第一篇：西南大學課程與教學論專業碩博選題(2011——2014)

西南大學課程與教學論專業碩博選題（2011——2014）

[1]張劍鋒.中學英語教師課程知識發展的問題與對策研究[D].西南大學,2011.[2]田朋朋.新時期人教版高中語文教材選文變動研究[D].西南大學,2011.[3]姚治松.我國中學英語教學中的國際理解教育研究[D].西南大學,2011.[4]儲鵬飛.我國體育（大學）院校運動訓練專業課程設置現狀調查研究[D].西南大學,2011.[5]金川.寢室文化在大學生思想教育中的作用探究[D].西南大學,2011.[6]郁少嬌.初中英語教學過程中師生沖突的研究[D].西南大學,2012.[7]劉璟.新編人教版初中語文教科書中女性角色的研究[D].西南大學,2012.[8]王詠梅.促進學生參與課堂教學的策略研究[D].西南大學,2012.[9]楊夢琪.小學教師課堂教學自我評價問題研究[D].西南大學,2012.[10]吳啟清.民族地區民辦幼兒園教師專業發展的現狀研究[D].西南大學,2012.[11]賀艷潔.王陽明心學的現代教學意蘊[D].西南大學,2012.[12]梁蓉.初中英語作文評價的問題與對策研究[D].西南大學,2012.[13]張朗朗.戲劇教學法在英國中學語言教學中的應用研究[D].西南大學,2012.[14]韓文健.中學英語課堂情感教學模式的探究[D].西南大學,2012.[15]趙國金.英國職前教師教育實踐能力培養中的伙伴合作模式研究[D].西南大學,2012.[16]郭曉燕.美國密歇根州立大學職前教師的教育實踐課程研究[D].西南大學,2012.[17]王伯寶.基于信息論視角的初中生虛假作文教學干預研究[D].西南大學,2012.[18]朱小燕.生態學視野下的中小學教師學習方式研究[D].西南大學,2012.[19]田艷兵.高中研究性學習實施中教師適應狀況研究[D].西南大學,2012.[20]邵靜靜.重慶市高中化學教師課程價值取向調查研究[D].西南大學,2012.[21]李武亞.《重慶社會》課程的文化研究[D].西南大學,2012.[22]江萍萍.高中生語文學習自我效能感的培養研究[D].西南大學,2012.[23]王艷麗.高考物理實驗試題對物理實驗教學影響的調查研究[D].西南大學,2012.[24]張婭妮.高中物理新課程教材共同必修模塊難度的比較分析[D].西南大學,2012.[25]王俊民.新課改以來我國中學物理教學科研內容及其變化趨勢研究[D].西南大學,2012.[26]于潔.中學化學教師教育資源平臺的設計與開發研究[D].西南大學,2012.[27]田婭.重慶市新課改下高一學生化學學習現狀調查及其對策研究[D].西南大學,2012.[28]郭雨蒙.建構主義視角下的化學教學設計研究[D].西南大學,2012.[29]胡方暢.文本本位的高中閱讀教學內容的確定[D].西南大學,2012.[30]羅紅.韓雪屏語文教育思想研究[D].西南大學,2012.[31]朱瑞.農村小學高年級學生自主學習的問題與對策研究[D].西南大學,2012.[32]王合.農村初任教師職業認同的個案研究[D].西南大學,2012.[33]王思聰.人教版小學語文教科書價值導向功能的實現方式研究[D].西南大學,2012.[34]朱德鳳.初任教師教學能力發展策略研究[D].西南大學,2012.[35]道如娜.三語教學條件下的教師合作研究[D].西南大學,2012.[36]秦康柏.復雜性視域中的課程創生[D].西南大學,2012.[37]魏曉宇.3P教學與任務型教學中師生課堂角色的比較研究[D].西南大學,2012.[38]曾海萍.論高中英語生命課堂的構建[D].西南大學,2012.[39]賀朝霞.初中生課堂問題行為及其預防策略研究[D].西南大學,2012.[40]程孝平.中學教師課程取向對教學方式選擇的影響[D].西南大學,2012.[41]楊樂藝.初中信息技術課程實踐研究性學習的策略研究[D].西南大學,2012.[42]惠婧.基于文本互涉理論的高中語文閱讀教學策略[D].西南大學,2012.[43]羅娟.重慶市農村中小學骨干教師置換脫產研修模式的研究[D].西南大學,2012.[44]莫麗華.中小學生課業負擔監測制度建設研究[D].西南大學,2012.[45]王永明.初中數學框架式教學研究[D].西南大學,2012.[46]吳瑋.近十年中學語文課程與教學論教材研究[D].西南大學,2012.[47]劉川江.吳泓語文專題式教學評述[D].西南大學,2012.[48]黃干.中學語文教學中的演講辭研究[D].西南大學,2012.[49]范敬飛.小學體驗式糾錯教學研究[D].西南大學,2012.[50]朱文娟.蒙臺梭利教學法本土化探究[D].西南大學,2012.[51]徐優.幼兒園情境教學的運用研究[D].西南大學,2012.[52]顧靜.印度職前教師教育課程設置研究[D].西南大學,2012.[53]邱紅祥.青海農牧區初中信息技術與課程整合研究[D].西南大學,2012.[54]楊士連.儒家誠學的現代課程意蘊研究[D].西南大學,2012.[55]顧玉武.媒介素養教育視域下的高中語文閱讀教學[D].西南大學,2012.[56]鄧磊.我國高師綜合科學教育專業課程設置框架的建構研究[D].西南大學,2011.[57]徐建星.GX實驗教學原則的形成與發展研究[D].西南大學,2011.[58]李先鋒.全球語境下的實用文章研究與教學應用[D].西南大學,2011.[59]吳文.英語教學生態模式研究[D].西南大學,2012.[60]杜建群.實踐哲學視野下的綜合實踐活動課程研究[D].西南大學,2012.[61]許楠.論教師專業發展的組織維度[D].西南大學,2012.[62]陸明玉.教學論發展的方法論研究[D].西南大學,2012.[63]劉偉.教學利益研究[D].西南大學,2012.[64]王芳芳.自由·參與·共識[D].西南大學,2012.[65]楊昭寧.學校科技風險教育研究[D].西南大學,2012.[66]胡白云.女性主義視野中的教學民主研究[D].西南大學,2012.[67]李本東.教師教學實踐感研究[D].西南大學,2012.[68]Florida Khumbo Banda（麗達）.馬拉維杜馬西學院遠程教育學習支持系統研究：對變革的啟示[D].西南大學,2012.[69]李金富.彝族農村小學生數學計算思維差異研究[D].西南大學,2012.[70]楊慧娟.高中數學新課程實驗教科書使用調查研究[D].西南大學,2012.[71]章勤瓊.國家課程改革背景下中澳數學教師專業行動能力比較研究[D].西南大學,2012.[72]李本友.文本與理解—語文閱讀教學的哲學詮釋學研究[D].西南大學,2012.[73]王煥霞.高中物理內容標準和學業水平考試的一致性研究[D].西南大學,2012.[74]張東.論大學教學管理的倫理訴求[D].西南大學,2012.[75]馬金晶.成果導向教育博士課程發展研究[D].西南大學,2012.[76]李紅恩.論英語課程的文化品格[D].西南大學,2012.[77]李航.外語課堂師生意義協商：互動與優化[D].西南大學,2012.[78]林輝春.交往視域中的語文教師教學實踐智慧發展研究[D].西南大學,2012.[79]胡斌.去蔽·超越·建構[D].西南大學,2012.[80]劉桂影.我國中學英語教學范式發展與變革研究[D].西南大學,2013.[81]杜尚榮.感悟教學研究[D].西南大學,2013.[82]朱黎生.指向理解的小學“數與運算”內容的教材編寫策略研究[D].西南大學,2013.[83]陳燕.問題導向式教學的模式構建[D].西南大學,2013.[84]熊丙章.高中生的算法理解水平及其教學策略研究[D].西南大學,2013.[85]范增.我國高中物理核心概念及其學習進階研究[D].西南大學,2013.[86]袁令民.物理高考與內容標準的一致性研究[D].西南大學,2013.[87]姜濤.物理探究課有效教學評價指標體系構建研究[D].西南大學,2013.[88]楊曉峰.課程文本中的身體建構[D].西南大學,2013.[89]王書林.任務導向的分布式學習共同體研究[D].西南大學,2013.[90]龍安邦.基礎教育課程改革中的效率與公平[D].西南大學,2013.[91]胡方.文化理性與教師發展：校本教研中的教師文化自覺[D].西南大學,2013.[92]鄭秀敏.危機與良機：教學偶然事件的潛在課程資源研究[D].西南大學,2013.[93]趙艷紅.教學智慧：教師權衡的藝術[D].西南大學,2013.[94]李志超.三級課程管理的權力運作研究[D].西南大學,2013.[95]張桂芳.小學數學解決問題方法多樣化的研究[D].西南大學,2013.[96]孔夏萌.高校職業生涯教育課程研究[D].西南大學,2013.[97]湛玉釗.反思與建構[D].西南大學,2013.[98]劉義民.語文教學目標有效生成研究[D].西南大學,2013.[99]余宏亮.教師作為知識分子的角色重構研究[D].西南大學,2014.[100]何茜.美學取向課程探究[D].西南大學,2014.[101]王魯男.效率取向：大學英語教學時間管理研究[D].西南大學,2014.[102]葉波.課程改革作為話語實踐[D].西南大學,2014.[103]袁丹.基于學校文化的教師教學個性研究[D].西南大學,2014.[104]朱文輝.教學倫理性的后現代重建[D].西南大學,2014.[105]肖磊.課程改革的制度化研究[D].西南大學,2014.[106]楊娟.中英美澳科學傳播政策內容及其實施的國際比較研究[D].西南大學,2014.[107]卓嘎.藏族天文歷算傳承模式及其變遷研究[D].西南大學,2011.[108]陳榮.英語詞匯教學的認知語境研究[D].西南大學,2011.[109]鄧亞秋.毛澤東鄧小平江澤民人才思想研究[D].西南大學,2011.[110]李靜.基于多元表征的初中代數變式教學研究[D].西南大學,2011.[111]趙逸庶.高中物理科學探究活動實施現狀研究[D].西南大學,2011.[112]張昆.滲透數學觀念的教學設計方法研究[D].西南大學,2011.[113]沈林.小學數學教師教科書解讀的影響因素及調控策略研究[D].西南大學,2011.[114]李丹.幼兒教師實踐性知識發展研究[D].西南大學,2011.[115]樊亞嶠.儒家課程思想的后現代轉向[D].西南大學,2011.[116]王洪席.過程課程觀的構建研究[D].西南大學,2011.[117]王天平.追尋完整的人[D].西南大學,2011.[118]張姝.論教師的文化覺醒及其教學實現[D].西南大學,2011.[119]蘇強.教師的課程觀研究[D].西南大學,2011.[120]王忠厚.從混沌走向協同：課堂教學系統自組織境域研究[D].西南大學,2011.[121]張瑞.理解與超越：情境適應性教學評價研究[D].西南大學,2011.[122]楊曉平.中小學教師非正式學習研究[D].西南大學,2014.[123]宋運明.我國小學數學新教材中例題編寫特點研究[D].西南大學,2014.[124]尹國杰.基于職業生涯發展的教師教育課程設置研究[D].西南大學,2014.[125]段勝峰.非洲來華留學生漢語教學研究[D].西南大學,2014.[126]李彩彥.美學取向教學評價研究[D].西南大學,2014.[127]馬麗娜.留守兒童校外學習支持體系研究[D].西南大學,2014.[128]郜玉艷.教師課堂即時評價研究[D].西南大學,2014.[129]張青.韓國世界級高水平大學建設計劃（WCU計劃）研究[D].西南大學,2014.[130]明顯川.小學語文閱讀教學的校本改進策略研究[D].西南大學,2014.[131]王璐.小學英語課堂情趣創設的策略研究[D].西南大學,2014.[132]陳飛飛.重慶市中小學科技活動內容與形式的調查及其影響因素研究[D].西南大學,2011.[133]蔡靜.合作學習小組的建設研究[D].西南大學,2011.[134]邱宏偉.初中英語文化教學的現狀及策略研究[D].西南大學,2011.[135]雷虹.以故事為主題的小學英語教學研究[D].西南大學,2011.[136]劉蘭超.一位高中英語教師實踐知識的個案研究[D].西南大學,2011.[137]孔云軍.大學英語新手教師專業發展的問題與對策[D].西南大學,2011.[138]盧曉燕.體驗教學在小學英語教學中的應用及改進[D].西南大學,2011.[139]韓利紅.農村初中英語教師教學信念發展研究[D].西南大學,2011.[140]賴瑜.小學英語教材“二次開發”的研究[D].西南大學,2011.[141]趙婧.高中英語自主閱讀引導策略研究[D].西南大學,2011.[142]張倩.論保羅·弗萊雷的成人教學思想及其啟示[D].西南大學,2011.[143]姜洪鵬.英國埃克斯特大學初等PGCE課程研究[D].西南大學,2011.[144]李根.免費師范生課程意識現狀調查與對策研究[D].西南大學,2011.[145]侯得娟.英國職前教師培養中的教育實踐課程研究[D].西南大學,2011.[146]高攀.初中語文閱讀教學中提問的現狀及改進[D].西南大學,2011.[147]王海燕.高中語文課堂實施異步教學的問題與對策研究[D].西南大學,2011.[148]郭洪.基于自主學習的初中小班化教學模式實踐探索[D].西南大學,2011.[149]葉波.影響文理科分合的文化因素研究[D].西南大學,2011.[150]魏紅.初中生基于專題學習網站的學習策略研究[D].西南大學,2011.[151]劉杰.新課程語文閱讀教學的價值引導策略研究[D].西南大學,2011.[152]閆婧杰.高中化學實驗教學的課外延伸現狀及策略研究[D].西南大學,2011.[153]李萍.語文主題閱讀探究性教學的模式建構[D].西南大學,2011.[154]文武全.中學語文校本教研現實檢討與對策思考[D].西南大學,2011.[155]黃莉.高中歷史教學中的史料教學研究[D].西南大學,2011.[156]紀文平.基于信息化視角的中小學教材評價研究[D].西南大學,2011.[157]董曉玲.中學課程改革內源式發展的個案研究[D].西南大學,2011.[158]王太軍.西部地區高中物理教師有效教學認識現狀調查研究[D].西南大學,2011.[159]楊小蘋.高中專家教師和新手教師物理概念教學比較研究[D].西南大學,2011.[160]張璐.新課標下高考物理實驗試題考查特點研究[D].西南大學,2011.[161]潘中舉.民族地區中學物理探究式教學的現狀研究[D].西南大學,2011.[162]唐忠敏.中學物理教學疑難問題研究[D].西南大學,2011.[163]張坤.我國初中物理核心概念調查研究[D].西南大學,2011.[164]劉廣生.中學語文戲劇文本教學去戲劇化問題研究[D].西南大學,2011.[165]鐘巧平.ICT在丹麥中小學課堂教學中的應用研究[D].西南大學,2011.[166]王俊穎.論瑞士中小學自由主義教學價值取向[D].西南大學,2011.[167]王海林.印度基礎教育階段教學內容變革研究[D].西南大學,2011.[168]禹文萃.初中語文“綜合性學習”實施的問題及對策研究[D].西南大學,2011.[169]張靜.高中數學閱讀教學的策略研究[D].西南大學,2011.[170]何松.三套高中化學新教材（必修）教學屬性的比較研究[D].西南大學,2011.[171]魯妍妍.農村初中勞動與技術教育課程資源的開發和利用研究[D].西南大學,2011.[172]劉佩佩.新課程下教師課堂評價行為研究[D].西南大學,2011.[173]營永霞.美國中小學教師專業學習共同體研究[D].西南大學,2011.[174]梁瀚月.基于真實行為的高中語文寫作教學策略研究[D].西南大學,2011.[175]晏玲友.高中“數學文化”內容的教學策略研究[D].西南大學,2011.[176]李碩.英國中小學校本培訓研究[D].西南大學,2011.[177]韋俊.中學語文閱讀教學有效提問內容層面研究[D].西南大學,2011.[178]荊仙玉.建國后中學作文教學理論演變研究[D].西南大學,2011.[179]譚悅.中學語文詩歌教學內容研究[D].西南大學,2011.[180]徐嵐.上教版、人教版高中語文教材練習設計比較研究[D].西南大學,2011.[181]高倩倩.農村中小學教師培訓有效性研究[D].西南大學,2011.[182]熊鑫.小學教師課程領導力研究[D].西南大學,2011.[183]許艷紅.小學生活化寫作教學模式的構建與研究[D].西南大學,2011.[184]齊麗娟.小學教師課堂管理中的實踐性知識研究[D].西南大學,2011.[185]龔雪.小學語文教師實踐性知識發展的個案研究[D].西南大學,2011.[186]楊剛.美國科學教師科學探究能力培養的課程模式范例探析[D].西南大學,2011.[187]陳敏.人教版小學語文教材習作系統研究[D].西南大學,2011.[188]康濤霞.幼兒園集體教學中教師提問策略優化的研究[D].西南大學,2011.[189]朱小勇.教學的科學性研究[D].西南大學,2011.[190]彭敏.教師教學評價素養的結構與發展路徑研究[D].西南大學,2011.[191]羅鑫.新中國成立以來課程評價歷史發展的研究[D].西南大學,2011.[192]張璐琳.動搖的基礎：哲學對教學論研究的作用趨勢研究[D].西南大學,2011.[193]張莉.故事教學模式探究[D].西南大學,2011.[194]俞興木.SPAN算法探究及其在績效考評中的應用[D].西南大學,2011.[195]謝琴.中小學英語教學銜接問題與對策研究[D].西南大學,2011.[196]王艷.基于情境的小學英語詞匯教學設計[D].西南大學,2011.[197]雍慧琦.高中英語任務型語法教學研究[D].西南大學,2011.[198]劉屹.新課程改革背景下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第二篇：華東師范大學課程與教學論專業碩博選題(2010——2015)

華東師范大學課程與教學論專業碩博選題（2010——2015）

[1]丁煒.全語言研究[D].華東師范大學,2010.[2]閆艷.課堂教學目標研究[D].華東師范大學,2010.[3]張光陸.對話教學之研究——解釋學的視域[D].華東師范大學,2010.[4]張斌.基于標準的學校教育問責研究[D].華東師范大學,2010.[5]李茂森.自我的尋求[D].華東師范大學,2010.[6]向晶.學生幸福研究[D].華東師范大學,2010.[7]李鋒.基于課程標準的教學設計研究[D].華東師范大學,2010.[8]劉輝.促進學習的課堂評價結果處理研究[D].華東師范大學,2010.[9]申宣成.表現性評價在語文綜合性學習中的應用[D].華東師范大學,2011.[10]呂紅日.教師“知識分子”角色研究[D].華東師范大學,2011.[11]洪志忠.教師績效評價研究[D].華東師范大學,2011.[12]汪麗梅.知識觀視域中的教學方法改革研究[D].華東師范大學,2011.[13]和建偉.對中學與大學在物理實驗教學內容銜接問題上的分析研究[D].華東師范大學,2010.[14]莊白.“高觀點”下的中學微積分教學研究[D].華東師范大學,2010.[15]何千忠.論美國社會科中歷史教育的目標及內容要素[D].華東師范大學,2010.[16]付小謐.高校民族預科生英語學習困難的研究[D].華東師范大學,2010.[17]鄭麗蕓.英語課堂小組活動研究[D].華東師范大學,2010.[18]陳亞君.師范院校生物學專業教育實習評價體系的構建[D].華東師范大學,2010.[19]田倩.數學職前教師學科內容知識發展研究[D].華東師范大學,2010.[20]賀曄.英國職前教師教育課程研究[D].華東師范大學,2010.[21]宋靜磊.我國高等師范院校頂崗實習研究[D].華東師范大學,2010.[22]徐蓓蓓.物理DIS實驗與探究式教學的整合和案例研究[D].華東師范大學,2010.[23]孫榮榮.高中地理新課程作業設計研究[D].華東師范大學,2010.[24]唐曉鵬.高中人文地理案例教學的評價研究[D].華東師范大學,2010.[25]王孟初.高中人文地理課程內容選擇的國際比較[D].華東師范大學,2010.[26]袁有雯.高一學生數學問題解決個性差異的研究[D].華東師范大學,2010.[27]樓帥.專家與新手型科學教師課堂教學策略的比較研究[D].華東師范大學,2010.[28]陶俞佳.新加坡中學化學課程中的科學探究技能研究[D].華東師范大學,2010.[29]汪肖楠.中學生科學學習中坐標圖認知能力的發展研究[D].華東師范大學,2010.[30]王世朋.科學教師的課程觀及其對課程實施影響的研究[D].華東師范大學,2010.[31]吳先強.基于標準的“元素化學”教學過程“一致性”研究[D].華東師范大學,2010.[32]張賢金.化學教師對科學方法及其教育的認識[D].華東師范大學,2010.[33]祝炎.化學教師教育研究特征的微觀探析[D].華東師范大學,2010.[34]陳磊磊.上海地區化學教材與教學實踐中融入化學史教育的研究[D].華東師范大學,2010.[35]程晨.德國化學課程中的“學科能力”研究[D].華東師范大學,2010.[36]鄭靜.論呂思勉的語文教育思想[D].華東師范大學,2010.[37]朱丹萍.高中古詩詞課程內容研究[D].華東師范大學,2010.[38]黃歆.試論高中語文閱讀教學中學生問題意識的培養[D].華東師范大學,2010.[39]蔣蕓蕓.新課程背景下高中小說閱讀教學內容研究[D].華東師范大學,2010.[40]柳利萍.試論朱自清的中學文言文教學思想[D].華東師范大學,2010.[41]沈潔.人教版選修教科書《外國小說欣賞》研究[D].華東師范大學,2010.[42]卜靜靜.我國中小學教師開展教學研究的歷史演變[D].華東師范大學,2010.[43]丁潔.高中優質地理課教師課堂教學行為評價研究[D].華東師范大學,2010.[44]毛琦.基于ISM法的物理教科書分析及分析結果實用性的探討[D].華東師范大學,2010.[45]金莉.中國和英國初中物理教科書的比較研究[D].華東師范大學,2010.[46]臧麗娜.新課改中數學思想方法在課標及教材中的體現[D].華東師范大學,2010.[47]鄒佳晨.橢圓的歷史與教學[D].華東師范大學,2010.[48]陳慧.高中生對數學證明的理解[D].華東師范大學,2010.[49]馮璟.職前和在職數學教師對無理數概念的理解[D].華東師范大學,2010.[50]梁竹.中國、新加坡初中教材平面幾何的比較研究[D].華東師范大學,2010.[51]沈蓮波.上海高中生對向量的理解[D].華東師范大學,2010.[52]王會明.高中數學骨干教師課堂特征的個案研究[D].華東師范大學,2010.[53]姚雪.上海、香港、新加坡高中數學教科書的比較研究[D].華東師范大學,2010.[54]李鐫釗.講授法的歷史演進與當代意蘊[D].華東師范大學,2010.[55]張曉蕾.課堂教學生活中學生身體問題考察[D].華東師范大學,2010.[56]秦冬梅.中小學生學期學習報告單設計研究[D].華東師范大學,2010.[57]莫海玲.我國初中物理教科書中的前概念研究[D].華東師范大學,2010.[58]李昂.基于教學實踐的地理新教師專業發展敘事研究[D].華東師范大學,2010.[59]賈魯娜.基于課程標準的我國現行高中生物教科書（實驗部分）質量分析[D].華東師范大學,2010.[60]于曉暉.中學生空間觀念發展的調查研究[D].華東師范大學,2010.[61]陳燕.上海市中學生命科學名師工作室活動的調查研究[D].華東師范大學,2010.[62]張研.“物質結構與性質”教科書學習難度的國際比較研究[D].華東師范大學,2010.[63]蔡晶.高中生解決化學“加合問題”的研究[D].華東師范大學,2010.[64]余軼.青少年科技綜合實踐活動資源包的創建研究[D].華東師范大學,2010.[65]尹靜.高中生物模型教學的現狀調查與行動研究[D].華東師范大學,2010.[66]沈嚴惠.高中“植物的分類與鑒賞”校本課程開發的行動研究[D].華東師范大學,2010.[67]潘立晶.《中學生物學實驗設計與應用》課程建設研究[D].華東師范大學,2010.[68]魏秀.俞子夷小學學科教學法研究[D].華東師范大學,2010.[69]韓少斐.班級中處境不利學生生活體驗研究[D].華東師范大學,2010.[70]周駿.小學英語教師培訓研究[D].華東師范大學,2010.[71]趙永芝.小學低年級學生學習習慣養成的成因分析[D].華東師范大學,2010.[72]王泓萱.小學校長教學領導的個案研究[D].華東師范大學,2010.[73]張賀華.3-6年級科學教科書插圖的研究[D].華東師范大學,2010.[74]高瓊瓊.課程改革進程中的教師阻抗探究[D].華東師范大學,2010.[75]許志毅.基于認知負荷理論的小學數學應用題教學研究[D].華東師范大學,2010.[76]王斌娟.外來務工人員子女學習適應性問題之個案研究[D].華東師范大學,2010.[77]趙黎.教師的知識共享研究[D].華東師范大學,2010.[78]劉潤英.首要教學原理在課堂教學中的應用研究[D].華東師范大學,2010.[79]趙起月.課程改革背景下教研員角色的個案研究[D].華東師范大學,2010.[80]趙紅霞.積極學習的課堂環境特征研究[D].華東師范大學,2010.[81]任維偉.推進與阻力：農村學校素質教育困境的田野研究[D].華東師范大學,2010.[82]朱海粟.陶行知生活課程思想與實踐研究[D].華東師范大學,2010.[83]黃燕.宗白華的生命美育課程思想研究[D].華東師范大學,2010.[84]張昭.教師專業共同體的構建[D].華東師范大學,2010.[85]吳成業.教師的學生評價話語研究[D].華東師范大學,2010.[86]許筱英.我國新教師就業市場的發展[D].華東師范大學,2010.[87]張倩.休閑教育視角下的春游活動設計[D].華東師范大學,2010.[88]于慶軍.地理課堂教學中師生互動評價研究[D].華東師范大學,2011.[89]祁靈.華東師范大學免疫學實驗多元學習評價體系的構建[D].華東師范大學,2011.[90]王苗.大一與高二學生對數列極限的理解：歷史相似性研究[D].華東師范大學,2011.[91]劉晨霞.英語教科書中的文化與中國文化[D].華東師范大學,2011.[92]郭青青.美國中小學經濟教育研究[D].華東師范大學,2011.[93]朱佳麗.八年級學生數學推理與證明的現狀調查與教學策略[D].華東師范大學,2011.[94]黃龍孫.高二學生對公式和定理的理解及其對數學學習的影響[D].華東師范大學,2011.[95]羅程宏.關于職前數學教師算法知識的調查與互助式教學設計初探[D].華東師范大學,2011.[96]馬曉華.高一學生對數以及對數函數學習的研究[D].華東師范大學,2011.[97]原登慧.GTTM視角下的中美數學期望課程比較研究[D].華東師范大學,2011.[98]黎文俊.何炳松歷史教育思想研究[D].華東師范大學,2011.[99]邱紅娜.中新初中地理教科書學習難度比較研究[D].華東師范大學,2011.[100]帕孜來提.中學地理教師授課質量評價研究[D].華東師范大學,2011.[101]李春江.基于3ds 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第三篇：西北師范大學課程與教學論專業碩博選題(2005——2014)

西北師范大學課程與教學論專業碩博選題（2005——2014）

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第四篇：特殊教育專業碩博選題(2005——2015)（精選）

特殊教育專業碩博選題（2005——2015）

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第五篇：2016西南大學免師碩士課程與教學論

一、什么是教學？什么是課程？課程與教學之間的關系是怎樣的？

答：教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動,教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識；

課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。課程與教學的關系： 1.相互規約：

教學活動一旦展開便與課程發生了聯系。教師必然以各種課程為中介，與學生進行互動與交往，從而促進學生的發展。教學目標的確定源于課程目標；教學方法的設計也必然因教學內容不同而異，不同教育階段、不同學科的內容不同，方法亦不同；教學評價也必然要參照課程中的教育目的和目標來進行。而課程實踐在選擇、確定目標、編排內容時也必須考慮教學實踐的規律和可操作性，因此課程編制的過程也是對教學的規劃過程；課程的評價也必然將重點放在教學實踐中實際運行的課程，從而與教學評價密切相關。2.相互融合

其一，教學作為課程開發過程 教學的傳統內涵是，教學基于教育心理學原理有效傳遞內容的過程，是忠實地實施既定課程計劃的過程；教學的重心是有效傳遞內容，而不是變革內容，教學研究也因而成為關于內容傳遞的工效學。而實際上，由于課程在本質上不是對所有人都相同的普遍性的內容，在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的內容都有其自身的理解，對給定內容的意義都有其自身的解讀，都有關于特定內容的自己的一套理論，這樣，就使得教學成為教師和在具體教育情境中創造內容和建構意義的過程，教學成為課程的創生與開發的過程。由此，“學會教學”的核心問題是學會如何在復雜的教學情境中與學生共同創生課程。

其二，課程作為教學事件，當“體驗課程”取代“制度課程”而處于教育的核心時，課程不再僅僅是表態的書面文件（教科書、教學指南等），而是教師與學生在教育情境中不斷生成的活生生的經驗。在課堂教學情境中，教師與學生不斷創造、解釋著課堂事件，在這種創造與解釋的過程中，內容不斷變革，意義不斷生成。課程正是這一系列課堂教學事件及由此實現的內容的變革與意義的生成。從這個意義上說，課程是動態的過程，是不斷變化的課堂教學事件。作為“制度課程”之基本構成的諸種課程文件在這里不過是供教師與學生選擇的資料，只有當這些資料有助于教師與學生共同進行課程創生時，只有當這些資料經過變革與解釋化為教師與學生不斷發展的經驗時，課程才有意義。因為教師的價值觀、知識和技能會影響他們每一次所作出的選擇。教師會考慮到課程的目標、內容和組織方式，并會想像出一系列可能的教學方案以實施課程計劃。這些可能的教學方案要經過層層“篩選”，即看它們是否符合當地的價值觀和教育期望；是否能為特定學生所接受；以及是否具備適當的條件等。而這些抉擇都與教師的素質和經驗有關。由此可以推理，課程計劃中的某些部分實際上從未真正得到實施過。

二、教學設計的基本過程有哪些？

答：1．教學對象：具體分析所選班的學生的基礎、學習情況，及學生對本次課的知識的理解能力，通過這次課學生可以在哪些方面得到提高。

2．教材分析：分析教材所涉及的內容，對內容進行分層，哪些內容是學生必須掌握，是學生容易掌握，哪些內容較深，與學生目前的知識水平有哪些差距，學習的內容對學生有哪些實際的幫助。

3．教學目標：根據該班學生的實際情況及教材的要求具體分析，設定本次課的教學目標，重點要突出技能目標（目標要實際、具體）。

4．教學重點、難點：突破教材，來確定學生在學習本次課時的重、難點知識點。5．教學思路：為實現教學目標的而選擇何種種教學方法和教學手段，能達到的預期教學效果。

6．教學策略：能充分體現本次課的教學思路，在課堂教學中所采取的具體做法；對教學過程能有一定預測，并如何調控。

7．教學過程：與教學策略相符，充分體現師生互動，及教師的主導作用 8．教學流程圖：用圖表的形式反映出本次課的教學策略和教學過程。

三、課程實施受哪些因素的影響？

答：第一，課程計劃本身的特性。一是可傳播性，二是可操作性，三是和諧性，四是相對優越性。第二，交流秘合作。經常交流有關課程計劃方面的情況，并能達成如何實施的共識，對成功的課程實施來說是極為重要的。

第三，課程實施的組織和領導。各級教育行政部門和學校領導對課程計劃的實施負有領導、組織、安排、檢查等職責。

第四，教師培訓。教師是課程實施過程中的最直接的參與者。新的課程計劃能否成功，主要取決于教師的素質和態度。要通過培訓使教師形成新課程的理令，掌握實施新課程的方法。

第五，各種外部因素的支持。新的課程計劃的實施，需要得到各種外部因素的支持。

作業二：

一、為什么說學科課程與活動課程在學校課程體系中是主輔關系？

答：首先，作為一個以實踐為導向的課程形態，綜合實踐活動課程特別注重對學生實踐學習的多樣化。綜合實踐活動課程學生討論研究，制定研究計劃，進行社會調查，示范，實驗，表演，交流和討論，整個過程中與同伴合作完成的，這種學習方式的整合是不可避免的帶上了學生的生活方式改變，拓展和延伸了居住空間，從而改變為基本方式交流知識單一的課程，獲得了“孔已己”培訓計劃的直接目的的知識成果。

其次，旨在打破師綜合實踐活動課程的基本點在于不同的課程，以加強聯系的課程和學生的經驗，使從書本中的課程，學生的生活回歸。出知識的堆，但是從腦海中不斷的更多的孩子們“看”了很多東西。當今時代中國教育的發展要求，是使與教學相結合的運動綜合實踐活動。綜合實踐活動是利用學生，以促進學科靜態的知識流通，運用他們的靜態和動態綁定的過程知識的動態能力。這是測試課程和真理之間的關系，但其實兩者還是在實踐中，有一種“運動不適合”的問題。

二、教學方式變革的意義何在？ 答：（1）促進學生主動學習。改變過去在教學過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，促進學生主動參與、樂于探究、勤于動手，使學生積極主動地學習，形成較高的學習興趣，為自己的學習負責；

（2）滿足學生發展的多樣化需求。傳統教學方式忽視了學生的獨特個性。因此，教學方式變革實現了教學方式的多樣化，使教師根據自己的教學傾向性、學生的特征、教學內容的特征等合理地選擇搭配多種教的方式。學生也可以根據自己的學習傾向性、教學內容的特征等有效地選擇適合自己的學習方式。

三、什么是課程與教學評價？

答：以一定的方法對課程或教學的計劃、活動以及結果等有關問題作出價值判斷的過程。