第一篇：課程與教學論專業論文題目

《語文課程與教學論》畢業論文寫作參考題目

一、教育教學

1．試論學生的語文素養與新課程的語文教學 2．淺談語文教材中的人文性 3．試論語文教學過程中的人文功能

4、試論中學語文研究性學習

5、語文學習興趣研究及對策思考

6、試論朱自清的語文教育思想

7、試論中學古詩文中人文精神

8、論蔡元培的語文教育思想

9、論葉圣陶的語文教育思想

10、淺談對語文課程的認識

11、試論語文學習興趣的培養

12、語文教學培養創新思維的藝術

13、中學語文教學中培養學生創新能力的思考

14、語文教學中如何開展探究式學習

15、淺談教師的語言修養

16、語文美感教學的理論思考

17、創新教育與中學語文教學

18、淺談課堂提問的藝術

19、淺談語文教學中的情感教育

20、陶行之創造教育思想和語文教育改革研究

21、試論語文綜合性學習

22、閱讀教學模式的思考與實踐

23、在閱讀教學中提高學生的審美情趣和欣賞品位

24、淺談語文教學中創造性思維的培養

25、中學語文情感教育探究

26、中學語文教材教育思想的研究

27、閱讀教學的原則

28、試論語文教學的創新

29、中學語文教學中培養學生自主學習意識的途徑 30、論中學語文學習中創新思維的培養

31、語文自主性學習的教學模式初探

32、中學語文研究性學習的教學模式

33、試論語文教學中的愛國主義教育 34.淺談高中語文研究性學習課程的教學 35.論閱讀與高中語文研究性學習

二、教材教法研究

1、新教材高中文言文教學芻議

2、高中語文新教材全面提高學生素質的途徑

3、《我與地壇》教學方法與藝術

4、淺談《孔乙己》中的人物描寫

5、淺談《荷塘月色》的寫景藝術

6、《邊城》的人物性格分析

7、淺談中學語文教學中的導入與收束藝術

8、語文教師備課的藝術

9、淺談教材處理藝術

10、語文課堂教學方法淺談

11、語文閱讀教學的切入藝術

12、中學語文教材中的傳統文化與愛國主義教學

13、中學語文教材文化的視角研究

14、文言文教學的新思考

15、淺談閱讀教學中獨立閱讀能力的培養

16、談新教材中的審美情趣

17、淺論中學語文課內外閱讀教學

18、農村語文課堂教學的問題與對策

19、論中學語文教學方法的選擇和應用 20、中學語文教材中小說導讀角度初探

21、中學語文聽說教學現狀調查與研究

22、中學文學教育的現狀及對策研究

23、中學古典詩歌教學方法研究

24、中學語文教學語言研究

25、中學語文教學中的修辭教學研究

26、口語交際教學策略之研究

27、淺談新課的導入的藝術

28、試論《林黛玉進賈府》精妙絕倫的藝術特色

29、談談如何確定語文的教學目標 30、談談如何確定語文的重點

三、教育教學改革

1、口語交際的話題選擇與活動組織

2、教學活動中鍛煉學生的口語交際能力

3、語文課程標準下的中學作文教學策略

4、高中語文選修課開設的思考

5、新課標下的課堂教學評價

6、新課標下作文教學研究

7、新課標背景下的文言文教學初探

8、新課程理念下語文課程資源的開發和利用

9、對新課程標準下古詩文教學的思考

10、淺談新課程課堂教學語文教師角色的轉換

11、新課程語文教學評價研究

12、新課程教學對語文教師素質的要求

13、新課標理念下培養學生閱讀能力的途徑

14、新課標理念下的語文綜合性學習

15、語文校本課程的開發與教學實踐

四、多媒體與教學

1、多媒體與閱讀教學

2、現代教育技術在語文教學中的有效運用

3、試談現代教育技術在語文教學中的應用

4、談多媒體課件對語文課堂教學的優化

5、中學語文閱讀課多媒體課件的類型

五、寫作理論與作文教學

1、淺談學生作文教學

2、作文教學之我見

3、試談中學生創新作文寫作

4、學生作文創新能力的培養

5、口頭作文與創新思維能力的培養

6、試論開放式作文教學

7、試論話題作文

8、命題作文研究

9、高中作文思考

10、淺談中學作文教學

六、班主任工作

1、班主任工作的藝術

2、班級管理中如何培養創造性個性

3、淺談班級管理中的創新意識

4、淺談班級凝聚力的形成

5、班主任素質之我見

6、班主任實施素質教育的原則

7、班風建設與班主任自身素質

8、新課程下語文教學中的師生關系

9、班主任與學生談話的藝術

10、班級“主題活動”的創新

11、淺談班主任正確處理與科任教師的關系

12、賞識——開啟學生心靈之門的金鑰匙

13、班主任工作與心理健康教育 新課程下中學語文課外作業的創新思維 網絡狀態下詩歌六步自讀教學模式的實驗與研究 試論語文教學課內與課外的“銜接” 新中國中學文學教育的流變與反思 語文教育中的合作教育 高中語文新教材批判

論語文教學中學生意志力的培養 職業中專應用文交往教學模式初探 試論促進學生個性發展的語文課程評價體系 新課標理念下的中學作文教學模塊建構 學生語文成長記錄袋評價研究 試論語文教學中的民俗教育

農村中小學語文課程改革實驗的觀照與反思——新邵縣語文課程改革研究

關于我國當代中小學詩歌教學的思考 語文課程改革中學生評價的研究 論中學語文詩歌教學 中學語文閱讀教學中研究性學習的探討 論語文美育與人格塑造

科學主義與中國語文教育百年改革 拓展“期待視野”發現“意義空白點” 中學語文課程價值觀教育研究 中學生言語表達技能 訓練模式初探

關注詞語的多元文化信息 增強學生的多元文化意識 后現代課程觀與語文教育 情感教育在中學語文教學中的滲透 詩歌教學的傳統與現狀及其策略 細節描寫的鑒賞與應用

建構主義理論在閱讀教學中的運用 中學語文情感教育與學生健全人格的形成 初中語文的網絡課程教學內容呈現策略的設計 “文選型”高中語文閱讀教材“練習體系”的建構 現代信息技術與高中語文課程整合的研究 西方現代文學觀和批評方法對職校文學教育的啟示 論作文教學中的說寫結合 現代語文教育人本論

高中寫作教學困境與學生主體地位的回歸 中學語文研究性學習的理論與實踐研究 論漢語成語在中學語文學科中的教學功能 對話精神與語文閱讀教學實踐 高中生中文寫作與英文寫作的比較 論語文教學德育滲透藝術

高中語文閱讀教學中的合作學習研究 在作文教學中培養學生的創造性思維 “分層教學”模式在高中作文教學中的應用 實現“意義建構”是閱讀教學的終極目標 中學語文教學中創造性思維培養 文本意義的闡釋與建構

中學語文閱讀策略與英語閱讀策略教學之比較研究 言語教育觀念的迷失與回歸

語文教育中學生問題意識淡薄的原因探析及培養策略 語感本質探求與語感培養策略研究 誦讀教學法溯源與重構 用聯想開啟中學作文教學之門 思維訓練與中學寫作教學的整合 論語文民主教學觀的建構

經典閱讀教學研究朱自清閱讀教學思想研究 語文內隱學習理論與實踐

大陸、臺灣九年一貫制《語文課標準（綱要）》的比較研究 中學語文閱讀教學和現代信息技術整合的研究 中學語文閱讀評價改革研究 基于網絡的作文評價系統研究 多元文化語境下的學校語文教育 語文個性教育研究

語文積累學習的理論與實踐探索 個性化作文教學研究 語文人本化教材研究 語文反思性教學探索

簡評人民教育出版社義務教育課程標準語文實驗教材（七年級）自主閱讀教學模式的構建

高中語文詩歌教學中非智力因素的培養 中學語文教學中傳統文化精神的貫注 中學語文課外閱讀指導研究 高中生口語交際能力培養淺探 論中專生文學素養的培養

中學語文教學中自主閱讀的理念與實踐 中等職業教育中學生語文能力的培養 語文教學中最佳學習狀態激活與維持的探究 中專語文教學實施素質教育的策 高中語文研究性學習的整體設計 語文信息化教學理論綜述與教學探索 初中生寫作語言素養的形成

現代信息技術與聾校語文教學整合研究 職教語文教學現狀及激活策略

現代信息技術與中小學語文課程整合的研究 閱讀教學培養學生創造性思維的探索 初中語文交往教學方法初探 高中語文新教材文言文審美教學芻議 中學語文研究性學習的教學策略 高中語文校本課程開發的理論與實踐研究 高中文科學生數學思維特點實證研究 試論語文課程中的發展性學生評價

語文情感教學初探 運用熵原理構建開放式中學語文課堂教學新體系 高中語文研究性寫作教學探微 在語文合作學習中發展學生的主體性 新課程背景下，中學生作文能力的培養

第二篇：數學學科課程與教學論論文參考題目

數學學科課程與教學論論文參考題目

1、新課程標準下的高中數學教學模式和學習方式的改革

2、新課程理念下高中立體幾何教學的研究與實踐

3、新課程背景下中學數學課堂提問的有效性研究

4、中學數學高效率課堂練習的研究

5、數學直覺能力的培養與提高

6、數學情境的創設與數學問題的提出

7、小學數學教學中滲透數學思想方法的必要性

8、淺談中小學生數學學習動機的有效激發

9、中小學數學教學方法的演變與創新

10、小學數學中的幾何思想及其應用

11、教學媒體在數學教學中的作用

12、代數的教與學的研究

13、幾何的教與學的研究

14、數學教學中的“理論聯系實際”

15、中學生數學解題能力

16、圖形在中學數學中的實踐研究

17、在不等式教學中培養學生的探究思維能力

18、在幾何教學中培養學生的觀察能力

19、小學生數學學習心理初探 20、培養學生數學自學能力的嘗試

21、數學教學中的引入和激發學生積極思維

22、中（?。W數學學困生的成因及對策

23、中（?。W課堂數學教學案例

24、合作學習在中（?。W數學教學中的實施

25、數學學科案例教學法的探討

26、數學教學中課堂提問的誤區與對策

27、中學數學教學中的創造性思維的培養

28、淺談數學教學中的“問題情境”

29、數學課堂教學中提問的設計原則 30、論數學史的教育價值

31、思維與智慧的共享——從建構主義到討論法教學

32、淺議數學課的版書設計

33、教學媒體在數學教學中的作用

34、數學概念課的特征及教學原則

35、淺談協作機制在數學教學中的運用

36、課堂標準與數學課堂教學的研究與實踐

37、淺談研究性學習在數學教學中的滲透與實踐

38、高中數學“分層教學”的初探與實踐

39、中學數學課堂教學中培養學生的創新思維 40、中小學數學的教學銜接與教法初探

41、數學幾種課型的問題設計

42、數學教學中的情境創設

43、培養數學能力的重要性和基本途徑

44、數學思想方法在初中數學教學中的滲透

45、淺談數學教學中培養學生的數學思維能力

46、淺談數學差生的轉化問題

47、把握學生心理激發數學學習興趣

48、論數學課堂教學的語言藝術

49、培養學生的數學興趣的實施途徑 50、多媒體在數學教學中應用的探索

第三篇：課程與教學論論文

數學課程論與教學

“課程是替照國家的教育方針,根據學生身心發展狀況,為在一定時期內使學生達到規定的培養目標,完成規定的教育住務而設計的教育內容”,“中學數學課程是按照社會的要求,根據巾學生身心發展規律,對經過選擇和教學祛加工的數學知識所形成的數學學科體系”。按照這種理解,中學數學課程主要包括中學教學計劃、中學數學教學大綱祖中學數學教材等項目。教學計劃是由國家教育主管部門制健的有關教育和教學工作的指導性文件,它對中學教育的培養目標、課程設置、各科教學目的、各門課程開設的順序、課時分配和學年編制等作了明確規定。教學大綱則是根據教學計劃,以綱要形式規定的學科教學內容的指導性文件,它規定了學科的教學目的任務、知識范圍、深度及其結構、教學進度和教學法方面的基本要求。教材則是根振教學大綱和實際需要而編寫的供教學之用的材料,是教學大綱所規定的教學內容的具體化。

一、今學數學課程論研究的主要問題

從中學數學教學的需要來看,中學數學課程論研究的主要問題是: l、和何確定中學數學的教學目的和要求

中學數學教學目的和要求的確定主要由社會因素、數學因素和學生因素所制約。

社會因素

教育是培養人的一種社會活動,學校教育是教育者根據一定社會(或一定階級)的要求和青少年身心發展的規律,對受教育者所進行的一種有目的、有計劃、有組織的傳授知識、,技能,培養思想品德,發展智力和體力的活動,其目的是把受教育者培養成為一定社會(或一定階級)服務的人。中學數學課程作為學校教育內容的一個組成部分就必然要反映這種需?！鐣蛩貙祵W教學目的和要求的影響,較之其他因素要大得多,而且這種影響隨著科學技術的發展而逐漸增大.數學因素

從19世末到本世紀初,數學科學有了重大的發展。特別是在本世紀,集合論的創建,數學的更加抽象化以及電子計算機在數學領域的應用,不可遭免地影響著中學數學課程的內容和要求。盡管傳統的中學數學教學內容在當前以及今后很長一段時間里仍然還會在教材中占據主要位置,但其中一些作用不大的陳舊了的內容必演射除、精簡,并且要把一些中學生可以接受的現代的數學內容、數學思想和方法滲透到數學課程中去。

學生因素

數學教學的目的是否達到了,最終要由教學的對象一學生學習的結果來衡量。如果我們只強調社會的需要、數學科學發展的需要,但是違背學生身心發展的規律,脫離學生原有的知識水平和思維水平,把教學目標定得太高,就必然導致學生負擔過重,影響教育質量釣提高和培養目標的實現。當然,教學目標定得太低,則會影響學生學習的積極性,培養出來的學生也難以適應社會發展的需要。

教學目的和要求的確定,除了上述因素之外,同時還要受到教師、教育理論和數學課程歷史等因素的制約。比較一下1963年和1987年全日制中學數學教學大綱,就不難看出這些因素,特別是社會因素對教學目的和要求的影響?！?987年的數學教學大綱明確指出要使學生“逐步形成運用數學知識來分析和解決實際問題的能力,一要培養學生對數學的興趣,激勵學生為實現四個現代化學好數學的積極性,培養學生的科學態度和辯證唯物主義的觀點”。.顯然,在能力培養和個性品質的形成方面,比1963年的大綱的要求更高了。

2、如何選擇中學數學的教學內容-中學數學課程的內容豐要包括數學知識、數學技能和數學能力等方面。

數學的知識

含數學的概念、原理和方法,有些數學教材還把數學活動的方法和數學史等作為數學知識的組成部分。

數學能力

指的是運用數學知識,通過訓練而形成的,能夠按照一定的程序與步驟進行運算、作圖和推理的技能·它既包括書寫、畫圖、測量等動作技能,也包含記憶、理解、分析等心智技能。.: 數學技能

指的是邏輯思維能力、運算能力、空間想象能力以及運用數學知識分析問題和解決問題的能力。邏輯思維能力是數學能力的核心。

為了實現數學教學目的,在選擇作為中學教學課程內容的基本知識,確定要求學生掌握一的技能和要形成的能力時,必然要遵循基礎性、可接受性、統一性與靈活性相結合等原則。

中小學教育是基礎教育,教給學生的應是繼續學習和適應社會生清與生產所需要的基礎的數學知識。隨著科學技術的不斷發展,傳統數學知識中的一部分內容需要刪除、精簡(例如平面幾何的某些部分),同時又要適當增強一些近代和現代的數學知識(如概率、統計)。還要特別往意把現代的數學思想和方法滲透到教學內容中去<如用集合和數理邏輯的語言去闡述中學數學的有關概念、原理和方法)。這就是選擇數學戶容的基礎性原則。

可接受性原則

指的是所選擇的數學內容應聾與學生的認識水平相適應,選擇數學內容不僅要考慮社會的需要,同時要顧及大多數學生接受的可能性。另外,選擇數學內容的時候還應注意與前后年級保持良好的銜接性。

3、如何設計中學數學的課程體系

數學課程的內容和要求確定之后設計一個便于學生學和教師教的科學的課程體系,對保證數學教學達到教學目標是至關重要的。課程體系與數學科學的知識體系既有聯系又有區別。數學科學知識體系是從公理出發,按照數學內客自然發展形成的邏輯體系。而數學課程體系則是對所選取的數學知識經過教學法加工后形成的數學知識序列,它既要考慮數學科學的知識結構,又要考慮學生的認知結構和心理結構,同時還要考慮與其他課程的聯系與配合。

設計課程體系首先要考慮的是課程體系形式,即是按內容分科(代數、幾何等)編排·還是綜合編排;是直線上升式體系(一個內容一講到底,直達大綱確定的最高要求),還是螺旋上升式體系(一個內容經過若干次循環,逐步加深,最后達到大綱確定的最高要求)。我國現行的中學數學教材采用的是分科編排,螺旋上升式體系,這是比較切合我國當前數學教學的實際的?？紤]數學知識結構時要注意使概念和命題排列順序符合它們的真實性賴以存在的邏輯順序;數學知識體系應從整體上組織,并滲透現代數學的統一觀念,使學生能整從體上認識數學的知識結構,最大限度地利用數學各科之間的知識依賴性及各科自身的知識應用來編排教材體系。

考慮心理結構時要注意在展現課程的內容序列的過程中,體現新的學習要求和學生認識需要之間的矛盾,以激發學生求知的內驅力;課程體系連續漸進的安排,不同階段學習的知識,應體現對思維水平的不同要求,揭示概念與概念之間的聯系,使數學知識成為一個整體,盡可能地用那些概括化程度高的概念、基本原理和方法貫穿知識體系,使知識圍繞著某些重要的概念或特性展開,創造讓學生對學過的、最基本的概念、原理和方法反復感知、思考和應用的機會。

考慮認識結構時要重視理論與實踐相結合。課程體系安排要從相對具體的知識出發,逐步上升為相對抽象的理論知識,并以此作為背景材料和理論基礎,繼續學習新的知識,解決新的問題。

設計上述三個結構所要遵循的諸多原則,有的是相互一致,互相補充的,有的則是相互沖突的。數學知識結構的邏輯性原則要求課程內容按前因后果的邏輯順序編排,而心理結構的連續性和層次性原則又要求按學生心理發展由低到高的層次組織。這兩條原則在處理某一具體知識時常常產生矛盾,我們在設計數學課程體系時,就要對三個結構綜合加以考慮。

二、中學數學課程論對數學教學的指導作用 我們從課程論所涉及的內容不難看出,用它來指導數學教學,將對提高數學教學質量產生極為積極的作用,原因是:

1、可以加深我們對中學課程的教學目的和它在學校教育中的地位、作用的理解

數學課程作為中學諸多教育課程之一,它所承擔的任務就不單是向學生傳授知識和培養能力,而且應當全面貫徹教育方針,把學生培養成為社會主義的建設者與接班人、,其中包括“培養學生良好的個性品質和初步的辯證唯物主義的觀點”等內容。

數學作為中學的主要課程之一,它的教學課時占總課時的]2一17%,加上課外活動等,學生在校幾年,約有五分之一的時間是在數學學習中度過的。這說明與其他學科·相比,數學課程在培養學生成材方面,理應承擔更大的責任。

數學在自然科學中的重要性早已成為我們的共識。數學在社會科學中的作用也愈來愈清楚地顯示出來。反映在學校教育中,數學課程教學的好壞不僅直接影響學生其他理科的學習,而且由于在培養思維能力方面的獨特作用,也影響學生的文科學習。

數學教學決不單純是為了學生升學的需要,而是為了使學生“掌握現代社會中每一個公民適應日常生活、參加生產和進一步學習”所必須的數學知識、數學能力、數學思想和方法。也就是說,數學教學的質量,直接關系到進入社會的人的素質,影響社會發展的速度。

當我們對數學教育的地位、作用和教學目的有了比較全面正確的認識,我們就有可能自覺地擺脫升學教育的束縛,全面完成數學教育的任務,實現培養人才的大目標。

2、可以加深對教學內容和教學要求的理解

為了使數學課程適應社會的需要,適應學生身心的發展,凡經國家教育行政部門推薦的教材,都是經過研究部門和編寫單位在組織大量人力,廣泛進行社會調查,比較研究國內外有關教材,分析當前學生、教師、學校、社會的現狀,選取最基礎,最重要的內容,精心確定教學要求,科學設計課程體系的基礎上編寫而成的。教師在使用教材時一定要認真領會編者的意圖,切忌主觀隨意地增刪教學內容和提高、降低教學要求。對課程理解的隨意性、主觀性,常常是教學內容偏多,要求偏高,學生學習負擔過重,影響教學質量大面積提高的重要原因之一。當前,在我們使用九年義務教育數學教材的時候,尤其要注意這一點。

3、可以幫助教師選擇恰當的教學方法

作為數學課程的數學知識,是經過教學法加工,既適合學生學,又適合教師教的數學知識體系。課程內容的選擇、要求的確定和系統的編排所要遵循的原則,實際就是用教學法加工數學知識的原則,當然也是確定教學方法所要遵循的原則。因此,只有當我們對這些原則有了比較深刻的理解,再加上對學生實際的了解和對教學條件的科學分析,才有可能選擇與內容、要求相適應的教學方法,取得較好的教學效果。

4、有助于教師在組織教學過程中貫徹既面向全體師生,又因材施教的原則

教學大綱根據培養目標和教學計劃,規定了全體學生都要學習的內容和要達到的基本要求。但是為了滿足知識、能力水平不同,志趣、特長不同的學生的需要,教學計劃還安排了數學選修課多練習題也劃分了不同的水平層次,并有和教材配套的課外習題集。我們在組織教學時,要從所教班大多數學生的實際出發,并照顧學習有困難和有余力的學生。對學習有困難的學生,應當進行針對性地個別輔導,使他們經過努力,能達到大綱規定的基本要求多對學有余力的學生,則應要求他們完成水平較高的作業,鼓勵他們讀選修課,對少數尖子學生,可以把他們組織起來,參加數學課外活動小組或數學奧林匹克學校學習,以充分發展他們的數學才能,只有這樣,才有可能使每一個學生的學習在原有的基礎上得到提高,真正達到大面積提高數學教學質量的目的。

5、有利于建立科學的教學評價體系

課程論研究的幾個主要問題,是直接或間接影響教學質量的幾個重要方面。因此,我們評價數學教學的時候就必須兼顧這些方面,建立一個完整的體系,使教學評價真正起到正確導向,促進教學的作用。矛盾,其他各種矛盾則是這一基本矛盾在不同方面的體現。學生與教學內容的矛盾是以教學過程的

基木矛盾為基礎的,學生體現了個休認識水平,教學內容則代表著社會歷史認識的內容和水平,所以說學生與教學內容的矛盾休現了教學過程的墓木矛盾。這對矛盾實際上也就是教學過程之所以存在和發展的動力,正如蘇聯教學論專家達尼洛夫和斯卡特金所說的:a教學過程的動力就是從教學中產生的認識任務和實踐任務與學生的知識、技能和智力發展現有水平之間的矛盾?！?由于教學任務的完成是通過學生掌握教學內容來實現的,所以,學生與教學內容的矛盾在這種意義上又是學生與教學任務的矛盾的“內化”。綜上所述,我們有理由認為教學過程在木質上是學生在教師指導下,認識客觀世界的過程,在此同時,發展智力和體力,培養良好非智力因素,形成優良品德和正確的世界觀。從教學過程這個統一的認識過程來說,無疑學生是認識的主體,而教師盡管也存在著認識活動,如從事科研活動(認識客觀世界的過程),進行教學法的研究、認識教學對象(學生)、掌握教學規律,等等,但從教學過程這一視角來看,這些認識活動都是服務于學生的認識活動,也就是說是為了使學生更好的從事認識活動,使教師的指導更有效,如教師的科研活動是為了豐富教學內容、培養學生的創造性思維、使學生總是站在科學發展的前沿(這是從教學過程這一方面來說的。當然教師也承擔著發展科學的職責)。在關于教學過程的本質問題上我們不能脫離教學過程的統一性這一基本點而分別從教的方面和學的方面來論述。

第四篇：物理課程與教學論論文

物 理 課 程 與 教 學 論 論 文

姓名： 學號： 專業：

物理課程與教學論論文

——中學物理教師應該做什么

本文主要寫我對《物理課程與教學論》學習的心得與體會，以及從一個“準中學物理教師”的角度對中學物理教學在理論層面上的一些思考，思考了中學物理教師應該做什么的問題。內容主要針對在教學活動中與教學之余兩個方面教師應該做什么這一問題來闡述。

先來說教學活動這一部分。教師的主要工作就是開展教學活動，那么教師應該怎樣做呢？我將從課前，課上和課后這三個過程來簡要回答這個問題。

課前，教師應該做什么

課前，教師無非就是要去準備上課，準備課程內容，準備課程的設計，準備課堂需要的材料、實驗器具等。

首先，教師要對教材有一個深入的分析和深刻的認識，根據《物理課程標準》準確把握教材的重難點等，做到將教材爛熟于心。

其次，教師要對上課的對象——學生的情況進行分析，主要分析學生的認知能力、思維能力，以及學生掌握的相關知識的程度，甚至還要包括學生的生活、學習和家庭環境等情況。

然后，教師要在對教材的充分分析理解以及對學生情況的分析的基礎上進行課程設計。

在課程設計時，教師應當注意運用換位思考的方法，從學生的角度去設計課程。教師應多從生活中常見的例子入手，創設問題情境，同時給學生預留一定的思維空間，引導學生思考問題、分析問題、解決問題、總結問題，在學生的認知節點上逐步生成知識、理解知識、應用知識。同時，教師還應當充分重視實驗在物理教學過程中的重要作用。甚至，教師可以讓學生親自動手設計、操作實驗，讓學生在對實驗現象的觀察和分析，提出問題，討論問題，解決問題，總結知識，再應用知識這一系列的過程中學習，并體驗實驗的樂趣。除了做好教材中的實驗，教師還可以用生活中常見的材料來設計實驗，這將更有利于學生理解，并激發學生的學習興趣與動手能力。

另外，教師還可以通過物理學史的引入，來激發學生學習物理的積極性，培養學生科學的物理情操。

課上，教師應該做什么

課上，教師主要按照自己的課程設計來進行教學活動，完成教學目標。

在這一過程中，教師應當以學生為主體，調動學生的積極性進行課堂互動，將課堂預案逐步引向課堂實踐。在課堂上，教師要善于傾聽、認真對待、精于引導、樂于點撥，增加課堂的針對性、可變性、豐富性。

另外，教師要注意構建和諧的課堂氛圍，要注意課堂的活躍程度，要具有掌控課堂氣氛的能力，做到能放能收。同時，教師還要具備一定的應變能力，能及時、正確、冷靜處理課堂上出現的應激性、突發性事件。

課后，教師應該做什么

課后，教師主要進行作業批改及教學反思工作。

教師要及時的批改學生的作業，并及時將信息反饋給學生。必要的情況下，需要對個別學生單獨輔導。教師還可通過學生的作業情況，來了解學生對知識的掌握情況，并將這一信息作為筆記記下來，便于以后的教學工作。

教師還應特別注重課后的教學反思，回顧總結自己在課前的準備過程，在課堂上的上課過程，寫出教學札記，主要記成功之舉，記敗筆之處，記教學機智，記課堂靈感，記學生新見解，記再教新舉措等。

再來說教學之余這一部分。

我認為，教學活動的順利進行以及收獲良好的結果，必須建立在教學之余的充分準備上，所以，教師不應當忽視這一方面。

在教學之余，教師應當從以下幾個方面做起： 勤于學習

補充學習教師必備的知識。補充學習扎實的專業知識（主要包括物理學知識，物理學史知識，物理方法論知識，必要的數學知識等），補充學習教育科學知識（主要包括教育學、心理學、教育哲學等），補充學習必要的哲學、美學、邏輯學等方面的知識。

向他人學習。向其他老師學習，多聽經驗豐富的老師的課，多參加教師教研交流活動，學習其他老師的經驗，并分析自己的問題等。向學生學習，學習學生對知識的新見解，學習學生的創新思維。

教學研究

多思考自己在教學活動中的經驗與問題，借鑒其他老師的經驗，分析研究教學方法、教學模式、課程設計等，可寫出心得體會等文字材料，來改進教學方法、教學模式等?？梢远嗦撓瞪顚嶋H，將生活中常見的事物引入到物理學中，引入到課堂上，比如，利用生活中常見的物品制作實驗材料，這將更有利于學生對實驗的理解，甚至可以帶領同學親自動手去做，激發學生的興趣，提高學生的動手能力。

建立良好的人際關系

教師應與學生和其他教師建立良好的人際關系。在生活中，教師應注意自己的道德修養與素質，做到為人師表。應和學生建立良好的師生關系，尊重學生，多關心學生、幫助學生、解決學生的困難，這都將有助于學生的學習和教師的教學工作。

總之，我認為要做一個優秀的人民教師，必須在教學活動和教學之余這兩個方面都做好。以上的內容，僅僅是我作為一個師范生的理論學習心得和理論思考，沒有一定的實踐基礎，肯定有不足之處，希望能得到老師的指正與批評，以后若有機會，我會將這些理論運用到實踐中去。

本文參考了《物理課程與教學論》與《中學物理教學參考》（2011年第12期）的部分內容。

第五篇：課程論文題目

中國目前的民生問題

收入差距拉大問題

住房問題

物價過高問題

農民增收問題

教育改革與收費負擔問題，看病難、看病貴、醫療保障問題，就業問題，司法公正問題

反腐倡廉

養老問題 安全問題（交通、工業、食品、校園、空氣污染）