第一篇：上海市學前教育課程指南

上海市學前教育課程指南

上海市學前教育課程指南 試行稿（2004．7.23）目 錄

一、課程理念

二、課程目標

三、課程結(jié)構(gòu) 1．課程結(jié)構(gòu) 2．結(jié)構(gòu)要點說明

四、課程內(nèi)容 1．生活活動 2．運動 3．學習活動 4．游戲活動

五、課程實施 1．總體要求 2．具體活動要求

六、課程評價

七、課程管理 附件 1．年齡特征 2．階段目標 3．教育策略 4．幼兒發(fā)展的評價 上海市學前教育課程指南

為貫徹教育部《幼兒園教育指導綱要(試行)》（教基[2001]20號）精神，落實《上海市學前教育綱要》（以下簡稱《綱要》）的要求，推進幼兒園實施素質(zhì)教育，全面提高幼兒園教育質(zhì)量，制訂《上海市學前教育課程指南》（以下簡稱《課程指南》）。

本《課程指南》以國家的教育方針為指導，以學習者為主體建構(gòu)課程。突出課程的整合、師生共建與教育個別化的要求，構(gòu)建具有啟蒙性、整合性、開放性特征的課程體系。

一、課程理念

學前教育課程的基本理念是以幼兒發(fā)展為本。課程應滿足每個幼兒對安全與健康、關(guān)愛與尊重的基本需要，并為幼兒提供平等的學習與發(fā)展機會；課程應與幼兒階段的學習特點與身心發(fā)展水平相適應，激發(fā)幼兒積極、主動地學習；課程應尊重幼兒學習與發(fā)展的個體差異，體現(xiàn)個別化教育。

1、確立以促進幼兒和諧發(fā)展為取向的課程目標

促進所有幼兒在原有水平上全面和諧發(fā)展是學前教育工作的目標，因此，要從生活習慣、規(guī)則意識、學習能力、情感與自我意識、審美情趣等方面為幼兒終身發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)，同時也要為幼兒適應不斷發(fā)展的社會所需要的能力奠定最初的基礎(chǔ)。

2、構(gòu)建以整合、開放為特點的課程內(nèi)容

根據(jù)幼兒與周圍環(huán)境相互作用過程中直接的、整體的體驗，將課程內(nèi)容整合為共同生活、探索世界、表達表現(xiàn)等領(lǐng)域，并以幼兒參與的多種活動，包括生活活動、運動、學習活動和游戲活動為核心，設(shè)計、組織課程的具體內(nèi)容，同時，充分注意不同活動之間的相互作用與滲透，增強課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，充分利用信息技術(shù)和各種教育資源，從不同的角度運用多種方式、方法，發(fā)揮課程的整體效應，關(guān)注課程的動態(tài)生成。

3、凸現(xiàn)以活動、體驗為特點的課程實施

教育內(nèi)容和要求，融于幼兒生活、運動、學習、游戲等多種活動中，課程實施強調(diào)活動性和體驗性。強調(diào)活動的教育價值，注重活動的過程體驗，優(yōu)化教與學的方式。整體地考慮活動的預期目標與活動的展開過程，使幼兒在獲得經(jīng)驗的同時，發(fā)展認知能力，豐富情感體驗。課程實施強調(diào)計劃性與靈活性的統(tǒng)一，集體、小組與個別活動相結(jié)合，教師要充分發(fā)揮教育機智，抓住最佳教育時機，以適應幼兒個體差異。

4、實施以發(fā)展為導向的課程評價

充分發(fā)揮課程評價的反饋調(diào)節(jié)功能，多渠道收集有關(guān)幼兒發(fā)展狀況、教師教育行為及幼兒園課程建設(shè)的信息和意見，并與改進措施相銜接，逐步形成通過評價促進幼兒發(fā)展、教師發(fā)展和幼兒園發(fā)展的有效機制。根據(jù)課程目標，改進和完善原有的幼兒發(fā)展評價體系和方法，著重探索過程性評價和個別化評價，發(fā)揮質(zhì)性評價與量化評價的不同作用，突出質(zhì)性評價在學前教育中的優(yōu)勢。要建立教師發(fā)展性評價的體系，重視教師評價內(nèi)容的全面性，強調(diào)教師對自己的教育理念、教育態(tài)度、教育行為和教育效果的分析與反思，建立以教師自評為主，多方參與的評價制度。

5、落實以民主為原則的課程管理 要發(fā)揮幼兒園和教師在課程建設(shè)上的積極性和創(chuàng)造性。在強調(diào)規(guī)范要求的基礎(chǔ)上，更突出民主性，依據(jù)新課程理念的要求，為幼兒園和教師開展個別化教育創(chuàng)造條件。要增強課程選擇性，賦予幼兒園和教師合理的自主權(quán)，允許不同條件的幼兒園根據(jù)實際情況和本園幼兒的特點對課程進行園本化的設(shè)計。要調(diào)動教師與幼兒積極的互動中，促進課程的生成，形成有效的課程運行機制，為引導幼兒園個性化的發(fā)展，滿足幼兒與教師自我發(fā)展的需要提供相應的保障。

二、課程目標

通過上海學前教育課程的實施，促進幼兒健康水平以及情感、態(tài)度、認知能力等各方面的發(fā)展，使幼兒成為健康活潑、好奇探究、文明樂群、親近自然、愛護環(huán)境、勇敢自信、有初步責任感的兒童。課程的具體目標是：

1、初步了解并遵守共同生活所必需的規(guī)則，體驗并認識人與人相互關(guān)愛與協(xié)作的重要和快樂。

2、初步形成文明衛(wèi)生的生活態(tài)度和習慣，獨立自信地做力所能及的事，有初步的責任感。

3、積極活動，增強體質(zhì)，提高運動能力和行動的安全性。

4、親近自然，接觸社會，初步了解人與環(huán)境的依存關(guān)系，有認識和探索的興趣。

5、初步接觸多元文化，能發(fā)現(xiàn)和感受生活中的美，萌發(fā)審美情趣。

6、積極地嘗試運用語言及其它非語言方式表達和表現(xiàn)生活，具有一定的想象力和創(chuàng)造性。

三、課程結(jié)構(gòu)

整體構(gòu)建學前教育四年一貫的課程體系，加強課程的啟蒙性、整合性和開放性，以適合不同幼兒園、不同發(fā)展水平幼兒的需要。

1、課程結(jié)構(gòu)

幼兒園課程結(jié)構(gòu)包含以下三個方面。（1）共同性課程、選擇性課程

課程既要確保為幼兒提供其終身發(fā)展所需的基本經(jīng)驗和機會，也要適應個體幼兒的特殊需要，從幼兒園課程功能維度分為共同性課程、選擇性課程。

共同性課程是指面向各類幼兒園和全體幼兒，體現(xiàn)促進幼兒基本發(fā)展的課程。它著眼于最基本的經(jīng)驗積累，使每個幼兒積累相應的體驗和感受，獲得最基本的發(fā)展。選擇性課程是指因園而異、因人而異，體現(xiàn)尊重幼兒園和幼兒的個性化發(fā)展的課程。它著眼于幼兒經(jīng)驗的擴展、提升，滿足幼兒的興趣、特殊需要，尊重幼兒園的自主性以及幼兒的選擇權(quán)，使之形成個性化的風格和特色。（2）共同生活、探索世界、表達表現(xiàn)

幼兒園課程內(nèi)容主要指向幼兒直接接觸到的經(jīng)驗范圍。從幼兒直接接觸的經(jīng)驗領(lǐng)域出發(fā)，將課程內(nèi)容分為共同生活、探索世界、表達表現(xiàn)三個維度。

共同生活，主要指幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，積極主動地與同伴、教師交流，參與營造共同的生活，養(yǎng)成自理生活的能力與習慣，并與周圍更多的人接觸和交流，體驗人與人相互交流、理解、協(xié)作的快樂和重要，從而認識自己與周圍人的關(guān)系，傾聽他人的意見，關(guān)心和同情他人，逐步構(gòu)建良好的個性基礎(chǔ)。

探索世界，主要指幼兒主動積極地與周圍環(huán)境交互作用，發(fā)現(xiàn)身體運動的可能性，并借助工具和器械，安全、靈活地活動；通過觀察周圍的自然現(xiàn)象，親近大自然，表達對自己熟悉的事物與現(xiàn)象的看法，初步形成熱愛大自然的情感；通過接觸和使用各種生活及學習用品、工具、器具等，認識和表述它們的作用及其與生活的關(guān)系。表達表現(xiàn)，主要指讓幼兒通過認識和感受生活中的聲音、色彩、符號、標志以及學習兒童文學作品、音樂、舞蹈、美術(shù)等，運用多種方式，積極地、有個性地、創(chuàng)造性地表達和表現(xiàn)在共同生活和探索世界的活動中所獲得的感受和認識，并體驗表達與表現(xiàn)的樂趣。

（3）生活活動、運動、學習活動、游戲活動

幼兒園課程主要以幼兒園一日活動的形式組織實施。將幼兒園一日活動中的主要活動歸為四類，即生活活動、運動、學習活動、游戲活動，它們既綜合指向課程目標與內(nèi)容，又保持各自活動的特點。

生活活動主要指生活自理、交往禮儀、自我保護、環(huán)境衛(wèi)生、生活規(guī)則等方面的活動，旨在讓幼兒在真實的生活情境中自主、自覺地發(fā)展各種生活自理能力，形成健康的生活習慣和交往行為，在共同的生活中能夠愉快、安全、健康地成長。

運動主要指體操、器械運動、自然因素鍛煉等活動，旨在提高幼兒身體素質(zhì)、動作協(xié)調(diào)能力和適應環(huán)境的能力，為幼兒健康的體質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

學習活動主要指討論、閱讀、聽賞、制作、表演、實地參觀、收集信息等活動，旨在激發(fā)幼兒主動探索，積極體驗，使幼兒在認知能力和態(tài)度上不斷進步，為后續(xù)學習打下基礎(chǔ)。游戲活動指幼兒自發(fā)、自主、自由的活動。游戲活動中對幼兒發(fā)展有重要的價值，游戲活動能發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力，促進幼兒情感、個性健康地發(fā)展。

2、結(jié)構(gòu)要點說明

（1）共同性課程和選擇性課程是兩種不同功能的課程。幼兒園應充分重視共同性課程的實施，要保證各類活動的展開，尤其是游戲活動、運動、生活活動，增強基本目標、內(nèi)容的落實度。選擇性課程的開發(fā)與實施，既要滿足幼兒參與多種活動的需要，注意控制學習活動的總量、時間和要求，又要注重培養(yǎng)幼兒基本的能力和方法，注重積極的情感和態(tài)度的養(yǎng)成。

（2）生活活動、運動、學習活動、游戲活動對幼兒發(fā)展各具功能。幼兒園要合理安排各活動的時間比例。每天保證兩小時戶外活動時間，其中一小時為運動；要保證充裕的生活活動、游戲活動的時間；隨著年段的遞升，生活活動、游戲活動的時間可逐漸減少，運動、學習活動的時間可適當增加；要控制集體的學習活動時間，大班每天最多不超過一小時，幼兒年齡越小，集體的學習活動時間應減少。

（3）恰當處理幼兒園課程形成中“預設(shè)”和“生成”的關(guān)系。“預設(shè)”是教師根據(jù)課程目標和幼兒的興趣以及已有的經(jīng)驗，對環(huán)境布置、材料提供、活動內(nèi)容和方式等進行有計劃地設(shè)計和安排。教師可以把目標和內(nèi)容滲透在環(huán)境中，激發(fā)幼兒自己的目的性活動，也可以直接設(shè)計并組織幼兒參加的活動。

“生成”是指幼兒依據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗和需要，在與環(huán)境和他人交互作用中自主產(chǎn)生的活動。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理和物質(zhì)環(huán)境，關(guān)注、支持、引發(fā)幼兒的主動探索和交往，滿足幼兒自主活動、自發(fā)學習的需要。也指教師在幼兒游戲與其它活動中發(fā)現(xiàn)一些有意義的活動，及時介入進行隨機教育，或者對該活動加以進一步的充實和擴展。

“預設(shè)”與“生成”是一個連續(xù)過程的兩個方面，相輔相成。在預設(shè)活動的開展中，教師需根據(jù)活動展開中的實際情況，對活動內(nèi)容、材料、開展過程等做及時的調(diào)整。即“預設(shè)”與“生成”自然地相融，使各種活動真正成為師生、生生積極互動、交流、共同建構(gòu)的過程。

四、課程內(nèi)容

課程內(nèi)容主要從活動的經(jīng)驗指向角度進行表述。生活活動、運動、學習活動以活動的基本經(jīng)驗為核心要求，并輔之相關(guān)的內(nèi)容示例，游戲活動從游戲的特性以及教師要關(guān)注的方面進行闡述。

1、生 活 活 動 基本經(jīng)驗 內(nèi)容示例

1．有規(guī)律地作息，積累文明生活的經(jīng)驗。

·良好習慣：日常的起居、進餐、盥洗、使用及整理物品·遵守規(guī)則：集體生活常規(guī)、公共衛(wèi)生規(guī)范。·文明禮儀：禮貌招呼、大方應答、行為舉止文明

2．學習保護自己，體驗健康安全生活的重要。

·需求表達：生理需要、情感需要·安全常識：安全使用物品、避開危險、簡單的求救與自助方法·健康常識：飲食飲水、營養(yǎng)睡眠、排泄·衛(wèi)生常識：個人衛(wèi)生、疾病預防

3．適應集體生活，感受共同生活的樂趣。

·交往技能：分享、協(xié)商、合作、溝通·情感體驗與表達：家庭親情、師生情、同伴友愛·自我意識：認同自己、認同他人，合理的情緒宣泄 4．學做自己的事情，積累自理生活的經(jīng)驗。

·個人生活自理：自己進餐、穿脫、盥洗、如廁，自主有序地處理自己個人的事情 ·簡單勞動：掃除、幫廚、種植、飼養(yǎng)、整理物品、值日

2、運 動

基 本 經(jīng) 驗 內(nèi) 容 示 例 1．用動作模仿周圍事物的形態(tài)和動作特征，感知運動節(jié)律的變化。

動作模仿操：徒手操、輕器械操。各種變化的動作節(jié)律

2．大膽進行各種身體運動，體驗各種肢體動作的可能性。基本動作：走、跑、跳、踢、轉(zhuǎn)、拋接、投、拍、推拉、懸、團身、滾動、鉆、攀爬、平衡。

3．借助各種材料和器械進行活動，嘗試新的內(nèi)容和玩法，獲得身體運動的經(jīng)驗。

物品：桌椅、梯子、紙盒、布袋、管道、輪胎、橡筋、棍棒、稻草、竹節(jié)。

體育器械：球、繩、圈、積木、毽子、陀螺；童車、滑板、平衡臺、羊角球、滑梯、秋千等大型運動器具。4．對信號能作出反應。

動作反應：開始、停止、動作變化、方位變化、速度變化。5．體驗運動的方向，根據(jù)運動中對象的空間位置和距離，調(diào)整自己的動作。方位：上下、前后、左右。距離：遠近。

6．在大自然中鍛煉，嘗試新奇、有野趣的活動。

活動：遠足、負重、爬山、游泳、溜冰、玩沙、玩水、玩冰、玩雪。

7．對危險的事情能及時做出反應，控制自己的動作和行為，有一定的安全意識。

安全：野外活動時不遠離成人、身體運動時學習自我保護的方法。

3、學習活 動 基本經(jīng)驗 內(nèi)容示例

1．用各種感官主動感知周圍事物的特征，比較事物的異同，發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系。

感知特征：物體的輕重、大小、形狀、色彩、高矮、軟硬、輕響、甜酸。

發(fā)現(xiàn)關(guān)系：發(fā)現(xiàn)沉與浮、斜坡與速度、空氣與燃燒、植物與陽光、水與溫度的關(guān)系。

分類排序：按物體的特征、功用等進行分類，按一定規(guī)律排序。2．嘗試多途徑收集信息、物品與材料，樂意交流和分享。方式：咨詢、訪問、參觀、調(diào)查。

媒體：海報、照片、圖書、廣告、報紙、刊物、錄像、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)。

物品與材料：日常用品、玩具、廢舊材料。

3．了解自己的身體特征及生長中的變化和需要，比較自身與他人的不同，體驗成長的快樂。外形外貌特征 五官四肢功能 性別差異

生長變化 ：身高、體重、高矮、胖瘦、年齡、換牙。個人喜好 ：喜愛的東西、愛做的事、自己的長處。

4．親近大自然，有觀察、探索周圍事物與現(xiàn)象變化與發(fā)展的興趣，初步了解人與自然的關(guān)系。

自然物：沙、石、水、泥、土、木、稻草、竹子。

自然現(xiàn)象：風、雨、云、雷、閃電、太陽、月亮、星星、彩虹及季節(jié)、天氣的變化。生物體變化：蠶寶寶、蝌蚪、果樹等動植物的變化

相關(guān)活動：種植園地、自然角、小動物的照料、收集種子、拾落葉活動。

環(huán)保實踐：垃圾分類安放，節(jié)約用水、用紙，廢品回收及利用，美化環(huán)境。

5．對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間、空間等現(xiàn)象敏感，運用已有經(jīng)驗和簡單的數(shù)學方法解決生活和游戲中的問題。數(shù)認知：唱數(shù)，點數(shù)物體，認數(shù)，默數(shù)，認識時鐘、貨幣面值。數(shù)運用：測量長度，比較高矮，統(tǒng)計數(shù)量，數(shù)量守恒，買賣游戲。各種規(guī)則和不規(guī)則的形狀。

空間：上下、前后、左右、里外、中間。

時間：上午、下午，白天、晚上，現(xiàn)在、昨天、今天、明天、日、星期、月、四季、年。

6．接觸、了解周圍生活的環(huán)境的人、事、物，感受身邊熟悉的科技成果對生活的影響，理解并遵守社會生活中基本的行為規(guī)范。

周圍的人：家庭成員、幼兒園工作人員、同伴、社區(qū)中相關(guān)職業(yè)的人。物品：玩具、食品、工具、家具、生活用品、電子和電器產(chǎn)品。設(shè)施：幼兒園環(huán)境設(shè)施，社區(qū)中超市、醫(yī)院、健身區(qū)、自助銀行、博物館、自助售貨亭。

交通設(shè)施與工具：地鐵、隧道、高架，火車、飛機、輪船、磁懸浮列車、各種車輛。

標志：與生活有關(guān)的指示標志、警示標志、禁止標志。規(guī)則：公共場所中的交通規(guī)則、交往規(guī)則、愛護公物和公共環(huán)境的規(guī)則。

7．欣賞、感受祖國文化的豐富性，有初步的愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，了解一些接觸到的多元文化。

民間習俗：參與民間節(jié)日活動，玩民間游戲。民族文化：多種民族、傳統(tǒng)藝術(shù)、發(fā)明創(chuàng)造。人文景觀：本地、本市及全國的著名景觀、特產(chǎn)。國家標志：國旗、國歌、國徽、國慶節(jié)。

多元文化：國際節(jié)日以及世界上一些國家和不同人種、語言以及標志性建筑。

8．學說普通話，大膽用語言與人交流，注意傾聽，理解日常用語，愛看圖書，對經(jīng)常出現(xiàn)的文字感興趣。圖書：童話故事書、科學常識書、生活故事書。

講述：故事、兒歌、新聞、生活小事，自己的探索與發(fā)現(xiàn)，要求、意見與建議。

傾聽：成人、同伴講話，幼兒故事磁帶、廣播。

9．接觸各種富有情趣的作品，大膽想象，用自己喜歡的方式表達感受和體驗，理解他人的表達方式。

感受：兒童文學作品，不同類型的音樂和美術(shù)作品，日常生活與環(huán)境中美的人、事、物。

表達：用唱歌、動作、繪畫、制作、樂器、語言、符號等進行表達。

4、游 戲 活 動

游戲活動是一種基于0~6歲兒童內(nèi)在需要的自發(fā)自主性活動，在幼兒園課程中占有十分重要的地位。游戲不僅是幼兒身心發(fā)展水平的反映，也對促進幼兒身心發(fā)展有重要的價值。在游戲中，教師必須了解游戲的價值，尊重幼兒愛游戲權(quán)利，保證游戲的時間。教師的任務(wù)主要是通過觀察游戲了解幼兒，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和適當?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒颉＝處熢谟螒蛑幸獙τ變哼M行關(guān)注和引導，主要有以下四方面。

一、積極的情感體驗，讓幼兒在自由感、安全感、成功感的體驗中，獲得愉悅、樂觀和自信。

二、主動的認知表現(xiàn)，讓幼兒在多樣化探索、多途徑表現(xiàn)過程中，進行發(fā)現(xiàn)、想象和創(chuàng)造。

三、鼓勵同伴交往，讓幼兒在玩伴關(guān)系中認識自己和他人，逐步產(chǎn)生合作意識、規(guī)則意識。

四、自發(fā)的動作練習，讓幼兒在環(huán)境誘發(fā)的身體運動和雙手操作中，實現(xiàn)動作的協(xié)調(diào)和靈活。

五、課程實施

課程的組織與實施過程，是幼兒園、教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。幼兒園、教師要根據(jù)課程的目標，從本社區(qū)、本園的條件出發(fā)，結(jié)合幼兒的實際情況，開展各種有利于幼兒發(fā)展的教育活動。課程實施分為總體要求和具體活動要求兩方面。1．總體要求

（1）編制和組織實施幼兒園課程計劃，加強課程的研究和開發(fā) 制定具有個性化和可操作性的課程計劃。幼兒園在遵循課程基本設(shè)計思想的前提下，綜合考慮本園實際及辦園風格，設(shè)計個性化、切實可行的幼兒園課程計劃，創(chuàng)造性地實施課程。

加強課程的研究與開發(fā)。幼兒園要根據(jù)課程結(jié)構(gòu)的總體要求，充分利用所賦予的課程自主權(quán)，加強課程的研究和開發(fā)。共同性課程的實施，應充分考慮課程的平衡性問題，為幼兒的全面發(fā)展提供課程的保障。選擇性課程的開發(fā)與擇定，既要綜合考慮本園的條件和特點，也要能充分滿足幼兒個性發(fā)展的需求，逐步形成辦園特色。

加強課程實施的過程管理。幼兒園要通過質(zhì)量分析、課程評價、專家咨詢等多種途徑，動態(tài)把握課程實施情況，并及時作出科學合理的調(diào)整。

園長應尊重教師對課程開發(fā)、實施、評價的權(quán)利，鼓勵教師在課程實踐中發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。幼兒園的課程管理，既要體現(xiàn)一定的規(guī)范性，又要為教師教育方案的選擇留有充分的空間，使教師在教育實踐中不斷提升專業(yè)化水平。

（2）根據(jù)幼兒的生活與經(jīng)驗，選擇、開發(fā)和組織課程內(nèi)容 幼兒園課程內(nèi)容的選擇與開發(fā)，應以觀察、了解幼兒為基礎(chǔ)，源于幼兒的現(xiàn)實生活。既滿足幼兒當前發(fā)展的需要，又能有助于拓展幼兒的經(jīng)驗與視野，為幼兒的和諧發(fā)展、終生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

幼兒園應合理地整合各方面的教育內(nèi)容，有機地綜合生活、運動、游戲、學習各項活動，并自然地滲透于一日生活的各項活動中。貫徹保育與教育相結(jié)合的原則。注重內(nèi)容的啟蒙性、綜合性、趣味性和可選擇性，并具有地方和幼兒園特色。

（3）尊重幼兒的學習方式，優(yōu)化教與學的過程

應根據(jù)幼兒的年齡特點和活動需要，合理地選擇個別、小組及集體活動的組織形式，注意動靜交替、室內(nèi)外交替，注意混班、混齡活動結(jié)合，并避免不必要的過渡環(huán)節(jié)和管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。

應尊重幼兒游戲的權(quán)利，堅持以游戲為幼兒園的基本活動形式，保證幼兒每天有充分的游戲活動時間。

教師的教育方式應由以直接傳授知識為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐约ぐl(fā)幼兒主動探索、自主活動為主。優(yōu)化幼兒的學習方式，使幼兒主動地、富有個性地學習。注重幼兒學習的過程，豐富幼兒活動的經(jīng)歷和體驗，為幼兒提供活動與表現(xiàn)能力的機會、條件。

應創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的、支持性的環(huán)境。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，既要適合幼兒的現(xiàn)有水平，又要富有一定的挑戰(zhàn)性，讓每個幼兒在與環(huán)境、材料的有效互動中，大膽地探索，充分地表達，獲得各種有益的經(jīng)驗。

在課程實施中，教師應處理好預設(shè)活動與生成活動之間的關(guān)系，善于發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的、感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，滿足幼兒的探索興趣，尊重幼兒的自主活動，注重活動的過程，支持幼兒的發(fā)展。應創(chuàng)造民主和諧的教育氛圍，以關(guān)懷、接納的態(tài)度傾聽幼兒的表述，理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒積極活動。

尊重幼兒的學習方式、能力、情感及發(fā)展水平等方面的個體差異，因人施教，同時，也要關(guān)注智能超常與發(fā)展障礙兒童的特殊需要，滿足每一個幼兒不同的發(fā)展需要。

（4）積極推進信息技術(shù)在課程實施中的有效應用，逐步實現(xiàn)信息技術(shù)與幼兒園課程的優(yōu)化整合。

建立由教學輔助軟件和多媒體學習軟件交織構(gòu)成的立體的信息環(huán)境，發(fā)揮各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段的作用，以實現(xiàn)教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、幼兒的學習方式及師生互動方式的變革，為幼兒的學習和發(fā)展提供更豐富的資源和廣闊的時空。

利用信息技術(shù)改善課程管理與評價，提高教育教學質(zhì)量和效益。（5）幼兒園在課程開發(fā)和實施上應加強與家庭、社區(qū)的密切合作以及與相鄰階段的教育銜接

要積極創(chuàng)造條件，讓家長認同、支持、參與幼兒園課程的開發(fā)和實施。要充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。同時，應積極支持、幫助家長提高家庭教育的能力，家園合作，共同促進幼兒的健康成長。

幼兒園的課程與實施要注意與0-2歲的嬰幼兒保教工作以及小學課程的銜接。

2、具體活動實施要求

在幼兒園課程實施中，除了遵循上述共同的原則要求外，還應注意各類活動在組織實施中的特殊要求。（1）生活活動 組織要點

幼兒的能力和習慣形成是日積月累的，并具有反復的特點，生活教育要強調(diào)在做中培養(yǎng)，注重在真實的情境中練習，關(guān)注幼兒的情緒反應和情感體驗。

養(yǎng)成良好習慣、適應共同的生活是幼兒園生活教育的重要目標。幼兒園要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的、寬松的盥洗、睡眠等生活環(huán)境，開展形式多樣的活動，并通過游戲活動、運動、學習活動的滲透，讓幼兒不斷積累健康生活的經(jīng)驗，逐步養(yǎng)成各種良好的生活習慣。生活活動是一種養(yǎng)成性教育，主要在飲食、睡眠、盥洗、整潔、來園、離園等日常生活中實施。開展生活教育應考慮到幼兒不同的生活背景，不同的體質(zhì)等差異情況，如在午睡的時間、飲食的習慣等方面要尊重幼兒的差異，提出不同的要求。資源利用和開發(fā)的建議

家庭是幼兒生活的主要場所，要尊重家長作為幼兒照料者及影響者的主體地位，以多種形式加強家園溝通，保證幼兒在家中與在幼兒園中的自理行為和生活習慣保持一致。幫助家長理解、體會讓幼兒參與勞動和自理生活的重要性，獲得家長的支持。學習、吸收家庭教育經(jīng)驗，在園內(nèi)推廣，促進家庭之間的交流。幼兒園的餐飲器具、盥洗器皿、桌椅床、衣帽架以及材料架等設(shè)施配備與安置應考慮到幼兒的安全以及獨立的使用。保教人員要充分利用園內(nèi)設(shè)施為幼兒創(chuàng)造自己動手、自我服務(wù)的機會，在必要時給予適當?shù)闹笇В⒁獠灰^多干涉與包辦代替。幼兒同伴及幼兒園教師和工作人員本身就是重要的教育資源，應重視同伴之間的相互影響以及保教人員的言傳身教，為幼兒提供良好的生活習慣的榜樣。

充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，帶領(lǐng)幼兒積極參與“愛牙日”、“環(huán)保日”、“保護視力”等社區(qū)宣傳活動。組織外出參觀、游覽的途中可以不斷滲透環(huán)保和安全教育的內(nèi)容，使幼兒逐漸積累對公共生活規(guī)范的認識和經(jīng)驗。（2）運動 組織要點

促進幼兒的健康和尊重幼兒的生命，是幼兒園開展運動課程的重要前提。在進行各類活動時，要遵循幼兒生長發(fā)育的規(guī)律，切實保障幼兒的安全，嚴禁任何有損于幼兒身心健康的比賽、表演、訓練等活動。

培養(yǎng)幼兒對運動的興趣，是幼兒園開展運動課程的重要目標。要因地制宜地創(chuàng)設(shè)各種有趣的運動環(huán)境，開展形式多樣，富有野趣的活動，吸引幼兒主動參與，讓幼兒體驗運動的快樂。綜合地開展各類體育活動，使幼兒肢體的均衡發(fā)展和基本運動能力的全面發(fā)展。

保證幼兒每天有兩小時戶外活動時間，其中一小時的運動時間要分段進行。活動時要注意高密度、低強度，每次時間不宜過長，并根據(jù)幼兒的個體差異調(diào)節(jié)活動內(nèi)容與活動量。

教師對幼兒活動時的場地、設(shè)施、器械、服飾、以及擦汗、喝水等都要予以關(guān)注，提高幼兒的自我保護能力，保證幼兒的活動能安全有效地開展。資源利用和開發(fā)的建議

在選用運動教材時，教師要從幼兒各年齡階段生理、心理的特點出發(fā)，依據(jù)運動目標、基本經(jīng)驗、幼兒興趣和運動水平，綜合地統(tǒng)籌各項活動內(nèi)容。同時，還要根據(jù)季節(jié)的特點和幼兒生成活動的需要，靈活地、有針對性地選編、組織內(nèi)容。

要積極開發(fā)運動資源，可以結(jié)合季節(jié)特點，充分利用自然條件鍛煉幼兒的身體，例如，日光浴、空氣浴、冷水浴及游泳、玩雪、溜冰等；可以結(jié)合各園實際，開展民間傳統(tǒng)運動，例如，武術(shù)操、走高蹺、騎竹馬、放風箏等；還可以利用家長的資源，組織親子運動游戲，讓家長共同參與幼兒園的運動課程。

設(shè)施資源的開發(fā)，要因園而異。合理規(guī)劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，安全地、最大限度地提高場地、設(shè)施、器械的使用率。在活動中要利用各種材料自制小型活動器具，豐富活動內(nèi)容；要充分利用大型運動器械開展活動，開發(fā)新的運動項目。同時，要借助社區(qū)和周邊的環(huán)境資源，開展安全、適宜的運動，組織幼兒到大自然中去遠足、郊游。（3）學習活動 組織要點 教師要重視幼兒學習的過程，盡量創(chuàng)造條件讓幼兒通過直接體驗來學習，使他們充分感受到學習、探索以及與人合作、交流的樂趣。

學習活動是教師有目的、有計劃地引導幼兒學習探索的過程，教師應根據(jù)課程指南和本班實際，對活動的可能方向、所需環(huán)境、資源和材料作切實可行的計劃。同時，要善于將幼兒在一日活動中自發(fā)生成的，具有發(fā)展價值的興趣點與預設(shè)活動的內(nèi)容有機結(jié)合。在師生互動過程中，應關(guān)注幼兒即時生成的內(nèi)容，并給以適時、適宜、適度地回應。

學習活動內(nèi)容的選擇和安排，應充分體現(xiàn)全面、整體的要求，有利于對幼兒經(jīng)驗的全方位、多層次的拓展和基本學習能力的全面培養(yǎng)。學習內(nèi)容的組織，還應充分考慮幼兒的學習特點和認知規(guī)律，體現(xiàn)綜合性，以幫助幼兒更有效地學習。同時，學習活動的內(nèi)容，既要符合幼兒的興趣和現(xiàn)有水平，又要有一定的挑戰(zhàn)性，以有助于幼兒經(jīng)驗、視野的擴展和潛能的發(fā)揮。

學習活動應尊重幼兒的個體差異。關(guān)注幼兒不同的學習方式和認知風格； 鼓勵并支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的學習與探索，表達與表現(xiàn)。對學習有特殊需要的幼兒尤應給予特別關(guān)注。學習活動的組織形式應根據(jù)需要合理安排，強調(diào)個別探索、小組合作的學習形式。隨著年齡增長，可逐漸增加集體學習活動的比例，但整班集體學習活動時間每次不宜過長。資源利用和開發(fā)的建議

教師應有課程開發(fā)的意識，善于利用和開發(fā)幼兒園空間、設(shè)施設(shè)備、活動材料等多種多樣的課程資源以支持幼兒的學習活動。開辟種植園、飼養(yǎng)園、氣象站等實踐基地；豐富操作、實驗材料與資料的品種；利用墻壁、廊道以及專用活動室，引導幼兒在與環(huán)境互動中進行探索和學習。

社區(qū)的自然和人文環(huán)境蘊涵著豐富的學習資源。幼兒園應充分利用社區(qū)和周邊的環(huán)境，如自然景觀、小區(qū)街景、少兒圖書館、中小學校、兒福會、敬老院等，擴展幼兒的學習空間，為幼兒的體驗性、探索性學習創(chuàng)造條件。

幼兒的同伴群體、家長以及其他成人都是教育資源。教師應重視同伴之間合作學習、互相影響的作用。同時，幼兒家長的文化背景、藏書、收藏品以及家庭中有關(guān)物品，也是幼兒園課程可利用的資源。幼兒園應爭取家長的理解、支持，鼓勵家長參與幼兒園的各項活動，幫助家長理解和指導幼兒的發(fā)展。（4）游戲活動 要重視游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

材料投放應數(shù)量充足、種類豐富全面，滿足每個幼兒的游戲需要。材料投放應適合不同發(fā)展水平的幼兒，并及時更新和增添。師生應共同收集游戲材料，材料的擺放應方便幼兒取用、搭配和隨意組合。材料應為幼兒的想象留有余地，多樣化地使用。師生合作安排游戲空間，根據(jù)幼兒游戲的需要作更改和隨時變動。同一空間可讓幼兒自主地變化使用，滿足幼兒的多種游戲需要。空間的劃分使各種游戲，特別是安靜的和活躍的游戲不互相干擾。

教師要與幼兒一起商定使用材料和空間的必要規(guī)則，并督促遵守。

應積極開發(fā)游戲活動的資源。

經(jīng)驗可以幫助幼兒提升游戲水平，提高游戲的興趣性。教師應利用春、秋游和各種慶祝活動、外出散步、參觀的機會，豐富幼兒對社區(qū)、社會中的人文環(huán)境、公共設(shè)施和場所以及不同職業(yè)人們的了解，積累生活經(jīng)驗。家庭是幼兒生活的主要場所，家庭中蘊涵著豐富的游戲資源。教師應指導家長讓幼兒參與走親訪友、慶賀婚禮、喬遷、過生日等活動，鼓勵幼兒獲取各類社會信息。

材料可以刺激和引發(fā)幼兒游戲的發(fā)生和發(fā)展，教師應多途徑地挖掘材料的來源，鼓勵幼兒和同伴、家長一起收集幼兒園、家庭和社區(qū)中的各種可利用的廢舊物，以豐富游戲材料。

幼兒游戲需要在一定的空間內(nèi)展開，教師應注重空間資源的開發(fā)，為幼兒創(chuàng)設(shè)開放性的游戲空間。例如，教室內(nèi)同一空間可根據(jù)幼兒的游戲需要發(fā)揮多種功用；走廊、陽臺、操場都可成為幼兒的游戲場所；同一樓面或不同樓面的教室可以協(xié)同或交叉使用，滿足幼兒的游戲需要；各活動室也可成為幼兒游戲空間的一部分。

教師要注意介入幼兒游戲活動的方法。

為保證幼兒的安全和游戲的順利開展，遇到以下情況時，教師可適度地介入：

當幼兒在游戲中因遇到困難、挫折，難以實現(xiàn)自己的游戲愿望時； 當幼兒在游戲中有不安全的傾向時； 當幼兒在游戲中主動尋求幫助時； 當幼兒在游戲中出現(xiàn)過激行為時；

當幼兒在游戲中反映不符合社會規(guī)范的消極內(nèi)容時。

教師介入游戲的方法有多種，但以不干擾和打斷幼兒的游戲為前提。教師可作為玩伴參與到某一幼兒、某一主題的游戲中去，或在一旁與幼兒開展平行游戲以示范和暗示，也可作為游戲旁觀者給予建議、欣賞和鼓勵。

教師要學會觀察幼兒游戲行為，從中分析幼兒的需要、經(jīng)驗背景以及動作、語言、情感、認知和社會性等方面的現(xiàn)有發(fā)展水平，為設(shè)計教育環(huán)境、投放材料、組織教育活動收集信息。以下是幼兒游戲行為的觀察要點及其發(fā)展提示。表征行為 觀察要點 發(fā)展提示

能否清楚地分辨自我和角色、真和假的區(qū)別 自我意識 出現(xiàn)哪些主題和情節(jié) 社會經(jīng)驗范圍

動機出自物的誘惑、模仿、意愿 行為的主動性 行為僅僅指向物還是指向其他角色 社會交往、語言表達 行為指向哪些相對應的角色 社會關(guān)系認知

行為與角色原型的行為、職責的一致性程度 社會角色認知 同一主題情節(jié)的復雜性和持久性 行為的目的性 行為是以物品為主還是以角色關(guān)系為主 認知風格 是否使用替代物進行表征 表征思維的出現(xiàn) 同一情節(jié)中是否使用多物替代 想象力 替代物與原型之間的相似程度 思維的抽象性 用同一物品進行多種替代 思維的變通和靈活 用不同物品進行同一替代 思維的變通和靈活 對物品進行簡單改變后再用以替代 創(chuàng)造性想象

構(gòu)造行為 對結(jié)構(gòu)材料拼搭接插的準確性和牢固性 精細動作、眼手協(xié)調(diào)

對造型是先做后想，還是邊做邊想，或先想好了再做 行為的有意性

構(gòu)造哪些作品 生活經(jīng)驗

是否按一定規(guī)則對材料的形狀、顏色有選擇地進行構(gòu)造 邏輯經(jīng)驗

注重構(gòu)造過程還是不同程度地追求構(gòu)造結(jié)果 行為的目的性 是否會用多種不同材料搭配構(gòu)造 創(chuàng)造性想象力 構(gòu)造作品外形的相似性 表現(xiàn)力 構(gòu)造作品的復雜性 想象的豐富性

有無探索和發(fā)現(xiàn)材料特性并解決構(gòu)造中的難題 新經(jīng)驗與思維變通

合作行為 獨自游戲、平行游戲、合作游戲 群體意識 更多主動與人溝通還是被動溝通 交往的主動性 更多指使別人還是跟從別人獨立性

是否會采用協(xié)商的辦法處理玩伴關(guān)系 交往機智

是否會同情、關(guān)心別人和取得別人的同情和關(guān)心 情感能力 交往合作中的溝通語言 語言與情感的表達與理解 是否善于調(diào)整自己的行為以適應他人 自我意識

規(guī)則行為 是否能愛惜物品、堅持整理玩具、物歸原處等 行為習慣

是否使用一定規(guī)則解決玩伴糾紛 公正意識 是否喜歡規(guī)則游戲 競賽意識 是否自覺遵守游戲規(guī)則 規(guī)則意識 是否創(chuàng)造游戲規(guī)則 自律和責任 游戲規(guī)則的復雜性 邏輯思維

六、課程評價

幼兒園課程評價是幼兒園課程設(shè)計、開發(fā)和實施中的重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課程發(fā)展的全過程。幼兒園課程評價的過程是對課程建設(shè)進行正確導向，促進幼兒園課程園本化的過程，是教師運用專業(yè)知識對教育實踐分析、調(diào)整的過程，也是促進幼兒富有個性發(fā)展的過程。課程評價包括對課程的評價、對教師的評價和對幼兒的評價等。

1、建立促進幼兒和諧發(fā)展的評價體系

評價內(nèi)容的多元性。幼兒發(fā)展的評價不僅是將幼兒已經(jīng)學到的或表現(xiàn)出的行為與課程目標相比照，更應該注重評價幼兒的興趣、態(tài)度、情感、交往、學習特點等。評價既要關(guān)注幼兒的自理能力、適應集體、自我認識、遵守規(guī)則、交往合作、探索欲望與操作能力等，也要關(guān)注幼兒在活動中的投入程度。對于“投入度”的評價可以從幼兒在活動中注意力集中程度、情緒愉悅、活動的持續(xù)性、接受活動的挑戰(zhàn)性等方面進行考察，以全面衡量幼兒的發(fā)展狀況。評價視角的全面性。重視過程評價，要將評價活動要與日常的各類活動自然地結(jié)合。既要了解幼兒的現(xiàn)有水平，更要看他們的成長過程，關(guān)注他們的潛在能力與發(fā)展方向。既要看幼兒的全面和諧發(fā)展，又要關(guān)注幼兒某一方面的突出表現(xiàn)。要承認并尊重每個幼兒在經(jīng)驗、興趣、認知特點等方面的差異，要以發(fā)展的眼光看待幼兒。

評價者的廣泛性。幼兒發(fā)展受到家庭教養(yǎng)環(huán)境等多方面的影響，因此，評價過程中還要注意收集來自家長及其他保教人員的信息，同時也要關(guān)注對幼兒發(fā)展有影響的環(huán)境因素與教育實踐。評價方法的多樣化。對幼兒發(fā)展評價的方法主要有： 觀察法

以自然觀察為主，教師要收集大量真實的通過自然觀察所獲得的資料，提供豐富的反映幼兒發(fā)展狀況的事實依據(jù)；同時也可根據(jù)需要，進行情境性觀察，即將幼兒置于與現(xiàn)實生活類似的情景中，由評價人員對幼兒進行觀察。

觀察記錄可以采用文字描述、表格式，也可以運用錄音、錄像、照相等方式。調(diào)查與訪談 可根據(jù)需要設(shè)計問卷，了解幼兒在園內(nèi)和園外的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗，廣泛收集幼兒發(fā)展的信息。問卷調(diào)查的對象可以是保教人員和家長，或小學教師，也可以直接詢問幼兒，由成人填寫。教師在日常生活中要提供時間、機會讓幼兒表述自己的感受和經(jīng)驗，教師要注意傾聽并從中獲得幼兒的真實想法。還要經(jīng)常與其他工作人員和家長進行交流，以便更全面、準確地了解幼兒的發(fā)展。建立檔案袋

檔案袋是一種綜合性的評價方法，它包括對幼兒在較長時間內(nèi)的發(fā)展進行觀察與記錄，收集并分析幼兒的作品，經(jīng)過整理后進行評價，以反映幼兒在一段時期內(nèi)的學習過程與成長軌跡。測試法

主要運用于幼兒健康的分析。對幼兒進行定期的體質(zhì)測定，了解幼兒體質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)狀以及變化趨勢。并可結(jié)合生活中的各項記錄、分析影響幼兒體質(zhì)強弱的因素。

評價人員可以根據(jù)需要，有側(cè)重地選用多種評價方法，對評價所獲得的信息進行綜合考慮，全面地評價幼兒各方面地發(fā)展。2．建立促進教師自主發(fā)展的評價體系 強化課程評價的意義。從課程改革對教師素質(zhì)和教育教學能力提出的要求出發(fā)，建立以促進教師專業(yè)化發(fā)展為目標的評價體系。教師不僅是課程實施的組織者，也是課程的開發(fā)者和研究者。教師的教育行為，將直接影響著課程的實施效益和幼兒的發(fā)展。對教師教育行為評價有助于及時調(diào)整教師的教學行為和策略，促進教師專業(yè)化成長。

重視對教師教育行為的評價。教師的教育行為主要包括創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境、設(shè)計組織教育教學活動以及在活動中與幼兒的互動三方面。

教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)：主要看教師在時間和空間上是否為幼兒營造了安全、溫馨的氛圍，保證幼兒自主地開展活動；是否創(chuàng)設(shè)了對幼兒有激發(fā)性的環(huán)境，使環(huán)境成為課程的組成部分；在各類活動中，教師是否提供了適宜的活動材料，注重材料的豐富性和多功能性，有助于幼兒自由選擇、探索與表現(xiàn)。

設(shè)計組織教育教學活動：主要看教師目標的設(shè)定是否建立在對幼兒的實際需要和現(xiàn)有發(fā)展水平了解的基礎(chǔ)上；教育的內(nèi)容選擇是否切實可行，適合學前教育機構(gòu)所在地的文化背景以及幼兒的發(fā)展需要；教育教學過程的設(shè)計，能否引發(fā)幼兒生動活潑、積極主動地活動，促進幼兒自主探索與思考；在教育過程中是否關(guān)注、尊重來自幼兒的信息，并能作出相應的回應。教育教學活動是否既符合大多數(shù)幼兒的發(fā)展水平和需要，又顧及幼兒的個體差異，使每個幼兒都有進步和成功的體驗。

與幼兒的互動：主要看教師在活動過程中，是否關(guān)注幼兒與環(huán)境材料、幼兒與同伴之間相互作用的過程；是否能在觀察的基礎(chǔ)上，作出恰當?shù)呐袛啵⒓皶r地、積極地與幼兒互動，以有效地促進幼兒的發(fā)展。

要強調(diào)教師對自己的教育思想、教育態(tài)度和教育教學行為及效果的分析與反思。建立以教師自評為主的評價制度，教師可以設(shè)計自評卡或反思筆記的方式對自己的教育理念、教育行為、教育態(tài)度等進行分析，并貫穿于整個教育過程之中。同時也要經(jīng)常采用由園長、教師、專家、家長等共同參與的他評的方式，在觀摩與教學研討等活動中，進行相互交流，鼓勵教師與時俱進，教學相長，不斷更新知識，提高教育與研究能力。

3、建立促進課程不斷完善與發(fā)展的評價機制

對課程的評價是幼兒園及相關(guān)部門根據(jù)課改精神，對幼兒園實施與開發(fā)的課程進行價值判斷，旨在發(fā)揮評價的反饋調(diào)節(jié)功能，不斷提升課程的質(zhì)量。課程評價要促進課程設(shè)計和課程實施的有機結(jié)合。

課程的評價重點考察的方面是：幼兒園是否有完整的課程方案，其方向性和可行性如何；一日活動安排及其各活動的時間比例是否科學合理，是否顧及了幼兒參與各種活動的需要以及各年齡段幼兒的不同特點；課程內(nèi)容是否體現(xiàn)啟蒙性、平衡性以及具有地域性特點；幼兒園特色課程的開發(fā)，教材選用與編寫是否科學、適切，是否適合本園特點和本園幼兒的發(fā)展；幼兒園課程管理與保障機制是否有利于培育教師的課程意識，提升教師課程開發(fā)與實施的能力。

幼兒園管理人員、教師、家長是課程評價工作的參與者。管理層要組織相關(guān)人員定期對幼兒園施行的課程進行分析評估，針對問題尋找改進對策。要鼓勵教師、教研組在日常反思的基礎(chǔ)上，診斷、發(fā)現(xiàn)幼兒園課程設(shè)置與實施中的不足，及時反饋調(diào)整。同時，也要注重收集來自家長的信息，使幼兒園課程日臻完善，形成課程不斷革新和更新的機制。

充分發(fā)揮評價的反饋調(diào)節(jié)功能，使外部質(zhì)量監(jiān)控和幼兒園內(nèi)部不斷追求課程質(zhì)量的完善相結(jié)合，促進課程建設(shè)與有效實施。

七、課程管理

上海市學前教育課程實行國家、地方和學校三級課程管理。上海市教育委員會受國家教育部委托，在上海市政府的直接領(lǐng)導下，統(tǒng)籌管理上海市學前教育課程改革工作。由上海中小學課程教材改革委員會負責編制上海市學前教育課程指南；由上海中小學課程教材改革委員會辦公室組織教材的編制，負責教材管理；由上海市中小學課程教材審查委員會辦公室負責教材的審查，審查通過后的教材供幼兒園選用；由上海市教育委員會各職能處室或部門負責課程的實施、保障以及課程的監(jiān)督和評估。各區(qū)（縣）教育部門根據(jù)上海市學前教育課程教材改革的總體要求和本區(qū)（縣）的實際情況，具體規(guī)劃本區(qū)（縣）學前托幼機構(gòu)的課程實施，并對本區(qū)（縣）幼兒園的課程開發(fā)和實施進行管理；各區(qū)（縣）教育督導室負責對本區(qū)（縣）幼兒園課程的實施進行監(jiān)督、檢查和評估。

上海市教育委員會教學研究室負責對全市幼兒園課程實施進行研究和指導；各區(qū)（縣）教研室負責對本區(qū)（縣）的幼兒園課程實施進行研究與指導。

各幼兒園根據(jù)上海市學前教育課程教材改革的總體要求、本區(qū)（縣）教育行政部門的規(guī)劃以及本單位的實際情況，規(guī)劃并落實幼兒園課程的實施。鼓勵幼兒園結(jié)合自身的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，以及幼兒的興趣和需要，積極進行課程開發(fā)，創(chuàng)造性地落實課程的目標和要求。幼兒園的課程計劃應接受區(qū)（縣）教育行政部門、教研部門審查和指導，幼兒園的課程計劃應向幼兒家長公開，接受家長、社會的監(jiān)督。

各幼兒園應加強課程實施的有效培訓，要根據(jù)課程改革的要求開展教育教學研究，實施在崗培訓，并建立園本培訓機制，以鼓勵教師自我進修、自我提高，適應課程改革與發(fā)展的需要，優(yōu)化教師的整體素質(zhì)。

完善學前教育教材管理制度，實現(xiàn)教材的高質(zhì)量與多樣化。鼓勵有關(guān)機構(gòu)、出版部門等依據(jù)《課程指南》組織編寫幼兒園教師參考用書。幼兒園課程的開發(fā)以及教材編寫、推廣、引進應依據(jù)上海市教育委員會的有關(guān)規(guī)定進行。其他單位或個人編制的教材以及配套材料要進入幼兒園課程的須按有關(guān)的程序?qū)徟?/p>

第二篇：學前教育原理課程

學前教育原理課程練習題 一：單項選擇題

1、學前教育的功能是由（A）

A結(jié)構(gòu)所決定的B價值所決定的C目的所決定的D社會期望所決定的2、從作用層次來看，學前教育功能可分為B A個體功能和社會功能B基本功能和派生功能C正向功能和負向功能D顯性功能和隱性功能

3、學前教育功能是客觀呈現(xiàn)的實際產(chǎn)生的作用，是一種A

A實際效應B期待效應C文化效應D自然效應

4、從主觀意愿出發(fā)評判學前教育應當發(fā)揮何作

用，是一種A

A期待效應 B經(jīng)濟效應C生態(tài)效應D事實效應

5、工業(yè)社會是期的托幼機構(gòu)大多帶有C

A教育性質(zhì)B教學性質(zhì)C慈善性質(zhì)D發(fā)展性質(zhì) 6、1809年，英國空想主義者羅伯特、歐文開辦了專門招收1-6歲貧窮兒童的機構(gòu)稱為A

A性格形成新學園B兒童之家C幼兒學校D幼兒園

7、意大利女教育家蒙臺梭利1907年在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦的教育機構(gòu)稱之為A

A兒童之家B幼兒園C幼兒學校D托兒所8、1994年聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開了“世界特殊需要教育大會”，首次提出了A A全納式教育B開放式教育C補償式教育D合作教育

9、回答學前教育“應該具有什么作用”“應該做什么”等問題，體現(xiàn)的是一種A

A期待效應B事實效應C經(jīng)濟效應D生態(tài)效應

10、回答學前教育“具有什么作用”的這一問題，體現(xiàn)的是一種A

A事實效應B價值效應C期待效應D發(fā)展效應

11、學前教育價值取向，既影響學前教育目的的視角，又影響學前教育目的的A

A內(nèi)容差異B方法差異C手段差異D途徑差異

12、認為教育作用在于培養(yǎng)“紳士”，即“有德行，有用、能干的人”的教育家是A A洛克B盧梭C杜威D布魯姆

13、提出教育要應順應兒童的自然本性的教育思想家是A

A盧梭B洛克C爾巴特D杜威

14、學前教育課程的價值取向的演變過程是從知識本位到A

A活動經(jīng)驗本位B學科本位C計劃本位D目標性本位

15、在較小規(guī)模的班級中，教師才可能有-------的行為，兒童才會有積極的發(fā)展結(jié)果A A建設(shè)性B教育性C重復性D鞏固性

16、學前教育的社會功能也被稱為A

A工具功能B本體功能C基本功能D內(nèi)部功能

17、在托幼機構(gòu)中，較大的班級規(guī)模意味著教師只能做出較少的社會刺激和反應，對兒童有更多的消極影響A

A限制B鼓舞C放任D寬容

18、注重對兒童的生活照料、身材養(yǎng)護和德行早期教育。這是哪個歷史發(fā)展階段的學前教育特點B A原始社會B農(nóng)業(yè)社會C工業(yè)社會D現(xiàn)代社會

19、反映學前教育本身固有的客觀屬性的是A A學前教育功能B學前教育職能C學前教育效益D學前教育職責

20、把早期教育、幼兒教育和學前教育作出明確的年齡范圍劃分，并把學前教育確定為“僅指入學一年的教育”的國家是B

A英國B美國C法國D前辦聯(lián)

21、最能充分反映與體現(xiàn)幼兒學習與發(fā)展的主體性的是D

A交往活動B學習活動C練習活動D游戲活動

22、幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展過程的起始階段是B A成長階段B順應階段C同化階段D發(fā)展階段

23、在國際教育民主化的推動下，全納式教育興起于D

A20世紀60年代B20世紀70年代C20世紀80年代D20世紀90年代

24、托幼機構(gòu)由專職人員根據(jù)社會的要求對幼兒實施教育，體現(xiàn)了托幼機構(gòu)的D

A社會性B群體性C計劃性D專業(yè)性

25、把教師和兒童作為不同的人，他們之間的關(guān)系就是A

A人際關(guān)系B社會關(guān)系C交往關(guān)系D親情關(guān)系

26、對嬰兒來說，最好的營養(yǎng)品是D A牛奶B乳制品C含鈣乳品D母乳

27、多元智慧理論的首創(chuàng)者是D

A布魯姆B斯金納C布魯納D加德納

28編年托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價標準，首先應當A A確定評價標準B確定評價指標C確定評價權(quán)重D確定評價量表

29、社會建構(gòu)主義理論視野下的幼兒教師應是幼兒學習的B

A管理者B扶持者C評估者D強化者 30、狹義的教育專指A

A社會教育B家教教育C學前教育D學校教育

31、學前教育的實施主要有兩種形式，包括學前家庭教育和B

A大眾傳播媒介的教育影響B(tài)學前公共教育C學前社會教育D托幼機構(gòu)教育

32、對兒童實行公有公育，并且兒童教育的內(nèi)容和形式都與社會生活和生產(chǎn)活動有直接關(guān)系的是A A原始社會的兒童教育B農(nóng)業(yè)社會的學前C工業(yè)社會早期的學前教育D現(xiàn)代社會的學前教育

33、從近代起，我國學前教育的終止年齡確定為A A6-7歲B6歲 C7歲D8歲

34、把２歲前稱為學前早期，２－７歲稱為學前期，學前教育對2-7歲兒童（實施）的國家是D A美國B英國C法國D前蘇聯(lián)

35、在家庭之外成立學前公共教育機構(gòu)的需求產(chǎn)生于C

A原始社會后期B農(nóng)業(yè)社會早期C工業(yè)社會早期D現(xiàn)代社會初期

36、回答學前教育“具有什么作用”的問題，體現(xiàn)一種事實效應的是B

A學前教育價值B學前教育功能C學前教育效率D學前教育的價值取向37、20世紀50年代，把“學前教學”這一概念引入幼兒園的是D

A皮亞杰B杜威C維果斯基D烏索娃

38、使幼兒善于體察他人的情緒、理解他人的情感、從而與之共鳴，改善幼社會行為的方法是B

A自然后果法B移情訓練法C生活鍛煉法D社會評價法

39、兒童成長最自然的生態(tài)環(huán)境是A A家庭B社區(qū)C幼兒園D少年宮

40、幼兒園的教學實踐和理論研究開始于C

A19世紀20年代B19世紀30年代C19世紀40年代D19世紀50年代

41、我國最早重視因材實教的教育家是A A孔子B孟子C朱熹D荀子

42、我國學前教育基本理論中指出，教與學的共同基礎(chǔ)是A

A一日活動B游戲C活動D教學

43、在美國，各種日托中心，保育學校托收幼兒的年齡為B

A0-3歲B2-5歲C2-6歲D3-6歲

44、家庭與托幼機構(gòu)合作中，不屬于托幼機構(gòu)組織的活動是D

A家長會B家庭訪問C家長學校D家長委員會

45、目前的研究表明，現(xiàn)已知道的學習類型主要有B

A視覺型、聽覺型、嗅覺型、書面型和群體互動型 B視覺型、聽覺型、肢體型、書面型和群體互動型 C視覺型、聽覺型、肢體型、口語型和群體互動型 D視覺型、觸覺型、肢體型、書面型和群體互動型

46、一般由各班開辦、教師用書面形式及時向家長反映本班幼兒的最新情況、幼兒的點滴進步、階段目標和需要家長配合的工作。這是家庭與托幼機構(gòu)合作中的C

A園（所）刊B家園（所）專欄C家園聯(lián)系冊D家園（所）之窗

47、在假設(shè)的情境中，幼兒的利他行為A A較多B較少C很少D幾乎沒有

48、在學前階段，最為明顯的、直接體現(xiàn)出來的效益是

A內(nèi)部效益B社會效益C個人經(jīng)濟效益D個人精神效益

49、幼兒園教學的基本途徑是D A上課B生活活動C勞動D游戲

50、信息時代對幼兒教師的角色提出了新的要求與挑戰(zhàn)，在師幼關(guān)系方面，教師要由師幼控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閹熡钻P(guān)系的A

A協(xié)調(diào)者與合作者B引導者與合作者C領(lǐng)導者與協(xié)調(diào)者D指導者與合作者

51、個人本位最典型的代表人物是C A柏拉圖B英格曼C盧梭D烏索娃

52、面對幼兒的告狀行為，專業(yè)化的教師會做出的反應是D

A抓緊了解情況，當務(wù)之急是消除爭端

B能過轉(zhuǎn)移注意力、大聲訓斥、拿走玩具、分開、說教等息事寧人

C考慮“怎樣迅速解決這場糾紛”，盡量不要影響正在開展的教育活動

D把這一場事件以及對它的思考作為課程設(shè)計和班級管理的依據(jù)

53、表現(xiàn)出平靜、性情平和、可信賴、克制、有思想、謹慎、被動等特征的是

A穩(wěn)定的內(nèi)傾型B穩(wěn)定的外傾型C不穩(wěn)定的內(nèi)傾型D不穩(wěn)定的外傾型

54下面關(guān)系不屬于師幼關(guān)系單向表現(xiàn)的是D A教師—兒童的代言人 兒童---教師的應聲蟲 B教師-引導者 兒童-探索者

C教師-規(guī)則的維護者 兒童-規(guī)則的執(zhí)行者 D兒童-教師的玩具教師—“玩具的操縱者

55、認為“課程是兒童和青年獲得這些目標所必須具有的一連串經(jīng)驗”的是D

麥克唐納B 杜威C坎薩斯D博比特

56、對幼兒的行為進行輔導的主要和主導力量是A A教師B家長C班級生活D集體輿論

57、下面不屬于建立優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系策略的是C A與幼兒經(jīng)常性的平等交談B與幼兒建立個人關(guān)系C以旁觀者的身份觀望幼兒的活動D積極回應幼兒的社會性行為

58、現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的特征主要有互動性、民主性、激勵性和C

A平等性與分享B互主體性與平等性C互主體性及分享性D互主體性與啟發(fā)性

59、從歷史上看，課程一詞最早出現(xiàn)在我國的B A漢代B唐代C宋代D明代

60、當一名幼兒試圖爬上攀登架但又猶豫不決時，教師支持、鼓勵的目光會使他感到安全并能夠自信地繼續(xù)自己的活動，這體現(xiàn)了哪種師幼關(guān)系？D A幼兒從與教師的關(guān)系中獲得關(guān)愛

B教師的榜樣作用來自于一定的師幼關(guān)系中

C良好的師幼關(guān)系有助于教師對幼兒給予更多的理解與關(guān)注

D幼兒獲得來自教師的安全感 61、結(jié)構(gòu)主義的幼兒園課程提倡B

A平行式課程B螺旋式課程C直線式課程D漸進式課程

62、認為“教師應當是父母的替代者，是幼兒自我實現(xiàn)和人格建構(gòu)的支持者和引導者”的理論流派是B

A成熟主義理論B精神分析理論C行為主義理論D社會建構(gòu)主義理論

63、意大利瑞吉歐的教育在教學方面的特色是A A合作式教學B直接式教學C間接式教學D支架式教學

64兒童最早的社會交往對象，也是獐的“第一任教師”是C

A幼兒園教師B產(chǎn)院護士C幼兒的父母D幼兒保育員

65、當前學前教育主體性問題得到重視，人們普遍認定學前教育的兩大價值是C

A政治價值、經(jīng)濟價值B經(jīng)濟價值、文化價值C個人價值、文化價值D育人價值、社會價值

66、相對于家庭教育的遇物而教、隨機而教，托幼機構(gòu)教育具有較強的C

A靈活性B群體性C計劃性D社會性

67、反映學前教育所產(chǎn)生的結(jié)果能及學前教育投入與產(chǎn)出關(guān)系的概念是B

A學前教育的效能B學前教育的效益C學前教育的效率D學前教育的效果

68根據(jù)《兒童權(quán)利公約》精神，兒童權(quán)利分保護工作者首先應作為C

A家庭職責B學校職責C政府行為D社會行為 69、我國托幼機構(gòu)擔負“雙重任務(wù)”是A

A教養(yǎng)兒童和社會福利B培養(yǎng)幼師和社會福利C教養(yǎng)兒童和培養(yǎng)幼師D教養(yǎng)兒童和教育家長

70、決定幼兒園班級教育工作質(zhì)量的量重要因素是C

A幼兒玩具、學具B幼兒園規(guī)模大小C幼兒園班級人數(shù)D幼兒園教師的活動

71、認為教師應當成為父母的替代者，成為幼兒自我實現(xiàn)和人格建構(gòu)的支持者和引導者，這是哪種理論關(guān)于幼兒教師角色的觀點？B

A成熟主義理論B精神分析理論C行為主義理論D建構(gòu)主義理論

72、在托幼機構(gòu)教育過程中諸多關(guān)系中，最重要的是D

A教師與幼兒家長的關(guān)系B教師與同事的關(guān)系C教師與園、所領(lǐng)導的關(guān)系D教師與幼兒的關(guān)系

73、在對幼兒進行行為輔導或?qū)ζ诓涣夹袨楸憩F(xiàn)的矯正和治療過程中，應當慎用的D A強化法B練習法C榜樣法D懲罰法 74、“孟母三遷”的典故說明了什么對人的成長或發(fā)展有很大的影響B(tài)

A遺傳B環(huán)境C家庭D住宅

75、具有結(jié)構(gòu)簡單、色彩鮮艷、富有感官刺激等特點的幼兒園物質(zhì)環(huán)境較適合于A A小班B中班C大班D學前班

76、創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境要全面考慮到有利于幼兒的生理，心理發(fā)展，有利于幼兒的智力和非智力品

質(zhì)發(fā)展，有利于幼兒知識的獲得和能力的提高。這是什么原則的要求？C

A挑戰(zhàn)性原則B主體性原則C平衡性原則D效用性原則

77、幼兒活動室應B

A盡量安裝空調(diào)B以自然通風形式為主C使用變速風扇D以使用換氣扇通風為主 78、現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的特征是A

A互動性、民主性、互主體性、分享性、激勵性 B相互性、雙向性、互主體性、獨享性、激勵性 C互動性、平等性、雙主體性、共享性、激勵性 D相互性、民主性、雙主體性、分享性、激勵性 79、幼兒班級保教活動的基本要求是B

A合理安排幼兒的一周生活，使幼兒身心健康發(fā)展 B合理安排幼兒的一日生活使幼兒身心健康發(fā)展 C合理安排幼兒的室內(nèi)活動，使幼兒身心健康發(fā)展 D合理安排幼兒的戶外活動，使幼兒身心健康發(fā)展 80、制定幼兒班級生活與管理的制度的規(guī)則應本著C

A以幼兒園為本的原則B以幼兒教師為本的原則C以幼兒為本的原則D以幼兒家長為本的原則

81、現(xiàn)代的行為輔導觀點認為，幼兒行為輔導應當是（作為）一種C

A矯正性教育B治療性教育C發(fā)展性教育D預防性教育

82、下列幼兒的行為屬于品行方面的行為問題是B A厭食、口吃B說謊、欺騙C多動癥D抑郁癥 83、從歷史上看，課程一詞最早出現(xiàn)在我國的C A漢朝B宋代C唐代D清朝

84、認為兒童的發(fā)展是最根本的，課程必須以兒童為出發(fā)點，充分考慮兒童的需要，愛好潛力的自由發(fā)展這是A

A個人本位課程觀B社會本位課程觀C回歸生活課程觀D進步主義課程觀85、1923年在南京創(chuàng)辦南京鼓樓幼稚園，并提出“活教育”思想的是D

A陶行知B張宗麟C張雪門D陳鶴琴

86、凱米課程和海伊斯科普課程屬于典型的B A行為主義的幼兒園課程B認知主義的幼兒課程C多元智慧理論的幼兒園課程D結(jié)構(gòu)主義的幼兒園課程 87、“學前知識系統(tǒng)化教學”這一頗具特色的幼兒園課程理論與實踐的主要代表人物是C

A凱洛夫、查包活塞茲B贊可夫、查包活塞茲C烏索娃、查包活塞茲D維果斯基、福遼莉娜 88、20世紀80年代.，全美早期教育協(xié)會提出的0~8歲兒童最優(yōu)教育方案，即D

A提前開端計劃B全納式教育計劃C確保開端方案D早期教育適宜發(fā)展性方案

89、無論是教育行政人員、幼教科研人員，還是幼兒教師和園、所領(lǐng)導，在對托幼機構(gòu)教育質(zhì)量作評價時，都必須遵循一般評價標準，即對托幼機構(gòu)教育的A

A合目的性和合規(guī)律性的一般要求B合統(tǒng)一性和合多元性的一般要求C合社會性和合家庭性的一般要求D合專業(yè)性和合業(yè)余性的一般要求

90、托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價的最后一個階段是A A評價結(jié)果的分析處理B撰寫評價正式報告C自評材料的審查核實D提交評價結(jié)果信息

91、教育評價制度和理論的真正形成和發(fā)展是在D A19世紀前半葉B19世紀后半葉C20世紀前半葉D20世紀后半葉

92、認為幼兒教師首先是幼兒學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，是幼兒學習的支持者、觀察者和研究者的理論流派是B

A行為主義流派B建構(gòu)主義流派C社會建構(gòu)主義理論D成熟主義理論

93、對幼兒進行必需的社會知識和概念，也健康生活有關(guān)的安全、衛(wèi)生等常識，周圍環(huán)境有關(guān)信息的傳遞時，教師采用的比較有效的方法是B

A間接教學B直接教學C合作教學D支架式教學 94、學前教育功能的特征包括A

A客觀性、多樣性、整合性和方向性B客觀性、單一性、整合性和方向性C客觀性、多樣性、復雜性和方向性D客觀性、多樣性、整合性和動態(tài)性 95、托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的關(guān)鍵的構(gòu)成因素是B A玩具的數(shù)量B班級規(guī)模C活動室的大小D托幼機構(gòu)的規(guī)模

96、某幼兒發(fā)現(xiàn)魚缸里的水少了，就告訴老師說：“是魚把水喝掉了，應該再給它加點水。”老師立刻糾正了他的錯誤，告訴他：“水不是被魚喝掉的，是蒸發(fā)到空氣中去了。”這位老師的做法主要違背了學前教育的原則中的C

A尊重和保護幼兒的原則B教育影響協(xié)調(diào)一致的原則C教育引導發(fā)展的原則D寓教育于幼兒流動之中的原則 97、幼兒真正成為班級生活的主體的年齡段為C A小小班B小班C中班D大班

98、下面關(guān)于“超前教育”和“神童教育”的敘述中，不正確的是B

A所依據(jù)的關(guān)鍵期理論已經(jīng)遭人質(zhì)疑B保障學前教育功能得以最大限度的釋放C從兒童終身學習和終身發(fā)展的角度看，這無異于“殺雞取卵”“拔苗助長”D違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，夸大了學前教育的功能和作用

99、為幼兒提供和同伴及教師交流、討論、合作和分享經(jīng)驗的機會，同時更容易讓幼兒主動積極地操作材料，并可按自己的速度和方式去做所要求做的事的教學方式是B

A集體教學活動B小組教學活動C個別教學活動D混齡教學活動 100、下面關(guān)于我國學前教育基本理論的敘述中，不正確的是B

A發(fā)展的多因素相互作用觀B游戲是幼兒基本活動的教育途徑觀C學習與發(fā)展的幼兒主體觀D教育促進和參與發(fā)展教育作用觀

101、托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的評價標準通常有D

A效果標準、經(jīng)濟標準、職責標準、素質(zhì)標準B效果標準、效率標準、經(jīng)濟標準、素質(zhì)標準C效果標準、效率標準、職責標準、經(jīng)濟標準D效果標準、效率標準、職責標準、素質(zhì)標準

102、學前教育的實施主要有兩種形式，即A

A學前教育和學前公共教育B學前家庭教育和幼兒園教育C學前家庭教育和托幼機構(gòu)教育D學前社區(qū)教育和幼兒園教育

103、有研究表明，誘發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，提高他們的創(chuàng)造能力可以通過增加A

A挑戰(zhàn)性B活動性C選擇性D計劃性

104、從作用表現(xiàn)形式的角度，學前教育功能可以分為C

A個人功能和社會功能B基本功能和派生功能C顯性功能和隱性功能D現(xiàn)實功能和潛在功能 105、制定幼兒生活管理工作中的制度與規(guī)則應遵循的原則是B

A以教師為本B以幼兒為本C以教育為本D以教學為本

106、美國的“早期開端”和“追隨到底”方案，英國的“確保開端”方案等，體現(xiàn)了學前教育發(fā)展的趨勢中的A

A重視對處境不利兒童的補償教育B重視多元文化教育，強調(diào)課程的文化適宜性C關(guān)注特殊兒童“回歸主流”，實施全納式教育D擴大托幼機構(gòu)教育規(guī)模，重視托幼機構(gòu)教育質(zhì)量107、20世紀70年代末的理論研究表明，托幼機構(gòu)教育并不必然會對幼兒發(fā)展造成不利影響，關(guān)鍵在于B

A幼兒在園的時間長短B托幼機構(gòu)的高質(zhì)量C幼兒入園的年齡D托幼機構(gòu)的辦園形式

108、信息時代要求幼兒教師的角色實現(xiàn)諸多轉(zhuǎn)變，其中之一就是由課程教材的忠實執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)镈 A課程教材的變通使用者B課程教材的參與者C課程教材的開發(fā)者D課程教材的研究者 109、幼兒園教學活動滲透在幼兒園一日生活和各項活動之中，反映了幼兒園教學活動的特點的A A廣泛性B計劃性C多樣性D平等性

110、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的階段可以分為C A順應階段、同化階段、發(fā)展階段和專業(yè)化階段 B焦慮階段、適應階段、發(fā)展階段和專業(yè)化階段 C順應階段、適應階段、發(fā)展階段和專業(yè)化階段 D順應階段、適應階段、提升階段和專業(yè)化階段 111、幼兒班級保教活動的基本要求是使幼兒身心健康發(fā)展，合理安排幼兒的A

A一日生活B教學活動C游戲活動D教育活動 112、實踐中，有時可以發(fā)現(xiàn)幼兒喪失了自我，完全機械地聽命于教師，形成了教師的強烈依賴性。教師讓他往東，他必須往東，教師叫他往西，他必須往西。這是師幼關(guān)系單向度表現(xiàn)中的D A教師兒童的代言人，兒童教師的應聲蟲 B教師---拋球者，兒童----接球者

C教師---規(guī)則的維護者，兒童---規(guī)則的執(zhí)行者 D兒童---教師的玩具，教師---玩具的操縱者113、20世紀50年代，把“學前教育”這一概念引入幼兒園的是D

A皮亞杰B杜威C維果斯基D烏索娃

114、現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系具有互動性、互主體性、分享性和A

A民主性和平等性B平等性和激勵性C民主性和激勵性D民主性的對話性

115、幼兒班級生活管理的目標是

A幼兒發(fā)展的目標B幼兒班級發(fā)展的目標C幼兒園教育發(fā)展的目標D幼兒教師發(fā)展的目標 116、建立良好的師幼關(guān)系的根本目的是A A在良好的師幼關(guān)系狀態(tài)中開展教育教學活動 B維護教師在幼兒之間的人際關(guān)系 C樹立和維護教師的良好形象與威信 D營造有條不紊的秩序，便于管理 117、支架式教學的理論基礎(chǔ)是A

A最近發(fā)展區(qū)理論B多元智慧理論C行為主義理論D實用主義理論

118、以下關(guān)于建立優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系策略的敘述中，正確的是B

A滿足幼兒的所有要求B與幼兒經(jīng)常性的平等交談C觀望幼兒的活動D忽略幼兒消極的社會性行為 119、以下最符合幼兒學習特點的是D

A游戲活動和教學活動B生活活動和教學活動C教學活動和戶外活動D游戲活動和生活活動 120、現(xiàn)代社會學前教育發(fā)展呈現(xiàn)出的一個趨勢是C A托幼機構(gòu)教育職能逐漸弱化B托幼機構(gòu)教育逐漸民辦化C擴大托幼機構(gòu)教育規(guī)模、重視托幼機構(gòu)教育質(zhì)量D關(guān)注特殊兒童，以心理學模式為主，注重測試和分類 121、陳鶴琴認為幼兒園課程的實施是實現(xiàn)教育目標的關(guān)鍵，課程實施應采用C

A分科教學法B生活教育法C整個教學法D活動教學法

122、面對幼兒的告狀行為，與專業(yè)化教師相而言，非專業(yè)化教師最常見的反應是B A判斷情境潛在的意義 B當務(wù)之急是消除爭端 C做出一些臨床診斷

D 把這一事件以及對它的思考作為課程設(shè)計和班級管理的依據(jù)

123、為幼兒提供和同件及教師交流、討論、合作和分享經(jīng)驗的機會，同時更容易讓幼兒主動積極地操作材料，并可按自己的速度和方式去做所要求做一事的教學方式是B

A集體教學活動B小組教學活動C個別化教學活動D混齡教學活動

124、托幼機構(gòu)安排一個固定的時間，主要由園長、所長或其他領(lǐng)導接待家長來訪，以了解家長的意見和建議，一般是每月一次，這種形式是D

A家長開放日B咨詢接待日C家長會D家長接待日 125、加德納認為在銷售人員和談判人員身上得到高度發(fā)展的是B

A語言能力B人際智力C內(nèi)省智力D空間智力 126、提高學前教育效益最直接、最有效的方法是B A提高托幼機構(gòu)學前教育質(zhì)量

B學前教育資源的優(yōu)化配置、充分利用和不斷開發(fā) C合理調(diào)整學前教育機構(gòu)

D改革托幼機構(gòu)教育體制和運行 127、社會本位的課程思想改革，最早比較系統(tǒng)化的反映在D

A《愛彌兒》B《教育論》C《教育漫話》D《理想國》 128、作為學前公共教育的主要組成部分，也是現(xiàn)代學前教育重要實施形式的是A

A托幼機構(gòu)B幼兒園C學前社區(qū)教育D學前家庭教育129、1965年，美國要求對“處境不利者”的子女進行“補償教育”的是B

A0-8歲發(fā)展的課程方案B提前開端計劃C瑞吉歐幼兒教育體系D全納式教育 130、一般反映的是整個托幼機構(gòu)的工作，設(shè)在園所門廳或其他人員往來相對集中的地點，用來公布全園的園所制度、作息制度、保健知道等。這是家庭與托幼機構(gòu)合作中的B

A園（所）刊B家園（所）專欄C家園（所）之窗D家園聯(lián)系冊

二、名詞解釋

1、學前公共教育4

指由家庭以外的社會，指派專人組織實施的，旨在促進幼身心全面和諧發(fā)展的活動的總和

2、學前教育價值13

指作為客體的教育活動與社會或個人等教育個體的需要之間的一種特定的關(guān)系

3、學前教育價值取向15

指的是學前教育活動主體自身的需要對學前教育活動的屬性功能等做出選擇進時所持有的一種傾向

4、學前教育功能22

是學前教育本身固有的客觀屬性，是由學前教育的結(jié)構(gòu)所決定的，它是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的

5、學前教育效益30

主要指學前教育所產(chǎn)生的結(jié)果，以及學前教育投入和產(chǎn)出的關(guān)系

6、托幼機構(gòu)54

是集體教養(yǎng)兒童的社會教養(yǎng)機構(gòu)，是在家庭教養(yǎng)基礎(chǔ)上的伸擴展和提高是學校教育制度的基礎(chǔ)

7、兒童觀105

是人們對兒童的看法、觀念和態(tài)度的總。各主要涉及兒童的地位和權(quán)利，兒童期的意義，兒童的特質(zhì)和能力，兒童生長發(fā)展的形式與原因等

8、教學效能感110

一般是指教師對于自己影響幼兒學習活動和學習結(jié)果的一種主觀判斷

9、顯概念121

是教師從學校里學習到的，根據(jù)社會發(fā)展規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律提出的教育理論

10、隱概念121

是教師大腦中已有的，來自于日常生活經(jīng)驗社會傳統(tǒng)觀點和過去工作經(jīng)驗所形成的關(guān)于教育的經(jīng)驗

11、社會角色149

是指在一定的社會生活領(lǐng)域中具有特定的社會職權(quán)，履行社會職責承擔特定的社會義務(wù)的社會成員

12、幼兒班級188

是幼兒園計劃安排和組織保育和教育活動的基本單位

13、親社會行為208

我們把那些符合或適合社會文化和行為準則及價值觀和行為稱為親社會行為

14、幼兒行為輔導208

主要指對幼兒發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的行為進行人為的干預。

15、同步教育213

又稱一致性教育，即幼兒園和家庭之間，家庭成員之間，幼兒園內(nèi)部對幼兒進行一致性或同步教育

16、過程模式262

不預先設(shè)定目標，而是在設(shè)計中詳細地說明所要學習的內(nèi)容，所要采取的方法以及該活動中固有的標準

17、生成課程263

是與幼特定環(huán)境相呼應而生存的課程

18、托幼機構(gòu)教育質(zhì)量354

就是教育活動中滿足某種需要的特征

19、托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價366

是指依據(jù)一定的評價標準，對幼兒園的發(fā)展變化及其構(gòu)成發(fā)展變化的諸種因素所進行的價值判斷 20、效果標準368

是從工作效果的角度來確定的標準，用以考查托幼機構(gòu)教育工作的效果

三、簡單題：

簡述提高托幼機構(gòu)教育效益的途徑34

答：提高托幼機構(gòu)教育效益可以采取以下途徑

1、適度擴大托幼機構(gòu)教育規(guī)模

2、提高托幼機構(gòu)學前教育質(zhì)量，托幼機構(gòu)學前教

育質(zhì)量是托幼機構(gòu)教育效益最要本的內(nèi)涵，也是最直接而外在的表現(xiàn)形式

3、合理調(diào)整學前教育結(jié)構(gòu)，檢驗學前教育結(jié)構(gòu)合理與否的尺度，是看它是否滿足了休體社會和經(jīng)濟發(fā)展對學前教育的需要

4、優(yōu)化托幼機構(gòu)教育資源配置，學前教育資源的優(yōu)化配置充分和不斷開發(fā)是提高學前教育效益最直接最有效的方法

5、改革托幼機構(gòu)教育體制和運行 我國學前教育實踐的基本原則40

根據(jù)我國學前教育理論和基本觀點，我國學前教育實踐必須遵循以下原則

1、尊重和保護幼兒的原則

2、和諧發(fā)展全面培養(yǎng)的原則

3、教育影響協(xié)調(diào)一致的原則

4、寓教育于幼兒活動之中的原則

5、教育引導發(fā)展的原則

現(xiàn)代社會的家庭教育的特點47 現(xiàn)代社會的家庭教育有如下特點：

1、早期性：家庭教育的早期首先影響的是孩子的智力發(fā)展

2、全面性：父母對孩子的個性發(fā)展人生道路的選

擇，為人處事社會交往都有十分深刻的影響

3、情感性

4、靈活性；針對孩子個別的教育和訓練，在內(nèi)容

和方法上有很大的靈活性

5、滲透性

社區(qū)教育的特點58

1、整體性

2、區(qū)域性

3、全面性

4、平等性

5、有效性

信息時代對幼兒教師角色提出的要求991、由文化知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引導者

2、由教材的忠實執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教材的研究

者

3、由知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的終身學習者

4、由師幼關(guān)系的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閹熡钻P(guān)系的協(xié)調(diào)

者與合作者 幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的基本途徑122

答：研究表明，幼兒教師成為專業(yè)化的教師的基本途徑主要有如下幾條

1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教育教學活動

2、微型教學

3、教育活動決策訓練

4、通過反思來提高組織教育教學活動的能力

幼兒行為輔導的技術(shù)214

幼兒行為輔導技術(shù)主要是采取心理疏導的方法，具體如下

1、自然后果法

2、移情訓練法

3、生活鍛煉法

4、同伴交往法

5、榜樣影響法

怎樣建立優(yōu)質(zhì)的師幼關(guān)系

要建立良好的師幼關(guān)系，教師必須樹立正確的教育觀念，并且從與幼兒的交往或互動的過程中采取相應的策略

1、關(guān)愛幼兒

2、與幼兒經(jīng)常性的平等交談

3、參與幼兒的活動

4、與幼兒建立個人關(guān)系

5、積極回應幼兒的社會性行為

現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系應具有哪些基本特征

從人際交往互為主體三個維度對優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的特征進行總結(jié)，現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系至少應具有如下幾個特征：

1、互動性

2、民主體

3、互主體性

4、分享性

5、激勵性

建立良好師幼關(guān)系的意義

我們探討師幼關(guān)系的本質(zhì)，并不止于認識師幼關(guān)系的本質(zhì)，更主要的是要清楚地意識到師幼對幼兒園教育教學的意義以及對幼兒發(fā)展的重要性 師幼關(guān)系對幼兒發(fā)展的影響

1、幼兒從與教師的關(guān)系中得到關(guān)愛

2、幼兒獲得來自教師的安全感

3、教師的榜樣作用來自于一定的師幼關(guān)系中

4、良好的師幼關(guān)系有助于教師對幼兒給予更多的理解與關(guān)注

5、良好的師幼關(guān)系有助于教師幫助幼兒建立幼

兒之間的同伴關(guān)系

班級生活的組織與管理應滿足幼兒的哪些需要203

1、滿足幼兒在班的一切生理需要

2、滿足幼兒游戲的需要

3、滿足幼兒操作活動的需要

4、滿足幼兒之間交往的需要

5、滿足幼兒從事不同活動的需要 列舉國內(nèi)外著名的幼兒園課程流派240 蒙臺梭利教育法

行為主義的幼兒園課程（代表人物斯金納、伯雷特和英格曼

認識主義的幼兒園課程（凱米、皮亞杰、海伊斯科普）

結(jié)構(gòu)主義的幼兒園課程（布魯納）

多元智慧理論的幼兒園課程（加德納）列舉家庭與托幼機構(gòu)合作的途徑68

1、加強家園雙方的溝通和了解可以采用的途徑和方式是多種多樣的，從活動形式上來分，大致有以下幾種

家長委員會 家長會 家長學校 咨詢接待日 家長開放日 家長接待日

2、教師工作來看： 家庭訪問日 電話聯(lián)系 隨訪

家園聯(lián)系冊

3、征集意見工作 家長信箱 意見征詢表

4、宣傳工作 家園（所）之窗 家園（所）專欄 園（所）刊

簡述幼兒園教學活動的特點297

1、平等性：幼兒園教學活動建立在教師與幼兒平

等的關(guān)系的基礎(chǔ)上

2、目的性與計劃性：幼兒園教學活動是教師對幼

兒學習活動有目的、有計劃的組織與指導

3、廣泛性：幼兒園教學活動滲透在幼兒園一日生

活的各項活動之中

4、多樣性：幼兒園教學活動中教師和幼兒之間的相互作用可以有多種形式

簡述幼兒園教學活動的組織模式310

幼兒園教學活動的組織模式有很多類型，大體可以分為四類

1、直接教學

2、間接教學

3、支架式教學

4、合作教學

四、論述題

聯(lián)系實際，論述我國學前教育實踐必須遵循的基本原則

1尊重和保護幼兒的原則

人類社會是幼兒生存與發(fā)展的基本條件。兒童保護工作首先是政府行為。兒童保護工作也是每一個成人，尤其是父母與教師的責任

在教育過程是，保障幼兒基本權(quán)利的實現(xiàn)，以對幼兒的尊重為前提。要求

尊重幼兒作為社會成員的基本權(quán)利和人格尊嚴，建立平等民主的師生關(guān)系與同伴關(guān)系，不歧視或忽視一個幼兒，不隨意處置幼兒或損害幼兒的人格 尊重幼兒作為學習與發(fā)展的主體的主體性，鼓勵與支持幼兒主動學習，尊重幼兒的觀點與意見，保障幼兒的意見發(fā)表權(quán)和參與權(quán)

尊重幼兒學習與發(fā)展的個別差異，對每個幼兒抱有同等的期望，關(guān)注每個幼兒的學習與發(fā)展，使每個幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到應有的充分的發(fā)展，切實保障每個幼兒發(fā)展權(quán)的實現(xiàn)

2、和諧發(fā)展、全面培養(yǎng)的原則 德智體美勞全面發(fā)展

3、教育影響協(xié)調(diào)一致的原則

家園緊密聯(lián)系做好孩子的保育和教育工作

全社會共關(guān)注為幼兒的健康成長創(chuàng)造良好的社會環(huán)境

4、寓教育于幼兒活動之中的原則

5、教育引導發(fā)展的原則

教育影響幼兒的發(fā)展方向。教育參與幼兒發(fā)展，可以改善幼兒發(fā)展的水平與質(zhì)量，不斷引導幼兒的發(fā)展，實現(xiàn)新的發(fā)展可能性

觀察和了解幼兒已有的學習與發(fā)展水平面

創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒主動學習的情境，主動的促進與引導幼兒的學習與發(fā)展

聯(lián)系實際，談?wù)勀愦蛩闳绾纬蔀橐幻麑I(yè)化的幼兒教師

1觀摩和分析優(yōu)秀教師的教育教學活動 2微型教學

3教育活動決策訓練

4通過反思來提高組織教育教學活動的能力

聯(lián)系實際，論述班級對幼兒成長的影響

1、滿足幼兒在班的一切生理需要

2、滿足幼兒游戲的需要

3、滿足幼兒操作活動的需要

4、滿足幼兒之間交往的需要

5、滿足幼兒從事不同活動的需要

嘗試從功能論的角度，對“超前教育”和“神童教育”進行分析

學前教育功能是學前教育本身固有的客觀屬性，是由學前教育的結(jié)構(gòu)所決定的，它是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。學前教育的功能依據(jù)不同，分類角度不同，有如下幾種

1、承受對不同分 社會功能和個體功能

學前教育的個體發(fā)展功能是指它可以促進兒童在身體、認知、社會性、情感等方面有健康全面和諧的發(fā)展

2、作用層次分基本功能和派生功能

3、作用方向分正向功能和負向功能

4、作用表現(xiàn)形式分顯性功能和隱性功能

處于學前期的幼兒雖然具有巨大的學習潛力，但是這種發(fā)展特點只能說明幼兒具有發(fā)展的可能性。可能要成為現(xiàn)實，還需要成人為之提供適宜發(fā)展的環(huán)境。現(xiàn)代社會知識更新快，競爭激烈，于是人們將學習的年限提前便有了“超前教育”和“神童教育” “超前教育”和“神童教育”所依據(jù)的關(guān)鍵期已遭到人們的質(zhì)疑

“超前教育”和“神童教育”單強化訓練破壞兒童和諧發(fā)展的正常進行

總之他們違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，夸大了學前教育的功能和作用，學前教育只是兒童發(fā)展的影響因素中的一個，而且學前教育作用發(fā)揮必須遵循兒童發(fā)展的規(guī)律為原則，在兒童的生理及心理條件基礎(chǔ)上才可能實現(xiàn)。“超前教育”和“神童教育”無視兒童發(fā)展的規(guī)律，鼓吹學前教育的萬能論，最終必將導致學前教育的無能。

第三篇：學前教育課程論

（0411）《學前教育課程論》復習思考題

一、名詞解釋

1、行為目標

2、表現(xiàn)性目標

3、生成性目標

4、張雪門的行為課程

5、幼兒園課程

6、方案教學

7、幼兒園課程內(nèi)容

8、幼兒園課程組織

9、、幼兒園課程評價

10、整個教學法

三、簡答題

1、幼兒園課程目標的來源

2、幼兒園課程的特征。

3、課程模式的要素。

4、海伊斯科普課程中教師的作用。

5、張雪門幼稚園課程編制的原則。

6、游戲在幼兒園課程中的作用。

7、方案教學中教師的作用。

8、蒙臺梭利課程模式中的教育內(nèi)容。

9、陳鶴琴所指出的當時幼兒園課程存在的四大弊病。

10、張雪門關(guān)于幼稚園課程來源的觀點。

11、陳鶴琴五指活動課程中的五個領(lǐng)域。

12、海伊斯科普課程實施的過程。

13、行為目標和表現(xiàn)性目標的適用范圍。

14、幼兒園課程評價的作用。

15、幼兒園課程評價的內(nèi)容。

三、論述題

1、如何理解園本課程這個概念？

2、陳鶴琴認為應該以大自然、大社會為中心來組織幼兒園課程內(nèi)容。你是如何理解這個觀點的？

3、如何看待陳鶴琴先生的五指活動課程。

4、試論中國幼教課程改革的趨勢。

5、幼兒園課程評價中為什么要進行兒童發(fā)展評價？

6、你對計算機進入幼兒園課程怎么看。

7、評述西方早期教育課程發(fā)展的趨勢。

8、當前很多幼兒園都開展雙語教學，對此你有何評論？

9、試評價蒙臺梭利課程模式。

10、陳鶴琴曾經(jīng)提出“做中教學，做中學，做中求進步”。談?wù)勀銜r如何理解做中學的。（）《學前教育課程論》復習思考題答案

一、名詞解釋

1、指的是一種用可以具體觀察或測量的幼兒行為來表示的對教育效果的預期。每一項行為目標應該包括三個構(gòu)成要素：行為主體、行為發(fā)生的情景、行為、和行為表現(xiàn)標準。

2、表現(xiàn)性目標強調(diào)的是個性化，指向兒童創(chuàng)造性地培養(yǎng)，不規(guī)定兒童在學習活動結(jié)束以后應該獲得的行為，而關(guān)注兒童在學習活動中個性化的表現(xiàn)，追求的是不同兒童在學習活動中有不同的表現(xiàn)。

3、指的是在教育過程中生成的目標，關(guān)注的主要是過程。

4、張先生認為生活就是教育，五六歲的孩子們在幼稚園生活的實踐，就是行為課程。行為課程與別的幼兒園課程不一樣的地方在于行為課程完全來源于生活，從生活而開展，也是從生活而結(jié)束。

5、結(jié)合幼兒的學習以直接經(jīng)驗為主的特點，可以將幼兒園課程定義為：幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。

6、指這樣一種教學：兒童在教師的支持、幫助和指引下，圍繞某個大家感興趣的、生活中的課題或者認識中的問題進行深入探究，在合作研究的過程中發(fā)現(xiàn)知識、理解意義。

7、幼兒園課程內(nèi)容指的是一系列經(jīng)過選擇的知識、能力、態(tài)度和價值觀等，是幼兒學習和教師教學的對象。

8、創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學習經(jīng)驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現(xiàn)課程目標的過程。

9、課程評價系判斷各個層次課程（如理想的課程、正式課程、知覺課程、運作課程、經(jīng)驗課程等層次）的優(yōu)劣價值，指出其缺陷或困難所在，從而能夠做出行動的決定。

10、陳鶴琴先生提出了整個教學法，就是把兒童所應該學習的東西整個地、有系統(tǒng)地教給兒童的方法。

二、簡答題

1、一般認為兒童發(fā)展、社會生活和人類的知識是課程目標的來源。

2、一般認為，幼兒園課程具有以下特點：啟蒙性；生活化；游戲化；注重兒童身心發(fā)展的需要；以直接經(jīng)驗的獲得為主。

3、理論基礎(chǔ)、管理過程和政策、課程模式的內(nèi)容和方法等。

4、High Scope認為主動學習是兒童發(fā)展的核心，教師的責任是支持兒童的發(fā)展，通過促進兒童的主動學習可以幫助兒童發(fā)展。理想的教師進入兒童的活動但是不打斷活動的流程，能夠立足兒童的想法進行指導，避免告訴兒童他們錯了，而是鼓勵他們的新想法，讓幼兒向別的幼兒求教。但是實踐中教師的角色經(jīng)常是侵入式的，教師為了追求理論性的目標，經(jīng)常插入一些任務(wù)式的、不能反映兒童興趣的提問和評論。

5、張雪門認為幼稚園課程要密切聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗，據(jù)此他確定了編制課程的一些原則：整體性原則、偏重直接經(jīng)驗原則和偏重個體發(fā)展的原則。

6、游戲在幼兒園課程中的作用有：促進幼兒認知、情感和動作技能發(fā)展的作用；有益于兒童認識過程及其支持系統(tǒng)的進行；有益于幼兒在各個學科領(lǐng)域的學習；有利于幼兒園課程中各個學科的整合和教學。

7、在方案教學中，教師的作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件，激發(fā)兒童的興趣，提升兒童行為的動機，使得兒童能夠積極投入到活動中去；關(guān)注兒童的經(jīng)驗，尊重兒童的選擇；適時介入兒童的活動，并對兒童提出挑戰(zhàn)；與兒童一起學習生活交流。

8、實際生活練習（清潔、秩序、安靜和會話）；肌肉訓練；自然教育與體力勞動；感覺教育。

9、與環(huán)境的接觸太少，在游戲室內(nèi)的時間過長；功課太簡單；團體動作太多；沒有具體的目標。

10、張雪門認為課程來源于兒童的直接活動，這些可以構(gòu)成幼兒園課程的直接活動有：兒童的自發(fā)活動；兒童與自然接觸而產(chǎn)生的活動；兒童與人事接觸而產(chǎn)生的活動；人類智慧活動中適合兒童的經(jīng)驗。

11、五指活動課程由五個方面的內(nèi)容組成，一次為健康活動：包括飲食、睡眠、游戲、早操、戶外活動、散步等；社會活動：包括紀念日集會、每天的談話以及社會常識等；科學活動：包括植物的培植、動物的飼養(yǎng)、自然現(xiàn)象的研討、當?shù)刈匀画h(huán)境的認識等；藝術(shù)活動：包括音樂（唱歌、節(jié)奏、欣賞）、圖畫、手工等；語文活動：包括故事、兒歌、謎語、讀法等。

12、High Scope強調(diào)兒童有意識的活動：制定計劃——做——回顧。在兒童開始他們的工作時間之前，他們結(jié)合成小組并被要求決定他們要做什么，教師則幫助他們完善他們自己的想法。工作時間之后，他們再次聚集在一起，講述他們的所做和表征他們的所做。目標之一就是讓兒童為整個工作時間制定盡可能詳細的初始計劃；計劃和回顧的原理就是要孩子自己感覺到自己是對自己的決定和行為負責任，能夠控制自己的所做。計劃的價值被認為在于發(fā)展兒童的表征能力和思考如何執(zhí)行計劃的實際目的。回顧發(fā)生于整個工作時間當中。

13、行為目標明確可操作化，適合表達知識、技能類的目標；表現(xiàn)性目標適合表述復雜的心智活動。

14、課程評價的作用主要有：可以檢驗原有課程計劃的效果，并在評價的基礎(chǔ)上完善原有的課程計劃；可以為教育行政部門的決策提供依據(jù)；可以為將來的課程開發(fā)提供有益的建議。

15、課程評價主要包括對課程設(shè)計、課程實施的過程以及課程效果三個方面的評價。

四、論述題

1、園本課程來源于校本課程，校本課程是相對于國家本位課程和地方本位課程而言的，它們主要是按課程開發(fā)主體的不同劃分而成的，可見園本課程就是由校長、教師、學生、家長（社區(qū)）代表等學校共同體（主要是教師）來決策，共同開發(fā)的課程；園本課程的開發(fā)需要相當水平的課程開發(fā)知識和技能，不是幾個人隨便就能做出來的；開發(fā)園本課程的目的不是為了標新立異，不是為了出特色，而是為了使自己的課程更加適應本園的幼兒。

2、這種觀點反映了一種新的知識觀和學習觀，即來自于生活和社會的知識才是有用的，才能引起幼兒學習的興趣和動機，幼兒的學習不是以間接的知識為主，而是以直接經(jīng)驗為主；幼兒階段是人一生發(fā)展的奠基階段，為期提供的課程內(nèi)容更應該是具有長遠發(fā)展價值的基礎(chǔ)性內(nèi)容。

3、吸收了進步主義教育的理念，并結(jié)合中國當時的實際狀況，構(gòu)建了自己的幼稚園課程理論基礎(chǔ)——活教育理論；在批判吸收國外教育理念的同時，始終堅持中國化和民族化，為現(xiàn)代中國幼教課程改革做出了巨大貢獻；五指活動課程的目標、內(nèi)容、實施方式等，至今看來仍然不過時，對當前的幼教課程改革產(chǎn)生了巨大影響。

4、中國幼教課程改革的發(fā)展趨勢：幼兒園課程管理的多元化、自主化；改革發(fā)展的重點更多地放在兒童一邊；為0-6歲幼兒設(shè)計一體化的課程；幼兒園教育課程與社區(qū)教育和服務(wù)融合；重視教師職業(yè)水平的提高，在課程改革的同時實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展；更加關(guān)注教育公平和民主方面的問題。

5、課程評價當中進行兒童發(fā)展評價的目的，是以兒童發(fā)展為指標，來衡量某個課程設(shè)計及其課程實施的效果，在這里兒童發(fā)展是作為評價指標出現(xiàn)的，是衡量課程方案、課程材料以及課程實際效果的一個指標，但不是唯一指標。教學評價需要進行兒童發(fā)展評價，這是為了檢驗教師的教學效果，但這不是最主要目的，最主要是要通過兒童發(fā)展評價，描述兒童本身發(fā)展的軌跡與狀態(tài)，確認兒童學習的潛力，以及為教師的下一步教學提供決策信息。如果追根問底，就會發(fā)現(xiàn)二者的最終目的都是一樣的，都是為了促進兒童的發(fā)展，只不過在課程評價里表現(xiàn)得不夠明顯罷了。

6、計算機進入幼兒園課程是信息時代幼兒教育發(fā)展的必然；計算機是否適宜于幼兒和幼兒園課程，關(guān)鍵在于看如何使用，本質(zhì)上來看計算機是幼兒學習的工具和教師教學的工具；通過選用適宜的軟件，計算機可以進行個別化教學，成為教學的手段；在使用中一定要注意保護兒童的健康。

7、課程中的多元文化主義；保育教育整合；全納教育；課程綜合化；課程個性化；課程科技化和信息化。

8、幼兒園開展雙語教育是對整個社會外語熱的一種被動反應；很多幼兒園在沒有思考清楚的情況下，為了吸引生源，就不顧自身的條件，匆忙上馬雙語教育；雙語教育的進入必將引起幼兒園課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變化，雙語教育必須控制在一個適度的范圍之內(nèi)，處理好母語學習與外語學習的關(guān)系。

9、永久的貢獻：兒童觀——尊重熱愛兒童，兒童在本質(zhì)上是自我教育的；其大部分教育內(nèi)容已成為當今幼兒教育內(nèi)容中的常規(guī)內(nèi)容；教師也是自我教育的；在方法論和材料方面的貢獻。

當代的挑戰(zhàn)：工作與游戲——蒙臺梭利相信游戲主要是為兒童參與承認生活作準備，并將其簡化為“兒童的游戲就是工作。”按照她的觀點，只有那些具有一種適應的、準備功能的游戲才能被兒童之家接受，而其他諸如想象游戲等游戲形式則不可接受。運用材料的結(jié)構(gòu)與自由——蒙臺梭利材料運用的問題并不在于一開始就對兒童進行指導。應該讓兒童在掌握了恰當使用材料的方法之后，讓兒童對材料進行新的試驗和嘗試。這種自由是兒童通過自己的努力贏得的自由，是有建設(shè)性的。

10、做中學意在確立兒童的主體地位，肯定兒童自身的能力；改變兒童的學習方式，讓兒童的學習以直接經(jīng)驗的獲得為主；做中教學是為了改變當時幼兒園教學中存在的一些弊端，將教學方式從灌輸訓練轉(zhuǎn)變到鼓勵兒童操作動手上來；該觀點具有重大的教育家價值。

第四篇：學前教育課程論文

教師教育系學前教育課程論文 課程名稱：《幼兒教育法規(guī)》

專業(yè)班級：10學前二班

學生姓名：

任課老師：倪振強 任課老師評語

幼兒教育法規(guī)是學前教育專業(yè)的學生的專業(yè)必修課，專業(yè)基礎(chǔ)課，是幼兒園教師資格培訓的必訓課，是提高教師的法律意識和素養(yǎng)，增強依法治園的意識、水平和能力

經(jīng)過學習這門課程，我初步的了解到幼兒法律的基本知識，比如說：教師應該如何處理好與幼兒園的關(guān)系、教師應如何依法維護自身的合法權(quán)益，以及幼兒園及幼兒教師應依法處理與幼兒的關(guān)系。在日趨重視的幼兒教育中，學習這門課程是重要的，迫切的。幼兒是我們祖國的花朵，我們是澆花人，我們是她們的啟蒙者，我們教育素質(zhì)的提高有利于她們的成長，當然我們在教育中也要注意她們的安全，讓我們拿一個案例進行深層次的分析。

摘要：幼兒是一個因身心尚未成熟而需要特殊保護和照料的群體，然而近幾年來，幼兒園里危及幼兒稚嫩的生命和健康的傷害事故頻發(fā)。本研究通過多種渠道收集了34個影響較大、具有典型性的案例，對案例的直接原因和間接原因進行歸類統(tǒng)計分析，并提出了相應的預防對策。希望通過本研究，能對幼兒園安全工作起到一定的警示和參考作用。

關(guān)鍵詞：幼兒園安全事故

歸因

預防對策

一、研究背景和意義

1、研究背景：2001年6月5日，南昌某幼兒園發(fā)生火災，造成13名幼兒死亡； 2004年8月4日，北京某幼兒園門衛(wèi)揮刀連砍15名幼兒和3名教師……近幾年來，幼兒園安全事故頻發(fā)，食物中毒、設(shè)施不良、外來侵害等原因造成的幼兒傷亡事故不斷增多，給兒童幼小的生命和健康帶來嚴重的危害。

2、研究意義：關(guān)愛生命，關(guān)注安全日益被當今的人們所重視。幼兒期更是一個稚嫩的脆弱的需要成人精心照顧和保護的時期。幼兒心理學告訴我們：一方面，大肌肉的迅速發(fā)展使幼兒具有愛玩好動的特性；但是另一方面，幼兒的思維和行為活動帶有明顯的不隨意性而使控制、調(diào)節(jié)自己心理活動和行為的能力很差；再一方面，幼兒來到世上不久，對什么事都感到好奇，又缺乏生活經(jīng)驗，對周圍環(huán)境中潛在的不安全因素判斷力差。因此幼兒期幼兒更易發(fā)生安全事故。所以，關(guān)注幼兒的安全，就顯得尤為必要。

從現(xiàn)實意義來說，近幾年以來，幼兒園里安全事故日益成為人們關(guān)注的焦點。一方面是人們的法制意識提高了，自我保護意識在增強；另一方面，相關(guān)的立法也在不斷的建立和完善。面對越來越復雜的社會和這樣的現(xiàn)實，幼兒園再也不能忽視安全管理了，否則，一旦事故發(fā)生，不但會打亂良好的教學秩序，更嚴重的會給幼兒和幼兒園帶來難以估量的后果與損失。防范勝于補救，如何預防各種事故的發(fā)生已成為當前刻不容緩的重大研究課題。

國際國內(nèi)相關(guān)法律法規(guī)的出臺：1989年11月20日第44屆聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》第三條所示締約國應確保負責照料或保護兒童的結(jié)構(gòu)、服務(wù)部門及設(shè)施符合主管當局規(guī)定的標準，尤其是安全、衛(wèi)生、工作人員數(shù)目和資格以及有效監(jiān)督方面的標準。1959年11月20日聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利宣言》指出：“兒童因身心尚未成熟，在其出生以前和以后均需要特殊的保護和照料，包括法律上的適當保護”。我國《幼兒園教育指導綱要》指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”；國家教委發(fā)布的《幼兒園管理條例》規(guī)定：“幼兒園應當保障幼兒身體健康，應當建立安全防護制度，幼兒園的園舍和設(shè)施有可能發(fā)生危險時，舉辦幼兒園的單位或個人應當采取措施，排除險情，防止事故發(fā)生”； 2002年6月國家教育部頒發(fā)了《學生傷害事故處理辦法》；教育部將每年3月的最后一周的周一定為學生“安全教育日”……國際國內(nèi)有關(guān)學生安全的法律法規(guī)的相繼出臺，顯示出全世界對兒童生命安全的極大關(guān)注和重視。

3、本課題國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀： 網(wǎng)上查閱，國外未見有相同研究。在國內(nèi)，自從2001年6月江西南昌某藝術(shù)幼兒園火災特大傷亡事故發(fā)生后，尤其是2002年6月《學生傷害事故處理辦法》頒發(fā)以來，幼兒安全問題已經(jīng)成為教育部門和有識之士們關(guān)注和探討的熱點問題。具有代表性的相關(guān)文章有：《關(guān)于兒童安全問題的思考》（2002年4月《幼兒教育》劉建君）一文從整個社會層面研究幼兒的安全教育問題，著重從幼兒自身安全意識、能力培養(yǎng)方面提出相應措施；《幼兒園常見事故類型及教師義務(wù)》（《上海學前教育網(wǎng)》郭春發(fā)）一文簡單概括了幼兒園常見事故類型，著重從幼兒園和教師的義務(wù)、所承擔的法律責任的角度進行分析。但是，針對幼兒園范圍發(fā)生的事故案例分析歸因，并提出操作性較強的預防對策的研究，目前尚未發(fā)現(xiàn)。

二、定義界定

幼兒園安全事故：是指入園兒童在幼兒園期間和幼兒離園集體活動而處于幼兒園管理范圍內(nèi)，所發(fā)生的人生傷害事故。它主要是幼兒在幼兒園內(nèi)發(fā)生的人身傷害，也包括幼兒園組織的外出活動（如郊游等）中發(fā)生的人身傷害。

歸因：將事物現(xiàn)象（幼兒園安全事故案例）分析后歸納其所發(fā)生的原因的方法。本研究是指對幼兒園安全事故產(chǎn)生的直接和間接原因的歸納分析。

直接原因：是指事故發(fā)生的第一原因。

間接原因：是指隱藏在第一原因背后的其他原因。

三、課題研究目標和內(nèi)容

本課題旨在通過對近幾年來發(fā)生的影響較大、具有典型性、值得研究的幼兒園安全事故案例的歸因分析，揭示出幼兒園常見事故發(fā)生的內(nèi)在原因，并針對不同事故類型提出整改建議，力圖能對幼兒園安全工作起警示和參考作用。

四、課題研究的方法 采用案例研究法：在本研究中是對所收集的幼兒園安全事故案例，作全面、深入的分析，從而找出幼兒園安全事故形成的普遍性的規(guī)律和原因所在，并提出一些積極的應對策略

五、研究過程：

（一）收集案例：通過生活中及報刊、電視、互聯(lián)網(wǎng)等傳媒收集近幾年來有關(guān)幼兒園安全事故方面的案例共34個（附件2）。由于缺少條件，僅憑個人能力隨機收集，在來源渠道、完整性、數(shù)量上都還缺乏權(quán)威性和系統(tǒng)性，只是僅限于對影響較大、具有典型性、值得研究的案例的收集，可能還不能涵蓋全國的狀況。

（二）歸類統(tǒng)計：采用表格的形式即《幼兒園安全事故案例歸因統(tǒng)計表》（附件1），對34個案例按“直接原因”和“間接原因”兩大類進行歸類統(tǒng)計，結(jié)果如下：

1、造成幼兒園安全事故的直接原因統(tǒng)計：

（1）因外來的侵害造成幼兒被冒領(lǐng)接走、綁架、傷害等共10起，占事故總數(shù) 29.4 %，列第一位；

（2）幼兒自身原因所致走失、游戲、頑皮打鬧等造成的事故共8起，占事故總數(shù)23.5 %，列第二位；

（3）因教工惡意行為和過失行為造成的綁架、砍傷、火災、食物中毒、燙傷等7起，占事故總數(shù) 20.6 %，列第三位；

（4）因設(shè)施不良造成5起，占事故總數(shù)14.7%，列第四位；（5）家長原因造成3起，占事故總數(shù) 8.8%，列第五位；（6）園組織外出活動1起，占事故總數(shù) 2.9 %，列最后位。摘要：幼兒是一個因身心尚未成熟而需要特殊保護和照料的群體，然而近幾年來，幼兒園里危及幼兒稚嫩的生命和健康的傷害事故頻發(fā)。本研究通過多種渠道收集了34個影響較大、具有典型性的案例，對案例的直接原因和間接原因進行歸類統(tǒng)計分析，并提出了相應的預防對策。希望通過本研究，能對幼兒園安全工作起到一定的警示和參考作用。

關(guān)鍵詞：幼兒園安全事故

歸因

預防對策

一、研究背景和意義

1、研究背景：2001年6月5日，南昌某幼兒園發(fā)生火災，造成13名幼兒死亡； 2004年8月4日，北京某幼兒園門衛(wèi)揮刀連砍15名幼兒和3名教師……近幾年來，幼兒園安全事故頻發(fā)，食物中毒、設(shè)施不良、外來侵害等原因造成的幼兒傷亡事故不斷增多，給兒童幼小的生命和健康帶來嚴重的危害。

2、研究意義：關(guān)愛生命，關(guān)注安全日益被當今的人們所重視。幼兒期更是一個稚嫩的脆弱的需要成人精心照顧和保護的時期。幼兒心理學告訴我們：一方面，大肌肉的迅速發(fā)展使幼兒具有愛玩好動的特性；但是另一方面，幼兒的思維和行為活動帶有明顯的不隨意性而使控制、調(diào)節(jié)自己心理活動和行為的能力很差；再一方面，幼兒來到世上不久，對什么事都感到好奇，又缺乏生活經(jīng)驗，對周圍環(huán)境中潛在的不安全因素判斷力差。因此幼兒期幼兒更易發(fā)生安全事故。所以，關(guān)注幼兒的安全，就顯得尤為必要。

從現(xiàn)實意義來說，近幾年以來，幼兒園里安全事故日益成為人們關(guān)注的焦點。一方面是人們的法制意識提高了，自我保護意識在增強；另一方面，相關(guān)的立法也在不斷的建立和完善。面對越來越復雜的社會和這樣的現(xiàn)實，幼兒園再也不能忽視安全管理了，否則，一旦事故發(fā)生，不但會打亂良好的教學秩序，更嚴重的會給幼兒和幼兒園帶來難以估量的后果與損失。防范勝于補救，如何預防各種事故的發(fā)生已成為當前刻不容緩的重大研究課題。

國際國內(nèi)相關(guān)法律法規(guī)的出臺：1989年11月20日第44屆聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》第三條所示締約國應確保負責照料或保護兒童的結(jié)構(gòu)、服務(wù)部門及設(shè)施符合主管當局規(guī)定的標準，尤其是安全、衛(wèi)生、工作人員數(shù)目和資格以及有效監(jiān)督方面的標準。1959年11月20日聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利宣言》指出：“兒童因身心尚未成熟，在其出生以前和以后均需要特殊的保護和照料，包括法律上的適當保護”。我國《幼兒園教育指導綱要》指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”；國家教委發(fā)布的《幼兒園管理條例》規(guī)定：“幼兒園應當保障幼兒身體健康，應當建立安全防護制度，幼兒園的園舍和設(shè)施有可能發(fā)生危險時，舉辦幼兒園的單位或個人應當采取措施，排除險情，防止事故發(fā)生”； 2002年6月國家教育部頒發(fā)了《學生傷害事故處理辦法》；教育部將每年3月的最后一周的周一定為學生“安全教育日”……國際國內(nèi)有關(guān)學生安全的法律法規(guī)的相繼出臺，顯示出全世界對兒童生命安全的極大關(guān)注和重視。

3、本課題國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀： 網(wǎng)上查閱，國外未見有相同研究。在國內(nèi)，自從2001年6月江西南昌某藝術(shù)幼兒園火災特大傷亡事故發(fā)生后，尤其是2002年6月《學生傷害事故處理辦法》頒發(fā)以來，幼兒安全問題已經(jīng)成為教育部門和有識之士們關(guān)注和探討的熱點問題。具有代表性的相關(guān)文章有：《關(guān)于兒童安全問題的思考》（2002年4月《幼兒教育》劉建君）一文從整個社會層面研究幼兒的安全教育問題，著重從幼兒自身安全意識、能力培養(yǎng)方面提出相應措施；《幼兒園常見事故類型及教師義務(wù)》（《上海學前教育網(wǎng)》郭春發(fā)）一文簡單概括了幼兒園常見事故類型，著重從幼兒園和教師的義務(wù)、所承擔的法律責任的角度進行分析。但是，針對幼兒園范圍發(fā)生的事故案例分析歸因，并提出操作性較強的預防對策的研究，目前尚未發(fā)現(xiàn)。

二、定義界定

幼兒園安全事故：是指入園兒童在幼兒園期間和幼兒離園集體活動而處于幼兒園管理范圍內(nèi)，所發(fā)生的人生傷害事故。它主要是幼兒在幼兒園內(nèi)發(fā)生的人身傷害，也包括幼兒園組織的外出活動（如郊游等）中發(fā)生的人身傷害。

歸因：將事物現(xiàn)象（幼兒園安全事故案例）分析后歸納其所發(fā)生的原因的方法。本研究是指對幼兒園安全事故產(chǎn)生的直接和間接原因的歸納分析。

直接原因：是指事故發(fā)生的第一原因。

間接原因：是指隱藏在第一原因背后的其他原因。

三、課題研究目標和內(nèi)容

本課題旨在通過對近幾年來發(fā)生的影響較大、具有典型性、值得研究的幼兒園安全事故案例的歸因分析，揭示出幼兒園常見事故發(fā)生的內(nèi)在原因，并針對不同事故類型提出整改建議，力圖能對幼兒園安全工作起警示和參考作用。

四、課題研究的方法

采用案例研究法：在本研究中是對所收集的幼兒園安全事故案例，作全面、深入的分析，從而找出幼兒園安全事故形成的普遍性的規(guī)律和原因所在，并提出一些積極的應對策略

五、研究過程：

（一）收集案例：通過生活中及報刊、電視、互聯(lián)網(wǎng)等傳媒收集近幾年來有關(guān)幼兒園安全事故方面的案例共34個（附件2）。由于缺少條件，僅憑個人能力隨機收集，在來源渠道、完整性、數(shù)量上都還缺乏權(quán)威性和系統(tǒng)性，只是僅限于對影響較大、具有典型性、值得研究的案例的收集，可能還不能涵蓋全國的狀況。

（二）歸類統(tǒng)計：采用表格的形式即《幼兒園安全事故案例歸因統(tǒng)計表》（附件1），對34個案例按“直接原因”和“間接原因”兩大類進行歸類統(tǒng)計，結(jié)果如下：

1、造成幼兒園安全事故的直接原因統(tǒng)計：

（1）因外來的侵害造成幼兒被冒領(lǐng)接走、綁架、傷害等共10起，占事故總數(shù) 29.4 %，列第一位；

（2）幼兒自身原因所致走失、游戲、頑皮打鬧等造成的事故共8起，占事故總數(shù)23.5 %，列第二位；

（3）因教工惡意行為和過失行為造成的綁架、砍傷、火災、食物中毒、燙傷等7起，占事故總數(shù) 20.6 %，列第三位；

（4）因設(shè)施不良造成5起，占事故總數(shù)14.7%，列第四位；（5）家長原因造成3起，占事故總數(shù) 8.8%，列第五位；

（6）園組織外出活動1起，占事故總數(shù) 2.9 %，列最后位。

2、造成幼兒園安全事故的間接原因統(tǒng)計：

（1）與幼兒園制度不完善、管理不嚴有關(guān)的事故27起，是事故總數(shù)的79.4%，列第一位；

（2）與教工責任心差有關(guān)的事故有16起，是事故總數(shù)的47%，列第二位；（3）與幼兒自我保護意識和技能缺乏有關(guān)的有6起，是事故總數(shù)的17.6%，列第三位。

在以上的分析中詳細的列舉了幼兒發(fā)生安全事故的種類原因，以及發(fā)生事故的百分比，從以上的歸納中清晰地看出原因涉及，家庭，社會，以及學校，那么我們發(fā)現(xiàn)了問題所在要有怎樣的應對措施及對策呢？以下是我們面對問題所要做出的對策。

（三）分析與對策：

幼兒園安全事故的直接原因分析與對策：

1、因外來的侵害，幼兒被冒領(lǐng)接走、綁架、傷害等事故。案例1--10均為外來人員侵害而引起的幼兒傷害事故。此類事故在幼兒園發(fā)生率最高，且往往傷害面大，程度嚴重，影響惡劣，說明在園門管理和幼兒接送環(huán)節(jié)中，漏洞最大，隱患最多。

分析：目前幼兒園在接送孩子環(huán)節(jié)存在不少隱患：有的是門衛(wèi)管理不嚴，外來人員乘家長接孩子時人多混進幼兒園內(nèi)；有的幼兒園只認接送卡不認人，外來人員拿著撿到或偷來的接送卡將孩子冒領(lǐng)；有的是別有用心的親戚或熟人騙領(lǐng)孩子，教師易放松警惕，因此種種造成了幼兒傷害事故。對策：

首先，幼兒園要實行接送卡制度，必須由固定接送人持卡接送，卡上只標明班級代碼和幼兒編號，不出現(xiàn)幼兒姓名和照片，以防被對應冒領(lǐng)。其次，對于非固定接送者來接孩子，包括親戚朋友，教師要多留個心眼，無論是否有卡，都必須與原固定接送者取得聯(lián)系（如打電話），并得到許可后方能讓其接走。再次，門衛(wèi)應是50歲以下強健男性，經(jīng)過安全保衛(wèi)技能培訓，并嚴格執(zhí)行門衛(wèi)制度，家長接送孩子時必須站在門口把關(guān)，無接送卡的人拒絕進園，對陌生人要嚴加查問，嚴防可疑人員進入。必要時還可預備一些防衛(wèi)的器械，如電警棍、木棍等。

2、幼兒自身原因所致走失、游戲、頑皮打鬧造成的事故。案例11--18均為幼兒自身原因所致的事故。此類事故發(fā)生率在幼兒園事故中高居第二，說明來自幼兒自身的安全問題極易發(fā)生，幼兒的安全意識和自控能力還非常缺乏。

分析：一是由幼兒自身疾病（如癲癇、心肌炎等）引起的事故。在教師不知情的情況下，沒有采取積極的預防措施和針對性的救治。

二是幼兒走失。多數(shù)情況是幼兒初入園時情緒焦慮，為逃避集體生活，乘人不備獨自出走回家，途中迷失；或是自感在幼兒園受了挫折而獨自出走；也有在幼兒園組織的郊游等外出活動時游離集體而走失等。

三是幼兒在游戲時受傷。幼兒在活動中很難對自己的行為進行有效的控制，如：不小心絆倒，相互碰撞等。這種意外的傷害，即便教師在現(xiàn)場也是較難避免的。

四是幼兒間的打鬧受傷。多數(shù)是幼兒間爭搶玩具等類似原因而發(fā)生矛盾沖突，教師不及時制止而造成的。

對策：

如何避免幼兒自身疾病引起的事故？一方面，幼兒園可在孩子入園前與家長簽定協(xié)議，要求家長不得隱瞞幼兒曾患過的哮喘、癲癇、心肌炎、過敏等較嚴重的疾病，否則一旦幼兒舊病復發(fā)，因不能及時獲得針對性的救治而產(chǎn)生不良后果，責任應由家長自負。另一方面，教師對身體狀況較差的幼兒隨時注意觀察，給予適當?shù)恼疹櫍挥變簣@還應組織教師進行“應急搶救”知識的培訓，一旦幼兒病情發(fā)作，教師就能在第一時間恰當?shù)負尵忍幚恚瑸榫戎變荷A得寶貴的時間。

怎樣防止幼兒走失？針對幼兒初入園時易出走迷失的特點：教師在孩子入園前應通過上門家訪、組織親子活動等詳細了解孩子的各方面情況，創(chuàng)造盡量多的機會和孩子相處，讓孩子消除陌生和不信任感；在開學后的一個月左右的時間內(nèi)，教師要經(jīng)常清點幼兒人數(shù)，認真做好交接班工作，門衛(wèi)特別要提高警惕，防止幼兒外溜。針對孩子受挫后易出走的特點：教師對易走極端的幼兒要注意及時地安撫、疏導，抑制其出走的苗頭。

怎樣預防幼兒在游戲時受傷？首先，教師應對將要做的游戲有充分的估計，如游戲跑動較多活動量較大，就應選擇較寬敞的場地，且最好是軟地墊的；其次，游戲前可和幼兒一起說說該游戲的危險之處，讓幼兒有意識地控制、保護自己。

怎樣預防幼兒打鬧傷害。幼兒間的矛盾沖突也來自于利益關(guān)系，因此，一方面教師應采用故事表演等幼兒喜聞樂見的形式，教育幼兒要謙讓和寬容，懂得分享是快樂的，要遵守規(guī)則，減少矛盾沖突；另一方面，教師要善于觀察，幼兒間發(fā)生打鬧應及時介入，幫助幼兒化解矛盾，將打鬧傷害事故消滅在萌芽狀態(tài)。

1、因教工惡意行為和過失行為造成的綁架、砍傷、火災、食物中毒等事故。

案例19--25均為此類事故，發(fā)生率位居第三，說明教工惡意傷害幼兒和玩忽職守的過失行為而導致的安全事故不乏存在，教工的思想道德建設(shè)和責任心殛待加強。

（1）惡意傷害

分析：如案例23--25，有的教工（特別是臨時工）思想動機不純，為了錢財鋌而走險，不惜拿幼兒的人身安全作代價；有的是曾經(jīng)患有精神分裂癥，一旦病情發(fā)作，難以自控，傷及無辜的幼兒。對于內(nèi)部有不良企圖人員的防范：一方面，招工時必須對其進行全面調(diào)查，包括家庭狀況、社會關(guān)系、工作經(jīng)歷、身體狀況等，以保證所招職工身心健康；另一方面，加強師德學習，培養(yǎng)熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)的情感；再一方面，園領(lǐng)導要關(guān)心教職工的生活，經(jīng)常溝通，了解他們的思想軌跡，幫助他們解決實際困難。（2）火災：

分析：幼兒使用的桌椅、教玩具、被褥等都是易燃品；有的幼兒園內(nèi)裝修用的建筑材料也是易燃可燃的；廚房、液化石油氣儲存間、燒水間等與幼兒園活動場所相連；電熱板飲水機等電器工作時間過長等都是火險隱患。如教工火源、電源管理不慎，麻痹疏忽，極易引發(fā)火災，案例14就是教工在易燃物旁邊放置點燃的蚊香而造成的特大火災事故。

對策：

a)層層簽訂消防安全責任書，明確每個崗位消防安全責任，以增強全體教職工的責任心，嚴格執(zhí)行有關(guān)消防安全制度。

b）幼兒園內(nèi)裝修要符合《內(nèi)裝修設(shè)計防火規(guī)范》的有關(guān)規(guī)定，采用不燃或難燃材料。

c）要有專人管理火源和電源。廚房、液化石油氣儲存間、燒水間應當嚴格按專業(yè)管理部門要求建造。由正式電工管理電器線路，定期檢查。

d）要加強對幼兒的消防安全教育。利用生動活潑的形式對幼兒進行防火知識教育，并教會其基本的自救逃生知識，并經(jīng)常組織消防疏散演習。

e）加強對教職員工的消防安全培訓，達到人人會使用滅火器材、會撲救初起火災、會組織幼兒疏散逃生的要求。

（3）食物中毒

分析：幼兒園內(nèi)中毒事故原因較復雜：農(nóng)藥殘留；進貨變質(zhì)；清洗不過關(guān)；容器消毒不到位；菜燒煮不熟；炊事員個人衛(wèi)生不合格；人為因素---投毒等。

對策：

a)廚房的格局設(shè)施必須嚴格按衛(wèi)生防疫部門的要求設(shè)置。b)專人負責管理食堂。

c)嚴格禁止非食堂工作人員出入食堂。

c)把好進貨關(guān)，必須到正規(guī)渠道采購食品，并向商家索要該批次食品的衛(wèi)生檢驗合格證，嚴禁不符合衛(wèi)生要求的食品入園。每天必須將食物留小樣，以備事故發(fā)生后待查。

d)豆?jié){、刀豆等食物必須煮透燒熟，防止中毒。

4、教學設(shè)施原因引起的事故。案例26--30均為幼兒園設(shè)施引起的安全事故。此類事故發(fā)生率相對較高，居第四位，說明幼兒園內(nèi)的教學設(shè)施存在著諸多的隱患，應引起幼兒園的足夠重視。

分析：有的幼兒園設(shè)備（如滑梯、攀登架等）陳舊、老化，年久失修，存在安全隱患，教師又未盡注意義務(wù)，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，就很容易發(fā)生事故；幼兒園校舍中樓房占大多數(shù)，樓道、走廊、樓梯等也是事故易發(fā)地；午睡室高低床的使用不當，教室里的桌椅、柜子邊角尖銳，設(shè)計不合理，室內(nèi)擺設(shè)擁擠等對幼兒都有潛在的危險。

從以上的例子我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒安全無疑是幼兒教師中的一個重要的方面，幼兒的安全在從教人員的工作中是第一位的，通過學習這門課程之后對幼兒安全方面進行全面的認識，在實踐工作中，有更好的運用，為做一名出色地教師奠定堅實的法律基礎(chǔ)。

第五篇：上海市學前教育辦學體制改革方案

關(guān)于加強對我市學前教育管理體制、運行機制建設(shè)的建議

近年來，我市兩級政府對幼兒教育工作非常重視，相繼制訂出臺了一系列扶持政策，在完善基礎(chǔ)教育管理體制、加大農(nóng)村教育投入；優(yōu)化學校布局、合理配置硬件資源；加強薄弱學校師資、促進校際軟件均衡；深入關(guān)心弱勢群體、保障特殊學生平等受教育權(quán)利等方面做了大量工作，取得了一定的成效。但是，目前我市幼兒教育總體水平還不高、發(fā)展不平衡等現(xiàn)象還仍然存在，與人民群眾日益增長的需求還不相適應，尚存在許多亟待解決的深層次問題。

一、我市學前教育管理體制、運行機制中主要存在問題

（一）對學前教育的整體規(guī)劃欠合理。一是由于對學前教育的性質(zhì)、功能、目標的認識存在偏差，造成了對我市學前教育事業(yè)的發(fā)展缺乏專門領(lǐng)導、計劃保障和政策規(guī)范等整體規(guī)劃。二是對城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展缺乏合理規(guī)劃，造成了城鄉(xiāng)間的不平衡。主要體現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)幼兒教育資源大都集中在城市，而農(nóng)村幼兒園辦學質(zhì)量相對不高。而且，農(nóng)村大量集體辦的或個體民辦幼兒園，盡管這是目前學前教育的主體，但管辦分離后，集體、民辦幼兒園大多自主投資、自主經(jīng)營，比較之下問題較多。三是對公辦園、民辦園的共同發(fā)展缺乏合理規(guī)劃，缺乏良性競爭機制、合理補貼機制。由于公辦園、示范園總體上具備了優(yōu)越環(huán)境、保障資金、完善教學設(shè)施、規(guī)范管理等條件的優(yōu)勢，成為家長首選的買方市場；由于與公辦園間缺乏公平競爭機制，且許多民辦園經(jīng)營成本相對較高、獲得資金較難等，久而久之造成了公辦園、民辦園之間更大的差距。

（二）我市的幼兒教育管理體制不夠理順。一是目前市外經(jīng)貿(mào)幼兒園等有條件的部門、系統(tǒng)舉辦幼兒教育狀況仍然存在，由此產(chǎn)生了多頭管理問題，一定程度上阻礙了我市的幼兒教育管理體制的一體化。二是縣區(qū)一級的教育行政部門由于人員、經(jīng)費等實際問題，對民辦學前教育機構(gòu)管理不力、熱情不高，即使有人管也是兼管，眼睛往往只是盯著幾所公辦幼兒園，對大量的民辦幼兒園根本顧不過來。因而村一級民辦幼兒園面臨巨大的市場壓力，很容易陷人資金少、師資差、教育質(zhì)量低、生源缺的惡性循環(huán)之中，至使農(nóng)村有些地方學前教育質(zhì)量不高，幼兒入園率還相對較低。三是由于老小區(qū)配套幼兒園的歸屬和性質(zhì)問題還不能得以妥善解決，形成了阻礙我市幼兒教育發(fā)展中的歷史遺留問題。此外，由于法律法規(guī)不健全，目前家庭作坊式的無證辦園存在著諸多安全隱患問題。

（三）對學前教育的經(jīng)費投入不夠。一是我市用于對非義務(wù)教育階段的學前教育的經(jīng)費很少。由于沒有剛性的規(guī)定以及對學前教育重要性認識較為淡薄等原因，對學前教育的投入很少，大多只是對公辦幼兒園給予一些差額補貼，農(nóng)村幼兒園基本上很少給予補貼。對非義務(wù)教育階段的學前教育的經(jīng)費不足，造成了我市學前教師收入普遍不高，而編制外的幼兒教師工資待遇大部分比較低。二是對民辦的學前教育扶持力度不夠，民辦教育法規(guī)和政策往往難以得到充分落實。當前，我市的民辦幼兒園由于工資待遇、職稱評定、職后培訓、信息服務(wù)等方面的落后，總體上缺少優(yōu)質(zhì)教育資源，缺少吸引力，絕大部分學前教育專業(yè)畢業(yè)生不會把民辦學前教育機構(gòu)作為自己對工作崗位的首選；是缺少創(chuàng)辦時期的資金投入，致使場所難以達標、教學設(shè)施較簡陋、幼兒活動材料較為匾乏；政府職能部門對民辦與公辦的學前教育機構(gòu)有時并非一視同仁，給民辦園辦學帶來種種困難。

二、完善我市學前教育管理體制、運行機制的建議

(一)要增強政府責任意識，完善對學前教育規(guī)劃體系建設(shè)力度。雖然我市學前教育是走“堅持誰主辦誰投入的原則，多渠道籌集學前教育的辦學經(jīng)費”、依托市場發(fā)展的路子，但政府辦學仍應成為學前教育的主導，只有政府在政策和措施上大力扶持學前教育尤其是民辦學前教育的發(fā)展，我市的學前教育才會有較大的改觀。因此建議：一要增強責任意識，切實做好學前教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃工作，實行正確決策和統(tǒng)籌規(guī)劃，確保學前教育的投入，在財政性教育經(jīng)費預算中安排學前教育經(jīng)費專款專用，并逐年增長。要認真貫徹落實《全國幼兒教育事業(yè)發(fā)展目標實施意見》，在建設(shè)用地、立項與減免稅收、建設(shè)費用等方面制訂各種優(yōu)惠政策。二要不斷健全對學前教育管理的地方規(guī)章，在擴大辦園自主權(quán)的同時，通過辦學規(guī)章來規(guī)范各類幼兒園的教育行為。要建立學前教育事業(yè)發(fā)展基金和園長基金，對社會力量舉辦的學前教育機構(gòu)，在等級評定、教師培訓、職稱評定、表彰獎勵等方面與公辦學前教育機構(gòu)享受同等待遇。學前教育機構(gòu)的公用事業(yè)費（水、電、煤氣、場地租金等費用）執(zhí)行中小學校的標準。新建、改建、擴建的學前教育機構(gòu)繳納的相關(guān)費用，參照中小學校標準執(zhí)行。三是要扶持優(yōu)質(zhì)公辦幼兒園通過名園辦民園、股份合作等多種形式辦學，擴大辦學規(guī)模，建立“面向市場、獨立核算、自主經(jīng)營”的管理體制，實行園長負責制和教職員工聘用制。此外，要鼓勵學前教育機構(gòu)改善辦學條件，對學前教育機構(gòu)使用自有資金或貸款投資更新設(shè)備、改善辦學條件，給予適當?shù)耐顿Y補貼，經(jīng)費由市學前教育專項資金負擔。

（二）要建立合理的財政補貼機制，為不同性質(zhì)學前教育機構(gòu)的公平競爭提供條件。民辦園在學前教育事業(yè)發(fā)展過程中充分發(fā)揮了作用，為社會做出的貢獻是有目共睹的，而且已成為目前學前教育的主體。對大量的、小規(guī)模的民辦園存在的問題必須高度重視，下大力氣幫助他們規(guī)范辦園、發(fā)展壯大，才能推進整個學前教育事業(yè)的發(fā)展。要保證公辦、民辦幼兒園有平等的發(fā)展主體地位，在審批注冊、分類定級、教師培訓、職稱評定、表彰獎勵等方面，給予民辦教育機構(gòu)與公辦學前教育機構(gòu)同等的待遇，一視同仁、公平公正。要加大對公共教育資源的投入，努力改善辦園條件，要縮小公辦園、民辦園在辦學條件上的差距。公共教育資源是由全社會的勞動公共積累或歷史遺留下的非市場機制配制形成的公共財產(chǎn)，包括稅收和各種政策資源。民辦園應當“自籌資金”，但并不排除利用政府籌集到的扶持資金和公共教育資源。我市要對民辦幼兒園加強扶持，使其辦學條件和管理水平上個臺階，就能使整個學前教育事業(yè)前進一大步。要通過辦學收費成本化，盡量提高民辦園教師的收人。政府要與家長共同出資，形成合理的、城鄉(xiāng)基本平衡的收費價格標準。

（三）要進一步推進辦園體制改革，充分發(fā)揮公辦園的示范引領(lǐng)作用。一要建立健全學前教育教研機制。建立縣（市、區(qū)）、鎮(zhèn)、園三級教研體系，根據(jù)學前兒童身心發(fā)展規(guī)律確立以兒童健康全面發(fā)展為本的教育理念，進一步加強幼兒園教育教學研究，積極推進幼兒園課程改革。市教育行政部門要通過對學前教育教研項目進行立項、評估等制度，公開向全市學前教育機構(gòu)進行教研項目招標，所需研究經(jīng)費由市學前教育專項資金負擔。二要充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學前教育機構(gòu)的示范作用。發(fā)揮等級幼兒園在辦學理念、教育管理、隊伍建設(shè)等方面的示范引領(lǐng)作用，每個縣（市、區(qū)）至少辦好一所以上省一級幼兒園，使其成為全市課程改革、教育研究、師資培養(yǎng)的基地，發(fā)揮其對薄弱園所的指導作用和在區(qū)域?qū)W前教育中的輻射帶動作用。在以公辦為示范、民辦為主體的多元辦學體制基礎(chǔ)上，加快鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的建設(shè)，并且選取民辦幼兒園中的佼佼者作為民辦學前教育機構(gòu)的典型。鼓勵和扶持優(yōu)質(zhì)學前教育機構(gòu)承擔市、鎮(zhèn)教科研推廣任務(wù)。三要促進學前兒童身心全面發(fā)展。全面實施素質(zhì)教育，以游戲為基本活動，保育與教育并重，培養(yǎng)幼兒健康活潑、好奇探索、文明樂群、自主自信、有初步責任感等基本素質(zhì)，促進學前兒童全面和富有個性的發(fā)展。建立家園聯(lián)系制度，開展多種形式的早期教育宣傳、指導等服務(wù)，及時與家長溝通學前兒童的發(fā)展情況，促進家庭教育質(zhì)量不斷提高。四要由公辦園與民辦園實行聯(lián)合辦學，以名園帶民園，在教學管理、師資培訓等方面進行實質(zhì)性聯(lián)合，一方面擴大優(yōu)質(zhì)學前教育資源，真正發(fā)揮示范園在辦學各個方面的示范作用，另一方面也有利于公辦園積累有關(guān)市場發(fā)展的經(jīng)驗，增強競爭意識。就是說，公辦與民辦幼兒園要注重結(jié)合與互補，還要積極探索股份制辦園、優(yōu)質(zhì)民辦幼兒園連鎖辦園、規(guī)模化集團化運作的模式，以提高辦學效率。在城市要構(gòu)建社區(qū)、幼兒園互動的早期教育體系，依托社區(qū)由政府、房產(chǎn)商和業(yè)主多方辦學或聯(lián)合辦學，小園化、多樣化，以適應不同層次人群的需求。

（四）要理順學前教育管理體制，不斷優(yōu)化資源的合理配置。教育行政部門作為學前教育的主管部門，要切實組織實施學前教育發(fā)展規(guī)劃、相關(guān)政策。要負責各類幼兒園的許可、管理和督導工作，還要考慮園長、教師的職前職后培養(yǎng)培訓、考核和資格審定、職稱評定，開展學前教育的科學研究等。要理順學前教育的管理體制，落實以教育教學輔導網(wǎng)絡(luò)管理和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為龍頭的業(yè)務(wù)管理體制，逐級健全管理網(wǎng)絡(luò)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園或示范幼兒園要切實承擔起全鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的業(yè)務(wù)指導和管理工作，定期進行有關(guān)業(yè)務(wù)的培訓和檢查，通過組織教研活動和送教下鄉(xiāng)提升村一級幼兒園的業(yè)務(wù)水平。教育行政部門應做大量的指導工作，首先必須依法治園，提高園長依法辦園的自覺性，從而實行法制化、規(guī)范化管理。同時要加強教育評估，由教育部門、學生家長共同參與評估，建立起以評估為手段與導向，以家長為主體的社會化監(jiān)督機制。還應按檢查與評估的結(jié)果給幼兒園劃分檔次(而不是以公辦、民辦劃分)，表彰先進幼兒園，設(shè)立獎勵基金，并及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，敦促調(diào)整改革甚至撤消不合格幼兒園。要建立健全學前教育督導制度。將學前教育考核指標納入鎮(zhèn)區(qū)教科文衛(wèi)辦（教辦）目標管理體系，進一步提高學前教育普及水平和保教質(zhì)量。

此外，要建立學前教育行業(yè)性組織，教育行政部門在業(yè)務(wù)上予以指導。鼓勵學前教育機構(gòu)按照自愿發(fā)起、自選會長、自籌經(jīng)費、自聘人員、自主會務(wù)原則，建立全市學前教育行業(yè)協(xié)會，促進全市學前教育機構(gòu)自主管理、規(guī)范自律。行業(yè)協(xié)會作為學前教育機構(gòu)利益的代表，以服務(wù)和規(guī)范學前教育發(fā)展為目的，制定學前教育行規(guī)行約，協(xié)助政府制定、修改行業(yè)標準，維護市場秩序，加強會員和行業(yè)自律，抑制不正當競爭。