第一篇：上海市學前教育綱要（共）

上海市學前教育綱要

第一部分 總則

一、依據國家的教育方針、國家制定的《教育法》、《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規程》和《幼兒園課程標準》，結合上海城市功能定位、學前教育現狀及其發展需要特制定本綱要。

二、本綱要是上海市學前教育機構課程編制、組織實施以及評價的依據。

三、本綱要適用范圍是以2－6歲兒童為對象的學前教育機構。

四、本綱要應實現的學前教育任務是，建構后繼學習及終身發展的卸丸培養健康活潑、好奇探究、文明樂群、勇敢自信、有初步責任感的面向二十一世紀的兒童。

五、制定和實施本綱要的指導思想學前教育機構根據兒童自身發展需要和社會需要，使其獲得全面、和諧、充分的發展。兒童的發展是在適宜的環境中，以主動、積極、內涵豐富的活動為基礎，教師必須根據兒童的興趣和發展特點實施教育。

兒童是活動的主體。

兒童是獨立的、發展著的個體。只有在自主活動的過程中，兒童才能充分體驗自身的存在與價值，更好地獲得發展。

兒童的自主活動不是單獨的個體活功，而是以與同伴、教師及其他人共同生活為背景的。兒童通過交往逐步認識自我并接納他人，初步了解社會生活必需的基本行為規范。教師必須重視兒童的年齡特征與個別差異，了解兒童的內在需要、不同的興趣愛好和潛在的發展可能性，給予兒童自我發展的機會。

教師必須尊重兒童的合法權益與人格。

2、兒童通過與環境的相互作用生成并開展活動。

環境是人賴以生存和發展的物質、社會、心理條件的綜合，是兒童發展的資源。兒童的發展受到來自學前教育機構、家庭、社會多方面的綜合影響。學前教育機構必須與家庭教育、社區教育互相協作配合，提高對兒童教育影響的一致性和有效性，并加強與初等教育的銜接、聯系和配合。

教師應善于利用人、物、時空等各種要素，綜合顯性課程與隱性課程的效應，以促使兒童自主活動的生成。

促使兒童在與環境積極主動的相互作用中，認識個人以及生活共同體與環境的依存關系，積累與環境作用的必要體驗和經驗。

3、兒童在主動獲得經驗的過程中，形成和發展具有個性特點的、語言與非語言的表達和表現方式。兒童是以語言和非語言方式（動作、圖象、符號、視覺藝術，音樂、舞蹈、多媒體技術等多種方式）表達和表現所認識、體驗和感受到的一切。

學前期的種種活動應尊重并促進兒童的多種表達和表現方式，教育內容也應以多種方式呈現，以適應兒童認識發展的階段性以及內在認知結構的差異性。

教師應鼓勵兒童自由選擇各自偏愛或擅長的方式以及運用多種方式的組合進行表現與表達。

第二部分 教育目標

一、初步了解并遵守共同生活所必需的規則，體驗并認識人與人相互關愛與協作的重要和快樂。

二、初步形成文明衛生的生活態度和習慣，獨立自信地做力所能及的事，有初步責任感。

三、積極活動，增強體質，提高運動能力和行動的安全性。

四、親近自然，接觸社會，初步了解人與環境的依存關系，有認識與探索的興趣。

五、初步接觸多元文化，能發現和感受生活中的美，萌發審美情趣。

六、積極地嘗試運用語言及其它非語言方式表達和表現生活，具有一定的想象力和創造性。本綱要提示兒童所需要的基本活動內容及其要求，分為共同生活、探索世界，表現與表達三個方面，教育目標應通過上述活動內容的綜合設計來實現。

一、共同生活

1、形成基本的生活自理能力，養成良好的睡眠、排泄、盥洗、飲食等生活衛生習慣。

2、對與自己生活密切相關的人產生認同感、親切感，能覺察并尊重他人的情緒和需要。

3、喜歡集體生活，體驗到與老師和同伴共處的快樂。

4、愉快主動地參加各類游戲和活動，有充實感。

5、愛護玩具和用具，能共同使用和參與整理。

6、在生活、學習、游戲中，形成初步規則意識、合作意識和責任感。

7、愿意與人交流，待人文明大方，有禮貌。

8、有同情心，樂于關心和幫助老人、殘疾人和有困難的人。

9、接觸不同職業的人，了解他們的職業與自己生活的關系，尊重他們的勞動。

10、了解不同地域、不同種族的人以及他們的風俗和文化。

二、探索世界

1、了解身體器官，學會關心與保護自己身體，能配合疾病的預防和治療。

2、在走、跑、跳、爬、鉆、投擲、平衡、攀登等活動中，提高動作的協調性、靈敏性與耐力，樂意在自然環境中進行鍛煉。

3、親近動植物，觀察、了解、照顧它們，具有熱愛自然、珍惜自然資源、關心和保護環境的意識。

4、接觸水、土、沙、石、木等自然物質，觀察感受風、雨、雷、雪、電等自然現象，了解它們的顯著特征及與與人們生活的關系。

5、逐步形成數、形、時空等概念，會進行簡單的分類、排序、測量、比較、推理等智力活動。

6、接觸衣、食、住、行等基本物品，懂得珍惜和學會合理利用。

7、在參觀、游覽、遠足等活動中，了解周圍自然、文化景觀和設施，萌發愛家鄉、愛祖國的情感。

8、初步了解人類取得的科學成果，嘗試用簡單的科學方法探究問題，喜歡動手操作與實驗。

9、關注、收集、交流周圍環境中的信息，并對此發生興趣，逐步擴大探索的視野。

三、表達與表現

1、注意傾聽他人的講話，理解別人說話的意思。

2、學說普通話，能清楚地用語言表達自己的想法。

3、喜歡聽故事，看圖書，逐步提高感受、理解、欣賞和表達能力。

4、接觸生活中常見的符號、標志、文字等，初步理解它們所表達的意思。

5、留意和感受生活中的聲、形、色及音樂、舞蹈、美術作品中的美。

6、在唱歌、舞蹈、演奏、繪畫、制作、構造、戲劇表演、角色游戲等活動中，自然地表達自己的情感。

7、自主地選擇各種材料、器具和多種形式進行表達和創造。

8、接觸和運用多種媒體，擴展認知和表現能力。

第四部分 組織與實施

一、學前教育各種課程模式的組織與實施，應以本綱要為依據，并將本綱要的內容結合學前教育機構的實際，有目的、有計劃地體現在一日活動之中。

二、注重發揮目標的導向作用，增強目標意識。整體地理解和把握目標的特定功能和內在聯系，并注意不同目標之間的相互滲透、有機結合。同時還要確立過程意識，針對兒童的發展變化和個體差異，有效地實現目標。

三、選擇、編排教育內容要依據目標進行。要充分尊重兒童身心發展的特點與規律，貼近兒童實際，并適當顧及內容的結構與序列。既要汲取歷史上的科學、藝術、道德等方面的文化傳統，又要適當反映日新月異的現代科技成果，但這一切都應注重建立在兒童直接體驗的基礎上，使之成為兒童發展性環境的有機組成部分。

四、課程實施的中心環節是因地制宜地創設適合兒童發展的、積極的、支持性的環境。教師要根據兒童的興趣、愛好、需要和發展水平，將周圍的自然環境、社會環境作為發展兒童的重要資源。

五、學前教育應以游戲為基本活動形式。要合理運用集體、小組、個別等多種方式，為每個兒童提供充分活動和發展的條件，使兒童的自主性、主動性和創造性獲得發展。

六、教育方法運用要恰當、靈活、多樣。充分體現兒童是教育過程的主體的原則，注重師生互動，生生互動。在一日生活中，把各種活動有結合起來，做到動與靜、室內與室外、教師組織與兒童自主活動交替進行，并有效地運用現代化教育手段。

七、制定貫穿兒童發展全過程的、體現兒童經驗發展連續性和階段性特點的指導計劃。計劃的執行要靈活和富有創造性，注重在觀察和評估兒童發展水平的基礎上進行適時調整。

八、確立大教育意識。充分利用學前教育機構、家庭、社區的教育資源，開展家庭教育指導，使家長成為學前教育機構的合作伙伴。努力實現學前教育機構的教育與家庭社區生活一體化，并保持與小學教育的銜接。

第五部分 評價

一、評價包含對兒童發展狀況的把握與對課程和教育計劃適宜性的反省兩個方面，其目的是使課程和教育計劃更適宜于兒童的發展。

二、評價是學前教育機構教育的有機組成部分，它融舍于整個教育之中。

三、對兒童的發展評價應注意：

1、尊重兒童，站在兒童的立場上，理解兒童的內在感受和表現。

2、以發展的眼光看待兒童，既要了解兒童的現有發展水平，更應關注兒童的發展潛能，注重兒童主動性、積極性、創造性的發揮。

3、評價應當承認和尊重兒童在經驗、能力、興趣、學習特點等方面的個體差異。

4、評價應反映兒童的整體發展，尤其要注重兒童的自我意識、群體意識、環境意識和基本能力的發展，防止評價的片面性。

5、評價者應在日?；顒又胁捎糜^察、記錄、交流等多種方式進行，同時注重來自家庭、社區等多種渠道的信息。

6、評價是教師、兒童、家長及管理部門共同參與合作的過程。

四、對課程和教育計劃適宜性評價，應著重考查：

1、是否確立與教育目標相一致的課程方案。

2、是否提供與兒童整體和諧發展相一致的學習活動的環境、過程。

3、教育內容是否切實可行，適合學前教育機構所在地的文化背景。

4、是否既符合大多數兒童的發展水平和需要，又顧及兒童的個體差異。

5、是否鼓勵和引導兒童生動活潑、積極主動地參與活動。

第二篇：上海市學前教育課程指南

上海市學前教育課程指南

上海市學前教育課程指南 試行稿（2004．7.23）目 錄

一、課程理念

二、課程目標

三、課程結構 1．課程結構 2．結構要點說明

四、課程內容 1．生活活動 2．運動 3．學習活動 4．游戲活動

五、課程實施 1．總體要求 2．具體活動要求

六、課程評價

七、課程管理 附件 1．年齡特征 2．階段目標 3．教育策略 4．幼兒發展的評價 上海市學前教育課程指南

為貫徹教育部《幼兒園教育指導綱要(試行)》（教基[2001]20號）精神，落實《上海市學前教育綱要》（以下簡稱《綱要》）的要求，推進幼兒園實施素質教育，全面提高幼兒園教育質量，制訂《上海市學前教育課程指南》（以下簡稱《課程指南》）。

本《課程指南》以國家的教育方針為指導，以學習者為主體建構課程。突出課程的整合、師生共建與教育個別化的要求，構建具有啟蒙性、整合性、開放性特征的課程體系。

一、課程理念

學前教育課程的基本理念是以幼兒發展為本。課程應滿足每個幼兒對安全與健康、關愛與尊重的基本需要，并為幼兒提供平等的學習與發展機會；課程應與幼兒階段的學習特點與身心發展水平相適應，激發幼兒積極、主動地學習；課程應尊重幼兒學習與發展的個體差異，體現個別化教育。

1、確立以促進幼兒和諧發展為取向的課程目標

促進所有幼兒在原有水平上全面和諧發展是學前教育工作的目標，因此，要從生活習慣、規則意識、學習能力、情感與自我意識、審美情趣等方面為幼兒終身發展奠定必要的基礎，同時也要為幼兒適應不斷發展的社會所需要的能力奠定最初的基礎。

2、構建以整合、開放為特點的課程內容

根據幼兒與周圍環境相互作用過程中直接的、整體的體驗，將課程內容整合為共同生活、探索世界、表達表現等領域，并以幼兒參與的多種活動，包括生活活動、運動、學習活動和游戲活動為核心，設計、組織課程的具體內容，同時，充分注意不同活動之間的相互作用與滲透，增強課程內容與生活的聯系，充分利用信息技術和各種教育資源，從不同的角度運用多種方式、方法，發揮課程的整體效應，關注課程的動態生成。

3、凸現以活動、體驗為特點的課程實施

教育內容和要求，融于幼兒生活、運動、學習、游戲等多種活動中，課程實施強調活動性和體驗性。強調活動的教育價值，注重活動的過程體驗，優化教與學的方式。整體地考慮活動的預期目標與活動的展開過程，使幼兒在獲得經驗的同時，發展認知能力，豐富情感體驗。課程實施強調計劃性與靈活性的統一，集體、小組與個別活動相結合，教師要充分發揮教育機智，抓住最佳教育時機，以適應幼兒個體差異。

4、實施以發展為導向的課程評價

充分發揮課程評價的反饋調節功能，多渠道收集有關幼兒發展狀況、教師教育行為及幼兒園課程建設的信息和意見，并與改進措施相銜接，逐步形成通過評價促進幼兒發展、教師發展和幼兒園發展的有效機制。根據課程目標，改進和完善原有的幼兒發展評價體系和方法，著重探索過程性評價和個別化評價，發揮質性評價與量化評價的不同作用，突出質性評價在學前教育中的優勢。要建立教師發展性評價的體系，重視教師評價內容的全面性，強調教師對自己的教育理念、教育態度、教育行為和教育效果的分析與反思，建立以教師自評為主，多方參與的評價制度。

5、落實以民主為原則的課程管理 要發揮幼兒園和教師在課程建設上的積極性和創造性。在強調規范要求的基礎上，更突出民主性，依據新課程理念的要求，為幼兒園和教師開展個別化教育創造條件。要增強課程選擇性，賦予幼兒園和教師合理的自主權，允許不同條件的幼兒園根據實際情況和本園幼兒的特點對課程進行園本化的設計。要調動教師與幼兒積極的互動中，促進課程的生成，形成有效的課程運行機制，為引導幼兒園個性化的發展，滿足幼兒與教師自我發展的需要提供相應的保障。

二、課程目標

通過上海學前教育課程的實施，促進幼兒健康水平以及情感、態度、認知能力等各方面的發展，使幼兒成為健康活潑、好奇探究、文明樂群、親近自然、愛護環境、勇敢自信、有初步責任感的兒童。課程的具體目標是：

1、初步了解并遵守共同生活所必需的規則，體驗并認識人與人相互關愛與協作的重要和快樂。

2、初步形成文明衛生的生活態度和習慣，獨立自信地做力所能及的事，有初步的責任感。

3、積極活動，增強體質，提高運動能力和行動的安全性。

4、親近自然，接觸社會，初步了解人與環境的依存關系，有認識和探索的興趣。

5、初步接觸多元文化，能發現和感受生活中的美，萌發審美情趣。

6、積極地嘗試運用語言及其它非語言方式表達和表現生活，具有一定的想象力和創造性。

三、課程結構

整體構建學前教育四年一貫的課程體系，加強課程的啟蒙性、整合性和開放性，以適合不同幼兒園、不同發展水平幼兒的需要。

1、課程結構

幼兒園課程結構包含以下三個方面。（1）共同性課程、選擇性課程

課程既要確保為幼兒提供其終身發展所需的基本經驗和機會，也要適應個體幼兒的特殊需要，從幼兒園課程功能維度分為共同性課程、選擇性課程。

共同性課程是指面向各類幼兒園和全體幼兒，體現促進幼兒基本發展的課程。它著眼于最基本的經驗積累，使每個幼兒積累相應的體驗和感受，獲得最基本的發展。選擇性課程是指因園而異、因人而異，體現尊重幼兒園和幼兒的個性化發展的課程。它著眼于幼兒經驗的擴展、提升，滿足幼兒的興趣、特殊需要，尊重幼兒園的自主性以及幼兒的選擇權，使之形成個性化的風格和特色。（2）共同生活、探索世界、表達表現

幼兒園課程內容主要指向幼兒直接接觸到的經驗范圍。從幼兒直接接觸的經驗領域出發，將課程內容分為共同生活、探索世界、表達表現三個維度。

共同生活，主要指幼兒在教師創設的情境中，積極主動地與同伴、教師交流，參與營造共同的生活，養成自理生活的能力與習慣，并與周圍更多的人接觸和交流，體驗人與人相互交流、理解、協作的快樂和重要，從而認識自己與周圍人的關系，傾聽他人的意見，關心和同情他人，逐步構建良好的個性基礎。

探索世界，主要指幼兒主動積極地與周圍環境交互作用，發現身體運動的可能性，并借助工具和器械，安全、靈活地活動；通過觀察周圍的自然現象，親近大自然，表達對自己熟悉的事物與現象的看法，初步形成熱愛大自然的情感；通過接觸和使用各種生活及學習用品、工具、器具等，認識和表述它們的作用及其與生活的關系。表達表現，主要指讓幼兒通過認識和感受生活中的聲音、色彩、符號、標志以及學習兒童文學作品、音樂、舞蹈、美術等，運用多種方式，積極地、有個性地、創造性地表達和表現在共同生活和探索世界的活動中所獲得的感受和認識，并體驗表達與表現的樂趣。

（3）生活活動、運動、學習活動、游戲活動

幼兒園課程主要以幼兒園一日活動的形式組織實施。將幼兒園一日活動中的主要活動歸為四類，即生活活動、運動、學習活動、游戲活動，它們既綜合指向課程目標與內容，又保持各自活動的特點。

生活活動主要指生活自理、交往禮儀、自我保護、環境衛生、生活規則等方面的活動，旨在讓幼兒在真實的生活情境中自主、自覺地發展各種生活自理能力，形成健康的生活習慣和交往行為，在共同的生活中能夠愉快、安全、健康地成長。

運動主要指體操、器械運動、自然因素鍛煉等活動，旨在提高幼兒身體素質、動作協調能力和適應環境的能力，為幼兒健康的體質奠定基礎。

學習活動主要指討論、閱讀、聽賞、制作、表演、實地參觀、收集信息等活動，旨在激發幼兒主動探索，積極體驗，使幼兒在認知能力和態度上不斷進步，為后續學習打下基礎。游戲活動指幼兒自發、自主、自由的活動。游戲活動中對幼兒發展有重要的價值，游戲活動能發展幼兒的想象力、創造力和交往合作能力，促進幼兒情感、個性健康地發展。

2、結構要點說明

（1）共同性課程和選擇性課程是兩種不同功能的課程。幼兒園應充分重視共同性課程的實施，要保證各類活動的展開，尤其是游戲活動、運動、生活活動，增強基本目標、內容的落實度。選擇性課程的開發與實施，既要滿足幼兒參與多種活動的需要，注意控制學習活動的總量、時間和要求，又要注重培養幼兒基本的能力和方法，注重積極的情感和態度的養成。

（2）生活活動、運動、學習活動、游戲活動對幼兒發展各具功能。幼兒園要合理安排各活動的時間比例。每天保證兩小時戶外活動時間，其中一小時為運動；要保證充裕的生活活動、游戲活動的時間；隨著年段的遞升，生活活動、游戲活動的時間可逐漸減少，運動、學習活動的時間可適當增加；要控制集體的學習活動時間，大班每天最多不超過一小時，幼兒年齡越小，集體的學習活動時間應減少。

（3）恰當處理幼兒園課程形成中“預設”和“生成”的關系。“預設”是教師根據課程目標和幼兒的興趣以及已有的經驗，對環境布置、材料提供、活動內容和方式等進行有計劃地設計和安排。教師可以把目標和內容滲透在環境中，激發幼兒自己的目的性活動，也可以直接設計并組織幼兒參加的活動。

“生成”是指幼兒依據自己的興趣、經驗和需要，在與環境和他人交互作用中自主產生的活動。教師為幼兒創設良好的心理和物質環境，關注、支持、引發幼兒的主動探索和交往，滿足幼兒自主活動、自發學習的需要。也指教師在幼兒游戲與其它活動中發現一些有意義的活動，及時介入進行隨機教育，或者對該活動加以進一步的充實和擴展。

“預設”與“生成”是一個連續過程的兩個方面，相輔相成。在預設活動的開展中，教師需根據活動展開中的實際情況，對活動內容、材料、開展過程等做及時的調整。即“預設”與“生成”自然地相融，使各種活動真正成為師生、生生積極互動、交流、共同建構的過程。

四、課程內容

課程內容主要從活動的經驗指向角度進行表述。生活活動、運動、學習活動以活動的基本經驗為核心要求，并輔之相關的內容示例，游戲活動從游戲的特性以及教師要關注的方面進行闡述。

1、生 活 活 動 基本經驗 內容示例

1．有規律地作息，積累文明生活的經驗。

·良好習慣：日常的起居、進餐、盥洗、使用及整理物品·遵守規則：集體生活常規、公共衛生規范?！の拿鞫Y儀：禮貌招呼、大方應答、行為舉止文明

2．學習保護自己，體驗健康安全生活的重要。

·需求表達：生理需要、情感需要·安全常識：安全使用物品、避開危險、簡單的求救與自助方法·健康常識：飲食飲水、營養睡眠、排泄·衛生常識：個人衛生、疾病預防

3．適應集體生活，感受共同生活的樂趣。

·交往技能：分享、協商、合作、溝通·情感體驗與表達：家庭親情、師生情、同伴友愛·自我意識：認同自己、認同他人，合理的情緒宣泄 4．學做自己的事情，積累自理生活的經驗。

·個人生活自理：自己進餐、穿脫、盥洗、如廁，自主有序地處理自己個人的事情 ·簡單勞動：掃除、幫廚、種植、飼養、整理物品、值日

2、運 動

基 本 經 驗 內 容 示 例 1．用動作模仿周圍事物的形態和動作特征，感知運動節律的變化。

動作模仿操：徒手操、輕器械操。各種變化的動作節律

2．大膽進行各種身體運動，體驗各種肢體動作的可能性?；緞幼鳎鹤?、跑、跳、踢、轉、拋接、投、拍、推拉、懸、團身、滾動、鉆、攀爬、平衡。

3．借助各種材料和器械進行活動，嘗試新的內容和玩法，獲得身體運動的經驗。

物品：桌椅、梯子、紙盒、布袋、管道、輪胎、橡筋、棍棒、稻草、竹節。

體育器械：球、繩、圈、積木、毽子、陀螺；童車、滑板、平衡臺、羊角球、滑梯、秋千等大型運動器具。4．對信號能作出反應。

動作反應：開始、停止、動作變化、方位變化、速度變化。5．體驗運動的方向，根據運動中對象的空間位置和距離，調整自己的動作。方位：上下、前后、左右。距離：遠近。

6．在大自然中鍛煉，嘗試新奇、有野趣的活動。

活動：遠足、負重、爬山、游泳、溜冰、玩沙、玩水、玩冰、玩雪。

7．對危險的事情能及時做出反應，控制自己的動作和行為，有一定的安全意識。

安全：野外活動時不遠離成人、身體運動時學習自我保護的方法。

3、學習活 動 基本經驗 內容示例

1．用各種感官主動感知周圍事物的特征，比較事物的異同，發現事物之間的關系。

感知特征：物體的輕重、大小、形狀、色彩、高矮、軟硬、輕響、甜酸。

發現關系：發現沉與浮、斜坡與速度、空氣與燃燒、植物與陽光、水與溫度的關系。

分類排序：按物體的特征、功用等進行分類，按一定規律排序。2．嘗試多途徑收集信息、物品與材料，樂意交流和分享。方式：咨詢、訪問、參觀、調查。

媒體：海報、照片、圖書、廣告、報紙、刊物、錄像、電視、廣播、網絡。

物品與材料：日常用品、玩具、廢舊材料。

3．了解自己的身體特征及生長中的變化和需要，比較自身與他人的不同，體驗成長的快樂。外形外貌特征 五官四肢功能 性別差異

生長變化 ：身高、體重、高矮、胖瘦、年齡、換牙。個人喜好 ：喜愛的東西、愛做的事、自己的長處。

4．親近大自然，有觀察、探索周圍事物與現象變化與發展的興趣，初步了解人與自然的關系。

自然物：沙、石、水、泥、土、木、稻草、竹子。

自然現象：風、雨、云、雷、閃電、太陽、月亮、星星、彩虹及季節、天氣的變化。生物體變化：蠶寶寶、蝌蚪、果樹等動植物的變化

相關活動：種植園地、自然角、小動物的照料、收集種子、拾落葉活動。

環保實踐：垃圾分類安放，節約用水、用紙，廢品回收及利用，美化環境。

5．對周圍環境中的數、量、形、時間、空間等現象敏感，運用已有經驗和簡單的數學方法解決生活和游戲中的問題。數認知：唱數，點數物體，認數，默數，認識時鐘、貨幣面值。數運用：測量長度，比較高矮，統計數量，數量守恒，買賣游戲。各種規則和不規則的形狀。

空間：上下、前后、左右、里外、中間。

時間：上午、下午，白天、晚上，現在、昨天、今天、明天、日、星期、月、四季、年。

6．接觸、了解周圍生活的環境的人、事、物，感受身邊熟悉的科技成果對生活的影響，理解并遵守社會生活中基本的行為規范。

周圍的人：家庭成員、幼兒園工作人員、同伴、社區中相關職業的人。物品：玩具、食品、工具、家具、生活用品、電子和電器產品。設施：幼兒園環境設施，社區中超市、醫院、健身區、自助銀行、博物館、自助售貨亭。

交通設施與工具：地鐵、隧道、高架，火車、飛機、輪船、磁懸浮列車、各種車輛。

標志：與生活有關的指示標志、警示標志、禁止標志。規則：公共場所中的交通規則、交往規則、愛護公物和公共環境的規則。

7．欣賞、感受祖國文化的豐富性，有初步的愛家鄉、愛祖國的情感，了解一些接觸到的多元文化。

民間習俗：參與民間節日活動，玩民間游戲。民族文化：多種民族、傳統藝術、發明創造。人文景觀：本地、本市及全國的著名景觀、特產。國家標志：國旗、國歌、國徽、國慶節。

多元文化：國際節日以及世界上一些國家和不同人種、語言以及標志性建筑。

8．學說普通話，大膽用語言與人交流，注意傾聽，理解日常用語，愛看圖書，對經常出現的文字感興趣。圖書：童話故事書、科學常識書、生活故事書。

講述：故事、兒歌、新聞、生活小事，自己的探索與發現，要求、意見與建議。

傾聽：成人、同伴講話，幼兒故事磁帶、廣播。

9．接觸各種富有情趣的作品，大膽想象，用自己喜歡的方式表達感受和體驗，理解他人的表達方式。

感受：兒童文學作品，不同類型的音樂和美術作品，日常生活與環境中美的人、事、物。

表達：用唱歌、動作、繪畫、制作、樂器、語言、符號等進行表達。

4、游 戲 活 動

游戲活動是一種基于0~6歲兒童內在需要的自發自主性活動，在幼兒園課程中占有十分重要的地位。游戲不僅是幼兒身心發展水平的反映，也對促進幼兒身心發展有重要的價值。在游戲中，教師必須了解游戲的價值，尊重幼兒愛游戲權利，保證游戲的時間。教師的任務主要是通過觀察游戲了解幼兒，通過環境的創設和適當的介入支持幼兒的游戲。教師在游戲中要對幼兒進行關注和引導，主要有以下四方面。

一、積極的情感體驗，讓幼兒在自由感、安全感、成功感的體驗中，獲得愉悅、樂觀和自信。

二、主動的認知表現，讓幼兒在多樣化探索、多途徑表現過程中，進行發現、想象和創造。

三、鼓勵同伴交往，讓幼兒在玩伴關系中認識自己和他人，逐步產生合作意識、規則意識。

四、自發的動作練習，讓幼兒在環境誘發的身體運動和雙手操作中，實現動作的協調和靈活。

五、課程實施

課程的組織與實施過程，是幼兒園、教師創造性地開展工作的過程。幼兒園、教師要根據課程的目標，從本社區、本園的條件出發，結合幼兒的實際情況，開展各種有利于幼兒發展的教育活動。課程實施分為總體要求和具體活動要求兩方面。1．總體要求

（1）編制和組織實施幼兒園課程計劃，加強課程的研究和開發 制定具有個性化和可操作性的課程計劃。幼兒園在遵循課程基本設計思想的前提下，綜合考慮本園實際及辦園風格，設計個性化、切實可行的幼兒園課程計劃，創造性地實施課程。

加強課程的研究與開發。幼兒園要根據課程結構的總體要求，充分利用所賦予的課程自主權，加強課程的研究和開發。共同性課程的實施，應充分考慮課程的平衡性問題，為幼兒的全面發展提供課程的保障。選擇性課程的開發與擇定，既要綜合考慮本園的條件和特點，也要能充分滿足幼兒個性發展的需求，逐步形成辦園特色。

加強課程實施的過程管理。幼兒園要通過質量分析、課程評價、專家咨詢等多種途徑，動態把握課程實施情況，并及時作出科學合理的調整。

園長應尊重教師對課程開發、實施、評價的權利，鼓勵教師在課程實踐中發揮自主性和創造性。幼兒園的課程管理，既要體現一定的規范性，又要為教師教育方案的選擇留有充分的空間，使教師在教育實踐中不斷提升專業化水平。

（2）根據幼兒的生活與經驗，選擇、開發和組織課程內容 幼兒園課程內容的選擇與開發，應以觀察、了解幼兒為基礎，源于幼兒的現實生活。既滿足幼兒當前發展的需要，又能有助于拓展幼兒的經驗與視野，為幼兒的和諧發展、終生發展打下良好的基礎。

幼兒園應合理地整合各方面的教育內容，有機地綜合生活、運動、游戲、學習各項活動，并自然地滲透于一日生活的各項活動中。貫徹保育與教育相結合的原則。注重內容的啟蒙性、綜合性、趣味性和可選擇性，并具有地方和幼兒園特色。

（3）尊重幼兒的學習方式，優化教與學的過程

應根據幼兒的年齡特點和活動需要，合理地選擇個別、小組及集體活動的組織形式，注意動靜交替、室內外交替，注意混班、混齡活動結合，并避免不必要的過渡環節和管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。

應尊重幼兒游戲的權利，堅持以游戲為幼兒園的基本活動形式，保證幼兒每天有充分的游戲活動時間。

教師的教育方式應由以直接傳授知識為主，轉變為以激發幼兒主動探索、自主活動為主。優化幼兒的學習方式，使幼兒主動地、富有個性地學習。注重幼兒學習的過程，豐富幼兒活動的經歷和體驗，為幼兒提供活動與表現能力的機會、條件。

應創設適合幼兒發展的、支持性的環境。環境的創設和材料的提供，既要適合幼兒的現有水平，又要富有一定的挑戰性，讓每個幼兒在與環境、材料的有效互動中，大膽地探索，充分地表達，獲得各種有益的經驗。

在課程實施中，教師應處理好預設活動與生成活動之間的關系，善于發現幼兒喜歡的、感興趣的事物和偶發事件中所隱含的教育價值，滿足幼兒的探索興趣，尊重幼兒的自主活動，注重活動的過程，支持幼兒的發展。應創造民主和諧的教育氛圍，以關懷、接納的態度傾聽幼兒的表述，理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒積極活動。

尊重幼兒的學習方式、能力、情感及發展水平等方面的個體差異，因人施教，同時，也要關注智能超常與發展障礙兒童的特殊需要，滿足每一個幼兒不同的發展需要。

（4）積極推進信息技術在課程實施中的有效應用，逐步實現信息技術與幼兒園課程的優化整合。

建立由教學輔助軟件和多媒體學習軟件交織構成的立體的信息環境，發揮各種網絡技術手段的作用，以實現教育內容的呈現方式、幼兒的學習方式及師生互動方式的變革，為幼兒的學習和發展提供更豐富的資源和廣闊的時空。

利用信息技術改善課程管理與評價，提高教育教學質量和效益。（5）幼兒園在課程開發和實施上應加強與家庭、社區的密切合作以及與相鄰階段的教育銜接

要積極創造條件，讓家長認同、支持、參與幼兒園課程的開發和實施。要充分利用家庭、社區及周邊環境的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。同時，應積極支持、幫助家長提高家庭教育的能力，家園合作，共同促進幼兒的健康成長。

幼兒園的課程與實施要注意與0-2歲的嬰幼兒保教工作以及小學課程的銜接。

2、具體活動實施要求

在幼兒園課程實施中，除了遵循上述共同的原則要求外，還應注意各類活動在組織實施中的特殊要求。（1）生活活動 組織要點

幼兒的能力和習慣形成是日積月累的，并具有反復的特點，生活教育要強調在做中培養，注重在真實的情境中練習，關注幼兒的情緒反應和情感體驗。

養成良好習慣、適應共同的生活是幼兒園生活教育的重要目標。幼兒園要為幼兒創設良好的、寬松的盥洗、睡眠等生活環境，開展形式多樣的活動，并通過游戲活動、運動、學習活動的滲透，讓幼兒不斷積累健康生活的經驗，逐步養成各種良好的生活習慣。生活活動是一種養成性教育，主要在飲食、睡眠、盥洗、整潔、來園、離園等日常生活中實施。開展生活教育應考慮到幼兒不同的生活背景，不同的體質等差異情況，如在午睡的時間、飲食的習慣等方面要尊重幼兒的差異，提出不同的要求。資源利用和開發的建議

家庭是幼兒生活的主要場所，要尊重家長作為幼兒照料者及影響者的主體地位，以多種形式加強家園溝通，保證幼兒在家中與在幼兒園中的自理行為和生活習慣保持一致。幫助家長理解、體會讓幼兒參與勞動和自理生活的重要性，獲得家長的支持。學習、吸收家庭教育經驗，在園內推廣，促進家庭之間的交流。幼兒園的餐飲器具、盥洗器皿、桌椅床、衣帽架以及材料架等設施配備與安置應考慮到幼兒的安全以及獨立的使用。保教人員要充分利用園內設施為幼兒創造自己動手、自我服務的機會，在必要時給予適當的指導，注意不要過多干涉與包辦代替。幼兒同伴及幼兒園教師和工作人員本身就是重要的教育資源，應重視同伴之間的相互影響以及保教人員的言傳身教，為幼兒提供良好的生活習慣的榜樣。

充分利用自然環境和社區的教育資源，帶領幼兒積極參與“愛牙日”、“環保日”、“保護視力”等社區宣傳活動。組織外出參觀、游覽的途中可以不斷滲透環保和安全教育的內容，使幼兒逐漸積累對公共生活規范的認識和經驗。（2）運動 組織要點

促進幼兒的健康和尊重幼兒的生命，是幼兒園開展運動課程的重要前提。在進行各類活動時，要遵循幼兒生長發育的規律，切實保障幼兒的安全，嚴禁任何有損于幼兒身心健康的比賽、表演、訓練等活動。

培養幼兒對運動的興趣，是幼兒園開展運動課程的重要目標。要因地制宜地創設各種有趣的運動環境，開展形式多樣，富有野趣的活動，吸引幼兒主動參與，讓幼兒體驗運動的快樂。綜合地開展各類體育活動，使幼兒肢體的均衡發展和基本運動能力的全面發展。

保證幼兒每天有兩小時戶外活動時間，其中一小時的運動時間要分段進行。活動時要注意高密度、低強度，每次時間不宜過長，并根據幼兒的個體差異調節活動內容與活動量。

教師對幼兒活動時的場地、設施、器械、服飾、以及擦汗、喝水等都要予以關注，提高幼兒的自我保護能力，保證幼兒的活動能安全有效地開展。資源利用和開發的建議

在選用運動教材時，教師要從幼兒各年齡階段生理、心理的特點出發，依據運動目標、基本經驗、幼兒興趣和運動水平，綜合地統籌各項活動內容。同時，還要根據季節的特點和幼兒生成活動的需要，靈活地、有針對性地選編、組織內容。

要積極開發運動資源，可以結合季節特點，充分利用自然條件鍛煉幼兒的身體，例如，日光浴、空氣浴、冷水浴及游泳、玩雪、溜冰等；可以結合各園實際，開展民間傳統運動，例如，武術操、走高蹺、騎竹馬、放風箏等；還可以利用家長的資源，組織親子運動游戲，讓家長共同參與幼兒園的運動課程。

設施資源的開發，要因園而異。合理規劃、統籌協調，安全地、最大限度地提高場地、設施、器械的使用率。在活動中要利用各種材料自制小型活動器具，豐富活動內容；要充分利用大型運動器械開展活動，開發新的運動項目。同時，要借助社區和周邊的環境資源，開展安全、適宜的運動，組織幼兒到大自然中去遠足、郊游。（3）學習活動 組織要點 教師要重視幼兒學習的過程，盡量創造條件讓幼兒通過直接體驗來學習，使他們充分感受到學習、探索以及與人合作、交流的樂趣。

學習活動是教師有目的、有計劃地引導幼兒學習探索的過程，教師應根據課程指南和本班實際，對活動的可能方向、所需環境、資源和材料作切實可行的計劃。同時，要善于將幼兒在一日活動中自發生成的，具有發展價值的興趣點與預設活動的內容有機結合。在師生互動過程中，應關注幼兒即時生成的內容，并給以適時、適宜、適度地回應。

學習活動內容的選擇和安排，應充分體現全面、整體的要求，有利于對幼兒經驗的全方位、多層次的拓展和基本學習能力的全面培養。學習內容的組織，還應充分考慮幼兒的學習特點和認知規律，體現綜合性，以幫助幼兒更有效地學習。同時，學習活動的內容，既要符合幼兒的興趣和現有水平，又要有一定的挑戰性，以有助于幼兒經驗、視野的擴展和潛能的發揮。

學習活動應尊重幼兒的個體差異。關注幼兒不同的學習方式和認知風格； 鼓勵并支持幼兒富有個性和創造性的學習與探索，表達與表現。對學習有特殊需要的幼兒尤應給予特別關注。學習活動的組織形式應根據需要合理安排，強調個別探索、小組合作的學習形式。隨著年齡增長，可逐漸增加集體學習活動的比例，但整班集體學習活動時間每次不宜過長。資源利用和開發的建議

教師應有課程開發的意識，善于利用和開發幼兒園空間、設施設備、活動材料等多種多樣的課程資源以支持幼兒的學習活動。開辟種植園、飼養園、氣象站等實踐基地；豐富操作、實驗材料與資料的品種；利用墻壁、廊道以及專用活動室，引導幼兒在與環境互動中進行探索和學習。

社區的自然和人文環境蘊涵著豐富的學習資源。幼兒園應充分利用社區和周邊的環境，如自然景觀、小區街景、少兒圖書館、中小學校、兒福會、敬老院等，擴展幼兒的學習空間，為幼兒的體驗性、探索性學習創造條件。

幼兒的同伴群體、家長以及其他成人都是教育資源。教師應重視同伴之間合作學習、互相影響的作用。同時，幼兒家長的文化背景、藏書、收藏品以及家庭中有關物品，也是幼兒園課程可利用的資源。幼兒園應爭取家長的理解、支持，鼓勵家長參與幼兒園的各項活動，幫助家長理解和指導幼兒的發展。（4）游戲活動 要重視游戲環境的創設。

材料投放應數量充足、種類豐富全面，滿足每個幼兒的游戲需要。材料投放應適合不同發展水平的幼兒，并及時更新和增添。師生應共同收集游戲材料，材料的擺放應方便幼兒取用、搭配和隨意組合。材料應為幼兒的想象留有余地，多樣化地使用。師生合作安排游戲空間，根據幼兒游戲的需要作更改和隨時變動。同一空間可讓幼兒自主地變化使用，滿足幼兒的多種游戲需要?？臻g的劃分使各種游戲，特別是安靜的和活躍的游戲不互相干擾。

教師要與幼兒一起商定使用材料和空間的必要規則，并督促遵守。

應積極開發游戲活動的資源。

經驗可以幫助幼兒提升游戲水平，提高游戲的興趣性。教師應利用春、秋游和各種慶祝活動、外出散步、參觀的機會，豐富幼兒對社區、社會中的人文環境、公共設施和場所以及不同職業人們的了解，積累生活經驗。家庭是幼兒生活的主要場所，家庭中蘊涵著豐富的游戲資源。教師應指導家長讓幼兒參與走親訪友、慶賀婚禮、喬遷、過生日等活動，鼓勵幼兒獲取各類社會信息。

材料可以刺激和引發幼兒游戲的發生和發展，教師應多途徑地挖掘材料的來源，鼓勵幼兒和同伴、家長一起收集幼兒園、家庭和社區中的各種可利用的廢舊物，以豐富游戲材料。

幼兒游戲需要在一定的空間內展開，教師應注重空間資源的開發，為幼兒創設開放性的游戲空間。例如，教室內同一空間可根據幼兒的游戲需要發揮多種功用；走廊、陽臺、操場都可成為幼兒的游戲場所；同一樓面或不同樓面的教室可以協同或交叉使用，滿足幼兒的游戲需要；各活動室也可成為幼兒游戲空間的一部分。

教師要注意介入幼兒游戲活動的方法。

為保證幼兒的安全和游戲的順利開展，遇到以下情況時，教師可適度地介入：

當幼兒在游戲中因遇到困難、挫折，難以實現自己的游戲愿望時； 當幼兒在游戲中有不安全的傾向時； 當幼兒在游戲中主動尋求幫助時； 當幼兒在游戲中出現過激行為時；

當幼兒在游戲中反映不符合社會規范的消極內容時。

教師介入游戲的方法有多種，但以不干擾和打斷幼兒的游戲為前提。教師可作為玩伴參與到某一幼兒、某一主題的游戲中去，或在一旁與幼兒開展平行游戲以示范和暗示，也可作為游戲旁觀者給予建議、欣賞和鼓勵。

教師要學會觀察幼兒游戲行為，從中分析幼兒的需要、經驗背景以及動作、語言、情感、認知和社會性等方面的現有發展水平，為設計教育環境、投放材料、組織教育活動收集信息。以下是幼兒游戲行為的觀察要點及其發展提示。表征行為 觀察要點 發展提示

能否清楚地分辨自我和角色、真和假的區別 自我意識 出現哪些主題和情節 社會經驗范圍

動機出自物的誘惑、模仿、意愿 行為的主動性 行為僅僅指向物還是指向其他角色 社會交往、語言表達 行為指向哪些相對應的角色 社會關系認知

行為與角色原型的行為、職責的一致性程度 社會角色認知 同一主題情節的復雜性和持久性 行為的目的性 行為是以物品為主還是以角色關系為主 認知風格 是否使用替代物進行表征 表征思維的出現 同一情節中是否使用多物替代 想象力 替代物與原型之間的相似程度 思維的抽象性 用同一物品進行多種替代 思維的變通和靈活 用不同物品進行同一替代 思維的變通和靈活 對物品進行簡單改變后再用以替代 創造性想象

構造行為 對結構材料拼搭接插的準確性和牢固性 精細動作、眼手協調

對造型是先做后想，還是邊做邊想，或先想好了再做 行為的有意性

構造哪些作品 生活經驗

是否按一定規則對材料的形狀、顏色有選擇地進行構造 邏輯經驗

注重構造過程還是不同程度地追求構造結果 行為的目的性 是否會用多種不同材料搭配構造 創造性想象力 構造作品外形的相似性 表現力 構造作品的復雜性 想象的豐富性

有無探索和發現材料特性并解決構造中的難題 新經驗與思維變通

合作行為 獨自游戲、平行游戲、合作游戲 群體意識 更多主動與人溝通還是被動溝通 交往的主動性 更多指使別人還是跟從別人獨立性

是否會采用協商的辦法處理玩伴關系 交往機智

是否會同情、關心別人和取得別人的同情和關心 情感能力 交往合作中的溝通語言 語言與情感的表達與理解 是否善于調整自己的行為以適應他人 自我意識

規則行為 是否能愛惜物品、堅持整理玩具、物歸原處等 行為習慣

是否使用一定規則解決玩伴糾紛 公正意識 是否喜歡規則游戲 競賽意識 是否自覺遵守游戲規則 規則意識 是否創造游戲規則 自律和責任 游戲規則的復雜性 邏輯思維

六、課程評價

幼兒園課程評價是幼兒園課程設計、開發和實施中的重要環節，它貫穿于課程發展的全過程。幼兒園課程評價的過程是對課程建設進行正確導向，促進幼兒園課程園本化的過程，是教師運用專業知識對教育實踐分析、調整的過程，也是促進幼兒富有個性發展的過程。課程評價包括對課程的評價、對教師的評價和對幼兒的評價等。

1、建立促進幼兒和諧發展的評價體系

評價內容的多元性。幼兒發展的評價不僅是將幼兒已經學到的或表現出的行為與課程目標相比照，更應該注重評價幼兒的興趣、態度、情感、交往、學習特點等。評價既要關注幼兒的自理能力、適應集體、自我認識、遵守規則、交往合作、探索欲望與操作能力等，也要關注幼兒在活動中的投入程度。對于“投入度”的評價可以從幼兒在活動中注意力集中程度、情緒愉悅、活動的持續性、接受活動的挑戰性等方面進行考察，以全面衡量幼兒的發展狀況。評價視角的全面性。重視過程評價，要將評價活動要與日常的各類活動自然地結合。既要了解幼兒的現有水平，更要看他們的成長過程，關注他們的潛在能力與發展方向。既要看幼兒的全面和諧發展，又要關注幼兒某一方面的突出表現。要承認并尊重每個幼兒在經驗、興趣、認知特點等方面的差異，要以發展的眼光看待幼兒。

評價者的廣泛性。幼兒發展受到家庭教養環境等多方面的影響，因此，評價過程中還要注意收集來自家長及其他保教人員的信息，同時也要關注對幼兒發展有影響的環境因素與教育實踐。評價方法的多樣化。對幼兒發展評價的方法主要有： 觀察法

以自然觀察為主，教師要收集大量真實的通過自然觀察所獲得的資料，提供豐富的反映幼兒發展狀況的事實依據；同時也可根據需要，進行情境性觀察，即將幼兒置于與現實生活類似的情景中，由評價人員對幼兒進行觀察。

觀察記錄可以采用文字描述、表格式，也可以運用錄音、錄像、照相等方式。調查與訪談 可根據需要設計問卷，了解幼兒在園內和園外的生活經驗和學習經驗，廣泛收集幼兒發展的信息。問卷調查的對象可以是保教人員和家長，或小學教師，也可以直接詢問幼兒，由成人填寫。教師在日常生活中要提供時間、機會讓幼兒表述自己的感受和經驗，教師要注意傾聽并從中獲得幼兒的真實想法。還要經常與其他工作人員和家長進行交流，以便更全面、準確地了解幼兒的發展。建立檔案袋

檔案袋是一種綜合性的評價方法，它包括對幼兒在較長時間內的發展進行觀察與記錄，收集并分析幼兒的作品，經過整理后進行評價，以反映幼兒在一段時期內的學習過程與成長軌跡。測試法

主要運用于幼兒健康的分析。對幼兒進行定期的體質測定，了解幼兒體質發展的現狀以及變化趨勢。并可結合生活中的各項記錄、分析影響幼兒體質強弱的因素。

評價人員可以根據需要，有側重地選用多種評價方法，對評價所獲得的信息進行綜合考慮，全面地評價幼兒各方面地發展。2．建立促進教師自主發展的評價體系 強化課程評價的意義。從課程改革對教師素質和教育教學能力提出的要求出發，建立以促進教師專業化發展為目標的評價體系。教師不僅是課程實施的組織者，也是課程的開發者和研究者。教師的教育行為，將直接影響著課程的實施效益和幼兒的發展。對教師教育行為評價有助于及時調整教師的教學行為和策略，促進教師專業化成長。

重視對教師教育行為的評價。教師的教育行為主要包括創設教育環境、設計組織教育教學活動以及在活動中與幼兒的互動三方面。

教育環境創設：主要看教師在時間和空間上是否為幼兒營造了安全、溫馨的氛圍，保證幼兒自主地開展活動；是否創設了對幼兒有激發性的環境，使環境成為課程的組成部分；在各類活動中，教師是否提供了適宜的活動材料，注重材料的豐富性和多功能性，有助于幼兒自由選擇、探索與表現。

設計組織教育教學活動：主要看教師目標的設定是否建立在對幼兒的實際需要和現有發展水平了解的基礎上；教育的內容選擇是否切實可行，適合學前教育機構所在地的文化背景以及幼兒的發展需要；教育教學過程的設計，能否引發幼兒生動活潑、積極主動地活動，促進幼兒自主探索與思考；在教育過程中是否關注、尊重來自幼兒的信息，并能作出相應的回應。教育教學活動是否既符合大多數幼兒的發展水平和需要，又顧及幼兒的個體差異，使每個幼兒都有進步和成功的體驗。

與幼兒的互動：主要看教師在活動過程中，是否關注幼兒與環境材料、幼兒與同伴之間相互作用的過程；是否能在觀察的基礎上，作出恰當的判斷，并及時地、積極地與幼兒互動，以有效地促進幼兒的發展。

要強調教師對自己的教育思想、教育態度和教育教學行為及效果的分析與反思。建立以教師自評為主的評價制度，教師可以設計自評卡或反思筆記的方式對自己的教育理念、教育行為、教育態度等進行分析，并貫穿于整個教育過程之中。同時也要經常采用由園長、教師、專家、家長等共同參與的他評的方式，在觀摩與教學研討等活動中，進行相互交流，鼓勵教師與時俱進，教學相長，不斷更新知識，提高教育與研究能力。

3、建立促進課程不斷完善與發展的評價機制

對課程的評價是幼兒園及相關部門根據課改精神，對幼兒園實施與開發的課程進行價值判斷，旨在發揮評價的反饋調節功能，不斷提升課程的質量。課程評價要促進課程設計和課程實施的有機結合。

課程的評價重點考察的方面是：幼兒園是否有完整的課程方案，其方向性和可行性如何；一日活動安排及其各活動的時間比例是否科學合理，是否顧及了幼兒參與各種活動的需要以及各年齡段幼兒的不同特點；課程內容是否體現啟蒙性、平衡性以及具有地域性特點；幼兒園特色課程的開發，教材選用與編寫是否科學、適切，是否適合本園特點和本園幼兒的發展；幼兒園課程管理與保障機制是否有利于培育教師的課程意識，提升教師課程開發與實施的能力。

幼兒園管理人員、教師、家長是課程評價工作的參與者。管理層要組織相關人員定期對幼兒園施行的課程進行分析評估，針對問題尋找改進對策。要鼓勵教師、教研組在日常反思的基礎上，診斷、發現幼兒園課程設置與實施中的不足，及時反饋調整。同時，也要注重收集來自家長的信息，使幼兒園課程日臻完善，形成課程不斷革新和更新的機制。

充分發揮評價的反饋調節功能，使外部質量監控和幼兒園內部不斷追求課程質量的完善相結合，促進課程建設與有效實施。

七、課程管理

上海市學前教育課程實行國家、地方和學校三級課程管理。上海市教育委員會受國家教育部委托，在上海市政府的直接領導下，統籌管理上海市學前教育課程改革工作。由上海中小學課程教材改革委員會負責編制上海市學前教育課程指南；由上海中小學課程教材改革委員會辦公室組織教材的編制，負責教材管理；由上海市中小學課程教材審查委員會辦公室負責教材的審查，審查通過后的教材供幼兒園選用；由上海市教育委員會各職能處室或部門負責課程的實施、保障以及課程的監督和評估。各區（縣）教育部門根據上海市學前教育課程教材改革的總體要求和本區（縣）的實際情況，具體規劃本區（縣）學前托幼機構的課程實施，并對本區（縣）幼兒園的課程開發和實施進行管理；各區（縣）教育督導室負責對本區（縣）幼兒園課程的實施進行監督、檢查和評估。

上海市教育委員會教學研究室負責對全市幼兒園課程實施進行研究和指導；各區（縣）教研室負責對本區（縣）的幼兒園課程實施進行研究與指導。

各幼兒園根據上海市學前教育課程教材改革的總體要求、本區（縣）教育行政部門的規劃以及本單位的實際情況，規劃并落實幼兒園課程的實施。鼓勵幼兒園結合自身的傳統和優勢，以及幼兒的興趣和需要，積極進行課程開發，創造性地落實課程的目標和要求。幼兒園的課程計劃應接受區（縣）教育行政部門、教研部門審查和指導，幼兒園的課程計劃應向幼兒家長公開，接受家長、社會的監督。

各幼兒園應加強課程實施的有效培訓，要根據課程改革的要求開展教育教學研究，實施在崗培訓，并建立園本培訓機制，以鼓勵教師自我進修、自我提高，適應課程改革與發展的需要，優化教師的整體素質。

完善學前教育教材管理制度，實現教材的高質量與多樣化。鼓勵有關機構、出版部門等依據《課程指南》組織編寫幼兒園教師參考用書。幼兒園課程的開發以及教材編寫、推廣、引進應依據上海市教育委員會的有關規定進行。其他單位或個人編制的教材以及配套材料要進入幼兒園課程的須按有關的程序審批。

第三篇：上海市學前教育辦學體制改革方案

關于加強對我市學前教育管理體制、運行機制建設的建議

近年來，我市兩級政府對幼兒教育工作非常重視，相繼制訂出臺了一系列扶持政策，在完善基礎教育管理體制、加大農村教育投入；優化學校布局、合理配置硬件資源；加強薄弱學校師資、促進校際軟件均衡；深入關心弱勢群體、保障特殊學生平等受教育權利等方面做了大量工作，取得了一定的成效。但是，目前我市幼兒教育總體水平還不高、發展不平衡等現象還仍然存在，與人民群眾日益增長的需求還不相適應，尚存在許多亟待解決的深層次問題。

一、我市學前教育管理體制、運行機制中主要存在問題

（一）對學前教育的整體規劃欠合理。一是由于對學前教育的性質、功能、目標的認識存在偏差，造成了對我市學前教育事業的發展缺乏專門領導、計劃保障和政策規范等整體規劃。二是對城鄉學前教育發展缺乏合理規劃，造成了城鄉間的不平衡。主要體現在優質幼兒教育資源大都集中在城市，而農村幼兒園辦學質量相對不高。而且，農村大量集體辦的或個體民辦幼兒園，盡管這是目前學前教育的主體，但管辦分離后，集體、民辦幼兒園大多自主投資、自主經營，比較之下問題較多。三是對公辦園、民辦園的共同發展缺乏合理規劃，缺乏良性競爭機制、合理補貼機制。由于公辦園、示范園總體上具備了優越環境、保障資金、完善教學設施、規范管理等條件的優勢，成為家長首選的買方市場；由于與公辦園間缺乏公平競爭機制，且許多民辦園經營成本相對較高、獲得資金較難等，久而久之造成了公辦園、民辦園之間更大的差距。

（二）我市的幼兒教育管理體制不夠理順。一是目前市外經貿幼兒園等有條件的部門、系統舉辦幼兒教育狀況仍然存在，由此產生了多頭管理問題，一定程度上阻礙了我市的幼兒教育管理體制的一體化。二是縣區一級的教育行政部門由于人員、經費等實際問題，對民辦學前教育機構管理不力、熱情不高，即使有人管也是兼管，眼睛往往只是盯著幾所公辦幼兒園，對大量的民辦幼兒園根本顧不過來。因而村一級民辦幼兒園面臨巨大的市場壓力，很容易陷人資金少、師資差、教育質量低、生源缺的惡性循環之中，至使農村有些地方學前教育質量不高，幼兒入園率還相對較低。三是由于老小區配套幼兒園的歸屬和性質問題還不能得以妥善解決，形成了阻礙我市幼兒教育發展中的歷史遺留問題。此外，由于法律法規不健全，目前家庭作坊式的無證辦園存在著諸多安全隱患問題。

（三）對學前教育的經費投入不夠。一是我市用于對非義務教育階段的學前教育的經費很少。由于沒有剛性的規定以及對學前教育重要性認識較為淡薄等原因，對學前教育的投入很少，大多只是對公辦幼兒園給予一些差額補貼，農村幼兒園基本上很少給予補貼。對非義務教育階段的學前教育的經費不足，造成了我市學前教師收入普遍不高，而編制外的幼兒教師工資待遇大部分比較低。二是對民辦的學前教育扶持力度不夠，民辦教育法規和政策往往難以得到充分落實。當前，我市的民辦幼兒園由于工資待遇、職稱評定、職后培訓、信息服務等方面的落后，總體上缺少優質教育資源，缺少吸引力，絕大部分學前教育專業畢業生不會把民辦學前教育機構作為自己對工作崗位的首選；是缺少創辦時期的資金投入，致使場所難以達標、教學設施較簡陋、幼兒活動材料較為匾乏；政府職能部門對民辦與公辦的學前教育機構有時并非一視同仁，給民辦園辦學帶來種種困難。

二、完善我市學前教育管理體制、運行機制的建議

(一)要增強政府責任意識，完善對學前教育規劃體系建設力度。雖然我市學前教育是走“堅持誰主辦誰投入的原則，多渠道籌集學前教育的辦學經費”、依托市場發展的路子，但政府辦學仍應成為學前教育的主導，只有政府在政策和措施上大力扶持學前教育尤其是民辦學前教育的發展，我市的學前教育才會有較大的改觀。因此建議：一要增強責任意識，切實做好學前教育事業發展規劃工作，實行正確決策和統籌規劃，確保學前教育的投入，在財政性教育經費預算中安排學前教育經費專款專用，并逐年增長。要認真貫徹落實《全國幼兒教育事業發展目標實施意見》，在建設用地、立項與減免稅收、建設費用等方面制訂各種優惠政策。二要不斷健全對學前教育管理的地方規章，在擴大辦園自主權的同時，通過辦學規章來規范各類幼兒園的教育行為。要建立學前教育事業發展基金和園長基金，對社會力量舉辦的學前教育機構，在等級評定、教師培訓、職稱評定、表彰獎勵等方面與公辦學前教育機構享受同等待遇。學前教育機構的公用事業費（水、電、煤氣、場地租金等費用）執行中小學校的標準。新建、改建、擴建的學前教育機構繳納的相關費用，參照中小學校標準執行。三是要扶持優質公辦幼兒園通過名園辦民園、股份合作等多種形式辦學，擴大辦學規模，建立“面向市場、獨立核算、自主經營”的管理體制，實行園長負責制和教職員工聘用制。此外，要鼓勵學前教育機構改善辦學條件，對學前教育機構使用自有資金或貸款投資更新設備、改善辦學條件，給予適當的投資補貼，經費由市學前教育專項資金負擔。

（二）要建立合理的財政補貼機制，為不同性質學前教育機構的公平競爭提供條件。民辦園在學前教育事業發展過程中充分發揮了作用，為社會做出的貢獻是有目共睹的，而且已成為目前學前教育的主體。對大量的、小規模的民辦園存在的問題必須高度重視，下大力氣幫助他們規范辦園、發展壯大，才能推進整個學前教育事業的發展。要保證公辦、民辦幼兒園有平等的發展主體地位，在審批注冊、分類定級、教師培訓、職稱評定、表彰獎勵等方面，給予民辦教育機構與公辦學前教育機構同等的待遇，一視同仁、公平公正。要加大對公共教育資源的投入，努力改善辦園條件，要縮小公辦園、民辦園在辦學條件上的差距。公共教育資源是由全社會的勞動公共積累或歷史遺留下的非市場機制配制形成的公共財產，包括稅收和各種政策資源。民辦園應當“自籌資金”，但并不排除利用政府籌集到的扶持資金和公共教育資源。我市要對民辦幼兒園加強扶持，使其辦學條件和管理水平上個臺階，就能使整個學前教育事業前進一大步。要通過辦學收費成本化，盡量提高民辦園教師的收人。政府要與家長共同出資，形成合理的、城鄉基本平衡的收費價格標準。

（三）要進一步推進辦園體制改革，充分發揮公辦園的示范引領作用。一要建立健全學前教育教研機制。建立縣（市、區）、鎮、園三級教研體系，根據學前兒童身心發展規律確立以兒童健康全面發展為本的教育理念，進一步加強幼兒園教育教學研究，積極推進幼兒園課程改革。市教育行政部門要通過對學前教育教研項目進行立項、評估等制度，公開向全市學前教育機構進行教研項目招標，所需研究經費由市學前教育專項資金負擔。二要充分發揮優質學前教育機構的示范作用。發揮等級幼兒園在辦學理念、教育管理、隊伍建設等方面的示范引領作用，每個縣（市、區）至少辦好一所以上省一級幼兒園，使其成為全市課程改革、教育研究、師資培養的基地，發揮其對薄弱園所的指導作用和在區域學前教育中的輻射帶動作用。在以公辦為示范、民辦為主體的多元辦學體制基礎上，加快鄉鎮中心幼兒園的建設，并且選取民辦幼兒園中的佼佼者作為民辦學前教育機構的典型。鼓勵和扶持優質學前教育機構承擔市、鎮教科研推廣任務。三要促進學前兒童身心全面發展。全面實施素質教育，以游戲為基本活動，保育與教育并重，培養幼兒健康活潑、好奇探索、文明樂群、自主自信、有初步責任感等基本素質，促進學前兒童全面和富有個性的發展。建立家園聯系制度，開展多種形式的早期教育宣傳、指導等服務，及時與家長溝通學前兒童的發展情況，促進家庭教育質量不斷提高。四要由公辦園與民辦園實行聯合辦學，以名園帶民園，在教學管理、師資培訓等方面進行實質性聯合，一方面擴大優質學前教育資源，真正發揮示范園在辦學各個方面的示范作用，另一方面也有利于公辦園積累有關市場發展的經驗，增強競爭意識。就是說，公辦與民辦幼兒園要注重結合與互補，還要積極探索股份制辦園、優質民辦幼兒園連鎖辦園、規?；瘓F化運作的模式，以提高辦學效率。在城市要構建社區、幼兒園互動的早期教育體系，依托社區由政府、房產商和業主多方辦學或聯合辦學，小園化、多樣化，以適應不同層次人群的需求。

（四）要理順學前教育管理體制，不斷優化資源的合理配置。教育行政部門作為學前教育的主管部門，要切實組織實施學前教育發展規劃、相關政策。要負責各類幼兒園的許可、管理和督導工作，還要考慮園長、教師的職前職后培養培訓、考核和資格審定、職稱評定，開展學前教育的科學研究等。要理順學前教育的管理體制，落實以教育教學輔導網絡管理和鄉鎮中心幼兒園為龍頭的業務管理體制，逐級健全管理網絡。鄉鎮中心幼兒園或示范幼兒園要切實承擔起全鄉鎮幼兒園的業務指導和管理工作，定期進行有關業務的培訓和檢查，通過組織教研活動和送教下鄉提升村一級幼兒園的業務水平。教育行政部門應做大量的指導工作，首先必須依法治園，提高園長依法辦園的自覺性，從而實行法制化、規范化管理。同時要加強教育評估，由教育部門、學生家長共同參與評估，建立起以評估為手段與導向，以家長為主體的社會化監督機制。還應按檢查與評估的結果給幼兒園劃分檔次(而不是以公辦、民辦劃分)，表彰先進幼兒園，設立獎勵基金，并及時總結經驗教訓，敦促調整改革甚至撤消不合格幼兒園。要建立健全學前教育督導制度。將學前教育考核指標納入鎮區教科文衛辦（教辦）目標管理體系，進一步提高學前教育普及水平和保教質量。

此外，要建立學前教育行業性組織，教育行政部門在業務上予以指導。鼓勵學前教育機構按照自愿發起、自選會長、自籌經費、自聘人員、自主會務原則，建立全市學前教育行業協會，促進全市學前教育機構自主管理、規范自律。行業協會作為學前教育機構利益的代表，以服務和規范學前教育發展為目的，制定學前教育行規行約，協助政府制定、修改行業標準，維護市場秩序，加強會員和行業自律，抑制不正當競爭。

第四篇：學前教育指南綱要重點總結

健康（身體心理社會適應）（提供和合理均衡的營養，保證充足睡眠，適宜的鍛煉，滿足生長發育需要）1身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快。2生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力。3知道必要的安全保健常識，學習保護自己。4喜歡參加體育活動，動作協調、靈活。

★身心狀況（具有健康體態，情緒安定愉快，具有一定的適應能力）★動作發展（具有一定平衡能力，動作協調靈敏，有一定力量和耐力，手的動作靈活協調

★生活習慣于生活能力（有良好的生活與衛生習慣，基本的生活自理能力，安全知識和自我保護能力）語言（交流、運用）

1樂意與人交談、講話禮貌2注意傾聽對方講話，能理解日常用語3能清楚的說出自己想說的事4喜歡聽故事、看圖書5能聽懂和會說普通話 ★傾聽與表達（認真聽并能聽懂常用語言，愿意講話并能清楚表達，具有文明的語言習慣）

★閱讀與書寫準備（喜歡聽故事看圖書，具有初步的閱讀理解能力，有書面表達的愿望和初步技能）社會

1能主動的參與各項活動、有自信心2樂意與人交往，學習互助合作分享，有同情心3能理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則4能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步責任感5愛父母長輩老師和同伴，愛集體愛家鄉愛祖國

★人際交往（愿意與人交往，能與同伴友好相處，有自尊自信自主的表現，尊重關心他人）★社會適應（喜歡并適應群體生活，遵守基本的行為規范，具有初步歸屬感）科學（核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步探究能力）

1對周圍事物現象感興趣，有好奇心求知欲2能運用各種感官動手動腦探究問題3能用適當的方式表達交流探索的過程和結果4能從生活中感受事物的數量關系并體會數學的重要和有趣5愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識

★科學探究（親近自然，喜歡探究，具有初步探究能力，在探究中認識周圍事物和現象）★數學認知（感知生活中數學的有用和有趣，感知理解數量和數量關系，感知形狀與空間關系）藝術（感受美、表現美、創造美）

1能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美2喜歡參加藝術活動，并能大膽表現自己情感和體驗3能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動 ★感受與欣賞（喜歡自然界與生活中美的事物，喜歡欣賞多種藝術形式和作品）★表現與創造（喜歡進行藝術活動并大膽表現，有初步藝術表現與創造能力）

幼兒園教育

＊對3周歲以上事實保育和教育的機構。是基礎教育的重要組成部分，是學校教育（學校教育制度）和終身教育的奠基階段。

＊應尊重幼兒的人格和權力，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。

＊是教師以多種形式有目的、有計劃的引導幼兒生動活潑主動活動的教育過程。＊教育活動的組織與實施過程是教師創造性的開展工作的過程，＊教育活動內容的組織應充分考慮幼兒學習特點和認識和規律，各領域的內容要有機聯系，互相滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育與生活游戲中。＊教育活動的組織形式應根據需要合理安排，因時、因地、因內容、因教材靈活運用。

＊幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接。＊家庭是幼兒園重要合作伙伴，本著尊重、平等、合作的原則。

＊充分利用自然環境和社區教育資源，幼兒園為社區的早期教育提供服務。★教育評價

＊是幼兒園教育工作重要組成部分，是了解教育適應性、有效性，調整和改進工作，促進幼兒發展，提高家偶遇質量必要手段。

＊管理人員、教師、幼兒及家長是教育評價參與者，評價過程是各方面共同參與、互相支持和合作的過程。＊是教師用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長重要途徑。以教師自評為主，園長及有關管理人員、其他教師和家長參評。

＊教育評價方法：觀察、談價、作品分析。

＊幼兒園分為全日制、半日制、定時制、季節制和寄宿制。

＊幼兒園一般不超過360人。小25，中30，大35 ＊幼兒園教職工必須具有安全意識，掌握基本急救常識和防范、避險、逃生、自救的基本方法，在緊急情況下優先保護幼兒人身安全。＊幼兒園應當營造尊重、接納和關愛的氛圍，建立良好的同伴和師生關系。

★幼兒園任務：貫徹國家教育方針，按照保育與教育相結合的原則，遵循幼兒身體發展特點和規律，實施德智體美等全面發展的教育，促進幼兒身體和諧發展。同時向幼兒家長提供科學育兒指導。

★教育活動選擇原則：既適合幼兒現有水平，又有挑戰性；既滿足現實需要又利于長遠發展；既貼近生活又利于拓展經驗視野

★科學合理安排一日生活：時間安排相對穩定性靈活性，既利于形成秩序又滿足幼合理需要照顧個體差異。直接與間接指導相結合，保證幼兒積極參與，避免時間隱形浪費。減少不必要集體活動和過渡環節，減少消極等待現象。建立良好常規，引導幼兒自我管理。

★教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者：以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，耐心傾聽，鼓勵大膽表達。善于發現隱含教育內容，把握時機積極引導。關注幼兒活動中表現，形成合作探究式師生互動。尊重幼兒差異，因人施教，努力使每個幼兒獲得成功的體驗。關注幼兒特殊需要。

★教育工作評價方面：教育計劃和教育活動目標是夠建立在本班幼兒現狀基礎上。教育內容方式策略是否調動幼兒積極性。教育過程是否能為幼兒提供有益學習經驗并符合其發展需要。教育內容要求是否兼顧群體需要和個別差異。教師指導是否利于幼兒主動有效學習。

★對幼兒發展狀況評估：明確評價目的是為了解幼兒發展需要，以提供更適宜的幫助和指導。全面了解幼兒

發展狀況，防止片面性。在日常生活中采取自然教育方法，平日幼表現及作品是評價重要依據。承認關注幼個體差異，慎用橫向比較。以發展眼光看待幼兒?！镉變簣@教育要求和原則：德智體美互相滲透，有機結合。遵循身心發展規律，符合年齡特點注重個體差異因人施教。面向全體熱愛幼兒，堅持正面教育。綜合組織五大領域，滲透于一日生活，充分發揮各種教育手段交互作用。以游戲為基本活動，寓教育與各項活動中。創設良好環境，提供活動和表現機會。

★幼兒園教師職責：觀察了解幼兒，依據國家有關規定，結合本班幼兒發展水平和興趣需要，制定和執行教育工作計劃，合理安排一日生活。創設良好教育環境合理組織教育內容提供豐富玩具和游戲材料開展適宜教育活動。嚴格執行幼兒園安全衛生保健制度，指導并配合保育員管理本班幼兒生活，做好衛生保健。與家長經常保持聯系，了解幼兒家庭教育環境商討教育措施，相互配合完成教育任務。參加業務學習和保育教育研究。定期總結評估保教工作實效，接受園長指導檢查。

社會性人際關系。

★幼兒教育 內容：培養主動性、獨立性，意義：促生長發育提高身體發展人際交往能力，培養規素質。開發大腦千里促進智則意識任務意識，發展動作力發展。發展個性促進人格增強體質?？s小與小學差健康發展。培育美感促想象異，改善時間生活環境，開力創造力。為之后打下基展適應小學的教育活動，舉礎。為家庭提供便利。行畢業典禮、特殊原則：保教結合。游戲原則：整體性協調性雙向為基本活動。教育活動性活性，全面性，漸進性。動多樣性。一日生活整體教 育功能。

一般原則：尊重人格尊嚴合 法權益。促全面發展。面向 全體注重個別差異。充分利 用兒童家庭社會教育資源。發展適宜性?；驹瓌t：獨立自主，發展

適宜性，保教結合，綜合性，啟蒙性，活動性。

特點：啟蒙性生活化游戲性 活動性潛在性

★幼兒教師

職業特點：勞動對象主動幼 稚性。勞動任務全面性細致 性。勞動過程創造性。勞動

手段主體性。勞動周期長期 性。能力：觀察、溝通、組織活 動、教育、創造、設計、評 價、意外事故緊急處理。

良好師生關系：主語幼兒獲 得關愛，安全感，建立同伴 關系，教師專業成長發展。

良好師生關系做法：消除幼 兒對教師恐懼。讓幼兒學會 如何尊重他人。與幼兒共同 制定良好師生關系基本原 則?！镉變河螒颍? 特征：幼兒主動自愿活動。

假象中反映周圍生活。自發 學習，幼兒在意過程而非結 果。伴隨著愉悅情緒。沒有 社會實用價值，沒有強制性 義務，不直接創造財富

主題活動特點：知識橫向聯 系，整合各種教育資源，生 活化游戲化學習，富有彈性的計劃，遵循幼兒已有經驗 建構規律。影響個體因素：性別差異，年齡，個性、健康、情緒差 異。教師引導：誘發幼兒游戲興 趣，適時提出開放性問題。及時給予合理化建議，巧妙

扮演游戲角色。

★環創

原則：環境與教育目標一致 性。適宜性。幼兒參與。開 放性。經濟性。安全性。

重要性：為幼兒發展提供保 障。促進身心健康。激發創 造潛能。

★幼小銜接： 現狀：社會要求提高，生活 制度變化，師生關系不同，生活環境改變，教育內容加 深形象化方法減少，身體睡 眠不足、疲勞。心理負擔大，★心理發展總趨勢：簡單到復雜，具體到抽象，主動到被動，凌亂到成體系?；咎攸c：發展高速度，不平衡性，整體性，連續性，階段性?！镒⒁?趨勢：定向注意早于選擇性注意，無意注意早于有意注意。特征：無意占優勢有意初步發展。

防止注意分散：排除無關系刺激干擾。根據幼兒興趣需要組織教育活動。注意教學方法時間。妥善安排教學環節維護紀律。注意培養：創立良好環境防止注意分散。選用新穎教具吸引。明確活動目的，幫助有意注意。注重個別差異，讓每個幼兒都有所發展?！镉洃?/p>

趨勢：記憶保持時間延長。提取方式發展、再認到回憶。容量增加。內容變化，運動、情緒、形象、言語記憶

特點：無意為主有意發展。機械記憶為主意義記憶發展。形象占優勢詞語記憶發展。記憶恢復現象?；貞洶l展?！锵胂?/p>

特點：無意占主有意發展，再造占主創造發展，內容夸張性，混淆現實與假想?？鋸埿栽颍赫J知水平低，情緒影響，想象表象能力局限。

策略：豐富表象，發展語言表現力。文學藝術活動中創造發展條件。游戲中鼓勵大膽想象?；顒又羞m當訓練提高想象力?！锼季S

趨勢：思維方式變化，直覺性凍死味道具體形象，抽象邏輯思維發展。思維工具變化，感知動作到表象到語詞。

發展階段：感知運動0-2，練習性游戲，獲得客體永久性。前運算階段2-7，象征游戲，自我中心，不可逆，刻板性，沒有守恒概念。集體運算7-11，規則性游戲，守恒概念形成，可逆性。特點：直覺行動思維不斷發展，思維具體形象性。首相邏輯思維萌芽。培養：創設直接感知和動手操作機會。教學中突出具體性形象性。創設問題情境促進思維發展。發展抽象邏輯思維。重視培養創造性思維?！镅哉Z

語句趨勢：句型：從不完整到逐步完整，簡單句到復合句，無修飾到修飾，陳述到

非陳述。語句結構：混沌一提到逐步分化。松散到逐步嚴謹。壓縮呆板到擴展靈活。口語：對話語言發展獨白語言發生。情境言語發展連貫言語發生。講述邏輯性發展。住進掌握語言表情技巧?！锴榫w

功能：適應功能，動機，組織，信號，保健

趨勢：社會化、豐富和深刻化、自我調節化

培養：營造良好情緒環境。成人控制。積極的教育態度。幫孩子控制，轉移法冷卻法消退法。教孩子自我調節，反思法自我說服法想象法

★社會性：

良好親子關系建立：端正父母教育態度方式。形成親子安全依戀關系。了解尊重兒童成長規律。保證親子溝通時間質量。開放兒童自主活動時間空間。多形式的親子活動。

攻擊性行為特點：主要是為了搶奪玩具等工具性攻擊。更多身體攻擊而非言語。從工具性攻擊向敵意性攻擊轉化。明顯的性別差異。攻擊影響因素：父母懲罰、榜樣、強化、挫折 同伴交往因素：幼兒自身特征。早期親自交往經驗。活動材料和活動性質。父母鼓勵。教師影響。

第五篇：全國學前教育數據采集工作總結(上海市)

全國學前教育數據采集工作總結

松江區機關幼兒園

張益華

為貫徹落實《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，加強學前教育管理，按照有關要求做好《全國學前教育管理信息系統數據采集工作方案》系統部署、用戶培訓、數據采集和審核報送工作,2012年11月底，機關幼兒園園長和信管員認真聽取了上海市《全國學前教育管理信息系統數據采集工作方案》的會議，為了更好的配合市區教育局關于全國學前教育管理信息系統數據采集工作，做到采集數據的真實有效，通過統籌分工、培訓操作完成了學前教育數據采集工作。

一、加強領導，建立保障

全國學前教育數據采集工作，任務重、時間緊，為了在規定的時間有效地完成數據的上報從三個層面的管理機制，確保工作有序的完成。領導層面：成立了由園長為組長，幼兒園中層領導為組員的工作領導小組，負責內容分配、培訓管理、檢查審核。教研組、后勤等部門發揮各自職能，完成相應的數據的采集。參與層面：全體教師積極學習、掌握age06后臺數據上報的基本操作和相應數據的填報要求，成為推進全國學前教育數據采集工作的積極參與者、實踐者。輻射層面：作為試點園，要起到輻射的作用，將在工作中積累的經驗向全區廣大信管員推廣、輻射。

我園堅持“誰錄入誰負責、誰審核誰負責”的原則，逐步建立數據錄入、審核責任制，嚴把數據采集質量關，同時建立保密制度，確保信息的安全！

二、內容分析，統籌分工

為了更好、更快地完成全國學前教育數據采集工作，上海培訓會議結束后，領導層面就數據采集的內容進行分析。數據采集內容：1.園所信息——園所基本信息、辦學條件、教育經費收入/支出、教育收費標準。2.教職工基本信息。3.幼兒基本信息。內容理清后明確牽頭部門和配合部門，落實人員和責任分工，加強協調配合。園所信息由總務、人事和財務相關部門負責，每位教師負責自己個人信息完善以及班級幼兒基本信息的完善，各班老師本著認真負責，及時聯絡家長完成孩子基本信息和家庭信息。

三、系統培訓，規范操作

各部門明確自己填報的內容后，為了讓教師很快上手來完成這項工作，就操作要求、內容要求進行了培訓。首先強調了本次工作的意義和重要性，讓全體教職工明確工作的態度；表格內容進行解釋，讓教師明確自己需要填報的內容；操作方法的培訓，讓教師清晰了解操作的流程。

在謝園長為首的領導下，幼兒園各領導、老師及家長全力配合，尤其是在上海市學前教育信息部相關領導的技術指導與監制下，我園于12月20日前順利完成全國學前教育數據采集工作。