.包括：陳鶴琴活教的“育的活教育目的論”理、活論體系教育主要的課程論、活教育的方法論。21.傳統凱米課活動程的主、來自皮要內亞杰容：理論日常啟示生活、的活動。22.括：凱獨米自課操作物程的教體的活學活動、群動形式體討論主要包、小組規劃游戲、實驗。23.社會、科我國幼兒學和藝園課程術五分為大領域：健康。、語言、名詞解釋

1.顯性課程：學校有目的、有計劃的對學生實施的教育影響。2.教育隱性課程者和受教：沒有列入育者都沒教育計有意識到劃，甚至，但卻實際產生影響。3.知學識問中心的內在課程邏輯：是依據知為中心而識的性編制質和的課程。4.動及活動經驗中心經驗為課程：中心組是以學生織的課的主體程。性活 5.形式活動課程，以學生：是以實自主學習際問題和直解決為接經組織驗為基礎學習方式，以個性養成為基礎目標的一種課程類型。6.的手幼兒園課段，是幫程：助幼是實現幼兒兒獲得有園教育益的目的學習經驗，促進其自身的全面和諧發展的各種活動總和。7.潛在課程的特征：潛在性、非預期性、不易覺察性、多樣性 8.兒童本位幼兒園課、知識程編制本位的取 向：社會本位、9.程模式幼兒園課 程編制模式：目標模式、過10.幼兒園課程內容：根據幼兒園課程目標和相應的學習經驗選擇的，蘊涵或組織在幼兒的各種活動中的基本態度，基礎知識，基本技能的基本行為方式。11.化為課動態程實的課施：是把靜態的程實踐的過程課程方，也案轉是教師以課程計劃為依據而組織幼兒的活動的過程。12.關鍵經驗：不是特定教學活動的“菜單”，而是實現教育目的的“營養”。是兒童通過適合自己的多種活動獲得。13.持和項引導目活下，動：兒童在教師像研究人員一的幫助樣，、支圍繞某個大家感興趣的生活中的“課題”或認為中的“問題”進行研究、探討，在共同探討中發現認識、理解意義、構建認識。14.領域領，以域課學科程：將幼兒園課領域為單位組程分為織和若干實施教育的過程。15.綜合化的綜合課課程。程：就是將課程 的各種因素16.單元主題活動：就是在一段時間內圍繞一個中心內容（即主題）來組織的教育教學活動。17.區域活動：是教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據，將活動室的空間相對劃分為不同區域。18.最近發展區：是指兒童獨立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達到的水平之間的差異。19.潛在課程：潛在課程是那些沒有列入正規課程計劃和教育政策, 但是在教育實踐中又不可避免地會對受教育者的身心發展產生影響的因素。20.兩種幼決策兒園課擬制程編出的制“預：通過理論與定課程”技術即課程計劃與方案，并在實施過程中不斷調整修正進行再設計。

簡答題

1.幼兒園課如何理解程是活動幼兒園課程b幼兒的定義園可以？a首先從中獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展c它是各種活動的總和 2.化幼c兒園課游戲性程的特d活動性點？和直接a啟蒙性經驗b生活性e潛在性 3.開始皮亞杰強調理論兒童對幼的自兒園課主活動，程的強調影響為兒？a童提供食物，讓兒童自己動手去操作，強調在活動過程中鼓勵兒童的自我調節和反省抽象。b主張教育應適應不同發展水平的兒童的發展，教育要促進兒童自主建構知識過程。c認定在學前教育機構中應以同化為主的游戲活動為兒童學習的根本。4.意最義近？發a應該既能適展區對幼兒應兒童園課程論發展，又能的指導對兒童的認識具有挑戰性b應不僅是去評價兒童的獨立行為水平，而且能夠發現兒童在各種幫助水平下的能力c調教幼兒師在園課活動程的中應設計起到和實的作施應特用，別強特別強調鷹架教學。d幼兒園課程的設計和實施應能正確地組織情景，創造兒童的最近發展區。5.泰勒原理:美國學者泰勒提出了課程編制的基本程序，步驟和方法，在他的代表作《課程與教學的基本原理》中，泰勒系統地闡述了課程編制的目標模式的基本觀點，被譽為“泰勒原理” 6.幼兒園課程目標的來源與依據？ 一般認為，兒童發展、社會生活和人類知識是制定課程目標的依據，同時也是課程目標的“來源”。a對幼兒的研究b對社會的研究c對人類知識的研究 7.幼兒園課程目標的層次？ 幼兒園課程目標可以分為四個層次：幼兒園教育目標與課程領域目標、年齡階段目標、單元目標、教育活動目標。8.性原則幼兒園課b系程目標統性原制定則c的原則可行性原則？a整體d時代性原則e缺失優先原則f辯證性原則 9.最常用的幼兒園課目標表程目標述有兩表述？種：

一、是從教師的角度表述，指明教師應該做的工作或應該努力達到的教育效果。

二、是從幼兒的角度表述，指明幼兒通過學習應該達到的發展。10.幼兒獲得幼兒園基礎知課程內識的內容容的范圍b？有利a有利于于幼兒掌握基礎活動方式的內容c有利于幼兒發展智力和能力的內容d有利于培養幼兒情感態度的內容 11.結構分類（分幼兒園課程內類課程容的）分類b按活動對？a按科學象的性質劃分成學科與心理相結合的方式劃分c按基本學習課題或問題領域劃分 d按幼兒的主要活動形式或圍繞關鍵經驗的活動劃分 12.性原則幼兒園b基課程內礎性原容選則擇原c價值則性原則？a目的d興趣性原則e直接經驗性原則f發展適宜性原則g兼顧“均衡”與“優先”的原則 13.教師專門幼兒園教育組織的的途教育活徑？動）a教學活動b游戲c(即日常生活和常規性活動d學習環境e家園合作 14.（1幼）課程內容兒園課程實施即教材的三。（種取向2）課程內？ 容即學習活動。（3）課程內容即學習經驗。15.問題幼？兒園a長久的課程實施中等候容的存易導在什致幼么時間兒做出不正當的行為。b幼兒的不正當行為往往會招致教師的責備，形成一種不愉快的班級心理氣氛。經常如此會導致師生關系不佳。c養成幼兒缺乏時間觀念、不知珍惜時間的不良習慣。d貶低幼兒的自尊，因為無視代表幼兒生命的時間，實際反應了對幼兒的不尊重。16.必要的集我們可體活動以怎樣應，減少等對？待a盡量減少不b過度環節提供一些有趣的活動，減少消極等待c活動安排要符合兒童的興趣和需要d不免照顧過度，培養幼兒的自理能力e養成良好的常規和專心做事的習慣 17.實施評價課程評價方案，的一般收集評價程序？信息a集中問題c分析評b價資料d解釋資料，得出結論，作出建議 18.海恩斯科普課程的課程結構是怎么樣的？a活動區活動是幼兒自主活動的過程，由計劃、工作、整理收拾、b顧四個環節。c小組活動是5~8位幼兒一起完成教師預先計劃好的活動。d集體活動是全班幼兒在同一時間從事同樣的活動。19.么？海a恩以結構斯科化了的“普課程方關鍵經案的特驗”作為點是什建構課程的框架b通過環境進行教育c在強調幼

兒主動學習的同時，突出了教師的指導作用d重視語言在幼兒思維活動中的作用e方案具有較強的操作性 20.兒童瑞是一吉歐個擁對兒有充童教育分的的基生存本和發觀點展權？a利的人b兒童是主動的學習者c兒童是有能力的學習者d兒童的學習是一種互動的，以某種相互關系為基礎的社會構建過程 21.該教育體瑞吉歐課系所追程的課求的目程目的是兒標？ 童愉快、幸福、健康成長，其中，主動性、創造性唄視為愉快、幸福、健康的前提與核心。讓兒童“更幸福、更聰明、更具有潛力、更院學習、更好奇、更敏感、更具隨機應變的適應能力、對象征語言更感興趣、更能反省自己、更渴望友誼” 22.a彈性瑞吉歐計劃在課b合作教程和教學（瑞學方吉歐教面的特色學的？突出特點）c檔案支持d小組工作e深入研究f圖像語言 23.領域課程的優缺點？

輯結構的 優點：課程A.領域課B.領程一般域課程是有內能為兒在邏童提供各學科（領域）中的關鍵概念C.領域課程已有相當長的運用歷史D.領域課程有較強的可操作性

缺點：較少顧及兒童的興趣和需要，較少顧及兒童在不同水平上的發展為代價，對于學前兒童而言，這些代價是沉重的。24.題？領a域學科教課程育目標活動設的“一計中應般發展注意的問性”b學科教育目標的綜合性c教育目標和內容的需求化d畫龍點睛式的作業教學e教學方式的活動化，教學結果的經驗化f教學計劃的彈性化和教學過程的靈活性 25.動應與兒綜合課童的個程活動設體差異計原相結合則？ab教育活教育活動應與群體兒童相適應c教育活動應與文化差異相適合d教育活動應將發展與學習連結一體 25.a單元主題活動主題選擇的出發點？要出發從課程c目標出從現有的發b“內容從幼兒”或“的興趣材料”和需出發 26.會喜選歡擇主嗎題的？符依據合他？們a的這個主興趣題幼兒和需要嗎？b它蘊含著什么樣的教育價值？他可能有助于達成哪些教育目標？c它能夠涵蓋哪些教育內容？可能引起哪些方面的學習？可以提供給幼兒什么樣的學習經驗？d它的可行性行為如何？主題所需要的材料容易獲得嗎？是否容易轉化成讓幼兒直接參與的具體活動。e它與其他各單元之間的關系如何？有無有關的經驗進行銜接與連貫？ 27.元名稱單元主、選擇題活這一單動設元的理計流程由和大？a列出單體需要的時間b確定單元活動綱要c擬定單元活動綱要d逐一設計每個活動e檢核或評價方案 28.地考察

項目活動c發表的要點d探究？ea展示團體討 論b實29.布置活動區的注意點？a安全問題b自理問題c心理氣氛問題d規則問題 30.幼兒自選區域活活動動的，這樣特點就為幼？a區域活兒提供動多為更多的按照自己的興趣和能力進行活動的機會，滿足幼兒的個別花的需要。b活動區是幼兒的自主活動，他們在沒有壓力的環境中玩玩做做，生動、活潑、主動、愉快地活動，潛移默化地學習，更多地體驗到成功的樂趣。c活動區活動多為小組活動，這就為幼兒提供更多的自由交往和自我表現的機會，增進同伴之間的相互了解，尤其是對同伴在集體活動中所不可能表現出來的才能和有點的了解。d活動區的教育價值主要是附著在區內的操作材料、情景及相應的活動中的，材料、情景、和活動中承載著教育功能。幼兒通過直接參與各種活動而獲得多種直接、自然的經驗。

第二篇：幼兒園課程論

江南大學現代遠程教育 考試大作業

考試科目:《幼兒園課程論

》

一、大作業題目（內容）：

1.論述幼兒園課程的心理學基礎（20分）2.試述我國幼兒園課程改革的發展趨向（20分）3.論述幼兒園課程內容的組織原則（20分）4.論述陳鶴琴的“五指活動課程”（20分）5.論述國外早期兒童教育課程的發展趨勢（20分）

二、大作業具體要求：

1.嚴禁網上抄襲以及同學之間的互相抄襲。2．論述內容能夠緊扣題目要求，不得偏離主題。

3.基本理論要闡述全面和準確，觀點正確，表述清晰，邏輯思維要嚴密，中心論點要突出。4.每道題目的回答字數均不得少于500字。

第三篇：中學物理課程論

中學物理課程的總目標是提高全體同學的科學素養，促進學生的全面發展，為學生的終身學習奠定良好的基礎。

科學素養是指一個人對于科學的基本認識、態度以及應用科學處理日常和社會問題的能力包括知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀，sts

前概念是指學生在正式學習有關的物理知識之前，頭腦中已存在著一定的原有認識和該認識賴以形成的思維方式 科學探究：提出問題-猜想與假設-制定計劃和設計實驗-進行實驗與收集證據-分析與論證-評估-交流與合作

中學物理教學過程是學生在物理教師創設的物理學習情境中，在教室的指導和幫助下，在原有認識的基礎上，通過各種途徑認識物理課體，采用多種方式掌握物理基礎知識與技能，經歷科學的探究過程，學習科學方法，行政正確的情感、態度與價值觀，以實現科學素養全面發展的過程

啟發-引導模式激發動機-引導觀察-啟發思維-形成認識-練習運用-鞏固深化

自學-討論模式提出問題或明確主題-指導自學-討論交流-成果總結

探究模式創設問題情境-發現和表述問題-猜想和假設-證據、論證、結論-評估和應用

說課1說教材2說學生3說教法4說過程5說實驗 實驗演示實驗、隨堂實驗、學生分組實驗社會實驗

概念教學1創設學習物理概念的清凈2引導學生運用科學思維方法建立物理概念3選擇具體問題，運用物理概念 規律教學1創設物理情景，形成科學問題2實施科學探究，促進知識建構3討論物理規律，理解物理意義4運用物理規律，解決實際問題

評價課堂維度1課程維度（教學目標和教學內容）2教師維度（教學方法和教學技能）3學生維度（學習過程與學習效果）物理計算題解答1審題和描述圖景2分析物理過程3選擇物理規律4進行數學推演5談論反思

科學的推理1歸納推理2演繹推理3類比推理

談話法和討論法區別：談話法和討論法的不同之處在于，討論法的問題表達的是討論的范圍與主題，集中而具有概括性；談話法的問題是教學的邏輯線索，由淺入深，組成系列。討論的主題是學生，教師起輔助作用；談話法主體是教師和學生，教師的主導作用較強。

講授法，談話法，討論法，實驗法，閱讀法

四個基本要素：學生教師，物理世界和媒體學生是認識的主體，物理世界是被認識的客體，教師在引導學生完成對客體世界認識過程中起主導作用，媒體是幫助學生認識物理世界的工具

中學物理課程的總目標是提高全體同學的科學素養，促進學生的全面發展，為學生的終身學習奠定良好的基礎。

科學素養是指一個人對于科學的基本認識、態度以及應用科學處理日常和社會問題的能力包括知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀，sts

前概念是指學生在正式學習有關的物理知識之前，頭腦中已存在著一定的原有認識和該認識賴以形成的思維方式 科學探究：提出問題-猜想與假設-制定計劃和設計實驗-進行實驗與收集證據-分析與論證-評估-交流與合作

中學物理教學過程是學生在物理教師創設的物理學習情境中，在教室的指導和幫助下，在原有認識的基礎上，通過各種途徑認識物理課體，采用多種方式掌握物理基礎知識與技能，經歷科學的探究過程，學習科學方法，行政正確的情感、態度與價值觀，以實現科學素養全面發展的過程

啟發-引導模式激發動機-引導觀察-啟發思維-形成認識-練習運用-鞏固深化

自學-討論模式提出問題或明確主題-指導自學-討論交流-成果總結

探究模式創設問題情境-發現和表述問題-猜想和假設-證據、論證、結論-評估和應用

說課1說教材2說學生3說教法4說過程5說實驗 實驗演示實驗、隨堂實驗、學生分組實驗社會實驗 概念教學1創設學習物理概念的清凈2引導學生運用科學思維方法建立物理概念3選擇具體問題，運用物理概念 規律教學1創設物理情景，形成科學問題2實施科學探究，促進知識建構3討論物理規律，理解物理意義4運用物理規律，解決實際問題

評價課堂維度1課程維度（教學目標和教學內容）2教師維度（教學方法和教學技能）3學生維度（學習過程與學習效果）解答物理計算題1審題和描述圖景2分析物理過程3選擇物理規律4進行數學推演5談論反思

科學的推理1歸納推理2演繹推理3類比推理

談話法和討論法區別：談話法和討論法的不同之處在于，討論法的問題表達的是討論的范圍與主題，集中而具有概括性；談話法的問題是教學的邏輯線索，由淺入深，組成系列。討論的主題是學生，教師起輔助作用；談話法主體是教師和學生，教師的主導作用較強。

講授法，談話法，討論法，實驗法，閱讀法

四個基本要素：學生教師，物理世界和媒體學生是認識的主體，物理世界是被認識的客體，教師在引導學生完成對客體世界認識過程中起主導作用，媒體是幫助學生認識物理世界的工具

第四篇：課程論學習心得

課程論學習心得

對課程論半個學期的學習交流，主要是是系統的梳理了課程論的內容，包括課程的定義，課程的分類，課程的開發，課程的內容，課程的實施，課程的評價方面中外方面提出的理論，了解了有關課程改革的前沿，知道我國及世界有關課程改革的理論，感覺課程在教育中的重要作用，以及在開發實施時遇到的困難及弊端。

課程方面的的理論很前沿，但是實施時總是課程與社會發展不同步時才開始進行課程改革，總是滯后的。就像西方的一位教育家說的：“世界上沒有一個領域向教育學這樣，有這么多的空洞無用的教育理論”。理論是提的非常好，但實施起來受到當地的政治、經濟、文化、人口等因素的影響，實施起來也是千差萬別，層次不一。但我們還得努力研究學習課程理論，因為理論指導實踐，好的理論、正確的理論在教育方面特別是在課程改革中起著必不可少的作用。在課程的開發到評價的整個過程中，各個環節是非常重要的，在我國，課程改革應該分地域因地制宜的進行改革。各省市應該根據自己的本土文化和當前國際課程發展的趨向進行課改和教學。不可能做到全國一條線，當然今年我國開始的高考改革也正說明了其前瞻性。

第五篇：幼兒園課程論

0085《幼兒園課程論》2011年1月期末考試指導

二、章節重點內容

第一章幼兒園課程概念 1.幼兒園課程的性質

（1）基礎性（2）非義務性（3）適宜發展性 2.活動課程

以實際問題解決為組織形式，以學生自主學習和直接體驗為基本學習方式，以個性養成為基本目標的一種課程類型。其本質屬于經驗中心或學生中心的課程，與學科課程相對。3.“經驗”中心課程 “經驗”中心課程指的是以學生的主體性活動及活動經驗為中心組織的課程，關心的是學生的個性形成和自我實現。4.隱性課程

隱性課程指的是那些在學校政策和課程計劃中沒有明確規定，但卻實實在在地構成了學生在校學習經驗中常規、有效部分的教育實踐和結果。例如，教師對學生的態度會影響到學生對學校，乃至對學習的興趣與熱情等；教室空間的大小會影響學生的情緒，太小會給人壓抑感，而太大又會不利于學生之間的交往等。5.課程的主要特點(1)啟蒙性。(2)生活化。(3)游戲性。

(4)活動性和直接經驗性。(5)潛在性。

第二章 幼兒園課程編制的基本原理1.幼兒園課程目標

幼兒園課程目標是幼教工作者對幼兒在一定學習期限內的學習效果的預期。它是幼兒園教育目的的具體化。2.幼兒園課程目標的來源

對幼兒的研究，對社會的研究，對人類知識的研究。3.篩選、協調幼兒園課程目標的依據 “可能性篩選”。其主要任務是將從三方面來源獲得的信息加以綜合整理，把那些相互矛盾的、重疊的、不符合兒童年齡特征與社會需要的內容，或刪除、或合并、或修正，以構成一個可能性目標體系。

“價值性篩選”.它決定著課程目標的價值取向.在這里起過濾與篩選作用的準則是教育哲學和學習心理學的研究成果 4.幼兒園課程內容

幼兒園課程內容是根據幼兒園課程目標和相應的學習經驗選擇的、蘊涵或組織在幼兒的各種活動中的基本態度、基礎知識、基本技能和基本行為方式。5.幼兒園課程內容的基本組成部分有助于幼兒獲得基礎知識的內容；有助于幼兒掌握基本活動方式的內容；有助于幼兒發展智力和能力的內容；有助于培養幼兒情感態度的內容。6.選擇幼兒園課程內容的原則或標準

合目的性原則；基礎性原則；價值性原則；發展適宜性原則；興趣性原則；直接經驗性原則；兼顧“均衡”與“優先”的原則。7.幼兒園課程內容的價值原則

對幼兒而言，有價值的學習內容應具有以下特點：

（1）貼近幼兒的生活，是他們經常接觸到的事物或現象；（2）有利于幼兒認識事物的本質以及事物之間的關系和聯系

（3）能夠讓幼兒“研究”，并有利于幼兒學習和掌握基本的研究方法；

（4）能夠挑戰幼兒的能力并包含需要合作才能解決的問題 8.幼兒園課程評價的概念

幼兒園課程評價是對幼兒園課程進行考察和分析，以確定其價值和適宜性的過程。課程評價在整個課程系統工程中占有舉足輕重的地位，它既是課程工作的“終點”，又是課程繼續發展的“起點”，而且伴隨著課程運作的全過程。9.幼兒園課程評價的基本原則評價應有利于改進與發展課程；評價中要以教師自評為主，以充分發揮教師的主體性；評價要有利于幼兒的發展；評價應科學、有效。10.科學的幼兒園課程評價標準

科學的評價標準應具有如下四個基本特征：

（1）準確性。指評價標準應能保證所獲得的信息是需要的、可靠的。

（2）有用性。指評價結果具有實用價值，能向各類對象提供豐富的信息，并對課程的發展、應用和推廣有一定的影響作用。

（3）合法性。指評價過程應符合社會道德準則，尊重機構和個人的權益。

（4）可行性。指切實可行，投入的人力物力適宜有效。11.幼兒園教育的途徑

主要包括教學活動、游戲、日常生活和常規性活動、學習環境、家園合作等。每種途徑都有其各自的教育價值。12.幼兒園教育活動的組織形式集體活動，小組活動，個別活動。13.幼兒園課程計劃的內容

幼兒園課程計劃應包括以下幾方面內容：教師有計劃、有目的地設計和組織的教育活動；幼兒自由選擇的活動；一日生活的安排；學習環境的提供；家長工作和與社區的聯系等。14.幼兒園課程組織

幼兒園課程組織指創設良好的課程環境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結構化，以產生適宜的學習經驗和優化的教育效果，從而實現課程目標的過程。15.幼兒一日活動安排的注意事項

時間不宜劃分過細、過碎，盡可能減少環節的轉換；根據動靜交替的原則來安排一日活動；一日生活安排要相對穩定并讓幼兒了解，以利于形成時間觀念、秩序感和計劃性；每一環節（尤其是自由活動）結束前要有明確的信號提示，讓幼兒做好轉換活動的準備；一旦多數幼兒完成轉換環節，就立即轉入下一個活動，即使還有少數幼兒未到，以免養成拖拉的習慣。16.心理組織法

心理組織法指根據學習者的經驗、能力、興趣、需要來組織編排課程內容的方法。17.論理組織法

論理組織法是一種根據知識的內在邏輯聯系來組織課程內容的方法。18.“專業化”的教師

“專業化”的教師指的是能夠在教育過程中游刃有余的教師，即具有運用專業知識診 斷、分析事物的前因后果，思考各種可能的行動方式，并評估行動及決定可能產生的長遠后果的判斷決策能力的教師。19.幼兒園教學方式和策略

教師教的方式與策略主要有以下三種：直接教學；支架式教學；間接教學。20.直接教學

直接教學是教師直接明確地傳遞教育意圖的教學方式，是一種明確、簡捷、有序、迅速的教學方式。幼兒在其中的學習基本是一種接受學習，有助于幼兒在較短的時間內獲得一些基本的知識概念、行為規范、生活常識、技能技巧等。但由于它主要借助語言講解進行，不太符合幼兒以直接經驗為主的學習特征，而且較難發揮幼兒的主體性，因此有較大的局限性，不宜多用、濫用。21.間接教學

間接教學是教師通過適當的中介（物質環境或人際環境），迂回地傳遞教育意圖的教學方式。幼兒在其中的學習以發現學習為主。實施的關鍵在于讓幼兒進入教師精心創設的教學環境中主動、自主地操作、游戲、探索、交往，從而于不知不覺中獲得教師希望他們獲得的學習經驗。這種教學方式貼近幼兒的生活，有利于幼兒主動學習，但幼兒僅通過這種方式學習往往難以深入理解學習內容，所得經驗也較零碎、表面，甚至可能產生錯誤的理解，因此在這種教學過程中，教的、與他們的生活相關的問題或事物。

師的引導非常重要，從而對教師提出了更高的要求。（2）它蘊涵著什么樣的教育價值？它可能有助于達成哪些22.支架式教學

教育目標？

支架式教學是教師與兒童在兒童最近發展區內進行有效的一個有意義的主題應蘊涵著多種教育價值，有助于達成多方教學互動。在這種教學過程中，兒童的“學”好象一個不斷面的教育目標，即要能夠增進幼兒身體動作、智力、社會情建構著的建筑，而教師的“教”則像一個必要的“腳手架”，緒、語言、創造力等方面全面和諧的發展。

支持兒童不斷建構自己的心靈世界。教師有效的支架行為包（3）它能夠涵蓋哪些教育內容？可能引起哪些方面的學括：（1）設置問題情景（2）根據幼兒的最近發展區提出具習？可以提供給幼兒什么樣的學習經驗？ 有挑戰性、能引發幼兒新舊經驗之間沖突的任務（3）引導一個涵蓋課程領域較廣的主題，應有利于幼兒獲得均衡的學幼兒意識到問題和沖突，并提示解決問題的線索等。習經驗，也有利于安排各種不同類型的活動。

23.幼兒園課程設計的模式（4）它的可行性如何？主題所需要的材料容易獲得嗎？是目標模式，過程模式。否容易轉化成讓幼兒直接參與的具體活動？

24.目標模式的特征、優點和局限性 一個具有可行性的主題，其所需要的活動材料必須容易獲顯著特征：（1）以明確而具體的行為目標作為課程設計的中得，必須容易轉化為具體的活動，心，其它設計步驟都是圍繞預先設定的行為目標來進行的；讓幼兒能直接參與其中。

（2）強調目標的行為導向，要求確立明確的、可以測量的（5）它與其他各單元之間的關系如何？有無相關的經驗需外顯行為目標，然后根據這些行為目標來選擇和組織課程內要進行銜接和連貫？

容，最后還要根據行為目標的實現程度來評價課程的效果。選擇主題時，還應盡量考慮到主題之間的連續性。優點：（1）課程設計條理清晰。即以明確具體的行為目標為3.設計單元主題活動時應該注意的問題

中心，從課程目標的確定，到課程內容的選擇，再到課程的單元主題活動的整體性、綜合性應該是自然、有機、水到渠組織實施及評價都是在行為目標的指導下進行的；（2）增強成的，而不應是生搬硬套的；單元主題活動應注重知識之間了教育者的目的性。行為目標使教育者不斷思考自己的工作的橫向聯系，以使幼兒能形成完整的內部經驗結構；教師應能否實現預期的目標；（3）課程評價程序簡單易行。即為判關注讓幼兒在活動中進行主動學習與探索，而不要出現以教斷教育成功與否提供了非常簡明的準則——目標的達成程師為中心的現象，那是違背單元主題活動之初衷的 度，從而使課程評價變得簡單明了、容易操作。4.單元主題活動設計的流程

局限性：（1）課程目標的行為化必然會導致目標的分解和細（1）列出單元名稱、選擇這一單元的理由和大體需要的時化，從而可能會限制教育者的視野，而且課程目標過于細化，間

也與現代課程強調教育內容的完整性與系統性是相矛盾的；（2）確定單元活動總目標（2）強調目標的行為化、可預期性和可測量性，必然容易（3）擬訂單元活動綱要 忽視非預期的、沒有明顯的外部表現、缺乏可測量性的學習（4）檢核或評價方案 結果，如情感、態度等方面。而這些方面的學習，在今天看（5）逐一設計每個活動 來是更重要的學習；（3）課程評價有重結果輕過程、重定量5.項目活動

測量輕質的分析的傾向；（4）過于強調課程設計的科學性與所謂項目活動（project work）指的是這樣一種課程組技術性的一面，容易忽視教育的“藝術性”和“人性”，即織形式：兒童在教師的支持、幫助和引導下，圍繞某個大家個性和創造性。感興趣的生活中的課題（主題）或認識中的問題（論題）進25.過程模式的特征、優點和局限性

行深入研究，在合作研究的過程中發現知識，理解意義，建顯著特征：過程模式最大的特征是具有開放的設計思路，其構認知。基本觀點如下：（1）它認為學習不是一個直線的過程，諸多6.主題網

偶發事件、學生興趣需要等的變化都必然會影響到學生的學所謂主題網就是將通過“腦力激蕩”而調動出來的與主題相習，因此課程實施不可能完全按照預定的目標、程序展開，關的知識經驗或概念，經過歸納整理，建立起某種關系和聯而必須保持高度的動態性、開放性，能根據具體情況作相應系，并以“網狀”的形式將這種關系和聯系直觀形象地呈現的調整。這就使課程設計成為一個“研究性”、“實踐性”的出來。過程。（2）它認為教育是一個過程。這種過程本身就蘊涵著7.幼兒園學科課程與中小學學科課程的區別 重要的教育價值。教育目的也就不應僅僅是追求預期的行為幼兒園的學科活動基本是一種廣域課程或綜合課程；幼兒園變化，而是要鼓勵兒童去主動探索，在探索的過程中實現多的學科活動基本是一種“前學科”課程；幼兒園的學科活動方面的發展，尤其是智慧、求知能力和批判能力的發展。（3）仍強調與生活的聯系，強調直接經驗；幼兒園的學科活動仍它認為教育應是經驗的改造過程，所以應根據學生的實際情服務于幼兒的一般性發展，即基本素質的提高，而不以掌握況，相對靈活地選擇和組織課程內容，以促進學生能力的發學科知識和專門的技能為主要目的。展。（4）它認為教師是課程的設計者、研究者，而不僅是方8.教學大綱的作用

案的執行者。（5）它認為形成性評價是改進課程、提高教育大綱主要說明該學習領域對幼兒發展的意義或價值，指質量的有效途徑，因此強調通過形成性評價來對教育教學過明該領域的教育目標、內容范圍、教育原則與方法、指導要程進行詳細的考察、研究和分析，以明確存在的問題，并提點及特別注意事項等，以幫助教師根據幼兒該領域的學習與出改進的策略。（6）它認為目標雖然是重要的，但課程應確發展特點，來更科學地設計和組織活動。定的是“一般性的目標”或“總目標”，其表達方式也應是9.區域活動

籠統的、有很強的原則性的。可見它是反對設立具體的行為區域活動，也叫活動區活動，在當前的幼兒園，特別是在城目標的。市幼兒園中頗受重視。它指的是這樣一種活動形式：教育者優點：（1）強調課程的彈性、靈活性；（2）重視課程實施過以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據，將活動室的空程；（3）積極發揮教師和兒童在課程中的主動性與創造性。間相對劃分為不同區域，讓他們自主選擇活動區域，在其中局限性：（1）目標的作用相對被忽視了，從而使得操作比較通過與材料、環境、同伴的充分互動而獲得學習與發展。困難；（2）對教師的素質要求很高，特別需要教師能領會和10.區域活動設計的基本思路

把握課程所要實現的價值的核心，并能靈活地利用各種教育幼兒園區域活動設計的基本思路是：擬訂區域的種類；選擇資源以引導兒童的學習，否則就難以保證教育的效果。適當的活動材料；思考各活動區的活動內容和目標。26.幼兒園課程設計的實際過程

11.幼兒園區域活動的特點

幼兒園教育活動的設計過程可以簡化為一個基本公式：目標（1）活動區的活動多為幼兒的自選活動；（2）活動區的活+興趣需要+內容→活動。在這個公式中，目標雖然寫在最前動是幼兒的自主活動；（3）活動區的活動多為小組活動；（4）面，但并不意味著它是教育活動設計的唯一起點。任何情況活動區的教育價值主要附著在活動區內的操作材料、情境及下，設計課程都必須從具體的目標出發只是目標模式的特相應的活動中。征。當我們綜合而靈活地運用多種模式來設計課程時，作為

出發點的可以是上述公式中箭頭左邊的各個因素。課程設計

三、重點習題及答題技巧 有一下幾種過程：（1）從目標出發；（2）從幼兒的興趣、需

（一）名詞解釋 要出發；（3）從現有的材料、內容、問題出發；（4）從已經【答題技巧】

設計好的教育活動方案出發。名詞解釋主要考查是否真正掌握了本課程的基礎知識。要想

把名詞解釋題答好，只有平時注意在理解的基礎上記憶，在第三章幾種幼兒園課程方案及其理論基礎 記憶中加深理解，才能達到真正掌握。答題時給出完整概念1.蒙臺梭利的兒童觀 即可，這里的完整指的是概念所包含的基本內涵的完整，而（1）兒童具有“吸收的心智”；（2）兒童發展具有敏感期；不是與教科書或講義中表述的完全一致，使用的字詞和順序（3）兒童發展是在工作中實現的。分毫不差。2.蒙臺梭利教育方法

【重點習題】蒙臺梭利教育方法是由三要素構成的：有準備的環境、1.幼兒園課程組織 教師和教具。2.“專業化”的教師 3.最近發展區

3.心理組織法 所謂“最近發展區”指的是兒童已經達到的發展水平和即將4.幼兒園課程目標 達到的發展水平之間的差距，其實質是兒童在與成人的合作5.“經驗”中心的課程 活動中建構起來的共享的能力向兒童內部個人能力的轉移6.隱性課程 空間。

4.皮亞杰式的學前教育課程的主要特點

（二）簡答題 皮亞杰式的學前課程一般有以下特點：

1、高度重視兒童在【答題技巧】

學習過程中的主動性；

2、強調活動與游戲的教育價值；

3、簡述題不僅考察學生對知識的認知情況，更為主要的是考察尊重兒童發展的年齡特征和個別差異。學生把握和處理知識的能力。要求簡略地回答出所要求的問5.教師在作業教學中的主要任務

題答案，簡略的結果要通過自己的理解和概括來完成，再用教師在作業教學中的主要任務是：選擇教學內容，設計自己的話將其加以敘述。不要事無巨細地將教科書或講義中適合幼兒現有水平和發展潛力的各種知識系統，恰當地確定相關的內容不加整理與概括地全部搬到試卷上。這樣的回答各系統的中心環節；靈活地運用教學方法，組織多樣化的活雖然內容上有了保障，把可能的答案都給了出來，但不符合動，擴大幼兒的知識范圍；引導幼兒圍繞知識系統的核心積題的要求。所以，能否在200－300字間將答案寫清楚，是極思考，發現事物之間的內部聯系和規律性，幫助幼兒建立考察簡述題質量的一個標準。也就是說，如果全答對了，但知識體系；鞏固已形成的知識體系，并促使幼兒將它們遷移是不夠簡練，也不會得到滿分。到更廣闊的范圍里去解決認識上的新問題。【重點習題】 6.兩類知識的區別與聯系 1.幼兒園課程的性質是什么？ 系統化知識指的是圍繞某個概念（對幼兒來說是種初級表象2.對幼兒而言，有價值的學習內容有哪些特點？ 概念）組織起來的相互關聯的知識體系；零散知識指的是零3.科學的幼兒園課程評價標準應具有哪些基本特征 散、沒有組織起來的知識。這兩類知識的區別在于：前者比4.幼兒園課程有哪些特點？ 后者的抽象水平與概括水平都要高；兩者的聯系在于：前者5.幼兒一日安排應注意哪些問題？ 是在后者的基礎上產生的。6.什么樣得單元主題時一個比較好得主題？ 7.凱米課程從皮亞杰理論中引出的課程設計原則

能動性原則；充實性原則；結構化原則。

（三）論述題 8.HIGH/SCOPE 課程方案的主要特點 【答題技巧】

以結構化了的關鍵經驗作為建構課程的框架；通過環境進行論述題的要求是用所學的概念或理論觀點分析和認識現實教育；在強調幼兒的主動學習的同時，突出了教師的指導作問題，考察的不是學生記住了多少所學的知識，而是會不會用；重視語言在幼兒思維活動中的作用；方案具有較強的操利用所學的知識，來建立自己的觀點和思想。做論述題不是作性。簡單套用所學內容，而是要用所學知識分析解釋問題，得出9.彈性計劃

自己對問題的看法。自己的看法可以和教科書以及老師在課彈性計劃即教師預先制定出總的教育目標，但并不為每一項堂上講述的看法不同，但要有理有據，即對自己的看法給出目或每一活動事先制定具體目標，而是依靠他們對孩子的了實證的和邏輯上的支持。字數一般不限，以講清自己的觀點解以及以前的經驗，對將要發生的事情提出種種假設，依賴為準。

這些假設，他們形成靈活的、適宜這些孩子需要和興趣的目【重點習題】

標。孩子的需要和興趣既包括在項目中孩子表現出來的，也幼兒園課程設計可以有哪幾種模式？每種模式各有哪些特包括那些在項目發展中由老師推斷和引發出來的。點？其優點與局限性都表現在哪些方面？在實際操作過程10.瑞吉歐的課程與教學

中，幼兒園課程設計可以從哪些方面入手？ 瑞吉歐的課程與教學主要是以項目工作或項目活動的方式

展開的。項目活動是瑞吉歐教育方案的靈魂和核心。瑞吉歐

四、重點習題參考答案（要點）的項目特點在于：(1)彈性計劃(2)合作教學(3)檔案支持(4)

（一）名詞解釋 小組工作(5)深入研究(6)圖象語言 1.幼兒園課程組織：創設良好的課程環境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結構化，以產生適宜的第四章幾種幼兒園教育活動的設計 學習經驗和優化的教育效果，從而實現課程目標的過程。1.單元主題活動 2.“專業化”的教師：的是能夠在教育過單元主題活動，指的是在一段時間內圍繞一個中心內容即主程中游刃有余的教師，即具有運用專業知識診 斷、分析事題來組織的教育教學活動。物的前因后果，思考各種可能的行動方式，并評估行動及決2.選擇單元主題的依據

定可能產生的長遠后果的判斷決策能力的教師。選擇主題時不妨問自己幾個具體的問題，并嘗試著回答： 3.心理組織法：根據學習者的經驗、能力、（1）這個主題幼兒會喜歡嗎？符合他們的興趣與需要嗎？ 興趣、需要來組織編排課程內容的方法。幼兒喜歡的、能夠調動其積極性的主題通常是幼兒當前關心4.幼兒園課程目標：是幼教工作者對幼兒

在一定學習期間內的學習效果的預期。它是幼兒園教育目的的具體化。5.“經驗”中心課程：的是以學生的主體性活動及活動經驗為中心組織的課程，關心的是學生的個性形成和自我實現。6.隱性課程：的是那些在學校政策和課程計劃中沒有明確規定，但卻實實在在地構成了學生在校學習經驗中常規、有效部分的教育實踐和結果。

（二）簡答題

1.幼兒園課程的性質是什么？ 【答題要點】

幼兒園課程具有以下基本屬性：（1）基礎性；（2）非義務性；（3）適宜發展性。

2.對幼兒而言，有價值的學習內容有哪些特點？ 【答題要點】

對幼兒而言，有價值的學習內容應具有以下特點：

（1）貼近幼兒的生活，是他們經常接觸到的事物或現象；（2）有利于幼兒認識事物的本質以及事物之間的關系和聯系

（3）能夠讓幼兒“研究”，并有利于幼兒學習和掌握基本的研究方法；（4）能夠挑戰幼兒的能力并包含需要合作才能解決的問題。3.科學的幼兒園課程評價標準應具有哪些基本特征？ 【答題要點】

科學的幼兒園課程評價標準應具備四個基本特征：（1）準確性；（2）有用性；（3）合法性；（4）可行性。4.幼兒園課程有哪些特點？ 【答題要點】

幼兒園課程的主要特點是：（1）啟蒙性；（2）生活化；（3）游戲性；（4）活動性和直接經驗性；（5）潛在性。5.幼兒一日安排應注意哪些問題？ 【答題要點】

幼兒一日生活安排應注意的問題是：

（1）時間不宜劃分得過細、過碎，應盡可能減少環節的轉換

（2）應根據動靜交替的原則來安排一日活動；

（3）一日生活安排應相對穩定，并讓幼兒了解，以培養他們的時間觀念、秩序感和計劃性；

（4）每一環節，特別是自由活動結束前應有明確的信號提示，以便幼兒做好轉換活動的準備；

（5）一旦多數幼兒完成轉換環節，就應立即轉入下一個活動，以免幼兒養成拖拉的習慣。6.什么樣的單元主題是一個比較好的主題 【答題要點】

一個比較好的單元主題應具有以下特點：

（1）主題是幼兒喜歡的，符合他們的興趣和需要；

（2）主題蘊涵著多種教育價值，有助于達成多方面的教育目標；

（3）涵蓋的課程領域比較廣，有助于幼兒獲得均衡的學習經驗，也有助于安排各種不同類型的活動；

（4）具有可行性，所需材料容易獲得，也比較容易轉化為具體的活動，讓幼兒直接參與；

（5）與其它單元之間具有連續性，能保證幼兒所獲經驗的連貫與完整。

（三）論述題

幼兒園課程設計可以有哪幾種模式？每種模式各有哪些特點？其優點與局限性都表現在哪些方面？在實際操作過程中，幼兒園課程設計可以從哪些方面入手？ 【答題要點】幼兒園課程設計主要有兩種模式：

（一）目標模式

目標模式指的是圍繞課程目標來選擇課程內容、確定課程實施的策略與方式以及課程評價的標準的課程設計過程。它的顯著特征是：（1）以明確而具體的行為目標作為課程設計的中心，其他設計步驟都要圍繞著預先制定的行為目標來進行；（2）強調目標的行為導向，要求確立明確、可以測量的外顯性行為目標。其優點在于：

（1）課程設計條理清晰；

（2）增強了教育者的目的性；（3）課程評價簡單易行。其局限性則表現在：

（1）課程目標的行為化必然導致其分解和細化，可能造成教育視野的狹隘；

（2）容易忽視非預期的、沒有明顯外部表現、缺乏可測量性的學習結果，如情感體驗、態度等方面的學習；

（3）使課程評價必然重結果，而輕視過程；必然重定量測量，而輕視定性分析，從而使課程評價難以為課程的改進提供有用信息；

（4）過于強調課程設計的“科學性”“技術性”的一面，而忽視了它的“藝術性”和“人性”，即個性和創造性。總的來說，目標模式具有機械性和工具化的傾向，不夠靈活。

（二）過程模式

過程模式則把課程設計看作是一個不斷發展的過程，反對事先規定僵化的行為目標，而主張只在設計中詳細說明要學的課程內容、須采用的方法以及活動固有的價值即可，然后則應根據兒童的需要不斷調整，以使教育教學產生最大限度的效益，從而促進兒童獲得最大的學習與發展。它的顯著特征是具有開放的設計思路，主要表現在：

（1）它認為學習不是一個線性的過程，課程不可能完全按照預定的目標、程序展開，必須根據具體情況不斷做出調整；（2）教育是一個過程，而不是單純地追求結果；

（3）教育應根據學習者的實際情況，靈活地為學習者選擇適宜的課程內容；

（4）教師是課程的設計者、研究者，而不僅僅是課程方案的執行者；

（5）強調運用形成性評價為課程的改進服務；

（6）強調只設立一般性的目標，而不是具體的行為目標。其優點在于：

（1）強調課程的彈性與靈活性；（2）重視課程實施過程；

（3）能積極發揮教師與兒童在課程中的積極性、主動性與創造性。

其局限性則表現在：

（1）目標的作用相對忽視；（2）對教師的素質要求很高。總之，這兩種模式各有各的優點與局限性，應當把它們綜合起來運用。

（三）實際設計過程

在幼兒園課程的實際設計過程中，就可以從多個方面入手，而不必一定從課程目標開始，如可以從課程目標開始，也可以從幼兒的興趣、需要出發，還可以從現有的材料、內容或問題出發，或者從已經設計好的教育活動方案出發。其實無論從哪個方面入手，關鍵都在于能充分考慮和發揮各個方面的作用，能最終設計出適宜并促進幼兒發展，且教師自身能很好控制與把握的課程方案來。

說明：本考試指導只適用于201009學期期末考試使用，包括正考和重修內容。指導中的章節知識點涵蓋考試所有內容，給出的習題為考試類型題，習題答案要點只作為參考，詳見課程講義或筆記。如果在復習中有疑難問題請到課程答疑區提問。最后祝大家考試順利！