第一篇：2018春西南大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)前教育課程與 教學(xué)論 答案

西南大學(xué)

網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院

課程代碼：

1157

學(xué)年學(xué)季：20181

單項(xiàng)選擇題

（）就是把教科書的內(nèi)容按照線性方式來排列，組織成一條在邏輯上前后直接聯(lián)系的直線，前后的內(nèi)容基本上不重復(fù)。

1、在教科書內(nèi)容設(shè)計(jì)中，? ? ? ?

學(xué)科邏輯

心理邏輯

直線式組織

縱向組織。

2、在課程與教學(xué)變革模式中，以下屬于“情境模式”的特點(diǎn)的是（）? ? ? ? 極為強(qiáng)調(diào)專家學(xué)者的作用

主張教師是積極創(chuàng)造的主體

其通則包括非正式的個(gè)人接觸

由“啟動(dòng)、實(shí)施、合作”三個(gè)階段構(gòu)成

3、以下屬于學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)實(shí)施階段的內(nèi)容的是（）

。?

采用質(zhì)性的評(píng)價(jià)方式

??

評(píng)價(jià)學(xué)生成績

??

依據(jù)事先確定的目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)

??

確定評(píng)價(jià)目標(biāo)可能的各種非預(yù)期效應(yīng)

4、課程評(píng)價(jià)的模式中，與CIPP評(píng)價(jià)模式的不同決策類型相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)包括（??

目標(biāo)評(píng)價(jià) ??

過程評(píng)價(jià)

??

回應(yīng)性評(píng)價(jià) ??

課程差距評(píng)價(jià)

5、在課堂教學(xué)管理的策略中，以下處理方式屬于正面激勵(lì)策略的是（）

。）??

強(qiáng)化情感因素 ??

慎用批評(píng)

??

發(fā)現(xiàn)并管理學(xué)生的對(duì)抗行為 ??

常規(guī)-獎(jiǎng)賞-處罰。

6、在教學(xué)模式中，以問題解決為中心，注重學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，著眼于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)的模式被稱為（）??

“探究式”教學(xué)模式

??

“傳遞-接受式”教學(xué)模式 ??

范例教學(xué)模式

??

“自學(xué)-輔導(dǎo)式”教學(xué)模式

（）是指學(xué)校范圍之外的課程資源，包括學(xué)生家庭、社區(qū)和整個(gè)社會(huì)中各種可用于教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)施和條件以及豐富的自然資源。

7、??

校內(nèi)課程資源 ??

校外課程資源 ??

自然課程資源

??

社會(huì)課程資源

8、在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，為使教學(xué)設(shè)計(jì)方案能為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展起到積極的作用，整個(gè)過程應(yīng)遵循的基本原則不包括（??

開放性 ??

多維性

??

系統(tǒng)性 ??

基本性

9、西漢建立不久主張?jiān)O(shè)置（）課程。

??

《射》 ??

《御》 ??

《數(shù)》 ??

《六經(jīng)》）。

10、課程與教學(xué)研究關(guān)注的實(shí)質(zhì)性范疇是指（）??

使其目的和手段呈現(xiàn)政治和社會(huì)過程

??

課程與教學(xué)研究共同要素的本質(zhì)、特征和價(jià)值 ??

課程與教學(xué)的研究領(lǐng)域 ??

教學(xué)案例等的設(shè)計(jì)與制作。

11、以下不屬于課堂教學(xué)管理的特點(diǎn)的是（）??

協(xié)作性 ??

及時(shí)性 ??

自組織性 ??

個(gè)體性。

12、教科書內(nèi)容的選擇考慮的要素不包括（）??

家長的需要 ??

課程目標(biāo) ??

社會(huì)發(fā)展的需要 ??

學(xué)生的興趣

13、校本課程開發(fā)具有（）的特點(diǎn)。

??

開放性 ??

多維性 ??

校本性

??

基本性

14、課程價(jià)值取向以（）為中介對(duì)教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生重要影響。

??

教學(xué)媒介 ??

教師

??

課程體系內(nèi)諸多要素 ??

教學(xué)方法

（）創(chuàng)辦了“芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校”，把當(dāng)時(shí)的手工訓(xùn)練、新教學(xué)方法以及學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系等因素融在一起。15、1896年，??

約翰遜 ??

杜威 ??

華虛朋

??

帕克赫斯特。

16、以下哪一種觀點(diǎn)不能描述課程與教學(xué)的關(guān)系（）??

大課程觀 ??

大教學(xué)觀 ??

相互作用觀 ??

媒體說。

17、下列屬于課程與教學(xué)研究技術(shù)專業(yè)性范疇的是（）??

使其目的和手段呈現(xiàn)政治和社會(huì)過程

??

課程與教學(xué)研究共同要素的本質(zhì)、特征和價(jià)值 ??

課程與教學(xué)的研究領(lǐng)域 ??

教學(xué)案例等的設(shè)計(jì)與制作。

18、施良方將繁多的課程定義加以歸類，以下屬于其分類的是（）??

可接受課程 ??

廣義課程 ??

課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) ??

狹義課程。

19、以下屬于課堂教學(xué)管理中的課堂教學(xué)交流管理的是（）??

集體促成紀(jì)律的管理 ??

課堂外向問題管理 ??

管理學(xué)生的課堂不良情緒 ??

無效交流管理

（）指在不同階段上根據(jù)課程目標(biāo)使教科書內(nèi)容不同程度、不同層次的重復(fù)出現(xiàn)。20、在教科書內(nèi)容設(shè)計(jì)中，??

學(xué)科邏輯 ??

螺旋式組織

??

直線式組織 ??

縱向組織

21、在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中，泰勒提出并闡述的課程開發(fā)的四個(gè)基本問題不包括（??

如何確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？ ??

學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？ ??

這些目標(biāo)對(duì)學(xué)生有什么實(shí)際意義？

??

學(xué)校應(yīng)該提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能達(dá)到這些目標(biāo)？

22、以下屬于課程的外在功能的是（）

。??

課程的文化功能

??

課程的發(fā)展功能 ??

課程的教育功能 ??

課程的完善功能）。

23、社會(huì)主義過渡時(shí)期，在教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域，蘇聯(lián)的教育學(xué)著作大量引介到國內(nèi)，其中以凱洛夫主編的（）影響最為巨大。

??

《中學(xué)暫行規(guī)程（草案）》 ??

《教育學(xué)》

??

《中學(xué)暫行教學(xué)計(jì)劃（草案）》 ??

《中小學(xué)各科教學(xué)大綱（修訂草案）》。

24、課程開發(fā)的基本特征不包括（）??

A.系統(tǒng)性 ??

B.多維性 ??

C.層次性 ??

D.原發(fā)性。

25、以下不屬于課程的內(nèi)在價(jià)值的是（）??

E.推動(dòng)受教育者心智成熟 ??

F.發(fā)展學(xué)習(xí)者能力 ??

有助于人格的培養(yǎng)和完善 ???

課程的社會(huì)本質(zhì)

多項(xiàng)選擇題

（）

26、布盧姆于1956年出版了專著《教育目標(biāo)分類學(xué)》一書，將認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)分為

層次。???

綜合、評(píng)價(jià)

???

知識(shí)、領(lǐng)會(huì)

???

掌握、分析 ???

應(yīng)用、分析。

27、教師要有效地進(jìn)行課程開發(fā)必須借助相應(yīng)的途徑，具備相應(yīng)的方法，那么課程資源開發(fā)的方法有（）???

講授法 ???

探究法

???

體驗(yàn)法

???

反思法

28、斯巴達(dá)教育為使公民英勇善戰(zhàn)，設(shè)置了

等軍事體育教育課程。

（）???

跑步

???

鐵餅

???

投標(biāo)槍

???

跳躍

29、教學(xué)過程的本質(zhì)是多層次、多側(cè)面的，通過對(duì)不同學(xué)者觀點(diǎn)的比較，可以歸納出目前得到認(rèn)同的教學(xué)過程本質(zhì)的特征有（???

教學(xué)過程是一個(gè)價(jià)值中立的過程

???

教學(xué)過程是教師教學(xué)生認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的過程

???

教學(xué)過程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一

???

教學(xué)過程是一種特殊的交往過程）。

。30、夸美紐斯詳盡地論述了教學(xué)過程中各個(gè)重要的教學(xué)原則，其中包括（）???

循序漸進(jìn)原則 ???

鞏固性原則 ???

量力性原則 ???

直觀性原則。

31、在當(dāng)前的時(shí)代背景下，各國的課程改革也會(huì)呈現(xiàn)出一些相同的趨勢(shì)。目前課程與教學(xué)變革趨勢(shì)是（）???

漸進(jìn)性 ???

整體性 ???

復(fù)雜性 ???

平衡性。

32、在課堂教學(xué)管理中，能否與學(xué)生進(jìn)行有效交流十分重要，那么教師在與學(xué)生交流的過程中需要注意（）???

盡力而為即可 ???

常用批評(píng) ???

充分尊重學(xué)生

???

接納每一位學(xué)生

33、根據(jù)呈現(xiàn)方式的不同，課程資源可分為（）

。???

信息化資源

???

活動(dòng)資源

???

文字資源

???

實(shí)物資源

34、按照教師課堂教學(xué)管理的態(tài)度，課堂教學(xué)管理可以劃分為（???

悲觀的課堂管理 ???

樂觀的課堂管理 ???

積極的課堂管理

???

消極的課堂管理

。）從課程領(lǐng)導(dǎo)含義可以看出，課程領(lǐng)導(dǎo)是關(guān)注參與主體的自主性以及人的自我發(fā)展，注重人的價(jià)值、團(tuán)隊(duì)力量的展現(xiàn)，由此課程領(lǐng)導(dǎo)特征有（）。

35、???

共同參與性

???

互動(dòng)對(duì)話性

???

民主平等性

???

實(shí)踐生成性

36、綜觀國家課程的開發(fā)，可以認(rèn)為，國家課程開發(fā)具有如下特點(diǎn)。

（）???

強(qiáng)制性

???

統(tǒng)一性

???

基礎(chǔ)性

???

多元性

37、教學(xué)可以看作由若干要素組成的一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，下列屬于教學(xué)的構(gòu)成要素的有（???

教學(xué)評(píng)價(jià)

???

教學(xué)目標(biāo)

???

教學(xué)環(huán)境

???

教學(xué)方法和手段）。

38、在兼顧多種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)思想為根本指導(dǎo)，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程是：教學(xué)背景分析—

—

—教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。（???

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

???

教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì) ???

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

???

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

39、學(xué)生作為重要的課程資源，主要表現(xiàn)在（）

。???

學(xué)生的錯(cuò)誤

???

生活經(jīng)驗(yàn)

???

興趣與愛好

???

思維差異

40、課程與教學(xué)變革作為社會(huì)變革的一個(gè)有機(jī)組成部分，有著自身獨(dú)有的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)集中表現(xiàn)為（）

。）

???

創(chuàng)新性

???

教育性

???

政策性 ???

協(xié)調(diào)性

41、學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的操作一般分為

等階段，每個(gè)階段都需要運(yùn)用相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法和措施。

（???

實(shí)施

???

準(zhǔn)備

???

總結(jié) ???

反饋

42、課程與教學(xué)變革策略是指課程與教學(xué)變革的產(chǎn)生可采用的方式方法，則基本變革策略有（）

。???

自中而上策略

???

自上而下策略

???

自中而下策略 ???

自下而上策略）

（）

43、從課程開發(fā)主體的角度看，主要有

等幾個(gè)層次。???

地方課程開發(fā) ???

國家課程開發(fā) ???

師本課程開發(fā) ???

校本課程開發(fā)。

44、課程的定義紛繁復(fù)雜，比較有代表性的定義有（）???

“包容”說

???

“經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)”說 ???

“科目進(jìn)程”說 ???

“媒體”說。

45、以下屬于課程與教學(xué)變革的基本模式的有（）???

情境模式

???

蘭德變革模式 ???

“研究—開發(fā)—推廣”模式 ???

社會(huì)互動(dòng)模式

判斷題

46、科學(xué)主義范式是課程與教學(xué)研究的一大主流，這種范式深受行為和實(shí)證研究的影響，把課程與教學(xué)的主要任務(wù)看作是因果關(guān)系的解釋。

??? A.√

??? B.×

47、課堂教學(xué)管理的中觀層面主要是指以國家教學(xué)管理部門為主體對(duì)課堂教學(xué)的宏觀把握、規(guī)范與導(dǎo)向，制定相應(yīng)的課堂教學(xué)管理制度。

??? A.√ ??? B.×

48、情知說認(rèn)為，教學(xué)過程是一個(gè)完整的動(dòng)態(tài)體系，由情感因素和認(rèn)知因素兩部分組成。

??? A.√ ??? B.×

49、原始社會(huì)的教育內(nèi)容是零散的生活知識(shí)和生產(chǎn)技能，教育的手段主要是口耳相傳以及觀察模仿。

??? A.√ ??? B.×

50、人文主義的課程與教學(xué)研究根據(jù)主體的期望對(duì)課程與教學(xué)中的行為進(jìn)行意義詮釋，可以運(yùn)用數(shù)字化的方法來進(jìn)行。

??? A.√ ??? B.×

51、在教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)囊括對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排以及教學(xué)成效等方面的評(píng)價(jià)。

??? A.√ ??? B.×

52、教學(xué)的五要素說包括：教師、學(xué)生、內(nèi)容、方法和媒體。

??? A.√ ??? B.×

53、秦統(tǒng)一中國時(shí)期在文獻(xiàn)中出現(xiàn)了“課程”一詞。

??? A.√ ??? B.×

54、課程與教學(xué)研究的科學(xué)主義范式認(rèn)為必須從可見的行為出發(fā)，通過觀察和測(cè)量可見行為以及最終的結(jié)果來確定輸入行為與結(jié)果之間是否具有因果關(guān)系。

??? A.√ ??? B.×

55、教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要涉及以下四個(gè)層面的內(nèi)容，即對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過程、課堂教學(xué)系統(tǒng)、課堂教學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。

??? A.√ ??? B.×

56、從外部角度來看，課程實(shí)施是一個(gè)上位概念，包括完成整個(gè)課程設(shè)計(jì)的所有環(huán)節(jié)；課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)是課程編制的下位概念。

??? A.√ ??? B.×

57、課程開發(fā)通常被理解為一個(gè)從課程規(guī)劃到課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)的過程，是一種從宏觀到中觀和微觀的課程運(yùn)作活動(dòng)。

??? A.√ ??? B.×

58、魏晉南北朝時(shí)期，人才培養(yǎng)受到重視，教育理論爭(zhēng)鳴氛圍濃厚，各民族教育大融合。

??? A.√ ??? B.×

59、社會(huì)適應(yīng)與發(fā)展的功能是指課程與教學(xué)變革不斷促進(jìn)自身領(lǐng)域的改變，更好地適應(yīng)和促進(jìn)人的發(fā)展。

??? A.√ ??? B.×

60、范例教學(xué)模式主張選取蘊(yùn)含本質(zhì)因素、根本因素、基礎(chǔ)因素的典型案例，通過對(duì)范例的研究，使學(xué)生從個(gè)別到一般、從具體到抽象、從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐理解、掌握帶有普遍性的規(guī)律、原理的模式。

??? A.√ ??? B.×

主觀題

61、學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)

參考答案：

學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展和行為變化的過程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。

62、教學(xué)評(píng)價(jià)

參考答案：

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過程中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及其效果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。

63、課程與教學(xué)行動(dòng)研究

參考答案：

課程與教學(xué)行動(dòng)研究是由課程教學(xué)情境的參與者，對(duì)自己實(shí)踐活動(dòng)上所遭遇的實(shí)際問題進(jìn)行研究探索，以解決實(shí)際問題，提高自己對(duì)課程與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解，進(jìn)行的反省研究。

64、課程的目標(biāo)評(píng)價(jià)模式

參考答案：

課程的目標(biāo)評(píng)價(jià)模式是指以目標(biāo)作為課程評(píng)價(jià)的核心與依據(jù)，根據(jù)預(yù)定的課程目標(biāo)，通過系統(tǒng)地、有目的地收集相關(guān)資料判斷實(shí)際的活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)及程度的過程。

65、課程實(shí)施

參考答案：

課程實(shí)施是指通過協(xié)調(diào)課程實(shí)施中的諸多因素，將課程計(jì)劃納入到具體教學(xué)實(shí)踐中，通過教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，不同層次地落實(shí)課程計(jì)劃的過程。

66、課程變革趨勢(shì)中的平衡性

參考答案：

課程變革趨勢(shì)中的平衡性是指課程與教學(xué)的要素在功能上的平衡，或者要素內(nèi)部各組成部分之間的平衡。

67、班內(nèi)個(gè)別教學(xué)

參考答案：

班內(nèi)個(gè)別教學(xué)是指由學(xué)生個(gè)人與適合個(gè)別學(xué)習(xí)的教學(xué)材料發(fā)生接觸，并輔以教師和學(xué)生之間的直接互動(dòng)。

68、行動(dòng)研究法

參考答案：

行動(dòng)研究法是指身處課程與教學(xué)實(shí)踐的研究者、一線教師和課程與教學(xué)論專家、學(xué)者密切協(xié)作，以課程與教學(xué)實(shí)踐中存在的問題作為研究對(duì)象，通過合作研究或者獨(dú)立研究的方式，將研究成果應(yīng)用到自身從事的課程與教學(xué)實(shí)踐中去的一種研究方法。

69、干預(yù)性課堂教學(xué)管理

參考答案：

干預(yù)性課堂教學(xué)管理是指當(dāng)正常的課堂行為受到干擾時(shí)，教師采取一定的干預(yù)措施以矯正學(xué)生的問題行為。

70、班級(jí)授課制

參考答案：

班級(jí)授課制是指把學(xué)生按年齡編成固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種組織形式。

71、教學(xué)設(shè)計(jì)

參考答案：

教學(xué)設(shè)計(jì)是在一定的理論指導(dǎo)下，運(yùn)用開放的系統(tǒng)方法，對(duì)教學(xué)的相關(guān)因素進(jìn)行分析，形成促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的資源開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)及其完善的方案的過程。

72、文獻(xiàn)研究法

參考答案：

文獻(xiàn)研究法是指在課程與教學(xué)論研究中，對(duì)相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、綜合與整理的過程，從而篩選出有助于研究開展的有關(guān)文獻(xiàn)的一種方法。

73、班內(nèi)分組教學(xué)

參考答案：

班內(nèi)分組教學(xué)指根據(jù)教學(xué)或?qū)W生的各種需要，把全班學(xué)生再細(xì)分成為若干個(gè)人數(shù)較少的小組，教師根據(jù)各小組的共同特點(diǎn)分別與各小組接觸，進(jìn)行教學(xué)或布置他們共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

74、校外課程資源

參考答案：

校外課程資源指學(xué)校范圍之外的課程資源，包括學(xué)生家庭、社區(qū)和整個(gè)社會(huì)中各種可用于教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)施和條件以及豐富的自然資源。

75、過程變量

參考答案：

過程變量是指課堂教學(xué)過程中的各個(gè)因素，主要包括教師行為、學(xué)生行為、師生互動(dòng)、學(xué)生行為的改變等。76、簡(jiǎn)述課程資源開發(fā)的價(jià)值。

參考答案：

（1）課程資源開發(fā)能促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升：促進(jìn)教師的精神、觀念成長；有助于教師的技能發(fā)展；有助于教師知識(shí)的更新等。

（2）課程資源開發(fā)能促進(jìn)學(xué)生的成長：有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“社會(huì)參與”；有助于學(xué)生角色的更新與適應(yīng)（自主學(xué)習(xí)者、知識(shí)探究者、合作學(xué)習(xí)者、社會(huì)實(shí)踐的積極參與者）等。

（3）課程資源開發(fā)能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展：有助于拓展學(xué)校的教育空間；有助于形成學(xué)校的辦學(xué)特色；有利于形成具有個(gè)性的學(xué)校文化等。

77、簡(jiǎn)述敘事研究及其研究程序。

參考答案：

敘事研究是采用多種方法收集資料，通過運(yùn)用或分析敘事材料來對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行研究，用故事的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果，并對(duì)故事現(xiàn)象或意義建構(gòu)獲得解釋性理解。敘事研究的主要階段為：置身現(xiàn)場(chǎng)，走進(jìn)故事；從現(xiàn)場(chǎng)到現(xiàn)場(chǎng)文本；撰寫現(xiàn)場(chǎng)文本；從現(xiàn)場(chǎng)文本到研究文本；撰寫研究文本。

78、簡(jiǎn)述課程與教學(xué)論的研究對(duì)象。參考答案：

（1）課程與教學(xué)論要研究教與學(xué)的關(guān)系。課程與教學(xué)活動(dòng)是由教師、學(xué)生、課程教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)評(píng)價(jià)等各種要素組成的有機(jī)整體。（2）課程與教學(xué)論要研究課程與教學(xué)的條件。課程與教學(xué)活動(dòng)離不開基礎(chǔ)條件的支持，這些條件包括課程與教學(xué)的宏觀條件和微觀條件。

（3）課程與教學(xué)論要研究課程與教學(xué)的操作。課程與教學(xué)論要探討課程實(shí)施與教學(xué)過程的程序、課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的模式、課程內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇、課程領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)管理等。

79、簡(jiǎn)述課程與教學(xué)論的常用研究方法。

參考答案：

文獻(xiàn)研究法，觀察法，調(diào)查研究法，實(shí)驗(yàn)研究法，行動(dòng)研究法等。

80、簡(jiǎn)述教科書內(nèi)容的組織原則。

參考答案：

（1）學(xué)科邏輯與心理邏輯相統(tǒng)一的原則。（2）直線式與螺旋式相統(tǒng)一的原則。（3）縱向組織與橫向組織相統(tǒng)一的原則。

81、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義。

參考答案：

（1）樹立現(xiàn)代課程與教學(xué)觀；（2）科學(xué)闡釋課程與教學(xué)問題；（3）升華課程與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；（4）提高課程與教學(xué)質(zhì)量；（5）深化課程與教學(xué)改革。

82、闡述教學(xué)（課程）目標(biāo)之間、教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)和教育方針的關(guān)系。

參考答案：

（1）概念：①教育方針是指國家為了發(fā)展教育事業(yè)，在一定的階段內(nèi)，根據(jù)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展需要而制定的具有戰(zhàn)略意義的總政策或總的指導(dǎo)思想，具體內(nèi)容包括教育的性質(zhì)、地位、目的和基本途徑等。②教育目的是指教育活動(dòng)的總目標(biāo)，是指一定社會(huì)培養(yǎng)人的總體要求。③培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)教育目的和各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)，制定的各級(jí)各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求。④教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)所達(dá)到的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。

（2）關(guān)系：教育方針是這些概念中處于最抽象、最上位的層次。教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)（課程）目標(biāo)都是它的下位概念，處于其下的不同層次。教育方針處于最高層次，對(duì)教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)（課程）目標(biāo)起著指導(dǎo)、支配和制約的作用，是教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)（課程）目標(biāo)制定的依據(jù)之一。教育目的一方面受制于教育方針，以教育方針為指導(dǎo)，同時(shí)又制約著培養(yǎng)目標(biāo)，是制定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)之一。以此類推，某一概念既受制于其上位概念，同時(shí)又制約著其下位概念。最下位的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，才能使其上位的目標(biāo)逐一得到實(shí)現(xiàn)，并最終實(shí)現(xiàn)總的教育目的，從而全面貫徹黨的教育方針。

83、上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。試論述上好一堂課的基本要求。

參考答案：

（1）目的明確。確定教學(xué)目標(biāo)要注意德、智、體、美等全面發(fā)展，確定的目標(biāo)要切實(shí)可行、具體清楚，能夠真正對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用，從而使學(xué)生在課堂上的一切活動(dòng)都能緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。

（2）內(nèi)容正確。一方面是指教師講授的內(nèi)容、呈現(xiàn)的材料必須是科學(xué)的、正確的；另一方面是指教材的講授、概念的定義、原理的分析是準(zhǔn)確、有條理和符合邏輯的。

（3）方法恰當(dāng)。課堂上使用的方法應(yīng)符合教材的特點(diǎn)與學(xué)生的特征，并能充分利用現(xiàn)有的設(shè)備條件，幫助學(xué)生順利地掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

（4）表達(dá)清晰易懂。教師上課用普通話，聲音響亮，言語流暢；明白易懂，知識(shí)講解準(zhǔn)確，規(guī)范與專業(yè)；板書規(guī)范，課件和多媒體使用合理有效。（5）組織良好。課的進(jìn)程次序分明、有條不紊；課的節(jié)奏緊湊，不同任務(wù)變換時(shí)過渡自然；能夠始終保持一種良好的課堂氣氛；教師能夠機(jī)智地處理各種偶發(fā)事件。

（6）積極性高。教師和學(xué)生都能處于積極主動(dòng)的狀態(tài)之中，教師能引導(dǎo)學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的思維，激活學(xué)生的智力活動(dòng)；整個(gè)課堂活動(dòng)表現(xiàn)出在教師引導(dǎo)下學(xué)生的積極發(fā)展。

84、舉例論述教案編寫的基本格式、原則與要求。

參考答案：

（1）教案的基本格式：授課課題，授課時(shí)間，授課類型，教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)方法，教學(xué)手段，教時(shí)安排，教學(xué)過程，布置作業(yè)，教學(xué)后記。（2）編寫教案時(shí)注意以下原則：遞進(jìn)性原則，簡(jiǎn)潔性原則，完整性原則，新穎性原則。

（3）教案編寫的要求：編寫教案要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，精心設(shè)計(jì)。一般要符合以下要求：明確地制訂教學(xué)目標(biāo)，具體規(guī)定傳授基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能、發(fā)展能力以及思想教育的任務(wù)；合理地組織教材，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，便于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)；恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，面向大多數(shù)學(xué)生，同時(shí)注意培養(yǎng)優(yōu)秀生和提高后進(jìn)生，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。修訂教案，在上課進(jìn)程中可根據(jù)具體情況作適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整，課后隨時(shí)記錄教學(xué)效果，進(jìn)行簡(jiǎn)要的自我分析，有助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

85、舉例闡述學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的階段。

參考答案：

(1)準(zhǔn)備階段：對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行評(píng)價(jià)首先要確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，這是評(píng)價(jià)準(zhǔn)備階段的首要任務(wù)。主要方法有預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。具體評(píng)價(jià)方法的確定、評(píng)價(jià)工具的選擇和使用以及評(píng)價(jià)結(jié)果的分析與向?qū)W生反饋，都會(huì)因評(píng)價(jià)目標(biāo)的不同而會(huì)有所區(qū)別。

（2）實(shí)施階段：要具體落實(shí)評(píng)價(jià)者制定的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)方案，通過不同的方式收集評(píng)價(jià)信息資料的過程。實(shí)施過程中可以采用傳統(tǒng)的量化測(cè)驗(yàn)方式，也可以采用質(zhì)性的評(píng)價(jià)方式，主要有書面測(cè)驗(yàn)、師生交流、檔案袋法等。

（3）反饋階段：由對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)資料的分析和反饋兩大環(huán)節(jié)組成。在分析學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)資料的過程中，由于使用的評(píng)價(jià)方法不同，所收集的資料也有很大的差異，其結(jié)果分析的方式也不相同。評(píng)價(jià)的重要功能與價(jià)值就是通過將評(píng)價(jià)信息及時(shí)地反饋給有關(guān)人員，改進(jìn)下一階段的活動(dòng)。

第二篇：西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院(本科)《學(xué)前教育課程論》網(wǎng)上作業(yè)

西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院（本科）《學(xué)前教育課程論》網(wǎng)上作業(yè)

第一次作業(yè)

論述題

幼兒園園長如何才能提高教師對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的理解和認(rèn)識(shí)。

建立理論學(xué)習(xí)制度。教師要不斷地學(xué)習(xí)課程與教師理論，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論素養(yǎng)，學(xué)會(huì)理性的思考教育教學(xué)問題。在這方面，園長應(yīng)該為教師提供豐富的信息資源和理論支持，提供大量的理論文章和有關(guān)書籍，讓教師研讀，并做讀書筆記和交流學(xué)習(xí)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“教師應(yīng)成長幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。園長應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念從學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》入手，建立“讓幼兒自主發(fā)展”的教育觀念。新綱要的學(xué)習(xí)不僅在理論上讀懂讀透，而且在實(shí)踐中不斷體會(huì)和認(rèn)識(shí)，為此應(yīng)營造一個(gè)人人參與的學(xué)習(xí)氛圍。園長積極帶頭參加新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的學(xué)習(xí)，并利用幼兒園教研組、年級(jí)組等形式多方位、多層次為每一位教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來的方法，讓教師多聽、多看、多比較、多思考，認(rèn)真組織每一位教師開展教育教學(xué)觀摩活動(dòng)，讓教師在活動(dòng)中思想有所變化、有所觸動(dòng)。設(shè)計(jì)題

有一個(gè)幼兒園想對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性方面的教育，請(qǐng)你運(yùn)用課程目標(biāo)方面的知識(shí)為這個(gè)幼兒園設(shè)計(jì)和確定創(chuàng)造性課程的目標(biāo)。

總目標(biāo)：創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造的能力。具體的課程目標(biāo)：創(chuàng)造性的人格品質(zhì)；創(chuàng)造的知識(shí)和方法；創(chuàng)造過程的體驗(yàn)。簡(jiǎn)答題

幼兒園課程評(píng)價(jià)的步驟。

課程評(píng)價(jià)主要包括確定評(píng)價(jià)的目標(biāo)、確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和主體、建構(gòu)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、收集評(píng)價(jià)資料；解釋評(píng)價(jià)資料并得出結(jié)論

2、撰寫評(píng)價(jià)報(bào)告。簡(jiǎn)答題

游戲在幼兒園課程中的重要性。

游戲是幼兒的基本活動(dòng)形式，在游戲的過程中，孩子們是自己的主人，可以自主能動(dòng)的活動(dòng)，發(fā)表自己的看法。幼兒園的課程與游戲是密不可分的，作為課程實(shí)施重要活動(dòng)之一的游戲，應(yīng)該充分發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)幼兒參與多種游戲，鼓勵(lì)幼兒在游戲中反映生活，為幼兒在游戲中運(yùn)用的知識(shí)及能力提供機(jī)會(huì)和條件。從而實(shí)現(xiàn)讓幼兒在愉快、自主中全面健康發(fā)展。游戲活動(dòng)和日常生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)一樣，在幼兒園課程中是缺一不可的，游戲活動(dòng)和另兩類活動(dòng)互相補(bǔ)充，在幼兒一日活動(dòng)中起著重要作用。

一、游戲在幼兒園整合課程實(shí)施中起著重要作用

二、游戲活動(dòng)可引發(fā)幼兒的好奇心，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣

三、游戲可調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與，促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展

四、游戲能培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的情感和愛護(hù)環(huán)境的良好品格 名詞解釋 課程實(shí)施

課程實(shí)施是一個(gè)和課程**或者課程革新相關(guān)、牽扯到不同層次人員的概念。以下三個(gè)隱喻可以反映出人們對(duì)于課程實(shí)施本質(zhì)的理解： 名詞解釋 幼兒園課程

幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是為兒童提供的有益于其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗(yàn)。

第二次作業(yè)

論述題

簡(jiǎn)評(píng)蒙臺(tái)梭利教學(xué)法。

要點(diǎn)：蒙臺(tái)梭利教學(xué)法有著巨大的歷史貢獻(xiàn)，但同時(shí)也存在巨大的爭(zhēng)議；為幼兒教育的發(fā)展做出了獨(dú)特的貢獻(xiàn)，眾多教具和思想至今仍然在使用，在感官教育、數(shù)學(xué)教育等方面具有建樹；去點(diǎn)在于理論基礎(chǔ)過于生物學(xué)化，教學(xué)過程過于結(jié)構(gòu)化，妨礙兒童高級(jí)思維技能的發(fā)展。設(shè)計(jì)題

請(qǐng)你以發(fā)展幼兒創(chuàng)造性表達(dá)為核心，自選內(nèi)容設(shè)定一個(gè)舞蹈教學(xué)活動(dòng)。

課程目標(biāo)：激發(fā)幼兒在舞蹈活動(dòng)中的創(chuàng)造欲望

教會(huì)幼兒如何識(shí)別舞蹈的基本元素并進(jìn)行組合創(chuàng)造的能力。

課程內(nèi)容：用所學(xué)基本舞蹈動(dòng)作來表現(xiàn)《野蜂飛舞》 活動(dòng)過程： 暖身活動(dòng) 欣賞音樂

識(shí)別舞蹈的基本元素 自我表達(dá) 簡(jiǎn)答題

瑞吉?dú)W的理論來源。

意大利特有的文化和政治；進(jìn)步主義教育思潮；建構(gòu)主義理論。

瑞吉?dú)W教育體系源于意大利北部小城瑞吉?dú)W·艾米莉亞。在過去三十年中，住在這個(gè)社區(qū)的教育工作者、家長與社區(qū)居民一起胼手胝足，發(fā)展出了一套獨(dú)特與革新的哲學(xué)和課程假設(shè)、學(xué)校組織方法，以及環(huán)境設(shè)計(jì)的原則，我們稱之為“瑞吉?dú)W·艾米莉亞教育取向” 簡(jiǎn)答題

五指活動(dòng)課程的內(nèi)容。

健康活動(dòng)；社會(huì)活動(dòng)；科學(xué)活動(dòng)；藝術(shù)活動(dòng)；語文活動(dòng)。名詞解釋 生成性目標(biāo)

生成性目標(biāo)是在教育過程中生成的課程目標(biāo)，生成性目標(biāo)關(guān)注的是過程。名詞解釋 行為目標(biāo)

行為目標(biāo)是以兒童具體的、可以觀察的行為表述的課程目標(biāo)，指向目標(biāo)實(shí)施后兒童身上發(fā)生的行為變化。

第三次作業(yè)

簡(jiǎn)答題

幼兒園課程編制的目標(biāo)模式的主要步驟。制定目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容；組織課程內(nèi)容；評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)答題

幼兒園課程與心理學(xué)的關(guān)系。

心理學(xué)是幼兒園課程的主要理論依據(jù)；但是課程研究和心理學(xué)研究是不同的領(lǐng)域；心理學(xué)可以幫助課程研究者和設(shè)計(jì)者在了解幼兒的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出來具有發(fā)展性的課程。論述題

請(qǐng)你談?wù)劗?dāng)前幼兒教師在確定教學(xué)目標(biāo)方面遇到的困難。

要點(diǎn)：對(duì)目標(biāo)的類型和作用認(rèn)識(shí)不清；表述不夠清楚；不能根據(jù)幼兒的情況確定合適的目標(biāo)；不能根據(jù)教學(xué)的進(jìn)展調(diào)整目標(biāo)等。設(shè)計(jì)題

請(qǐng)你為幼兒園設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)。

要點(diǎn)：數(shù)概念；關(guān)系、排列組合、幾何形狀的認(rèn)識(shí)以及溝通和表達(dá)。名詞解釋 課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)系判斷各個(gè)層次課程（如理想的課程、正式課程、知覺課程、運(yùn)作課程、經(jīng)驗(yàn)課程等層次）的優(yōu)劣價(jià)值，指出其缺陷或困難所在，從而能夠做出行動(dòng)的決定。名詞解釋 課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園的課程目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇的、蘊(yùn)涵或組織在幼兒的各種活動(dòng)中的基本態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本行為方式。第四次作業(yè)

名詞解釋

方案教學(xué)/項(xiàng)目活動(dòng)

項(xiàng)目活動(dòng)（又翻譯為方案教學(xué)），是對(duì)該學(xué)校的課程與教學(xué)最全面準(zhǔn)確的概括。這種活動(dòng)的基本要素或關(guān)鍵的詞包括：解決真實(shí)生活中的問題，小群體共同進(jìn)行長期、深入的專題研究等等。名詞解釋 整個(gè)教學(xué)法

陳鶴琴認(rèn)為, “ 整個(gè)教學(xué)法, 就是把兒童所應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西整個(gè)地、有系統(tǒng)地去教兒童學(xué)。”因?yàn)閷W(xué)前兒童的生活是“整個(gè)的”，學(xué)前兒童的發(fā)展也是整個(gè)的, 外界環(huán)境的作用也是以整體的方式對(duì)兒童產(chǎn)生影響的, 所以為兒童設(shè)計(jì)的課程也必須是整個(gè)的、互相聯(lián)系的, 而不能是相互割裂的。簡(jiǎn)答題

項(xiàng)目活動(dòng)/方案教學(xué)的步驟

確定主題，編制主題網(wǎng)絡(luò)，實(shí)地調(diào)查、分享交流。簡(jiǎn)答題

幼兒園課程目標(biāo)的層次

幼兒園課程目標(biāo)的層次也可稱為縱向結(jié)構(gòu),從上到下一般可分為四個(gè)層次：

①幼兒園課程的總目標(biāo)與課程領(lǐng)域目標(biāo)。這類目標(biāo)一般比較宏觀，表述得相對(duì)比較抽象、概括，提綱挈領(lǐng)。

②年齡階段目標(biāo)。年齡階段目標(biāo)又可以分為兩層，第一層目標(biāo)是三年的總目標(biāo)，第二層則是小、中、大三個(gè)年齡班的一年性目標(biāo)，即中期、中觀的目標(biāo)。

③單元目標(biāo)。這個(gè)“單元”，既可以是內(nèi)容的“單元”，也可以是時(shí)間“單元”。當(dāng)它作為時(shí)間單元時(shí)，這層目標(biāo)也就相當(dāng)于“月計(jì)劃”、“周計(jì)劃”中的目標(biāo)。

④教育活動(dòng)目標(biāo)。即某一教育活動(dòng)期望達(dá)成的效果。它比較具體、微觀。

一般來說，課程研究人員負(fù)責(zé)制定的是一、二層課程目標(biāo)，而幼兒園教師參與制定的目標(biāo)主要是三、四層，有時(shí)也要參加第二層目標(biāo)的制定工作。

課程目標(biāo)的“層次”是從縱向的角度來探討課程目標(biāo)體系的構(gòu)成問題的，課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)則是從橫斷的角度對(duì)該問題進(jìn)行研究。事實(shí)上，課程目標(biāo)的每一個(gè)層次，也都有一個(gè)橫向結(jié)構(gòu)問題。論述題

請(qǐng)你談?wù)勀銓?duì)園本課程這一概念的理解。

園本課程來源于校本課程，校本課程是相對(duì)于國家本位課程和地方本位課程而言的，它們主要是按課程開發(fā)主體的不同劃分而成的，可見園本課程就是由校長、教師、學(xué)生、家長(社區(qū))代表等學(xué)校共同體(主要是教師)來決策，共同開發(fā)的課程，園本課程的開發(fā)需要相當(dāng)水平的課程開發(fā)知識(shí)和技能，不是幾個(gè)人隨便就能做出來的，開發(fā)園本課程的目的不是為了標(biāo)新立異，不是為了出特色，而是為了使自己的課程更加適應(yīng)本園的幼兒.設(shè)計(jì)題

請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)發(fā)展幼兒創(chuàng)造性為主要目的的閱讀活動(dòng)模式。幼兒自己閱讀；自由聯(lián)想；教師提問，分享交流。

第五次作業(yè)

名詞解釋題（請(qǐng)以簡(jiǎn)要語言解釋如下概念）行為目標(biāo)

所謂“行為目標(biāo)”，指的是一種用可以具體觀察或測(cè)量的幼兒行為來表示的對(duì)教育效果的預(yù)期。每一項(xiàng)行為目標(biāo)應(yīng)該包括三個(gè)構(gòu)成要素：型為主體、行為發(fā)生的情景、行為、和行為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。簡(jiǎn)答題

蒙臺(tái)梭利課程模式的目標(biāo)有哪些？

以培養(yǎng)兒童均衡發(fā)展的人格為目標(biāo)。通過作業(yè)讓兒童把內(nèi)在的生命力表現(xiàn)出來。在作業(yè)的過程中培養(yǎng)兒童的注意力，在自由和主動(dòng)的活動(dòng)中讓兒童自我糾正，使兒童在有準(zhǔn)備的環(huán)境中成為獨(dú)特的人。名詞解釋 主動(dòng)學(xué)習(xí)

主動(dòng)學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出的自覺性、積極性、獨(dú)立性特征的總和，是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理能動(dòng)狀態(tài)。簡(jiǎn)答題

西方早期教育課程的發(fā)展趨勢(shì)。

面對(duì)未來的挑戰(zhàn)，西方國家早期兒童教育課程的發(fā)展主要呈現(xiàn)以下幾個(gè)方向的趨勢(shì)：課程多元文化化；保育教育相整合；課程全納化；課程綜合化；課程個(gè)性化；課程科技化和信息化。設(shè)計(jì)題

有幼兒園準(zhǔn)備開發(fā)園本課程，準(zhǔn)備成立一個(gè)開發(fā)委員會(huì)。請(qǐng)你為這個(gè)委員會(huì)選擇并確定成員。

委員會(huì)規(guī)模為6-8人，包括管理人員、不同年齡段教師代表、家長、社區(qū)代表和相關(guān)專家。論述題

你在實(shí)施貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的時(shí)候約到了那些困難，請(qǐng)你分析這些困難的成因。

1、對(duì)個(gè)別兒童的關(guān)注。原因：幼兒園班內(nèi)幼兒人數(shù)多，老師很難在面向全體的同時(shí)兼顧到個(gè)別 幼兒，是自己的困惑。

2、在綱要當(dāng)中的各年齡班的特點(diǎn)和所適合的教育形式。原因：自己的工作經(jīng)驗(yàn)不足，還需要對(duì)各個(gè)年齡段的幼兒更多的了解，采取相應(yīng)的教育形式。

第三篇：2012下半年西南大學(xué)《學(xué)前教育課程論》作業(yè)答案

2012下半年西南大學(xué)《學(xué)前教育課程論》作業(yè)答案 第一次作業(yè)：

1、課程實(shí)施：課程實(shí)施是一個(gè)和課程設(shè)計(jì)或者課程革新相關(guān)、牽扯到不同層次人員的概念。以下三個(gè)隱喻可以反映出人們對(duì)于課程實(shí)施本質(zhì)的理解。隱喻一課程計(jì)劃是一幢建筑的設(shè)計(jì)圖紙課程實(shí)施則是具體的施工。設(shè)計(jì)圖紙要對(duì)如何施工作出非常具體的規(guī)定和詳細(xì)的說明。

隱喻二課程計(jì)劃是一場(chǎng)球賽的方案這個(gè)方案是賽前由教練員和球員一起制定的課程實(shí)施則是球賽進(jìn)行的過程。

隱喻三課程計(jì)劃可以被認(rèn)為是一個(gè)樂譜課程實(shí)施則是作品的演奏。貫徹實(shí)施新綱要涉及國家層面的機(jī)構(gòu)和人員也涉及高校和相關(guān)研究機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員還涉及地方教育行政部門當(dāng)然也涉及具體的幼兒園和幼兒教師。幼兒教師的課程事實(shí)可以稱之為教師層次的課程。

2、幼兒園課程：結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為主的特點(diǎn)，可以將幼兒園課程定義為：幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和

3.生成性目標(biāo)：是在教育過程中生成的課程目標(biāo)關(guān)注的不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)而是強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)活動(dòng)的實(shí)際進(jìn)展提出的相應(yīng)的目標(biāo)。生成性目標(biāo)更關(guān)注的是過程。它反映的是兒童經(jīng)驗(yàn)生長的內(nèi)在要求要求教育者根據(jù)幼兒的先前經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)過程對(duì)幼兒進(jìn)行了解形成靈活的、適應(yīng)幼兒興趣和當(dāng)前發(fā)展的目標(biāo)。

4.行為目標(biāo)：所謂“行為目標(biāo)”指的是一種用可以具體觀察或測(cè)量的幼兒行為來表示的對(duì)教育效果的預(yù)期。每一項(xiàng)行為目標(biāo)應(yīng)該包括三個(gè)構(gòu)成要素型為主體、行為發(fā)生的情景、行為、和行為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。

5.課程內(nèi)容：是由符合課程目標(biāo)要求的一系列比較系統(tǒng)的間接經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的某些直接經(jīng)驗(yàn)組成的、用以構(gòu)成學(xué)校課程的基本材料。

6.整個(gè)教學(xué)法：陳鶴琴認(rèn)為, ” 整個(gè)教學(xué)法, 就是把兒童所應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西整個(gè)地、有系統(tǒng)地去教兒童學(xué)。”因?yàn)閷W(xué)前兒童的生活是"整個(gè)的”學(xué)前兒童的發(fā)展也是整個(gè)的, 外界環(huán)境的作用也是以整體的方式對(duì)兒童產(chǎn)生影響的, 所以為兒童設(shè)計(jì)的課程也必須是整個(gè)的、互相聯(lián)系的, 而不能是相互割裂的7.主動(dòng)學(xué)習(xí)：主動(dòng)學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出的自覺性、積極性、主動(dòng)性特征的總和是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理能動(dòng)狀態(tài) 第二次作業(yè)：

1、幼兒園課程評(píng)價(jià)的步驟

答：

1、前評(píng)價(jià)

2、活動(dòng)過程中的評(píng)價(jià)

3、后評(píng)價(jià)

4、追蹤評(píng)價(jià)

2、游戲在幼兒園課程中的重要性

答：游戲是幼兒的基本活動(dòng)形式，在游戲的過程中，孩子們是自己的主人，可以自主能動(dòng)的活動(dòng)，發(fā)表自己的看法。幼兒園的課程與游戲是密不可分的，作為課程實(shí)施重要活動(dòng)之一的游戲，應(yīng)該充分發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)幼兒參與多種游戲，鼓勵(lì)幼兒在游戲中反映生活，為幼兒在游戲中運(yùn)用的知識(shí)及能力提供機(jī)會(huì)和條件。從而實(shí)現(xiàn)讓幼兒在愉快、自主中全面健康發(fā)展。游戲活動(dòng)和日常生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)一樣，在幼兒園課程中是缺一不可的，游戲活動(dòng)和另兩類活動(dòng)互相補(bǔ)充，在幼兒一日活動(dòng)中起著重要作用。

一、游戲在幼兒園整合課程實(shí)施中起著重要作用。

二、游戲活動(dòng)可引發(fā)幼兒的好奇心，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

三、游戲可調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與，促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。

四、游戲能培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的情感和愛護(hù)環(huán)境的良好品格。

3、瑞吉?dú)W學(xué)前教育體系的理論來源。

答：瑞吉?dú)W方案教學(xué)體系誕生于本世紀(jì)６０年代，其發(fā)源地在意大利北部一個(gè)名為瑞吉?dú)W－艾米里亞的小城，由當(dāng)?shù)氐慕艹鋈宋闹髁x教育家馬拉古茲發(fā)起并領(lǐng)導(dǎo)，在市政府和社區(qū)民眾的全力支持、合作與參與，經(jīng)過專業(yè)人員（包括教師和教研員）數(shù)十年的艱苦努力和實(shí)踐，被予為繼蒙臺(tái)梭利之后，又一個(gè)頗具特色的、堪稱影響世界的幼兒教育模式或體系。

4.五指活動(dòng)課程的內(nèi)容。

答：五指活動(dòng)課程是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴攻破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大做作、大社會(huì)為中央選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動(dòng)：健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語文活動(dòng)。陳鶴琴以5個(gè)連為一體的手指比方課程內(nèi)容的五個(gè)方面，雖有辨別，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動(dòng)課程的特征。

5.幼兒園課程編制的目標(biāo)模式的主要步驟。

答：制定目標(biāo)；選擇課程內(nèi)容；組織課程內(nèi)容；評(píng)價(jià)。

6.幼兒園課程與心理學(xué)的關(guān)系。

答：心理學(xué)是幼兒園課程的主要理論依據(jù)；課程研究和心理學(xué)研究是不同的領(lǐng)域；心理學(xué)可以幫助課程研究者和設(shè)計(jì)者在了解幼兒的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出具有發(fā)展性的課程。制定目標(biāo)；選擇課程內(nèi)容；組織課程內(nèi)容；評(píng)價(jià)。

7.項(xiàng)目活動(dòng)/方案教學(xué)的步驟

答：確定主題，編制主題網(wǎng)絡(luò)，實(shí)地調(diào)查、分享交流。

8.幼兒園課程目標(biāo)的層次

答：國家層面，地方層面，幼兒園層面和教師層面

9.蒙臺(tái)梭利課程模式的目標(biāo)有哪些？

答：以培養(yǎng)兒童均衡發(fā)展的人格為目標(biāo)，通過作業(yè)讓兒童把內(nèi)在的生命力表現(xiàn)出來。在作業(yè)的過程中培養(yǎng)兒童的注意力，在自由和主動(dòng)的活動(dòng)中讓兒童自我糾正，使兒童在有準(zhǔn)備的環(huán)境中成為獨(dú)特的人。

10.西方早期教育課程的發(fā)展趨勢(shì)。

答：課程中的多元文化主義；保育教育整合；全納教育；課程綜合化；課程個(gè)性化；課程科技化和信息化。

第三次作業(yè)：

1.有一個(gè)幼兒園想對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性方面的教育，請(qǐng)你運(yùn)用課程目標(biāo)方面的知識(shí)為這個(gè)幼兒園設(shè)計(jì)和確定創(chuàng)造性課程的目標(biāo)。

答：總目標(biāo)：創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造的能力。具體的課程目標(biāo)：創(chuàng)造性的人格品質(zhì)；創(chuàng)造的知識(shí)和方法；創(chuàng)造過程的體驗(yàn)。

2.請(qǐng)你為幼兒園設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)。

答：要點(diǎn)：數(shù)概念；關(guān)系、排列組合、幾何形狀的認(rèn)識(shí)以及溝通和表達(dá)。

3.請(qǐng)你設(shè)計(jì)個(gè)以發(fā)展幼兒創(chuàng)造性為主要目的的閱讀活動(dòng)模式。

答：幼兒自己閱讀；自由聯(lián)想；教師提問，分享交流。

4.有幼兒園準(zhǔn)備開發(fā)園本課程，需要成立一個(gè)開發(fā)委員會(huì)。請(qǐng)你為這個(gè)委員會(huì)選擇并確定成員。

答：委員會(huì)規(guī)模6—8人，包括管理人員、不同年齡段教師代表、家長、社區(qū)代表和相關(guān)專家。

第四次作業(yè)：

1.幼兒園園長如何才能提高教師對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的理解和認(rèn)識(shí)

答：作為幼兒園的一名園長，她自己首先要對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》有一定的理解和認(rèn)識(shí)。其次建立理論學(xué)習(xí)制度。教師要不斷地學(xué)習(xí)課程與教師理論，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論素養(yǎng)，學(xué)會(huì)理性的思考教育教學(xué)問題。在這方面，園長應(yīng)該為教師提供豐富的信息資源和理論支持，提供大量的理論文章和有關(guān)書籍，讓教師研讀并做讀書筆記和交流學(xué)習(xí)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“教師應(yīng)成長幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。園長應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念從學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》入手，建立“讓幼兒自主發(fā)展”的教育觀念。新綱要的學(xué)習(xí)不僅在理論上讀懂讀透，而且在實(shí)踐中不斷體會(huì)和認(rèn)識(shí)，為此應(yīng)營造一個(gè)人人參與的學(xué)習(xí)氛圍。園長積極帶頭參加新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的學(xué)習(xí)，并利用幼兒園教研組、年級(jí)組等形式多方位、多層次為每一位教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來的方法，讓教師多聽、多看、多比較、多思考認(rèn)真組織每一位教師開展教育教學(xué)觀摩活動(dòng)，讓教師在活動(dòng)中思想有所變化、有所觸動(dòng)。

2、簡(jiǎn)評(píng)蒙臺(tái)梭利教學(xué)法。

答：要點(diǎn)：蒙臺(tái)梭利教學(xué)法有著巨大的歷史貢獻(xiàn)，但同時(shí)也存在巨大的爭(zhēng)議，為幼兒教育的發(fā)展做出了獨(dú)特的貢獻(xiàn)。眾多教具和思想至今仍然在使用，在感官教育、數(shù)學(xué)教育等方面具有建樹；去點(diǎn)在于理論基礎(chǔ)過于生物學(xué)化，教學(xué)過程過于結(jié)構(gòu)化，妨礙兒童高級(jí)思維技能的發(fā)展。

3.請(qǐng)你談?wù)劗?dāng)前幼兒教師在確定教學(xué)目標(biāo)方面遇到的困難

答：對(duì)目標(biāo)的類型和作用認(rèn)識(shí)不清，表述不夠清楚，不能根據(jù)幼兒的情況確定合適的目標(biāo)，不能根據(jù)教學(xué)的進(jìn)展調(diào)整目標(biāo)等。

4.請(qǐng)你談?wù)勀銓?duì)園本課程這一概念的理解。

答：園本課程來源于校本課程，校本課程是相對(duì)于國家本位課程和地方本位課程而言的，它們主要是按課程開發(fā)主體的不同劃分而成的，可見園本課程就是由校長、教師、學(xué)生、家長(社區(qū))代表等學(xué)校共同體(主要是教師)來決策，共同開發(fā)的課程，園本課程的開發(fā)需要相當(dāng)水平的課程開發(fā)知識(shí)和技能，不是幾個(gè)人隨便就能做出來的，開發(fā)園本課程的目的不是為了標(biāo)新立異，不是為了出特色，而是為了使自己的課程更加適應(yīng)本園的幼兒。.5.你在實(shí)施貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的時(shí)候遇到了哪些困難，請(qǐng)你分析這些困難的成因。

答：1.沒有明確的目標(biāo)；缺少足夠的課程資料；缺乏去有效的評(píng)價(jià)工具；缺乏足夠的支持等。

原因：綱要本身缺乏明確的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)；管理層沒有建立有效的實(shí)施計(jì)劃和支持系統(tǒng)

2.對(duì)個(gè)別兒童的關(guān)注。原因：幼兒園班內(nèi)幼兒人數(shù)多，老師很難在面向全體的同時(shí)兼顧到個(gè)別幼兒，是自己的困惑。

3.在綱要當(dāng)中的各年齡班的特點(diǎn)和所適合的教育形式。原因：自己的工作經(jīng)驗(yàn)不足，還需要對(duì)各個(gè)年齡段的幼兒更多的了解，采取相應(yīng)的教育形式。

第四篇：西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院《馬克思主義基本原理》作業(yè)及答案

西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院《馬克思主義基本原理》作業(yè)及答案

判斷題

1、能否正確地認(rèn)識(shí)客觀事物是哲學(xué)的基本問題。

1.2.A.√

B.×

2、階級(jí)矛盾是人類社會(huì)發(fā)展最普遍的矛盾。

1.2.A.√

B.×

3、世界不是既成事物的集合體，而是過程的集合體。

1.2.A.√ B.×

4、剩余價(jià)值就是凝集在商品中的一般人類勞動(dòng)。

1.A.√

2.B.×

5、真理就是客觀事物內(nèi)在的、真實(shí)的規(guī)律與本質(zhì)。

1.2.A.√

B.×

6、資本主義社會(huì)能夠自然地發(fā)展到社會(huì)主義社會(huì)。

1.2.A.√

B.×

7、事物的假象就是人對(duì)事物產(chǎn)生的錯(cuò)覺。

1.2.A.√

B.×

8、生產(chǎn)商品的勞動(dòng)量則是以生產(chǎn)商品所耗費(fèi)的社會(huì)平均的必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間來衡量的。

1.2.A.√ B.×

9、正確的審美原則必須堅(jiān)持實(shí)踐原則與體驗(yàn)原則的統(tǒng)一，生活原則與修養(yǎng)原則的統(tǒng)一。

1.2.A.√ B.×

10、實(shí)踐活動(dòng)的主要形式是科學(xué)文化的創(chuàng)造活動(dòng)。

1.2.A.√

B.×

11、抽象可能性就是不可能.1.2.A.√

B.×

12、矛盾的普遍性是指矛盾存在于一切事物的發(fā)展過程中，存在于每一事物發(fā)展過程的自始至終。

1.2.A.√ B.×

13、物質(zhì)就是存在,所以存在就是物質(zhì).1.2.A.√

B.×

14、唯物主義的歷史形態(tài)有古代的樸素唯物主義、近代的機(jī)械唯物主義、現(xiàn)代的辯證唯物主義。

1.2.A.√ B.×

15、馬克思主義理論的三大組成部分是辯證唯物主義，歷史唯物主義和科學(xué)社會(huì)主義。

1.2.A.√

B.×

16、促使馬克思主義產(chǎn)生的三大工人運(yùn)動(dòng)是法國的里昂工人起義、英國的憲章運(yùn)動(dòng)、德國的西里西亞紡織工人起義。

1.2.A.√ B.×

17、哲學(xué)的思想屬性是揭示規(guī)律，回歸生活，聯(lián)系實(shí)際。

1.A.√

2.B.×

18、商品的價(jià)值量由生產(chǎn)商品的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定，商品交換以價(jià)值量為基礎(chǔ)，遵循等價(jià)交換的原則。

1.A.√

2.B.×

19、社會(huì)意識(shí)的相對(duì)獨(dú)立性最突出表現(xiàn)在對(duì)社會(huì)存在具有能動(dòng)的反作用。

1.A.√

2.B.×

20、具體勞動(dòng)創(chuàng)造商品的使用價(jià)值，抽象勞動(dòng)創(chuàng)造商品的價(jià)值。

1.A.√

2.B.×

21、美是以和諧體驗(yàn)為衡量尺度，主體與客體之間達(dá)到的自由狀態(tài)。

1.A.√

2.B.×

22、規(guī)律是事物運(yùn)動(dòng)發(fā)展中內(nèi)在的、必然的、本質(zhì)的聯(lián)系。

1.2.A.√ B.×

23、在工作日長度不變的條件下，通過縮短必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間而相對(duì)延長剩余勞動(dòng)時(shí)間來進(jìn)行剩余價(jià)值的生產(chǎn)，就是相對(duì)剩余價(jià)值生產(chǎn)。

1.2.A.√ B.×

24、人民的主體始終是廣大的從事物質(zhì)財(cái)富創(chuàng)造的體力勞動(dòng)者。

1.2.A.√

B.×

25、用于購買勞動(dòng)力的那部分資本，在生產(chǎn)過程改變了自己的價(jià)值量，因此叫可變資本

1.2.A.√ B.×

26、商品的使用價(jià)值是指指凝結(jié)在商品中的一般人類勞動(dòng)。1.2.A.√

B.×

27、價(jià)值是以客體屬性為衡量尺度，而達(dá)到的主觀與客觀的統(tǒng)一狀態(tài)。

1.2.A.√

B.×

28、具體勞動(dòng)創(chuàng)造商品的使用價(jià)值，抽象勞動(dòng)創(chuàng)造商品的價(jià)值。

1.2.A.√ B.×

29、真理的發(fā)展就是一個(gè)由相對(duì)走向絕對(duì)的過程，無數(shù)的相對(duì)真理構(gòu)成了絕對(duì)真理。

1.2.A.√ B.×

30、馬克思主義認(rèn)識(shí)論最鮮明的特點(diǎn)是,把實(shí)踐引入認(rèn)識(shí)論，把辯證法應(yīng)用于認(rèn)識(shí)論，1.A.√

2.B.×

31、規(guī)律是事物運(yùn)動(dòng)發(fā)展中本質(zhì)的、必然的、穩(wěn)定的聯(lián)系。

1.2.A.√ B.×

32、認(rèn)識(shí)事物的度就是要求在具體工作中把握“適度原則”。

1.2.A.√ B.×

33、矛盾的斗爭(zhēng)性指矛盾著的對(duì)立雙方相互依存、相互貫通的性質(zhì)和趨勢(shì)。

1.2.A.√

B.×

34、發(fā)展是舊事物不斷消亡新事物不斷產(chǎn)生的新陳代謝過程。

1.2.A.√ B.×

35、社會(huì)基本矛盾運(yùn)動(dòng)的問題是社會(huì)歷史的基本問題.1.2.A.√

B.×

36、時(shí)間和空間與物質(zhì)運(yùn)動(dòng)不可分割，1.2.A.√ B.×

37、不可知論思想的最終歸宿是走向懷疑論和詭辯論。

1.2.A.√ B.×

38、唯心主義哲學(xué)的表現(xiàn)形式有絕對(duì)唯心主義和相對(duì)唯心主義。

1.2.A.√

B.×

39、以生產(chǎn)關(guān)系的性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn),人類社會(huì)劃分為漁獵社會(huì)、農(nóng)耕社會(huì)、工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)。1.2.A.√

B.×

40、科學(xué)技術(shù)是推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要力量，1.2.A.√ B.×

41、商品的價(jià)值是指商品的效用或有用性,是商品的自然屬性。

1.2.A.√

B.×

42、貨幣是固定充當(dāng)一般等價(jià)物的特殊商品。

1.2.A.√ B.×

43、資本主義生產(chǎn)的根本目的是追逐剩余價(jià)值.1.A.√

2.B.×

44、資本主義自由競(jìng)爭(zhēng)引起生產(chǎn)和資本的集中，到一定程度必然導(dǎo)致產(chǎn)生壟斷，1.A.√

2.B.×

45、自我封閉與保守地搞社會(huì)主義不是真正的社會(huì)主義。

1.A.√

2.B.×

46、多黨合作和政治協(xié)商制度是我國的根本政治制度。

1.A.√

2.B.×

47、共產(chǎn)主義是人類社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

1.A.√

2.B.×

48、用于購買生產(chǎn)資料的那部分資本，其價(jià)值在生產(chǎn)過程中被轉(zhuǎn)移到別的產(chǎn)品上,所以叫可變資本。

1.2.A.√

B.×

49、抽象勞動(dòng)是無差別的一般人類勞動(dòng),抽象勞動(dòng)創(chuàng)造商品的價(jià)值。

1.2.A.√ B.×

50、真理的本性和實(shí)踐的特點(diǎn)決定了實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

1.2.A.√ B.×

51、否定的實(shí)質(zhì)是徹底的否定和全盤的拋棄。

1.2.A.√

B.×

52、量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。1.2.A.√ B.×

53、內(nèi)因是事物變化的內(nèi)在根據(jù)；外因是事物變化的外部條件；內(nèi)因決定外因。

1.2.A.√ B.×

54、時(shí)間是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的廣延性和伸張性。

1.2.A.√

B.×

55、唯心主義思想雖然從本質(zhì)上是錯(cuò)誤的，但也有一定的積極因素。

1.2.A.√ B.×

56、馬克思主義的三大理論來源是德國古典哲學(xué)、英國古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、法國空想社會(huì)主義思想。

1.A.√

2.B.×

57、理性話語意識(shí)就是注重?cái)[事實(shí)、講道理，強(qiáng)調(diào)尊重對(duì)方、平等對(duì)話。

1.A.√

2.B.×

58、實(shí)踐是發(fā)揮人主觀能動(dòng)作用的必經(jīng)途徑。

1.A.√

2.B.×

59、國家政權(quán)是上層建筑的核心。

1.A.√

2.B.×

60、運(yùn)動(dòng)是宇宙間發(fā)生的一切變化和過程。

1.A.√

2.B.×

61、理論回到實(shí)踐的唯一條件是邏輯上必須是正確的。

1.2.A.√

B.×

62、社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)波動(dòng)與資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)有本質(zhì)區(qū)別。

1.2.A.√ B.×

63、生產(chǎn)商品的勞動(dòng)量決定商品價(jià)值量的變化。

1.2.A.√ B.×

64、人民的主體是廣大的從事物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富創(chuàng)造的勞動(dòng)者。

1.2.A.√ B.×

65、剩余價(jià)值是由不變資本帶來的，也就是由機(jī)器設(shè)備創(chuàng)造出來的。1.2.A.√

B.×

66、對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律是宇宙間最根本的規(guī)律。

1.2.A.√

B.×

67、哲學(xué)的思維特征最主要表現(xiàn)是抽象與概括。

1.2.A.√

B.×

68、先驗(yàn)論與反映論的根本區(qū)別在于是否堅(jiān)持“由物到感覺”的唯物主義認(rèn)識(shí)路線。

1.2.A.√ B.×

69、改革是一種自上而下的對(duì)社會(huì)制度和體制機(jī)制進(jìn)行的局部性質(zhì)變。

1.A.√

2.B.×

70、意識(shí)是人腦的機(jī)能，是對(duì)物質(zhì)的反映。

1.2.A.√ B.×

71、絕對(duì)剩余價(jià)值生產(chǎn)主要依靠增加工人的勞動(dòng)強(qiáng)度來實(shí)現(xiàn)的。

1.2.A.√ B.×

72、階級(jí)矛盾是人類社會(huì)發(fā)展最普遍的矛盾。

1.2.A.√

B.×

73、用于購買勞動(dòng)力的那部分資本，在生產(chǎn)過程改變了自己的價(jià)值量，因此叫可變資本。

1.2.A.√ B.×

74、人民的主體始終是廣大的從事物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富創(chuàng)造的勞動(dòng)者。

1.2.A.√ B.×

75、商品的使用價(jià)值是指指凝結(jié)在商品中的一般人類勞動(dòng)。

1.2.A.√

B.×

76、資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)是由生產(chǎn)的絕對(duì)過剩引發(fā)的。

1.2.A.√

B.×

77、事物的假象就是人對(duì)事物產(chǎn)生的錯(cuò)覺。

1.2.A.√

B.×

78、矛盾分析方法就是要堅(jiān)持兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論，反對(duì)一點(diǎn)論和均衡論。1.2.A.√ B.×

79、美是以和諧體驗(yàn)為衡量尺度，主體與客體之間達(dá)到的自由狀態(tài)。

1.2.A.√ B.×

80、資本主義生產(chǎn)的社會(huì)化與資本主義私人占有之間的矛盾導(dǎo)致生產(chǎn)相對(duì)過剩，引發(fā)經(jīng)濟(jì)危機(jī)。

1.2.A.√ B.×

81、相對(duì)剩余價(jià)值生產(chǎn)主要依靠增加勞動(dòng)強(qiáng)度。

1.2.A.√

B.×

82、階級(jí)矛盾是人類社會(huì)發(fā)展最普遍的矛盾。

1.A.√

2.B.×

83、事物的假象就是人對(duì)事物產(chǎn)生的錯(cuò)覺。

1.2.A.√

B.×

84、資本主義社會(huì)能夠自然地發(fā)展到社會(huì)主義社會(huì)。

1.2.A.√

B.×

85、真理就是客觀事物內(nèi)在的、真實(shí)的規(guī)律與本質(zhì)。

1.2.A.√

B.×

86、剩余價(jià)值就是凝集在商品中的一般人類勞動(dòng)。

1.2.A.√

B.×

87、世界不是既成事物的集合體，而是過程的集合體。

1.2.A.√ B.×

主觀題

88、馬克思主義中國化的理論成果是什么？

參考答案：

馬克思主義思想與中國革命和建設(shè)實(shí)踐相結(jié)合,產(chǎn)生了毛澤東思想、鄧小平理論、三個(gè)代表重要思想、科學(xué)發(fā)展觀等一系列的發(fā)展成果,使馬克思主義成為了當(dāng)代中國發(fā)展的核心指導(dǎo)思想。

89、什么是資本積累？資本積累的歷史趨勢(shì)是什么？

參考答案：

資本主義生產(chǎn)的根本目的是追逐剩余價(jià)值，資本家不是把所得剩余價(jià)值全部用于個(gè)人消費(fèi)或者貯存起來，而是將部分剩余價(jià)值轉(zhuǎn)化為資本，不斷擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模，即擴(kuò)大再生產(chǎn)。這種把剩余價(jià)值轉(zhuǎn)化為資本，或者剩余價(jià)值的資本化，就是資本積累。資本積累導(dǎo)致資本家不斷追逐剩余價(jià)值，致資本有機(jī)構(gòu)成不斷提高，從而引起 資本排斥勞動(dòng)力的現(xiàn)象，資本主義生產(chǎn)所需要的勞動(dòng)力就會(huì)相對(duì)減少，必然導(dǎo)致大量勞動(dòng)力失業(yè)，形成相對(duì)過剩人口。

90、如何理論聯(lián)系實(shí)際，在社會(huì)生活中堅(jiān)持馬克思主義？運(yùn)用馬克思主義？發(fā)展馬克思主義？

參考答案：

反對(duì)教條主義的照本宣科、反對(duì)形式主義的表面文章、反對(duì)實(shí)用主義的斷章取義。確立社會(huì)主義的堅(jiān)定信念，培養(yǎng)正確科學(xué)的思維方式，增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)的綜合素質(zhì)。91、在人類社會(huì)的發(fā)展歷程中，無產(chǎn)階級(jí)政黨在建設(shè)社會(huì)主義的實(shí)踐中有哪些基本經(jīng)驗(yàn)和主要教訓(xùn)？

參考答案：

社會(huì)主義建設(shè)的根本經(jīng)驗(yàn)：始終堅(jiān)持走社會(huì)主義道路不動(dòng)搖；始終堅(jiān)持馬克思主義政黨的領(lǐng)導(dǎo)不動(dòng)搖；始終堅(jiān)持以改革推進(jìn)社會(huì)主義制度的完善不動(dòng)搖。主要教訓(xùn)是：第一，新生事物的成長規(guī)律決定了社會(huì)主義的發(fā)展道路是長期、艱巨的過程。切忌犯盲目冒進(jìn)的“左”傾錯(cuò)誤。第二，社會(huì)發(fā)展的基本矛盾決定了對(duì)社會(huì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)有一個(gè)不斷發(fā)展和深化的過程。切忌簡(jiǎn)單、機(jī)械地看待社會(huì)主義的發(fā)展，不要犯形而上學(xué)的錯(cuò)誤。第三，社會(huì)主義的發(fā)展過程不的單一的純粹的過程，它會(huì)受 到國際關(guān)系格局和經(jīng)濟(jì)全球化的雙重影響。因此，我國的社會(huì)主義建設(shè)必須對(duì)外開放，充分融入到經(jīng)濟(jì)全球化的過程中去，自我封閉與保守地搞社會(huì)主義不是真正的社會(huì)主義。

92、結(jié)合下列圖示所反映的社會(huì),回答問題:

(1)在社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，如何正確處理好個(gè)人與他人、自我與社會(huì)、利己與利他的價(jià)值矛盾？(2)在新的歷史時(shí)期,應(yīng)該如何弘揚(yáng)社會(huì)主義的核心價(jià)值觀？

(1)弘揚(yáng)傳統(tǒng)人文精神，形成“家國同構(gòu)”的社會(huì)共鳴，構(gòu)建“誠信為本”的道德規(guī)范，確立“寬厚仁愛”的處世原則，倡導(dǎo)“虛懷若谷”的人生真諦。同時(shí)，大力構(gòu)建新的價(jià)值體系確立新的價(jià)值取向：不是奉獻(xiàn)型，而是均衡型社會(huì)；制定新的行為準(zhǔn)則：不是理想型，而是責(zé)任型社會(huì)；建立新的倫理規(guī)范：不是高尚型，而是合理型社會(huì)；進(jìn)行新的道德教育：不是說教型，而是說理型教育。

(2)社會(huì)主義的價(jià)值觀包括：中國特色社會(huì)主義的政治理想，改革開放與開拓創(chuàng)新的時(shí)代觀，全心全意為人民服務(wù)的人生觀，崇尚理性與追求真理的科學(xué)觀，愛國主義與集體主義的榮辱觀，積極健康與追求高尚的審美觀等。概括為：富強(qiáng)、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善。

第五篇：西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院2012年秋

西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院2012年秋

法學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文題目

附件二

一、理論法學(xué)

1.論“一國兩制”對(duì)我國法制的影響

2.試論法律信仰的危機(jī)及其拯救

3.論司法獨(dú)立的精神實(shí)質(zhì)及其在中國的適用

4.社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期弱勢(shì)群體權(quán)利的法律保護(hù)

5.論中國當(dāng)代法學(xué)教育

6.儒家文化對(duì)當(dāng)代中國法治的影響

7.論馬錫五審判方式

8.從唐律的內(nèi)容看中國法律儒家化的完成9.論儒家法律思想與現(xiàn)代法治思想的沖突

10.試論大陸法系對(duì)清末和民國法制的影響

11.淺議我國古代無訟思想

12.中國古代神權(quán)法思想論略

13.儒家法律思想研究

14.法家法治理論研究

15.德國民法典對(duì)世界法制的貢獻(xiàn)

16.新自然法學(xué)思想評(píng)析

17.社會(huì)學(xué)法學(xué)思想研究

18.新分析法學(xué)思想研究

19.基督教神學(xué)對(duì)自然法思想的影響

20.論亞里士多德的法治思想

21.試論霍布斯的自然法理論

22.論洛克的自然權(quán)利論

23.孟德斯鳩三權(quán)分立剖析

24.論盧梭的人民主權(quán)理論

25.盧梭與孟德斯鳩法律思想比較研究

26.邊沁功利主義法律思想研究

27.論梅因的法律思想

28.論凱爾森純粹法學(xué)理論

29.論龐德社會(huì)法學(xué)理論

30.西塞羅的法律觀

二、憲法與行政法學(xué)

1.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下憲法功能的再認(rèn)識(shí)

2.論憲法權(quán)威的形成與保障

3.論選舉制度的價(jià)值與功能

4.我國基層群眾自治制度的評(píng)價(jià)與展望

5.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代言論自由保護(hù)與規(guī)制

6.勞動(dòng)教養(yǎng)制度的合憲性評(píng)價(jià)

7.論城鄉(xiāng)公民權(quán)利的平等保護(hù)

8.論失地農(nóng)民的生存權(quán)保護(hù)

9.論公民出版自由的法律保護(hù)

10.論人大的“個(gè)案監(jiān)督”

11.論緊急狀態(tài)中的基本人權(quán)保護(hù)

12.論政府誠信的危機(jī)與重塑

13.論依法行政面臨問題與對(duì)策

14.論行政法的比例原則——從“釣魚執(zhí)法”事件說起

15.行政立法后評(píng)估制度研究

16.《行政強(qiáng)制法》的釋與評(píng)

17.我國行政聽證的去形式化研究

18.論政府信息公開存在的問題與對(duì)策

19.我國信訪問題的困境與出路

20.行政復(fù)議機(jī)構(gòu)改革研究

21.關(guān)于我國設(shè)立行政法院的思考

22.論行政規(guī)范性文件的司法審查

23.論對(duì)內(nèi)部行政行為的司法審查

24.農(nóng)村土地征收補(bǔ)償制度研究

25.論高等學(xué)校的法律地位

26.論土地征收中公共利益之界定

27.論我國行政賠償制度的缺陷與完善

28.食品安全監(jiān)管的行政法規(guī)制

29.行業(yè)協(xié)會(huì)自律行為行政法律問題研究

30.公共設(shè)施致害的法律責(zé)任問題研究

三、刑事法學(xué)

1.論危險(xiǎn)駕駛罪

2.社區(qū)矯正制度研究

3.網(wǎng)絡(luò)犯罪及其防治對(duì)策

4.論“黑社會(huì)性質(zhì)組織”犯罪的認(rèn)定

5.論對(duì)違法犯罪青少年的教育改造

6.流動(dòng)人口犯罪的特點(diǎn)與控制

7.青少年犯罪的原因及對(duì)策

8.女性犯罪的原因及對(duì)策研究

9.老年人犯罪的原因與對(duì)策

10.農(nóng)民犯罪的原因與對(duì)策

11.毒品犯罪防治研究

12.論和諧社會(huì)背景下的刑事被害人保護(hù)

13.利用計(jì)算機(jī)犯罪的特點(diǎn)與對(duì)策研究

14.中外犯罪預(yù)防理論比較研究

15.中外控制犯罪的對(duì)策比較研究

五、民商法學(xué)

1.農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)面臨的問題與對(duì)策

2.我國精神病人監(jiān)護(hù)面臨的問題與對(duì)策

3.論“代孕”現(xiàn)象的法律規(guī)制

4.非婚生子女保護(hù)制度評(píng)析

5.同性戀婚姻法律問題研究

6.婚前財(cái)產(chǎn)公證制度研究

7.網(wǎng)絡(luò)個(gè)人信息的法律保護(hù)

8.論格式旅游合同的法律規(guī)制

9.“過度醫(yī)療”的法律規(guī)制研究

10.論業(yè)主委員會(huì)的法律地位

11.小區(qū)停車位權(quán)屬的法律研究

12.我國物業(yè)管理存在的問題與法制應(yīng)對(duì)

13.論銀行存款人權(quán)益保護(hù)

14.農(nóng)村土地承包經(jīng)營權(quán)流轉(zhuǎn)法律問題研究

15.民間借貸的法理分析與規(guī)制建議

16.論垃圾短信的法律規(guī)制

17.論垃圾郵件的法律規(guī)制

18.企業(yè)的社會(huì)責(zé)任問題研究

19.企業(yè)商業(yè)秘密的保護(hù)問題探討

20.論國有企業(yè)法人治理結(jié)構(gòu)的完善

21.國有企業(yè)債轉(zhuǎn)股問題研究

22.論我國小企業(yè)促進(jìn)法律制度的建立與完善

23.試述統(tǒng)一國際間票據(jù)法的趨勢(shì)

24.保險(xiǎn)金繼承權(quán)問題初探

25.責(zé)任保險(xiǎn)中第三者索賠權(quán)問題研究

26.人壽保險(xiǎn)單現(xiàn)金價(jià)值淺析

27.網(wǎng)絡(luò)音樂著作權(quán)問題探析

28.公益性數(shù)字圖書館的版權(quán)問題研究

29.論民間文學(xué)藝術(shù)作品的法律保護(hù)

30.中藥知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)研究

六、經(jīng)濟(jì)法學(xué)

1.論網(wǎng)絡(luò)購物消費(fèi)者權(quán)利的法律保護(hù)

2.論消費(fèi)者知情權(quán)的法律保護(hù)

3.第三方交易平臺(tái)監(jiān)管法律思考

4.保護(hù)未成年人免受網(wǎng)絡(luò)游戲不良影響的法律思考

5.農(nóng)村大額醫(yī)療費(fèi)保險(xiǎn)制度研究

6.城市公租房法律問題研究

7.網(wǎng)絡(luò)虛假廣告的法律規(guī)制

8.我國農(nóng)村災(zāi)害救助法律問題研究

9.城市垃圾循環(huán)利用法律問題研究

10.地方政府公債法律問題研究

11.論我國轉(zhuǎn)移支付制度的法治化

12.開放式投資基金的法律問題

13.跨行查詢收費(fèi)法律問題研究

14.商業(yè)銀行信息公開披露的法律分析

15.電子銀行的法律問題研究

16.知假買假適用懲罰性賠償之評(píng)析

17.農(nóng)村消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)問題

18.缺陷產(chǎn)品召回的法律問題研究

19.私人診所/私立學(xué)校的企業(yè)性質(zhì)問題研究

20.我國公積金制度研究

21.企業(yè)社會(huì)責(zé)任問題研究

22.試述可持續(xù)發(fā)展原則與我國環(huán)境立法的完善

23.論生態(tài)移民補(bǔ)償制度研究

24.論我國試用期勞動(dòng)者權(quán)利的保護(hù)

25.淺論農(nóng)民工權(quán)益的法律保障

26.城市居民最低生活保障制度研究

27.新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度研究

28.我國養(yǎng)老保險(xiǎn)基金運(yùn)營的法律問題研究

29.家庭暴力法律防治體系的建構(gòu)

30.論非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的法律保護(hù)

七、民事訴訟法

1.我國審判公開存在的問題與對(duì)策研究

2.人民陪審員制度存在的問題與對(duì)策研究

3.論審判獨(dú)立與媒體監(jiān)督的沖突與調(diào)適

4.論環(huán)境公益訴訟制度的建構(gòu)

5.建立健全小額訴訟制度研究

6.民事裁判執(zhí)行難的對(duì)策研究

7.民俗習(xí)慣在審判工作中的運(yùn)用研究

8.論訴訟外糾紛解決體制在我國的建立與完善

9.弱勢(shì)群體訴訟權(quán)利保障研究

10.惡意訴訟研究

11.論建立判例制度必要性與可行性

12.小區(qū)業(yè)主委員會(huì)訴訟主體資格探討

13.論仲裁監(jiān)督模式之優(yōu)化

14.論合意選擇法官制度

15.手機(jī)短信證據(jù)問題研究

八、刑事訴訟法

1.辯訴交易制度研究

2.論犯罪記錄封存制度

3.論誘惑偵查及其法律規(guī)制

4.論偵查階段犯罪嫌疑人的權(quán)利保障

5.拷問“坦白從寬，抗拒從嚴(yán)”

6.我國刑事法律援助制度的思考

7.建立我國證據(jù)開示制度的思考

8.超期羈押的司法救濟(jì)機(jī)制研究

9.取保候?qū)忂m用中存在的問題及對(duì)策

10.刑事訴訟再審理由的理性分析

11.論公訴機(jī)關(guān)的自由裁量權(quán)

12.關(guān)于中國引進(jìn)沉默權(quán)制度的思考

13.我國司法鑒定制度完善研究

14.論刑事訴訟中法官之調(diào)查權(quán)

15.論辯護(hù)律師的權(quán)利保障

16.論起訴便宜主義存在的合理性及借鑒

17.律師刑事辯護(hù)豁免權(quán)制度研究

18.論親親相隱制度的確立

19.“零口供”對(duì)刑事偵查的影響與對(duì)策

20.恢復(fù)性司法與我國的緩刑制度

九、國際法

1.論民族自決原則和國際法的新發(fā)展

2.論國際司法機(jī)構(gòu)臨時(shí)保全措施研究

3.從難民公約角度看難民權(quán)利的保護(hù)

4.論國際人權(quán)法上的工會(huì)結(jié)社自由

5.論WTO協(xié)議司法救濟(jì)條款對(duì)個(gè)人的適用問題

6.論國際人權(quán)保護(hù)與國家主權(quán)的平衡

7.論公共秩序保留的法律適用

8.論保護(hù)弱者的國際私法方法及其立法完善

9.論意思自治原則在我國涉外商業(yè)貸款協(xié)議中的法律適用

10.論中國內(nèi)地與香港地區(qū)民事管轄權(quán)法律沖突與協(xié)調(diào)

11.論公共秩序保留制度在我國區(qū)際沖突法中的適用

12.論國際商事糾紛的替代性糾紛解決方式

13.論我國涉外遺產(chǎn)繼承法律適用的立法完善

14.論涉外遺囑處分方式的法律沖突及其解決

15.論涉外非婚同居的“自體法”

16.論反致制度的發(fā)展趨勢(shì)及我國的對(duì)策

17.論中國企業(yè)境外上市的法律問題

18.論《服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定》框架下的教育服務(wù)對(duì)外開放

19.論我國服務(wù)貿(mào)易立法的現(xiàn)狀和完善

20.論海外投資中的國有無形資產(chǎn)流失及其法律防范