第一篇：西南大學網絡教育學院2013年教育學作業答案

西南大學網絡教育學院2013年教育學作業答案

一、名詞解釋：

1.潛在課程：潛在課程是非學術性的學習結果，它對學生的影響主要是無意的、隱含的和非預期的。潛在課程包括學校文化方面的教育、學習和生活環境的建設、良好的人際關系的建立等：學生在學校各種人際交往中受到的影響，如思維方式、價值觀念和行為方式等的影響；學校、班級中長期形成的制度與非制度文化的影響，如學校與班級的傳統、風氣、輿論、儀式、規章制度等；學校物質環境所構成的物質文化的影響，如學校建筑、校園環境、教室布置等。

2.教育制度：是一個國家各級各類教育機構與組織體系有機構成的總體及其正常運行所需的種種規范、規則或規定的總和。它包含有學前教育機構、學校教育機構、業余教育機構、社會教育機構等，還包括各機構間的組織關系、各機構的任務、組織管理等，它的設立主體是國家，是國家教育方針制度化的體現。

3.探究學習是在學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。

4.課程：是教育思想和教育觀念的集中體現，課程是實現培養目標的施工藍圖，課程是組織教育教學活動的基本依據。

5.主體性原則，是指在教學過程中，要正確認識教師和學生的主體地位，使教師和學生兩方面的主動性、積極性和創造性都得以充分發揮，讓教學過程處于師生協同活動、相互促進的狀態，促進學生全面發展。

二、簡答題

1.教學過程的基本規律主要有以下四個：教學雙邊交互影響辯證統一的規律；學生的發展依存于知識傳授的規律；間接經驗和直接經驗相互作用的規律；教學效果取決于教學系統的和諧優化的規律。

2.教師應具備的基本素養主要體現在——能讓學生從中受益，提高教學水平以及有助于團體良好運轉。（1）展示熱情。（2）熟知你的教學內容。緊跟本專業領域前沿。(3)組織化。(4)活躍教學。(5)態度友好。

(6)建立成功的班級管理體系。（7）有步驟地教學。（8）掌握維持良好人際關系的技巧。(9)清晰交流。(10)有效提問。有區分的教學。

3.潛在課程的特點：內容的滲透性和差別性。潛在課程的內容滲透到學校生活的各個方面。而由于學校間客觀條件和長期形成的傳統不一樣，潛在課程又具有了差異性；內容上的全面性。潛在課程對學生的影響全面地包括知識、價值觀念、行為規范、情感、態度、意志等方面；概念上的相對性。潛在課程是相對于顯性課程而言的；相互聯系上的非系統性。潛在課程在影響學生發展的過程中沒有明顯的邏輯步驟，沒有前后相繼的知識線條等。

4．教育評價主要有五個功能：(1)診斷功能。(2)反饋調節功能。(3)鑒定總結功能。(4)科學管理功能。(5)激勵導向功能。

5.環境對人的身心發展影響的特點：（1）環境為個體的發展提供了現實條件 ；（2）環境從總體上制約著人的發展狀態；（3）環境對人的發展的作用方式是不同的。

三、論述題

教育對社會經濟發展的促進作用論述如下：

(一)教育是勞動力的再生產過程

生產力是人類憑借的應用勞動資料作用于勞動對象所發生的生產物質資料的能力,即人

征服自然.改造自然的能力.它包括勞動力.生產資料(以生產工具為主)和勞動對象三個方面.其中,勞動力是最重要.最活躍的決定性因素,因為只有通過勞動力才能制造生產知識和勞動技能.當一個人尚未掌握生產知識和勞動技能時,有只是未來的可能勞動力.勞動力或勞動能力包括體力和智力兩個方面.要實現勞動力的在生產,就需要像馬克思所指出的那樣:“要改變一般人的本性,使她獲得一定勞動部門的技能和技巧,成為發達的和專門的勞動力,就要有一定的教育和訓練.”通過教育發展的智力,使之獲得文化科學知識.生產知識和技能;通過教育發展人的體力,使之獲得適應生產需要的精力和體魄,從而把可能的勞動力轉化為現實的勞動力.由此可見,教育可以提高勞動力,是勞動力的再生產過程.是勞動力實現生產必須不可少的重要手段,是生產活動得以繼續和發展,只有通過教育使人獲得智力和體力的發展,成為掌握生產知識和技能,得以從事生產的勞動力,從而推動生產的發展.隨著生產力水平的不斷發展和提高,教育生產力所起的作用越來越大。

在現代社會中,教育的上述作用伴隨生產力的高度發展而愈益明顯和重要.這是因為,現代生產的發展,主要依靠提高勞動生產率,而勞動生產率的提高在很大程度上依靠勞動者文化科學知識和生產技術水平的提高.許多發達國家的統計材料證明,勞動者受教育程度的提高,極大地促進了生產的發展.因此,通過教育培養熟練工人.技術人員和管理人員.使之適應現代化生產的要求,從而促進生產的發展,就顯得更為重要了。

(二)教育是科學知識的再生產過程

教育的基本職能,是向受教育傳授科學知識.在學校教育中.教育者有目的.有選擇地以系統.概括的形式,用科學的方法向受教育者傳授知識,培養能力,發展智力和體力.從而可以在短時間把人類社會幾千年積累起來的知識傳授給學生,可以用同意時間向很多人傳授科學知識,使知識的傳授具有最高的效率,這是教育巨大作用的集中表現.通過學校教育所進行的科學知識的在生產,是一種最高效率的擴大在生產,學校是縮短在生產科學知識的“工廠”,教育是實現科學知識在生產必不可少的重要手段。

學校教育所進行的科學知識的再生產,一方面把可能的勞動力轉化為現實的勞動力,一方面對已經投入生產的勞動力進行在教育,這就有利于提高全社會的科學文化水平,從而為先進的科學知識的普及與提高,為新技術.新工藝的推廣,為生產力的發展,提供了廣泛的基礎。

(三)教育的主要職能是傳授人類社會已經積累起來的知識,即前人已經取得的科學技術成果,但同時也生產新的科學技術.現代學校,特別是高等學校,既是已有的科學知識再生產的“工廠”,也是新的科學技術的生產基地,負擔著通過科學研究生產新的科學知識和生產技術的任務。

由于學校人才集中,科研設備較好,學科門類比較齊全,有利于各門學科的協作,開展綜合性課題和邊緣科學的研究,以及可以從學生和研究生中不斷補充后備力量,已經成為科學研究的一個重要方面軍.因此.不僅可以直接生產出新的科學知識,而且由于科學一技術一個生產體系的逐步形成,還可以創造出許多新技術.新工具.新工藝.例如,我國國務院發明獎勵條例頒布后,近年被批準的全部發明項目中,來自高等學校的占有相當的比例(約三分之一左右).可見,教育不僅是傳播科學知識的重要手段,同時也是生產新的科學技術的重要手段,為物質的生產過程生產出新的科學技術一生產能力,極大地促進生產力的手段。

(四)教育是科學技術轉化為生產力的手段

在社會生產這個復雜的系統中.勞動力.勞動資料和勞動對象這三個因數.只是構成它的主題或實體部分,并沒有把生產力系統包羅無遺.在現代大工業生產中,科學技術已成為生產力的新因素。

科學知識,是人類智慧的結晶.當它還沒有被應用到生產中去的時候,是作為意識形態而存在的社會精神財富,只是潛在的生產力.當它被勞動者所掌握,轉化為新的更高效率的生產工具和勞動技術,擴大生產的廣度和深度時,就成為一種強大的物質力量一直接的生產力。

科學知識作為潛在的生產力,使之轉化為直接的生產力,需要經過“物化”的過程:需要通過技術發明.技術改新和技術推廣,轉化為新技術,新工具,新工藝;需要勞動者掌握科學知識,勞動技能,把新技術,新工藝用于生產實踐,從而形成強大的物質力量.現代社會生產力的發展,依賴于智力的物化,即科學知識轉化為新技術,新工具.新工藝,并為勞動者所掌握和運用.科學知識轉化為新的技術,工具和工藝,勞動者掌握科學技術,教育是不可缺少的中間環節.把科學技術轉化為直接的生產力,一點也離不開駕馭客觀存在的人,而人的科學知識的獲得和技術人才培養,是依賴教育來實現的.因此,教育是使科學技術轉化為生產力的重要手段,在促進現在生產力發展上具有重大作用。

如前所述,學校教育進行科學知識的在生產,使受教育者掌握科學知識.生產技術,把可能的勞動力轉化為現實的勞動力;同時學校還生產新的科學技術,并把意識形態的科學技術,既潛在生產力為直接的生產力.通過這兩種轉化,產生出巨大的物質力量,形成新的生產力,提高勞動生產率,促進經濟的發展。

第二篇：2014西南大學網絡教育學院教育學第一次作業答案

一、名詞解釋

1、形成性評價

形成性評價用于檢查在活動過程中被評者的進展或進步情況，用以調節活動進程，通過反饋信息保證目標順利實現。如在教學中，當一單元或一個章節學習完后，作一次測驗，以檢查學生學習進展情況，調整和改進整個教學工作，對學生進行及時指導，以幫助學生完全達到預期的學習目標。這種評價可以及時探尋影響質量和目標實現的原因，以便立刻采取措施加以補正，以免造成難以挽回的后果。

2、教育測量

教育測量就是對教育的特征、屬性及其運動、發展規律的定理描述，它主要用于對學生的精神特性進行數量化測定。具體來說，就是對學生的學習能力、學業成績、興趣愛好、思想品德、身體素質以及教育措施上的許多問題的數量化測定。

3教學

是教師引導學生學習人類所積累的文明成果的一種認識活動。在活動過程中充分發揮教師主導與學生主體的作用，以提高學生個體的生理、心理、思想、文化與技能等多方面素質。

4教育評價

所謂教育評價是指以教育為對象，根據一定的目標，采用一切可行的評價技術和方法，對教育現象及其效果進行測定，分析目標實現程度，從而做出價值判斷。組成教育評價系統的要素包括價值目標、人員組織、實施程序、方法技術與質量保證，其中價值目標包括價值、目標、指標三個基本因素；人員組織是對評價構成的規定，包括機構、角色、職能等基本因素；實施程序是對基本過程的規定，包括評價的方式、步驟和分工；方法技術是對評價的認知過程與工作方式的規定，它包括方法論、具體方法與操作技術三個層次；質量保證是對評價科學性的規定。

5羅杰斯的非指導性教學

非指導性教學是由人本主義教育家羅杰斯所倡導，是羅杰斯教育思想的核心。根據這種教學思想教學活動應把學生放在居中的位置上，把學生的“自我”看作教學的根本要求，所有的教學活動不僅要服從“自我”的需要，而且也要圍繞著“自我”進行。“非指導性教學”具有如下特點：

1、在課堂中創造一種接受的氣氛；

2、圍繞著發展個人的和小組的目標而進行；

3、教師的角色應不斷變化。這種教學方式對我國當前進行的新課程改革有相當的指導意義。

6課程

“課程”作為一個教育學概念，首先涉及到對學校教育內容的組織。其次，課程也涉及到對預定的教育標準或目標、預期的教學結果的系統規定。再次，課程還涉及到對學校教學、教育活動的總體構思和初步設計。據此，可以將課程定義為：課程是對學校教育內容、標準和進程的總體安排。其最重要的特征是“計劃性”或“方案性”即給教學、教育活動提供方案。作為方案，課程是學校各類教學、教育活動的基本依據或“藍圖”，各類教學、教育活動則是課程的實施或具體執行。

7特朗普制

特朗普制是本世紀50年代出現于美國的一種綜合化的教學組織形式。它由教育學教授伊德?特朗普創立。它把大班上課、小班討論、個人自學結合起來，以靈活的時間單位代替固定統一的上課時間。首先，由優秀教師采用現代化教學手段給大班進行集體教學，然后在15~20人組成的小班里開展研究討論，最后由學生個人獨立自學、研習、作業。這種形式把教學時間進行了劃分，大班上課占40%，小班討論占20%，個人自學占40%。

8《大教學論》

《大教學論》是17世紀捷克教育家夸美紐斯在教育理論方面的代表作。《大教學論》是近代以來第一部教育學著作。它大體可分為五個組成部分：總論、教學論、德育論、學制系統及課程論、實現教育改革計劃的呼吁，奠定了近代以來班級授課制的理論基礎。

9課堂管理

課堂管理是建立適宜課堂環境、保持課堂互動、促進課堂生長的歷程。其中，建立適宜課堂環境是課堂管理的基本前提，保持課堂互動是課堂管理的衡量尺度。促進課堂生長是課堂管理的最終目標。

10活動課程

活動課程是從學生的興趣與需要出發，以學生的主動實踐獲取直接經驗為主來安排有關教育內容及其進程的一種課程類型。

二、簡答題

1、簡述教育目的的功能

首先，導向功能。教育的導向功能指的是教育目的既是教育工作的出發點，也是教育工作的最終歸宿，它為整個教育活動指明了方向。

其次，選擇功能。教育目的決定了教育內容的選擇以及教育目的決定了對人的素質要求上的選擇。

再次，評價功能。教育目的既為教育活動指明了方向，是檢驗、衡量、評價全部教育活動最終結果的依據和標準。

第四，激勵功能。教育目的是對受教育者未來發展結果的一種設想，它立足現實并指向未來，具有一定的理想性，這決定了教育目的所具有的激勵功能。

最后，協調功能。在教育活動內部，影響學生發展的因素更呈現為一種多層次、多種類的復雜系統。為了在教育者身上培養出社會所需要的知識與能力素質，應該把如上各種因素統一協調起來，使之形成一種合力。

2、簡述班主任的教育機智

答：一要有較強的心理素質

教育機智是班主任主要的心理品質，突出表現在為對突發事件的敏感，迅速，準確的判斷和靈活，機智，巧妙的處理。無論發生什么事，班主任都要善于控制自己的情緒，心平氣和地調整原定計劃，靈活地處理好一切問題。

二要有教師的職業道德

班主任對工作，對學生的態度，不但直接影響著教育的效果，也直接影響著教育機智的形成。如果一個班主任不熱愛教育事業，不尊重學生，就不會形成教育機智，僅僅是小聰明的靈機一動，不能算是教育機智。

三要遵循教育規律

教育是門藝術，有它自身的客觀規律，只有了解教育規律，熟悉學生的心理特點，講究科學的教育方法，才能取得很好的教育效果。

四要有豐富的知識

班主任既要有扎實的基礎知識和專業知識，更要有一定的組織、領導能力。只有具備了豐富的知識和經驗，才能產生教育機智。肚里空空是毫無機智可言。

3、簡述杜威的教育思想

杜威的進步主義教育思想主要包括以下幾個方面：

（1）關于教育本質的看法，杜威提出“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗的改造”。

（2）在課程方面，杜威以其經驗論哲學為基礎，提出了“做中學”和從經驗中學習的課程理論。為了使教學適合兒童生長、發展的特點，杜威主張教材心理化。

（3）在教學方法方面，杜威非常關注對學生思維能力的培養和訓練，他要求學生必須掌握科學思維的方法。他所強調的思維方法也叫思維五步法或探究五步法。杜威所強調的從做中學的方法具有鮮明的啟發教學的特點：首先，注重使學生掌握學習的方法；其次，注重發現式的學習方法；再次，強調教師的指導作用。

（4）在道德教育理論方面，道德教育所要解決的根本問題就是協調個人與社會的關系問題，杜威把學生民主素質的養成視為道德教育的主要任務，他主張用新個人主義替代舊個人主義，強調個人與社會關系的協調一致。在道德教育過程中，杜威反對空洞的道德說教，主張道德教育必須給兒童提供健康成長的社會環境。

（5）在教育目的方面，杜威提出教育無目的論。他反對外在的、固定的、終極的教育目的。“教育過程在他自身以外無目的；它就是自己的目的。”“教育就是生長；在它自身以外，沒有別的目的。”這就是杜威最著名的教育目的論。

4、如何理解“人的發展”

“人的發展”可以從兩個角度進行理解。第一種是把人的發展和物種發展史聯系起來，將它看成是人類在地球上出現以及進化的過程。第二種是把人的發展和個體的發展聯系起來，從而看成是一個人從胚胎到身體死亡的過程。教育的根本目的是要增進人的發展，因為教育的一切功能與價值都是通過培養人促進人的發展而得以實現和表征的。

5、簡述當代中國教育制度的主要內容

⑴提出到本世紀末中國教育發展的總目標是“兩基”、“兩全”、“兩重點”。⑵在教育結構上，確定了基礎教育、職業教育、成人教育、高等教育四種類型。⑶在辦學體制上，改變政府包攬辦學的現狀，建立以政府辦學為主體、社會各界共同辦學的體制。⑷改革高校招生和畢業生就業制度。⑸改革和完善投資體制，增加教育經費。

6、古代教育有哪些特點

⑴專門的教育機構和執教人員。⑵鮮明的階級性和嚴格的等級性。⑶教育與生產實際的脫離和對立。⑷文字的發展和典籍的出現豐富了教育內容。⑸教育方法崇尚呆讀死記、強迫體罰和棍棒紀律。⑹官學和私學并行的教育體制。⑺個別施教或集體個別施教的教學組織形式。

7、簡述教育學的形成和發展的歷史過程

答：

（一）教育學的產生

自人類社會產生以后，隨著人們積累的經驗和知識日益豐富，為了更好地傳承這些經驗，就產生了專門的教育機構和專門從事教育工作的人。而伴隨著教育實踐經驗的不斷積累和概括，教育思想和理論不斷發展，就開始有了教育學的產生。在西方，教育學（pedagogy）源于希臘語中的“教仆（pedagogue）”，就是如何照管兒童的學問。文藝復興以來，對教育過程的研究，被叫做“教育學”，在師范學校或師資培訓學校中傳授。教育學這門學科的產生，如從捷克著名教育家夸美紐斯1632年撰寫的名作《大教學論》開始算起的話，至今已有370余年的歷史。我國最早于1898年在京師大學堂開始開設此課程，彼時的教育學教材基本上從日文轉譯過來。

（二）教育學的發展階段

1、萌發期：時間大致在我國的春秋戰國時期和西方的古希臘城邦時期（公元十七世紀初葉），人類開始了最早期的教育認識活動。

這一時期的教育思想主要散見在一些思想家的言論和著作中，如我國的孔子、孟子、荀子、墨子、韓愈、朱熹等，西方如古希臘的柏拉圖、亞里士多德、昆體良等。萌芽時期的教育學其主要特征是：（1）以習俗的認識為主，更多的是一種教育經驗的描述和總結，缺少理論分析；（2）以機械類比、比喻、寓言等思維方式為主，缺乏抽象的理論概括和提升；（3）沒有專門的教育學語言，有關教育論述包含于哲學或道德論述之中，沒有形成完整的體系，沒有提出“教育學”這一概念。但是，作為人類早期的教育智慧，這一時期的教育思想為以后的科學教育理論的產生奠定了基礎。

2、創立期

從歐洲的文藝復興以來，在西方，隨著生產力的發展、社會的進步、科學文化的繁榮，教育有了相應的發展。教育實踐的豐富、教育經驗的積累，使人們對教育現象、教育問題的認識逐步深入，許多教育專著相繼問世，教育學開始從哲學和其它學科中分化出來，逐漸形成一門相對獨立的學科。作為一種獨立形態的知識領域來說，教育學有其創立的主要標志，大致可以體現在以下幾個方面的指標上：在對象方面，教育問題已經成為一個專門的研究領域；在概念方面，這一時期形成了專門的教育概念或概念體系，標志著理論體系的形成；在方法方面，有了科學的研究方法；在結果方面，出現了系統的教育學著作；在組織方面，是產生了專門的教育研究機構。這些標志并不是同時出現的，而是在較長的歷史時期內逐漸形成的。因此，教育學的創立不是在某一瞬間完成，而是有一個歷史過程，前后經歷了二百多年的時間。

8、簡述教育屬性的內容

人們從教育的歷史事實、現實存在中抽象出諸多教育屬性。第一、教育的永恒性。第二、教育的生產性。第三、教育的歷史性。第四、教育的繼承性。第五、教育的相對獨立性。第六、教育的長期性。第七、教育的民族性。此外，在階級社會中，教育具有階級性。

9、簡述合理的課程結構應具有的基本特征

答：1.客觀性

課程結構是課程設計者根據一定原理設計出來的，它屬于一種人工結構。但課程結構并不是課程設計者主觀臆造的產物，而是具有客觀性。

首先，課程作為一種文化現象，其內容來源于社會文化和社會生活。其次，課程內容各要素、各成分間的結構關系反映的是科學知識間的關系、各種社會生活經驗的結構關系以及不同學習活動間的結構關系。課程發展的歷史表明，學校課程結構的演變往往是科學結構演變的結果，不同社會歷史時期人類社會生活經驗的構成關系的改變也往往導致學校課程的結構性改變。

再次，人們在設計課程結構時必然要考慮學生的身心發展水平和學習規律，而這兩者是一種客觀存在物。不同歷史時期兒童往往表現出不同的發展特點和發展要求，因而，課程結構必然帶上時代的特點。

2.有序性

有序性是描述客觀事物之間和事物內部要素之間的范疇，指事物內部的要素和事物之間有規則的聯系和轉化。課程結構的有序性就是指課程內部各要素、各成分之間相互聯系的有規則性。

課程結構的有序性首先表現為“空間序”，即從橫向上看，課程內部各成分的空間構成是有規則的。

課程結構的有序性還表現為“時間序”。學校課程的展開和實施是一個依次遞進的過程，在這個過程中，課程內部各成分、各要素的呈現有一定的時間順序。時間序和空間序結合在一起構成時空序，它們共同說明課程結構規則性和順序性特點，是課程結構存在的基本方式。良好的課程結構都應具備一定的有序性。

3.可轉換性

課程結構具有轉換性。這種轉換性就是課程內部各要素間的構成關系能依地區、學校和學生等條件的變化而進行相應調整的屬性，正是由于這種轉換，中小學課程也能因地制宜，適應不同地區、不同學段、不同學生的特點和需要，實現課程模式的多樣化。

4.可度量性

課程內部各要素、各成分間的聯系和結構方式往往可以用數量關系來說明，這表明課程結構有可度量性。分析學校課程的結構可以從考察以下幾方面各種比例入手：⑴學科課程與活動課程的比例關系；⑵必修課程與選修課程的比例關系；⑶學科課程內部工具類課程、人文類課程、自然類課程和體藝課程之間及其內部各具體科目間的比例關系；⑷活動課程內各類活動項目間的數量關系等等。

10、簡述現代社會教育的共同特征

第一、不斷提高普及教育，教育對象具有廣泛性。第二、教育密切聯系社會，教育性質具有生產性。社會教育化、教育社會化成為現代社會的主要特征。第三、學習內容極為豐富，教育內容具有開放性。第四、重視教育立法，教育具有法制性。第五、教育貫穿人的一生，教育呈現終身化。第六、重視教育的交流與合作，教育具有國際性。第七、重視教育科學研究，教育具有科學性。依靠教育科學指導教育實踐，遵循規律成為現代教育活動的基本理念。

三、論述題

1論教學在學校教育中的地位

教學是實現學校教育目的與任務的基本途徑，在整個教育體系中居于中心地位，發揮核心作用。學校教育工作必須要堅持以教學為主。

教學在學校教育中的核心地位是由多種因素決定的。首先，以教學為主是學校教育工作的特點決定的，是學校與工、農、商等其他部門的根本區別之所在。其次，教學是實現教育目的的基本途徑，它所占時間最多，工作比重最大，教學的計劃性、系統性比其他途徑更強，能更充分地發揮教育作用，促進學生個體的全面發展。再次，教學為主是由教學自身的特點決定的。讓學生掌握間接經驗是教學的特色與功能，它可以迅速、有效地將人類積累起來的文明成果轉化為學生個體的智慧，讓學生站在更高的起點上對社會發揮更積極的作用。最后，歷史上正反兩方面的經驗表明，要提高教育質量，更好地進行自我教育，學校必須堅持以教學為主。

我們必須正確理解教學在學校教育中的中心地位，以教學為主，說明教學是學校教育主要的中心工作，而不是惟一的工作，學校的其它工作應圍繞中心工作

來組織開展。學校在保證教學的時間、秩序、質量的同時，還應充分利用其他教育途徑，使多種途徑協調發揮育人的功能。

第三篇：西南大學網絡教育學院 馬克思基本原理作業答案

西南大學網絡教育學院 馬克思基本原理作業答案

第一次作業(名詞解釋)題目說明:（10.0 分）1.1、物質

2、辯證矛盾

3、社會存在

4、馬克思主義

5、科學發展觀

6、社會基本矛盾

7、哲學基本問題

8、矛盾分析方法

9、認識運動總規律

10、民主

11、壟斷

12、資本

13、價值規律

14、資本積累

15、資本的有機構成

參考答案：

1、物質：物質是標志客觀實在的哲學范疇。

2、辯證矛盾：辯證矛盾是指客觀事物本身所具有的既相互對立、排斥、反對，又相互聯結、統一、貫通的趨勢與屬性。

3、社會存在：社會物質生活條件的總和。主要包含自然環境、人口因素和物質資料的生產方式。

4、馬克思主義：是馬克思和恩格斯創立并由其繼承者們不斷發展創新而形成思想的體系，是無產階級及其政黨的完整而徹底的世界觀，是無產階級和整個人類爭取解放的科學理論。

5、科學發展觀的基本內涵是：尊重規律，理性發展；堅持聯系，全面發展；以人為本，永恒發展；整體協調，可持續發展。

6、社會基本矛盾：生產力與生產關系的矛盾運動，經濟基礎與上層建筑矛盾運動。

7、哲學基本問題：思維和存在的關系問題，是哲學的基本問題。主要包括兩個方面：一是思維與存在何者是世界的本原，對此的不同回答在哲學上形成唯物主義和唯心主義兩大派別；二是思維能否反映存在，隊此的不同回答在哲學上形成了可知論與不可知論的區別。

8、矛盾分析方法：矛盾分析方法就是要堅持一分為二地看待矛盾，堅持兩點論反對一點論，堅持重點論反對均衡論，做到具體問題具體分析、具體解決。

9、認識運動總規律：實踐、認識、再實踐、再認識，循環往復以至無窮，而每一循環之內容都比較地進入高一級的階段，這就是認識運動的總規律。

10、民主：是一種管理國家的形式，其本質就是體現民意至上，即代表社會的主流意志的公意，又體現社會大多數的眾意。

11、壟斷：資本主義自由競爭引起生產和資本的集中，到一定程度必然導致產生壟斷，這是是資本家不斷追逐剩余價值的結果，是資本主義發展的客觀規律.12、資本：資本就是能夠產生價值增殖的價值。

13、價值規律：價值規律是整個商品經濟的基本規律，其主要內容和客觀要求是：商品的價值量由生產商品的社會必要勞動時間決定，商品交換以價值量為基礎，遵循等價交換的原則。

14、資本積累：資本主義生產的根本目的是追逐剩余價值，資本家不是把所得剩余價值全部用于個人消費或者貯存起來，而是將部分剩余價值轉化為資本，不斷擴大生產規模，即擴大再生產。這種把剩余價值轉化為資本，或者剩余價值的資本化，就是資本積累。

15、資本有機構成：資本技術構成的變化會決定價值構成的變化，資本價值構成的變化就會反映著技術構成的變化，這種由資本的技術構成決定的并且反映著資本技術構成變化的資本價值構成，叫做資本有機構成。

第二次作業(簡答問題)

1、什么是馬克思主義？它有哪些主要特征？

答：馬克思主義，是馬克思和恩格斯創立并由其繼承者們不斷發展創新而形成思想的體系，是無產階級及其政黨的完整而徹底的世界觀，是無產階級和整個人類爭取解放的科學理論。它的主要特征是：世界觀與方法論的統一，科學性與革命性的統一，理論性與實踐性的統一。

2、辨證法的否定和形而上學否定的根本分歧是什么？

答：辯證的否定觀強調肯定與否定的辯證統一，強調否定是事物的自我否定，是聯系與發展的環節，實質是揚棄。而形而上學否定觀則把否定看成是外在的否定，是徹底的否定和全盤的拋棄。

3、無產階級政黨的群眾觀點和群眾路線是什么？

答：黨的群眾觀點：相信人民自己解放自己的觀點；全心全意為人民服務的觀點；虛心向人民學習的觀點；一切對人民負責的觀點。黨的群眾路線：一切為了群眾，一切依靠群眾。從群眾中來，到群眾中去。

4、什么是資本積累？資本積累的歷史趨勢是什么？

答：資本主義生產的根本目的是追逐剩余價值，資本家不是把所得剩余價值全部用于個人消費或者貯存起來，而是將部分剩余價值轉化為資本，不斷擴大生產規模，即擴大再生產。這種把剩余價值轉化為資本，或者剩余價值的資本化，就是資本積累。資本積累導致資本家不斷追逐剩余價值，致資本有機構成不斷提高，從而引起資本排斥勞動力的現象，資本主義生產所需要的勞動力就會相對減少，必然導致大量勞動力失業，形成相對過剩人口。

5、什么是度？掌握事物的度有什么重要意義？

答：度是事物保持自己質的數量限度，它體現了質與量的對立統一。掌握事物的度對于認識和實踐具有重要的意義。（1）只有認識了事物的度，才能準確把握事物的質。（2）只有認識了事物的度，才能堅持適度原則。

6、什么是貨幣？貨幣的主要職能是什么？

答：貨幣是商品生產和交換發展到一定階段的產物。貨幣是固定充當一般等價物的特殊商品。貨幣的基本職能有：價值尺度、流通手段、貯藏手段、支付手段和世界貨幣。

7、為什么說人民群眾是歷史的真正創造者？

答：（1）人民群眾是物質財富的創造者。（2）人民群眾是精神財富的創造者。（3）人民群眾是變革社會的決定力量。

8、社會主義核心價值觀的主要內容是什么？

答：馬克思主義指導思想是社會主義核心價值體系的靈魂；中國特色社會主義共同理想是社會主義核心價值體系的主題；愛國主義的民族精神和改革創新的時代精神是社會主義核心價值體系的精髓；社會主義榮辱觀是社會主義核心價值體系的基礎。概括為24字：富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善。

9、為什么說生產方式是社會發展的決定力量？

答：生產方式決定社會的基本面貌，生產方式決定社會的主要性質，生產方式推動社會的變革發展。

10、機械反映論與能動反映論的根本區別是什么？

答：盡管它們都堅持反映論，但機械反映論把人的認識看成是簡單的復制和機械地模寫過程，而馬克思主義的認識論則把實踐的觀點引入認識論，把辯證法應用于認識論，既從根本上否定了唯心主義的“先驗論”，又克服了形而上學反映論的機械性、直觀性、狹隘性，克服了人們在認識上的直觀化、凝固化、片面化；科學地揭示了認識的內在本質，實現了認識論的偉大變革。

11、國家壟斷資本主義的表現方式有哪些？

答：國家壟斷資本主義的表現形式：第一，國家直接經營的國有企業。第二，國家與私人共同投資的共有或合營企業。第三，國家參與私人壟斷資本的再生產。第四，國家運用宏觀和微觀的手段干預和調節國民經濟發展。

12、社會主義建設的根本經驗是什么？

答：社會主義建設的根本經驗：始終堅持走社會主義道路不動搖；始終堅持馬克思主義政黨的領導不動搖；始終堅持以改革推進社會主義制度的完善不動搖。

13、實踐活動的基本形式和運行機制是什么？

答：實踐活動的基本形式有物質資料的生產勞動，調整社會關系的活動，科學文化的創造活動。實踐活動的運行機制選擇實踐的方案，作用實踐的對象，評價實踐的結果，反饋實踐的過程。

14、承認相對靜止的社會意義是什么？

答：社會發展的基本前提是平穩安定；社會進步的重要方式是漸進道路；社會矛盾的有效解決途徑是妥協意識。

15、評價歷史人物的作用應該堅持什么標準？

答：辯證分析法，必然趨勢與偶然機遇相統一，歷史分析法，社會發展與歷史環境相統一，階級分析法，時代潮流與階級立場相統一。

16、”八榮八恥”的社會主義道德觀的基本內容是什么？

答：以熱愛祖國為榮、以危害祖國為恥；以服務人民為榮、以背離人民為恥；以崇尚科學為榮、以愚昧無知為恥；以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥；以團結互助為榮、以損人利己為恥；以誠實守信為榮、以見利忘義為恥；以遵紀守法為榮、以違法亂紀為恥；以艱苦奮斗為榮、以驕奢淫逸為恥。

第三次作業(判斷正誤)

7、能否正確地認識客觀事物是哲學的基本問題。（錯誤）

6、階級矛盾是人類社會發展最普遍的矛盾。（錯）

4、資本主義社會能夠自然地發展到社會主義社會。（錯）

1、世界不是既成事物的集合體，而是過程的集合體。（對）

5、事物的假象就是人對事物產生的錯覺。（錯）

3、真理就是客觀事物內在的、真實的規律與本質。（錯）

2、剩余價值就是凝集在商品中的一般人類勞動。（錯）

第四次作業(論述問題)

1、結合新形勢下黨的群眾路線教育實踐活動，闡述無產階級政黨堅持群眾觀點和群眾路線的重要意義。

答：① 群眾觀點是無產階級政黨的基本觀點，它是建立在歷史唯物主義關于人民群眾是歷史創造者的基本原理之上的。其內容是：堅信人民群眾自己解放自己的觀點；全心全意為人民服務觀點；一切向人民群眾負責的觀點；虛心向群眾學習的觀點。② 無產階級政黨的群眾路線包括兩個方面的內容：一方面，它是黨的根本政治路線和組織路線，即“一切為了群眾，一切依靠群眾”。另一方面，它是群眾路線的領導方法，即”從群眾中來，到群眾中去”。③ 群眾觀點和群眾路線是辯證的統一，堅持群眾觀點和群眾路線是我們黨區別于其它政黨的顯著特征之一。其重要意義是：

第一：堅持群眾觀點和群眾路線是實現黨的正確領導的基礎。

第二：密切與群眾的血肉聯系，保持艱苦奮斗的優良作風，加強廉政建設，克服各種腐敗現象，是黨的各級領導干部是否具有群眾觀點，是否貫徹群眾路線的具體體現。第三：群眾對黨的信任和支持，是社會主義事業不斷取得勝利的關鍵。

2、在人類社會的發展歷程中，無產階級政黨在建設社會主義的實踐中有哪些基本經驗和主要教訓？

答：社會主義建設的根本經驗：始終堅持走社會主義道路不動搖；始終堅持馬克思主義政黨的領導不動搖；始終堅持以改革推進社會主義制度的完善不動搖。社會主義建設的主要教訓：第一，新生事物的成長規律決定了社會主義的發展道路是長期、艱巨的過程。切忌犯盲目冒進的“左”傾錯誤。第二，社會發展的基本矛盾決定了對社會規律的認識有一個不斷發展和深化的過程。切忌簡單、機械地看待社會主義的發展，不要犯形而上學的錯誤。第三，社會主義的發展過程不的單一的純粹的過程，它會受到國際關系格局和經濟全球化的雙重影響。因此，我國的社會主義建設必須對外，充分融入到經濟全球化的過程中去，自我封閉與保守地搞社會主義不是真正的社會主義。

3、聯系我國經濟社會發展的實際，說明矛盾的普遍性和特殊性相互關系的原理及其重要意義。答：矛盾的普遍性與特殊性的關系是對立統一的關系，即共性與個性，絕對與相對的辯證關系。首先，兩者是相互對立、相互區別的。其次，兩者是相互統一、相互聯系的。任何事物都是共性和個性的統一體，共性存在于個性之中，并通過個性表現出來，而個性只能與共性相聯結而存在，相比較而顯現。脫離共性的個性是不存在的，反之亦然。第二，兩者是相互貫通的。共性與個性相互滲透，”你中有我，我中有你”。兩者在一定條件下可以相互轉化。矛盾關系，即矛盾的共性與個性、絕對性與相對性的辯證關系是矛盾問題的精髓。

矛盾的普遍性與特殊性、共性與個性的辯證關系原理具有重要意義。第一，它是“具體問題具體分析”的方針基礎。這不僅是認識和解決矛盾的出發點，也是理論聯系實際的方針基礎。第二，它是馬克思主義的普遍原理同具體實際相結合的哲學基礎，也是建設有中國特色社會主義的哲學依據。第三，它具有正確地把馬克思主義與本國實際和時代發展相結合的實際意義。

4、馬克思主義的勞動價值理論，對推動和完善我國社會主義市場經濟建設有何重要的指導意義？ 答：馬克思的勞動價值理論是我國社會主義市場經濟學的核心與基石,是剩余價值理論的基礎,也是揭示資本主義經濟關系和資本主義經濟運行規律以及掌握馬克思主義經濟學的理論基礎.隨著歷史的推進及社會、經濟、文化等因素的縱深發展,馬克思在闡述勞動價值理論時所考察和分析的資本主義生產方式,已發生了根本性的變化.依據實際情況,對馬克思的勞動價值理論進行系統的研究和學習,在理論上和實踐上,都具有重要的歷史意義。

5、怎樣正確地區分資本主義的經濟危機與社會主義的經濟波動？二者有哪些相同和差異之處？ 答：社會主義經濟波動，主要源自內在傳導和外部沖擊。內在傳導主要是產業結構、所有制結構、需求結構、城鄉結構、區域結構變化對經濟發展造成的波動影響。外部沖擊是指外貿和國際環境惡化對經濟發展造成的波動影響。經濟危機（Economic Crisis）指的是一個或多個國民經濟或整個世界經濟在一段比較長的時間內不斷收縮（負的經濟增長率）。資本主義的經濟危機是資本主義經濟發展過程中周期爆發的生產相對過剩的危機，是資本主義體制的必然結果，其爆發也是存在一定的規律。因此，社會主義經濟波動與資本主義經濟危機有本質區別。前者是人民日益增長的物質文化需要同落后的社會生產的矛盾，是非對抗性矛盾，可以通過自身的調整來克服。而后者是資本主義體制的必然結果，是無法避免的，到了一定的周期就會發生。

6、馬克思主義認識論的”再認識、再實踐”思想，對于實際工作有何重要的指導意義？

答：馬克思主義認識論是能動的科學的反映論，是以科學的社會實踐為根本特征。它認為人的認識是由實踐到認識、由感性認識上升到理性認識，又由理性認識能動地指導實踐，在實踐中檢驗真理和發展真理的過程，是實踐、認識、再實踐、再認識，循環往復，無限發展的過程。

黨的群眾路線是建立在群眾觀點的基礎上的，它的主要內容是“一切為了群眾，一切依靠群眾，從群眾中來，到群眾中去。”馬克思主義認識論與黨的群眾路線在本質上是一致的。馬克思主義認識論是黨的群眾路線的理論基礎，黨的群眾路線則是馬克思主義認識論在實際工作中的具體運用。主要表現是：第一，馬克思主義認識論的實踐觀同黨的群眾路線的群眾觀是一致的。第二，認識辯證運動過程的原理，是同“從群眾中來，到群眾中去”的群眾路線是一致的。“從群眾中來”，就是深入到群眾中去，把群眾的智慧和經驗集中起來，反映群眾的意見和要求，形成黨的路線、方針、政策。第三，堅持不斷地“從群眾中來，到群眾中去”的過程，也就是實踐、認識、再實踐、再認識，循環往復，以至無窮的過程，是認識無限曲折上升發展的過程。總之，“實踐--認識--實踐”和“群眾--領導--群眾”在根本精神上是一致的，它是唯一科學的認識路線，也是馬克思主義政黨唯一科學的工作路線。

7、如何理論聯系實際，在社會生活中堅持馬克思主義？運用馬克思主義？發展馬克思主義？

答：馬克思主義是科學的世界觀和人生觀,是無產階級和廣大人民認識世界、改造世界的強大思想武器。一百多年國際社會主義運動和近七十年中國歷史和社會主義建設的歷史經驗都反復證明,無產階級事業只有在以馬克思主義為指導的政黨即中國共產黨黨的領導下才能不斷前進。任何別的思想理論、別的政黨都不能給無產階級和勞動人民指明解放的道路。在新的歷史條件下堅持和發展馬克思主義是時代賦予我們的重大使命。這就要求我們正視馬克思主義面臨的挑戰,堅定對馬克思主義的信念,加強對馬克思主義的學習和運用,堅持把馬克思主義的基本原理同中國建設和改革的具體實踐結合起來,在實踐中發展馬克思主義。

8、堅持馬克思主義的能動反映論的基本原則，對于堅持實事求是、解放思想有什么重要的理論意義？

答：馬克思主義認識論是能動的科學的反映論，是以科學的社會實踐為根本特征。它認為人的認識是由實踐到認識、由感性認識上升到理性認識，又由理性認識能動地指導實踐，在實踐中檢驗真理和發展真理的過程，是實踐、認識、再實踐、再認識，循環往復，無限發展的過程。馬克思主義認識論是解放思想和實事求是的共同的理論基礎。所謂實事求是，就是一切從實際出發，從中找出其固有的規律性即事物的內部聯系，作為我們行動的向導。堅持理論聯系實際、實踐是檢驗真理的唯一標準。因此實事求是也是一個實踐、認識、再實踐、再認識的過程。為了實事求是，必須解放思想。所謂解放思想，就是在馬克思主義指導下，破除一切不符合客觀實際的傳統觀念和主觀偏見的束縛，研究新情況，解決新問題，使主觀和客觀相符合，也就是實事求是。解放思想和實事求是是統一的，解放思想是實事求是的內在要求，實事求是是解放思想的基礎。兩者的目標是一致的：都是為了使主觀和客觀相符合，創造地研究新情況、解決新問題、開拓新局面。兩者的著眼點有所不同：解放思想著眼于從主體方面，強調充分發揮人的主觀能動性；實事求是著眼于從客體方面，強調遵循事物的客觀規律。堅持馬克思主義理論，正確理解“解放思想、實事求是”，從根本上提高學習和實踐”解放思想、實事求是”重要思想，對中國共產黨人繼續堅持解放思想、實事求是的思想路線，弘揚與時俱進、開拓創新的時代精神，長期執政條件下始終保持先進性和創造力有十分重要的意義。

第五次作業(材料分析)

1、案例 二十四節氣與生產實踐：

1）這些諺語的形成從人的認識的角度說明了什么？ 答：這些諺語的形成從人的認識的角度說明了實踐是認識產生的基本來源。正是廣大勞動人民在長期的生產勞動中，通過對自然現象和生產過程的相互關系的長期實踐與觀察，日積月累才逐漸形成了這些諺語。

2）你認為這些諺語符合科學規律嗎？為什么？

答：這些諺語只是經驗的積累，還不能稱之為科學規律。諺語通常是通過感性認識的方式積累形成的，雖然有其實踐的客觀依據，但畢竟是直觀的、表面的、生動的認識，它只有上升到理性認識，實現對事物的本質、規律的認識才能是真正的科學。因此，這些諺語作為經驗的積累，還不能稱之為科學規律。

2、案例 一個巴掌扇出了“阿拉伯之春”

1）從馬克思主義歷史唯物主義的角度分析”阿拉伯之春”爆發的真正原因是什么？ 答：馬克思主義歷史唯物主義強調，人民是歷史的真正創造者。因此，任何政黨、政 治集團和政 治人物的任何決策、管理行為都必須真正體現人民的利益。凡是違背人民利益，必然會被人民所反對和拋棄。“阿拉伯之春”在突尼斯因為一個小販的自殺而引發民眾的抗議，事件爆發的真正原因就是當地政府的官僚主義作風嚴重，置百姓的利益于不顧，從而引起民眾的不滿和反對。

2）通過這個事件，說明當前我們黨開展群眾路線教育的必要性和重要意義。答：這個事件的教訓是深刻的，這對于我們這個擁有13億人口的大國，擁有幾千萬黨員的政黨是一個警示，那就是必須切實改進工作作風，切實增進黨和政府與人民群眾的密切聯系，真正關注民生、改善民生，真正開展持續有效的群眾路線教育，才能真正提高黨和政府的執政能力。

3、案例 蘇聯解體已經15年了，在這期間很少有什么驚天動地的事讓俄羅斯老百姓感到自豪，倒是蘇聯的一些成就至今在俄羅斯人心中仍引以為榮。近日，《消息報》刊登了全俄社會問題研究中心的一項調查，列舉了蘇聯時期俄羅斯人引以為豪的十件大事。

1、前蘇聯社會主義建設取得的偉大成就說明了什么？ 答：第一，蘇聯的社會主義建設取得了巨大的成就：

（1）形成了比較齊全的工業體系，基本上實現了以重工業為中心的國家工業化，增強了綜合國力；

（2）到1937年，蘇聯工業總產值躍居歐洲第一位、世界第二位；全國基本上完成農業集體化。第二，蘇聯的建設也存在嚴重弊端，如重視重工業，輕視輕工業、農業的發展等。長期執行這一政策，會帶來極大弊端。

2、前蘇聯的解體與社會主義制度有必然聯系嗎？ 答：前蘇聯的解體與社會主義制度沒有必然的聯系，前蘇聯解體僅說明了蘇聯模式受挫,并不是整個社會主義的失敗,這是因為前蘇聯社會存在著四大矛盾： 理論上的社會主義優越性和實踐上的與資本主義競爭共處中的劣勢擴大； 理論上的民族團結和實踐上的大俄羅斯主義及嚴重的民族問題；理論上的無產階級國際主義和實踐上霸權主義、擴張主義的推行；理論上無產階級先鋒隊和實踐上的蘇共領導特權腐化嚴重喪失先鋒性。因為沒有解決好這些矛盾，才導致了蘇聯解體。

總結蘇聯解體的經驗教訓：

（1）解放思想,實事求是,從本國國情出發,把馬克思主義的普遍原理同本國的具體實踐相結合,探索出一條適合本國國情的建設社會主義的道路。

(2)建設社會主義必須以經濟建設為中心,大力發展社會生產力,努力把經濟建設搞上去,不斷提高人民的物質和文化生活水平。

(3)社會主義國家必須不斷深化改革,以解放生產力。同時,在改革中必須堅持黨的領導和社會主義方向,堅持馬克思主義的指導地位不動搖。

(4)必須重視國內民族問題,正確處理民族關系。

(5)要奉行獨立自主的和平外交政策,不搞霸權主義,反對強權政治。

(6)必須加強社會主義民主和法制建設,以保障經濟建設;要搞好執政黨的自身建設,堅持黨的群眾路線。

(7)必須不斷提高綜合國力,以適應國際競爭的形勢。吸取蘇聯模式的教訓，遵循從教訓中總結出來的以上經驗，就可以走出一條屬于自己的正確的社會主義道路。

4、案例 對西方民主制度的透析

1）西方國家的民主體制有哪些值得借鑒的？哪些是必須批判的？

答：近代史正反兩方面的經驗和教訓說明，中國民主政治建設，必須從中國的基本國情出發，盲目照搬別國政治制度和政黨制度模式，是不可能成功的；實行專制獨裁統治，違背歷史發展規律和任命意志，也必然歸于失敗。中國共產黨領導的多黨合作制度的形成和發展，是歷史的必然選擇，是馬克思列寧主義與中國實際相結合的產物，是中國共產黨和各民主黨派總結中國人民智慧的結晶，體現了中華民族和而不同、兼容并蓄的優秀文化傳統，具有鮮明的中國特色。兩黨制和多黨制國家的執政黨通常主導和獨占國家權力，并為其所代表的利益集團謀取最大的政治和經濟利益。其他政黨作為在野黨或反對黨，由于不能直接參與政府管理國家事務，往往對執政黨采取對立的態度和做法，為反對而反對，使其執政效果受到很大的牽制和影響。在當代國際政治舞臺上，所謂“跛腳總統”、“跛腳內閣”屢見不鮮。在我國，中國共產黨作為執政黨，依法長期執政，是歷史和人民的選擇，是憲法明確賦予的。民主黨派作為親密友黨，參加國家政權，參與國家大政方針和國家領導人選的協商，參與國家事務的管理，參與國家法律法規的制定和執行，在國家政治生活中發揮著重要作用，是參政黨，不是在野黨，更不是反對黨。兩黨制、多黨制和議會制作為資本主義國家的民主實現形式，其主要特點是通過選舉方式實現政黨輪流執政，以維護資產階級的根本利益。有時為了選票也會考慮民眾的意愿，但其本質是金錢政治，有錢人的游戲。我國是人民當家作主的社會主義國家，全國人民代表來自各地區、各民族、各方面，人口再少的民族也至少有一名代表。人民政協則按民族、界別、黨派和人民團體，通過充分的民主協商推舉產生委員。這種廣泛的代表性，使我國的政治制度建構于堅實的社會基礎之上，使中國特色民主具有西方民主不可比擬的真實性、包容性和廣泛性。2）根據上述材料，應該如何理性地看待西方國家的民主體制？

答： 從本質上來說西方的民主體制就是政黨體制。政黨政治通常指一個國家通過政黨行使國家政權的形式。包括各國政黨為實現其政綱和主張而展開的一切政治活動和斗爭。

主要表現在以下三個方面：

1、政黨以各種方式參與政治活動，就國內外重大政治問題發表意見，對國家政治生活施加影響；

2、政黨通過競選成為控制議會的多數黨并由此成為執政黨，然后通過領導和掌握國家政權來貫徹實現黨的政綱和政策，使自己所代表的階級或階層、集團的意志變為國家意志。這是政黨政治的核心；

3、政黨處理和協調與國家以及與其他政黨、社會團體和群眾之間的關系。政黨制度的優點：

1、國會由不同政治觀點的黨派組成，國家機關的負責人必須獲得國會的批準才能履職，也就是說國會擁有對國家機關的負責人任免的權力，最大限度的避免了人事安排過程中的權錢交易；

2、由于執政黨與在野黨在政治利益上的天然對立性，天然的結成了廉政監督機制，由此形成了對于公權力部門（政府）的執政監督，從而最大限度的避免了公權力執行過程中的腐敗滋生；

3、由于執政黨是通過民選產生的，因此執政黨出臺的政策、方針就必須關注人民的疾苦與心聲，否則執政黨的政治主張就無法實現，甚至在以后的選舉中被人民用選票拋棄。政黨制度的缺點：由于政黨具有各自不同政治主張和利益，因此在政策、方針上常常是對立的，由此導致政黨為了捍衛自身利益對反對黨派進行打壓，甚至是為了“反對而反對”，將國家、人民的利益置于自身利益之后。

第四篇：2014西南大學網絡教育學院教育學練習題庫

2014西南大學網絡教育學院教育學練習

（一）一、名詞解釋

1、形成性評價:教育評價的一種，是指在活動過程中，通過揭示問題和反饋信息、以改進工作為目的而開展的評價，對改進工作質量很有幫助。

2、教育測量:就是對學生的學習能力、學業成績、興趣愛好、思想品德以及教育措施上許多問題的數量化測定。它主要用于對學生精神特性的測定。

3、教學:是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。從廣義上指教的人指導學的人以一定文化為對象進行學習活動。狹義的教學是指學校中教師引導學生一起進行的，以特定文化為對象的教與學相統一的活動。

4、教育評價:所謂教育評價是指以教育為對象，根據一定的目標，采用一切可行的評價技術和方法，對教育現象及其效果進行測定，分析目標實現程度，從而做出價值判斷。組成教育評價系統的要素包括價值目標、人員組織、實施程序、方法技術與質量保證，其中價值目標包括價值、目標、指標三個基本因素；人員組織是對評價構成的規定，包括機構、角色、職能等基本因素；實施程序是對基本過程的規定，包括評價的方式、步驟和分工；方法技術是對評價的認知過程與工作方式的規定，它包括方法論、具體方法與操作技術三個層次；質量保證是對評價科學性的規定。

5、羅杰斯的非指導性教學:指羅杰斯“非指導性”教學模式，其含義應是較少有”直接性、命令性、指示性”等特征，而帶有“較多的不明示性、間接性、非命令性”等特征。這種自我評價使學生更能為自己的學習負起責任，從而更加主動、有效、持久地學習。

6、課程:課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。

7、特朗普制:特朗普制是本世紀50年代出現于美國的一種綜合化的教學組織形式。它由教育學教授伊德?特朗普創立。它把大班上課、小班討論、個人自學結合起來，以靈活的時間單位代替固定統一的上課時間。首先，由優秀教師采用現代化教學手段給大班進行集體教學，然后在15~20人組成的小班里開展研究討論，最后由學生個人獨立自學、研習、作業。這種形式把教學時間進行了劃分，大班上課占40%，小班討論占20%，個人自學占40%。

8、《大教學論》:17世紀，捷克教育家夸美紐斯所著《大教學論》是教育學形成獨立學科的開始。反對封建的、經院主義的教育，系統闡述適應新興資產階級要求的教育觀點，包括教育的目的、作用、制度、內容和途徑。提出教學必須”遵循自然”，并論證教學的“簡易性”、”徹底性”、“簡明性和迅速性”等原則。為近代最早的有系統的教育學著作。

9、課堂管理:是教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定的教學目標的過程。

10、活動課程:活動課程亦稱經驗課程、兒童中心課程。是與學科課程對立的課程類型。它以兒童從事某種活動的興趣和動機為中心組織課程。因此，活動課程也稱動機論。活動課程的思想可以溯源到法國自然主義教育思想家盧梭。19世紀末20世紀初，美國的杜威和克伯屈發揚了這一思想，杜威的課程為”經驗課程”或“兒童中心課程”。

二、簡答題

1、簡述教育目的的功能。

答：一是導向功能。教育的導向功能指的是教育目的既是教育工作的出發點，也是教育工作的最終歸宿，它為整個教育活動指明了方向。

二是選擇功能。教育目的決定了教育內容的選擇以及教育目的決定了對人的素質要求上的選擇。

三是評價功能。教育目的既為教育活動指明了方向，是檢驗、衡量、評價全部教育活動最終結果的依據和標準。

四是激勵功能。教育目的是對受教育者未來發展結果的一種設想，它立足現實并指向未來，具有一定的理想性，這決定了教育目的所具有的激勵功能。

五是協調功能。在教育活動內部，影響學生發展的因素更呈現為一種多層次、多種類的復雜系統。為了在教育者身上培養出社會所需要的知識與能力素質，應該把如上各種因素統一協調起來，使之形成一種合力。

2、簡述班主任的教育機智。

答：班主任捕捉最佳教育時機是具備教育機智能力的重要條件之一，是班主任教育水平與能力在具體工作中的表現。在教育機智中，既包含了班主任觀察問題、分析問題和解決問題的能力，也包含著對學生的高度責任感和良好的師德修養，更包含了班主任對教育學、心理學以及學生身心發展規律準確的把握程度和科學程度。可以說教育機智是班主任能力和智慧的統一。

班主任教育機智的表現形式：觀察問題，細致入微；調控局面，當機立斷；有機聯系，靈活變通；沉著理智，善于自控。

3、簡述杜威的教育思想。

答：杜威的進步主義教育思想主要包括以下幾個方面：（1）關于教育本質的看法，杜威提出”教育即生活”、“教育即生長”、”教育即經驗的改造”。（2）在課程方面，杜威以其經驗論哲學為基礎，提出了“做中學”和從經驗中學習的課程理論。為了使教學適合兒童生長、發展的特點，杜威主張教材心理化。

（3）在教學方法方面，杜威非常關注對學生思維能力的培養和訓練，他要求學生必須掌握科學思維的方法。他所強調的思維方法也叫思維五步法或探究五步法。杜威所強調的從做中學的方法具有鮮明的啟發教學的特點：首先，注重使學生掌握學習的方法；其次，注重發現式的學習方法；再次，強調教師的指導作用。

（4）在道德教育理論方面，道德教育所要解決的根本問題就是協調個人與社會的關系問題，杜威把學生民主素質的養成視為道德教育的主要任務，他主張用新個人主義替代舊個人主義，強調個人與社會關系的協調一致。在道德教育過程中，杜威反對空洞的道德說教，主張道德教育必須給兒童提供健康成長的社會環境。

（5）在教育目的方面，杜威提出教育無目的論。他反對外在的、固定的、終極的教育目的。“教育過程在他自身以外無目的；它就是自己的目的。”教育就是生長；在它自身以外，沒有別的目的。”這就是杜威最著名的教育目的論。

4、簡述如何理解“人的發展”。

答：教育學中所講的人的發展是指人的個體發展，其基本定義可以理解為個體從出生到成熟身體素質和心理素質所發生的有規律的變化和逐漸社會化的過程。人的發展包括身體發展和心理發展兩個方面。身體的發展指機體各種組織系統或器官（如骨骼、肌肉、心臟、神經系統等）的正常發育和機能的增長；心理的發展指個體認知的發展和意向的發展，前者包括感覺、知覺、記憶、思維、想象等的發展，后者包括需要、興趣、情感、意志等的發展。個體的身體發展和心理發展密切相關：身體的發展，特別是神經系統的發展，提供了心理發展的物質基礎，影響和制約著心理發展；而心理發展也影響著生理的發展。

5、簡述當代中國教育制度的主要內容。

答：（1）學校教育制度：國家實行學前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學校教育制度。

（2）九年制義務教育制度：九年制義務教育制度是國家實行的一項基本的教育制度。

（3）職業教育和成人教育制度：

（4）國家教育考試制度；

（5）學業證書制度和學位制度；

（6）教育督導制度和評估制度；

6、簡述古代教育有哪些特點。答：⑴專門的教育機構和執教人員。

⑵鮮明的階級性和嚴格的等級性。

⑶教育與生產實際的脫離和對立。

⑷文字的發展和典籍的出現豐富了教育內容。

⑸教育方法崇尚呆讀死記、強迫體罰和棍棒紀律。

⑹官學和私學并行的教育體制。

⑺個別施教或集體個別施教的教學組織形式。

7、簡述教育學的形成和發展的歷史過程。

答：教育學學科的形成與發展與其他學科一樣經歷了一個由思想萌發到確立學科意識再到系統發展的較長時期，主要分作三個階段：

前學科階段：這一時期主要表現為經驗的總結與積累。早期的教育學家根據其教育實踐，從不同層面進行論述，提出了豐富的教育經驗和教育思想。這些思想散見于哲學的、倫理的、政治的論著和學說中，尚未能構成完整的、系統的體系。

教育學學科的獨立階段：在文藝復興運動后的近代歐洲是教育學理論產生發展和不斷完成的階段。這一階段發展起來的教育學理論可稱為經典教育學理論。

教育學的系統化階段：19世紀以來，教育學在發展中形成了很多派別，經歷了新的分化和改組出現了新的特點：表現出強烈的跨學科特點、研究的細化、研究的多元化。

8、簡述教育屬性的內容。

答：教育屬性的內容：教育屬性是在教育本質基礎上對”什么是教育”進一步認識，是對教育本質是什么的進一步闡述。根據對現有的研究材料總結發現，人們從教育的歷史事實、現實存在中抽象出諸多教育屬性。

第一、教育的永恒性。教育的永恒性即指只要人類存在，教育就會永遠存在。教育是伴隨人類產生而產生、發展而發展，將永遠存在，只不過不同時期的教育其具體的形態結構、內容與方法手段有差異而已。

第二、教育的生產性。教育的生產性是指出教育從來就是生產性活動，它是關于人類智能與人類文化的再生產：一是把人類智能內化為受教者的智能，使受教者由生物實體轉化為社會實體，成為社會所期望的成熟成員；二是在教育過程中傳遞、傳播、發展、交流與整合文化，實現人類文化的再生產，使得人類與動物的文化區別能夠保持與延續下去。第三、教育的歷史性。教育的歷史性是教育總是發生在具體時期的教育，在每一具體歷史時期的教育有與歷史與邏輯相統一的表現，不同時期的教育有其不同的歷史形態、特征。第四、教育的繼承性。教育的繼承性是指不同歷史時期的教育都存在前后相繼、后一歷史教育對前一時期教育的繼承與發展。任何時期的教育都是對過去歷史教育的繼承、發展，是在前一階段教育的基礎上，繼承其合理性，發展更為先進的教育。

第五、教育的相對性。綜觀歷史上任何時期的教育，一方面教育自身要受當時特定的生產力和生產關系、經濟制度和法律道德的制約，同時教育又表現出相應的反作用；但同時，教育又表現一定的性，體現教育自身的規律性，特別是在關于客觀事物的教育內容、教育的方法手段、教學過程的認識規律等方面，具有極其強大的性，此即的教育的相對性。第六、教育的長期性。教育的長期性是指無論從一個教育活動的完成，還是一個個體的教育生長，其時間周期都比較長。同時，由教育的長期性延出其超前性、遲效性。教育活動必須有預見性，應當是教育引導社會，而不是教育適應今天的社會；教育的長期性使得教育效果不能夠“立竿見影”，教育活動應該有一個立足長遠、系統艱巨、效果后發的準備。第七、教育的民族性。教育的民族性即指教育都是在具體的民族或國家中進行的，無論是在思想還是在制度、無論是在內容還是在方法手段等都有其民族性的特征。在教育保持其民族性的同時，如何走向世界，使教育的民族性與世界性達到對立中的統一，是任何時期特別是現代教育必須正確處理的問題，因為唯有如此，民族才不會趨同中喪失自我、保存人類文化教育的多元性。此外，在階級社會中，教育具有階級性。

9、簡述合理的課程結構應具有的基本特征。

答：（1）客觀性：課程結構是課程設計者根據一定原理設計出來的，它屬于一種人工結構。但課程結構并不是課程 設計者主觀臆造的產物，而是具有客觀性。

首先，課程作為一種文化現象，其內容來源于社會文化和社會生活。其次，課程內容各要素、各成分間的結構關系反映的是科學知識間的關系、各種社會生活經驗的結構關系以及不同學習活動間的結構關系。課程發展的歷史表明，學校課程結構的演變往往是科學結構演變的結果，不同社會歷史時期人類社會生活經驗的構成關系的改變也往往導致學校課程的結構性改變。

再次，人們在設計課程結構時必然要考慮學生的身心發展水平和學習規律，而這兩者是一種客觀存在物。不同歷史時期兒童往往表現出不同的發展特點和發展要求，因而，課程結構必然帶上時代的特點。

（2）有序性：有序性是描述客觀事物之間和事物內部要素之間的范疇，指事物內部的要素和事物之間有規則的聯系和轉化。課程結構的有序性就是指課程內部各要素、各成分之間相互聯系的有規則性。課程結構的有序性首先表現為“空間序”，即從橫向上看，課程內部各成分的空間構成是有規則的。課程結構的有序性還表現為“時間序”。學校課程的展開和實施是一個依次遞進的過程，在這個過程中，課程內部各成分、各要素的呈現有一定的時間順序。時間序和空間序結合在一起構成時空序，它們共同說明課程結構規則性和順序性特點，是課程結構存在的基本方式。良好的課程結構都應具備一定的有序性。

（3）可轉換性：課程結構具有轉換性。這種轉換性就是課程內部各要素間的構成關系能依地區、學校和學生等 條件的變化而進行相應調整的屬性，正是由于這種轉換，中小學課程也能因地制宜，適應不同地區、不同學段、不同學生的特點和需要，實現課程模式的多樣化。

（4）可度量性：課程內部各要素、各成分間的聯系和結構方式往往可以用數量關系來說明，這表明課程結構有可度量性。分析學校課程的結構可以從考察以下幾方面各種比例入手：a學科課程與活動課程的比例關系；b必修課程與選修課程的比例關系；c學科課程內部工具類課程、人文類課程、自然類課程和體藝課程之間及其內部各具體科目間的比例關系；d活動課程內各類活動項目間的數量關系等等。

10、簡述現代社會教育的共同特征。

答：第一、不斷提高普及教育，教育對象具有廣泛性。第二、教育密切聯系社會，教育性質具有生產性。社會教育化、教育社會化成為現代社會的主要特征。第三、學習內容極為豐富，教育內容具有開放性。第四、重視教育立法，教育具有法制性。第五、教育貫穿人的一生，教育呈現終身化。第六、重視教育的交流與合作，教育具有國際性。第七、重視教育科學研究，教育具有科學性。依靠教育科學指導教育實踐，遵循規律成為現代教育活動的基本理念

三、論述題

1、論述教學在學校教育中的地位。

答：辯證唯物主義認為，教育在人的發展中起主導作用。從廣義上說，教育是環境的一部分，是一種經過有目的地選擇和提煉的特殊環境，這就決定了它的特殊地位，即在人的身心發展中起主導作用。這是因為：

第一，教育，特別是學校教育，具有明確的目的性和方向性，是專門培養人的活動。它能根據一定的社會的政治經濟和生產力發展的需要，按照一定的方向，選擇適當的內容，采取有效的方法，利用集中的時間，對人進行全面的教育和訓練，使人獲得比較系統的知識和技能，形成一定的世界觀和道德品質。

第二，教育具有較強的計劃性和系統性。學校教育是在各種規章制度的嚴格制約下進行的，它保證了教育、教學的良好的秩序，把人的發展所需要的一切時間和空間全部地投入到可控的程序之內，使教育、教學得以順利地進行。同時，學校教育又具有系統的學習內容，這些內容既考慮了社會發展對人才規格的需要，又考慮了知識的邏輯順序、學生的年齡特點和接受能力。這樣就保證了人才培養的高效率和高質量。

第三，學校教育具有高度的組織性，學校教育是通過專門的教育機關——學校進行的。學校是按照一定的教育目的組織起來的，它是比較完整的組織機構，又有經過教育和訓練的專職教育工作者。因而，它對人身心發展的作用，比其他任何影響人的條件都要有效。

第四，教育可以根據個體的遺傳素質，有意識地發揮其長處，彌補其不足，使先天的遺傳素質向有利于身心成長的方面發展。教師通過有意識地鼓勵神經類型弱、反應遲緩、膽怯、積極主動性差的學生參加集體活動，經常回答提問，來培養他們的自信心和積極性，使他們逐漸變得活潑、主動。

第五，教育能對各種環境加以一定的控制和利用。它能按照預定的目的選擇和提煉有利于人的身心發展的因素，克服和排除那些不利于人的發展的因素。學校可以把學生組織起來開展有教育意義的集體活動，以使他們免受不良環境的影響。可見，教育在人的身心發展中起著十分重要的主導作用。

2014西南大學網絡教育學院教育學練習

（二）一、名詞解釋

1、教育的質的規定性：⑴教育是人類社會所特有的一種有意識的社會活動，在動物界不存在人類的這種活動。⑵教育是人類有意識地傳遞社會經驗的活動，這要比動物通過遺傳方式傳遞信息具有極大的優越性。⑶教育是以人的培養為直接目標的社會實踐活動，這是教育與其他社會活動的基礎。

2、教育制度：教育制度是一個國家或地區各級各類學校的教育機構和組織體系及其管理規則，教育制度依賴于一系列的規則。

3、個體的社會化：個體的社會化是指在社會的教育和熏陶下，個體從自然人發展成社會人的過程，社會化過程貫穿于個人的一生。根據年齡分期，社會化分為童年社會化、青少年社會化和成人社會化。根據社會化的內容劃分，它包括童年社會化和基本社會化。

4、教育美育：教育美育指的是要使全部教育活動成為美育事業的組成部分，教育活動本身要努力做到審美化。教育美育要求教育者充分創造教育活動的形式美，同時努力發掘教育活動中所有美的要素作為美的資源。

5、教育的有限性：教育對人身心發展的影響是有限的，即教育對人身心發展的主導作用有條件的：一是教育符合社會的發展方向。二是教育要適應人的身心發展規律。三是學校能夠有效地協調與社會、家庭的影響，發揮共同的育人作用。四是教育必須有效地激發學生的主體性，使得學生具有學習的自覺性、主動性。

6、個案研究法：個案研究法是當今教育研究中運用廣泛的定性研究方法，也是描述性研究和實地調查的一種具體方法。

7、探究學習：是在學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。

8、科學教育：以傳授科學知識，培養科學精神為主的教育。它以發展學生認識和改造物質世界的能力為目的，通過開發人的智力，學習自然科學知識，促進社會物質財富的增長和社會發展。

9、教師職業道德：簡稱師德，指教師在教育教學活動中應當遵循的道德準則和行為規范。

10、教育目的：概括的說，是指教育在人才培養上期望達到的目標或預期的結果，是一定社會對人才培養質量和規格的總體要求。它由兩部分組成：一是對教育所要培養的人的社會性質和方向作出規定，以期培養出與一定社會需要相一致的人。二是對教育所要培養的人的身心素質作出規定，即指明受教育者在知識、智力、品德、體質、審美等方面的發展，以期受教育者形成某種個性結構。

二、簡答題

1、簡述潛在課程的特點。

答：（1）影響因素的彌散性。潛在課程所涵蓋的因素是多種多樣的，具體涉及學校內部正式課程之外的方方面面。

（2）實施過程的潛在性。潛在課程的各種教育因素對學生的影響往往是不明顯的、間接的。通過學生無意識的心理活動，在有意無意之間接受某種影響，而且影響又是比較持久的，是潛移默化的。

（3）學生學習的自主性。潛在課程中的眾多教育因素再不同學生的身上產生不同的影響，學生往往按照自己的興趣、態度、愛好和學識，自覺自愿的接受某種因素的影響。

（4）學習結果的非學術性。潛在課程的學習結果更多的是興趣動機的激發，情感意志的陶冶以及想象、直覺的發展等。這對學生的和諧發展是十分有利的。

2、簡述教學過程的規律。答：教學過程的規律是教學過程內在的，本質的，必然的關系或聯系．現在人們憶經認識到的教學過程的規律主要有以下幾條：

一．教學認識過程簡約的規律．

二．教學與發展相統一的規律．（１）教學是為了促進學生的發展．（２）教學受制于學生的發展水平．（３）教學促進學生的發展．

三．教和學相統一的規律．

四．教學要素的整體性進規律．

3、簡述教師勞動的特點。

答：（1）勞動任務的綜合性。首先教師需要同時完成培養學生多方面發展的任務上。其次在每一學科的教師都有責任和義務關注和指導學生身心的和諧發展。第三，教師要善于協調來自家庭、社會等方面的教育影響，以指導學生良好發展。

（2）勞動對象的復雜性。首先表現在其具有較強的自主性和能動性。其次在教育過程中學生主體意識的參與客觀上影響并改變著教師的教育方法和手段。

（3）勞動手段的主體性。首先教師的勞動手段一方面是由人類智慧結晶的教材來充任，另一方面是由教師自身的學識、能力、人格來施行。其次教師必須理解消化教材才能有效的傳遞人類文化的精華。再則其示范作用也充分體現了教師勞動的主體性。

（4）勞動過程的創造性。教師要有極強的創造意識和創造能力才能有效的完成培養學生全面發展的任務完善學生個體，幫助學生實現內化，形成新的認知結構都需要教師靈活的運用其智力水平。

（5）教師勞動的長效性。首先從人的整體發展來看，人才的成長不是一朝一夕的事。其次就學生某一具體、局部的發展來看，也往往要經過一個長期的過程。

4、簡述新型課程管理的建構。

答：（1）課堂管理目標的確定，任何有效的課堂管理都是從明確目標開始的。

（2）課堂管理的環境建設，課堂管理的環境建設包括有形的物質環境建設和無形的心理環境建設兩個方面。

（3）課堂管理手段的運用——溝通：溝通是信息的交換。良好的師生溝通是課堂管理產生效能的關鍵。教師要充分利用好溝通這一管理手段，采用簡單、有效的圖像、符號等作為載體，使溝通貫穿于整個管理過程當中；公平地對待每個學生，保持一種真誠、信任的態度與學生進行溝通；此外，教師還要主動積極地創造利于溝通的良好氣氛，并對學生的溝通行為做出及時的反饋。

（4）課堂管理有效進展的保證——激勵：激勵的方式有利用物質剌激作為鼓勵手段的物質激勵；有利用精神因素作為鼓勵手段的精神激勵；也有利用人際間的情感聯系作為鼓勵。

5、簡述教師應當具備的素養。

答：現代教師的素質應包括思想政治素質，職業素養和能力素養三大方面的內容。

（1）思想政治素質是”一種特殊的素養，是人們為實現本階級利益而進行各種精神活動和實踐活動的特定品質”。我國人民教師的思想政治素質主要表現為堅定的共產主義信念，強烈的愛國之情以及勇于堅持真理等內容。

（2）教師的職業素養應主要包括精深的專業知識；廣博的文化修養；豐富的教育學、心理學知識；健康的人格和良好的職業道德。

（3）能力素養。教師應具備如下基本能力：良好的表達能力；組織管理能力；交往能力；運用現代教育技術的能力；教育教學能力；教育科研能力。

6、簡述布魯納的教育思想。答：第一、為掌握而教、為掌握而學

布魯納主張在實際中幫助每一個兒童挖掘他們在校學習的全部潛力，使絕大多數學生學會所教授的大多數內容。布盧姆和他的助手及同事們經過二十多年的研究和實驗，提出了“為掌握而教”和“為掌握而學”的學校教學思想。

為掌握而教的教學方法分五步：一是確定教學內容和目的要求；二是制定實施教學計劃；三是測定學生的學習情況；四是根據存在的問題給學生第二次學習機會；五是有針對性地再講述有關內容。根據布魯納的主張，只要教材合適，教法設計得當，結合對學生的進步給予反饋的經常評價測驗，并且教師和學生兩者都了解期望于他們的是什么，那么，90%以上的學生都能達到教學的要求。

第二、提出教育目標的分類系統

布魯納把教育目標分為6類：知識、理解、應用、分析、綜合、評價

第三、關于“人類特性”的獨特見解

布魯納1964年曾將環境因素對人類特性的影響這個問題作了深入細致的研究，并報導說，被剝奪的兒童和在富裕的環境下成長的兒童之間，就保守的估計而言，智商相差20。布魯納還指出，早期兒童的各種經驗（社會的和智力的刺激作用）是與其后來的成功相一致的。

7、簡述班主任工作的特點。

答：第一，復雜性。班主任工作的復雜性首先表現在班主任工作對象的復雜性上。班主任的工作對象是構成班集體的數十名學生，而每一個學生都是一個復雜的個體。

第二，動態適應性和創造性。教育要遵循學生的身心發展規律才能獲得良好的效果，才達到培養人的目的，班主任組織的激發學生德智體各方面全面發展的教育和管理活動，必須要適應學生的年齡特點及個性特征，才會產生良好的教育效果。

第三，情感性。教育對人的培養不僅僅是傳授知識和組織管理，更應該有對學生心靈的激勵。班主任以育人為己任，應該重視情感作用。

第四，艱巨性。學生的教育工作不是一蹴而就，立竿見影的，也不是直線前進，一帆風順的，而是一個長期而反復的過程。第五，全面性。我國的教育方針規定了我們學校教育的培養目標是造就德、智、體、美、勞全面發展的現代創新型人才。班主任的存在就是為了使學生的全面發展在統籌協調中得以實現。

第六，集體性與個別性。班主任是整個班集體的教育者、組織者和引導者，班主任的工作就是要培養良好的班集體，但集體的存在也是為了個人能健康地成長，因此，班主任也不能忽視對每個學生個別教育。

8、簡述教育與政治的關系。

答：首先，政治制約著教育的諸多方面。表現在：一是政治通過行政干預、教育經費限制、思想控制等手段決定教育的領導權、指導思想。二是政治通過對接班人規格的預設、限定來決定教育受教育的權力。三是政治要決定、影響教育的體制、體系、分布、設置。四是政治影響著教育的目的、內容，以及方法、手段等方面，其中特別是對教育目的的規定尤其明顯。五是政治通過行政干預和經濟支持等手段有目的、有計劃的規劃、調控全國/地區教育的發展規模和速度。

其次，教育又反作用于政治。表現在：一是教育可以宣傳政治觀點、制造政治輿論，直接服務于政治活動的需要。二是教育可以培養政治人才，為政治的繼續提供人才貯備，間接地服務政治持續發展的需要。三是教育在一定程度上可以促進政治變革、發展。

9、簡述在教育過程中怎樣處理“五育”的關系。

答：“五育”指的是全面發展教育所包括的幾個方面：德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。在教育中，我們應當做到五育并舉、相互貫通。在認識五育的關系上，我們應注意如下兩點：一是各育應有相對的獨立性與側重點，二是現實中的教育應當是一體的，沒有嚴格意義上的專門的各育的活動。

10、簡述赫爾巴特的教育思想。

答：赫爾巴特認為，教育學只有建立在科學理論基礎之上才能成為一門科學。在他看來，實踐哲學即倫理學和心理學應是教育學的基礎，他說：“教育作為一種科學，是以實踐哲學與心理學為基礎的，前者指明目的，后者指明途徑、手段以及對教育成就的阻礙”。在他看來，教育目的可分為兩部分，即“選擇的目的與道德的目的”。選擇的目的又稱“可能的目的”，它是指培養和發展兒童多方面的能力和興趣，以便其將來選擇職業。赫爾巴特認為，培養和發展兒童多方面能力和興趣，是人類社會發展的需要。

三、論述題

1、結合實際試論教育與社會的發展相互制約的規律。答：

（一）教育與生產力相互制約： 首先是生產力制約教育：

（1）生產力的發展是教育發展的基礎；（2）生產力水平制約著教育內容；

（3）生產力水平制約著教學方法和教學手段以及教學組織形式。

反過來，教育對生產力的發展也有積極的推動作用：（1）通過教育可以實現勞動力的再生產；

（2）教育還可以實現科學知識和技術的生產和再生產。

（二）教育和社會政治經濟相互制約： 政治經濟對教育的制約作用：（1）表現在教育目的上；（2）決定了教育的領導權；（3）決定了受教育的權力。教育對政治經濟的反作用：

（1）主要是通過培養具有一定的階級意識的人，來維護和鞏固某一社會的政治經濟制度；

（2）學校教育還可以通過在校師生向社會傳播統治階級的思想，制造社會輿論，起著鞏固現有政治經濟制度，維護生產關系的作用。

2014西南大學網絡教育學院教育學練習

（三）一、名詞解釋

1、教育理論：是在普通教育學理論體系歷史發展中，逐漸形成的一門學科，它把教育中最一般的問題作為自己的研究對象，或者說是研究教育中最一般性問題的科學。

2、”遺傳決定論”：⑴“遺傳決定論”是一種強調遺傳在人的發展中的作用的教育思想。⑵ 辯證唯物主義認為，遺傳素質在人的發展中有一定的作用，遺傳素質是人發展的物質前提。⑶從辯證唯物主義的立場出發，我們反對“遺傳決定論”的思想，認為它只看到了事情的一個方面，而忽略了其它的因素，是一種片面的觀點。

3、班級授課制：班級授課制也叫課堂教學，是一種集體教學形式，它是把一定數量的學生按照年齡和知識水平編成固定的班級，教師根據統一規定的課程、教學時間、教學地點，對全班學生進行集體教學的一種組織形式。班級授課制具有學生固定、教師固定、內容固定、時間固定、場所固定等特點。

4、循序漸進與適度超前相結合的原則：循序漸進原則是指教學內容、教學方法和運動負荷等的順序安排，由易到難，由簡到繁，逐步深化提高，使學生系統地掌握體育知識、技術、技能和科學的鍛煉方法。教學要按照教學內容內在邏輯順序和學生身心發展的順序，有次序，有步驟的進行，并且盡可能快速地促進學生身心不斷由低水平向高水平發展。適度超前的原則是指既要堅持高起點、高標準，又要考慮合理性、可操作性。

5、校本管理：校本管理是一種新型的的學校管理觀：校本管理是以學校為主體的管理，學校管理目標和任務是根據學校自身的特點和需求來確定的，而不是上級或外部強加的。校本管理系統實質上是自組織管理系統。校本管理理念把學校看成是一個動態有序的結構，學校組織最初是處于無序態，通過學校系統內各要素之間相互影響協同的作用形成有序的結構。學校組織具有自主和自控能力，它根據自身內部的需求主動同外界環境進行交換，使組織得以生存和發展。校本管理的三種主要模式：行政控制模式——校長決策，專業控制模式——教師決策，社區控制模式——家長、社區成員決策。

6、潛在課程：是那些沒有列入正規課程計劃和教育政策，但是在教育實踐中又不可避免地會對受教育者的身心發展產生影響的因素。

7、主體性原則：是人作為主體時在實踐活動中表現出的最本質的特征，是人的自然性和社會性的綜合體，其最基本成分是人的自信心、積極性、自主性、能動性和創造性，最核心的成分是創造性。

8、教師：教師一詞有兩重含義，既指一種社會角色，又指這一角色的承擔者。廣義的教師是泛指傳授知識、經驗的人，狹義的教師是指受過專門教育和訓練的人，并在教育（學校）中擔任教育、教學工作的人，狹義方面來理解，即教師是指受過專門教育和訓練的，在學校中向學生傳遞人類科學文化知識和技能，發展學生的體質，對學生進行思想道德教育，培養學生高尚的審美情趣，把受教育者培養成社會需要的人才的專業人員。

9、學校教育：學校教育是在一定社會背景下發生的有計劃有組織的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。學校教育是一種正規的制度化的教育，是人類教育活動發展的一個高級階段，也是人類社會文化發展高水平的標志和動力。

10、《學記》：是中國古代最早的一篇專門論述教育、教學問題的論著，是我國也是世界上最早的教育專著。《學記》的內容極為豐富與深刻。在教育作用與教育目的、教育制度與學校管理、教育、教學原則與方法、教師等諸多方面都作出了論述。《學記》中所蘊含的豐富的教育教學思想，為中國教育理論的發展樹立了典范，其歷史意義和理論價值十分顯著。它的產生意味著中國古代教育思想專門化的形成，是中國教育理論發展的良好開端。

二、簡答題

1、簡述教育目的的結構。

答：教育目的的結構即教育目的的組成部分及其相互關系。從這個角度看教育目的，它一般由兩大部分組成。第一部分反映了對教育所要培養的人的身心素質所做出的規定。具體言之即是規定受教育者在德、智、體、美、勞等方面究竟具有什么樣的素質。

第二部分即對教育所要培養的人的社會價值做出規定，這部分指明了教育所培養的人應當為什么樣的社會服務，應當符合什么階級的利益，也即是教育目的的價值取向問題。

2、簡述轉化后進生的方法。

答：（1）找準原因，對癥下藥。要使后進生的個別教育工作取得實際效果，就必須調查研究，掌握后進生的特點，找準導致他們暫時落后的原因，采取有針對性的措施。（2）尋找閃光點，增強自信心。自尊心的滿足和自信心的樹立對推動后進生的進步至關重要。老師要注意鼓勵后進生，及時給予中肯的評價和表揚，讓他們得到尊重，重拾信心。

（3）以情動人，以理服人。教師要主動親近后進生，用愛感染他們。講道理要深入淺出，結合學生身邊的實際情況，使他們感到真實可信，從而樹立正確的是非觀念。

（4）抓住時機。對后進生的轉化教育要善于抓住轉變時機。教師要審時度勢，當機立斷，勇敢沖擊。

（5）注意反復，堅持不懈。后進生的個別轉化教育是長期性的工作，進步過程也不會都是直線的，教師要有耐心和決心，幫助后進生不斷進步。

3、簡述家庭教育的特點。

答：家庭教育與其他教育相比，表現出自身所具有的特點，具體表現如下：

第一，家庭教育的生活化； 第二，家庭教育的情感化； 第三，家庭教育的多樣化。

4、簡述如何認識懲罰的教育性。

答：懲罰作為一種消極的或負強化的教育方式，其教育作用具有兩面性，它一方面懲罰不符合現代教育尊重學生的基本民主精神，另一方面也具有教育性。正確運用懲罰手段應當注意如下基本問題：懲罰的目的在于教育、懲罰應當合理公平與準確、懲罰應當與尊重學生相結合、懲罰手段的靈活性。對教育中的懲罰，我們應報如下的態度，懲罰并不必然與教育性無緣，問題的關鍵在于我們應如何使用懲罰手段。

5、簡述人對教育的需要性表現在哪些方面。答：人對教育的需要性表現為兩個層次：個體與社會，具體言之有五個方面：

第一、人不僅具有可教育性，而且有對教育的需要性； 第二、個體獲得生存能力需要教育，要成為一個社會的人更需要教育；

第三、人具有豐富的潛能，開發人的潛能離不開教育； 第四、人類社會也需要教育，以維系它的延續和發展； 第五、人類的文化傳承也離不開教育。

6、簡述教育的文化功能。

答：教育并不是一個僅僅為文化的支配控制的被動的文化要素，它是一個不可或缺的、與人類共始終的積極能力的文化要素。教育具有以下的文化功能：教育傳遞——保存文化的功能、教育傳播——交流文化的功能、教育選擇——提升文化的功能、教育創造——更新文化的功能。

7、簡述如何理解“人的發展”。

答：“人的發展”可以從兩個角度進行理解。第一種是把人的發展和物種發展史聯系起來，將它看成是人類在地球上出現以及進化的過程。第二種是把人的發展和個體的發展聯系起來，從而看成是一個人從胚胎到身體死亡的過程。教育的根本目的是要增進人的發展，因為教育的一切功能與價值都是通過培養人促進人的發展而得以實現和表征的。

8、簡述當代中國教育制度的主要內容。

答：⑴提出到本世紀末中國教育發展的總目標是“兩基”、“兩全”、“兩重點”。

⑵在教育結構上，確定了基礎教育、職業教育、成人教育、高等教育四種類型。

⑶在辦學體制上，改變政府包攬辦學的現狀，建立以政府辦學為主體、社會各界共同辦學的體制。⑷改革高校招生和畢業生就業制度。⑸改革和完善投資體制，增加教育經費。

9、簡述古代教育有哪些特點。答：⑴專門的教育機構和執教人員。⑵鮮明的階級性和嚴格的等級性。⑶教育與生產實際的脫離和對立。

⑷文字的發展和典籍的出現豐富了教育內容。⑸教育方法崇尚呆讀死記、強迫體罰和棍棒紀律。⑹官學和私學并行的教育體制。

⑺個別施教或集體個別施教的教學組織形式。

10、簡述教育學的形成和發展的歷史過程。

答：教育學學科的形成與發展與其他學科一樣經歷了一個由思想萌發到確立學科意識再到系統發展的較長時期，主要分作三個階段：

前學科階段：這一時期主要表現為經驗的總結與積累。早期的教育學家根據其教育實踐，從不同層面進行論述，提出了豐富的教育經驗和教育思想。這些思想散見于哲學的、倫理的、政治的論著和學說中，尚未能構成完整的、系統的體系。

教育學學科的獨立階段：在文藝復興運動后的近代歐洲是教育學理論產生發展和不斷完成的階段。

這一階段發展起來的教育學理論可稱為經典教育學理論。

教育學的系統化階段：19世紀以來，教育學在發展中形成了很多派別，經歷了新的分化和改組出現了新的特點：表現出強烈的跨學科特點、研究的細化、研究的多元化。

三、論述題

1、結合工作實際論述教學與學生發展的關系。

答：教學與發展是教學過程中的一對基本矛盾，正是這對矛盾的存在、運動，推動了教學的發展，成為教學過程運行的原動力。我們這里說的發展包括學生身心兩方面的發展。學生的發展和教學有著緊密的聯系。可以存在沒有教學（指學校教學）的發展，但是并不存在不包含發展因素的教學。教學與發展的關系主要表現在以下3個方面：

（1）教學是為了促進學生的發展。學校教學的目的在于滿足學生發展的需要，促進學生身心全面和諧發展。教學過程中的各個階段、各個環節都應圍繞這一目的的實現來進行安排。

（2）教學受制于學生的發展水平。學生的身心發展具有順序性、階段性、穩定性和可變性、不平衡性、共同性和差異性等普遍規律，處于同一年齡階段的學生在身心發展水平上既具有共性又有個別差異，教學活動必須與之相適應。遵循學生身心發展的規律，教學活動才會有效和得到成功。（3）教學促進學生的發展。教學受制于學生的發展水平，要以學生心理和生理的成熟程度及特點作為基礎，并與之適應，但是教學不只是消極的去適應學生的發展，它還可以積極的促進和引導學生各個方面的發展。良好的教學工作，對于人的發展可以產生巨大的推動作用。

2014西南大學網絡教育學院教育學練習

（四）一、名詞解釋

1、《大教學論》：17世紀，捷克教育家夸美紐斯所著《大教學論》是教育學形成獨立學科的開始。反對封建的、經院主義的教育，系統闡述適應新興資產階級要求的教育觀點，包括教育的目的、作用、制度、內容和途徑。提出教學必須“遵循自然”，并論證教學的”簡易性”、“徹底性”、”簡明性和迅速性”等原則。為近代最早的有系統的教育學著作。

2、課堂管理：課堂管理是建立適宜課堂環境、保持課堂互動、促進課堂生長的歷程。其中，建立適宜課堂環境是課堂管理的基本前提，保持課堂互動是課堂管理的衡量尺度。促進課堂生長是課堂管理的最終目標。

3、活動課程：活動課程亦稱經驗課程、兒童中心課程。是與學科課程對立的課程類型。它以兒童從事某種活動的興趣和動機為中心組織課程。因此，活動課程也稱動機論。活動課程的思想可以溯源到法國自然主義教育思想家盧梭。19世紀末20世紀初，美國的杜威和克伯屈發揚了這一思想，杜威的課程為“經驗課程”或”兒童中心課程”。

4、教育的質的規定性：⑴教育是人類社會所特有的一種有意識的社會活動，在動物界不存在人類的這種活動。⑵教育是人類有意識地傳遞社會經驗的活動，這要比動物通過遺傳方式傳遞信息具有極大的優越性。⑶教育是以人的培養為直接目標的社會實踐活動，這是教育與其他社會活動的基礎。

5、教育制度：教育制度是一個國家或地區各級各類學校的教育機構和組織體系及其管理規則，教育制度依賴于一系列的規則。

6、個體的社會化：個體的社會化是指在社會的教育和熏陶下，個體從自然人發展成社會人的過程，社會化過程貫穿于個人的一生。根據年齡分期，社會化分為童年社會化、青少年社會化和成人社會化。根據社會化的內容劃分，它包括童年社會化和基本社會化。

7、教育美育：教育美育指的是要使全部教育活動成為美育事業的組成部分，教育活動本身要努力做到審美化。教育美育要求教育者充分創造教育活動的形式美，同時努力發掘教育活動中所有美的要素作為美的資源。

8、教育的有限性：教育對人身心發展的影響是有限的，即教育對人身心發展的主導作用有條件的：一是教育符合社會的發展方向。二是教育要適應人的身心發展規律。三是學校能夠有效地協調與社會、家庭的影響，發揮共同的育人作用。四是教育必須有效地激發學生的主體性，使得學生具有學習的自覺性、主動性。

9、個案研究法：個案研究法通常是以單一的、典型的個體為具體研究，通過對其進行直接或間接的深入研究，了解其發展變化的某些線索和特點，在此基礎上制定并施行一些積極的教育和改進措施，促進研究對象發展的一種研究方法。

10、探究學習：探究學習是從科學領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、試驗、操作、調查、搜集與處理信息，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。

二、簡答題

1、簡述教育屬性的內容。

答：人們從教育的歷史事實、現實存在中抽象出諸多教育屬性。

第一、教育的永恒性。第二、教育的生產性。第三、教育的歷史性。第四、教育的繼承性。第五、教育的相對獨立性。第六、教育的長期性。第七、教育的民族性。此外，在階級社會中，教育具有階級性。

2、簡述合理的課程結構應具有的基本特征。

答：（1）客觀性：課程結構是課程設計者根據一定原理設計出來的，它屬于一種人工結構。但課程結構并不是課程 設計者主觀臆造的產物，而是具有客觀性。首先，課程作為一種文化現象，其內容來源于社會文化和社會生活。其次，課程內容各要素、各成分間的結構關系反映的是科學知識間的關系、各種社會生活經驗的結構關系以及不同學習活動間的結構關系。課程發展的歷史表明，學校課程結構的演變往往是科學結構演變的結果，不同社會歷史時期人類社會生活經驗的構成關系的改變也往往導致學校課程的結構性改變。再次，人們在設計課程結構時必然要考慮學生的身心發展水平和學習規律，而這兩者是一種客觀存在物。不同歷史時期兒童往往表現出不同的發展特點和發展要求，因而，課程結構必然帶上時代的特點。

（2）有序性：有序性是描述客觀事物之間和事物內部要素之間的范疇，指事物內部的要素和事物之間有規則的聯系和轉化。課程結構的有序性就是指課程內部各要素、各成分之間相互聯系的有規則性。課程結構的有序性首先表現為“空間序”，即從橫向上看，課程內部各成分的空間構成是有規則的。課程結構的有序性還表現為“時間序”。學校課程的展開和實施是一個依次遞進的過程，在這個過程中，課程內部各成分、各要素的呈現有一定的時間順序。時間序和空間序結合在一起構成時空序，它們共同說明課程結構規則性和順序性特點，是課程結構存在的基本方式。良好的課程結構都應具備一定的有序性。

（3）可轉換性：課程結構具有轉換性。這種轉換性就是課程內部各要素間的構成關系能依地區、學校和學生等 條件的變化而進行相應調整的屬性，正是由于這種轉換，中小學課程也能因地制宜，適應不同地區、不同學段、不同學生的特點和需要，實現課程模式的多樣化。

（4）可度量性：課程內部各要素、各成分間的聯系和結構方式往往可以用數量關系來說明，這表明課程結構有可度量性。分析學校課程的結構可以從考察以下幾方面各種比例入手：a學科課程與活動課程的比例關系；b必修課程與選修課程的比例關系；c學科課程內部工具類課程、人文類課程、自然類課程和體藝課程之間及其內部各具體科目間的比例關系；d活動課程內各類活動項目間的數量關系等等。

3、簡述現代社會教育的共同特征。

答：第一、不斷提高普及教育，教育對象具有廣泛性。

第二、教育密切聯系社會，教育性質具有生產性。社會教育化、教育社會化成為現代社會的主要特征。

第三、學習內容極為豐富，教育內容具有開放性。

第四、重視教育立法，教育具有法制性。

第五、教育貫穿人的一生，教育呈現終身化。

第六、重視教育的交流與合作，教育具有國際性。

第七、重視教育科學研究，教育具有科學性。依靠教育科學指導教育實踐，遵循規律成為現代教育活動的基本理念。

4、簡述教育目的的功能。

答：（1）導向功能。教育的導向功能指的是教育目的既是教育工作的出發點，也是教育工作的最終歸宿，它為整個教育活動指明了方向。

（2）選擇功能。教育目的決定了教育內容的選擇以及教育目的決定了對人的素質要求上的選擇。

（3）評價功能。教育目的既為教育活動指明了方向，是檢驗、衡量、評價全部教育活動最終結果的依據和標準。

（4）激勵功能。教育目的是對受教育者未來發展結果的一種設想，它立足現實并指向未來，具有一定的理想性，這決定了教育目的所具有的激勵功能。

（5）協調功能。在教育活動內部，影響學生發展的因素更呈現為一種多層次、多種類的復雜系統。為了在教育者身上培養出社會所需要的知識能力素質，應該把如上各種因素統一協調起來，使之形成一種合力。

5、簡述班主任的教育機智。

答：教育機智是教師在教育過程中處理各種偶發事件的能力。主要表現在以下幾個方面：(1)敏銳的觀察力。(2)循循善誘，因勢利導。(3）靈活果斷，隨機應變。(4)方式多樣，對癥下藥。(5)實事求是，掌握分寸。

6、簡述杜威的教育思想。

答：杜威的進步主義教育思想主要包括以下幾個方面：（1）關于教育本質的看法，杜威提出“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗的改造”。

（2）在課程方面，杜威以其經驗論哲學為基礎，提出了“做中學”和從經驗中學習的課程理論。為了使教學適合兒童生長、發展的特點，杜威主張教材心理化。

（3）在教學方法方面，杜威非常關注對學生思維能力的培養和訓練，他要求學生必須掌握科學思維的方法。他所強調的思維方法也叫思維五步法或探究五步法。杜威所強調的從做中學的方法具有鮮明的啟發教學的特點：首先，注重使學生掌握學習的方法；其次，注重發現式的學習方法；再次，強調教師的指導作用。

（4）在道德教育理論方面，道德教育所要解決的根本問題就是協調個人與社會的關系問題，杜威把學生民主素質的養成視為道德教育的主要任務，他主張用新個人主義替代舊個人主義，強調個人與社會關系的協調一致。在道德教育過程中，杜威反對空洞的道德說教，主張道德教育必須給兒童提供健康成長的社會環境。（5）在教育目的方面，杜威提出教育無目的論。他反對外在的、固定的、終極的教育目的。“教育過程在他自身以外無目的；它就是自己的目的。”“教育就是生長；在它自身以外，沒有別的目的。”這就是杜威最著名的教育目的論。

7、簡述《學記》中所涉及的教育教學原則。

答：《學記》是《禮記》中的一篇，它是中國古代最早的一篇專門論述教育、教學問題的論著，其主要教學原則有：

預防性原則：“禁于未發之謂預”，即事先估計到學生可能產生的種種不良傾向，預先采取預防措施。

及時施教原則：“當其可之謂時”，即掌握學習的最佳時機，學生適時而學，教師要適時而教。否則就會“時過而后學，則勤苦而難學”。

循序漸進原則：“不陵節而施之謂孫”，即教學必須遵循一定的順序。

學習觀摩原則：“相關而善之謂摩”，即學習中要相互觀摩，相互學習，取長補短，在集體中學習。

長善救失原則：“教也者，長善而救其失者也”，即注重學生的個別差異，幫助他們發揚優點，克服缺點。

啟發誘導原則：“君子之教，喻也”，即教學要注重啟發，不能讓學生一味地死記硬背。

藏息相輔原則：“大學之教也，時教必有正業，退息必有居學”，即是說既有計劃的正課學習，又有課外活動和自習，有張有弛。

8、簡述新課程的主要特征。

答：新課程不僅在目標上對學生的全面發展即人格的健全給予了充分的關注和明確的強調，而且在課程內容的設計、課程實施方式的安排以及課程評價體系的建構方面，作了很大的調整，為新的課程目標的實現創造了有利的條件，使學生的全面和諧發展有了實現的基本條件和現實可能性，其主要特征有:

（1）課程內容的生成性：新一輪的基礎教育課程改革從多方面進行了變革，隨著課程制度由專注走向民主，課程內容也從封閉走向開放、由專家走向教師、由學科走向學生。

（2）課程實施的開放性：新一輪基礎教育課程改革在轉變教學觀念上有了重大突破，把教學看成一種“溝通”與“合作”的活動。新的教學觀強調教學的開放性和靈活性，要求教學緊密聯系學生的生活實踐，創設生動有趣的情境，加強實際運用的訓練等，教學場所由課堂向課外更廣闊的空間擴展。

（3）課程評價的發展性：在新改革中，首先在評價的價值取向上從只考慮目標取向轉變為強調過程取向。其次，評價方式的改變順應了當前課程評價的發展方向。

（4）課程資源的廣泛性：課程資源的廣泛性，它不僅是教材，也不僅限于學校內部，它涉及學生生活、學校、社會、自然中所有有利于課程實施、有利于達到課程標準和實現教育目的的教育資源、它彌散在學校內外的方方面面。

9、簡述教育評價的功能。

答：（1）診斷功能。在實現教育目標的過程中，教育者為調控進程必須通過教育評價找出問題關鍵只所在。

（2）指導功能。在教育活動中，教育者對學生進行指導，領導者對教師進行指導，其恰當的指導必須依據教育評價。

（3）通過教育評價可以使教育者知道自己的功過，使教育者和學生懂得自己的長處和短處，使上級領導了解學校的成績和不足，所以教育評價可以調動各方面的積極性，具有激勵功能。

（4）導向功能。學校都要實現國家規定的培養目標。教育評價方案中的指標體系都有明確的指標項目和評價標準，指出了學校工作的目標和方向。因此教育評價具有導向功能。

10、簡述古代教育有哪些特點。

答：⑴專門的教育機構和執教人員。⑵鮮明的階級性和嚴格的等級性。⑶教育與生產實際的脫離和對立。⑷文字的發展和典籍的出現豐富了教育內容。⑸教育方法崇尚呆讀死記、強迫體罰和棍棒紀律。⑹官學和私學并行的教育體制。⑺個別施教或集體個別施教的教學組織形式。

三、論述題

1、論述網絡技術對教育的影響。

答：隨著網絡技術的發展，人們在日常生活中越來越離不開網絡，無論遇到什么問題人們都習慣應用網絡來解決。比如查閱資料、遇到不動的題、去哪兒該怎么走等等，甚至現在學生們的作業也是通過網絡來完成。根據這些，現在我們來談一下網絡教育應用的現實意義核對教育的影響。

現實意義：

（1）可以擴大人們的只是獲取面，開放人們的視野

（2）方便快捷，節省時間，以前要獲得知識要查閱書籍速度很慢，現在有什么不懂的可以直接通過網絡來解決

（3）減輕學生負擔，出現電子書和電子書包以后學生的負擔減輕了，不用承受肩膀上大書包的重量

（4）老師負擔減輕，老師不用再辛苦的板書，也不用重復的講解，老師可以通過網絡把一個枯燥的知識以形象生動的方式展示出來，使學生更容易理解

網絡教育應用對教育的影響：

（1）網絡教育應用是對中國傳統教育模式的沖擊，改變以往的教育方式

（2）網絡教育自身也存在缺陷

（3）網絡文化的多樣性使教育者角色發生轉變

（4）網絡教育促進現代教育的快速發展

總之網絡教育對教育的影響是一把雙刃劍，有利有弊，因此在應用網絡教育的時候應該揚其長避其短，以正確的觀點看待網絡

第五篇：西南大學,網絡教育學院,中級無機化學作業五答案

中級化學作業

作業五：

1、（論述題）你認為鑭系元素的羰基配合物穩定嗎？說出你的理由。

答：不穩定，理由有二：

(1)鑭系半徑大，不能生成強的σ配鍵；(2)次外層無d電子生成反饋π鍵。4f電子不參與成鍵。

2、上述各金屬中可用羰化法提純的是（）。B

A：TiB：NiC：HgD：W3、下列提煉金屬的方法，不可行的是（）。B

A：Mg還原TiCl4制備TiB： 熱分解Cr2O3制備Cr

C：H2還原WO3制備WD：羰化法提純Ni4、下列元素中，可形成多酸的是（）。D

A：NaB：FeC：AgD：W5、在單質金屬中，最硬的是（），熔點最高的是（）。A

A： Cr； WB：Cs，WC：Hg； CrD：Os，Mo。

6、在酸性介質中，Cr2O72-的氧化性比MoO42-的氧化性（）。A

A：大B：小C：相等

7、下列哪種過渡金屬具有低密度、高熔點和抗腐蝕的性質，而且強度高，能夠制造軍用飛機（）。B

A：水銀B：鈦C：鈧D：鉻

8、（判斷題）Mo與單質F2反應的主要產物是MoF6。正確

正確錯誤

9、（判斷題）BCl3易水解則明顯是因為B的缺電子性。正確

正確錯誤

10、Pr的磷酸鹽為Pr3(PO4)4，其最高氧化態氧化物的化學式是（）CA： Pr2O3B：Pr2OC：PrO2D：Pr3O411、在可見區內La3+和Ce3+的顏色分別為（）。A

A：無色, 無色;B：綠色，無色；

C：無色，粉紅色D：綠色，粉紅色