第一篇：西南大學教學論四次作業

第一次作業：

1.班級教學：是一種集體教學形式。它把一數量的學生按年齡與知識程序編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。

2.行為目標：是以具體的、可操作、可觀測的行為的形式來陳述的教學目標，它指明教學活動后學生所發生的行為變化。

3.形成性評價：是在教師教育教學過程之中，為使教師的專業水平繼續提高、不斷獲取反饋信息，以便改進教學而進行的系統性評價。它是在教育教學活動中進行，目的是為了找出教師工作中的不足，為教師不斷改進教學提供依據。

4.表現性評價：對學生在實際完成某任務或一系列任務時，所表現出的在理解與技能方面的成就，以及教學過程中所表現出的學習態度、努力程度、問題解決能力等的評定，稱為表現性評價。

5、檔案袋評價：是指教師和學生有意地將各種有關學生表現的材料收集起來，并進行合理的分析與解釋，以反映學生在學習與發展過程中的努力、進步狀況或成就。6.課程評價：是對老師一堂完整的教學課程的綜合評價。

7、發現式教學：是學生通過自己再發現知識形成的步驟，以獲取知識并發展探究性思維的一種教學方式。

8、個別化教學：是為滿足每個學生的需要、興趣和能力而設計的一種教學組織形式。

9、隱性課程：是指在學習環境，即物質環境、社會環境和文化環境中習得的非預期或非計劃的知識、價值觀念、規范和態度，這種環境就是非正式的、潛在的課程。

10、區分度:又叫試題的鑒別力,是指測驗能否拉開分數距離的指標

11、座位模式：是指為滿足教學活動對教學空間的不同需要，將教室內課桌椅按照一定的形式的排列，它是一種教學空間的組織形式

12．教學方法：是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。

13．教學設計：是指在進行教學活動之前，根據教學目的的要求，運用系統方法，對參與教學活動的諸多要素所進行的一種分析和策劃的過程。簡言之，教學設計是對“教什么”和”如何教”的一種操作方案。

14、活動課程：又稱“經驗課程”、”兒童中心課程”，是打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程。

15、校本課程：是學校根據自己的辦學理念,適應學生多樣化發展的需要,以本校教師為主,充分利用所在社區和學校的課程資源所開發的課程。

16、研究性學習：是指學生在教師的指導下，通過學生比較性的研究和探究活動，探求問題的答案而獲得知識的一種學習方式。是一種學生的學習方法，就是以類似科學研究的過程、方法和形式進行學習.17、教學評價：是對教學工作質量所作的、分析和評定。它以參與教學活動的教師、學生、教學目標、內容、方法、教學設備、場地和時間等因素的有機結合的過程為評價對象，是對教學活動的整體功能所作的評價。

18、課堂：是在一個大教室內設計若干個功能不同的活動區，學生可以根據自己的興趣在不同的活動區進行相應的學習活動，形式不固定。教師的職責是為學生的學習創設并布置好學習環境，并提供指導

19、教學：是指教師和學生以課堂為主渠道，以教材為中介，學生在教師的指導下，在教師的教和學生的學的統一活動中，通過溝通、交流與合作，促進學生掌握知識與自我發展的活動。

20．難度：難度指在教學過程中遇到的各方面的各種問題的難度。21．綜合課程：是指打破傳統的分科課程知識領域，組合兩個或兩個以上的學科領域構成的課程。綜合課程是一種主張整合若干相關聯的學科而成為一門更廣泛的共同領域的課程

22、總結性評價：是對活動結果的評價，它的目的在于評判活動的效果。

第二次作業：

1.學校教學活動的基本功能有哪些？ 答：（1）傳播知識與發展能力；（2）形成技能和培養能力；（3）培養與發展個性。

2.什么是教學內容的縱向組織與橫向組織？

答：縱向組織又稱序列組織，是指按照一定的準則以先后順序排列教學內容。橫向組織是指打破學科的界限和傳統的知識體現，將各門學科的知識聯系起來，以便讓學生有機會更好地將各門學科的知識聯系起來，從而更好地探索社會和個人最關心的問題。3.教師教學藝術風格的形成要經歷哪幾個階段？

答：教師教學藝術風格的形成大致要經歷四個階段：模仿性教學階段、**性教學階段、創造性教學階段、藝術性教學階段。4.教學設計的程序有哪些？

答：教學設計作為對教學活動系統規劃、決策的過程，其程序包括：教學設計背景分析、教學設計、教學設計的評價。（1）確定教學目標;（2）進行教學任務分析;（3）起點行為分析;（4）編寫教學具體目標;（5）設計標準參照試題;（6）開發教學策略;（7）設計教材選擇與開發;（8）設計與實施形成性評價;（9）進行教學監控與調整;（10）設計與實施總結性評價。

5.上好一節課有哪些基本要求？

答：一堂好課應符合下列基本要求：

（1）教學目的明確。即教師要明白這堂課要掌握哪些知識、技能，要養成哪些行為方式和品格、要有怎樣的態度、要學會什么方法等。

（2）教學內容正確。是指教師教授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規范，并且要求學生作出的反應同樣是正確的。

（3）教學方法恰當。是指教師根據教學任務、內容和學生的特點選擇較佳的方法進行教學。（4）課堂組織得當。是指課的進程次序分明、有條不紊、課的節奏緊湊，不同任務變換過渡自然，課堂秩序良好。

（5）師生積極性高。氣氛熱烈，是指課應自始至終是教師的指導下充分發揮學生學習的積極性。

（6）教學效果顯著。

6.形成性目標的含義和優點。

答：形成性目標是在教學情境中隨著教學過程的展開而逐漸形成的教學目標。

其優點是形成性目標強調教學目標的過程性、逐漸形成性，這克服了過程與結果、手段與目的之間的二元對立，同時可以帶來教學活動的豐富性、拓展性，使得教學目標更加切合教學的實際情境。

7.程序教學的原則要求是怎樣的？

答：把教材分為小步子，學生對所學內容作積極反應，反應后即刻反饋，盡量降低錯誤率，教學應自定步調。

8.分層次教學的優點是什么？ 答：（1）充分照顧了學生的發展差異，能夠因材施教。（2）消除了智力歧視，易被學生接受。

（3）分層次教學內含的競爭機制，使得學生在不斷流通的過程中，接受挑戰，實現跨越，從而易形成生動活潑、互幫、互助、互趕的教學局面，形成多向互動的課堂教學局面，而且減輕了學生學習負擔，提高了學生學習成績。9.教學藝術的共性特征有哪些？

答：教學藝術的共性特征有：形象性、情感性、獨創性、個性化、實踐性。10.為什么說教育目標包含教學目標？ 答：（1）教育目標是一個關于教育活動之預期結果的總的概念，是指一定的教育活動所要促成的預期的身心變化。

11.教學內容選擇的基本準則是什么？ 答：（1）要注意教學內容的基礎性。（2）教學內容應該貼近社會生活。（3）教學內容應該符合學生實際。12.課堂管理的內容包括哪些？

答：課堂管理的內容至少包括兩方面的內容：課堂教學管理和課堂紀律管理。13.為什么說教學設計不同于傳統備課。答：（1）傳統教學中的備課往往是從教師的主觀愿望出發，以教師為中心，憑借教學經驗、主觀意志進行安排和策劃，其科學性、合理性和有效性較低。

（2）教學設計，在系統理論的指導下，在最大程度上擺脫了傳統教學思想的束縛，樹立了嶄新的教學理念，即強調學生在教學過程中的主體地位，要以學生的"學”為教學設計的出發點，遵循了學習的內在規律。14.教學環境的特點是什么？ 答：教學環境的特點是具有特定的環境區域、具有特定的環境主體、具有特定的環境內涵。15.貫徹與實施教學原則的基本要求是什么？ 答：⑴發揮教學原則的整體性功能和作用。⑵運用教學原則要處理好科學與人文的關系。

⑶實施教學原則要處理好繼承與發展、引進與吸收的關系。

16、課的基本操作程序是怎樣的？ 答：課的基本操作程序是：組織教學、檢查復習、教新教材、鞏固新教材、布置課外作業。（1）組織教學，既是課堂管理又是指示一節課的教學任務和引起學生注意的過程。說它是課堂管理，是指教師要了解學生出勤情況，維持課堂紀律和秩序。

（2）檢查復習，是指檢查學生的課外預習或復習情況，已學過的內容的掌握情況，適當復習舊知識等。檢查復習可起到舊課向新課過渡的承上啟下的作用。

（3）教新教材，目的在于使學生通過掌握新的知識和技能獲得進一步的發展，這是課的結構中最重要的一個程序。

（4）鞏固新教材，是要求學生在理解新教材的基礎上，當堂能牢記或熟練掌握新教材。為了鞏固新教材，教師可以通過讓學生復述、自學輔導、練習或概括性講授等方法。

（5）布置課外作業，一方面要求學生進一步鞏固和深化對新教材的理解，另一方面要求學生預習下一課或下一階段的教學內容，為進一步發展做準備。預習是教學取得主動的重要保證，不可忽視。教師布置課外作業，要注意學生的用腦衛生，練習要少而精，不搞題海戰術折磨學生。

17、教師教學工作評價包括哪幾種形式？

答：教師教學工作評價有以下五種形式： 1.領導評價。2.學生評價。3.同行評價。4.教師自評。5.專家評價

18、運用講授式教學方法的基本要求是什么？

答：以問題探究為主的教學方法，主要是指教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較**的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。運用問題探究式教學方法的基本要求如下：

（1）教師要努力創設一個有利于學生進行探究發現的良好的教學情境。

（2）要依據學科教學目標的整體要求，依據具體教學內容的特點，依據學生實際已有的和可能的發展水平，選擇和確定探究發現的問題（課題）與過程。（3）有序組織教學，積極引導學生的探究發現活動。

第二篇：2016年西南大學教學論

1學生通過自己再發現知識形成的步驟，以獲取知識并發展探究性思維的一種教學方式，叫做（發現式教學）。

2在教學情境中隨著教學過程的展開而逐漸形成的教學目標，叫做

形成性目標。

3、教師以教年齡大的學生為主，而后由他們中的佼佼者去教年幼的或學習差的學生，這種教學組織形式叫做（導生制）。

4、對學生在實際完成某任務或一系列任務時，所表現出的在理解與技能方面的成就，以及教學過程中所表現出的學習態度、努力程度、問題解決能力等的評定，這種評價稱為（表現性評價）。

5、學生把自己有代表性的作品匯集起來，以展示自己的學習和進步的狀況，這種評價叫做（檔案袋評價）。

6、通過典型事例和教材中的關鍵性問題的教授和探索，促使學生從個別到一般，帶動學生理解和掌握基礎性和普遍性的知識的一種教學模式，叫做（范例教學）。

7、以師生相互作用的形式進行的，以教科書為主要認識對象的，實現教學、發展和教育三大功能和諧統一的特殊認識和實踐活動過程，叫做（教學過程）。

8、那些所有學生都必須掌握的共同學習內容，它被置于整個課程的核心，這種課程叫做（核心課程）。

9、以具體的、可操作、可觀測的行為的形式來陳述的教學目標，能指明教學活動后學生所發生的行為變化，這是（行為目標）。

10、沒有明確計劃的、廣泛存在的、潛移默化地發揮作用的課程叫做（隱性課程）。

11、在一定的教學理念指導下，圍繞某一教學主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學范型和活動程序，這叫（教學模式）。

12、由實施課程的學校自己決策、自己設計的課程，叫做（校本課程）。

13、根據年齡或知識程度把學生編成固定的班級，由教師按照教學大綱（或課程標準）規定的內容和固定的教學時間表對全班學生進行教學的一種教學組織形式,叫做（班級教學）。.14、教師和學生以課堂為主渠道，以教材為中介，學生在教師的指導下，在教師的教和

學生的學的統一活動中，通過溝通、交流與合作，促進學生掌握知識與自我發展的活動，叫做（教學）。

15、以一定的方式將兩門或兩門以上的傳統的分科課程整合成一門課程，或者注重傳統分科課程之間的相互關聯，叫做（綜合課程）。

16、以下要點可以說明（綜合課程具有多方面的作用）。

在知識方面，有助于融合學科領域，恢復人類知識經驗的完整性；有助于教師和學生處理知識激增的問題。

在教育方面，有助于完成學校教育的整體目的；它由于比較注意按照學生的心理順序來組織教學內容，與實際生活保持密切聯系，考慮了學生不同的學習方式，故有助于激發學生的學習興趣和動機，有助于學生對知識的深入理解，有助于學生按照適合于自己的方式來學習；由于綜合課程不僅包含學術性的知識，還包含著情感的、道德的以至于社會的經驗，故有助于學生的智能和個性的協調發展。

在社會方面，有助于學校教育中更好地處理當代社會問題的內容；有助于溝通學校與社會之間的聯系。

17、在教師指導下，學生自己獨立進行學習的模式叫做（自學輔導模式）。

18、把“班級參與”和“課堂討論”中表現作為學生學業成績評定的一個部分，從根本上讓學生更有效地思考，并為自己的見解提出證據。這是一種質性評價的方法，叫做（蘇格拉底式研討評定法）。

19、為滿足每個學生的需要、興趣和能力而設計的一種教學組織形式叫做（個別化教學）。20、教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力，這是（講授式教學方法）。

21、以教學目標為依據運用可操作的科學手段，通過系統地收集有關教學的信息，對教學活動的過程和結果作出價值上的判斷，并為被評價者的自我完善和有關部門的科學決策提供依據的過程，這叫做（教學評價）。

22、不把學習內容直接呈現給學習者，而是由學習者通過一系列發現行為（如轉換、組合、領悟等），發現并獲得學習的知識內容的過程，這叫（發現學習）。

23、一旦學生體驗到發現的樂趣，就會大大增強他們對學習的興趣；有利于保證教學中學生的主體作用得到充分發揮，在主動解決問題的過程中，最大限度地促進學生智力的發展；學生掌握了發現的方法和探究的方式，有助于保持記憶并形成遷移能力。以上這些是（發現式教學的主要優點）。

24、在進行教學活動之前，根據教學目的的要求，運用系統方法，對參與教學活動的諸要素所進行的一種分析和策劃的過程，叫做（教學設計）。

25、教學活動中教師與學生組合的結構形式。（教師與學生的共同活動在人員、程序、時空關系上的組合形式，叫做（教學組織形式）。

26、在一個大教室內設計若干個功能不同的活動區，學生可以根據自己的興趣在不同的活動區進行相應的學習活動，形式不固定。這一教學組織形式主要在幼兒園、小學和初中低年級使用，稱為（開放課堂）。

27、容量較大的、常規的、一般持續較長時間（如一學期或一學年以上）的課程，叫做（長期課程）。

28、以下要點可以說明（教學永遠具有教育性）。

首先，教學過程中所傳授的各門學科知識，總會使學生在獲得一定的知識、技能和能力的同時，形成相應的對自然、社會、人生的立場、觀點和態度，從而對學生的價值觀、思想品德的形成和發展產生影響。其次，在教學過程中，學生旨在掌握特定學科知識的學習活動本身也具有巨大的潛在的教育性。

第三，教學過程中形成的特定的班級社會氣氛和人際關系的性質也影響著學生的品德和性格。

29、一種學生的學習方法。就是以類似科學研究的過程、方法和形式進行學習，叫做（究性學習）。

30、學校教學活動的基本功能有哪些？A.傳播知識與發展能力

C.形成技能和培養能力 D.培養和發展個性

31、當前教學評價的發展趨勢是什么？

1.A.評價不僅重視學生解決問題的結論，而且重視得出結論的過程。2.B.以質性評價整合與取代量化評價。

3.C.既重視學生在評價中的個性化反映方式，又倡導學生在評價中學會合作。4.D.強調評定問題的真實性、情境性。

32、教學內容的微觀組織需要處理好哪些關系？

1.A.外圍組織與邊緣組織的關系 2.B.縱向組織與橫向組織的關系 3.C.邏輯順序與心理順序的關系 4.D.直線式與螺旋式的關系

33、教學內容選擇的基本準則是什么？

1.A.要注意教學內容的抽象性和概括性

研

2.3.4.B.要注意教學內容的基礎性 C.教學內容應該貼近社會生活 D.教學內容應該符合學生實際

34、教學設計作為對教學活動系統規劃、決策的過程，其程序包括：（）。

1.2.3.4.A.教學設計背景分析 B.教學設計 C.教學設計的評價 D.教學設計的競賽

35、教學目標的表述應當包含哪些要素？

1.2.3.4.A.行為主體 B.行為動詞 C.情境或條件 D.表現水平或標準

36、活動課程的優勢有哪些？

1.2.3.4.A.能夠在較短時間系統掌握書本知識。B.能夠充分考慮學生的需要、興趣和學習動機。

C.能夠有利于將人類知識的各個領域以活動為中心整合起來。D.能夠幫助學生形成認知結構。

37、運用講授式教學方法的基本要求是什么？

1.2.A.科學地組織教學內容

B.教師的教學語言應具有清晰、精煉、準確、生動等特點 3.4.C.善于設問解疑，激發學生的求知欲望和積極的思維活動 D.要在較短時間內用較快的速度講授較多的書本知識

38、教學環境的特點是什么？

1.2.3.4.A.具有特定的環境區域 B.具有特定的環境對象 C.具有特定的環境主體 D.具有特定的環境內涵

39、學科課程的優勢是什么？

1.2.3.4.A.有助于傳承人類文化遺產。

B.有助于使學生在較短時間內獲得較大量的系統的科學文化知識，提高教學效率。C.有助于使學生獲得感性知識和直接經驗。D.有助于組織教學活動，組織教學評價。

40、教師教學藝術發展的創造性階段有哪些主要特點？

1.2.3.4.A.個性化 B.創造性 C.模仿性 D.優效性

41、課堂管理的內容包括哪些？

1.2.A.課堂教學管理

B.課外活動管理 3.4.C.課外學習資源管理 D.課堂紀律管理

42、分層次教學模式是落實“因材施教”的有效策略。A

43、課堂氣氛對學生學習及教學活動的開展影響不大。A

44、課堂教學活動中知識生成的特征，應該是現代課堂教學的本質性特征。a

45、教學過程的功能就只是向學生傳授知識的教學功能。A

46、教學模式即教學方法和教學程序。B

1、校本課程

校本課程，又稱“以學校為本位的課程”、“學校課程”，它是由實施課程的學校自己決策、自己設計的課程。

2、開放課堂

在一個大教室內設計若干個功能不同的活動區，學生可以根據自己的興趣在不同的活動區進行相應的學習活動，形式不固定。3．個別化教學

個別化教學是為滿足每個學生的需要、興趣和能力而設計的一種教學組織形式。4．形成性目標

在教學情境中隨著教學過程的展開而逐漸形成的教學目標，叫做形成性目標。

5、行為目標

行為目標是以具體的、可操作、可觀測的行為的形式來陳述的教學目標，它指明教學活動后學生所發生的行為變化。6．教學方法

教學方法是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。

7、核心課程

核心課程是指那些所有學生都必須掌握的共同學習內容，它被置于整個課程的核心。

1、班級教學

班級教學又稱班級授課制是根據年齡或知識程度把學生編成固定的班

級，由教師按照教學大綱（或課程標準）規定的內容和固定的教學時間表對全班學生進行教學的一種教學組織形式。

2、導生制

導生制的做法是，教師以教年齡大的學生為主，而后由他們中的佼佼者去教年幼的或學習差的學生。

3、自學輔導模式

自學輔導模式是在教師指導下，學生自己獨立進行學習的模式。4．教學設計

教學設計是指在進行教學活動之前，根據教學目的的要求，運用系統方法，對參與教學活動的諸要素所進行的一種分析和策劃的過程。

5、教學評價

教學評價是以教學目標為依據，運用可操作的科學手段，通過系統地收集有關教學的信息，對教學活動的過程和結果作出價值上的判斷，并為被評價者的自我完善和有關部門的科學決策提供依據的過程。

6、表現性評價

表現性評價是對學生在實際完成某任務或一系列任務時，所表現出的在理解與技能方面的成就，以及教學過程中所表現出的學習態度、努力程度、問題解決能力等的評定。

7、教學

教學是指教師和學生以課堂為主渠道，以教材為中介，學生在教師的指導下，在教師的教和學生的學的統一活動中，通過溝通、交流與合作，促進學生掌握知識與自我發展的活動。8．綜合課程

綜合課程以一定的方式將兩門或兩門以上的傳統的分科課程整合成一門課程，或者注重傳統分科課程之間的相互關聯。

本題參考答案：

1、以某項測驗應達到的目標為參照點的評價，是常模參照評價。

不正確。（1分）

以某項測驗應達到的目標為參照點的評價，是標準參照評價（2分）。常模參照評價是指以某一團體在考試中達到的平均成績為參照點的評價（1分）。

2、活動課程是學校課程體系中不可缺少的一種課程類型。

正確。（1分）

活動課程是打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程。（1分）

其優勢有：第一，它能夠充分考慮學生的需要、興趣和學習動機；（1分）第二，它能夠有利于將人類知識的各個領域以活動為中心整合起來。（1分）

3、學生的學習活動是不能由教師教的活動所取代的認知活動。

正確。（1分）

（1）學生是具有主體性的人，具有獨立的主體意識。（1分）（2）學生是具有發展潛力的人，具有很大的發展空間，也具有發展的可塑性。（1分）

（3）學生是能夠主動建構知識的人，而不是被動接受知識的“容器”。（1分）

4、課堂氣氛對學生學習及教學活動的開展影響不大。

不正確。（1分）

課堂氣氛，又稱課堂心理氣氛，主要是指學生在課堂上所表現出來的情緒、情感狀態。（1分）

課堂氣氛可以影響學生的態度、行為及學習結果，對教學活動的開展起著維持、定向的作用。（2分）

5、選擇教學方法時只需要考慮教師自身的條件。

不正確。（1分）

選擇教學方法要考慮以下幾個方面：依據教學目標；依據教學內容特點；根據學生實際特點；依據教師的自身素質；依據教學環境條件。

（每個要點1分，答對3個以上要點得3分。）

6、教學模式即教學組織形式和教學程序。

不正確。（1分）

教學模式是在一定的教學理念指導下，圍繞某一教學主題（1分），形成相對穩定的、系統化和理論化的（1分）教學范型和活動程序。（1分）

7、教學設計與傳統備課是有區別的。

正確。（1分）

教學設計不同于傳統備課。（1分）

傳統教學中的備課往往是從教師的主觀愿望出發，以教師為中心，憑借教學經驗、主觀意志進行安排和策劃，其科學性、合理性和有效性較低。（1分）教學設計，在系統理論的指導下，在最大程度上擺脫了傳統教學思想的束縛，樹立了嶄新的教學理念，即強調學生在教學過程中的主體地位，要以學生的“學”為教學設計的出發點，遵循了學習的內在規律。（1分）

8、分層次教學模式是落實“因材施教”的有效策略。正確。（1分）

分層次教學針對不同層次學生在思維發展水平、智力和認知結構方面存在的差異，確立不同的教育目標，采用不同的教學方法。（1分），既照顧了優秀學生“吃不飽”的現象，又解決了一般學生“吃不了”的問題，同時也為學生個性發展與選擇學習創造了良好的環境，使每一個學生都能發揮其最佳水平。（1分）因為分層教學充分照顧了學生的發展差異，能夠因材施教。（1分）

本題參考答案：

1、教師教學藝術發展的創造性階段有哪些主要特點？

（1）個性化。創造性教學是教師對他人的趕超與突破，從自己的個性特征出發，有意識、有目的地進行教學藝術的創新。（2分）

（2）創造性。教師教學的各項工作中發揮自己的創造性，教學工作成為一種創造性的勞動，新穎獨特。（2分）

（3）優效性。教學能夠取得優秀的教學效果，調動學生的積極性，使每個學生得到最好的發展。（1分）

2、貫徹與實施教學原則的基本要求是什么？

⑴發揮教學原則的整體性功能和作用。（2分）⑵運用教學原則要處理好科學與人文的關系。（2分）

⑶實施教學原則要處理好繼承與發展、引進與吸收的關系。（1分）（意思相近酌情給分。）

3、教學目標確定的一般程序。

一是明確教育目的和培養目標。

二是根據教學目標的三個基本來源，即學生的需要和興趣、當代社會生活的需要、學科的發展，提出嘗試性的一般性教學目標。

三是確定教學目標的形式，即根據行為目標、形成性目標和表現性目標各自的優缺點，確定哪些目標用行為目標的形式，哪些目標用形成性目標的形式，哪些目標采用表現性目標的形式。一般說來，三種教學目標形式都應該在教學目標中占有一定的比重，三者之間相互補充。

四是以教育哲學和學習理論等為依據，對經過上述第三個步驟而得出的教學目標進行精選和加工。

五是對教學目標進行適當的表述。

（每個要點1分）

4、課的基本操作程序是怎樣的？

課的基本操作程序是：組織教學、檢查復習、教新教材、鞏固新教材、布置課外作業。

（每個要點1分。意思相近酌情給分）

5、教學內容選擇的基本準則是什么？（1）要注意教學內容的基礎性。（2分）（2）教學內容應該貼近社會生活。（2分）（3）學內容應該符合學生實際。（1分）（意思相近酌情給分。）

6、運用講授式教學方法的基本要求是什么？

講授式教學方法是教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。（1分）（1））科學地組織教學內容。（1分）

（2））教師的教學語言應具有清晰、精練、準確、生動等特點。（1分）（3））善于設問解疑，激發學生的求知欲望和積極的思維活動。（2分）本題參考答案：

1、教學環境的特點是什么？

教學環境的特點是具有特定的環境區域（2分）、具有特定的環境主體（2分）、具有特定的環境內涵（1分）。

（意思相近酌情給分。）

2、教學目標的表述應當包含哪些要素？

教學目標的表述應當包含四個要素：行為主體、行為動詞、情境或條件、表現水平或標準。

（每個要點1分，答滿4個要點得5分。意思相近酌情給分。）

3、教學藝術的共性特征有哪些？

教學藝術的共性特征有：形象性、情感性、獨創性、個性化、實踐性。（每個要點1分。）

4、課堂管理的內容包括哪些？

課堂管理的內容至少包括兩方面的內容：課堂教學管理和課堂紀律管理。（每個要點2分，答滿兩個要點得5分）

5、教學內容的微觀組織需要處理好哪些關系？

教學內容的微觀組織需要處理好以下幾對關系：縱向組織與橫向組織的關系（2分），邏輯順序與心理順序的關系（2分），直線式與螺旋式的關系（1分）。

6、接受式教學的優點和缺點分別是什么？

接受式教學是指學生通過教師呈現的教學內容來掌握現成知識、形成技能的一種教學形式。（1分）

接受式教學的主要優點是：首先，它可以使學生在較短的時間內掌握大量的系統的科學文化知識；（1分）其次，接受式教學有助于培養學生從書本中獲取知識的能力，這對他們的終身學習是有益的；（1分）最后，在教學經費不足的發展中國家或地區的學校，接受式教學要求的教育設施水平較低，因而經濟易行。（1分）

其缺點是：不利于培養學生的探究精神和創造精神及學會科學的探究方法。（1分）

第三篇：西南大學教育學和教學論本科課程論作業

第一次作業

（一）以例證方式分析心理學對課程編制的影響。

答〆心理學對課程的影響，最明顯地反映在課程編制過程的各個方面。首先，盡管課程目標的實質內容主要是由社會政治和經濟制度、哲學思想和辦學宗旨等方面的考慮所規定的，但心理學原理有助于我們在確定目標時采用什么樣的形式來表達，或確定目標能夠達到何種程度。因為除非課程目標與學生的內部條件相一致，否則是沒有什么實際意義的。泰勒把心理學作為過濾各種提議的課程目標的“篩子”，即要剔除那些經過課程學習無法達到的目標，現已得到廣泛的認可。布盧姆等人構建的教育目標分類學，盡管引起了各種爭議，但這促使我們去考慮制定課程目標是為了表述理想的愿望，還是為了便于客觀的評價，抑或是為了這兩者。

其次，在課程內容的選擇和組織方面，心理學通常被認為是最有用的。（1）動機在學生學習中具有重要作用々內在動機比外在動機的學習效果更好些。（2）學生的主動參與對學習效果關系重大々參與既包括外顯的也包括內隱的。（3）學生只有在面臨問題時，才會認真思考，并從學習中獲得滿足感々應當鼓勵學生嘗試各種新的解決問題辦法。（4）過于容易或過于困難的問題都會抵制學生學習的積極性，要為學生制定走出他們現有水帄、同時又是通過努力能夠達到的準則?？傊?，課程編制者在選擇課程內容時，不僅要根據教材所包括的知識的難易程度，而且應該根據這些知識對學生思考能力所提出的挑戰的高度。由此可見，整個課程編制過程都與心理學生原理發生一定的關系。

（二）請論述泰勒的課程設計模式。

答〆1）任何科目的課程設計都必須圍繞課程目標、課程內容、教學組織和教學評估這四個方面來進行。

（2）在課程目標方面，教育設計者不僅要對課程的性質與特點作出界定，而且還要對課程的總體目標和具體目的進行規定。

（3）在確定了課程目標后，教育設計者需要對課程的內容以及相關的教學活動進行選擇，使教學能夠達到預定的目標和目的。

（4）在教學組織方面，教育設計者應當對已經確定的課程內容和教學活動進行系統有效的組織與安排，使其能夠順利地實施。

（5）除此之外，教育設計者還應確定教學評估的手段與方法，用來檢查教學結果與預定課程目標之間的差距。

（三）簡述對學校課程有主要影響的教育社會學的三大流派。答〆

1、布魯姆的心理結構觀及對課程設計的啟示。

布盧姆認為，人的心理結構是一個全面的有機整體，包括三大系統〆一是認知系統（由感知、思維、想象等因素組成）々二是情意系統（由注意、意志、情感、興趣、愛好、氣質、個性等因素組成）三是操作系統，主要由專門的技能、技巧和身體各部分的功能組成。

影響〆要求課程目標全面々要求課程門類之間要成為一個系統々要求顯形課程與潛在課程的結合。

2、行為主義的學習觀及對課程設計的影響。

行為學派（華生，斯金納）認為學習是行為的變化，是刺激、反應、強化的結果。課程的目的就是要提供特定的刺激以便引起特定的反應。課程內容應側重那些能引起可觀察到、預測到的行為變化的部分。學生主要通過練習和模仿達到。

對教材編寫的主張〆教材要引起學生學習的動機和興趣々要讓學生知道學習的目標、任務々學習過程循序漸進，要及時反饋。

3、認知結構主義的學習觀及對課程設計的影響。

（1）認知結構學派〆（布魯納、奧蘇貝爾、加涅）認為學習是學生頭腦中認知結構的重建或重組。重視學生的思維過程和思維方式。關注學科的知識結構（布魯納）々關注學生的認知結構（奧蘇貝爾）學習是客觀的知識結構轉化為個體認識的過程，是學生在原有的知識基礎上逐步掌握學科邏輯結構的過程，重視學習的層次性。

對教材編寫的主張〆教材要突出學科的基本概念、原理々按學科的客觀邏輯結構編排々形成概念圖式化的教材々重視簡略與精要原則。

（2）認知發展學派（皮亞杰、布盧姆、柯爾伯格）認為〆學習是認知能力的發展及成熟。

對教材編寫的主張〆教材應按照認知發展規律編排々教材要有利于刺激思考，能促進學生知識、情感和技能的均衡發展。

（四）簡述美國學者古德萊德認為存在五種課程。

答〆美國學者古德萊德（J.I.Goodlad）的課程理論談起，他認為存在五種不同的課程〆⑴理想的課程，即指由一些研究機構、學術團體和課程專家提出的應該開設的課程。⑵正式的課程，即指由教育行政部門規定的課程計劃、課程標準和教材。⑶領悟的課程，即指任課教師所領會的課程。⑷運作的課程，即指在課堂上或課外實行的課程。⑸經驗的課程，即指學生實際體驗到的課程。

（五）簡述學生中心課程理論的兩個基本特征。

答〆

一、課程的核心不是學科內容，不是社會問題，而是學生的發展々

二、課程的內容不是既定不變的，而是隨著教學過程中學生的變化而變化的。

（六）簡答古希臘智者派創立的”三藝”。

答〆普羅塔哥拉（protagoras公元前481，一前411）及智者派教師充當了傳授辯術的角色，他們周游各城市，以游學的方式給貴族青年傳授“三藝”，——文法，修辭，雄辯術，培養了一批演說和辯論人才。智者派創立的”三藝”是古希臘最早的課程內容。

柏拉圖（plato，公元前427一前347）的教育思想是在古希臘教育實踐基礎上產生并與他的社會政治思想緊密相聯的，主要反映在他的著作《理想國》里。他認為教育的目的首先是培養哲學家，其次是培養和訓練保衛國家和維持國家秩序的軍人々第三是勞動者（農民和手工業者）。依據這一目標，柏拉圖吸收并發展了智者派的“三藝”和斯巴達的軍事體育課程，在教育史上第一次提出了”四藝”課程〆算術、幾何、天文和音樂，構成了希臘完整的課程體系，為“七藝”的產生作出了重要貢獻。在柏拉圖看來，”七藝”的內容應該根據教育對象來確定，培養哲學家應以學習“三藝”為主々”四藝”為輔。在“三藝”中哲學（辯證法）是超出于其他學科的最高學科，是指導人們認識理念世界的最高”理念”——神的學科，文法和修辭是研究哲學的基礎，”四藝”則是為哲學家接近理念服務的，柏拉圖規定了“四藝”科目。

（七）簡答孔子確定的學生要學習的”六藝”。

答〆《禮·經解》中記載，孔子所謂的“六藝”，其實就是”六經” 即〆“禮”、”樂”、“詩”、”書”、“易”、”春秋”。

這個是孔子提出的六藝 就是《易經》、《書經》、《詩經》、《禮經》、《樂經》、《春秋》。

后來嬴政焚書，《樂經》散失，僅存《樂記》一篇，就并入《禮經》中，所以后來遂有五經之名，而沒有了六經之說。

（八）簡述泰勒課程編制的四個步驟是。

答〆①確定課程目標々②根據目標選擇課程內容々③根據目標組織課程內容々④根據目標評價課程。

（九）簡答古代課程的特點。

答〆第一，嚴格講上未形成，從而不能認真稱之為課程論。第二，對課程的規定人很簡單，并無嚴格的年級和年限，各課程之間的聯系也是不確定的。第三，把知識和經驗分門別類，使不同年齡和水帄學生學習，不同學校設置不同的課程。第四，課程受歷史和階級的影響。

（十）簡述批判模式的課程觀。答〆20世紀60年代西方出現了一個重要的理論構建模式——批判理論，其代表是美國的鮑爾斯（S.Bowles）、金蒂斯(H.Gintis)。

基本觀點〆知識具有暫時性和有限性的本質，所有思想和認知都是基于歷史和人類的利益而形成的。應對知識，應對課程設計專家的權威性提出質疑，應建立一種更民主的師生關系。

把“解放”作為教育最終要追求的目標，要求擺脫權利的控制，取得控制自己生活的權利。

反對忽視學生不同文化和歷史背景的統一課程。

形成多學科相結合的”后學科”，“表現符號”多樣化，強調依靠學生自己的經驗重新建構知識。

教學過程強調培養學生的批判思維能力。如，語文教學的三步驟〆閱讀——解釋——批判。

課程的編制不是一個技術問題，而是一個政治問題。課程研究應批判地考察意識形態和政治經濟對人的發展的影響。(十一)簡答現代西方哲學流派課程觀有些。

答〆

1、人文主義哲學思潮。它是歐洲1４世紀開始的文藝復興運動的產物，其淵源是古希臘思想。代表〆維多利諾、莫爾、拉伯雷、蒙旦、彌爾頓等。

2、自然主義哲學思潮。其基

本哲學主張是用自然規律來解釋社會的發展。強調教育應遵循人的自然本性。代表有〆捷克教育家夸美紐斯、瑞士教育家裴斯泰洛齊和法國教育家盧梭。自然主義教育重視教育與

現實，特別是兒童實際生活相聯系是其最重要的特色。

3、主知主義哲學思潮。主知主義（主智主義，Intellectualism）是西方近代教育發展進程中產生的一種重要的教育思想或

思潮。發端于17世紀，至19世紀趨于鼎盛，成為支配歐美教育發展的一種主導力量。其主要代表〆德國的赫爾巴特。他提出多方面興趣的課程觀。(十二)簡答課程目標取向有哪些。

答〆有〆①行為目標々②展開性目的々③表現性目標。(十三)簡答科學化課程理論的主要代表及基本觀點。

〆 1918年博比特《課程》的出版標志著課程理論研究的興起。1923年查斯特答的《課程編制》使科學化課程開發理論得以形成。之所以稱為科學化課程，主要因為其深受”科學管

理之父”泰羅（F.W.Tailor）思想的影響。特征是〆效率取向、控制中心，把科學等同于效率，把人視為生產工具。博比特的基本主張〆課程為完美的成人生活準備經驗。提出活動分析法。就是把人的活動分解為具體的、特定的行為單元，并以此確立課程目標、組織內容的方法。

博比特首次提出課程開發的概念，并確立了基本步驟〆人類經驗的分析々具體活動或具體工作的分析々課程目標的獲得々課程目標的選擇々教育計劃的制定。

美國的泰勒提出確定目標々選擇經驗々組織經驗々評價結果的目標模式。

第二次作業

提示〆請同學們務必將已經做好的作業建立一個文檔，待本次作業全部做好之后一次性提交！！否則無成績??！

一、簡述課程的研究對象、范圍和作用。

答〆課程理論是研究課程的設計、編制和課程改革的理論。課程論課程理論也即研究“教什么”的理論，是一門系統研究課程結構與功能、課程設計原理、實施方法和評價手段的理論體系。它主要關注如下一些問題〆

1、課程設計的價值取向問題々

2、課程設計的基礎問題々

3、課程編制原理問題々

作用〆

1、它能使教育目標具體化，因此也是教育改革的突破口。

2、課程決定著課堂教學內容的組織與安排方式。不同類型和特征的課程需要不同的方法。

3、課程決定著教學的組織形式。

4、課程決定著評價的方法。

二、試述不同時期課程演進的特點及制約課程變化的主要因素。

答〆

1、古代課程的特點〆主要表現為”學程”，此外還有〆倫理本位的課程觀々服務于個別傳授教學形式的教學內容々文獻修訂的編制方式々分科課程的表現形式。古代課程設置的特點表現為“學程”。無論是西方的”七藝”〆文法、修辭、辯證法、算術、幾何、天文、音樂還是我國古代的“六藝”〆禮、樂、射、御、書、數都有這樣的特征。

2、近代的特點主要表現為”教程”。在西方課程的設置中表現得猶為明顯。這主要因為學校教育體制逐步確立，成為主要教育形式的緣故。文藝復興之前學校課程為教會壟斷々文藝復興后人文學科興起，古典語文在學校課程中占有重要位置。

資本主義時期自然科學進入學校課程，數學在學校課程中占有重要地位，大量增設人文學科（現代本族語、現代外國語，歷史、公民、地理）但課程的設置有重理輕文和忽視勞動技術教育的缺點。

3、現代的課程特點表現為“教程”和”學程”結合。

具體表現〆課程價值觀的多元化取向々課程內容的文理內容的兼顧々課程類型的多樣化。

影響課程演變的因素〆

1、社會生產的需要

2、科學技術的進步

3、教育宗旨的規定

4、培養目標的要求々

5、哲學思想的影響

6、社會文化的傳統々

7、兒童身心的發展

8、學校類型和制度

三、試述科學化課程理論的主要代表及基本觀點。

答〆 1918年博比特《課程》的出版標志著課程理論研究的興起。1923年查斯特的《課程編制》使科學化課程開發理論得以形成。之所以稱為科學化課程，主要因為其深受“科學管理之父”泰羅（F.W.Tailor）思想的影響。特征是〆效率取向、控制中心，把科學等同于效率，把人視為生產工具。

博比特的基本主張〆課程為完美的成人生活準備經驗。提出活動分析法。就是把人的活動分解為具體的、特定的行為單元，并以此確立課程目標、組織內容的方法。

博比特首次提出課程開發的概念，并確立了基本步驟〆人類經驗的分析々具體活動或具體工作的分析々課程目標的獲得々課程目標的選擇々教育計劃的制定。

美國的泰勒提出確定目標々選擇經驗々組織經驗々評價結果的目標模式。

四、試述布魯納的結構主義課程觀。

答〆20世紀50年代末至60年代末美國課程專家布魯納提出用學科課程觀重建課程?；咎卣魇签e學術性、專門性、結構性。布魯納。他認為強調學科結構是學術中心課程的基本特征，掌握學科結構有四個優點〆一，可以使學科更容易理解々二，有助于記憶々三，有助于遷移々四，有助于縮小高級知識和初級知識之間的差距。

布魯納〆在課程內容上強調學科的基本結構々在課程設計上主張依據兒童智力發展階段的特點安排學科的基本結構。布魯納著眼于發展學生的智力，把學生思維能力和遷移能力的發展置于課程設計的中心，主張〆（1）以學科基本結構為中心組織課程，強調課程的學術化和專門化々（2）設計螺旋式課程，重視課程內容安排的序列化，要求學科知識結構與兒童認知結構相統一々（3）突出知識形成過程的教學，把內容與過程統一起來，強調傳授科學的思維方法和態度也應成為課程的內容々（4）倡導教師引導下的發現學習。

缺陷〆難以真正考慮到學生發展的現實需要々難以被廣大教師真正認可。

五、試述概念重構主義的課程觀。

答〆概念重構主義的課程是20世紀70年代中期出現在美國的課程思想。這派研究者的共同研究興趣是〆批判傳統課程理論，對課程領域進行概念重構。他們認為傳統課程的缺陷是〆過分追求課程理論的客觀性，使課程理論淪為控制的工具々課程觀常表現出套保孚的、政治傾向的價值觀念。主張兩種理論傾向〆第一，著眼于個體自我意識的提升與存在經驗的發展。他們充分肯定個體的存在價值，認為個體是知識與文化的創造者而非接受者。課程論應該強調個體對其自我經驗進行”概念重建”的能力的養成。個體通過這種“概念重建”，意識水帄不斷提升，最終達到人的自由與解放。第二，著眼于對社會意識形態的批判與社會公正的建立。他們提出〆課程就是反思與行動的統一，即，課程并不只是一套要實施的計劃，它蘊含著反思精神和行動過程。課程開發過程不是簡單地選擇并組織課程內容的過程，而是不斷反思、批判文化知識，并由此創造，建構意義的過程。它主張通過對課程知識及其隱含的社會意識形態的反思，批判，最終指向社會公正與人的解放。

這種價值取向意味著教師與學生成為課程的主體々能夠自主地從事課程創造々能夠在不斷的自我反思和彼此交往中達到自由與解放。

局限〆沒有形成較統一的組織形式、思想觀點、課程開發模式。在現實中難以實現其主張。

六、試述人文主義哲學思潮及對課程的影響。

答〆它是歐洲1４世紀開始的文藝復興運動的產物，其淵源是古希臘思想。代表〆維多利諾、莫爾、拉伯雷、蒙旦、彌爾頓等。人文主義的基本主張有〆

（1）以”人”為中心，強調人在孫宙中僅次于上帝的地位々主張自然的人的全面和諧發展々強調個人才能。

（2）肯定世俗生活?？隙ń裆畹膬r值，對兒童的身心給予前所未有的關注。把學校辦成“快樂之家”。

（3）提倡理性，追求知識，重視經驗的歸納和自然科學知識的經世之用々以”自然”為依據制定教育。

（4）反對教會對教育的壟斷。建立新型的世俗教育。

主要的教育觀〆

（1）陶冶“之所以為人的人”的教育理想

”自然”之人々智慧之人々身心和諧發展之人々資產階級新人。發展理智、雄辯和虔信之人。培養具有騎士風度的資產階級文人。

（2）培養多方面和諧發展的人

把尊重兒童身心發展規律作為重要的教育原則

（3）主張實施包含多方面知識的學習計劃

不僅學習《圣經》，還要學習人文、自然學科，不僅要向書本學習，還要向生活學習。

（4）學校應是兒童的樂園重視兒童的個性，發展兒童的自動性和積極性，重視兒童的智慧。

人文主義教育試圖從研究古典著作中獲取有用知識。課程內容〆認為古希臘的七藝是塑造心靈的最好材料，但擴大了智育學科的范圍。學習算術、代數、幾何、天文、繪畫、測量等。重視體育，讓學生練習騎馬、角力、擊劍、射箭、游泳和教授各種游戲。

問題〆宗彩仍很濃々過分推崇古典語文々學習內容遠離現實生活。

七、試述自然主義哲學思潮及對課程的影響。

答〆其基本哲學主張是用自然規律來解釋社會的發展。強調教育應遵循人的自然本性。代表有〆捷克教育家夸美紐斯、瑞士教育家裴斯泰洛齊和法國教育家盧梭。

自然主義教育重視教育與現實，特別是兒童實際生活相聯系是其最重要的特色。教學內容

反對古典文科知識，認為其脫離兒童現實。主張教學內容應適應兒童需要、兒童能力并能為將來服務，即自然知識和社會知識。

以感覺經驗為基礎的教育過程。其特征是〆

1、積極評價兒童，注重提高兒童在教育中的地位

2、從兒童的特點出發，注重教育適應兒童身心發展的程序

3、注重感官教育和直觀教學 評價〆

1、確立了兒童在教育過程中的主體地位

2、奠定了教育心理化的基礎

3、重視對兒童的發展和教育關系的研究，豐富了對教育過程本質的理解，推動了教育科學的發展

4、重視教學內容和方法 的研究，豐富了近代課程論內容。

八、試述主知主義哲學思潮及對課程的影響

答〆主知主義（主智主義，Intellectualism）是西方近代教育發展進程中產生的一種重要的教育思想或思潮。發端于17世紀，至19世紀趨于鼎盛，成為支配歐美教育發展的一種主導力量。其主要代表〆德國的赫爾巴特。他提出多方面興趣的課程觀。即〆

1、經驗的興趣〆自然學科，如物理、化學、地理々

2、思辯的興趣〆數學、邏輯、文法々

3、審美的興趣〆文學、音樂、繪畫、審美和藝術鑒賞々

4、同情的興趣〆古典語、本國語和現代語々

5、社會的興趣〆歷史、政治、法律々

6、宗教的興趣〆神學

九、簡述布魯姆的心理結構觀及對課程設計的啟示。答〆布盧姆認為，人的心理結構是一個全面的有機整體，包括三大系統〆一是認知系統（由感知、思維、想象等因素組成）々二是情意系統（由注意、意志、情感、興趣、愛好、氣質、個性等因素組成）三是操作系統，主要由專門的技能、技巧和身體各部分的功能組成。

影響〆要求課程目標全面々要求課程門類之間要成為一個系統々要求顯形課程與潛在課程的結合。

十、簡答行為主義的學習觀及對課程設計的影響。

答〆行為學派（華生，斯金納）認為學習是行為的變化，是刺激、反應、強化的結果。課程的目的就是要提供特定的刺激以便引起特定的反應。課程內容應側重那些能引起可觀察到、預測到的行為變化的部分。學生主要通過練習和模仿達到。

對教材編寫的主張〆教材要引起學生學習的動機和興趣々要讓學生知道學習的目標、任務々學習過程循序漸進，要及時反饋。

十一、簡答認知結構主義的學習觀及對課程設計的影響。

答〆（1）認知結構學派〆（布魯納、奧蘇貝爾、加涅）

認為學習是學生頭腦中認知結構的重建或重組。重視學生的思維過程和思維方式。關注學科的知識結構（布魯納）々關注學生的認知結構（奧蘇貝爾）學習是客觀的知識結構轉化為個體認識的過程，是學生在原有的知識基礎上逐步掌握學科邏輯結構的過程，重視學習的層次性。

對教材編寫的主張〆教材要突出學科的基本概念、原理々按學科的客觀邏輯結構編排々形成概念圖式化的教材々重視簡略與精要原則。

（2）認知發展學派（皮亞杰、布盧姆、柯爾伯格）認為〆學習是認知能力的發展及成熟。

對教材編寫的主張〆教材應按照認知發展規律編排々教材要有利于刺激思考，能促進學生知識、十二、簡答活動課程觀。

答〆 第一，課程不僅是學科本身，而且是兒童在學校活動中所產生的全部實際經驗。第二，主張兒童要通過自己的活動來學習，包括一切課內和課外的活動和實際生活。

第三，教師要對兒童具有同情心，了解兒童的興趣和愛好，為兒童的自由、主動生長提供條件。

第四，促進兒童有效生長和發展是課程的出發點和目的。第五，課程的組織〆從教材課程變為活動課程々從邏輯組織變為心理組織々從分科課程變為合科課程々從必修課變為選修課。

十三、簡答影響課程演變的因素。

答〆

1、社會生產的需要々

2、科學技術的進步々

3、教育宗旨的規定々

4、培養目標的要求々

5、哲學思想的影響

6、社會文化的傳統々

7、兒童身心的發展々

8、學校類型和制度。

十四、簡答布魯姆的心理結構觀及對課程設計的影響。

答〆布盧姆認為，人的心理結構是一個全面的有機整體，包括三大系統〆一是認知系統（由感知、思維、想象等因素組成）々二是情意系統（由注意、意志、情感、興趣、愛好、氣質、個性等因素組成）三是操作系統，主要由專門的技能、技巧和身體各部分的功能組成。

影響〆要求課程目標全面々要求課程門類之間要成為一個系統々要求顯形課程與潛在課程的結合。

第三次作業

一、試述過程模式的課程觀。

答〆英國著名課程理論家勞倫斯?斯滕豪斯20世紀70年代（L.Stenhouse)提出。

基本思想〆集中體現在其教育觀和知識價值觀上。他反對目標模式把教育定位于促使學生行為變化的這一基本假設，認為教育是培養人的理智和自主能力的々反對把知識當作讓人接受的固定信息，認為知識是提供給思維的原材料。

課程的編制是研究、編制、評價合而為一的過程。課程內容也不是確定不變的，必須實施的東西。教師既是行動者，更是研究者。

二、試述泰勒的課程設計原理。

答〆美國的泰勒（Ralph W.Tyler, 1902-）提出了確定目標々選擇經驗々組織經驗々評價結果的目標課程。

1、泰勒認為課程目標的確定來源于〆對學習者本身的研究々對校外當代生活的

研究々學科專家對目標的建議。

泰勒選擇學習經驗的一般原則〆

1、培養思維技能的學習經驗々

2、有助于獲得信息的學習經驗々

3、有助于形成社會態度的學習經驗々

4、有助于培養興趣的學習經驗.課程內容的構成應以課程目標為出發點，包括三個維度的構成要素〆學科知識、社會生活經驗、活動經驗

（三）經驗的組織

1、縱向組織與橫向組織

2、邏輯順序與心理順序

3、直線式與螺旋式

（四）課程的實施

課程實施中應考慮的問題〆

第一，安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配々 第二，確定并分析教學任務々

第三，研究學生的學習活動和個性特征々

第四，選擇并確定與學生的學習風格和教學任務相適應的教學模式々 第五，對具體的教學單元和課的類型與結構進行規劃々 第六，組織開展教學活動々

第七，評價教學活動的過程結果。

三、簡述實踐模式的課程觀。

答〆美國課程專家施瓦布針對傳統的“理論的”課程探究模式而提出的?；舅枷氅e

指導學校教育改革的理論是”復數”而非“單數”々

課程問題主要應解決”應該教什么”和“應該學什么”的問題，因此，問題解決的方式應主要是實踐的推理，而非邏輯的推理々 課程決策的過程不應僅僅是”自上而下的過程々

四、簡述批判模式的課程觀。

答〆 20世紀60年代西方出現了一個重要的理論構建模式——批判理論，其代表是美國的鮑爾斯（S.Bowles）、金蒂斯(H.Gintis)。

基本觀點〆知識具有暫時性和有限性的本質，所有思想和認知都是基于歷史和人類的利益而形成的。應對知識，應對課程設計專家的權威性提出質疑，應建立一種更民主的師生關系。

把“解放”作為教育最終要追求的目標，要求擺脫權利的控制，取得控制自己生活的權利。

反對忽視學生不同文化和歷史背景的統一課程。

形成多學科相結合的”后學科”，“表現符號”多樣化，強調依靠學生自己的經驗重新建構知識。

教學過程強調培養學生的批判思維能力。如，語文教學的三步驟〆閱讀——解釋——批判。

課程的編制不是一個技術問題，而是一個政治問題。課程研究應批判地考察意識形態和政治經濟對人的發展的影響。

五、試評述學科課程、活動課程、綜合課程和核心課程的優劣。答〆

1、學科課程

以學科為中心編訂的學校課程。主張從有關學科領域中選擇部分知識作為學科的內容，并按一定的結構、順序把這些知識組織起來。強調培養和發展學生的學科知識和能力。但選擇什么學科，每一學科選擇什么知識內容，以什么樣的結構、順序、方法組織教材是這類課程設計存在分歧之處。

2、活動課程

杜威〆兒童、經驗、活動。

主張以兒童的活動為課程的中心々主張以兒童的直接經驗作為教材的內容々主張教材的分類和排列要符合兒童的心理結構々強調在課程教材中要突出知識獲得過程。

活動課程是一種主張以兒童從事某種活動的興趣和動機為中心組織課程的理論。杜威是主要代表，其思想的核心是〆兒童、經驗、活動。

活動課程主張以兒童的活動為課程的中心々主張以兒童的直接經驗作為教材的內容々主張教材的分類和排列要符合兒童的心理結構々強調在課程教材中要突出知識獲得過程?；顒诱n程編制的方法基礎是〆第一，我們是教兒童的，而辦事教課程的々第二，教學應該同生活保持聯系。

3、綜合課程

是一種主張將若干有關學科合并起來編訂課程的課程理論。針對分科課程不能反映人的經驗的統一性，通過各個學科反映出來的兒童周圍的事物殘缺不全。

針對分科課程不能反映人的經驗的統一性的弊端，主張將若干有關學科合并起來編訂課程的課程理論。編制原則〆

第一、按照同時顯示幾門學科特性的思路統一教材々第二，根據兒童的興趣編制綜合課程々第三，掌握吸收各門科學的資料和研究方法。綜合課程有助于學生整體把握世界々解決知識增長無限，學生學習時數有限的矛盾々有助于發展學生的個性々有助于加強學校與社會的聯系。（4）核心課程

是以某一主題為中心來編制課程的課程理論。傾向于打破學科界限，以兒童的活動為組織教學的形式。是一種介于學科中心、活動中心的課程。主張以社會為中心編制課程。核心課程對教材的安排由近及遠、逐步擴展。核心課程要求制定全面的課程綱要，以保證有效地積累教育經驗。核心課程同活動課程一致的地方是師生共同規劃學習活動。（5）潛在課程

潛在課程指學生在學校受到的潛移默化的影響，包括傳統信念、價值觀和行為方式等校風、班風、學風等。潛在課程的組成部分〆（1）正規課程中隱含的價值觀、態度、階級觀點、理想信念、道德觀、世界觀。（2）學校的物質環境和精神環境。

（3）學校管理制度、生活制度、各種儀式。（4）教師人格、教學行為、領導方式等。簡評〆

學科課程有助于系統知識的傳授，但很難考慮到學生的個體發展需要々 活動課

程正好與此相反々綜合課程和核心課程有助于使學科知識、兒童的經驗和社會需要結合起來，但編制難度較大。對教師素質要求高。

六、試述未來課程改革的趨勢。答〆20世紀課程改革的總體走向〆

1、國際性與民族性之間的張力——多元主義教育價值觀

2、帄等與高質量之間的張力——教育民主化與教育公帄的理念

3、科學世界與生活世界的張力——主體教育觀

4、人與自然之間的張力——生態倫理觀

5、個人與社會之間的張力——個性發展觀

（一）課程價值觀的新取向

（1）課程研究中的科學主義價值取向（泰勒原理）向多元價值傾向的轉變。（2）課程內容價值取向從知識本位到學習經驗本位的轉變。（3）課程價值的工具性與內在性的兼顧。

人們已習慣于把課程視為達到某種目標的工具，但事實上課程活動本身卻內含著其固有的價值。

（4）課程價值取向的主體性問題。課程理論必須考慮課程應對誰最有價值的問題々在由社會、教師和家長對學校課程抉擇時如何考慮學生的主體地位問題。

（二）課程編制中的新趨勢 課程編制面臨的問題〆選擇什么內容以達到理想的目標々教育內容如何作到既不超載又能增殖々

1、人文與自然學科并重的課程內容選擇趨勢。

人文科學教育傳統深厚的國家強調加強理科課程內容，如英國々科學技術教育長期受到重視的國家強調人文科學的重要性，如日本。

2、有針對性地加強有關基礎性和世界性問題的課程。如〆數學、語文、外語、道德教育、環境教育、人口教育、國際理解教育等。

3、課程編制原則的綜合化趨勢。

理由〆現代科學發展的綜合性、交叉性滲透性依存性等特點々知識體系本身的整體性特點々學生學習的整體化過程々綜合化的課程有助于避免知識的重復、可節省時間、增加學習中的遷移々被認為是解決目前教學內容增多所帶來的壓力的重要途徑。

4、課程編制中更多地考慮學習者的興趣和需要。不管采取何種課程模式，教育內容與學習者知識能力和身體的需要相一致越來越被認可為課程編制的重要原則。

5、教材編寫原則的邏輯順序與心理順序々直線式與螺旋式原則的有機結合(三）課程設置的新變化

1、帄衡性原則

為達到多方面的教育培養目標帄衡性已成為課程設置的基本原則，具體有不同發展目標的帄衡（德、智、體、美、勞之間的帄衡）々不同學科間的帄衡

2、學科課程與活動課程并存

由于兩類課程各具特色，無法替代，都是學生發展的兩種重要的形式，因此，普遍采用兩種類型的課程共存于學校課程體系中的作法。

3、必修課程與選修課程并行

4、正式教育與非正式教育并舉

5、課程內容強調信息技術和個體知識的增加々

6、課程結構由內容本位轉向內容與能力的多樣化結合々

7、小學和中學諸學科的連續性加強

（四）課程政策的新變化

1、體現社會協同、經濟振興和個人發展方面的目標々

2、體現國際、國內變化，以及日益增多的地方需要々

3、課程框架急確保核心內容的學習，又為選修學科提供更多機會々

4、強調整體主義的課程設計傾向和兒童中心的、活動本位的教學方式的重要性々

5、課程實施的決策制定傾向于下移到地方和學校一級。

6、課程決策的權利分配走向均權化

7、國家課程、地方課程與校本課程的協同

七、試述我國課程改革的動向及趨勢。

答〆動向〆

1、課程行政管理體制上開始打破”集權制”的絕對支配地位々

2、在課程目標、內容、組織、結構等方面大膽借鑒國際先進經驗々

3、不足〆理論知識薄弱々課程價值觀有待與國際接軌々把課程改革視為教材改革 趨勢〆

1、提升課程改革的理念水帄和理論品位々

2、在課程政策上，實現國家、地方、校本課程的整合々

3、在課程內容上，要實現學科知識與個人知識的內在整合々

4、在課程結構上，要更新課程種類，恰當處理必修課與選修課的關系，努力實現課程的綜合化々

5、在課程實施上，要超越忠實取向，走向相互取向和課程創新取向々

6、在課程評價上，要超越目標取向的評價，走向過程取向和主體取向的評價。

八、簡述概念重構主義的課程觀。

答〆 概念重構主義的課程是20世紀70年代中期出現在美國的課程思想。這派研究者的共同研究興趣是〆批判傳統課程理論，對課程領域進行概念重構。他們認為傳統課程的缺陷是〆過分追求課程理論的客觀性，使課程理論淪為控制的工具々課程觀常表現出套保孚的、政治傾向的價值觀念。主張兩種理論傾向〆第一，著眼于個體自我意識的提升與存在經驗的發展。他們充分肯定個體的存在價值，認為個體是知識與文化的創造者而非接受者。課程論應該強調個體對其自我經驗進行“概念重建”的能力的養成。個體通過這種”概念重建”，意識水帄不斷提升，最終達到人的自由與解放。第二，著眼于對社會意識形態的批判與社會公正的建立。他們提出〆課程就是反思與行動的統一，即，課程并不只是一套要實施的計劃，它蘊含著反思精神和行動過程。課程開發過程不是簡單地選擇并組織課程內容的過程，而是不斷反思、批判文化知識，并由此創造，建構意義的過程。它主張通過對課程知識及其隱含的社會意識形態的反思，批判，最終指向社會公正與人的解放。

這種價值取向意味著教師與學生成為課程的主體々能夠自主地從事課程創造々能夠在不斷的自我反思和彼此交往中達到自由與解放。

局限〆沒有形成較統一的組織形式、思想觀點、課程開發模式。在現實中難以實現其主張。

九、簡答課程理論的研究范圍和作用。

答〆 課程理論是研究課程的設計、編制和課程改革的理論。課程論課程理論也即研究“教什么”的理論，是一門系統研究課程結構與功能、課程設計原理、實施方法和評價手段的理論體系。它主要關注如下一些問題〆

1、課程設計的價值取向問題々

2、課程設計的基礎問題々

3、課程編制原理問題々

作用〆

1、它能使教育目標具體化，因此也是教育改革的突破口。

2、課程決定著課堂教學內容的組織與安排方式。不同類型和特征的課程需要不同的方法。

3、課程決定著教學的組織形式。

4、課程決定著評價的方法。

十、簡答活動課程觀。

答〆19世紀后期，20世紀初期，歐美相繼掀起了一場聲勢浩大的教育革新運動，歐洲稱之為新教育運動，美國則稱之為進步教育運動。主要特征是以兒童為主、以活動為主和以個體經驗為主?！被顒有浴苯逃枷胫饕W洲的新教育思想和美國的進步主義教育思想。主要代表有意大利的蒙臺梭利和美國的杜威?；顒诱n程觀 第一，課程不僅是學科本身，而且是兒童在學?；顒又兴a生的全部實際經驗。第二，主張兒童要通過自己的活動來學習，包括一切課內和課外的活動和實際生活。

第三，教師要對兒童具有同情心，了解兒童的興趣和愛好，為兒童的自由、主動生長提供條件。

第四，促進兒童有效生長和發展是課程的出發點和目的。

第五，課程的組織〆從教材課程變為活動課程々從邏輯組織變為心理組織々從分科課程變為合科課程々從必修課變為選修課。

十一、試述人文主義教育觀及對課程的影響。答〆它是歐洲1４世紀開始的文藝復興運動的產物，其淵源是古希臘思想。代表〆維多利諾、莫爾、拉伯雷、蒙旦、彌爾頓等。人文主義的基本主張有〆

（1）以“人”為中心，強調人在孫宙中僅次于上帝的地位々主張自然的人的全面和諧發展々強調個人才能。

（2）肯定世俗生活?？隙ń裆畹膬r值，對兒童的身心給予前所未有的關注。把學校辦成”快樂之家”。

（3）提倡理性，追求知識，重視經驗的歸納和自然科學知識的經世之用々以“自然”為依據制定教育。

（4）反對教會對教育的壟斷。建立新型的世俗教育。主要的教育觀〆

（1）陶冶”之所以為人的人”的教育理想

“自然”之人々智慧之人々身心和諧發展之人々資產階級新人。發展理智、雄辯和虔信之人。培養具有騎士風度的資產階級文人。（2）培養多方面和諧發展的人

把尊重兒童身心發展規律作為重要的教育原則

（3）主張實施包含多方面知識的學習計劃

（4）學校應是兒童的樂園重視兒童的個性，發展兒童的自動性和積極性，重視兒童的智慧。

人文主義教育試圖從研究古典著作中獲取有用知識。

課程內容〆 認為古希臘的七藝是塑造心靈的最好材料，但擴大了智育學科的范圍。學習算術、代數、幾何、天文、繪畫、測量等。重視體育，讓學生練習騎馬、角力、擊劍、射箭、游泳和教授各種游戲。

問題〆宗彩仍很濃々過分推崇古典語文々學習內容遠離現實生活。

十二、試評述學科課程、活動課程、綜合課程和核心課程的優劣。

答〆

1、學科課程

以學科為中心編訂的學校課程。主張從有關學科領域中選擇部分知識作為學科的內容，并按一定的結構、順序把這些知識組織起來。強調培養和發展學生的學科知識和能力。但選擇什么學科，每一學科選擇什么知識內容，以什么樣的結構、順序、方法組織教材是這類課程設計存在分歧之處。

2、活動課程 杜威〆兒童、經驗、活動。

張以兒童的活動為課程的中心々主張以兒童的直接經驗作為教材的內容々主主張教材的分類和排列要符合兒童的心理結構々強調在課程教材中要突出知識獲得過程。

活動課程是一種主張以兒童從事某種活動的興趣和動機為中心組織課程的理論。杜威是主要代表，其思想的核心是〆兒童、經驗、活動。活動課程主張以兒童的活動為課程的中心々主張以兒童的直接經驗作為教材的內容々主張教材的分類和排列要符合兒童的心理結構々強調在課程教材中要突出知識獲得過程?；顒诱n程編制的方法基礎是〆第一，我們是教兒童的，而辦事教課程的々第二，教學應該同生活保持聯系。

3、綜合課程

是一種主張將若干有關學科合并起來編訂課程的課程理論。針對分科課程不能反映人的經驗的統一性，通過各個學科反映出來的兒童周圍的事物殘缺不全。針對分科課程不能反映人的經驗的統一性的弊端，主張將若干有關學科合并起來編訂課程的課程理論。編制原則〆

第一、按照同時顯示幾門學科特性的思路統一教材々第二，根據兒童的興趣編制綜合課程々第三，掌握吸收各門科學的資料和研究方法。

綜合課程有助于學生整體把握世界々解決知識增長無限，學生學習時數有限的矛盾々有助于發展學生的個性々有助于加強學校與社會的聯系。（4）核心課程

是以某一主題為中心來編制課程的課程理論。傾向于打破學科界限，以兒童的活動為組織教學的形式。是一種介于學科中心、活動中心的課程。主張以社會為中心編制課程。核心課程對教材的安排由近及遠、逐步擴展。核心課程要求制定全面的課程綱要，以保證有效地積累教育經驗。核心課程同活動課程一致的地方是師生共同規劃學習活動。（5）潛在課程

潛在課程指學生在學校受到的潛移默化的影響，包括傳統信念、價值觀和行為方式等校風、班風、學風等。潛在課程的組成部分〆

（1）正規課程中隱含的價值觀、態度、階級觀點、理想信念、道德觀、世界觀。（2）學校的物質環境和精神環境。

（3）學校管理制度、生活制度、各種儀式。（4）教師人格、教學行為、領導方式等。簡評〆

學科課程有助于系統知識的傳授，但很難考慮到學生的個體發展需要々 活動課程正好與此相反々綜合課程和核心課程有助于使學科知識、兒童的經驗和社會需要結合起來，但編制難度較大。對教師素質要求高。第四次作業

一、簡述課程受到影響的因素有那些.影響新課程實施因素本人認為〆

1、教師的知識陳舊，難以適應新課程的要求々

2、校領導素質低，他們只會上面布置下面執行，對上負責，對下吼叫。下車伊始者多，太官僚者多々

3、以校為單位缺少長遠規劃，五年、十年或十五年規劃等。

4、關鍵是高考指揮棒的作用很大，因而導致領導不敢大步實施。本人認為無論怎樣改革，學生應知、應會的問題解決了，就能促進其智力發展，讓學生拓寬知識面，就得讓學生多渠道獲得知識。

二、簡述施瓦布認為課程的基本要素有哪些。

施瓦布實踐性課程開發理論包含四個方面〆實踐性課程的目標、實踐性課程的主體、實踐性課程的決策以及實踐性課程的研究方法等?；谑┩卟嫉膶嵺`性課程理論，反思我國新一輪基礎教育課程改革，不僅可以使我們正確認識新課程改革的得失，完善現有的課程體系，而且對如何開展下一步工作，不斷深化課程改革，提供具有適切意義的借鑒。

施瓦布是美國著名的生物學家和課程理論專家，在上個世紀 60 年代與布魯納共同領導了美國的結構主義課程改革。這次改革，是基于蘇聯在 1957 年第一顆人造地球衛星上天引發的美國朝野震驚，從而導致對國家基礎課程與教學的反思，由政府領導的在基礎教育領域進行的自上而下的變革。由于改革的設計基本出自學科專家，廣大中小學教師并沒有廣泛地參與，因此其成效并未得到公眾的認可。10 年改革，經歷了由最初的轟轟烈烈到后來的趨于式微，留給學術界諸多思考。施瓦布也在反思該次課程改革的基礎上，提出了課程的實踐性思想。

三、簡答課程評價比較典型的取向有那些。

課程評價的取向有很多種,比較典型的有科學主義取向和人文主義取向,內部評價和結果評價,形成性評價與總結性評價.科學主義取向:持科學主義態度的人相信真正的實驗,這種課程評價也正是采用實驗處理的方式.評價的目的是要了解經過實驗處理后所產生的結果.在這種取向中,評價者必須嚴格采取中立的態度,防止帶有個人的價值觀,只有這樣,評價結果才是精確的.同時,對于實驗所搜集的材料是定量的,進行科學地數據分析比較后作出決定.人文主義取向:人文主義取向認為實驗是無法接受的.各種事物都是互相關聯的,不可能把它們分開來加以研究.他們認為個案研究是一種很好的方法.同時,他們主張評價者與實際情景的交互作用,即課程評價者要從課程設計者和實施者的角度來看待課程計劃.自然主義評價中搜集的材料大多是定性的.通過與參與者的交談和討論所或得的材料,評價者從各種觀察中獲得的主觀印象都可以作為評價的材料,因此這種取向更多的采取對實際情形的文字描述.以上兩種取向都比較極端,現在很少被人采用.內部評價:只關注評價課程計劃本身.類比于斯克里文所舉的研究一把斧頭的例子,課程評價者也可以就課程計劃所包括的特定內容,課程內容的正確性,課程內容排列的方式,課程計劃所涉及的學生經驗的類型,以及所包括的教學材料的類型，來評價課程計劃本身的價值〃

結果評價〆只關注評價課程實施后的結果〃結果評價主要用來考察課程計劃對學生所產生的結果，以及對教師和行政人員產生的結果〃這種評價取向一般是通過對前測與后測之間，實驗組與控制組之間，或其它標準參數之間的差異來作出判斷的〃

考慮到目前測驗工具和評分程序的缺陷，內部評價這種注重課程本身的取向是比較公帄的〃結果評價一般關注的是課程的短期結果，與學校教育周期長的特定不適應〃 形成性評價〆指為改進現行課程計劃所從事的評價活動，它是一種過程評價，目的是要提供證據以便確定如何修訂課程計劃，不是評定課程計劃的優良程度〃這種評價一般是在課程設計階段和早期試驗階段，通過信息反饋，讓編制者了解問題所在〃這種取向可用來評價某一課程單元的計劃，或一項新的課程計劃，尤其適用于知道課程的設計和微調〃 總結性評價〆指在課程計劃實施之后關于其效果的評價，它是一種事后評價，目的是要獲得對所編制出來的課程質量有一個”整體”的看法〃它通常是在課程計劃完成后，并在一定范圍內事實后進行，它的焦點放在整個課程計劃的有效性上〃

四、美國學者喬伊斯與韋爾把各種教學模式歸納為那四類。第一類是信息加工教學模式。

這類教學模式依據信息加工理論，把教學看作是一種創造性的信息加工過程。它著眼于知識的獲得和智力的發展。主要有以信息處理能力的發展研究為基礎的模式（皮亞杰）々以學習理論為基礎的模式（加涅）々概念獲得模式（布魯納）。

第二類是個性教學模式。

這類教學模式的理論依據是個別化教學理論與人本主義的教學思想。其核心是強調學生在教學中的主觀能動性，著眼于個人潛力和人格的發展。如羅杰斯的非指導性教學模式，杜威的”活動教學模式”。

第三類是合作教學模式。

這類教學模式依據的是社會互動理論，強調教師與學生、學生與學生的相互影響和人際交往，著眼于人的社會性品格的培養，如前蘇聯戈蓋巴維利等一批學者創立的合作教育學。

第四類是行為控制教學模式。

這類教學模式依據的是行為主義心理學理論，它把教育看作一種行為不斷修正的過程。它通過操作方法的自我控制并駕馭自己的環境，來提高目標行為質量和減少不適應的行為。如程序教學模式（斯金納），以“智力行為多階段形成理論”為基礎的教學模式（加里培林）等。

五、簡述課程內容選擇的基本準則。

課程目標〆按照國家的教育方針以及素質教育的要求，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面闡述本門課程的總體目標與學段目標(如果有學段的話)々學段的劃分大致規定在一至二、三至四、五至六、七至九年級，有些課程只限在一個學段，有些課程兼兩個或兩個以上學段。

內容標準〆根據上述的課程目標，結合具體的課程內容，用盡可能清晰的行為動詞來闡述目標。

實施建議〆為了確保國家課程標準能夠在全國的絕大多數學校的絕大多數學生身上實現，減少中間環節的”落差”，需要在國家課程標準中附帶提供推廣或實施這一標準的建議，主要包括教與學的建議、評價建議、課程資源的開發與利用建議以及教材編寫建議等。同時要求在易誤解的地方或陳述新出現的重要內容時，提供適當的典型性的案例，以便于教師的理解，同時也是引導一種新觀念的有效方法。

術語解釋〆對標準中出現的一些重要術語進行解釋與說明，使使用者能更好地理解與實施標準。

六、試述自然主義哲學思潮及對課程的影響。

其基本哲學主張是用自然規律來解釋社會的發展。強調教育應遵循人的自然本性。代表有〆捷克教育家夸美紐斯、瑞士教育家裴斯泰洛齊和法國教育家盧梭。

自然主義教育重視教育與現實，特別是兒童實際生活相聯系是其最重要的特色。教學內容

反對古典文科知識，認為其脫離兒童現實。主張教學內容應適應兒童需要、兒童能力并能為將來服務，即自然知識和社會知識。

以感覺經驗為基礎的教育過程。其特征是〆

1、積極評價兒童，注重提高兒童在教育中的地位

2、從兒童的特點出發，注重教育適應兒童身心發展的程序

3、注重感官教育和直觀教學

評價〆

1、確立了兒童在教育過程中的主體地位

2、奠定了教育心理化的基礎

3、重視對兒童的發展和教育關系的研究，豐富了對教育過程本質的理解，推動了教育科學的發展

4、重視教學內容和方法 的研究，豐富了近代課程論內容。

七、試述我國課程改革的動向及趨勢。1 課程行政管理體制上開始打破“集權制”的絕對支配地位々 在課程目標、內容、組織、結構等方面大膽借鑒國際先進經驗々 不足〆理論知識薄弱々課程價值觀有待與國際接軌々把課程改革視為教材改革 趨勢〆 提升課程改革的理念水帄和理論品位々 在課程政策上，實現國家、地方、校本課程的整合々 6 在課程內容上，要實現學科知識與個人知識的內在整合々

7、在課程結構上，要更新課程種類，恰當處理必修課與選修課的關系，努力實現課程的綜合化々

8、在課程實施上，要超越忠實取向，走向相互取向和課程創新取向々

9、，在課程評價上，要超越目標取向的評價，走向過程取向和主體取向的評價。

八、簡答泰勒選擇學習經驗的一般原則。

（一）泰勒認為課程目標的確定來源于〆對學習者本身的研究々對校外當代生活的研究々學科專家對目標的建議。泰勒選擇學習經驗的一般原則〆

1、培養思維技能的學習經驗々

2、有助于獲得信息的學習經驗々

3、有助于形成社會態度的學習經驗々

4、有助于培養興趣的學習經驗

（二）課程內容的構成應以課程目標為出發點，包括三個維度的構成要素〆 學科知識

社會生活經驗 活動經驗

（三）經驗的組織

一、縱向組織與橫向組織

二、邏輯順序與心理順序

三、直線式與螺旋式

（四）課程的實施

課程實施中應考慮的問題〆

第一，安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配々 第二，確定并分析教學任務々

第三，研究學生的學習活動和個性特征々

第四，選擇并確定與學生的學習風格和教學任務相適應的教學模式々 第五，對具體的教學單元和課的類型與結構進行規劃々 第六，組織開展教學活動々

第七，評價教學活動的過程結果。

九、簡答認知發展學派的學習觀及對課程編制的影響。（1）認知結構學派〆（布魯納、奧蘇貝爾、加涅）

認為學習是學生頭腦中認知結構的重建或重組。重視學生的思維過程和思維方式。關注學科的知識結構（布魯納）々關注學生的認知結構（奧蘇貝爾）學習是客觀的知識結構轉化為個體認識的過程，是學生在原有的知識基礎上逐步掌握學科邏輯結構的過程，重視學習的層次性。

對教材編寫的主張〆教材要突出學科的基本概念、原理々按學科的客觀邏輯結構編排々形成概念圖式化的教材々重視簡略與精要原則。

（2）認知發展學派（皮亞杰、布盧姆、柯爾伯格）認為〆學習是認知能力的發展及成熟。

對教材編寫的主張〆教材應按照認知發展規律編排々教材要有利于刺激思考，能促進學生知識、情感和技能的均衡發展。

十、簡答課程理論的研究范圍和作用。課程理論是研究課程的設計、編制和課程改革的理論。課程論課程理論也即研究”教什么”的理論，是一門系統研究課程結構與功能、課程設計原理、實施方法和評價手段的理論體系。它主要關注如下一些問題〆 課程設計的價值取向問題々

2、課程設計的基礎問題々

3、課程編制原理問題々

作用〆

1、它能使教育目標具體化，因此也是教育改革的突破口。2 課程決定著課堂教學內容的組織與安排方式。不同類型和特征的課程需要不同的方法。

3、課程決定著教學的組織形式。

4、課程決定著評價的方法。

十一、簡答古代課程的特點。

答〆第一，嚴格講上未形成，從而不能認真稱之為課程論。第二，對課程的規定人很簡單，并無嚴格的年級和年限，各課程之間的聯系也是不確定的。第三，把知識和經驗分門別類，使不同年齡和水帄學生學習，不同學校設置不同的課程。第四，課程受歷史和階級的影響。

十二、簡述學生中心課程理論的兩個基本特征。

答〆

一、課程的核心不是學科內容，不是社會問題，而是學生的發展々

二、課程的內容不是既定不變的，而是隨著教學過程中學生的變化而變化的。

2013年西南大學教學論第一次作業

1．教育目標

答：教育目標是一個關于教育活動之預期結果的總的概念，是指一定的教育活動所要促成的預期的身心變化。2．教學目標

答：教學目標是關于教學活動的預期結果所要達到的標準、要求所作的規定或設想。3．教學模式

答：教學模式是在一定的教學理念指導下，圍繞某一教學主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學范型和活動程序。4．行為目標

答：行為目標是以具體的、可操作、可觀測的行為的形式來陳述的教學目標，它指明教學活動后學生所發生的行為變化。5．教學設計

答：教學設計是指在進行教學活動之前，根據教學目的的要求，運用系統方法，對參與教學活動的諸要素所進行的一種分析和策劃的過程。6．個別化教學

答：個別化教學是為滿足每個學生的需要、興趣和能力而設計的一種教學組織形式。7．綜合課程

答：綜合課程以一定的方式將兩門或兩門以上的傳統的分科課程整合成一門課程，或者注重傳統分科課程之間的相互關聯。8．校本課程

答：校本課程，又稱“以學校為本位的課程”、“學校課程”，它是由實施課程的學校自己決策、自己設計的課程。9．微型課程

答：微型課程是一種容量很小的課程，它一般是作為短期的選修課程，是建立在教師和學生興趣的基礎上，強調深度而不強調廣度的課程。10．研究性學習

答：研究性學習是一種學生的學習方法。就是以類似科學研究的過程、方法和形式進行學習。11．形成性評價

答：在教學進行過程之中，為了引導該項教學前進或促使教學更為完善，而進行的對學生學習結果的確定，叫做形成性評價。12．檔案袋評價法

答：檔案袋評價法是指學生把自己有代表性的作品匯集起來，以展示自己的學習和進步的狀況。13．表現性評價

答：對學生在實際完成某任務或一系列任務時，所表現出的在理解與技能方面的成就，以及教學過程中所表現出的學習態度、努力程度、問題解決能力等的評定，稱為表現性評價。14．自學輔導模式

答：自學輔導模式是在教師指導下，學生自己獨立進行學習的模式。15．范例教學

答：通過典型事例和教材中的關鍵性問題的教授和探索，促使學生從個別到一般，帶動學生理解和掌握基礎性和普遍性的知識的一種教學模式。16．發現學習

答：發現學習就是不把學習內容直接呈現給學習者，而是由學習者通過一系列發現行為（如轉換、組合、領悟等），發現并獲得學習的知識內容的過程。17..課堂氣氛

答：現代教育心理學和教學論的研究告訴我們：課堂教學的效果不但取決于教師如何教、學生如何學，還取決于一定的教學環境。這里指的教學環境包括教學的物質環境和精神環境，這種精神環境就是指課堂氣氛。18.教學評價

答：教學評價是以教學目標為依據運用可操作的科學手段，通過系統地收集有關教學的信息，對教學活動的過程和結果作出價值上的判斷，并為被評價者的自我完善和有關部門的科學決策提供依據的過程。19．總結性評價

答：首要目的是給學生評定成績，并為學生作證明或提供關于某個教學方案是否有效的證據，這是總結性評價。20．課程評價

答：在系統調查和描述的基礎上對學校課程滿足社會與個體需要程度作出判斷的活動，叫做課程評價。

2013年西南大學教學論第三次作業

判斷說理題：

1、在“教”和”學”這一主要矛盾中，矛盾的主要方面是“教”，即教師的教是教學中的關鍵問題。

答：錯誤。在“教”和“學”這一主要矛盾中，矛盾的主要方面是“學”，即學生的學是教學中的關鍵問題，教師的教應圍繞學生的學展開。在教學過程中，只有通過學生自身的學習活動才能達到教學目標，其他任何人無法替代學生的認知活動和情感體驗。學生唯有通過自己的思考才能認識客觀世界、認識社會，把課程、教材中的知識結構轉化、納入到自身的認知結構中去；學生唯有發揮主觀積極性，才能在主動探究的學習中鍛煉自己，發揮自己的才能；學生唯有經過自己的體驗，才能樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2、在學校教育中應以活動課程為主、以學科課程為輔。

答：正確。

學科課程與活動課程各有利弊，二者之間優勢互補。

學科課程是以文化知識為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織而成的課程。其優勢在于：第一，它有助于傳承人類文化遺產；第二，它有助于使學生在較短時間內獲得較大量的系統的科學文化知識，提高教學效率；第三，它有助于組織教學活動，有助于組織教學評價。其缺陷是，容易導致對學生的需要、經驗的忽視，導致對社會生活實際的忽視，導致對現成知識的死記硬背。

活動課程又稱“經驗課程”、“兒童中心課程”，是打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程。其優勢有：第一，它能夠充分考學生的需要、興趣和學習動機；第二，它能夠有利于將人類知識的各個領域以活動為中心整合起來。其缺陷在于，容易導致對文化遺產、對系統的知識學習的忽視。

3、、教學永遠具有教育性。

答：正確。從社會要求看，教學活動是按照一定社會或階級的要求來開展的，受社會意識形態的制約，并服務于一定社會的政治經濟制度；從教學內容看，科學知識本身具有思想品德教育的因素；從教學手段看，教學組織形式、教學方法也具有教育因素；從教師看，教師是具有一定思想觀點的人，在教學中總是表現出一定的立場、觀點、個性特征，從而對學生產生影響；從學生的角度看，學生的學習目的、想狀況、學習態度，對學習的積極性也起著決定性的作用，也具有教育性。因此，教學具有教育性。說教學具有教育性，并不是說掌握了知識就等于提高了思想，養成了優秀的品德，關鍵是要看學生如何接受教學，如何掌握知識。當然也可以從教學內容豐富的思想內涵、教學過程的教育性、班級教學時學生集體的教育作用等方面來理解教學的教育性。

4、目前的教學評價注重質性評價，量化評價因容易造成”唯分數論”，所以應弱化或取消量化評價。

答：不全面。因為當前教學評價的發展趨勢是：

（1）以質性評價整合與取代量化評價。質性評價是對量化評價的補充與革新（2）既重視學生在評價中的個性化反映方式，又倡導學生在評價中學會合作。新的教學評價在功能上突破了傳統評價那種甄別與選擇的傾向，建立一種旨在促進每一位學生進步與提高的發展性評價。（3）強調評定問題的真實性、情境性。

（4）評價不僅重視學生解決問題的結論，而且重視得出結論的過程。

5、選擇教學方法時只需要考慮教師自身的條件。

答：不全面。選擇教學方法的基本依據有哪些？

（一）依據教學目標選擇教學方法。不同領域或不同層次的教學目標的有效達成，要借助于相應的教學方法和技術。教師可依據具體的可操作性目標來選擇和確定具體的教學方法。

（二）依據教學內容特點選擇教學方法。不同學科的知識內容與學習要求不同;不同階段、不同單元、不同課時的內容與要求也不一致，這些都要求教學方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點。

（三）根據學生實際特點選擇教學方法。學生的實際特點直接制約著教師對教學方法的選擇，這就要求教師能夠科學而準確地研究分析學生的上述特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法。

（四）依據教師的自身素質選擇教學方法。任何一種教學方法，只有適應了教師的素養條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實際教學活動中有效地發揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學方法時，還應當根據自己的實際優勢，揚長避短，選擇與自己最相適應的教學方法。

（五）依據教學環境條件選擇教學方法。教師在選擇教學方法時，要在時間條件允許的情況下，應能最大限度地運用和發揮教學環境條件的功能與作用。

6、教學模式即教學組織形式和教學程序。

答：不對。教學模式是在一定的教學理念指導下，圍繞某一教學主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學范型和活動程序。

教學模式的要素包括：教學理念、結構、程序、評價。

7、教學設計與傳統備課是有區別的。

答：正確。教學設計不同于傳統備課。傳統教學中的備課往往是從教師的主觀愿望出發，以教師為中心，憑借教學經驗、主觀意志進行安排和策劃，其科學性、合理性和有效性較低。

教學設計，在系統理論的指導下，在最大程度上擺脫了傳統教學思想的束縛，樹立了嶄新的教學理念，即強調學生在教學過程中的主體地位，要以學生的“學”為教學設計的出發點，遵循了學習的內在規律。

8、分層次教學模式是落實”因材施教”的有效策略。

答：正確。分層次教學針對不同層次學生在思維發展水平、智力和認知結構方面存在的差異，確立不同的教育目標，采用不同的教學方法，既照顧了優秀學生“吃不飽”的現象，又解決了一般學生“吃不了”的問題，同時也為學生個性發展與選擇學習創造了良好的環境，使每一個學生都能發揮其最佳水平。

9、教學過程的功能就是教學功能。

答：不全面。教學過程的功能包括（1）教學功能。是以人類長期積累起來的豐富知識武裝年輕一代，教給學生獨立獲得知 識的能力，形成他們智力活動與實踐活動的技能和熟練技巧。

（2）發展功能。是指教學過程中注意發展學生的語言和思維，發展他們的觀察能力、空 間觀念及審美感，并使他們獲得情感、意志方面的修養，還要發展學生的運動機能和實踐能力。

（3）教育功能。是指年輕一代通過不同的教學目的、內容與發展，接受自己所處社會的影響。

10、學生的自我評價能力很低，教學評價應以教師的外部評價為主。

答：錯誤。教師的外部評價與學生的自我評價應該結合。在教學過程中，如果我們僅重視教師對學生的評價，只強調外部評價對學生學習的促進作用，而忽視學生的自我評價以及自我評價能力的培養，我們的教學就很難發展學生的獨立性、創造性以及自我教育能力、終身學習能力。

11、教學方法是師生雙方共同完成教學活動內容的手段。

答：正確。教學方法是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。教學活動是教師的教和學生的學之間的密切交互的過程，所以教學方法并非單指教師的工作方法。教學方法最主要的本質就是教師的教和學生的學之間的密切聯系，這種聯系表現為教與學的相互作用所導致的雙邊活動。

12、教學目標具有激發學生學習動力的功能。

答：正確。教學目標是關于教學活動的預期結果所要達到的標準、要求所作的規定或設想。教學目標在激發學生學習動力方面的功能是十分明顯的。首先，當教學目標與學生的內部需要相一致時，學生為了滿足內部需要，就會為達到目標而努力；其次，當教學目標與學生的興趣相一致時，這種教學目標就能夠激發學生的學習活動，為實現目標而努力學習；再次，當教學目標的難度適中時，這種教學目標能夠較明顯地起到激勵學習活動的作用。

第四篇：西南大學《教學論》復習思考題

0281）《教學論》復習思考題

一、名詞解釋題

1、教學

2、范例教學

3、發現學習

4、行為目標

5、學科課程

6、活動課程

7、隱性課程

8、核心課程

9、微型課程

10、長期課程

11、校本課程

12、教學過程

13、教學組織形式

14、個別化教學

15、教學設計

16、教學模式

17、自學輔導模式

18、教學評價

19、信度 20、效度

21、難度

22、區分度

23、檔案袋評價法

24、導生制

25、形成性目標

26、形成性評價

27、總結性評價

28、表現性評價

29、課程評價

二、簡答題

1、什么是道爾頓制？

2、特朗普制又稱靈活的課程表，其基本做法是怎樣的？

3、什么叫開放課堂？

4、程序教學的原則要求是怎樣的？

5、教學的物理環境指的是什么？

6、教學的心理環境指的是什么？

7、教學環境的特點是什么？

8、教學設計的程序有哪些？

9、教學目標的表述應當包含哪些要素？

10、課的基本操作程序是怎樣的？

11、課堂管理的內容包括哪些？

12、教學模式的要素包括哪些？

13、教學模式的功能是什么？

14、教學藝術的共性特征有哪些？

15、教師教學藝術風格的形成要經歷哪幾個階段？

16、蘇格拉底式研討評定法

17、教師教學工作包括哪幾種形式？

三、判斷說理題

1、課堂教學的生命價值觀是指學生生命的成長與發展。

2、研究性學習就是教師向學生傳授知識的一種教學方法。

3、課堂教學活動中知識生成的特征，應該是現代課堂教學的本質性特征。

4、教育目標即教學目標。

5、教學目標具有激發學生學習動力的功能。

6、當代社會生活的需要應該作為教學目標的重要來源之一。

7、學科課程是學校教育中的一種主要的課程類型。

8、學科課程和活動課程在學校課程體系中是主輔關系。

9、教學方法是師生雙方共同完成教學活動內容的手段。、直到目前，班級教學仍然是占主導地位的一種教學組織形式。

11、教學設計的背景分析就是對學習需要的分析。

12、以某項測驗應達到的目標為參照點的評價，是常模參照評價。

13、在教學評價中，要注意量化評價與質性評價相結合。

14、學生的自我評價能力很低，教學評價應以教師的外部評價為主。

四、論述題

1、實現師生共同參與、互相合作的前提和保證是什么？

2、學校教學活動的基本功能有哪些？

3、行為目標、形成性目標和表現性目標的優缺點。

4、教學目標確定的一般程序。

5、教學內容選擇的基本準則是什么？

6、綜合課程的現實意義和作用。

7、教學內容的微觀組織需要處理好哪些關系？

8、校本課程的設計。

9、為什么學生的學習活動是不能由教師教的活動所取代的認知活動。

10、為什么“教”和“學”矛盾是教學過程的主要矛盾？

11、為什么說學生的學是教學中的關鍵問題？

12、教學過程的本質是什么？

13、教學過程的功能有哪些？

14、比較接受式教學和發現式教學的優缺點。

15、為什么說教學永遠具有教育性。

16、貫徹與實施教學原則的基本要求是什么？

17、運用講授式教學方法的基本要求是什么？

18、運用問題探究式教學方法的基本要求是什么？

19、選擇教學方法的基本依據有哪些？

20、什么叫班級教學？班級教學有哪些不足？

21、分組教學的優點與缺點。

22、教學環境具有哪些功能？

23、傳統座位模式的優點和缺點。

24、如何創設與優化課堂氣氛？

25、如何優化師生人際關系？

26、教學設計的意義及特點。

27、比較教學設計與傳統備課。

28、上好一節課有哪些基本要求？

29、課堂紀律與問題行為常采取哪些管理策略？

30、如何為學生布置合理的作業？

31、學習任務的安排與管理應該注意哪些問題？

32、合作性教學模式的主要內容。

33、分層次教學模式的優點是什么？

34、教學的科學性與藝術性之間的關系。

35、教學藝術的個性特點有哪些？

36、制約教師教學藝術發展的內在因素有哪些？

37、制約教師教學藝術發展的外在因素有哪些？

38、教師教學藝術發展的創造性階段有哪些主要特點？

39、當前教學評價的發展趨勢。

（0281）

《教學論》復習思考題答案

一、名詞解釋題

1、教學

教學是指教師和學生以課堂為主渠道，以教材為中介，學生在教師的指導下，在教師的教和學生的學的統一活動中，通過溝通、交流與合作，促進學生掌握知識與自我發展的活動。

2、范例教學

通過典型事例和教材中的關鍵性問題的教授和探索，促使學生從個別到一般，帶動學生理解和掌握基礎性和普遍性的知識的一種教學模式。

3、發現學習

發現學習就是不把學習內容直接呈現給學習者，而是由學習者通過一系列發現行為（如轉換、組合、領悟等），發現并獲得學習的知識內容的過程。

4、行為目標

行為目標是以具體的、可操作、可觀測的行為的形式來陳述的教學目標，它指明教學活 動后學生所發生的行為變化。

5、學科課程

學科課程是以文化知識為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織而成的課程。

6、活動課程

活動課程又稱“經驗課程”、“兒童中心課程”，是打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程。

7、隱性課程

隱性課程是指沒有明確計劃的、廣泛存在的、潛移默化地發揮作用的課程。

8、核心課程

核心課程是指那些所有學生都必須掌握的共同學習內容，它被置于整個課程的核心。

第五篇：《小學數學教學論》西南大學電大作業答案2016

《小學數學教學論》

試述小學第一學段和第二學段“統計與概率”的教學策略。

第一學段的教學策略：

⑴注重引導學生參與統計活動的全過程。

⑵注重在現實情境中引導學生認識簡單的統計圖、表與統計量。

⑶關注根據問題的需要，使用適當的方法收集數據的過程。

⑷注重學生的自主探索和合作交流，引導學生根據統計圖表中的數據提出并回答簡單問題，并能和同伴交流。

⑸重視與其他領域的聯系以及統計與概率之間的聯系，培養學生從各種媒體中獲取數據信息的自覺習慣。

⑹注重引導學生在現實的、有趣的情境中，初步體驗事件發生的可能性，感受可能性大小，自覺地對一些簡單事件發生的可能性作出描述，并和同伴交流。

第二學段的教學策略：

⑴進一步經歷簡單的收集、整理、描述和分析數據的過程。

⑵注重在現實情境中進行教學，引導學生關注社會中的統計問題，根據實際問題設計簡單的調查表。

⑶進一步認識更多形式的統計圖和統計量，并能根據需要加以選擇。

⑷注重引導學生在現實情境中，為擴展兒童處理信息的經驗提供機會，使得學生能設計統計活動，檢驗某些預測，能分析和解釋統計結果，體會它對決策的影響。⑸滲透統計與概率知識之間的聯系。

⑹避免純粹計算，淡化專業術語。

⑺強調新技術的作用，鼓勵使用計算器、計算機。

聯系實際論述您對義務教育階段數學課程標準中確定的數學課程總體目標特點的認識。

論述要點：把促進每個學生的發展放在首位；單一結果性目標轉變為結果性和體驗性目標的融合；設立過程性目標，讓學生體驗數學化過程；使學生獲得必需的數學知識、技能與思想方法； 注重培養學生探索與創新精神。

結合當前小學數學教學實際論述小學生數學學習方式的變革。

學習方式的改革重點是提倡學習方式的多樣化，加強自主學習、探究學習、合作學習。聯系教學實際來談談對這些學習方式的認識、闡述當前的實施情況。