第一篇：西南大學教育學作業答案

西南大學教育學作業答案

一、名詞解釋

教育目的是指教育所要培養的人的質量和規格的總要求，即解決把受教育者培養成什么樣的人的問題。按照《教育法》的規定，我國現階段的教育目的是“培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”。

特朗普制，又稱“靈活的課程表”，這是20世紀后半葉在美國一些學校進行實驗的一種教學組織形式，由教育學教授勞伊德?特朗普提出。其基本做法是，把大班上課、小班討論、個別作業三種教學組織形式結合起來。首先是大班上課，把兩個或兩個以上的平行班合在一起上課，應用現代化教學手段，由最優秀的教師任教；然后是小班討論研究，每個小班20個人左右，由教師或優秀學生負責，研究和討論大班上課的材料；最后是個別作業，其中部分作業由教師指定，部分作業由學生自選，以此促進學生的個性發展。這三種形式的時間分配大致分別：大班上課占40％，小班研究討論占20％，個別作業占40％。不難看出，這種教學組織形式是一種綜合的教學組織形式，它試圖將班級教學、分組教學和個別教學的優點結合起來，使既能集體上課，又有一定的研究討論，還能夠進行獨立鉆研。

課堂管理是教師為了完成教學任務，調控人際關系，和諧教學環境，引導學生學習的一系列教學行為方式。管理好課堂是開展教學活動的基石，教師必須不斷地提高課堂教學管理技能。

羅杰斯倡導的“非指導性”，其含義應是較少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而帶有“較多的不明示性、間接性、非命令性”等特征。“非指導”是羅杰斯用來表示與傳統的“指導”思想和方法相區別的新概念，不是“不指導”，而是“不明確的指導”，即要講究指導的藝術。“非指導性”教學的目標在于促進學習。其基本目標是幫助學生達到更大程度的個人的統合、有效性和現實的自我鑒定。教師的教學目標就是創造一種學習環境，以利于激發、考核和評價種種新出現的知覺的過程，幫助學生理解他們自己的需要和價值，以便能有效地指導他們自己的教育決策。

二、簡答題

1、美國教育家杜威(1859-1952)是實用主義教育思想的代表人物。

從實用主義經驗論和機能心理學出發，杜威批判了傳統的學校教育，并就教育本質提出了他的基本觀點，“教育即生活”和“學校即社會”。①“教育即生活” 杜威認為，教育就是兒童現在生活的過程，而不是將來生活的預備。他說:“生活就是發展，而不斷發展，不斷生長，就是生活。”因此，最好的教育就是“從生活中學習”、從經驗中學習“。教育就是要給兒童提供保證生長或充分生活的條件。

由于生活就是生長，兒童的發展就是原始的本能生長的過程，因此，杜威又強調說:”生長是生活的特征，所以教育就是生長。“在他看來，教育不是把外面的東西強迫兒童去吸收，而是要使人類與生俱來的能力得以生長。

由此，杜威認為，教育過程在它的自身以外無目的，教育的目的就在教育的過程之中。其實，他反對的是把從外面強加的目的作為兒童生長的證式目標。②”學校即社會“ 杜 威認為，既然教育是一種社會生活過程，那么學校就是社會生活的一種形式。他強調說，學校應該”成為一個小型的社會，一個雛形的社會。“在學校里，應該把現 實的社會生活簡化到一個雛形的狀態，應該呈現兒重現在的社會生活。就”學校即社會“的具體要求來說，杜威提出，一是學校本身必須是一種社會生活，具有社會 生活的全部含義;二是校內學習應該與校外學習連接起來，兩者之間應有自由的相互影響。

但是，”學校即社會“并不意 味著社會生活在學校里的簡單重現。杜威又認為，學校作為一種特殊的環境，應該具有3個比較重要的功能，那就是:”簡單和整理所要發展的傾向的各種因素;把 現存的社會風俗純化和理想化;創造一個比青少年任其自然時可能接觸的更廣闊、更美好的平衡的環境。"

2、潛在課程的特點：內容的滲透性和差別性。潛在課程的內容滲透到學校生活的各個方面。而由于學校間客觀條件和長期形成的傳統不一樣，潛在課程又具有了差異性；

內容上的全面性。潛在課程對學生的影響全面地包括知識、價值觀念、行為規范、情感、態度、意志等方面；

概念上的相對性。潛在課程是相對于顯性課程而言的；

相互聯系上的非系統性。潛在課程在影響學生發展的過程中沒有明顯的邏輯步驟，沒有前后相繼的知識線條等。

3、教學過程的規律

教學規律是客觀存在于教學過程中的不以主觀意志為轉移的本質聯系，具有客觀性、普遍性、穩定性、必然性。教學規律是制訂教學原則，選擇和運用教學組織形式和教學方法的科學依據。主要包括四條規律。

①簡捷律。教學必須以間接知識為主，使間接知識和直接知識有機結合起來，讓學生簡捷地獲得較完全的知識。使學生避免重復前人的錯誤和曲折，最有效地掌握知識，在新的起點上繼續人類認識世界、改造世界的活動，攀登新的科學高峰。

②育人律。在教學過程中，客觀存在著對學生思想方面的教育和影響。所教育過程實際上也是學生接受教育的過程。也就是說在教師傳授知識和學生掌握知識的同時，總是對學生的思想感情、立場觀點、意志性格、道德品質等方面施加一定的影響，使學生受到一定的品德和思想教育。

同時，在教學過程中，教師的思想品質，言談舉止，無不對學生發生感染，薰陶和潛移默化的教育影響，而且這種影響是無法估量的。因此，教師應嚴謹治學，為人師表。

③發展律。在教學過程中，教師和學生共同活動，使學生在智力、體力、審病美能力、勞動能力以及情感、意志、個性心理品質等方面都得到發展。

學生掌握知識與發展智力、培養能力是辯證統一的，單純抓 知識的傳授或只重能力發展都是片面的。(不要象有些人說的，課改了，注重能力的培養，要淡化知識的傳授。)智力是在掌握知識的過程中形成、發展和表現出來的。智力又是掌握知識的不可缺少的條件。無必備的知識，智力、能力就成為無源之水、無本之木。但是，知識多，并不意味著能力強，其轉化為能力需要實踐的鍛煉等條件。

④二主律。在教和學的統一活動中，教師在教學過程中起主導作用，引導學生去認識和發展，學生是學習的主體。教師的主導作用和學生的主體地位是辯證統一的。主導是對主體的導，而主體卻是主導下的主體。

4、簡述赫爾巴特的教育思想

赫爾巴特認為，教育學只有建立在科學理論基礎之上才能成為一門科學。在他看來，實踐哲學即倫理學和心理學應是教育學的基礎，他說：“教育作為一種科學，是以實踐哲學與心理學為基礎的，前者指明目的，后者指明途徑、手段以及對教育成就的阻礙”。在他看來，教育目的可分為兩部分，即“選擇的目的與道德的目的”。選擇的目的又稱“可能的目的”，它是指培養和發展兒童多方面的能力和興趣，以便其將來選擇職業。赫爾巴特認為，培養和發展兒童多方面能力和興趣，是人類社會發展的需要。

三、論述

談知識經濟對教育的影響

“知識經濟”(The Knowledge Economy)通俗地說就是“以知識為基礎的經濟”(The Knowledge-based Economy)。這里的以知識為基礎，是相對于現行的“以物質為基礎的經濟”而言的。現行的工業經濟和農業業經濟，雖然也離不開知識，但總的說來，經濟的增長取決于能源、原材料和勞動力，即以物質為基礎。教育、文化和研究開發是知識經濟的先導產業，教育和研究開發是知識經濟時代最主要的部門，知識和高素質的人力資源是最為重要的資源。

1、知識經濟時代教育的重要性進一步凸顯——教育對于經濟發展有更重要的作用，教育是先導

2、知識經濟時代教育的內容更豐富——知識經濟時代知識產生更迅速

3、教育目標的改變——創新是知識經濟發展的動力，創造力的培養成為教育的主要目標。

第二篇：西南大學網絡教育學院2013年教育學作業答案

西南大學網絡教育學院2013年教育學作業答案

一、名詞解釋：

1.潛在課程：潛在課程是非學術性的學習結果，它對學生的影響主要是無意的、隱含的和非預期的。潛在課程包括學校文化方面的教育、學習和生活環境的建設、良好的人際關系的建立等：學生在學校各種人際交往中受到的影響，如思維方式、價值觀念和行為方式等的影響；學校、班級中長期形成的制度與非制度文化的影響，如學校與班級的傳統、風氣、輿論、儀式、規章制度等；學校物質環境所構成的物質文化的影響，如學校建筑、校園環境、教室布置等。

2.教育制度：是一個國家各級各類教育機構與組織體系有機構成的總體及其正常運行所需的種種規范、規則或規定的總和。它包含有學前教育機構、學校教育機構、業余教育機構、社會教育機構等，還包括各機構間的組織關系、各機構的任務、組織管理等，它的設立主體是國家，是國家教育方針制度化的體現。

3.探究學習是在學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。

4.課程：是教育思想和教育觀念的集中體現，課程是實現培養目標的施工藍圖，課程是組織教育教學活動的基本依據。

5.主體性原則，是指在教學過程中，要正確認識教師和學生的主體地位，使教師和學生兩方面的主動性、積極性和創造性都得以充分發揮，讓教學過程處于師生協同活動、相互促進的狀態，促進學生全面發展。

二、簡答題

1.教學過程的基本規律主要有以下四個：教學雙邊交互影響辯證統一的規律；學生的發展依存于知識傳授的規律；間接經驗和直接經驗相互作用的規律；教學效果取決于教學系統的和諧優化的規律。

2.教師應具備的基本素養主要體現在——能讓學生從中受益，提高教學水平以及有助于團體良好運轉。（1）展示熱情。（2）熟知你的教學內容。緊跟本專業領域前沿。(3)組織化。(4)活躍教學。(5)態度友好。

(6)建立成功的班級管理體系。（7）有步驟地教學。（8）掌握維持良好人際關系的技巧。(9)清晰交流。(10)有效提問。有區分的教學。

3.潛在課程的特點：內容的滲透性和差別性。潛在課程的內容滲透到學校生活的各個方面。而由于學校間客觀條件和長期形成的傳統不一樣，潛在課程又具有了差異性；內容上的全面性。潛在課程對學生的影響全面地包括知識、價值觀念、行為規范、情感、態度、意志等方面；概念上的相對性。潛在課程是相對于顯性課程而言的；相互聯系上的非系統性。潛在課程在影響學生發展的過程中沒有明顯的邏輯步驟，沒有前后相繼的知識線條等。

4．教育評價主要有五個功能：(1)診斷功能。(2)反饋調節功能。(3)鑒定總結功能。(4)科學管理功能。(5)激勵導向功能。

5.環境對人的身心發展影響的特點：（1）環境為個體的發展提供了現實條件 ；（2）環境從總體上制約著人的發展狀態；（3）環境對人的發展的作用方式是不同的。

三、論述題

教育對社會經濟發展的促進作用論述如下：

(一)教育是勞動力的再生產過程

生產力是人類憑借的應用勞動資料作用于勞動對象所發生的生產物質資料的能力,即人

征服自然.改造自然的能力.它包括勞動力.生產資料(以生產工具為主)和勞動對象三個方面.其中,勞動力是最重要.最活躍的決定性因素,因為只有通過勞動力才能制造生產知識和勞動技能.當一個人尚未掌握生產知識和勞動技能時,有只是未來的可能勞動力.勞動力或勞動能力包括體力和智力兩個方面.要實現勞動力的在生產,就需要像馬克思所指出的那樣:“要改變一般人的本性,使她獲得一定勞動部門的技能和技巧,成為發達的和專門的勞動力,就要有一定的教育和訓練.”通過教育發展的智力,使之獲得文化科學知識.生產知識和技能;通過教育發展人的體力,使之獲得適應生產需要的精力和體魄,從而把可能的勞動力轉化為現實的勞動力.由此可見,教育可以提高勞動力,是勞動力的再生產過程.是勞動力實現生產必須不可少的重要手段,是生產活動得以繼續和發展,只有通過教育使人獲得智力和體力的發展,成為掌握生產知識和技能,得以從事生產的勞動力,從而推動生產的發展.隨著生產力水平的不斷發展和提高,教育生產力所起的作用越來越大。

在現代社會中,教育的上述作用伴隨生產力的高度發展而愈益明顯和重要.這是因為,現代生產的發展,主要依靠提高勞動生產率,而勞動生產率的提高在很大程度上依靠勞動者文化科學知識和生產技術水平的提高.許多發達國家的統計材料證明,勞動者受教育程度的提高,極大地促進了生產的發展.因此,通過教育培養熟練工人.技術人員和管理人員.使之適應現代化生產的要求,從而促進生產的發展,就顯得更為重要了。

(二)教育是科學知識的再生產過程

教育的基本職能,是向受教育傳授科學知識.在學校教育中.教育者有目的.有選擇地以系統.概括的形式,用科學的方法向受教育者傳授知識,培養能力,發展智力和體力.從而可以在短時間把人類社會幾千年積累起來的知識傳授給學生,可以用同意時間向很多人傳授科學知識,使知識的傳授具有最高的效率,這是教育巨大作用的集中表現.通過學校教育所進行的科學知識的在生產,是一種最高效率的擴大在生產,學校是縮短在生產科學知識的“工廠”,教育是實現科學知識在生產必不可少的重要手段。

學校教育所進行的科學知識的再生產,一方面把可能的勞動力轉化為現實的勞動力,一方面對已經投入生產的勞動力進行在教育,這就有利于提高全社會的科學文化水平,從而為先進的科學知識的普及與提高,為新技術.新工藝的推廣,為生產力的發展,提供了廣泛的基礎。

(三)教育的主要職能是傳授人類社會已經積累起來的知識,即前人已經取得的科學技術成果,但同時也生產新的科學技術.現代學校,特別是高等學校,既是已有的科學知識再生產的“工廠”,也是新的科學技術的生產基地,負擔著通過科學研究生產新的科學知識和生產技術的任務。

由于學校人才集中,科研設備較好,學科門類比較齊全,有利于各門學科的協作,開展綜合性課題和邊緣科學的研究,以及可以從學生和研究生中不斷補充后備力量,已經成為科學研究的一個重要方面軍.因此.不僅可以直接生產出新的科學知識,而且由于科學一技術一個生產體系的逐步形成,還可以創造出許多新技術.新工具.新工藝.例如,我國國務院發明獎勵條例頒布后,近年被批準的全部發明項目中,來自高等學校的占有相當的比例(約三分之一左右).可見,教育不僅是傳播科學知識的重要手段,同時也是生產新的科學技術的重要手段,為物質的生產過程生產出新的科學技術一生產能力,極大地促進生產力的手段。

(四)教育是科學技術轉化為生產力的手段

在社會生產這個復雜的系統中.勞動力.勞動資料和勞動對象這三個因數.只是構成它的主題或實體部分,并沒有把生產力系統包羅無遺.在現代大工業生產中,科學技術已成為生產力的新因素。

科學知識,是人類智慧的結晶.當它還沒有被應用到生產中去的時候,是作為意識形態而存在的社會精神財富,只是潛在的生產力.當它被勞動者所掌握,轉化為新的更高效率的生產工具和勞動技術,擴大生產的廣度和深度時,就成為一種強大的物質力量一直接的生產力。

科學知識作為潛在的生產力,使之轉化為直接的生產力,需要經過“物化”的過程:需要通過技術發明.技術改新和技術推廣,轉化為新技術,新工具,新工藝;需要勞動者掌握科學知識,勞動技能,把新技術,新工藝用于生產實踐,從而形成強大的物質力量.現代社會生產力的發展,依賴于智力的物化,即科學知識轉化為新技術,新工具.新工藝,并為勞動者所掌握和運用.科學知識轉化為新的技術,工具和工藝,勞動者掌握科學技術,教育是不可缺少的中間環節.把科學技術轉化為直接的生產力,一點也離不開駕馭客觀存在的人,而人的科學知識的獲得和技術人才培養,是依賴教育來實現的.因此,教育是使科學技術轉化為生產力的重要手段,在促進現在生產力發展上具有重大作用。

如前所述,學校教育進行科學知識的在生產,使受教育者掌握科學知識.生產技術,把可能的勞動力轉化為現實的勞動力;同時學校還生產新的科學技術,并把意識形態的科學技術,既潛在生產力為直接的生產力.通過這兩種轉化,產生出巨大的物質力量,形成新的生產力,提高勞動生產率,促進經濟的發展。

第三篇：2014年春西南大學教育學作業1答案

一、名詞解釋：

1、形成性評價：是在教學進程中對學生的知識掌握和能力發展的及時評價。它包括在一節課或一個課題教學中對學生的口頭提問和書面測驗，使教師與學生都能及時獲得反饋信息。其目的是更好地改進教學過程，提高質量。

2、教育測量：教育測量指用一組測試題（測驗）去測定某種教育現象或實際情境，從而收集數據資料進行研究的一種方法。

3、教學：是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。

4、教育評價是根據一定的教育價值或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統地搜集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，從而不斷自我完善和為教育決策提供依據的過程。現代教育評價的本質特征，是對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，而教育價值觀則是教育評價思想的核心，對教育評價起著決定性作用。科學的教育價值觀是實施素質教育評價的思想基礎。

5、非指導性教學法是美國人文主義心理學家羅杰斯提出，是由他的“非指導性治療”演變過來的，該教學法根本的目的在于，使學生通過自我反省活動及情感體驗，在融洽的心理氣氛中自由表現自我、認識自我，最后達到改變自我、實現自我。

6、在我國，廣義的“課程”是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排；狹義的“課程”特指某一門學科，如語文課程、數學課程等。通常我們所講的“課程”是廣義上的課程，即各級各類學校為了實現培養目標而規定的學習科目及其進程的總和。理解“課程”概念需要準確地把握其所包含的三層意思：(1)課程是某一類學校中所要進行的德、智、體、美全部教育內容的總和。(2)課程不僅包括各門學科、課內教學，也包括課外活動、家庭作業和 社會實踐活動。(3)課程還有計劃、途徑、標準的含義。不僅規定了各門學科的目的、內容及 要求，而且規定了各門學科的程序和課時分配、學年編制和學周的安排。

7、特朗普制又稱為“靈活的課程表”，出現于20世紀50年代的美國，由教育學教 授勞伊德·特朗普創立。這種教學組織形式試圖把大班上課、小班討論和個人獨立研究結合 在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間，以大約20分鐘為計算課時的單位。

8、《大教學論》是17世紀捷克教育家夸美紐斯在教育理論方面的代表作。《大教學論》是近代以來第一部教育學著作。它大體可分為五個組成部分：總論、教學論、德育論、學制系統及課程論、實現教育改革計劃的呼吁，奠定了近代以來班級授課制的理論基礎。

9、課堂管理是指為了有效實現教育目標，師生通過互動協調課堂中的人與事、時間、空間等各種因素以確保課堂活動順利開展的過程。

10、活動課程是指從兒童的興趣需要出發，以兒童的經驗為基礎，以各種不同形式的一系 列的活動組成的課程。作為課程類型，活動課程始于20世紀初，其代表人物為美國實用主義教育家杜威。基本特點是：強調學生自主性和主動性；強調通過學生自己的實踐活動獲得直接經驗；強調訓練學生的綜合能力及個性養成。局限性：課程內容往往沒有嚴格的計劃性；不易使學生獲得系統、全面的科學知識和基本技能。

二、簡答題

1、答：教育目的具有三大功能：

1、導向功能，作為整體活動方向的教育目的因此是教育活動的靈魂；

2、調控功能；

3、評價功能，是整合所有具體的教育評價標準的精神內核，也是教育評價的最高準則。

2、答：班主任教育機智是指班主任在日常教育實踐中，面對突發情況，能夠透過紛繁的表面現象抓住關鍵環節，正確而迅速地作出判斷，隨機應變地采取恰當而有效的教育手段，解決問題的能力。歸結起來，有如下三個方面的特點：一是是其綜合運用各種教育能力達到嫻熟地步的表現，是智慧、理智、膽識和意志四者的獨特結合和巧妙運用。

二是是對平時積累的教育經驗深思熟慮的結果。如果沒有對學生的年齡特征和個性特征的長期而深刻的了解，如果沒有把握所帶班級學生的心理脈搏，班主任就不可能當機立斷地采取有效的教育手段。

三是是其職業的特殊要求。一個班主任必須具有高度健康而穩定的情緒，他應當有能力把自己個人不健康的情緒消除在情感之外，他必須高度重視自己言行的后果。因而，講求“教育分寸”并做到恰如其分，是教育機智能否得以有效發揮的關鍵。

3、答：杜威的進步主義教育思想主要包括以下幾個方面：（1）關于教育本質的看法，杜威提出“教育即生活”、”教育即生長”、“教育即經驗的改造”。（2）在課程方面，杜威以其經驗論哲學為基礎，提出了”做中學”和從經驗中學習的課程理論。為了使教學適合兒童生長、發展的特點，杜威主張教材心理化。（3）在教學方法方面，杜威非常關注對學生思維能力的培養和訓練，他要求學生必須掌握科學思維的方法。他所強調的思維方法也叫思維五步法或探究五步法。杜威所強調的從做中學的方法具有鮮明的啟發教學的特點：首先，注重使學生掌握學習的方法；其次，注重發現式的學習方法；再次，強調教師的指導作用。（4）在道德教育理論方面，道德教育所要解決的根本問題就是協調個人與社會的關系問題，杜威把學生素質的養成視為道德教育的主要任務，他主張用新個人主義替代舊個人主義，強調個人與社會關系的協調一致。在道德教育過程中，杜威反對空洞的道德說教，主張道德教育必須給兒童提供健康成長的社會環境。（5）在教育目的方面，杜威提出教育無目的論。他反對外在的、固定的、終極的教育目的。“教育過程在他自身以外無目的；它就是自己的目的。””教育就是生長；在它自身以外，沒有別的目的。”這就是杜威最著名的教育目的論。

4、答：所謂“人的全面發展”的具體內涵，是指馬克思主義經典作家尤其是馬克思和恩格斯對 “人的全面發展”概念的具體界定。馬克思和恩格斯是在兩個

層次上談論人的全面發展的。其一，指勞動能力的全面發展。其二，指克服人發展的一切片面性，實現人的個性的真正全面和自由的發展。

5、答：

1、學校教育制度：國家實行學前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學校教育制度。

2、九年制義務教育制度：九年制義務教育制度是國家實行的一項基本的教育制度。

3、職業教育和成人教育制度：

4、國家教育考試制度；

5、學業證書制度和學位制度；

6、教育督導制度和評估制度。

6、答：

1、學校教育與生產勞動相脫離，成為一種相對獨立的社會活動；

2、學校教育為統治階級所壟斷，具有鮮明的階級性、森嚴的等級性；

3、學校教育的內容主要是古典人文學科和治世之術，有明顯的保守性；

4、教學的組織形式主要是個別教學，教學方法主要是灌輸和死記，同時也注重在實踐中學；

5、教育的象征性功能占主導地位；

6、出現專科教育和職業技術教育的萌芽，但尚未形成自己的體系。

7、答：教育學學科的形成與發展與其他學科一樣經歷了一個由思想萌發到確立學科意識再到系統發展的較長時期，主要分作三個階段：

1、前學科階段：這一時期主要表現為經驗的總結與積累。早期的教育學家根據其教育實踐，從不同層面進行論述，提出了豐富的教育經驗和教育思想。這些思想散見于哲學的、倫理的、政治的論著和學說中，尚未能構成完整的、系統的體系；

2、教育學學科的獨立階段：在文藝復興運動后的近代歐洲是教育學理論產生發展和不斷完成的階段。這一階段發展起來的教育學理論可稱為經典教育學理論；

3、教育學的系統化階段：19世紀以來，教育學在發展中形成了很多派別，經歷了新的分化和改組出現了新的特點：表現出強烈的跨學科特點、研究的細化、研究的多元化。

8、答：人們從教育的歷史事實、現實存在中抽象出諸多教育屬性。第一、教育的永恒性。第二、教育的生產性。第三、教育的歷史性。第四、教育的繼承性。第五、教育的相對獨立性。第六、教育的長期性。第七、教育的民族性。此外，在階級社會中，教育具有階級性。

9、答：

1、基本要素不可或缺。

2、要素之間協調互補。

3、各要素組織有序。

4、各要素的質與量的統一。

10、答：第一，教育與生產勞動相結合。這是現代教育的基本特征。現代科學技術的發展和現代大工業生產的客觀要求，使教育和生產勞動相結合成為一種必然。

第二，教育的廣泛普及和普及年限的逐步延長。現代生產不僅要求培養各種專門人才，而且要求每個勞動者必須具有一定的文化修養。社會生產力水平越高，科學技術越發展，對勞動者教育程度的要求越高。

第三，教育形式多樣化。現代教育已擺脫傳統的單一普通學校教育的局面，種類繁多的教育形式應運而生。

第四，終身教育成為現代教育的共同特征。不論是出于人生價值的滿足，還是迫于工作的需要，終身教育越來越成為人們的共同追求。

第五，教育內容、教育手段、教育觀念、教師素質的現代化。追求教育與時代的同步適應是各國教育的共同目標，只有同步適應的教育才能使教育更好地促進社

會發展，滿足社會需要。

第六，現代教育追求通才教育和全面教育。通才教育即專業面要寬，專業基礎知識要廣博。全面教育即能夠全面掌握現代生產或現代管理的原理和工作技能，具有廣泛的適應性。

三、論述題：

答：教學始終是學校的中心工作。學校教學中心地位的確立不是一句空話，它有實際的含義，可以根據以下幾點看出來：黨政領導是否重視教學工作，經常研究教學工作，并能深入教學一線進行調查研究，解決教學工作中的問題；是否正確處理人才培養、教學工作、與其他工作的關系；對教學的經費投入是否處于優先地位，并有穩定的來源；各職能部門是否都能圍繞育人進行工作，并能主動為教學服務；學校的各項政策和規定是否都能體現對教學的重視；在對教師的考核中，是否實行教學質量考核一票否決制；育人工作是否已成為學校的輿論中心等。以上工作關鍵在于落實。

第四篇：西南大學《學前教育學》 2016-09-26 作業

1、1989年11月聯合國大會通過的保障兒童權利的國際公約是（）

C.《兒童權利公約》

2、瑞吉歐幼兒教育體系的提出者是（）C.馬拉古茲

3、學前教育是通過（）形式實施的。A.學前家庭教育與學前公共教育

4、幼兒園的項目活動，又稱為（）A.方案教學

5、陳鶴琴創建的我國第一所公立幼稚師范學校是()D.江西實驗幼師

6、智力游戲、體育游戲和音樂游戲是()A.創造性游戲

7、根據教學活動是側重于多個領域還是一個領域，可以分為()A.綜合教學與分科教學

8、教育的基本功能是（）D.育人的功能

9、學前教育活動是一個復雜的多因素的過程，下列因素中屬于教育活動的核心因素的是（）A.活動目標

10、“兒童中心論”的倡導者是()B.杜威

11、由社區組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區中的入園兒童年齡為()D.0一3 歲末

12、幼兒園的教育環境包括 B.物質環境和精神環境

13、學前教育效益包括（）B.個人效益與社會效益

14、設立世界上第一所幼兒園，被稱為“幼兒園之父”的教育家是（）B.福祿培爾

15、幼兒園教學活動，其直接指導的方法有（）A.講述法

16、由父母和子女構成的家庭結構屬于()A.核心家庭

17、因人施教的理論基礎是（）B.個別差異

18、幼兒園教育環境的首要特性是 D.安全性

19、托幼機構教育的原則是（）C.以游戲為基本活動

20、現代優質師幼關系的特征為（）A.互動性、民主性B.互主體性、分享性C.激勵性

21、捷克教育家夸美紐斯的代表作是 A.《大教學論》

22、我國《幼兒園教育指導綱要》中包括的領域課程有（）D.健康、語言、社會、科學、藝術

23、課程評價有不同種類，從評價的作用和時間上進行劃分，可分為（）C.終結性評價與形成性評價

24、認為兒童是民族和國家的財富，是家族傳承和繁衍的工具是（）B.社會本位的兒童觀

26、除學前兒童、教師以外，構成現代學前教育的第三個基本要素是指()C.環境

27、目前我國幼兒園家長工作中最常用的一種形式是()B.家長開放日活動

28、幼兒園教育評價是以幼兒園教育目標為評價標準，在系統測量的基礎上，對幼兒園教育活動及其相關因子進行價值判斷，以促進兒童全面發展的過程。

正確

29、遺傳決定論認為認知發展由先天的遺傳基因所決定，人的發展過程只不過是這些內在的遺傳因素的自我展開的過程，環境的作用僅在于引發、促進或延緩這種過程的實現。

正確

30、練習和習得的經驗指個體對物體施加動作過程中的練習和習得經驗（不同于社會性經驗）的作用。包括物理經驗和邏輯數理經驗兩種。

正確

31、成熟，指機體的成長，特別是神經系統和內分泌系統的成熟。成熟主要在于揭開新的可能性，從而成為某些行為模式出現的必要條件。

正確

32、幼兒園教學是在平等的基礎上，幼兒教師對幼兒所有學習活動的有目的地有計劃地組織、支持和幫助與引導和幼兒自主建構的辨證統一過程。

正確

33、學前教師專業發展是指學前教師個人在專業生活中的不斷成長，包括信心的增強、技能的提高、有關知識的不斷更新、拓寬和深化等，是實現學前教師專業化的本質要求。

正確

34、幼兒園管理 本題參考答案：

幼兒園管理是指：幼兒園管理人員和有關幼教行政人員遵照一定的教育方針和保教工作的客觀規律，采用科學的工作方式和管理手段，將人、財、物等各因素合理組織起來，調動各方面的積極性，為實現國家所規定的培養目標和完成幼兒園工作任務所進行的各種一般職能活動。

35、社區教育

本題參考答案： 社區教育是把教育置于一定區域的社會政治、經濟、文化的大背景下，在地方黨和政府的領導下，以地區為依托、組織和協調社會各方面的力量，發揮各自的優勢，共同辦好教育的新形式。

36、家庭教育 本題參考答案：

家庭教育是指家長言傳和身教相結合、撫育、培養孩子，以促使孩子身心健康成長，逐漸走向獨立的教育活動。

37、學前教育價值取向

本題參考答案：

學前教育價值取向指的是學前教育活動主體根據自身的需要對學前教育活動的屬性、功能等做出選擇時所持的一種傾向。

38、幼兒園教學 本題參考答案：

幼兒園教學，又稱幼兒園教育活動，是教師根據教育目的、教育綱要，有計劃、有目的地指導兒童的學習活動。

39、幼兒園課程 本題參考答案：

幼兒園課程是兒童在幼兒園環境獲得的旨在促進其身心全面發展的教育性經驗。

40、學前教育的教育對象是（）。本題參考答案： 學前兒童 41、1904年湖北武昌首先創辦我國第一所官方開辦的學前教育機構——（）。本題參考答案： 湖北幼稚園

42、學前教育的任務包括（）和（）。本題參考答案： 1.2.托兒所教育任務 幼兒園的教育任務

43、社區學前教育具有地域性、（）、（）、雙向性的特點 本題參考答案： 實用性、綜合性

44、幼兒園教育評價的類型包括兒童發展評價、（）、（）、托幼機構教育質量評價 本題參考答案： 1.2.教師工作評價 幼兒園課程評價

45、學前教育學以（）和（）的基礎原理為基礎。本題參考答案： 1.2.教育學 心理學

46、皮亞杰提出兒童認知發展的四個階段是：感知覺運動階段、（）、具體運算階段、（）。本題參考答案：

1、前運算階段

2、形式運算階段

47、兒童“最近發展區”是由（）提出的 本題參考答案： 維果茨基

48、杜威的課程哲學四個基本命題：（）、（）、教育即經驗的不斷改造或重組、教育是一個社會的過程。本題參考答案： 1.2.教育即生長

教育即生活

49、皮亞杰提出的兒童心理發展的四個基本要素包括練習和習得的經驗、（）、（）、具有自我調節作用的平衡過程。本題參考答案： 1.2.成熟 社會性經驗

50、幼兒園教育評價的實施過程分別為：準備階段、（）和結果反饋階段 本題參考答案： 實施階段

51、學前教育學就是專門研究（）的科學。本題參考答案： 學前教育的規律

52、幼小銜接存在的問題有哪些？ 本題參考答案： 1.2.3.4.小學和幼兒園之間對銜接工作不重視，少溝通；

把幼小銜接看作是單純的物質準備和知識準備； 小學教師偏重教學技能、教學內容的研究； 家庭和學校相互理解配合不夠。

53、學前教師的知識素養包括哪些方面？ 本題參考答案： 1.2.3.廣博的科學文化知識、藝術知識和技能；

兒童生理和心理學知識； 學前教育的專門知識

54、家庭教育應遵循的基本要求有哪些？ 本題參考答案： 1.2.3.4.5.把教育子女的責任感、義務感與無私奉獻的親子之愛相結合； 言傳與身教相結合；

要把關愛、理解與嚴格要求相結合；

要把全面發展的教育任務與因地制宜、因材施教的原則結合起來； 家長應建設民主、進取、和諧、合作的家庭精神環境。

55、兒童從幼兒園入小學面臨的問題和挑戰有哪些？ 本題參考答案： 1.2.3.4.社會期望顯著提高，學習要求迅速升級；

生活制度很大改變，學習負擔突然加重； 人際關系需要重新適應，學習環境完全改觀； 教育內容不斷擴展，教學方法脫節。

56、幼兒園教學活動的原則 本題參考答案： 1.2.活動性原則

發展性原則 3.4.5.6.7.8.科學性和教育性原則 連續性和滲透性原則

集體教學活動和個別教學活動相結合的原則 整體性和一致性的原則

直接引導和間接引導相結合的原則 鞏固性原則

57、家庭教育的特點有哪些？ 本題參考答案： 1.2.3.4.5.6.具有強烈的社會性和時代性；

具有特殊的親密性和權威性；

具有民族文化的傳承性和家庭教化的連續性； 具有日常生活隨機性和特殊情境的震撼性； 具有地域的廣泛性和組織的普遍性； 家庭教育具有顯著的多樣性和不平衡線。

58、幼兒園課程和教學活動具有哪些特點？

1.保教并重；

2.兒童的認知水平處于前運算階段，需要通過感官和動作吸取經驗獲得發展； 3.兒童處于社會性發展的初期，通過觀察、模仿來獲得各種技能； 4.兒童已經可以運用口頭語言來表達而不是抽象的文字符號； 5.兒童好奇心強，但興趣容易轉移，因而要利用實際物品和有挑戰性的真實活動來激發引導； 6.兒童知識經驗比較缺乏，應選擇易于理解、簡單的知識經驗為學習內容。

59、請簡要回答福祿培爾主要的學前教育思想。本題參考答案：

他主要的學前教育思想主要有以下幾點：

（一）教育應當適應兒童的發展；

（二）教育應以兒童的自我活動為基礎；

（三）游戲有重要的教育價值

60、幼小銜接工作的意義 本題參考答案： 1.2.3.有利于幼兒的生理發展；

有益于幼兒心理品質的發展； 有利于提高幼兒的社會適應性； 4.有利于提高幼兒的學習適應性

61、學前教師勞動的特點有哪些？ 本題參考答案： 1.2.3.4.5.勞動對象的主動性和幼稚性

勞動任務的全面性和細致性 勞動過程的創造性 勞動手段的主體性 勞動周期的長期性

62、幼兒園方面如何做好幼小銜接工作？

1.有計劃地加強與附近小學的聯系制度； 2.積極開展對大班家長的宣傳教育； 3.認真做好大班的入學前教育；

4.關注兒童的情感、態度表現和建立良好人際關系的能力。

63、學前教師的職業道德素養包括哪些方面？ 本題參考答案： 1.2.3.4.熱愛學前教育事業； 愛護兒童，尊重兒童； 尊重和團結同事及家長； 不斷更新知識，提高修養。

64、學前教師的專業素養包括哪些方面？ 本題參考答案： 1.2.3.4.5.6.觀察和了解 兒童的能力

組織管理能力 教育教學能力 教育研究能力 自主學習能力 其他能力

65、論述戶內空間設備的規劃要求？

本題參考答案：

（1）活動室的基本設備對幼兒的影響：幼兒活動室里桌椅等家具和設備的擺放應當方便師幼間，幼兒間的互動，方便靈活多樣地開展各種模式的教學活動，方便幼兒使用環境材料或設備，使幼兒感到美觀舒適；

（2）活動區創設的原則：目的性原則、層次性原則、系統性原則、安全性原則、動態性原則；（3）不同活動區的創設：角色區的創設、表演區的創設、語言區的創設、科學區的創設、美工區的創設；

（4）活動室墻飾的要求：墻飾除了墻面的裝飾外，還應包括空中掉掛的內容。對墻面和空中的裝飾要求有一定的聯系，使其系統，以方便幼兒形成合理的知識結構。還應全面平衡，布局要合理。

66、論述現代優質師幼關系的特征?

1.互動性：但是在實踐中雙向互動變成了單向傾斜有以下幾種表現：

教師——兒童的代言人，兒童——教師的應聲蟲教師——拋球者（言說者）；兒童——接球者（傾聽者）教師——規則的維護者；兒童——規則的執行者；兒童——教師的“玩具”，教師——

“玩具”的操縱者。

2.民主性：使兒童感受到教師的民主作風。人的民主觀念不是先天的，而是在經驗中形成的。教

師在教育教學活動中，應尊重兒童的各種不同的學習方式，理解水平，對兒童對問題的回答進行

理解性的分析，以激發兒童不斷思考的興趣。另外，教師應該與兒童一起討論活動的開展，活動 的規則等問題，不是事事都由教師說了算，這也是民主的師幼關系的表現。民主的師幼關系要求

教師要有一種傾聽的態度。

3.互主體性：體現為從對方那里得到體認，彼此映照，從對方那里“看到”自己。

4.分享性：良好的師幼關系不僅只是表示教師與幼兒之間的關系和諧，良好，同時也意味著教師

與幼兒之間在經驗，信息等方面的意義分享。

5.激勵性：教師通過優質的師幼關系可以促進幼兒認知的發展，學習能力將會得到很大的提高。

第五篇：2014年春西南大學教育學作業1完整版答案

一、名詞解釋：

1、形成性評價：是在教學進程中對學生的知識掌握和能力發展的及時評價。它包括在一節課或一個課題教學中對學生的口頭提問和書面測驗，使教師與學生都能及時獲得反饋信息。其目的是更好地改進教學過程，提高質量。

2、教育測量：教育測量指用一組測試題（測驗）去測定某種教育現象或實際情境，從而收集數據資料進行研究的一種方法。

3、教學：是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。

4、教育評價是根據一定的教育價值或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統地搜集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，從而不斷自我完善和為教育決策提供依據的過程。現代教育評價的本質特征，是對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，而教育價值觀則是教育評價思想的核心，對教育評價起著決定性作用。科學的教育價值觀是實施素質教育評價的思想基礎。

5、非指導性教學法是美國人文主義心理學家羅杰斯提出，是由他的“非指導性治療”演變過來的，該教學法根本的目的在于，使學生通過自我反省活動及情感體驗，在融洽的心理氣氛中自由表現自我、認識自我，最后達到改變自我、實現自我。

6、在我國，廣義的“課程”是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排；狹義的“課程”特指某一門學科，如語文課程、數學課程等。通常我們所講的“課程”是廣義上的課程，即各級各類學校為了實現培養目標而規定的學習科目及其進程的總和。理解“課程”概念需要準確地把握其所包含的三層意思：(1)課程是某一類學校中所要進行的德、智、體、美全部教育內容的總和。(2)課程不僅包括各門學科、課內教學，也包括課外活動、家庭作業和 社會實踐活動。(3)課程還有計劃、途徑、標準的含義。不僅規定了各門學科的目的、內容及 要求，而且規定了各門學科的程序和課時分配、學年編制和學周的安排。

7、特朗普制又稱為“靈活的課程表”，出現于20世紀50年代的美國，由教育學教 授勞伊德·特朗普創立。這種教學組織形式試圖把大班上課、小班討論和個人獨立研究結合 在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間，以大約20分鐘為計算課時的單位。

8、《大教學論》是17世紀捷克教育家夸美紐斯在教育理論方面的代表作。《大教學論》是近代以來第一部教育學著作。它大體可分為五個組成部分：總論、教學論、德育論、學制系統及課程論、實現教育改革計劃的呼吁，奠定了近代以來班級授課制的理論基礎。

9、課堂管理是指為了有效實現教育目標，師生通過互動協調課堂中的人與事、時間、空間等各種因素以確保課堂活動順利開展的過程。

10、活動課程是指從兒童的興趣需要出發，以兒童的經驗為基礎，以各種不同形式的一系 列的活動組成的課程。作為課程類型，活動課程始于20世紀初，其代表人物為美國實用主義教育家杜威。基本特點是：強調學生自主性和主動性；強調通過學生自己的實踐活動獲得直接經驗；強調訓練學生的綜合能力及個性養成。局限性：課程內容往往沒有嚴格的計劃性；不易使學生獲得系統、全面的科學知識和基本技能。

二、簡答題

1、答：教育目的具有三大功能：

1、導向功能，作為整體活動方向的教育目的因此是教育活動的靈魂；

2、調控功能；

3、評價功能，是整合所有具體的教育評價標準的精神內核，也是教育評價的最高準則。

2、答：班主任教育機智是指班主任在日常教育實踐中，面對突發情況，能夠透過紛繁的表面現象抓住關鍵環節，正確而迅速地作出判斷，隨機應變地采取恰當而有效的教育手段，解決問題的能力。歸結起來，有如下三個方面的特點：一是是其綜合運用各種教育能力達到嫻熟地步的表現，是智慧、理智、膽識和意志四者的獨特結合和巧妙運用。

二是是對平時積累的教育經驗深思熟慮的結果。如果沒有對學生的年齡特征和個性特征的長期而深刻的了解，如果沒有把握所帶班級學生的心理脈搏，班主任就不可能當機立斷地采取有效的教育手段。

三是是其職業的特殊要求。一個班主任必須具有高度健康而穩定的情緒，他應當有能力把自己個人不健康的情緒消除在情感之外，他必須高度重視自己言行的后果。因而，講求“教育分寸”并做到恰如其分，是教育機智能否得以有效發揮的關鍵。

3、答：杜威的進步主義教育思想主要包括以下幾個方面：（1）關于教育本質的看法，杜威提出“教育即生活”、”教育即生長”、“教育即經驗的改造”。（2）在課程方面，杜威以其經驗論哲學為基礎，提出了”做中學”和從經驗中學習的課程理論。為了使教學適合兒童生長、發展的特點，杜威主張教材心理化。（3）在教學方法方面，杜威非常關注對學生思維能力的培養和訓練，他要求學生必須掌握科學思維的方法。他所強調的思維方法也叫思維五步法或探究五步法。杜威所強調的從做中學的方法具有鮮明的啟發教學的特點：首先，注重使學生掌握學習的方法；其次，注重發現式的學習方法；再次，強調教師的指導作用。（4）在道德教育理論方面，道德教育所要解決的根本問題就是協調個人與社會的關系問題，杜威把學生素質的養成視為道德教育的主要任務，他主張用新個人主義替代舊個人主義，強調個人與社會關系的協調一致。在道德教育過程中，杜威反對空洞的道德說教，主張道德教育必須給兒童提供健康成長的社會環境。（5）在教育目的方面，杜威提出教育無目的論。他反對外在的、固定的、終極的教育目的。“教育過程在他自身以外無目的；它就是自己的目的。””教育就是生長；在它自身以外，沒有別的目的。”這就是杜威最著名的教育目的論。

4、答：所謂“人的全面發展”的具體內涵，是指馬克思主義經典作家尤其是馬克思和恩格斯對 “人的全面發展”概念的具體界定。馬克思和恩格斯是在兩個

層次上談論人的全面發展的。其一，指勞動能力的全面發展。其二，指克服人發展的一切片面性，實現人的個性的真正全面和自由的發展。

5、答：

1、學校教育制度：國家實行學前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學校教育制度。

2、九年制義務教育制度：九年制義務教育制度是國家實行的一項基本的教育制度。

3、職業教育和成人教育制度：

4、國家教育考試制度；

5、學業證書制度和學位制度；

6、教育督導制度和評估制度。

6、答：

1、學校教育與生產勞動相脫離，成為一種相對獨立的社會活動；

2、學校教育為統治階級所壟斷，具有鮮明的階級性、森嚴的等級性；

3、學校教育的內容主要是古典人文學科和治世之術，有明顯的保守性；

4、教學的組織形式主要是個別教學，教學方法主要是灌輸和死記，同時也注重在實踐中學；

5、教育的象征性功能占主導地位；

6、出現專科教育和職業技術教育的萌芽，但尚未形成自己的體系。

7、答：教育學學科的形成與發展與其他學科一樣經歷了一個由思想萌發到確立學科意識再到系統發展的較長時期，主要分作三個階段：

1、前學科階段：這一時期主要表現為經驗的總結與積累。早期的教育學家根據其教育實踐，從不同層面進行論述，提出了豐富的教育經驗和教育思想。這些思想散見于哲學的、倫理的、政治的論著和學說中，尚未能構成完整的、系統的體系；

2、教育學學科的獨立階段：在文藝復興運動后的近代歐洲是教育學理論產生發展和不斷完成的階段。這一階段發展起來的教育學理論可稱為經典教育學理論；

3、教育學的系統化階段：19世紀以來，教育學在發展中形成了很多派別，經歷了新的分化和改組出現了新的特點：表現出強烈的跨學科特點、研究的細化、研究的多元化。

8、答：人們從教育的歷史事實、現實存在中抽象出諸多教育屬性。第一、教育的永恒性。第二、教育的生產性。第三、教育的歷史性。第四、教育的繼承性。第五、教育的相對獨立性。第六、教育的長期性。第七、教育的民族性。此外，在階級社會中，教育具有階級性。

9、答：

1、基本要素不可或缺。

2、要素之間協調互補。

3、各要素組織有序。

4、各要素的質與量的統一。

10、答：第一，教育與生產勞動相結合。這是現代教育的基本特征。現代科學技術的發展和現代大工業生產的客觀要求，使教育和生產勞動相結合成為一種必然。

第二，教育的廣泛普及和普及年限的逐步延長。現代生產不僅要求培養各種專門人才，而且要求每個勞動者必須具有一定的文化修養。社會生產力水平越高，科學技術越發展，對勞動者教育程度的要求越高。

第三，教育形式多樣化。現代教育已擺脫傳統的單一普通學校教育的局面，種類繁多的教育形式應運而生。

第四，終身教育成為現代教育的共同特征。不論是出于人生價值的滿足，還是迫于工作的需要，終身教育越來越成為人們的共同追求。

第五，教育內容、教育手段、教育觀念、教師素質的現代化。追求教育與時代的同步適應是各國教育的共同目標，只有同步適應的教育才能使教育更好地促進社

會發展，滿足社會需要。

第六，現代教育追求通才教育和全面教育。通才教育即專業面要寬，專業基礎知識要廣博。全面教育即能夠全面掌握現代生產或現代管理的原理和工作技能，具有廣泛的適應性。

三、論述題：

答：(1)以教學為主是由學校教育工作的特點所決定的；

(2)教學是實現教育目的的基本途徑；

(3)教學為主是由教學自身特點決定的；

(4)歷史經驗已經表明學校工作必須要以教學為主，如我國建國以來教育實踐能說明這一點。教學是教和學相結合或相統一的活動，是由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程。作為這個活動的中心并貫穿于這個活動的始終是學生在教師的引導下，用人類積累起來的知識財富豐富自己的精神世界，從而獲得認識和形成能力。教學在學校各項工作中居于中心的地位。學校要卓有成效地實施培養目標、造就合格人才，就必須以教學為主，并圍繞教學這個中心安排其它工作，建立學 校的正常秩序。教學是嚴密組織起來的傳授系統知識、促進學生發展的最有效途的形式，教學是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑。具體體現在： 1.教學是嚴密組織起來的傳授系統知識、促進學生發展的最有效途的形式 教學是一種專門組織起來進行傳授知識的活動，因而通過教學能較簡捷地將人類積累起來的科學文化知識轉化為學生個人的精神財富，有力地促進他們的身心發展，使青少年學生的個體發展能在較短時期內達到人類發展的一般水平，從而促進社會的延續和發展。2.教學是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑 教學能夠有目的、有計劃地將教育的各個組成部分包括智育、德育、美育、體育、勞動技術教育的基本知識傳授給學生，促進他們在德、智、體、美、勞等方面按預期的要求發展，因而教學是學校對學生進行全面發展教育、把他們培養成為合格人才的基本途徑。