第一篇：學前教育論文（共）

農村“留守兒童”的“隔代教育”功能研究 摘要20世紀后半期，中國改革開放開始，整個社會發生了翻天覆地的變化。至90年代末期，改革的潮流波及到農村，農民不再被土地所束縛，他們開始進入城市，所謂“民工潮”就是這種情況的表現。伴隨著這股農民工進城的潮流，城市和農村簡單二元結構被打破，一系列的問題也隨之而產生，其中包含了本課題的研究對象—“留守兒童”現象。全社會都對這一現象予以了高度的關注，尤其是近幾年，一些報刊雜志連篇累犢地報道了我國各地農村“留守兒童”的生活、學習以及心理健康狀況，異口同聲地認為不能讓“留守兒童”成為農民發家致富的“犧牲品”，呼吁全社會的人共同來關注這個特殊的群體。在這個形勢下，政府出臺了一系列的措施，改善農村教育環境，加大教育投資，另外，在城市開設農民工子弟學校，能讓更多的孩子接受正規的學校教育。

教育是人類永恒的現象，是文化的載體，是實現人類社會文化傳承與整合的手段，作為是一種社會性遺傳，教育的重要性是不言而喻的。從理論上劃分，教育可以分為正規教育和非正規教育，所謂的正規教一育就是指“學校教育”，而把一切有別于學校教育的其他教一育方式，我們都可以稱之為“非正規教育”，其中包含了“隔代教育”形式。目前農村“留守兒童”在成長階段，接受的只是學校教育和“隔代教育”，成長的過程中缺少父母的直接教一育一，對孩子在心理成長和個性發展上會有什么樣的影響?這種“隔代教育”對孩子的成長又會起著怎樣的作用? 本課題就是在這樣的形勢下，選擇了一個田野調查點—安徽和縣楊褚十寸，通過對該村的實地觀察，來分析當地的“隔代教一育”對“留守兒童”成長的影啊。運用人類學的理論和方法，描述這種“隔代教育”的現象，分析它在“留守兒童”成長過程中的功能。關鍵詞:非正規教一育“隔代教育’，“留守兒童”功能主義 第一章導論

20世紀后半期，中國改革開放開.始。在這史無前例的改革大潮中，首先進行的是農村經濟體制的改革;其內容主要是廢除農村人民公社制，實行聯產承包責任制。1979年9月的十一屆四中全會通過了《關于加快農業發展若干問題的決定》，該決定允許農民在國家統一計劃指導下，因時因地制宜，保障他們的經營自主權，發揮他們的生產積極性，農村開始出現了大量的剩余勞動力。與此同時，中國城市的經濟體制改革也隨之開始，逐漸走出了一條適合中國國情的社會主義市場經濟體制道路。其中戶籍制度松動為農民進入城市打開了方便之門。至20世紀90年代末期，農民不再被土地所束縛，他們開始涌入城市，城市和農村的簡單二元結構被打破，整個社會發生了翻天覆地的變化，所謂“民工潮”就是這種情況下出現的。伴隨著這股潮流，一系列因農民進城而引發的社會現象引起了人們的關注。人們除了關心農民工自身的生存狀況之外，同時還有一些其他的相關問題，例如，大量農民涌入城市、農村勞動力減少、農村土地“拋荒”現象嚴重等。大量農民進入城市，打破了城市社會的原有結構，給城市生活帶來很多的壓力，其中包括住房壓力、交通壓力、社會治安壓力等等。而更引人注目的則是那些外出打工的父母把自己的孩子留在家鄉，以致于使這類孩子有了一種“特殊”的稱謂—“留守兒童”。由于“留守兒童”在或短或長的時間內都是和其他人生活在一起，有的是自己的祖輩，有的可能是親戚，其結果必然在某種程度上要影響他們在身心及其教育方面的常規性發展。例如，據新華社報道:2004年2月，江西省都昌縣一對夫婦雙雙到東莞打工，將孩子寄養在妻妹家中。2月19日，該孩子從兩米多高的床上摔了下來。孩子因為沒有家人照料，未能及時發現腦內淤傷，導致傷勢迅速惡化，最后因醫治無效而死亡。面對孩子的離去，這對夫婦悲痛萬分，不停地重復一句話:“如果我們在家就好了，我們在家就不會發生這樣的事兒了。”此外，《中國青年報》報道:2004年6月，湖北省黃梅縣一名上小學四年級的留守女孩因與奶奶頂嘴斗氣而被脾氣暴躁的奶奶用毛巾勒死，當時女孩的父母正在外地打工。再如，據《中國青年報》報道:2004年3月，由于父母雙雙在外務工，四川省富順縣鎮一個13歲的初一女生小英，在事先無人知情的情況下生下一個孩子，尚未成年的女孩竟然當農村“留守兒童”的“隔代教育”功能研究上了母親。

學術界對“留守兒童”現象的關注和研究，是伴隨著改革開放的程度加深而加深的。改革開放初期，農村外出務工人員并不是很多，基本上是一個家庭的主要勞動力外出(多數為男性)，婦女和老人留在家里繼續種地，即所謂“3860”(38代指婦女，60代指老年人)現象。這一時期，“留守兒童”還沒有得到大家的關注，因為家庭教育并不缺失，母親們的主要責任還是留在家里教育小孩。隨著改革開放的不斷深入，夫妻二人共同出去打工的現象越來越普遍，以致成為一種“主流”現象，而年幼的孩子則只能和父母分開，和爺爺奶奶或其他親屬留在家鄉，成為名副其實的“留守兒童”。可以這么說，正是從這一時期起，學者們才真正有意識地關注“留守兒童”問題。總體性地，從目前國內對“留守兒童”現象研究的情況來看，我國學者對“留守兒童”的研究大致可分為三種類型: 第一種類型:關于國內“留守兒童”數量的研究。在這類研究中，羅國芬的文章《從1000萬到1.3億—農村留守兒童到底有多少》為典型代表。羅國芬認為，對于目前我國“留守兒童”數量問題的研究，學術界主要有以下幾種看法。第一種看法認為農村“留守兒童”有1000萬人。在2004年5月31日的一次由教育部組織座談會中討論到有關“留守兒童”的教育問題。在這次會中，關于“留守兒童”的數量，會議新聞稿的結論是，“有關統計表明，全國流動人口現已超過1.3億，16歲以下的‘留守兒童’已近100。萬人”①。第二種看法是孫宏艷的觀點:認為農村留守兒童有6755萬②。第三種看法來自2。4年10月25日《中國青年報》的一篇文章(((留守子女渴望親情:來自“中國打工第一鎮”的調查報告》)。該文認為農村留守兒童有7000多萬人。最后一種看法來自2004年n月4日的《光明日報》。在該報的《江西于都縣實施“留守孩”關愛工程》一文中，作者認為留守農村的少年兒童數約1.3億。

對農村“留守兒童”的規模研究，不僅關系到社會各界對“留守兒童”問題的認識和理解，而且也關系到決策部門的決策，因而是至關重要的。但從上述援引的資料看，農村“留守兒童”的數字從1000萬到1.3億，彼此間相差實在太大。對此，一個顯然性的問題是:這幾個數據中，到底哪個數據更為接近事實呢?筆者認為，之所以目前學術界對“留守兒童”數量規模的研究結論相差懸殊，主要原因是對“留守兒童”的概念界定不統一。泛泛地說，“留守兒童”之意似乎是很清楚的。其實，該概念除了“兒童”極少引起歧義外，如何界定“留守”就是見很不容易的事。例如，在研究實踐中，一個很容易忽視的情況是:到底有多長的時間父母外出打工，其子女留在家鄉的情況才能叫做“留守兒童”?此外，一個兒童在家鄉的“留守”時間如果不是連續而是間斷性的，那么，該兒童是否屬于嚴格意義上的“留守兒童”?總之，正是學者們對“留守兒童”的概念沒有統一的認識，其結果才會出現上述對“留守兒童”數量不等的情況。① 續梅，1000萬“留守兒童”期待關愛—教育部召開座談會就加強農村留守兒童教育請專家建言獻策，《中國教育報》2004年6月5日第1版②孫宏艷，6755萬“留守兒童’，亞待關注，《新京報》2004年7月1日

第二種類型:對目前農村“留守兒童”總體性的問題進行探討。這類型的文章以沈輝香等人的《農村留守兒童的成長迫切需要父母的關心》、姚云博士的《農村留守兒童的問題及教育應對》研究為代表。在《農村留守兒童的成長迫切需要父母的關心》一文中，作者認為，目前農村“留守兒童”的總體性的問題表現于諸多方面的內容，如學習、行為和心理健康等。關于學習方面，作者指出，當前農村“留守兒童”的學習問題主要表現在大部分學生的學習成績處于中等及中等以下水平;尤其在初中階段，有些甚至對某些科目的基礎知識到了一無所知的地步。關于行為習慣方面，作者認為又有兩種不同的表現。其一是張揚而無教養。這類孩子中的大多數比較自由散漫，缺少最起碼的禮貌素養，而且依賴性強(少部分被嚴格要求的兒童除外)。在爺爺、奶奶心目中，這類兒童是心肝寶貝，在親戚、朋友的眼中是“某某人家的貴子，對他們要少說、少管為好”。于是，這類孩子在家庭中常常是衣來伸手，飯來張口，家務性的勞動從不沾邊，而身為家長的對他們的要求則要想辦法去盡力滿足。其二是偏激而膽小。這類孩子在日常中表現的行為或者沉默寡言，或者在特定的生活情境中有讓他人難以理解的行為—過分贏弱或過分野蠻—出現。關于心理健康方面，作者的觀點是“留守兒童”的心理大多呈現不健康狀態。與沈輝香等人的研究有所區別的是，姚云博士在其《農村留守兒童的問題及教育應對》一文中不僅關注了有關“留守兒童”的學習、道德以及人格健全農村“留守兒童”的“隔代教育”功能研究發展方面出現的問題，而且對如何保障兒童的基本權利問題提出了令人深思的觀點。關于“留守兒童”的學習，姚博士認為，當前農村“留守兒童”絕大部分是由祖父母照顧，祖孫輩的年齡相差在43歲到71歲之間;再加上這部分農村老年人的文盲率超過40%，因此，他們除了在日常生活方面照顧他們的“隔了代”的孩子外，有關孩子的學習方面的事只能是心有余而力不足。如此情況只能導致有些爺爺奶奶們對他們的孫兒、孫女在學校讀幾年級、在哪一上課、他(她)的班主任姓甚名誰都不知道。關于農村“留守兒童”人格發展不健全與道德發展問題，姚博士認為，留守兒童由于不能得到常規性的父母之愛與中國傳統文化中的倫理熏陶，這必然使他們缺乏社會性的規范教育。如此情況假如繼續發展下去，其結果只能使孩子們在健全人格的發展方面出現問題，只能使從小就不能養成對自己、他人的行為作好的與壞的有關價值判斷的習慣，以致于使這類孩子在特定的環境中做出違法亂紀的舉動

對農村“留守兒童”的基本權利要給以關注是姚博士在該文中的一個閃光點。姚博士認為，祖父母等親屬或因年長、或因經濟生活等原因無法認真行使對兒童的監護權，致使孩子們在健康、教育、娛樂等方面的基本權益無法得到保障;甚至更嚴重的連生命權利都難以得到保護。例如，近年來在一些農村發現的“毒奶粉事件”，和在河南省系列殺人案件的受害者中，留守少年兒童的占到就很讓人注目。

第三種類型:近些年來，國內很有一些學者集中于“留守兒童”在心理發展和教育方面出現的問題進行了研究。在諸篇文章中，曹家平的《農村留守兒童心理發展問題及策略思考》與周宗奎等人的《農村留守兒童心理發展與教育問題》兩文較有代表性。曹家平在該文中認為，未成年人在離開父母之后，他(她)的心理發展存在著很多局限性，其中包括兒童學習心理發展的局限性、兒童個體心理發展的局限性、兒童情緒情感發展的局限性以及兒童道德心理發展的局限性。對這些局限性，曹家平一一給以分析。關于兒童學習心理發展的局限性，他認為，對兒童學習心理發展的影響主要體現在對兒童智力的發展和學習習慣的培養上，而如究其原因，主要是因為農村“留守兒童”的“特殊老師—年老祖輩”的第一章導論教育觀念及其生活理想的影響。對那些年邁的老人來說，姑不言在精力方面能否讓他們看顧好那些不安分、好動的孩子，即使在精力方面許可，他們自身的教育素質與水平也決定了他們不可能去思考有關兒童的智力開發、滿足兒童的求知欲等方面的問題，不可能在實施過程中如何為孩子制定學習計劃，如何科學性地培養孩子良好的學習習慣，以及如何輔導好孩子等。簡言之，就老人對“留守兒童”的職責與要求來說，與其說要老人如何教育好那些“留守兒童”性的孫子輩，不如說讓他們怎樣為孫兒、孫女們吃飽睡好、不生或少生病、能順利地長大成人。

在兒童的情緒感發展的局限性方面，曹家平認為，隔代撫養下的兒童，雖然長期以來得到祖輩的疼愛和呵護，但由于自幼缺少父母的關愛，愛和歸屬的需要往往處于醫乏狀態，容易引起心理上的壓力，從而容易產生孤獨、寂寞、敏感、焦慮等不良情緒。他告訴讀者，隔代撫養對農村“留守兒童”個性心理發展的影響主要表現在三個方面，即:個性心理特征、個性心理傾向和自我意識。基于心理學的分析，曹家平首先分析了個性心理特征方面的內容，認為個性心理特征應當包括能力、氣質和性格，統稱為個性品質。據此，他認為兒童撫養者的教養態度是影響)七童個性品質的主要因素。在他看來，隔代撫養“留守兒童”的祖輩，其教養態度往往是保護的、溺愛的、照顧過度的和忽視的、拒絕的，這些教養態度很容易造成兒童的任性、孤僻、冷漠、攻擊、膽怯、被動、神經質和社會化程度低等個性特征。其次，曹家平相信，個性的心理傾向性是推動人進行活動的動力系統，其內容主要包括需要、動機和價值觀。農村“留守兒童”的祖輩由于自身的成長環境和經歷、受教育水平等因素的影響，其需要、動機和價值觀等都與時代的發展相去甚遠。因此，在這樣祖輩的影響下，農村“留守兒童”在成長過程中形成的需要、動機和價值觀必然不能隨時代的發展而發展。最后，關于自我意識方面，曹家平認為自我意識是個人對自己的自覺因素，其內容主要表現在自我認識(如自我概念、自我認定、自我評價等)、自我體驗(如自尊、自卑、優越感等)和自我控制(如自立、自主、自制等)三大方面。依據他的研究，他認為與其他兒童相比，隔代撫養的‘。留守兒童，在自我認識和評價方面明顯偏低，自我消極情緒體驗較多，自我控制能力也比較差。針對以上這些農村“留守兒童”發展的局限性，作者提出一些對應的策略，如加強學校教育功農村“留守兒童”的“隔代教育”功能研究能，在平時的教學之外，要多關心孩子的心理成長;完善家庭教育，充分發揮家庭教育的職能，和學校教育相結合，不能把所有的教育責任推給學校教育去完成;地方政府部門應該給予“留守兒童”更多的關心;最后可以利用地方閑散的教育資源，成立“關愛留守兒童愛心服務隊”等等。

周宗奎等人也關注“留守兒童”在心理發展方面存在的問題。他們通過問卷的方法去收集資料，并對所收集的資料進行了分析，得出的結論是:留守兒童的心理問題主要表現在人際關系和自信心方面。如果與那些直接受父母撫養、教育的兒童相比，留守兒童的自信心顯著地底下。此外，他們還對“留守兒童”在接受教育方面存在的問題之原因作了探討，認為在眾多原因中有三個原因應當注意。其一是對那些已經入學的留守兒童來說，雖然他們上學了，但他們所在的學校因為在農村，師資力量相對薄弱，班級人數多，致使留守兒童在學習中出現的問題難以得到適時的解決。其二，由于一些農村的學校在教育措施和機制運行方面不當，其結果影響了對兒童的教育。其三，學校辦學條件差，致使留守兒童分散寄養多于在校寄宿，從而在管護方面形成了有名無實

綜觀上面對“三種類型”的陳述，一個顯見的事實是:隨著改革開放的不斷深入，學者們對農村“留守兒童”問題不僅越來越關注，而且其研究不僅在問題的廣度方面越來越拓展，而且在研究內容的深度方面也越來越深入。應當說，我國學者們對“留守兒童”的研究，其成果是令人注目的，從而在理論與實踐層面將對廣義上的兒童教育與對狹義上的特殊兒童教育產生影響。但毋庸諱言，上述學者們的研究仍有多方面的不足。例如，研究“留守兒童”及其的相關問題，其中一個極重要的問題，學者們都不同程度地給以忽視，這就是如何界定“留守兒童”的“隔代教育”?如何對“隔代教育”的類型進行分類?此外，“隔代教育”在具體的實踐中，其教育主體(祖父母)由于各自文化水準、經歷等不同是怎樣地影響著教育客體(他們的孫兒、孫女)。最后，在研究方法上，上述學者們的研究雖然有的確以實證的方法去收集資料，并對此進行分析，但沒有一個從教育人類學的指向(perspectiVe)下，以“田野調查”的方式去探討有關“留守兒童”的相關問題。本篇論文的意圖就是基于自己的“田野調查”去收集資料，并在此基礎上梳洗它們，分析它們，最終形成自己對相關問題的看法。

有幾個說明必須提及。其一是關于筆者所選的“調查點”。筆者所選的“調查點”是安徽和縣的一個自然村—楊褚村。其理由是:從文化背景方面說，該村與筆者的家鄉屬同一文化叢，這利于了解該村在總體方面的文化特征及其功能。此外，從研究的經費說，這種選擇是很經濟的。其二，筆者在做“田野調查”過程中，除了近兩個暑假期直接性地在選定的“田野”進行介入與非介入的調查外，還不間斷地去選定的“調查點”收集資料。最后要說明的是本論文的結構。全篇論文分四章。在第一章里，筆者陳述了為什么選此課題進行研究及其相關問題。在第二章中，筆者主要討論了“隔代教育”在正規教育、尤其是在非正規教育中的性質、內容、作用與功能。第三章的內容是筆者進行實地調查期間所收集的研究資料。本論文的最后一章是基于教育與文化理論對所收集的資料進行分析及其筆者對相關問題的看法。第二章非正規教育與隔代教育

教育是人類生存、發展的永恒性活動。在回答教育的本質究竟是什么這一問題時，王邦虎教授認為，“教育是人類為影響自身能力發展及其運用所進行的一種社會遺傳活動。”①在他看來，人類在其自身的成長過程中，為了自身生存和發展的需要，不得不進行這種具有社會性質的遺傳性活動。關于這種社會遺傳活動的性質，該教授認為有四個方面的內容應當提及:其一是它的社會性及其由社會性引發的集體性;其二是它的后天性;其三是它的能動意識性;其四是它的創造性。教育所具有的這四個方面性質，使它的功能具有特殊意義:惟有教育能使人有別于任何動物，惟有教育能使人成為人。正是在這個意義上，德國偉大的哲學家康德才說:“人只有通過教育才能成為一個人，人是教育的產物。”②

一、正規教育與非正規教育

教育具有如此功能決定了人類對它的特有重視。但是，人類對教育的重視則有個認識過程。教育史的資料表明，雖然人類在真正意義上進行今天我們所說的教育始于何時還是個懸而未決的問題，但學校教育的出現則是人類對教育重視的標志性說明。學校教育又稱為正規教育(formaleducati。n)。這種形態的教育之所以能被說成是“正規的”，是因為教育者在實踐中不僅在方法的運用上使其規范、合理，重要的是在整個實踐過程中要有計劃、有目的地把合社會發展的各種要求“遺傳”給被教育者。或許就是在這種意義上，當今世界上幾乎所有國家都十分重視下一代的正規教育。

但廣義性的教育畢竟不等同于正規教育，或者換句話說，廣義性的教育除了正規教育外，還有非正規教育(inf二maleducation)。所謂非正規教育，概而言之就是指受教育者在正規教育之外所受到的教育。由于非正規教育具有如此特性，這決定了對其分類的困難性。籠統地說，非正規教育的內容包括受教育者的家庭教育與社會性教育兩大類。在社會性教育中，其內容又可依教育者①谷成久主編.當代大教育引論[C].人民教育出版社，2000:5一6.②轉引自仁蘇]古留加.康德傳[M].商務印書館，1981:86.與受教育者間的關系分同齡群體間的教育(如孩子們在一起玩游戲或做其他活動時彼此影響而受到的教育)與自我教育(如孩子通過自己的實踐、或模仿他人的行為而受到的教育)。

要特別提出的是，依從教育的本質是種社會性的遺傳活動這一觀點，在非正規教育中，雖然它的形式多樣，內容豐富，但如從人在其成長、發展過程中對教育的需求以及教育對人在其成長、發展過程中的影響來說，隨著社會的發展，人類越來越重視非正規教育。這種情況在人出生之后(據說，現在有人已提出要重視人未出生前的胎教了)的嬰幼兒、少年階段表現得最為明顯。因為人生要經歷的這些階段，正是他(她)為準備成人(成為一個合社會要求的成年人)、成為怎樣的人而必須經歷的最重要階段。在這些階段中，除了正規教育所受的影響外，余下的影響都來自非正規教育。因此，在從屬于非正規教育的范疇中，家庭教育又顯得尤其重要。

二、非正規教育的作用與功能

關于非正規教育的作用與功能，筆者認為，在某種意義上前者要大于后者。這是因為在人的一生中，接受非正規教育的時間要永遠多于正規教育。在內容方面，由于任何種類的正規教育在實施過程中對所實施的教育內容總是選定的，這固然能強化受教育者的學習內容，但同時，正因其對教育內容的選定而使受教育者接受到的知識受到限制。此外，從教育者與受教育者間的關系來說，與正規教育相比，非正規教育中的“學生”有較大的自由性。在實施正規教育時，學生必須接受老師傳授的知識(考試的功能之一就是要求學生必須學好老師在課堂上講授的內容)。而非正規教育則不然，除年幼的孩子因其他原因影響而不得不接受成人所要求的教育內容外，更多的情況是受教育者按自己的興趣、喜好去接受他人有意或無意實施的教育內容。因此，非正規教育所具有的功能在很多情況下正規教育是難以企及的。非正規教育的如此性質決定了它的功能價值的正負取向。習慣上，有些人總認為只要是實施教育，其價值總是正向的。其實這種觀點是偏頗的。教育的價值取向決定于施教者的社會發展觀、生活價值觀等。因此，如果說，對于正規教育，“認為只要是實施教育，其價值總是正向的”這種觀點還有其較大的合理性，那么，對于非正規教育，其觀點則因不重視教育內容的性質與教育方式、方法是否合理而就顯得含混。俗語中之所以有“近朱者赤，近墨者黑”一說，一定意義上這也表明非正規教育所具有的功能是有其價值取向性的。

關于非正規教育的性質與價值，雖然國內外的學者還少有人對此作專門性的研究，但從筆者能獲取到的資料來看，還是有些學者間接性地探討了有關這方面的內容。其中，美國著名的文化人類學家M·米德則是杰出的代表之一。基于對原始文化的考察，和對現代文明的認識以及文化背景、條件決定教育的信條，米德區分了自古至今的三種不同的文化類型，并且闡述了不同文化類型中相應的教育方式。

第一種是后象征文化與教育。米德認為，所謂后象征文化(pOStfigurativeCul七ure，也稱后喻文化)，是指一種變化遲緩、難以察覺的文化，它的典型特征是“未來重復過去”。在后象征文化中，老年人無法想象變化，所以只能把這種持續不變的意識傳給他們的子孫。后象征文化有賴于三代人的實際存在，它完全是代代相傳的，它的延續既依賴老一代的期望，又依賴年輕人對老一代期望的復制。后象征文化條件下的教育主要任務就是要形成這種復制，他們從父母那里受到教育，重復著他們的生活。兒童是在千百年來形成的文化演變的成果中教育起來的。他從一降生就被迫適應這種方式。與她的老師博厄斯一樣，米德相信，“倘若人們在童年時期接受的是被認為理所當然的文化教育，而他們與其它文化成果的接觸又甚少，并充滿敵意和鮮明對比，則他們的深刻的認同意識就幾乎是無法改變的”①。依循這樣一種教育方式，兒童在成長的過程中，對周圍的人毫無疑義地接受的一切也毫無疑義地接受下來，文化得到了“完美”的復制和延續。

第二種是互象征文化與教育。米德認為，所謂互象征文化(cofigurativeculture，也譯互喻文化)，是指:社會成員的模式是同代人的行為，其典型的特征是“現在是未來的指導”。在互象征文化中，年輕一代的經驗與他們的父母、祖輩的經驗有著顯著的不同，后象征文化中牢固的代與代之間的關系被打破，代與代之間出現列痕;年輕一代更注重從同代人那里互相交流感受，獲取經驗，其結果是經驗連續性的斷裂。

第三種是前象征文化與教育。米德認為，所謂前象征文化(p:efigurativeculture，也譯前喻文化)，是指那種年長者不得不向孩子們學習他們未曾有過的經驗的文化類型。在這種文化中，兒童面臨著一個完全未知的、因而也無法掌握的未來。老年人不懂得孩子們了解的東西。過去，就一個文化系統內的經驗而言，總是有一些老年人比所有的孩子懂得多，現在這樣的老年人沒有了。年輕一代再也不會有年長一代那樣的經驗。米德說:“從這個意義上，我們必須認識到我們是沒有‘子孫’的，正如我們的子女沒有‘祖先’一樣”①。

依據教育主體和客體之間關系的不同，M·米德提出了不同文化類型下的教育形式。需要說明的是，米德所提出的三種教育形式在筆者看來，一方面既可以用于正規教育，也可以用于非正規教育;但另一方面，僅就她關于后喻文化與教育的觀點:作為教育主體的老年人，其教育任務就是把祖輩的知識與經驗“復制”給子孫，要子孫們代代相傳，以此去實現文化延續，這在性質上有益于本文要探討的農村“留守兒童”的“隔代教育”。

三、非正規教育中的“隔代教育”

如上文所說，非正規教育內含社會性教育，而在社會性教育中，家庭教育則是它的一項重要內容。家庭教育有廣義、狹義之分。依據教育的本質是種社會遺傳活動之觀點，廣義性的家庭教育是指家庭里的所有成員在日常活動中所行使的、有關社會遺傳之內容的活動。因此，其內容包括家庭中的所有成人之間、成人與孩子之間、孩子與孩子之間行使的一切屬于非正規教育的活動。狹義性的家庭教育是指家庭中的成年人、尤其是長輩們對孩子所行使的非正規教育活動。在本文中，筆者所探討的“隔代教育”就是家庭教育的一種形式。

作為專業性的術語，筆者對“隔代教育”的定性說明是:“隔代”之意分精確與含糊兩種。精確性的“隔代”之意是指在一個具體家庭中，其成員間在稱呼關系上，只要是超越了一代就屬于“隔代”。例如曾祖父母之于他們的重孫、孫兒與孫女;祖父母之于他們的孫兒與孫女。含糊性的“隔代”之意是指，依從中國的傳統文化，在人與人的稱呼關系中，年幼或年青的一方對等同或近于等同自己的祖父母或曾祖父母年齡的另一方稱呼其為爺爺、奶奶、或太爺、太奶的，他們間的稱呼關系就屬于含糊性的“隔代”。例如，在筆者所調查的自然村中，一個4一5歲男孩或7一8歲的女孩，如果在其活動中遇到一個年齡大于他(她)父母的同村人，雖然他們間的關系不是同宗同族，但對其稱呼往往是在姓之后加上“爺爺”或“奶奶”兩字。如上文所述，家庭教育有廣義、狹義之分。狹義性的家庭教育是指家庭中的成年人、尤其是長輩們對孩子所行使的非正規教育活動。為了更清楚地說明這種狹義性家庭教育的內容，筆者認為有必要對“長輩們對孩子所行使的非正規教育活動”進行更明確的分類。眾所周知，隨著我國社會現代化進程的快速發展，傳統性的擴展型家庭(ex七endedfami行)正在向核心型家庭(nu。learfamily)轉變，這種情況在城市表現得尤其明顯。但在農村，至少在筆者所調查的安徽和縣，大量的家庭仍然是傳統性的擴展型家庭。因此，在談及家庭教育時，雖然筆者所研究的是農村“留守兒童”的“隔代教育”，但全然性的“隔代教育”是極少的。多數的情況是混雜性的“隔代教育”。這就是說，在說明“長輩們對孩子所行使的非正規教育活動”時，“長輩們”并非只限“隔代”，只限于爺爺、奶奶與孫兒、孫女，而是包括了父母對其子女的教育。為了區分這兩種有聯系、但又有區別的非正規教育性的家庭教育，筆者把“父母對其子女的教育”稱之為“臨代教育”。①〔美]M·米德.代溝[M].曾胡譯.光明日報出版社，1988:77-從教育的主客體關系來說，在“隔代教育”中，教育主體是爺爺、奶奶輩，在“臨代教育”中，教育主體是父母。但無論是“隔代教育”還是“臨代教育”，作為被教育者的教育客體都是年幼的兒童。由于這種教育客體因其未成年而具有的特殊性，這在很大程度上決定了在整個非正規教育活動展現的過程中，教育主體所起的作用總是時時占主導性的。

四、現時代“隔代教育”現象產生的原因 如前所述，教育的本質是種社會性的遺傳。這種不同于生物學意義的“遺傳”能使人成為人。因此，教育的如此勝質就決定了人類的發展與教育是須臾不可分開的。沒有人類就沒有教育;反之，沒有教育也就沒有人類。古今中外，只要是涉及教育，無論在形式上是屬于正規教育還是非正規教育總是自覺或不自覺地去付諸實施。就非正規教育中的“隔代教育”而言，具體到我國的歷史，對它的重視古以有之。中國傳統文化中雖有“一代只管一代”、“兒女不軌行為找父母”之說，但在實際中，“隔代”性的教育總是存在的。特別是在傳統性的擴展型家庭中，如果其家庭屬于名門望族，其“隔代教育”無論在形式還是在功能方面都表現得尤為特出。但筆者所研究的“隔代教育”在其產生的原因方面則有別于上述。在傳統的農業文明社會，中國擴展家庭里行使的“隔代教育”，其祖父母沒有必然的職責，這就是說，對那些身為祖父母的老人，他們可以(而不是必須)對孫兒孫女們不實施教育行為。但對于筆者所研究的和縣楊褚村，其情況則不能等同。由于為發展家庭經濟，該村中幾乎全體性的父母們都遠離家鄉外出打工，這就決定了他們不得不將兒女留在家中，不得不把原先要他們行使的非正規教育責任轉移到他們的父一母—他們自己孩子的祖父母。于是，現代型的“隔代教育”現象大量產生。因此，如與傳統型的“隔代教育”相比，現代型“隔代教育”的施教者之責任是被動接受的。這種被動性的接受不僅使非正規教育的施教者在代與代以及年齡結構方面發生了變化，而且重要的在實施“社會性遺傳”過程中必然要引起功能性的變化。如何去認識、理解那些功能性的變化，這是本文要刻意研究的內容。

五、“隔代教育”的形式

這種非正規形式的教育主要有以下幾種形式:第一種，從孩子與祖父母相處時間的長短來劃分，有完全隔代教育和不完全隔代教育之分。所謂的完全隔代教育是指，父母親長期不在孩子的身邊，孩子的生活和教育完全由祖輩承擔的形式，我們稱之為完全隔代教育。這種形式目前以農村為主，因為大多數的父母都選擇在城市打工，這樣孩子只好由祖輩來撫養。不完全隔代教育是指父母親和孩子的短暫分開，例如城市父母由于工作原因，只好暫時由老人來照料孩子，這種短暫的照料我們也把它看作“隔代教育”的一種，因為只要是祖輩和孩子相處了，那么在某些方面必然會給孩子造成一定的影響，所以我們稱之為不完全隔代教育。第二種，從施教者和受教者的親疏程度來劃分，有直系隔代教育、非直系隔代教育和外來隔代教育之分。直系隔代教育是指孩子由自己的爺爺奶奶或外公外婆，甚至曾祖輩來教育的。非直系隔代教育是指由家庭的其他祖輩親屬來教育孩子。而外來隔代教育的范圍則很廣，除了以上兩種隔代教育之外的所有隔代教育都屬于這一類范圍。

六、“隔代教育”的內容

“隔代教育”的內容是多種多樣、豐富多彩的。大致說來，這種教育有以下三個方面的表現:其一是涉及文化知識性的學習教育。這種教育在性質上與學校教育類似。對教育主體來說，實施這種教育的目的是對受教者早期“啟蒙”。在農村，常規的情況是:那些自身具有一定文化程度的祖父母們對孫兒或孫女實施一些如認漢字、背詩文、數數字或簡單的加減運算。但對那些自身可能就是文盲的老人來說，多數的情況要不就是因無能力而放棄這種知識性的學習教育，要不就是對己經上小學的孫兒、孫女們做一些督促他們適時完成家庭作業、或要求他們不要貪玩而要多看書之類的工作。

。其二是關于生活方面的教育。在目前，這種教育是農村中的大部分老人對孫輩教育的主要任務。從理論上說，對正在成長的孩子實施生活方面的教育并非是件容易的事，因為其內容不僅關涉到孩子們是否吃得飽、穿得暖，以致是否因現時的吃飯、休息情況會影響孩子的身體發育，而且重要的是如何訓練與培養孩子們在飲食行為、習慣、品行等方面向良好的方向發展。但從現時的現實來說，由于農村的經濟發展還未進入現代化階段，年老的祖輩們對現代社會關于人的生活質量要求理解欠缺，這些都決定了他們在實施關于生活方面的非正規教育時只能顧及把孩子養大、不要出什么意外的事情即可。

其三是關于社會化方面的教育。由于農村環境的限制，人際關系相對簡單，因此，在實施這方面內容的教育時，祖父母們通常的方法是遵其舊俗，依據他們自己的社會經驗去教育孫子輩的孩子如何“做個好人”，怎樣才能讓村中的他人對孩子有個好評。當然，在特定的情況下，一些祖父母們也會對他們的孫兒孫女實施一些在同他人交往時怎樣才能不吃虧等內容。但無論怎么說，總體上，在農村的“隔代教育”中，有關社會化方面的教育，其本質還是傳統的。

“隔代教育”的施教者主要是爺爺，教育方式大致分為三類，其一是順依孩子型，爺爺未能對孩子實施積極的教育，其結果往往是疏于管教而陷于溺愛，導致出現個案四的情況。其二是強制教育型，孩子往往沒有多少自由以決定自己學習和生活的方式，一切皆按爺爺的要求和標準去處理生活和學習上的事，導致祖孫間關系的緊張和孩子合理要求的被忽視。其三是理性教育型，主要存在于爺爺擁有一定的文化水平和教育能力，如個案六所示的“隔代教育”狀況，孩子在較為正常的教育環境和代際關系中成長。從理論上說，“隔代教育”的另一重要施教者奶奶在孩子成長中所扮演的角色亦十分重要，但據楊褚村的情況來看，奶奶除對孩子的生活更加體貼入微和悉心關照外，所發揮的教育作用似乎并不突出。而且相較于爺爺來說，奶奶的思想更要保守一些。由于隔代之間(祖孫之間)“代溝”的過分突顯，加之祖父母與父母在教育觀念和教育方式上的不一致等因素，“隔代教育”的效果普遍不甚理想，孩子在心理、性格、行為、學習等方面較易發生不同程度的偏差。

還有一點不該忽視的是，這些年當地人的收入越來越高，家境也越來越好了，富裕起來的人們首先想到的是讓孩子過上幸福的生活，至于孩子讀書成績的好壞父輩們往往不予重視。在我的訪談記錄中有如下的片斷 第四章“隔代教育”的功能分析

有關“隔代教育”對農村“留守兒童”的影響，本項研究將依據和縣楊褚村“隔代教育”的田野調查，運用人類學功能主義理論對其加以分析。借用馬林諾斯基的文化功能主義，對“隔代教育”形式、內容及存在問題進行功能分析，而對因教育主體發生變化導致教育功能改變的“隔代教育”研究，則主要采用拉德克利夫·布朗的結構功能主義理論。

一、兩種人類學功能主義理論的差異

功能主義作為人類學的一個理論流派，其緣起和發展在第二章中我們已經作了介紹，其主要代表人物是馬林諾斯基和拉德克利夫一布朗。同樣是功能主義的代表人物，且都強調文化的功能作用，但由于研究方向和研究對象的不同，兩者的功能主義觀點仍是有一定區別的，具體表現在: 馬林諾斯基的功能主義理論的基本思想認為，每一種文化都是一個統一的和不可分割的整體，它的每個部分相互聯系和相互制約，因而每一種文化必須作為一個整體來研究，不能只是人為地抽出個別部分，不能忘記整體的每一個因素所完成的功能。馬林諾斯基把他的研究對象劃分為兩個部分:①文化或各種用具、物品、社會團體、觀念、技術、信仰、習慣等人類創造物所合成的整體;②人的基本需求或人的新陳代謝、繁殖、舒適、安全、行動、生長、健康等需要。他認為社會人類學者的使命，在于通過田野調查理解人的文化性、制度性的活動與人的基本需求之間的關系。而人類學者賴以理解這種關系的工具，是“功能”(funetion)這個概念。① 拉德克利夫一布朗的功能主義，我們通常稱之為“結構功能主義”。他的功能主義基本思想是，風俗、信仰或任何其它制度，都是社會有機體整體的一部分，并由于它們所充當的角色，維系著社會有機整體的延續和存在。“社會結構”成為拉德克利夫一布朗功能主義理論中的一個關鍵概念。②

因此，同為功能主義理論，兩者的顯著差異在于:馬氏的功能主義強調以文化和制度的相互關系為中心來研究個人需要，認為任何一種文化或制度的功能都是滿足人的基本的和派生的需要，主張從人的心理需要層次去探求文化的整體性，因而更多的是帶有心理學的性質。而布朗的結構一功能主義則強調以社會為中心，用有機體的類推確定社會功能，認為功能所滿足的是社會的持續存在，主張通過對各種制度的社會性功能的探索，來闡明人類社會的有機統一性，因此明顯地偏向于功能的社會性。

二、“隔代教育”的功能分析

“隔代教育”業己成為那些類似楊褚村的“留守兒童”們成長過程中的重要支持性力量，是“留守兒童”們家庭教育的主要形式和載體。但是，“隔代教育”對兒童在當下社會發展中的成長歷程到底具有什么樣的功能?這是一個函待理論上予以回答的問題。

曰“隔代教育”現象何以產生的功能研究

根據馬林諾斯基的觀點，他認為文化是滿足人的需要而產生的。作為當地的一種新興文化現象，“隔代教育”代替“臨代教育”而成為家庭教育的主流，這種情況也必然是為了滿足社會的某種需要。“隔代教育”古己有之，不論是家庭內部，還是廣義上的社區，這種“隔代教育”現象都是存在的。在傳統社會里，人們對“隔代教育”十分重視，因為在農業文明條件下，知識和經驗的積累主要依靠的就是一代代人的傳承。我國民間有句俗語“不聽老人言，吃苦在眼前”，它非常清楚的表明老年人所擁有的經驗的重要性。故此我們可以說，在傳統農業社會，“隔代教育”的出現是為了滿足人類知識和經驗傳承的需要而產生的。有的人可能會說，在現代社會，教育發展迅速，經驗的科學性遭到懷疑，現代人講究的是科學、實證，那么這種“隔代教育”還有存在的必要么?確實，現代社會追求的是知識的不斷更新，而老年人的思想更新比較慢，往往會給人落后保守的印象，但是我們說，文化是一個整體，我們不能單獨的把某一個方面拿出來，脫離整個社會整體來評斷它的優劣性。

眾所周知，隨著改革政策的深入，農民開始進城做生意，而不得不把孩子留在家里，成為“留守兒童”。這樣原本是家庭教育中起輔助性作用的“隔代教育”便越位成為家庭教育的主流，這種現代“隔代教育”產生的原因就是為了滿足孩子父母能夠無所顧慮孩子的學習生活而外出做生意或打工這一迫切的需要。對比傳統“隔代教育”和現代“隔代教育”，兩者在產生的原因上發生了變化。前者的產生是由于知識和經驗傳承的需要，而后者的產生則是由于現代農村經濟發展模式的張力使然。由于產生的背景和原因不同，兩種“隔代教育”在功能和作用上的表現一定是有區別的

口“隔代教育”內容的功能研究

“隔代教育”作為一種非正規教育形式，其內容是多種多樣的，包括對孩子生活方面的教育、學習方面的教育、人格等等。在研究中我們發現，當地的“隔代教育”主要擔負的是對兒童生活和學習方面的教育。在個案一中，小A的奶奶對于孫子生活方面的需求是有求必應的，尤其是在飲食上。只要是對小A身體健康有好處的，奶奶都會盡量的滿足他的需求，甚至可以犧牲自己的需要。如爺爺奶奶從不吃給小A準備的“好菜”，對小A不愿意在家里吃早飯，而想去“集上”買早點吃的行為，奶奶也給與了許可。由此可見，在生活方面，“隔代教育”表現出比“臨代教育”更加周到的特征。原因在于，“疼愛”隔代晚輩人現象自古以來就一直存在，這一點我們可以從中國古典小說《紅樓夢》中看得很清楚:賈母對孫子寶玉的愛是無人能及的，甚至當寶玉父親訓責寶玉時，能夠出面解圍的一定是賈母，她不僅維護寶玉，同時還要呵斥兒子，責怪他不應該對寶玉那么嚴格。而寶玉也知道奶奶對自己很疼愛，在那樣的大家庭中，奶奶那兒是他最好的“避風港”。所以說《紅樓夢》中賈母教育孫子(寶玉)是文學作品中對“隔代教育”這一文化現象最典型的描述 在對楊褚村人們的訪談中，我們可以同樣地感受到一點。父母把孩子留在家里，最不擔心的就是孩子的生活問題，包括穿衣、吃飯等等。大部分人的觀點認為:孩子放在爺爺奶奶身邊，生活肯定是沒問題的，不用擔心孩子會吃不飽、穿不暖。現在基本上都是一個孩子，哪個爺爺奶奶不心疼自己的孫子(女)?父母們更多的是擔心孩子的學習問題，他們認為，爺爺奶奶知識有限，在孩子的學習問題上不能給孩子有效的幫助，孩子學習成績的好壞只能靠孩子自己的努力與否。在個案四中，小W的爺爺奶奶似乎對他的成績并不在意，唯一的希望就是小W不要在學校打架、鬧事，順順利利地把小學和初中上完，然后就可以跟他的父母外出做生意。小W的爸爸也認為“我們從來沒指望他上學能有出息，能考上大學，只要在家里不要和別的孩子打架，平安地把中學上完就可以了。” 由此可見，在學習方面，“隔代教育”主體一爺爺奶奶一囿于自身知識缺乏和認知能力的局限性，無法給孩子的學習、學業提供積極的幫助，導致當地部分“留守兒童”的學習成績不盡如人意。也有個別的留守家庭，因為“隔代教育”主體自身的知識條件優越，因而在孩子的學習方面給與了良好的幫助。在個案六中，小Y在爺爺的教育下，學習成績一直處于班級前列，而表弟小L在一段時間之后，成績也有了明顯的進步。對比以上兩種不同的留守家庭類型，我們可以得出，“隔代教育”主體自身知識和所處社會階層及所從事職業的差別，導致“隔代教育”在第三代(孫子、孫女)身上所表現出來的功能是相距甚遠的。

碼“隔代教育”存在問題的功能研究從上文的分析中，我們可以得出，“隔代教育”在“留守兒童”的成長過程中，有其積極方面的意義，例如在兒童的生活護理和身體健康方面，“隔代教育”往往表現出優于臨代教育的條件，而在兒童的學習方面，“隔代教育”則又突顯出自身的不足。尤其是為滿足隔代施教者生活和精神之需要而形成的農村老年型文化，如前文所提及的思想保守、認知偏見、害怕新生事物、娛樂形式單調(主要是打麻將等小額賭錢活動)等特征，構成了對“留守兒童”施以間接形式“隔代教育”不合適宜的文化濡化環境，這對兒童的身心健康成長，尤其是在社會認知方面產生了比較嚴重的消極功能。實際上，當前在類似于楊褚村這種青壯年勞動力皆外出經商或打工而長年不歸的農村社區，由留守老人所形成的村落文化業已成為村落的主流文化，這種形態的村落文化對“留守兒童”的成長構成了不容忽視的負面性“隔代教育”氛圍。除此以外，在楊褚村的田野調查中，筆者發現，兒童的心理教育及性教育問題更是成為當地“隔代教育”無法逾越的鴻溝。幼小的孩子在心理健康上可能沒有太多的問題，例如在小學階段，大部分孩子過得無憂無慮。可是進入中學階段之后，隨著生理上的發展，孩子也同時進入了心理焦慮期。兒童在這一階段的身心變化而產生的成長壓力使“隔代教育”在功能上的不足背突顯出來。孩子們開始有自己思想了，他們不再是一張單純的“白紙”，他們開始有自己社交的圈子，接觸到不同的人群。爺爺奶奶的話不愿意聽，覺得自己做的任何事情都是正確的，而爺爺奶奶則都是“老古板”。隨著逆反心理的進一步明顯，這個時候的“隔代教育”表現得蒼白無力，這一時期也是由兒童往青少年過渡過程中心理問題的高發期。例如，在調查中筆者就發現這樣一個案例:在楊褚村的一個鄰近村，有一個女孩在2006年時為16歲(虛歲)，2007年春節，她的爸爸媽媽從外地回家過年，發現女兒胖了很多，問她的爺爺奶奶，老人家也說長胖不少，后來還是女孩的媽媽發現有問題，結果去醫院檢查，竟然是懷孕了4個多月。究其原因，是該小女孩和班級的一個男同學相互有好感，即所謂的“早戀”，并偷吃了“禁果”，在無知的情況下懷孕。

對于這件事的發生，當然有多方面的責任要去追究的，學校的、家長的、學生的等等。但是，從本課題的研究角度來說，“隔代教育”在某些方面的功能缺失有著不可推卸的責任。試想，如果爺爺奶奶在教育孩子的時候，能及時的發現孩子的異常舉動并正確的加以引導，那么，在一定程度上是可以避免類似悲劇的發生的。在這個事情發生之后，當地很多家庭，尤其是有女孩留守的家庭都采取了一些措施，有的家庭把孩子接到外地，和父母生活在一起，還有很多爺爺奶奶都說等到小孩一上高中就要把父母叫回來了，要不然自己也擔待不了這個責任 田“隔代”與“臨代”教育之功能差異研究

拉德克利夫·布朗的結構一功能主義理論認為，研究文化就是研究一種文化中各要素之間的關系、這種文化的整體結構、各文化要素在這個整體系統中對于外界調適和內部整合兩個方面所具有的功能，以及比較不同文化系統之間的異同點。①據此，我們可以說，任何結構的改變必然會帶來功能上的變化。在假定受教育客體(本文指兒童)不變的前提下，“隔代教育”與父母親對兒童的臨代教育相比，因教育主體的變更而導致教育結構發生了變化，即由“臨代”的父母轉變為“隔代”的祖父母。根據結構一功能主義理論，同臨代教育相比，“隔代教育”的功能必然會發生變化。以下從當地“留守兒童”的德、智、體三方面發展的情況來分析“隔代教育”與“臨代教育”相比，其功能發生了哪些明顯的變化。

首先，品德發展。這主要表現在“留守兒童”的道德教育和價值觀教育方面。德育是“隔代教育”中比較難以完成的一項任務。隨著社會的進步，知識更新速度的加快，一些老年人囿于自身知識的匿乏，無法接受新興的社會理念，因而在向孩子解釋一些新的社會現象時，可能無法讓孩子滿意，他們向孩子灌輸的可能都是傳統的一些道德理念，正如M·米德所說，“后象征文化條件下的教育主要任務就是形成這種復制”②。傳統與現代的沖突，往往也會造成教育主體與教育客體之間的隔閡。在個案二中，我們能明顯地感覺到“隔代教育”與現代社會的脫節，爺爺始終認為男孩子去縣城上學就一定會“變壞”，而父母則認為縣城的學校教育要比家鄉的好。當然，在這里我們并沒有說傳統的道德理念就一定是不好的，只是與父母親的“臨代教育”相比，“隔代教育”在教育孩子如何理解和接受新興事物上可能沒有“臨代教育”那樣能順應時代的發展。

其次，智力發展。在智育方面，尤其表現在對幼兒智力開發上，父母親比較注重從小對孩子進行積極引導，而祖父母通常對此并不以為然。隨著九年制義務教育的深入，目前農村大多數年輕人都接受過一定的正規學校教育。在調查過程中，時而能看到年輕的媽媽教小孩子背詩、唱兒歌等等。而由老年人看管的孩子，在幼兒階段則很少能這么早得到智力開發。同樣，在孩子上學后，父母親可能會在孩子學習上給予一定的輔導，而老年人在這方面則通常無能為力。筆者發現，大部分爺爺奶奶對孫子(女)在校的實際學習情況一無所知，而最多只是形式上關心每次考試的分數是多少，以及老師布置的作業有沒有完成等。因而，在智育發展上，“隔代教育”的功能遠不如“臨代教育”發揮的作用大。換言之，在當前的農村社區里，“隔代教育”在兒童的智育上難以發揮它的正功能。

最后，體質發展。這里，我們把體育發展定性為兒童身體健康的發展。關于兒童身體的健康，祖輩對孩子的關心要甚于父母對孩子的關心，因而“留守兒童”的身體健康是外出的父母們所不用擔心的。用當地人的話說“現在基本上都是一個小孩，爺爺奶奶都把孩子當寶貝一樣待，所以根本就不用擔心孩子在家里會吃不好、穿不暖”。事實也確實如此，在調查中我們發現，當地的“留守兒童”無論是吃飯、穿衣還是在其他消費上表現得都很優越，基本的生活需求都能得到滿足，有的甚至表現得過于“奢侈”。例如，現在很多孩子都喜歡去縣城的超市買零食，而且都要指定的品牌。基本上，爺爺奶奶為了孫子(女)能長好身體，也都滿足孩子的愿望。因此，在“留守兒童”身體健康上，“隔代教育”表現出獨特的優勢，爺爺奶奶都盡心盡力地照顧好孫子(女)，但是，在體育興趣、特長和技能方面，“隔代教育”的功能又明顯弱于“臨代教育”

從以上對“隔代教育”五個方面的功能分析我們可以得出，“隔代教育”第四章“隔代教育”的功能分析在類似楊褚村的“留守兒童”的成長過程中發揮著舉足輕重的作用。但任何一種文化現象的功能必須要放在整個社會整體中考察，不能脫離這個整體進行抽象的研究。從馬林諾斯基的文化功能主義來看，這種“隔代教育”在農村的主流化現象是和當地的社會文化環境相關聯的，它的產生是為了適應農村經濟結構轉型和滿足當地人發家致富的需要。盡管由于“隔代教育”主體的自身條件，某種程度上限制了“隔代教育”—這種非正規教育形式的正功能作用的發揮，而凸現了其負功能影響。

除了強調結構與功能的對應關系之外，布朗同時還注重功能對社會的延續性作用。他認為任何功能都是在一定的社會體系中完成的。據此結構功能理論，“隔代教育”對社會的延續性有其特定的功能。在現代社會，“隔代教育”在農村的主流化發展也是為了維持現代農村社會結構的穩定性和發展的連續性。試想，如果每一個農村家庭的孩子都跟隨父母進入城市，那么隨著城市人口的增加，城市原有的穩定性結構就會被打亂，必然會帶來一系列的問題，同時農村的社會結構也會受到嚴重的震蕩而產生許多不穩定的因素。因此，從結構功能主義的角度來看，當前農村“隔代教育”的主流化，對于減輕城市人口壓力，穩定現有的城鄉社會結構是有一定的積極意義的。

總之，本項研究對于“隔代教育”現象的探討，目的并不在于只是簡單地論述其積極意義和消極意義。在研究中，我們無興趣于某種“隔代教育”之對錯評斷，因為任何一種社會文化存在都是和此時此地的特殊環境和社會發展相關聯的，正如博厄斯所言“每個文化集團都有它自己獨一無二的歷史，這種歷史一部分取決于社會集團特殊的內部發展，一部分取決于它所受到的外部影響”①。我們只是希望從人類學的視角觀察和描述“隔代教育”這一文化現象，試圖運用人類學理論來解釋和分析當前“隔代教育”在農村“留守兒童”成長過程中的功能，以期引起有關方面的關注和積極應對。參考文獻著作類:「1〕〔美」M·米德.代溝「M〕.曾胡譯.北京:光明日報出版社，1988年.「2」〔美〕哈丁斯.人·文化·生境〔M」.許蘇明編譯.太原:山西人民出版，1989年.「3」[美]M·米德.三個原始部落的性別與氣質「M」.宋踐等譯校.杭州:浙江人民出版社，1988年.[4〕王邦虎主編.校園文化論「C〕.北京:人民教育出版社，2000年.「5〕榮頌安，張珠圣.文化人類學「M口.成都:四川人民出版社，1992年.〔6〕[蘇〕古留加.康德傳[M三.北京:商務印書館，1981年.「73王思斌.社會工作概論[M」.北京:高等教育出版社，2006年.「8〕谷成久主編.當代大教育引論「C口.北京:人民教育出版社，2000年.「9〕王銘銘.西方人類學名著提要「M〕.南昌:江西人民出版社，2004年.「10)夏建中.文化人類學理論學派「M〕.北京:中國人民大學出版社，1997年.「11〕張健.當代大教育引論「C〕.北京:人民教育出版社，2001年.[12」馬和民.新編教育社會學「C〕.上海:華東師范大學出版社，2002年.[13〕錢民輝.教育社會學一一現代性的思考與建構「Mj.北京:北京大學出版社，2004年.[14]孫秋云.文化人類學教程[C〕.北京:民族出版社，2004年.[15〕葉浩生.西方心理學理論與流派「M〕.廣州:廣東高等教育出版社，2004年.[16口鄭金洲.教育文化學「M〕.北京:人民教育出版社，2000年.[17〕Boas.F.Raee，Language，Culture[M〕.1940.仁18〕王銘銘.西方人類學思潮十講仁M習.桂林:廣西師范大學出版社，2005年.「19」馮增俊.教育人類學「M〕.南京:江蘇教育出版社，2001年.

第二篇：學前教育論文

學前教育論文

在平平淡淡的日常中，大家總少不了接觸論文吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編精心整理的學前教育論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

學前教育論文1

摘 要：以就業為導向淺談學前教育專科人才培養調整的新視角 隨著我國綜合國力的不斷提升，社會各項事業蓬勃發展，學前教育相關事業迎來了空前繁榮，幼兒園教育相關改革不斷深化。國家對這項工作高度重視，相關文件和標準已明確提升學前教育質量的關鍵在于幼兒園教師

關鍵詞：學前教育研究生論文

以就業為導向淺談學前教育專科人才培養調整的新視角

隨著我國綜合國力的不斷提升，社會各項事業蓬勃發展，學前教育相關事業迎來了空前繁榮，幼兒園教育相關改革不斷深化。國家對這項工作高度重視，相關文件和標準已明確提升學前教育質量的關鍵在于幼兒園教師要具備良好綜合素質，專業化、高素質的幼師隊伍對于提高實際教育質量，促進兒童健康成長具有極其重要的意義。本文重點以就業為導向，探討了在市場需求變化下對學前教育專科人才培養進行的相應調整，對幼兒園教師相關專業標準進行了闡述，期望能更好的為高等師范院校有關學前教育方面專業人才的培養提供相關政策性、理論性方面的支持，促進未來相關的改革及快速發展。

一、學前教育人才培養的再定位

現階段我國教育事業空前繁榮，特別是學前教育備受重視。從當前和未來發展的角度看對于學前教育人才的市場需求發生了很多新的變化，客觀上要求原有的人才培養模式重新調整和創新。人才培養方式和內容決定了學前教育專業畢業生是否能與社會需求實現良好的對接，學前教育人才的培養必須以市場需求為導向，重新進行定位和調整。

1.對專業課設置重新進行調整，完善專業課教育體系

強化專業課學習是培養學前教育專科人才相關專業技能的重要途徑，專業課設置必須與時俱進，充分考慮市場需求的實際變化，以市場為導向進行專業課設置和調整。比如兒童心理學就要成為必修課，而且要增加課時數，因為新形勢下兒童的心理變化加大，形勢發展較快，必須讓準幼兒教師們掌握與幼兒溝通的技巧和方法，了解他們的心理變化情況，才能更好勝任本職工作。專業理論課以及專業技能課要合理調整好比例，對教學內容要做科學的調整和安排。

師德，即教師的職業道德，是教師在教育教學工作中必須遵循的各種行為準則和道德規范的總和，是幼兒園教師最基本、最重要的職業準則和規范。在多數高等師范院校的培養目標中僅有“培養具有良好思想道德品質”的內容，而缺少明確“師德”培養內容。《幼兒園教師專業標準》把“師德為先”列人到幼兒園教師應秉持的基本理念之首，是因為幼兒教師的教育對象是身心發育不成熟、情感和行為能力發展不完善的幼兒，他們活潑好動，好奇心重，模仿能力強，可塑性大，教師是他們崇拜的偶像，模仿的對象。面對這樣一群天真爛漫的孩童，幼兒教師必須要有愛心、耐心、細心和責任心關懷呵護他們成長，須要為人師表、以身作則為幼兒樹立榜樣;要能夠持之以恒的堅守;要有很強烈的職業熱情。因此，師德不是接觸幼兒后培養起來的，而是要貫穿于整個學前教育專業人才培養過程中。除了《教師職業道德》這門課之外，學前教育專業的所有課程都要把“師德”教育列入到教學目標之中，并在教學過程中潛移默化地滲透該內容。

2.創新特色教育

教育事業的發展日新月異，特別是在經濟社會高速發展的今天，很多新的教育模式、新的教育手段、新的教育方法不斷涌現，學前教育面臨更多的選擇和更好的發展機遇期。傳統教育模式已經不能滿足市場對幼師素質的實際需求，用人單位需求的是專業素質過硬的全面發展的人才。

2.1培養雙語教學能力

幼兒教學內容較簡單，但教學技巧和方法很難把握，要突出趣味性和互動性，特別是全球一體化大背景下家長們都希望自己的孩子掌握更多的有用知識，其中外語就是家長們最為關心的內容之一，雙語幼兒園就是當下最為流行和普遍的模式，對于具備雙語教學能力教師的需求十分強勁，我們從師資配備以及課程設置等多方面注重培養學前教育人才雙語教學的能力，不斷提升他們針對兒童的雙語教學能力。

2.2引入蒙特梭利兒童教學法

相關的蒙特梭利兒童教學法風靡全球，相關的蒙臺梭利幼兒園在我國各地也都有開辦，蒙特梭利幼兒教師實際需求缺口較大，我們可以派專人到蒙特梭利相關的教育協會在中國的總部進行學習，積極邀請蒙氏教育方面的資深講師來開辦蒙氏教育相關的專題講座，對于有這方面興趣的學生我們也可以利用假期組織相關的培訓，并考取相關的蒙氏教師資格證書。

2.3組織情境課堂教學

我們根據相關教材，所用教學內容要求任課教師將班級作為基本單位，同時把宿舍作為基礎小組開展相關課堂教學實踐活動，提升學生在教案設計以及活動組織還有語言表達以及師生互動等方面教育教學實踐的能力，開展學前教育專題“講課大賽”，從中發現和評選講課能手。通過組織相關的見習和實習活動，讓學前教育相關專業的學生們都能具備課堂教學的工作能力。

2.4提高相關保育技能

對于學前教師而言保育方面相關技能是其必須掌握的重要技能之一，實踐中從高師院校教育到去幼兒園相關實踐重教輕保是較為普遍的問題。解決這一問題關鍵在于做好學前教育相關專業的學生實際保育技能的培養工作：

(1)學前教育相關專科人才的培養計劃中要實際列入保育技能培訓項目，從思想認識上對保育技能的重要性加以強調;(2)將保教并重的相關現代保育觀逐步在學前教育相關專業的學生中樹立起來，開展講座和培訓等活動讓學生對相關保育有所了解和掌握，特別是要掌握幼兒安全以及健康護理等方面的相關知識和技能;(3)將保育技能的考核列入學生畢業考核內容，提高學生對保育知識和技能的重視程度，為今后工作打好基礎。

二、相關課程結構的再調整

各高師院校可嚴格按照國家相關要求結合本校師資特點以及教育資源對課程結構進行優化。

1.對課程類型相關結構進行重新審視

長期以來我國師范院校對于學前教育專業的課程設置側重藝術類相關課程，對教育類相關課程以及學科類相關課程重視不足，造成了學生畢業后在實際的幼師工作中出現專業基礎不扎實等問題。新形勢下我們必須糾正相關錯誤做法。正確認識教育類課程以及學科類相關課程對于學前教育專業的重要意義，對優勢教育資源進行整合，突出相關教育理論與實踐的緊密結合，促進學生在未來工作中的全面發展。同時要對藝術類課程實際難度進行降低，減少藝術類相關課程總的課時數，倡導相關藝術素養，相對于技能在可持續性發展方面更具有實際潛力，對藝術類課程相關內容進行甄選，體現精選和實用原則。

2.調整選修課相關設置以及課程內容

建議將選修課具體內容從4個方面進行調整：(1)藝術類相關內容，偏重于對藝術有濃厚興趣以及對該方面內容進行補習的學生;(2)教育類相關內容，偏重于有進一步深造打算的學生;(3)管理類相關內容，偏重于有意從事幼兒園以及幼教相關機構管理的學生;(4)學科類相關內容，偏重于有意從事高一層次相關基礎教育的學生。對選修課進行相關增加與調整，要本著對學生未來實際發展有利的原則。

3.對教育實踐相關課程進行重新規劃

與教育實踐相關的課程是學前教育方面專科人才培養水平的綜合體現，關系到學生今后的職業表現。一般而言第四學期安排見習為宜，第六學期安排實習為宜，總周數為10至15周。見習時間比較短，學生在幼兒園學不到該學的東西，往往浮于表面;實習時間相對較長，但學生實踐機會較少，所遇到的實踐問題不能得到相應的合理的解決，畢業時帶了很多問題，會形成不良影響。本著分散與集中以及學期與假期有機結合的原則重新規劃教育實踐相關課程，預留解決相關教育實踐問題的時間，對學生在教育實踐方面的需求最大限度的給予支持，讓他們在擇業前做好充分的準備。

三、就業導向下學前教育專科人才培養的新思路

1.以就業為導向的相關技能訓練

在實際工作中我們始終以就業為導向加強技能訓練，一方面強化了學生技能，另一方面促進了學生全面發展。我們第1學期工作中組織學生開展兒歌演唱會，強化學生對兒歌的掌握;在第2學期工作中會在學生中舉辦兒童故事大賽以及兒童詩歌朗誦大賽;第3學期在學生中開展相關兒童畫方面的展覽;第4學期在學生中舉辦教案設計藝術化大賽;第5學期舉辦兒童舞蹈大賽;第6學期舉辦包括鋼琴等樂器以及彈唱和舞蹈還有雙語展示和講故事在內的全能大賽;在畢業生中開展手工作品及繪畫展。通過這些活動促進學生全面發展，更好的促進學生就業。

2.下大力度建設好學生實習基地

實習是學生正式工作前最為重要的實踐環節，實習基地的建設水平在一定程度上決定了學生實習的質量。學校積極與一些高水平公立及私立幼兒園溝通和協商，共建實習基地，為學生實習提供更多的便利，提升實習質量。

3.開設專項教學提高學生的應聘能力

我們結合每個學生自身特點和特長，指導他們設計建立，使用漢語和英語雙語進行自我介紹;同時在彈唱一首兒歌;演奏鋼琴曲;演繹兒童舞;講好小故事;練好字以及公開課等方面打下堅實基礎。通過這些專項教學活動，學生們信心滿滿的參加用人單位的招聘。

4.就業渠道不斷拓寬，幫助學生選擇自己適合的就業崗位

學生畢業前學校會制定相關就業方案，綜合每個學生學習成績以及相關專業特長還有教學能力等方面因素，幫助學生找準定位，指導他們選擇適合的就業崗位。我們模擬不同的用人單位在畢業生中開展模擬應聘活動，對學生在模擬應聘活動中表現出來的問題及時總結，及時解決。同時我們積極聯系各個用人單位，推薦我們的畢業生。

通過以就業為導向調整學前教育專科人才培養的思路和方法，學前教育畢業生就業形勢較好，實現了高水平的畢業生就業率。

學前教育論文2

一、堅持“兩主導、五為主”的學前教育改革發展導向

在“以人為本”以及“兩主導、五為主”思想指導下，某某市開展了三次以發展需求為導向的學前教育改革。

1、擴資源、調結構：“某某模式”1、0版。當國家提出發展學前教育，解決困擾老百姓的“入園難、入園貴”的民生問題后，某某市根據自己的傳統和社會發展需要，提出“雙主導”的“某某模式”1、0，奠定了某某市供給學前教育的制度路徑選擇。在這個版本中，只是提出了政府投入為主、公辦園為主的制度設計思路，只是一個簡單初級的原型制度。

2、保運轉、建隊伍：“某某模式”2、0版。以政府主管領導協調和背書為特征建立起來的比較完善的政府部門間工作機制。經費保障是“某某模式”2、0版的核心保障，高層協調是“某某模式”2、0版的決策過程，規劃先行是“某某模式”2、0版的核心創舉，人事代理是“某某模式”2、0版的難點突破。

3、建機制、提質量：“某某模式”3、0版。xxx年2月《某某市人民政府關于加快推進學前教育優質均衡發展的實施意見》（鎮政發〔xxx〕8號）正式出臺，明確：到xxx年，全市幼兒園中公辦園占比保持在60%以上，在公辦園和普惠性民辦園就讀的幼兒達90%以上。在學前教育的基本質量能夠得到有效的保障的同時，大膽探索投資體制多元和經費來源多渠道的“混合所有制幼兒園”，努力盤活學前教育辦園體制，這不僅有利于公辦園的體制改革，也有利于民辦園的多樣化發展。“某某模式”3、0版提供的是一個在公辦園和政府占主導地位的格局中，政府對市場的開放和管理的方式和方法。

二、探索創新“強政府、大社會”的改革發展實踐

（一）優化學前教育管理體制

1、構建縱橫結合的行政管理體系。縱向層面：健全市政府統籌主導、縣級政府統籌主辦、鎮（街道）共建的管理體制。某某市委、市政府主要領導多次召開市委常委和市政府常務會議專題研究學前教育改革工作，市政府建立學前教育改革發展聯席會議制度，成立學前教育改革發展領導小組，在全省率先設立市學前教育處，將聯席會議成員單位職責明確到具體的人、時、事等，形成在市政府分管領導下的以教育部門為主管、各部門聯動的學前教育改革工作運行機制。橫向層面：建立教育部門主管，財政、編制、衛生、公安等18個部門協同管理的工作機制，保障學前教育可持續發展。

2、轉變政府服務理念，管理遵循“有進有退”原則。“進”體現在政府發展學前教育的主體責任必須保障，各級政府負責學前教育發展的規劃與政策制定、學前教育的投入，并努力通過公共財政的轉移支付使區域之間、城鄉之間的學前教育公共服務盡可能均等化；“退”體現在理順政府、市場、學校三者關系，對于市場，在形成制度性規定后，逐步引入“市場機制”，政府的權責逐步上移，轉向宏觀調控和監督管理。對于幼兒園，政府簡政放權，幼兒園獨立建制，賦予其更多自主權，鼓勵幼兒園特色發展，進行專業化建設。完成由“強政府”到“服務型政府、責任型政府、法制型政府”的轉變。

3、建立執法、督政、考核、獎勵相結合的督查機制。充分發揮人大執法職能，有效推進各地《江蘇省學前教育條例》等法律法規及五年行動計劃的落實情況，充分利用江蘇省改革發展示范區創建、省市優質園創建項目，整體提升區域辦學水平，目前全市7個轄市區均已創成江蘇省改革發展示范區，省優質園占比達78%。將是否存在非法辦園、公辦園及省優質園占比、公共財政投入、教師合格率、《指南》推進情況等重要指標納入全市督政考核中，考核結果與轄市區政府的考核掛鉤。完善激勵機制，設立學前教育專項經費，對群眾滿意度高、改革發展成效明顯的地區、單位和個人給予表彰和獎勵，充分發揮行政及資金引導效能，鼓勵支持轄市（區）政府及社會力量加大投入，有效擴大學前教育資源，滿足入園需求。貫徹《幼兒園工作規程》，嚴格執行登記注冊、抽查年檢、收費管理制度，建立普惠性民辦幼兒園認定管理制度。進一步完善幼兒園信息管理系統，通過公開透明的信息發布制度，嚴格規范幼兒園各類辦學行為。

（二）持續加大學前教育資源建設

1、超前布局規劃學前教育資源。借助人大執法檢查契機，出臺適應二孩政策和城鎮化建設的資源規劃標準。根據《國家學前教育三期行動計劃》，修訂《某某市五年行動計劃（xxx年-20xx年）》《某某市區學前教育設施布局規劃》，結合某某市人口分布規律，規劃預留符合幼兒發展需求的學前教育設施建設用地，審查各轄市區學前教育專項布局規劃，完善方案、落實規劃。全面梳理現有居民區幼兒園學額配備情況，將缺額納入規劃盡快補足配齊到位。實現每1萬人口配建1所幼兒園。優化幼兒園布局，鼓勵各縣（市、區）建立由多部門參與的學前教育資源預警制度和生源提前登記制度，引導有教育需求的人口有序流動。建立學前教育施教區制度，打造5-10分鐘生活圈（人口密集區形成5分鐘生活圈，城鄉集合地區形成10分鐘生活圈），滿足幼兒就近入園需求，目前某某市學前三年毛入園率達99%以上。

2、加快發展公辦園和非營利性民辦園。大力發展公辦幼兒園建設，確保各轄市（區）公辦園占比不低于60%，其中農村地區占比不低于80%；90%以上的幼兒在公益普惠性幼兒園就讀，其中農村、城市幼兒在公辦園入園的比例分別達80%、60%以上。主動應對新修訂的《民辦教育促進法》，研究出臺民辦幼兒園分類管理相關政策，培育一批非營利性民辦幼兒園，有效監管社會資本集中收購幼兒園謀取高額利潤的行為，維護學前教育事業穩定可持續發展。

3、嚴格按照《某某市區住宅小區配套學前教育設施建設管理實施辦法》，加強小區配套幼兒園“四同步”管理，在完成對xxx年之前小區配套園逐步過渡的基礎上，積極探索“小區配套”及“劃區配套”相結合的改革嘗試。

4、加大農村園的建設力度，完善農村幼兒園市級統籌、以鎮為主、鎮村共建的管理體制，督促各轄市區政府加大農村幼兒園建設，推動縣域內農村和城鎮優質幼兒園占比差距不超過10%。對新建的城鎮和新農村居民區配套幼兒園，明確舉辦成公辦幼兒園或非營利性民辦幼兒園。確保每個鎮（街道）有1所以上達省優質園標準的公辦中心幼兒園，積極探索農村中心園分園、辦班點的服務半徑，保障偏遠地區孩子的就近入園。

（三）著力提升師資隊伍建設

1、把好教師的“入口關”。根據《江蘇省公辦幼兒園機構編制標準》（蘇編辦發〔xxx〕3號）要求，動態配置教職工隊伍，幼兒園“兩教一保”配備率達100%，公辦園教師中編制內教師占比50%，專任教師大專率達95%，本科及以上學歷達40%以上；教師資格持證率達100%；落實國家關于向農村邊遠地區傾斜政策，到xxx年確保每個農村辦園點至少有1名編制內教師。積極探索幼兒園男幼師培養，研究基于幼兒發展需求的幼兒園教師性別占比。

2、解決好教師的“待遇關”。落實《關于幼兒園非事業編制教師實行人事代理制度的實施意見》，探索建立以縣域為單位統一的聘用、配置、管理及待遇保障等制度，解決短期內編制不能擴充的情況下，通過政府購買服務的方式，把公辦幼兒園教師中的非在編教師納入財政預算，努力實現與在編教師同工同酬，吸引并留住優秀教師。

3、解決好教師培訓關。出臺《某某市幼兒教師素質提升培訓計劃》，明確各地教師培訓經費占教師工資總額比例達到1、5%，幼兒園公用經費用于教師培訓的部分超過5%；將民辦幼兒園專任教師納入培訓范圍，建立園、轄市（區）、市、省骨干教師培養、選拔、管理和考核工作體系。建立幼兒園、園長、教師專業發展培訓體系、考核體系，確保省、市級“名、特”專家達10名，轄市（區）級幼兒園教壇新秀、骨干教師達200名，園級骨干達1000名。

（四）加大學前教育財政保障力度

1、落實各級政府學前教育投入主體責任，保持學前教育經費實行財政預算單列，確保占同級財政性教育經費5%以上。將新增教育經費向學前教育傾斜，財政性學前教育經費最大限度地向農村和經濟薄弱地區傾斜。

2、完善學前教育成本分擔與運行保障機制。測算基于質量的生均培養經費標準，建立財政、家庭、社會合理分擔比例，以及省、市、縣、鎮各級財政分擔比例。

3、統籌制訂多元化的學前教育生均財政撥款標準，建立健全保障幼兒園日常運轉及持續發展的長效投入機制，建立與辦學成本、物價水平、材料情況聯動的穩定增長機制。

（五）規范均衡發展提升保教質量

1、以國家、省、市、區四級實驗基地建設為突破口，在課程游戲化項目園、《指南》實驗園、園本課程建設園項目推進中，以實驗園輻射其他園的方式，整體推進學前教育質量提升。

2、教育行政部門在課程改革上發揮重要作用。通過制訂某某地區幼兒園課程發展的指導性意見，建立健全課程方案實施的督導制度，引領幼兒園課程發展指導，組織科研院所教研合作，開展市級、區級、園級三級培訓以及建立市級骨干教師聯盟、鄉村骨干教師聯盟、《指南》實驗園聯盟、男教師聯盟等方式，協助支持幼兒園所開展符合兒童身心發展規律的課程建設，促進幼兒園的自主發展、內涵發展與特色建設。

3、構建質量發展的專業隊伍。某某市教育局專門設立學前教育處，各轄市區也相繼成立了學前教育管理科室，健全了專、兼職教研員責任區制度。聘請省內外知名專家、教科研機構與某某建立定期、定向、定點、定量的合作指導關系，建立了“伴隨式”教研新機制，激發了幼兒園和教師專業發展活力、合力、智力、內驅力。

三、回歸“優質、均衡、公平、規范”的改革價值追求

（一）“五為主”的幼兒園發展格局逐步形成1、辦園體制以政府舉辦為主。截至xxx年底，某某市有幼兒園236所，每所幼兒園平均覆蓋常住人口1、29萬人，其中公辦園占比保持在69%，普惠性民辦園占比18%，呈現出“廣覆蓋、保基本、有質量”和“有特色、可選擇、可持續”的多元發展格局。截至xxx年底，某某市所有隸屬中心小學管理的幼兒園全部實行獨立建制，實現編制、核算、管理“三獨立”。截至xxx年底，某某市擁有獨立法人資格幼兒園213所，占幼兒園總數的90、3%，公辦園獨立法人機構占比90%。

2、幼兒入園以公益普惠為主。xxx年-xxx年，新建、改擴建幼兒園110所，其中公辦園82所，民辦園28所，新增學位1萬多人，學前三年毛入園率達99%，全市平均班額從xxx年的36人下降到現在的34人，農村、城市在公辦園就讀幼兒占比分別為91%、73%，基本實現了施教區的服務制度，適齡就近入園，入園難、入園貴等問題基本解決。

3、經費投入以公共財政為主。xxx年-xxx年，財政性學前教育投入占同級財政性教育總投入分別達3、06%、5、66%、6、23%、6、20%、6、56%、6、64%，其中揚中市率先達到8%左右，并率先建立了學前教育分擔機制（明確了保障生均營運成本1、2萬元/學年，生均完全成本1、5萬元/學年）。

4、教師隊伍以公辦教師為主。近五年來，累計新增進編教師456人，公辦園教師占全部幼兒園教師的比例達72%，公辦園中在編教師占比達50%。xxx年-xxx年有1108名符合條件的非在編教師已進行了人事代理，占非在編教師總數的51%，教師隊伍穩定，整體師生比從xxx年的1：12、9下降到現在的1：10、4。

5、學前資源以省優質園為主。從xxx年起，某某市省優質園比例及在省優質園就讀幼兒占比持續上升，現省優質園占比達78%，在省優質園就讀幼兒占80%。7個轄市區全部通過省學前教育改革發展示范區達標驗收，建成省級《指南》實驗區1個、省幼兒園課程游戲化項目7個、市《指南》實驗基地38個、區《指南》實驗基地67個。

（二）“整體、均衡”的發展方向逐步建立

1、強調改革的“整體性”。某某市著力推動學前教育改革從擴大資源轉向擴大資源與內涵建設并舉、從重點建設轉向重點建設與全面建設并舉、從項目推進轉向項目推進與機制創新并舉。

2、強調改革的“均衡性”。重視城鄉之間、區域之間、園所之間的均衡發展，保障每一名幼兒都能就近享受優質的學前教育資源，從而推動教育公平的實現。目前，某某市各地區學前教育發展資源相對充足，基本能實行施教區政策就近入園；各轄市區財政性學前教育投入占同級財政性教育總投入均在5%以上；農村地區教育資源及師資配備得到有效重視，城鄉間、地區間、園所間差距逐步減小。

某某學前教育的發展，得益于處理好“變”與“不變”的關系。正是堅持求“變”，帶來了某某學前教育的全方位的變化，政府管理由“缺位”到“到位”、教育導向由“教師中心”到“兒童中心”、兒童游戲由“假”游戲到“真游戲”再到“好”游戲的轉變，正是不斷地“變”帶來了學前教育的整體升級。而堅持學前教育“不變”，即政府發展學前教育的責任不變，教師要看見、看到、看懂孩子的目標不變，學前教育是為了兒童發展的事業宗旨不變，有力地保障了學前教育的正確方向，為某某地區幼兒的健康快樂成長提供“優質、均衡、公平、規范”的學前教育。

學前教育論文3

學前教育聲樂課程教學設計

一、引言

幼師聲樂教學的對象是學生，學生是具有主觀能動性的服務對象，在教學設計中，應該遵循“以人為本”的教學理念，突出學生的主體地位，發揮他們的主觀能動性。因此，教師在課程教學中，要充分發揮自身的主導作用，引導學生發揮主觀能動性;同時，要具有較強的課程駕馭能力，以便有效開展課題教學，傳授知識和技能。在聲樂課程教學的設計方案中，遵循個性發展、知識與能力并重的原則，使他們在聲樂教學過程當中發揮積極主動性。

二、明確制定教學目標

教學目標的制定，要從系統的角度出發，從內容、時間、知識、技能等多個維度進行考量，才能制定出科學合理的教學目標。因此，在教學目標時間安排方面，首先要確定學生二至三年的教學總體計劃，然后再依次設計學年目標，學期目標、單元目標和課時目標，從整體到局部，每個步驟和環節絲絲入扣，確保幼師階段的教學計劃清晰明了;在教學目標內容方面，聲樂教師的設計，既要包含演唱技巧的訓練，更要加強學生音樂素質培養，兩者都需要兼顧;在教學目標知識方面，要綜合考慮教學涉及的知識點，每次課培養的目標，如聲樂的原理、歌唱的基本方法、科學的歌唱姿勢、歌唱的呼吸、歌唱的發聲技巧、歌唱共鳴的認識、歌唱吐字咬字清晰、嗓音保護基本知識等等;在教學目標技能方面也要通盤考慮，分階段實施，從易到難，才能逐步提升學生的能力。

三、科學安排教學內容

幼師聲樂教學內容可以分為理論學習和聲樂實踐兩部分。聲樂實踐課是學生掌握聲樂技能能力的課堂，構成了聲樂教學最重要的內容。在聲樂實踐課程中，要根據每位學生的聲音特點、演唱能力和情感表達的差異，選擇適合其聲樂學習的、個性化的曲目，再通過演唱過程中注意氣息的流暢、收放自如，形成胸腔和口腔的共鳴，并咬準每個字的發音，使學生逐步駕馭基本曲目、不同風格歌曲的演唱能力。在訓練過程中，要根據學生特點逐個指導，使他們都能正確掌握科學的訓練方法，以達到應有的效果。聲樂理論的學習是以課堂集中傳授的形式進行，讓學生從不同層面對聲樂理論課程有清晰、科學的認知，積累豐富的聲樂知識，為后續的聲樂教學打下堅實的理論基礎。作為聲樂課程的教學，其內容要根據學生學習的特點，逐步深入，并且要求學生學會堅持，投入真情實感，刻苦訓練才能達到應有的效果。為了有效開展聲樂課程的實踐和理論課堂教學與訓練，使教學活動達到教學目標。首先要明晰教學重難點，注重課堂互動。聲樂教師在課堂教學或訓練中，要明確教授的重難點，然后引導學生對教授的理論和演唱的訓練進行課前分析，特別是聲樂演唱作品的深入分析，讓學生把握作品中所包含的情感，充分做到理性與感性的結合。理論學習相對枯燥、乏味，教師要依據所授內容，結合學生的生活環境進行講解和有效展示，調動學生的學習興趣。在實踐課程中，鼓勵學生從理論層面先分析作品的特點，演唱的重點和難點，再用感性的思維去理解作品的內涵，并在演唱過程中盡可能完美的展現作品的內涵和情感。把握學生心理，促進學生學習。聲樂學習，不僅僅是學習態度要端莊，更需要全身心投入，特別是情感的投入，只有用心去感受作品，表達作品，才能達到訓練的效果。因此，在教學活動中，教師要準確把握學生的心理，了解其動態。在學生狀態比較好的情況下，鼓勵學生向更高標準沖刺;在情緒不穩定，狀態不佳的情況下，教師要保持耐心，循循善誘，引導學生調節心態，掌握學習和訓練內容。只有準確把握學生心理，有針對性的采取必要的教學方法和措施，才能有效促進學生的學習，使學習達到事半功倍的效果。提供教學實踐，確保教學質量。聲樂教學效果的好壞，是以學生的演唱能力的高低為衡量標準，而要保證學生達到教學目標和要求，必須具有足夠的時間進行聲樂訓練，因此，教師應根據學校教學實施設備的實際情況，合理安排理論與實踐課程，加強實踐教學內容，提高學生的演唱能力。另外，除了課堂之外，教師也應該積極主動的尋找時機，鼓勵學生參加校內外開展的各種文體活動，給學生爭取更多登上舞臺的機會，從而將教學內容轉化為實踐，這樣既能激發學生的學習和訓練興趣，又能鍛煉學生的聲樂表達能力，使教學質量得到大幅提升。拓寬知識面，補充教學內容。聲樂教學就是使學生能通過演唱來對曲目進行有效詮釋，以此來感染人、教育人。要通過教學使學生演唱達到應有效果，除了學生具有良好的唱功之外，還需要真實的情感、廣博的知識、豐富的閱歷。因此，教師在聲樂教學活動中，還有鼓勵學生接觸和學習更多的知識，如與聲樂學科相關的知識、各種文學作品，用心去感受生活的各種體驗，從而夯實基本專業素養和文學修養，提高自身的聲樂素質。

四、合理采取教學模式

聲樂教學主要以實踐訓練為主，其所采用的教學模式應以活動為主，而非滿堂講授。因此，在教學中應以活動課為主，集體授課為輔，實現學生個性化發展。個別指導模式就是教師針對學生的具體情況，采取“一對一”的教學方法，其主要適用于實踐訓練課。在實踐訓練過程中，班級里每個學生的演唱能力和特質存在差異，如果沒有針對性的統一授課，很多學生的演唱最佳效果難以顯現。實行個別指導模式，教師圍繞個別學生制定教學計劃和教學內容，做到量身定制，能有效解決學生在聲樂學習中存在的問題。小組教學模式就是把班級學生分成若干小組，教師對小組學生進行教學和指導。在小組教學模式中，教師要根據班級學生聲音條件、學習進度、學習能力等方面相似的同學組成一個小組，這樣便于學生在教學中進行針對性的教學，并且能讓學生之間相互學習、相互幫助，同時進行比較性學習，激發學生興趣和激情，共同提高演唱能力。實踐訓練模式就是讓學生通過各種活動進行實踐訓練，提高學生的演唱能力。在課堂教學中，采用模擬演出的形式進行訓練和教學，讓學生能大方自然的面對全班“觀眾”。同時，鼓勵學生積極參加校內的各種文娛活動，借助學校舞臺，培養學生舞臺表演能力。另外，鼓勵學生參加社區、縣市部門主持的一些唱歌比賽，借助活動，加強實踐鍛煉，提高學生學習效果。集體合成模式就是教師根據學生的聲樂基礎，組織各種合唱活動，培養學生合作精神，合作能力。在教學中，使學生明確各自在合唱中的內容，理解各部分的內涵，突出集體共鳴聲音，達到互助協作的效果，提升學生合唱能力。兒歌唱游模式。由于幼師專業的學生將來的工作對象就是幼兒，經常進行兒歌唱游教學，能使聲樂教學與專業緊密結合。在唱游模式中，可以把學生的舞蹈、琴法、活動課程的內容柔和在一起，學生不僅能夠掌握大量的幼兒歌曲，還可以掌握在歌唱中快樂游戲的方法，提高學生演唱和教學能力。

五、有效使用教學方法

教學方法是教師在教學過程中，為了達到教學目標而采用的方式和方法。聲樂理論和技能課的教學，因授課內容不同，只有采用不同的方法，才能達到應有的效果。針對理論課，以講授法和示范法為主;而訓練課則以示范法、練習法、個別指導法、評價法為主。針對不同類型的課堂設計出不同的教學方法，突出學生主體地位，完成教學任務，達到教學目標。

六、資源媒體輔助教學

現代化教學手段的運用，使聲樂教學打破傳統的教學模式和方法，能給學生更為直觀的感受，從而提高教學質量。因此，教師在教學過程中，理論課可以充分利用各種教學視頻資源，借助“班班通”進行有效教學;實踐課通過教師解讀、視頻資料中專家示范進行講解，以及演唱家作品演唱，能讓學生直觀感受作品效果，訓練方法，演唱效果，讓學生對聲樂訓練有科學、深刻地認識。另外，也可以利用媒體設備，錄制學生自己訓練和演唱的視頻，通過觀看發現自身的優勢和不足，不斷改進，從而提高聲樂教學質量。

學前教育論文4

精細化管理作為組織結構戰略管理和流程協同再造重要的管理理念及應用工具，是現代管理科學與工程提升社會分工精益化、整體服務質量精細化及部門綜合能效的必然趨勢。精細化管理立足常規規范管理的基礎上，不斷整合和推進流程細節及精益環節，把細節精細化應用于常規運行環節和過程管理中，進一步促進組織的整體效能提升和服務水平。幼兒園管理的科學化和精細化不僅涉及到幼兒園的規范運行及幼兒保教保育質量，還直接關乎幼兒的身心健康及快樂成長，具有重要的應用實踐意義和理論研究價值。

精細化管理要求各個環節構造嚴謹落實責任職責，明確崗位任務及具體工作，在管理理念及常規行動上力求盡職盡責、追求完美。精細化管理彰顯了宏觀戰略管理的科學合理、日常管理環節步驟的精益求精，把細節精細管理及責任細化滲透到組織結構的全過程運行管理中。幼兒的保育保教質量和服務效能是幼兒園整體工作的核心和關鍵，幼兒處于每個家庭組織的中心地位，幼兒身心健康及保育保教水平關乎每個家庭的切身利益。“幼兒工作無小事，細節環節是大事”這種管理理念早已深入人心，幼兒園精細化管理定位于管理理念的精細化、實施育人的細微化、具體管理的細節化，精心完成保教保育的各個環節內容，精細提升幼兒服務綜合水平治理，打造以幼兒為中心的精品幼兒園。

一、建章立制精確職責，實現園務管理精細化

（一）建章立制，政策保障，規范制度細節

幼兒園的規范運行和科學管理需要制度進行整體規范、章程宏觀引導，制度規范保證幼兒園管理工作有章可循、依法治園，政策章程保證幼兒園保教保育行為依法執教、有章可依，建章立制精確職責對于實現園務管理精細化具有重要保障功效。根據園所的規律特點和具體情況，完善園所制度建設、保教保育管理制度和后勤規范細則，特別是與幼兒身心健康和育人環節密切相關的教學保育守則規范（《保教保育細則》《幼兒活動細則》《幼兒園一日工作規范》等）、食品安全等飲食管理制度（《幼兒園食品安全守則》《食堂衛生安全制度》《幼兒園飲食管理辦法》等）、衛生保健制度（《幼兒園衛生保健管理總則》《疾病防治制度》《衛生消毒規范》等），從制度機制和規范管理方面著手，調整修正、改進完善相關制度政策及章程細則，促使各項制度切實制約個人規范及監督管理行為，加大幼兒園各項制度規范及章程政策的執行效果，促成優良園風的形成。

（二）縱橫結合，分層管理，健全多層管理網絡

幼兒園工作隊伍有管理人員、幼兒教師、衛生保健教師、保育員、營養員、后勤管理工作者等多方面人員構成，根據崗位職責和職位要求，要切實推進精細化分工制度，協作聯動、權責明確、分級管理。既要明晰縱向的管理崗位及分工任務，又要精細橫向的職位責任及工作目標，在縱橫結合與綜合權衡中層層落實工作重點及細則，步步推動政策決策落實到位，全方位多角度構建分層次的細節網絡，充分調動工作者的主動性、專業性，不斷理順職責關系及管理職責，有效推動幼兒園各項事業的效果性、效率性及管理水平。

（三）主次明晰，綜合評價，完善分級管理制度

根據幼兒園整體的宏觀決策、頂層安排及日常管理等內容，分級制定工作目標計劃，明晰重點任務、主要工作及日常規劃；綜合權衡和總體度量各級崗位的工作性質、職責內容及基本要求，制定科學完善的績效評估制度體系。圍繞幼兒園制定的宏觀戰略愿景和微觀細則管理進行考評標準及實施指標的設定，依據幼兒園不同崗位職責、性質內容及主次要點，定性與定量聯動結合的原則選擇評估工具（360 度績效考評、平衡記分卡、卓越績效等），進行科學和合理的過程性考核及綜合性評估。通過評估體系的精細化制定、評估工具的精準化考評、評測結果的精益化反饋，獎懲優劣，激勵后進，促使各級工作人員把工作實績與考核標準切實結合對照，不斷提高工作效能和專業水平，真正把個人目標與幼兒園整體愿景有機結合，推動幼兒園整體性教學水平和服務能力。

二、引進“6S 現場管理法”，科學推動幼兒園保教保育質量

隨著精細化管理在各類組織的廣泛應用和經驗融合，精細化管理的精髓核心和應用杠桿也由最初起始于日本企業的“5S 管理”向“6S 現場管理”能級提升，素養（shitsuke）、安全(security)、整理（seiri）、整頓（seiton）、清掃（seiso）、清潔（seiketsu）構建了6S 的主要內容和關鍵釋義。據不完全統計，我國90% 以上的企業組織運用6S 進行現場管理及日常運行管理，實現“企業管理規范化、常規工作部署化、人員素養提升化、廠區面容清潔化、安全運營持久化、物資儲備標識化”。而幼兒園根據自身環境特點、保育保教特征及園所文化科學實施應用“6S”可以有效推動幼兒園組織管理規范化、保教保育工作有序化、園所環境清潔化、衛生保健（后勤安全管理）工作常態化、園所物品設備擺放有序化、教師素養綜合化。

（一）規范執教，嚴謹育兒，確保保育保教工作精細化

“6S 現場管理”對于“素養和整理”有著深刻的內容寓意和理念延伸，對于整體6S 正常運行發揮巨大作用。保教保育工作貫穿于幼兒身心發展的始終，科學合理的規范執教是確保保教保育工作質量的前提，規范執教與嚴謹育兒可以有效促進幼兒養成良好的學習生活習慣，增強幼兒學習生活能力，合理對應幼兒身心發展客觀規律，培養幼兒綜合素質。通過6S 管理的應用，不斷提升教師的執教能力水平，加強學習培訓與提升綜合素養，創新教師執教方式和教育理念；在規范執教中“整理整頓”，在日常教學中不斷反思與創新，綜合分析幼兒不同階段的成長特點和主觀訴求，在保障教師執教質量和保育能力的基礎上不斷為幼兒的終身發展保駕護航。

（二）優化環境，保障安全，落實園所日常運行的“6S

現場管理”

幼兒班級和活動室有很多玩具、書本、物品、設備及設施，6S 管理可以有效促使各類物件保持清潔整齊、規矩擺放，各種物品有屬于自己的標簽與位置，這種規范行為在減輕教師工作任務和壓力的同時，也鍛煉幼兒動手能力和協同能力；對于辦公區域、游戲區域及食堂后勤區域而言，6S 現場管理的有效落實可以促使用具、辦公設備、游戲設備等硬件設施規范存放、有序擺放，保持潔凈與清爽的園所環境；在衛生保健和校園安全管理體系中，嚴格遵守消毒和疾病防控制度，確保園所食品衛生安全、校園治安安全等底線要求，確保幼兒在健康安全的校園環境中快樂成長。運用6S 現場管理，可以有效促進園所環境、教學環境及辦公后勤區域整潔規范，提升全體教職工的工作效率及服務效果，為保育保教工作創造優良的外部環境和育人氛圍。

（三）規范細節，立足常規，逐步形成特色教育文化

6S 現場管理應用幼兒園管理規范，力求實現科學的育人格局：“幼兒園組織管理規范化、保教保育工作有序化、園所環境清潔化、衛生保健（后勤安全管理）工作常態化、園所物品設備擺放有序化、教師素養綜合化。” 這些都有賴于制度的持久遵守及格局的持續穩固，細節決定成敗，規范重于泰山。只有規范細節、立足常規，才能確保幼兒園各項環節工作有序、有效、持久，全面貫徹落實章程制度的同時，以幼兒為中心，做好保教保育工作、教師隊伍建設、衛生保健工作、校園安全工作及后勤管理等常規規范性工作，綜合應用績效評估工具，及時反饋更正，有效整理整頓誤差，保持中心工作和核心教育內容有序開展。在精細化管理的推動及促進下，根據園所特點、區域特征及家長幼兒需求，逐步打造富有特色的幼兒教育體系，開展富有成效的育人課程，形成彰顯園所特點的教育文化。

三、構建柔性化及人性化的和諧氛圍，推進人本管理精細化進程

（一）以人為本，以情動人，理解尊重教職工

每個教職工都是幼兒園事業發展的建設者和推進者，對幼兒園發展貢獻自身應有的力量，人本管理的精細化要求重視人，尊重人，關注每個教職工的個人發展及個人情感。從宏觀頂層人力資源建設到微觀個體性人文關懷，體現對于教職工價值尊嚴的重視，尊重理解教職工個體性差異及人格特征，關心理解，細致入微，以人為本，以情動人，充分發揮他們的主動性與創造性，重視教職工的工作成果及勞動付出，真正讓教職工以自我實現需要的態度融入幼兒園保教保育工作中。通過教代會、教職工座談會、研討會及班組會等形式傾聽教職工全方位訴求和需求，教職工感受到被認可與尊重，由衷地產生工作的成就感及自信心，主動融進幼兒園整體規劃與發展中，積極用心地完成布置的每項工作。

（二）搭建平臺，創造條件，充分發揮教職工的個體化優勢

教職工是幼兒園各類崗位的人才資源和建設主人，要創造條件為教職工搭建施展才華的舞臺。通過SWOT 分析、KPI 關鍵指標、360 度績效考核等技術工具全方位分析各個教職工的不同特點、優勢特征及崗位適合度，充分挖掘和激發教職工的崗位潛能和綜合效能，發揮每個教職工的優勢長處及興趣愛好，細致入微，公平、公正、公開地對待每位教職工，在幼兒園人力資源戰略管理中不斷形成人盡其才、同心共進的和諧氛圍。通過才藝展示、教學技能比武、課題研討、成果匯報等形式關注教職工的優勢特點，及時進行反饋總結，著眼于教職工整體性發展和個性化差異，充分發揮教職工的個體化優勢，調動資源創造有利條件，構建幼兒園積極向上、人盡其才的職業發展平臺。

（三）探索精細，增強凝聚，營造充滿活力的人文和諧氛圍

幼兒園精細化管理本質上是管理責任和職責的具體化、人文化、規范化及個性化，精細化管理也是環節和流程精細化的過程，精細流程、精心氛圍，不斷融合人文關懷，才能促進精品文化和精英教育的不斷形成。幼兒園在探索精細管理的過程中，要重視教職工的心理訴求和基本要求，人文關懷及以理服人的過程也是增強凝聚的過程。在制度遵守和政策實施的剛性過程中，也要關注教職工情感上的柔性管理和人文投入，切實關心關注教職工的工作情況、家庭困難及利益訴求，增強工作團隊的凝聚力和向心力，增強教職工的團隊意識和共進態度，提高他們的自我學習意識和主動進步意識，互助友愛，使教職工愛園如家，主動融入，成果共享，人才共育，營造團結友愛、互助共贏、協同發展的和諧氛圍。

學前教育論文5

一、大學生“考證熱”的現狀

從上個世紀90年代中期我國實行職業資格準入制度開始，“考證熱”隨之在大學校園里興起。時至今日，“考證熱”仍然盛行不斷，并且逐漸滲透社會的各個領域。我們學前教育的學生也不能從這場熱潮中脫身，很多學前的學生正在考證的征途中前行，并且有越來越多的人加入其中，樂此不疲。20xx年張宇斌對大學生考證進行的問卷調查顯示：大二大三的同學考證占比例達91.30%，大一的同學多數因為不懂得將來的就業形勢嚴峻而比例最少，大四的同學卻因為找工作時屢屢碰壁而意識到證件的重要性時卻往往來不及，此兩者比例僅占9.70%。而且大學生“考證”率已達到68.7%，在暫時還沒有“考證”的大學生中，也有76.23%的人有考證的意向。所以大二大三的學生是考證的主力軍，因為他們不僅有時間和精力，也能夠對將來的就業形式有所考慮，為了能在工作面試時多一份自信心，多一份競爭力，他們選擇加入“考證熱”的洪流。通用型證書不受專業限制，比如CET四級基本上是各所大學的硬性要求。除了通用的證書，還有一些跟專業相關的證書，比如學前教育專業涉及到普通話等級證、鋼琴六級證、育嬰師證、舞蹈資格證、營養師證等證書。面對五花八門的證書，哪些必要哪些不必要，我們該如何選擇？這是值得每個大學生深思的問題。

二、大學生“考證熱”的原因

到底是何種原因促使了“考證熱”呢？筆者從近20年的“考證熱”研究中粗略地總結出了四個方面的原因。

(一)國家政策因素

“國家實行就業準入，積極推行“學歷證書”和“職業資格證書”并重的制度，為大學生考取職業資格證書提供了政策依據。”“此外，我國政府對一些責任較大、杜會通用性強、關系公共利益的專業實行就業準入制度，要求從業人員持證上崗，從根本上決定了大學畢業生要想進入這些行業，必須投入到考證大軍中去，先取得上崗資格。”反觀學前教育專業學生同樣需要考取教師資格證才能上崗，而教師資格證同樣也是師范生的一種身份認證和就業保障，也讓就業單位清晰地從證書上認證招聘人員是否具有專業職業技術和單位需要。

(二)高校因素

“因長期受傳統高等教育觀念和計劃經濟體制的影響，我國現階段高校人才培養模式和質量存在較明顯的不足，培養的人才滿足不了社會和用人單位的要求。主要表現在:1.實行高度單一性的人才培養模式，高等教育的專業課程設置陳舊，教材知識結構滯后，教育方式落后，學生的實踐技能培養更是一個眾所周知的薄弱環節；2.專業面窄，遠不能滿足杜會對復合型人才的需求。這樣，人才素質不能滿足現有的社會需要。”高校傳統落后的培養模式以及狹窄的專業面都不能滿足現在社會的要求，使得現在的大學生某些方面能力欠缺，為了能夠全面發展自己，提升自身能力，大學生們紛紛選擇考證，希望通過考證來彌補自身的不足，達到現代社會對人才的要求。

(三)市場及用人單位因素

隨著社會經濟的發展，社會對人才的需求越來越高，同時社會對學前教育相關人才的要求也比往年有所提高。隨著社會上大學生數量的增長，大學生的就業壓力很大。學前教育學生為了在就業中更具有優勢，于是助長了“考證熱”現象。近年來幼兒園在招聘中對教師學歷的要求有所提高，對教師掌握的技能的要求也日益提高。學前教育學生是否獲得證書以及獲得什么樣的證書成為管理者選擇人才的一個很重要的參考因素。“絕大多數學生考證是迫于求職的壓力，如今用人單位都不約而同地將應聘者是否持有資格證書以及持有多少資格證書，作為衡量人才層次高低的重要標準。大學生畢業后要走向人才市場，要想找到滿意的工作，多一張資格證書就等于多了一個求職砝碼、多一項謀生的資本。”

(四)大學生自身因素

1.“以中國20xx屆大學畢業生省際流動為例，從流動比例上來看，廣東、北京、上海3地的畢業生凈流入比例分別為152%、147%和128%，均大幅度超過其他省市，浙江、江蘇、天津、福建、山東也是人才凈流入率為正值的省市。”大量的人才流入，勢必會導致就業壓力的增大，就業形勢的嚴峻。為了能在求職過程中找到一個相對滿意的工作，很多的大學生選擇在完成正常學習的前提下去考取社會上一些比較熱門的證書，增強就業自信心。2.“現代科學技術的迅速發展，社會對各種人才的需求經常變化，人才的創新能力不強、適應性不強、后勁不足，大學生不得不通過考證來改善和提升知識結構、專業知識技能和實踐能力，從而增強自身的就業競爭力，跟上時代發展的步伐。”為了適應新時代發展要求，大學生們希望通過考證來提升并證明自己的能力。“在統計調查中，有68%的同學認為考證多學了知識，提高了自身素質。”可見很多大學生認為證書是內在能力外化的表現，擁有證書就能夠表明自身具備了較高的素質和較為全面的知識，所以大學生對“考證”樂此不疲。

三、大學生“考證熱”的利弊

對于大學生來說，治學和就業是人生兩大重要的事件。對于即將步入社會的大學生群體來說，考證可以說是好工作的敲門磚。為了追求更好的工作環境，許多大學生都選擇考證來學得更多的技能與知識，也為了更好的在職場有立足之地。那么，是不是就意味著“考證熱”現象存在的合理性與必要性呢？考證對于大學生來說有很多有益之處。從學生方面而言，證書有利于提高自身在人才市場的競爭力；其次，大學是研究學問的象牙塔，還是比較游離于職場之外的，證書的考取有利于培養大學生的專業技能的發展，更多的是理論知識更加的實踐化；同時，考證也是更好的充實大學生課余生活的一種方式，幫助大學生更好的規劃自己的就業方向；最后，很多大學生考證也是從自身的興趣點出發，在對自己專業不滿意的情況下，可以拓展自己的知識結構。從市場需求來看，考證熱出現的同時不僅帶動了市場經濟的發展，更彌補了市場一些專業人才的空白。但是，任何一個事物都是利弊同時存在的。考證是可取的，但是要在理性的前提下，否則對自身對社會都是存在很大的不利的。首先，盲目跟風的考證到最后只能是“竹籃打水一場空”，自身技能得不到發展，同時還耽誤了校內課程的學習；其次，很多非專業教育機構應運而生，導致證書的含金量降低，盲目考證之風愈加嚴重；最后，過分依賴證書不可取。很多證書并不能真正的體現學生自身的實力，很多學生考證只是為了一紙證書，只學得了淺顯的知識，而沒有深入探究，頗有舍本逐末的趨勢，這對大學生自身的發展是很不利的。作為國家“十二五”規劃中著重提到的學前教育專業，這幾年正處于蓬勃發展的階段，技能水平證書的考取也日益增多，對于我們來說，要時刻保持清醒的頭腦，理性考證，保持自身的專業性。

作者：楊光 單位：濰坊學院幼教特教師范學院

學前教育論文6

摘要：

學前教育主要指的是兒童接受小學教育之前所接受的教育，學前教育與小學教育存在實質性的區別，不能將其混為一談。如果將學前教育小學化，那么勢必會對學生未來的成長造成影響。本文主要對目前學前教育中存在的問題進行歸納，并通過探討學前教育與小學教育的區別，分析學前教育小學化的危害，以此來為今后學前教育的合理開展提供一定的參考依據。

論文關鍵詞：

學前教育,教育小學化,危害

一、目前學前教育中存在的主要問題

1.1學前教育教師素質有待提高

目前，我國學前教育教師的素質普遍偏低，尤其是農村學前教育教師，聘用的大多都是受教育程度較高的農村婦女來擔任，雖然這些人相對來說有較高的知識，但是卻沒有接受過專業的學前教育培訓，只是會單純的運用陳舊的教學方式來進行教學，不考慮學生活潑好動的性格特點，甚至還會因為幼兒不聽話對學生進行體罰。比如說，在上課期間，窗外飛過一只蝴蝶，兒童好奇的看上幾眼，教師就會以不認真聽講的理由讓對兒童進行懲罰，從而導致兒童的好奇心被壓制，不能在真正意義上實現對兒童的綜合教育。

1.2教育方式方法缺乏創新

教育方式方法缺乏創新也是目前學前教育中存在的一個重要問題，一般來說，處于學前教育的兒童年齡大多都在3周歲到6周歲之間，這個階段的兒童，對周圍發生的任何事物都存在強烈的好奇心和求知欲，對任何事物都想探個究竟，都想問問為什么。每一天都按照日復一日、年復一年的教學安排，按部就班的實施教學，就會把孩子們像個機器人似的灌輸，長期下去，孩子必然會喪失對學習的積極性和主動性。因此，學前教育教學應該充分考慮幼兒好奇心強的心理特點，對教育方式進行不斷創新。比如說，在教學活動中，以游戲為主，讓學生們在玩玩耍耍中學習新的知識，發展孩子的各種能力。

二、學前教育與小學教育的區別

學前教育與小學教育是兩個不同的教育階段，無論是在教育方式上還是教學內容上都有很大的區別，不能將二者混為一談。

2.1教學方式的不同

小學教育的教學方式一般都是以課堂教學為主，每個學科在每個時間段都有一定的教學目標和任務，各個學科都是通過教師正常上課、布置作業、各種考查考試來完成的。比如說在對《雪地里的小畫家》一文進行教學的時候，首先要根據新課程標準，確立教學目標，即培養學生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。然后教師通過課前觀察、激發興趣以及談話導入的方式展開教學，最后教師可以通過“照樣子說一說”和“觀察雪景說一說”的方式來考察學生的學習結果。學前教育論文網而學前教育主要以游戲為主，讓幼兒在游戲中不斷學習新知識。

2.2教學內容的不同

傳統小學教育通常以書本知識教育為主，課程一般包括數學、語文、英語、自然、體育以及美術等。而學前教育的教學內容主要是根據《幼兒教育工作規程》中規定的幼兒園保育和教育融為一體的教育內容，通常教學活動的開展以游戲為主，根據幼兒的認知特點，加強幼兒思維訓練，從而促進兒童德、智、體、美的全面發展。

三、學前教育小學化的危害

上文提到，學前教育與小學教育是兩個不同的概念，不能將其混為一談，因此，學前教育小學化也必然會給幼兒的成長帶來危害。為了能夠更好的對這些危害進行分析，我們分別對以游戲活動教學為主和以書本知識教學為主的兩所幼兒園兒童的實際情況做了實驗，在實驗中，我們將兩所幼兒園的部分兒童集中在同一教室里開展了一場教學活動，在教學過程中，以游戲活動教學為主的幼兒園兒童，遇到什么都想問個為什么，比如說樹葉為什么一到秋天就變黃了？下雨時為什么是先看到閃電，后聽到雷聲……而且這些兒童在學習過程中，具有較強的創造力和想象力。但是以書本知識教學為主的幼兒園兒童在教學過程中，卻表現的極為消極，對學習的內容完全提不起興趣。由此可見，學前教育小學化不僅會使孩子喪失對學習的興趣，而且還不利于形成良好的學習習慣，在很大程度上抑制兒童的發展。

四、結語

綜上所述，學前教育在兒童的成長過程中占據著重要的位置，對兒童的健康成長也具有重要意義。幼兒教師在對幼兒進行學前教育的時候，必須要了解兒童的心理特點，遵循幼兒的認識方式，從幼兒實際需要出發，寓教于樂，使幼兒在快樂的活動中獲取知識，培養能力。這有這樣，才能夠從根本上促進幼兒的健康成長。

參考文獻：

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[2]何馨芳，彭亞男.學前班教育教學小學化的表現及危害[J].甘肅教育，20xx（11）.

學前教育論文7

一、目前高職院校學前美術教育存在的問題

目前，多數高職院校學前美術教學形式多以教師講解、輔導，學生臨摹繪制為主，一幅四開大小、難度適中的簡筆彩色畫大約需要6個學時才能完成，有的學生還要利用課余時間才能完成作業。這種教學形式費工又費時，會使學生的思想停滯，感覺遲鈍，并且極大地浪費原本就很少的課時。現在一般中高檔的幼兒園大都已實現電腦設備教學，環境美化也都是用電腦設計、繪制好后噴繪輸出，或者采用幼兒園專用環保裝飾墻貼，即便一個小小的指示牌都是用電腦雕刻的，既高檔、防水，又方便清潔。手工繪制或制作的墻飾時間長了會變色、粘灰、脫落。以往培養學生動手能力的觀點和“形準”的評畫標準，在快節奏的當下是有待商榷的。教學當隨時代，現代幼兒園美術教學多采用電、光、聲、影等多媒體綜合形式或者在游戲活動中認色知形，很少用粉筆或者顏料手工繪制教學。筆者認為，學前的美術教學若主要以手工繪畫和制作為主，是不太可能在極少的課時條件下很好地完成教學任務的，也不能適應當今時代的要求。要解決上述問題，筆者認為除了要拿出三分之一的課時用來開設電腦美術教學外，還要把音樂、舞蹈與電腦美術教學結合起來，設計一些美術游戲活動課程。

二、伊頓12色相環的色彩原理及電腦繪制

筆者以學前大專班上的第一堂色彩基礎課程的授課內容與步驟為例，探討高職院校學前教育專業電腦美術教學改革的方法。該教學內容如果按以往的教學模式，先講解然后手工繪制、填色需要4個課時，而借助電腦教學只需要2個課時就可以完成，可謂事半功倍。學生既學習了色彩知識，又掌握了電腦繪圖技能。學習色彩要從認識色相環開始，了解色彩形成的過程，即色彩是怎樣從三原色開始，經過不同的組合出現間色、復色，又是怎樣排列后形成色相環的，以及色相環對學習色彩具有哪些作用。認清這些問題，學生將會對色彩有一個初步的認識。

1.伊頓12色色相環原理

約翰內斯伊頓（JohannesItten）是一位瑞士畫家，也是一位著名的色彩大師，他設計的12色相環非常鮮明、直觀地展示了色彩規律，把本來十分復雜的色彩理論簡化得十分通俗，非常適合初學者學習。它的構成原理是由紅、黃、藍三原色開始，兩個原色相加出現三個間色，再由一個間色加一個原色出現三個復色，最后形成12色色相環。

2.電腦繪制步驟

第一，打開corelDRAWX4軟件（簡稱CDR），在左邊工具箱中選擇基本形，在出現的基本形面板中選擇梯形，按住鼠標左鍵向下拖動畫一個正梯形，通過垂直鏡像得倒梯形。第二，用挑選工具雙擊倒梯形，使之成為旋轉狀，按下鍵盤上的快捷鍵ctrl，垂直向下移動旋轉軸心。第三，從菜單欄“排列”下的“變換”中選擇旋轉，在出現的旋轉面板的角度框中輸入30，點擊“應用到再制”11次，得到圖6的組合圓形。注意，倒梯形的旋轉間距是靠移動旋轉軸心的上下調節的，要想將12個倒梯形剛好組成一個圓，需要反復嘗試。第四，根據伊頓12色色相環的色彩原理，先填上紅黃藍三原色，先用挑選工具擊活最上面的倒梯形，在調色板中點擊黃色即可，圖7為填充后的效果。第五，根據伊頓12色色相環的色彩原理，在黃與紅的中間填上間色橙色，在紅與藍中間填上間色紫色，在黃與藍中間填上間色綠色，是填充后的效果。第六，根據伊頓12色色相環的色彩原理，在黃與橙的中間填上復色黃橙色，在紅與橙中間填上復色紅橙色，在紅與紫中間填上復色紅紫色，在藍與紫中間填上復色藍紫色，在藍與綠中間填上復色藍綠色，在黃與綠中間填上復色黃綠色。第七，CDR軟件的調色技巧：在填復色黃橙色時，先填上黃色，按住鍵盤上的Ctrl鍵用挑選工具點擊調色板中的橙色，即可在黃色中加入橙色，加入的多少與點擊的次數有關，以此法依次為其他5種復色點擊調色。第八，6個復色填好后，整體觀察每個級別的過渡是否自然。如發現有的色過深或者過淺就要進行調整，調整好后用挑選工具框選所有圖形，用鼠標右鍵點擊調色板上的“去掉輪廓”按鈕完成最后的制作。

學前教育論文8

良好的學前教育不僅能促進寶寶的智力發育還能對他以后的人格品質、學習能力產生正面效應。所以，家長們注意了，良好的學前教育是非常重要的。

一、學前教育對智力的重要性

在生命的頭四年里，如果沒有足以促使大腦發育的營養，特別是沒有足夠促使智力迅速發展的外界刺激的環境，將會使兒童智力的發展受到壓抑。例如，一個與人隔絕的嬰兒，長大了很可能是個白癡。又如中國科技大學破格錄取的少年大學生，如果不是生長在一個重視兒童早期教育的家庭里，如果沒有機會從小就接觸到那么多關心兒童又能傳授各種知識的親友和師長的話，就不會有今天這樣的智力。音樂學院錄取的一些少年兒童，如果他們從小沒有接觸鋼琴、小提琴的機會，他們現在的造詣也是不可能的。所以，一個缺乏早期教育、或是教育方法不當的嬰兒，他一生智力的發展將會受到嚴重的影響。

二、學前教育對人格品質發展的重要性

人格品質是幼兒個體素質的核心組成部分之一，它是通過自己的模仿和大人的一系列引導等過程逐步形成與發展的。學前期是幼兒個體適應社會的起始階段和關鍵時期，在后天環境與教育的影響下，在與周圍人的相互學習的過程中，幼兒逐漸形成和發展著最初、也是最基本的對人、事、物的情感和態度，奠定著行為、性格、人格的基礎。舉個例子：我們家三歲的外甥女最常說的一句話就是“打死你”，不是大人們教她肯定是不會的，其實是她自己在不知不覺模仿大人說話。如果這時不加以教育引導，可能今后對他的個人品質會造成很大的影響。通過研究和事實均表明，0—6歲是兒童的行為習慣、情感等基本形成的時期，是兒童養成良好的人格品質的重要時期。并且，這一時期兒童的發展狀況具有持續性影響，其影響并決定著兒童日后人格的發展方向、性質和水平;同時，兒童在學前期形成良好的人格品質有助于兒童積極地適應環境，順利地適應社會生活，從而有助于他們的健康成長、成材。

三、學前教育對人的認識發展的重要性

學前期是兒童的認識發展最為迅速、最重要的時期，在他們一生認識能力的發展中具有十分重要的奠基性作用。在關鍵期內，幼兒對于某些知識經驗的學習或行為的形成比較容易，如果錯過這一時期，在較晚的階段上再來彌補則是很困難的，有時甚至是不可能的。

四、學前教育對學習能力的重要性

適宜的學前教育能夠積極地促進兒童各種智力和非智力因素的發展;而不適宜的學前教育如單純對兒童進行機械的學業知識和技能的訓練，不但會損害兒童的學習興趣、學習積極性，而且會使他們逐漸喪失獨立思考的能力和創新精神，從而對兒童的認識發展產生長遠的消極影響。孩子剛進入學校的時候最重要的就是學習習慣，如果學前教育有做好，那以后升高年級了學習起來就比很多人輕松。

學前教育論文9

一、中職學前教育專業美術課教學現狀

1.重視基礎繪畫訓練，忽略手工操作訓練。教師教學理念落后，教師沒有相關的幼兒美術教育經驗,運用純美術專業的教學方法進行課堂教學,教學期間不能結合幼兒美術教學的心理特點進行教學。作業以繪畫為主，忽視手工制作等操作性較強的課程開設和訓練，沒有專業的場地，沒有豐富的制作材料，缺少經驗豐富的手工課專業教師，學生無法接觸到幼教手工素材，無法熟悉材料工具的使用和性能，無法掌握制作方法和技巧。這樣的學生畢業后只能帶學生畫而不能做，使學前教育專業美術課陷入一個狹隘的單一模式。

2.重視技法技能訓練，缺少教學活動指導。在學前教育專業的美術技能課教學中,沒有較為系統的專業教學大綱和教學計劃,對于各年級學生在某一階段達到怎樣的目標沒有較為詳細的評價方案,只是按照教師偏重的喜愛課程進行美術課教學,一定程度上存在著單一、被動的問題。如何組織幼兒園的美術課教學，中職現行教材普遍章節少，內容簡，而幼兒園美術教學往往不是單一的手繪，而是一個融合了各個學科知識，尤其是自然學科和生活知識（常識）的綜合教學活動。它對環境的選擇，場地的設置，情景的創造，均提出了不同于傳統教學的新要求。需要我們教師做好更加周密完備的課前準備，多元化組織教學。課堂的管理，氛圍的營造，甚至燈光、音樂、道具、服裝都需精心設計，讓幼兒在游戲中完成美術作品的創作，寓教于樂。而目前中職美術教學只是簡單的停留在培養學生畫一張畫，做一件手工的層面上，幼兒美術課的編排組織也只是紙上談兵，或者直接舍棄這一教學內容。學生進入工作崗位后往往會畫會做而不會組織不會教。其所學美術技能，只能用于演示示范或者教室環境布置。

3.幼兒美術作品評價標準缺乏科學性，審美取向重成人化。對一副作品或作業的評判標準，美術專業教師往往出于專業習慣，停留在高考美術專業評判準則上，看構圖，比例，光影，虛實，冷暖，調子等方面的優劣，缺乏對幼兒繪畫心理的研究，缺乏對優秀兒童畫正確的評價，這樣培養出的師資，也會用同樣的眼光去看待兒童畫作品，而將兒童繪畫的自由想象，活潑天性，大膽夸張，豐富聯想等優秀的地方視為不干凈，不合理，不整齊，不規范，不合邏輯。最終導致幼兒繪畫作品中規中矩，過于程式化，成人化，違背了兒童天性，把幼兒的藝術天賦抹殺于萌芽之中。

二、解決中職學前教育專業美術教學的途徑

學前教育專業美術教學的改革勢在必行。通過對美術課程教學大綱、教學計劃、評價體系、師資培養等方面的改革,進一步促進學前教育專業人才的培養,使學前教育專業美術教學活動向縱深發展,為社會培養一專多能的高素質人才。

1.修訂學前教育專業美術課程教學計劃，健全美術技能課程教學大綱。在原計劃的'基礎上,根據美術課程的教學規律,學生課堂作業需要充足的時間在教師的指導下完成。目前,兩課時美術教學不能適應學前教育專業類學生完成作業的需求，應在原來兩課時的基礎上,適當增加課時,使教與學之間建立較為牢固、系統、規范的教學制度和寬松的課堂作業時間,從而達到對學前教育專業學生最基本的動手能力培養和繪畫技能的訓練。

2.創造環境，提升學習興趣。首先要轉變教育理念，重視美術課的開設，配備具備教學經驗的專業專職教師，引導學生用審美的眼光去觀察世界，觀察生活。激發學生學習興趣，在感受美，欣賞美，創造美的過程中陶冶情操，洗滌心靈，享受愉悅，從而提升思想境界形成健全的人格。其次要優化校園美育氛圍。通過辦展覽，搞講座，黑板報，宣傳欄，手抄報等多種形式，營造和諧高雅的藝術環境，達到環境育人的目的。

3.重視實踐，適應就業需求。學校應多組織美術教師和學前教育專業學生參加幼兒園見習實習，使他們了解就業需求和就業所需具備的基本功，明白美術教學對象的心理特征，年齡特征。知道組織好一堂幼兒美術課的教學目標，教學原則，教學方法，從而在自己的學習中做到有的放矢。

4.轉變理念，發揮學生特長。教學要以學生為主體，教師發揮引導作用。學前教育專業學生有其自身特點，機靈活潑，擅長歌舞，善于表演。美術課教師可以積極引導學生發揮專長，變講授式教學為教師引導，學生互動自主學習為主，在活動交流中達到訓練繪畫手工技能技巧和幼兒美術課編排方法的目的。

5.科學教學，形成學科橋梁。我國著名教育家蔡元培說“以德育為中心，美育為橋梁”。美術教學，尤其是幼兒美術課教學是一門多學科緊密聯系的綜合學科，如舞蹈、音樂、自然、科學、體育相互結合，多知識點，多層面啟迪學生，傳授知識。只有把握住這一點，中職美術教師才不會閉門造車，盲目獨行。才能授予學生正確的，科學的教學理念。

學前教育論文10

發表學前教育的論文

摘要:當前，我國城鄉學前教育存在較大差異，最為突出的是城鄉教師隊伍、教育投資、教育機會和教育質量等方面的差距。為了縮小這種發展差異，促進城鄉學前教育均衡發展，有必要對這些差異因素進行分析，并擬定針對性較強的改進方案。接下來，本文將對公平視域下中國城鄉學前教育發展差異進行探討。

關鍵詞:公平視域;中國城鄉學前教育;發展差異

學前教育的實施效果關乎著幼兒的智力發展和健康成長，但是，就我國當前學前教育發展情況來看，城鄉學前教育存在較大的發展差異，總體上農村學前教育的整體水平較低，不利于農村幼兒的健康發展和成長。為了改善這種局勢，縮小城鄉學前教育之間的差異，實現兩者均衡、健康發展，應當采取積極措施加快農村學前教育建設，改善農村學前教育的環境，提升農村學前教育的質量。

一、城鄉學前教育的發展差異分析

(一)教師隊伍方面的差異

首先，從教師入職門檻來看，城市幼兒園對教師的學歷要求較高，而在我國農村地區，幼兒園對教師普遍沒有太多的學歷要求。因此，一般而言，城市幼兒教師的學歷起點比農村幼兒教師的學歷起點要高。同時，從入職以后的情況來看，城市幼兒園比較重視教師的職稱評定和考核，教師為了增強自身競爭力，往往會進行深層次的專業學習;反觀農村幼兒園，很少會對教師的職稱提出明確要求，盡管部分教師會重視自我提升，但由于農村條件有限，教師缺乏專業學習和交流的機會。也就是說，由于城市幼兒教師接受過高等教育、擁有高學歷，專業水平和綜合素質都較高，加上能夠通過再學習和深造實現自我提升，教師的教學實力便更強。所以，城市幼兒園有著龐大的高素質教師隊伍。而農村幼兒教師本身就很少接受先進教學理念的熏陶，加上這部分教師難以有機會進行深造，因此農村幼兒教師的教學能力和水平很難得到有效提高，教師隊伍的素質相對較差。由此可見，城鄉學前教育存在教師隊伍方面的差異。

(二)教育投資方面的差異

由于城市經濟發展水平較高，幼兒園的教育資金也較充足，能夠為學前教育投入較大的人力、物力和財力。幼兒園擁有的教學資源(人力資源和物質方面的教育資源)較豐富，而且也具有持續改善和加強基礎設施設備建設的能力，使得幼兒園可以不斷完善教學設備，更新體育、娛樂設施，保證幼兒能夠接受較好的學前教育、享受優質的教育待遇[1]。但在農村，由于經濟發展水平較低，幼兒園的教育資金投入相對較匱乏，無法以充足的資金來進行基礎建設，教學設施設備等也無法定期進行檢修、維護，加上教學資源相對較少，因此難以充分提起幼兒的學習興趣，教學效果難以得到有效保障，教育質量和效率都遠不如城市幼兒園。可以說，城鄉經濟發展水平的較大差異，導致了兩者在教育資金投入、教育資源的開發和教育方法等方面的差距，對學前教育的效果產生了很大的影響。

(三)教育機會方面的差異

在我國，城鄉學前教育機會的差異較顯著，集中體現為城鄉幼兒園的數量和質量差異較大。在城市，幼兒園的數量較多、規模較大，教學設備和體育、娛樂設施都較齊全，環境也較好，因而幼兒園的質量相對較高。同時，多數幼兒園有明確的教育目標、內容和計劃，能夠有效滿足幼兒的學習需求，有助于幼兒健康成長和發展。反觀農村幼兒園，不僅幼兒園數量較少、規模較小，能夠獲得學前教育機會的幼兒不到50%，而且大部分幼兒園的設施設備不夠完善，教學環境也較差，因而幼兒園的質量普遍不高，幼兒的學習、生活和發展得不到保證。總體來說，我國農村地區的學前教育起點比城市要低得多，兩者在教育機會方面存在較懸殊的差異。

(四)教育質量方面的差異

首先，城市幼兒比農村幼兒的入學準備更充足。有研究證實，如果幼兒家庭的社會地位和經濟實力較高，幼兒在進幼兒園之前的數學準備、語言準備和學習品質等都更高，幼兒在學習過程中的認知發展、學習方式和語言能力也相對更高。很明顯，從整體情況來看，農村家庭比城市家庭所擁有的經濟實力和社會地位都更低。因此，和城市幼兒相比，農村幼兒所做的入學準備要差一些。正因為如此，盡管當前農村幼兒園的入園率越來越高，但幼兒的學習方法和知識接受能力無法達到城市幼兒的水平。所以，農村幼兒比城市幼兒的學習質量要差。其次，由于農村教師的教學能力相對較低，沒有合理運用個體差異化的教學方法，自身引導作用也未能充分發揮，致使教學質量難以有效提升。因此，城鄉在學前教育質量方面存在較大差距。

二、基于公平視域下農村學前教育均衡發展的探索

(一)加強對農村教師隊伍的培養和培訓

第一，要提高農村幼兒教師的準入門檻，對教師隊伍進行科學規劃。為此，不僅要相應提高對教師的學歷要求，同時在選拔教師的時候，要對其專業知識、教學水平進行整體考核，以確保所選幼兒教師的專業素質和實際教學能力。第二，要重視農村幼兒教師的業務培訓，對教師業務水平進行整體優化。例如，可以定期組織幼兒教師參加理論知識以及教學、管理實踐方面的培訓，向教師介紹國內外先進的教育思想和教育理念，并對實踐中所需要的課堂教學技能和管理技能進行實操訓練，進一步提升幼兒教師的專業水平和實際應用能力[2]。在結束課程培訓后，要及時對幼兒教師進行理論和技能考核，以確保幼兒教師的培訓質量和效果，促使教師能夠將這些知識和能力靈活運用到實際教學過程中去。同時，也可以定期邀請豐富實踐經驗的學前教育專家、學者來幼兒園進行講座，使幼兒教師能夠接受先進思想觀念的熏陶，跟上時代的步伐。還應該加強教師的自我反思意識和能力，實現教師的自我提升。

(二)加大對農村學前教育的扶持

首先，政府要加大對農村學前教育的政策扶持。地方教育部門可以擬定有關政策，增加農村幼兒園的數量，提高農村幼兒園的建設要求，優化農村幼兒園的設施設備和教學環境，提高農村幼兒園的整體質量，為農村幼兒提供更多的教育機會[3]。其次，政府要加大對農村學前教育的資金投入，以有效緩解農村幼兒園的辦學壓力，確保農村幼兒園可以有更多的教育資金來完善教育資源、加強基礎建設，促使幼兒教師能夠有的放矢地開展學前教育工作。再者，由于城鄉學前教育的差異很大程度上是由地方經濟的發展不均衡導致的，政府有必要加大對農村地區經濟發展的支持，以有效縮小城鄉之間的發展差距。

(三)重視城鄉幼兒園之間的交流與合作

為了進一步提高農村地區學前教育的水平，有必要加強城鄉地區幼兒園之間的交流與合作，以使農村幼兒園能夠在交流合作過程中接觸到更加先進的教育理念，并從城市同行那里獲得更多的教學經驗和資源。城市幼兒園可以定時定期派遣幼兒教師去農村地區進行講學，農村幼兒園也可以定時輸送幼兒教師去城市進行學習，加強城市和農村幼教機構之間的交流與合作。在這個過程中，雙方教師可以通過知識講座、課堂教學等多種方式實現有效的交流和互動。使農村幼兒教師更加直接地通過業務培訓學習到先進的教育理念和教學經驗。一方面，城市幼兒教師可以在對農村幼兒進行課堂教學的過程中了解農村幼兒的認知水平、學習情況，自己也獲得更多的教育體驗;另一方面，農村幼兒教師能夠在城市幼兒教師的引領下，學習城市幼兒教師的成功經驗，和城市幼兒教師共同探討優化農村幼兒教學的具體措施[4]。這對改進農村學前教育策略、縮小城鄉學前教育差異有較好的幫助。綜上所述，我國城鄉學前教育發展差異顯著，為了提高城鄉學前教育的水平，實現城鄉學前教育的均衡發展，一方面應當正視這種發展差距，一方面應該及時采取有效措施進行改善。政府部門要加大對農村學前教育的政策和資金扶持，以便有效地緩解農村幼兒園辦學壓力，并適當提高農村幼兒教師的準入門檻，加強農村幼兒教師的業務培訓，有效提高幼兒教師的專業水平和教學能力。還應出臺具體措施，加強城鄉幼兒園之間的交流合作，提升農村幼兒教師的先進教育理念，使農村學前教育獲得整體的發展。

作者:張玉暖 單位:石家莊幼兒師范高等專科學校

參考文獻:

[1]林水仙.公平視域下我國城鄉學前教育發展差異探究[J].新校園(閱讀)，20xx，09:164.[2]楊帆.公平視域下我國城鄉學前教育發展差異分析[J].商丘職業技術學院學報，20xx，01:128-130.[3]董倩倩.基于公平視域下我國城鄉學前教育發展差異研究[J].中國校外教育，20xx，08:3.[4]莊彩琴.公平視域下我國城鄉學前教育發展差異分析[J].西部素質教育，20xx，07:121

學前教育論文11

何謂學前教育？學前教育就是由家長及幼師利用各種方法、實物為開發學前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統、有計劃而且科學地對他們的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。

一、學前教育的意義

學前教育與兒童發展學前階段是兒童神經系統迅速發展的關鍵期。這一時期的教育對兒童發展起著重大的決定性作用，也是其發展智力，潛力的必要條件。學前教育是對學前兒童進行教育的過程，實施適應兒童發展的，有目的，有計劃的教育，可有效地促進兒童發展，促成學前教育與兒童發展的協調與聯結，形成相互制約，相互影響的互動關系。幼兒如果能在學前教育中得到很好的發展，那也就為他日后的學習奠定了基礎。學前教育與兒童發展是一個復雜，動態的相互作用，相互制約的過程。我認為學前教育在兒童發展過程中起誘導作用，是兒童發展的必要條件，對兒童的發展有重要的意義。

二、學前教育的目的

學前教育的目的是讓孩童形成正確的道德觀，學習對和錯，形成初步的判斷對與錯的能力：對外部世界和對所處環境進行初步認知和探索（學習探索，試驗和觀察）：學會簡單與社會交往（學習聆聽，分享和合作）：形成健康情緒，讓他們經常進行正面的情緒體驗（建立自信，學習與同伴和家人溝通）：獲得健康的體魄（通過活動鍛煉身體）。

三、學前教育的價值

兒童社會性、人格的健康發展需要成人提供良好、適宜的教育環境。學前期適宜的社會性教育能夠有力地促進兒童社會交往能力、愛心、責任感等社會性、人格品質的發展，接受了適宜社會性教育的兒童以上各方面發展水平都要顯著高于沒有接受過這一教育方案的兒童。而不良的學前教育則容易使兒童形成消極的社會性及人格品質。諸多事實和研究均反映，學前期是兒童形成各種行為、習慣和性格的重要時期，而該時期所受到的環境和教育影響則是其行為、性格形成的基礎。所以，學前教育對兒童的發展有極其重要的價值。

四、學前教育的任務

根據統一的教育目的，結合學前兒童身心發展水平而提出的具體目標和要求，實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。具體內容如下：1。讓兒童獨立地、主動地成長；2。發展自我控制，自我訓練及自我指導的能力，而不是只受成人的控制；3。學習從自我中心的情感，到能夠給予、分享及接納情感，在新的環境中感到安全和被撫愛；4。學習與別人交往的技能，并獲得快樂的、積極的體驗；5。使男女兒童同等地發展個性與才能；6。初步認識自己的身體、能注意到健康、衛生和營養；7。發展與練習大肌肉動作與小肌肉動作；8。初步認識及支配周圍環境，鼓勵兒童的好奇心，思考和推理能力的發展，鼓勵兒童積累和和運用知識；9。發展語言，學習新的詞匯，并理解別人的語言；10。發展對周圍環境的積極情感，發展積極的自我意識和自信心。

五、學前教育的原則

1。從胎教開始適應各年齡發展和個體發展的教育；2．促進學前兒童體、智、德、美的良好發展與個性的健康發展；3。成人對學前兒童的照管與教育相結合；4。以興趣誘發，在游戲中成長；5。創設適宜的環境，發揮其教育的功能。

六、學前教育的教育方式

（一）培養幼兒良好行為習慣

英國作家薩克雷說過，“播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運。”道出了培養良好行為習慣的重要性。我國思想家陶行知曾說“凡人生所需之重要習慣性格態度多半可以在六歲以前培養成功”。揭示了培養良好行為習慣應及早抓起的必要性。幼兒期是培養幼兒良好行為習慣的關鍵時期，家庭教育和學前教育階段是幼兒形成良好行為習慣的重要時期，幼兒良好的行為習慣養成比知識的獲得更重要

（二）多讓孩子接觸大自然，是必要的鄉村都市有土、洋之分，雖然都是在同一片天空底下，然而無論景觀、房舍、建筑，都有差別。久居都市的孩子，每天所風的無非是幾幢大的房屋、川流不息的車輛，想要玩玩“官兵捉強盜”的游戲，恐怕都找不到足夠的空間，父母應多帶孩子們到鄉村、田園玩玩。若做不到，則家中若有院子或空間，可放些砂石、野草，雖無大自然之寶，但也聊勝于無，依然可以讓孩子玩得不亦樂乎。不要怕孩子弄臟衣服、身體，弄臟了還可以洗，最重要的，從中玩出野性，常能影響未來的雄心壯志及達觀進取的精神，這些不是一些斯斯文文的積木可以培養出來的。

（三）多給予孩子鼓勵

對孩子的評價要以肯定性評價為主。一個良好的自我系統的形成，有賴于主我與客我的積極互動。幼兒很希望從教師、父母、同伴那里得到自我認識。孩子還是特別在乎別人怎么看自己，希望得到別人的認可，并從中獲得關于自己的印象，如果他面對老師的漠視，他還敢向老師表現自己嗎？我們知道，幼兒如果得到肯定的、積極的情感體驗，就會利于幼兒積極的自我概念的形成，從而形成自信、自尊的人格特征，反之就形成消極的自我概念。

（四）讓幼兒體驗合作的樂趣

幼兒對游戲很感興趣，因此，引導幼兒在游戲中體會合作的益處，促進幼兒積極與他人合作，逐漸具有合作的意識。如游戲“照鏡子”一課，兩人為一組，其中一個幼兒拿鏡子，一個幼兒對著鏡子往額頭貼紅點，看哪一組貼得又好又快。游戲結束后，教師可引導幼兒進行反思，讓他們想一想自己是怎么做的、應該怎樣改進等。在這里，教師應注重讓幼兒用自己的眼光看問題，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達。通過小組成員之間相互交流、彼此爭論，達到互教互學、共同提高的目的。

總之，學前教育不單單是照本宣科的進行文化課本傳授，更重要的是實踐能力和各方面綜合素質的培養。希望家長及幼師們能緊抓孩子的黃金時期，讓孩子學會解決問題的能力，學會適應社會的能力，讓幼兒身心都得到全面的發展。讓孩子的無限潛能通過學前教育激發出來，為今后的成才之路坐下良好的鋪墊。

學前教育論文12

一、解決策略

1.明確教學目標，制定教學方案

生源較差是無法改變的事實，因此，中職學校應該通過努力來全面提高學生的整體素質，促進學生往更為全面的方向發展。音樂教師在教學中必須明確自己的教學目標，在幫助學生掌握音樂理論、歌唱技巧等專業知識的同時，應該注重學生音樂學習興趣的培養，從而全方位提升學生的綜合音樂能力。只有這樣，學生才會更加愿意投身于音樂學習中，從而為學生往后的幼兒音樂教學工作奠定一個堅實的基礎。

2.合理設置教學課程

因為教學時間是有限的，因此，教師應該合理地劃分音樂知識的重要性，將教學重心著重講解，而對于其他內容可以簡單的概括一下，讓學生有一個基本的認知就行，這樣一來，不僅可以大大縮短教師的教學時間，還可以提高教學的效率。實踐教學作為中職學校學前教育專業音樂教學的重要環節之一，教師應該適當地增加實踐教學的實踐，讓學生擁有更多的機會親自進行體驗，這樣可以提高學生的音樂素養，還可以提高學生的實踐能力。

3.及時更新教學設備

教學設備是教學活動的輔助工具，它間接影響著教學質量，因此，中職學校應該加強相關的維修和更新工作。要及時解決教師在設備上反映的問題，對破舊的樂器應該及時更換，確保教師能夠順利地開展音樂課堂教學。同時，教師也要充分利用學校的各種資源，讓學生在課堂上更多地接觸不同的樂器，增強學生的實踐能力。

4.教學方式

教師在進行學前教育專業音樂課堂教學時，不僅要結合學校的辦學特點和實際情況，而且要通過各種方式來提升課堂的趣味性，從而促使學生更為主動地參與到學習中。例如，在聲樂的教學過程中，教師可以讓學生根據歌曲所塑造的情景進行表演；也可以比賽的方式讓學生進行演唱，這樣可以很好地調動學生的熱情。而且，教師應該提醒學生在進行幼兒園音樂教學時要注重幼兒的發音方式，以確保能夠保護幼兒的嗓音。而在聲樂教材的選取上，應該選擇各式各樣風格、具有強烈的時代感的歌曲，從而激發學生進行音樂學習的欲望，徹底打開學生的思維。

二、結語

總而言之，正因為在中職學前教育專業音樂教學中存在不足的地方，因此學校和教師更應該想方設法進行優化，應該樹立一個正確并且明確的教學目標，制定一套完善的教學方案，合理地設置教學課程，及時維修和更新所需的教學設備，對教學方式不斷進行改善和創新。這樣才能提高教學水平，培養出更為全面的幼兒教育人才，幫助學生今后更為順利地進行幼兒的音樂教育工作。

學前教育論文13

摘要：本文對幼兒教育中游戲教學的特點和價值進行了分析，以期更好地發揮游戲教學的作用。

關鍵詞：幼兒教育；游戲教學；價值分析

隨著社會的不斷發展，人們對教育的關注程度逐漸提高，對幼兒的教育也愈來愈早。幼兒教育是人一生中所接受的第一個系統性的教育。游戲是幼兒的天性，在幼兒教育中加入游戲，形成了游戲教學的模式。根據陶行知先生所提出的生活教育理論，游戲教學模式對幼兒德智體美勞全面發展有積極作用。

一、游戲教學概述

教師在對幼兒進行教育的過程中，以游戲為依托，將要教授的知識以游戲的形式表現出來，引起幼兒的學習興趣，進而使幼兒主動學習，使幼兒在游戲的過程中潛移默化地學到相應的知識。游戲教學相較于傳統的教學模式具有體驗性、自主性等特點，幼兒在游戲的過程中可自由發揮，進而使身心得到健康發展。

二、游戲教學的特點

1.游戲教學的體驗性

游戲教學最大的特點在于體驗性，只要幼兒進入到游戲中，就會在特定的游戲氛圍中獲得自己的主觀感受。如在“丟手絹”活動中，坐著的幼兒會對小伙伴手中的手絹有盼望的心理，而拿有手絹的幼兒則有擔心被追上的緊張以及想將手絹給其他同伴的激動心情。這些思想活動都是幼兒在游戲中自己體驗到的，教師只需從旁引導，幼兒就會懂得。

2.游戲教學的自主性

游戲教學中教師只是一個引導者或者游戲的選取者，幼兒才是游戲的主導者。在游戲開始前，幼兒可以自主選擇伙伴、游戲場景和游戲材料。在這個選擇的過程中，幼兒可以與同伴進行協商，只要達成共識，幼兒就可以改變原有的游戲狀態，根據自己的興趣制訂相應的游戲規則。游戲對于兒童的無限包容性，在游戲教學中以自主性的方式體現，這也是游戲教學的特點。

3.游戲教學的虛幻性

游戲教學中游戲的內容雖是依托于現實生活中的素材，但是又有超脫于現實生活的一面，即虛幻性。例如，角色扮演游戲，游戲的基礎在于幼兒假裝自己的身份是某一個角色，幼兒可以根據自己的想象賦予所扮演的角色新的特色。游戲教學的虛幻性充分滿足了幼兒的想象力，并可以將幼兒在現實生活中所接觸到的常識通過游戲體現出來。

三、幼兒教育中游戲教學的價值

游戲教學在幼兒教育中有獨特的價值，其所產生的教學效果也是傳統課堂教學模式所無法企及的。因此，對幼兒教育中游戲教學價值的分析可以對今后的幼兒教育模式的發展提供經驗方面的支撐。

1.游戲教學可以提高學習效率

幼兒階段孩子的特點是年齡小、好動，且注意力集中時間較短。游戲教學則是根據幼兒以上三個特點定制的教學模式。在進行游戲教學時，教師可以將生活中的常識性問題穿插其中，潛移默化地引導幼兒學習。幼兒在游戲中注意力集中的時間相對較長。另外，游戲教學的場地可以設在室內，也可以設在戶外，以滿足幼兒好動的天性。因此，幼兒在游戲中的學習效率較高。

2.游戲教學可以促進幼兒身心健康發展

幼兒對于游戲的熱衷確保了他們的參與度。在進行游戲的過程中，適當的奔跑、跳躍等可以增強幼兒對自身肢體協調性的控制。另外，在戶外陽光下進行游戲，也增強了幼兒對環境的適應性，幼兒的體質也得到了明顯地改善。游戲教學模式以游戲為出發點，幼兒在游戲中會主動與其他小伙伴進行交談，也學會了傾聽，培養了幼兒的集體意識，有利于幼兒的心理健康成長。

3.游戲教學可以提升幼兒語言駕馭能力

在幼兒階段，幼兒除了學習常識性知識，更要學會如何表達自己的想法。如何讓幼兒主動開口是提升其能力的重點及難點。游戲教學中的角色扮演可以有效解決這一問題。例如，在扮演角色時，幼兒通過對日常生活中該角色的語言特點進行模仿，可了解到接人待物的相關知識。因此，游戲教學有提升幼兒語言駕馭能力的作用。

四、結語

幼兒教育作為系統教育的起點，其教學模式的選取是否符合幼兒特點將直接影響到教學效果。游戲教學在幼兒教育中有提高學習效率、促進幼兒身心健康發展、提升幼兒語言駕馭能力等作用，值得在幼兒教育中作為重點教學模式進行推廣。

參考文獻：

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學前教育論文14

摘要：美術教育能夠促進兒童綜合素質的發展，幼兒園教師應具備相應的美術素養以培養兒童的美術能力。從高職院校學前教育專業的美術課程設置情況看，美術課程的學習資源和學習時間較為有限，學生在課程內的學習難以達到未來工作崗位對他們所提出的要求。基于此，該文對當下幼兒園教師應具備的美術素養和學前教育專業學生美術課程的學習現狀進行了分析，并提出拓展學生美術學習的途徑。

關鍵詞：學前教育；美術課程；學習途徑

兒童美術教育是將審美和教育相結合，并借助自然美、社會美和藝術美等審美活動提高兒童的素質和修養，從而促進兒童綜合素質發展的教育活動。《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱“《指南》”）明確了幼兒美術教學的目標，即培養幼兒感受美、欣賞美、表達美和創造美的能力。要達到這一教學目標，幼兒園教師必須具備相應的美術素養。

一、《指南》背景下幼兒園教師應具備的美術素養

美術素養是指個人了解與學習美術知識之后,所形成的與之相關的感知、想象、思維、表達、設計、審美、評鑒以及參與人際交往等方面的意識和能力，同時包括與之伴隨的情感、意志、態度等個性品質。《指南》背景下幼兒園教師應具備的美術素養包括以下幾個方面：1.較高的審美能力審美能力是指個人發現美、認識美、評價美的能力，它包括審美感受力、判斷力、想象力和創造力等。幼兒園教師必須具備較高的審美能力，這是因為兒童早期的繪畫表現為一種涂鴉式的抽象畫形式，具有模糊性與不具體性等特點，這些與抽象繪畫藝術的構成形式非常相似。對兒童的這種抽象繪畫進行賞析，要求教師具備一定的審美意識，因為這時畫得像不像已經不能作為繪畫作品的評價標準了。抽象繪畫是一種非理性的表現形式，它所描繪的對象大多在現實生活中并不是客觀存在的，觀者需要從點、線、面的構成與色彩的搭配等方面賞析繪畫作品。所以，幼兒園教師需要立足大的美術觀、把握多元化的評價標準評價兒童的繪畫作品。此外，在幼兒園的環境創設等日常工作中，也需要教師充分發揮自身的審美能力。2.基本的造型能力在美術范疇中，造型能力是指能夠準確、概括、完整地把握物體造型的能力，通俗的理解就是對創作對象形狀的觀察、理解以及對物體外在和內在的形體結構的把握。美術又被稱為“造型藝術”，可見造型能力對于美術學習的重要性。造型能力可以說是一切美術活動的基礎，如果連基本的造型能力都不具備，拋開繪畫課程不說，就連欣賞課程或者手工課程都難以展開。如，欣賞一幅繪畫作品，很多時候需要對作品中的造型進行賞析。又如，在開展折紙活動時，對于折紙圖解的空間性解讀和對折疊處在整個紙張中的大概比例的把握也對教師的美術造型能力提出了要求。此外，幼兒園環境的創設一般需要教師參與其中，有些環節甚至需要教師繪制完成，所以幼兒園教師必須具備基本的造型能力。3.靈活運用色彩的能力兒童的好奇心十分強烈，更容易被鮮艷的色彩吸引。在美術教學中，繽紛的色彩對于兒童來說有著巨大的吸引力。幼兒園教師應充分利用幼兒對色彩的好奇心，積極培養幼兒對色彩的感知能力，豐富幼兒的審美體驗。這就要求幼兒園教師能夠較好地感知色彩在各種對比、調和中產生的變化，并能根據需要正確地掌握和配置色彩關系，靈活運用色彩和搭配色彩。值得一提的是，雖然現階段人們并不能完整地解釋人的情感與色彩之間的關系，但可以肯定的是色彩在很大程度上能夠折射出人的心理狀態。馬薩諸塞大學（波士頓）心理系教授格羅姆在研究兒童通過繪畫表達情感的能力的實驗中，發現年齡越小的兒童越是喜歡用色彩表示不同的心境狀態。所以，幼兒園教師在正確把握色彩的情感知識后，能夠通過學前兒童的繪畫作品進一步了解兒童的情緒和心境。4.扎實的手工制作能力手工制作是兒童十分喜愛的活動，包括紙藝、布藝、泥塑等內容。教育家陶行知在《創造的兒童教育》一書中提到要“解放孩子的雙手”。手工活動對于培養兒童的觀察能力、動手能力、空間概念以及創造性思維有著重要的作用。同時，這些手工活動都是以中華民族傳統工藝為基礎，簡化制作工具后發展而來的，對于中國傳統藝術的傳承具有一定的作用。幼兒園教師應具備一定的分析與制作能力，并能根據自己的分析選擇合適的材料、工具和方法進行制作。

二、高職院校學前教育專業美術課程學習現狀分析

1.學前教育專業美術課程設置

課程設置主要規定課程類型和課程門類，及其在各年級的安排順序和學時分配，并簡要規定各類課程的學習目標、學習內容和學習要求。雖然各高職院校在具體的美術課程學習模塊與學時上有所差別，但總體的學習內容都是以幼兒園對幼兒教師在美術素養方面的要求為基礎，由美術鑒賞、圖案、繪畫、手工幾個方面整合而成。以武漢城市職業學院學前教育專業為例，美術課程設置情況如下：本課程的名稱確定為“美術應用與實踐”，屬于學前教育專業的必修專業課程。學生在第一學年完成基礎教學模塊共計64學時的學習，學習內容包括素描基礎、色彩基礎、美術欣賞和手工制作等。第二學年完成“應用教學模塊”共計64學時的學習，學習內容主要有簡筆畫、泥工、裝飾畫以及各種繪畫形式的學習。第三學年完成“職業能力模塊”共計32學時的學習，學習內容主要包括美術教學法、教玩具的設計與制作、幼兒園環境創設等。

2.學前教育專業學生美術課程學習存在的問題

美術活動對于兒童的發展具有重要的作用。我國的美術教育隨著素質教育的推行而受到了人們的重視，在這以前，美術教育在我國國民教育中不受重視，即便開設了美術課程，也是傾向于技能的學習，這種學習是十分片面的，而且課時量較少。以學前教育專業學生的情況看，除了參加美術高考的學生，其他學生的美術素養較為缺乏。而美術高考生也只是經過了幾年美術造型基礎的學習，這樣的美術教育是有偏差的。總體來說，學前教育專業學生的美術基礎存在不足。基于這個情況，學前教育專業的美術課程設置包含素描基礎、色彩基礎等大量的基礎知識的學習。此外，由于學前教育專業學生需要學習的課程數量較多，按照教學計劃，每周只有兩個學時的美術課程學習時間。所以，學前教育專業學生的美術課程呈現出學生美術基礎差、課程學習內容多、課時量少等問題。美術課程學時是在整個專業發展需求的基礎上綜合考慮后安排的，要想通過增加美術課程的課時量提高學生的美術學習質量是較為困難的。因此，拓展高職院校學前教育專業學生美術學習的途徑就顯得十分有必要了。

三、高職院校學前教育專業美術學習途徑拓展的措施

1.開設美術課程興趣小組

一般來說，興趣小組是將課程教學中表現較為突出且對本課程有著積極學習態度的學生組織起來，在課余時間開展課程學習活動的學習小組。學習小組的學生人數有限，但是帶來的積極效應是能夠放大的。因為小組成員參加學習活動會引起其他學生的注意，小組成員通過興趣小組能夠獲得成長，進而受到其他學生的關注。這個過程中，其他學生的學習積極性必定能被帶動起來。同時，教師可以將這種正面的影響融入美術課堂教學。教師講授完教學內容后，可以將學生分成小組，并請興趣小組的成員擔任組長協助教師輔導其他學生。開設學前教育專業的美術興趣小組時，小組學習內容可以結合美術課程的教學計劃，并超前于班級的學習進度，這樣興趣小組成員在輔導其他學生時就能更加準確、有效。開設美術課程興趣小組不僅能夠提升全班學生的學習效果，而且對于提升小組成員的能力也有很大的幫助。在開展美術興趣小組學習活動前，應該配備負責教師。小組的負責教師需要針對學生的學習內容提前做好計劃，結合學前教育專業美術課程的特點，主要安排繪畫、手工、欣賞三個方面的學習內容，可以參考小組學生對本門課程的學習興趣點，為學生的興趣與特長的發揮營造良好的氛圍，保證學生的學習熱情。此外，在學習時間和地點上要有具體的規定，興趣小組管理應規范化，保證學生準時參加活動，這樣小組的學習活動才能持續開展。

2.舉辦畫展

利用校園資源舉辦畫展，可為學生提供展示自我的舞臺。可以選擇一個固定的場所，如走廊、空教室、教學樓大廳等，這樣有利于畫展的持續舉辦。畫展看似只為個別學生提供了展示美術才能的機會，實際上它對于渲染校園藝術氛圍、豐富學生的校園生活和提升學生學習美術的熱情都是有幫助的。舉辦畫展前，應在校內廣泛征集學生的美術作品。可以擬定一個主題，激發學生的創作熱情，不限制作品的表現形式，繪畫、攝影、手工均可，為學生的創作留下足夠的空間，充分尊重學生的特長與個性。雖然最后展出的作品數量有限，但在征集過程中，為畫展做準備的學生人數肯定是多于這個數量的，這樣就可以增強整個學生群體對于美術的關注與興趣。同時，為了不打擊落選學生的積極性，可以利用學校網站展示所有投稿學生的作品。

3.互聯網課程學習

21世紀，人們的生活深受互聯網的影響，互聯網影響人們的交往、工作和學習等方面。互聯網有著資源豐富多樣、時空跨越性、信息更新速度快等優勢，而學前教育專業美術課程學時安排的有限性和課堂學習的局限性決定了教師只能講授基礎知識，所以美術課程應該充分利用豐富的網絡資源提高教學質量。課后，教師可以結合本節課的學習內容為學生提供與課程相關的網絡資源，并要求學生根據網絡課程繼續學習。教師提供的互聯網教學視頻應該是對課堂教學內容的鞏固與延伸，學生可以根據自己課堂上的學習情況自行選擇鞏固課堂練習或延伸課堂練習。同時，教師可以借用微信平臺向學生分享美術相關的有趣的信息，以此開闊學生的眼界，提高學生對美術課程的學習興趣。教師也可以鼓勵學生將完成的美術作業發到朋友圈，通過朋友圈與教師、同學、朋友甚至家人交流學習情況。互聯網不僅能夠為美術課程提供豐富的教學資源，提高課堂教學質量，還能夠滿足學生個性化的學習需求，改進師生交流的方式。

4.充分利用美術館等社會公共資源豐富學生的美術欣賞活動

美術館具備獨特的教育資源，即藝術收藏品。美術館開展的教育活動多樣，除了陳列藝術品的形式，還有名家講座、藝術家公開制作、開放工作室、公演會等，這是很多高校都無法具備的。美術館有著相對先進的設備，部分美術館還配有講解員，并且場地較大，相較于美術課堂，可以展開大規模的美術活動。所以，美術課程應該利用美術館等公共文化機構，將美術館教育作為學前教育專業美術課程的拓展與延伸。大多數學生的觀展經驗較少，教師應引導學生進行觀展活動。參觀畫展看似簡單，不過是進入美術館后走到每件藝術品跟前看一看，但學生如果以這種無目的的方式參觀展覽，最后有可能一無所獲。所以，教師應該分三步對學生的觀展活動進行引導：第一步，在學生參觀以前，教師應該為美術館的藝術展做一個導覽，向學生介紹展覽的基本情況和參展畫家的簡介。第二步，為學生分析、講解藝術展的典型作品。第三步，針對此次藝術展覽作品進行再創作。觀展后，教師可以在課堂上請學生分享自己觀展后的感受，再請學生根據此次藝術展中自己最喜歡的作品進行再創作，使學生能夠深層次地理解作品，拓寬學生的美術視野，提高學生的美術鑒賞水平。

5.手工體驗館

美術的形式是多種多樣的，鑒于課程課時量較少，而且學校資源有限，如陶藝類的課程內容是無法在課堂上展開的。這個時候，教師可以推薦學生到陶藝店或其他手工體驗館學習、體驗。雖然這種學習形式需要消費，但新鮮的內容仍然能吸引學生。任何一種手工藝品的制作，從材料的選擇到制作方法、步驟的確定，從動手制作到不斷修改和調整，都是一個提升創造意識和動手能力的過程。特別是在創作過程中，個人形象思維和邏輯思維的交融是其他學科都無法取代的。此外，繪畫與手工看似相去甚遠，其實內容是相通的，主要通過色彩、造型進行創作。所以，制作手工的過程也是一個提高美術綜合素質的過程。高職院校學前教育專業的美術課程將繪畫、欣賞和手工等內容壓縮成一門課程，而且在學時安排上僅為每周兩個課時，要想進一步提高該專業學生的美術素養，拓展學生的美術課程學習途徑就顯得非常迫切。筆者認為，通過上述學習途徑，可最大限度地豐富學生的學習形式，增加學生的知識量，從而提高學生的美術素養。基金項目：20xx年武漢城市職業學院校園文化項目：高職院校學前教育專業美術學習途徑研究。主持人：趙一婷。

參考文獻：

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學前教育論文15

一、用腦思考———Head

1.音符的認知

高職學生生源生源質量大幅下降。學生大多來自縣、鄉、村。因此，大部分學生在入學前鋼琴的演奏基礎幾乎為“零”，有的學生甚至于從未見過鋼琴。學生在初次接觸五線譜時都會很茫然，不知該如何下手。于是，我在給學生上課的初期，就告訴學生五線譜的線就像我們的手指，而間就是我們的手指間。通過形象的比喻，讓學生了解線與間的關系。

2.拍號、節奏、節拍的認知

作為音樂的基礎組成部分，節奏是學生必須要清楚的問題。首先拍號，要在教學過程中逐步滲透拍號的知識，用到四二或四三或四四拍的時候，告訴學生其強弱規律，如強、弱、強弱弱、強弱次強弱，同時因為這樣的拍號以四分音符為一拍，可以數1、2、3、4；八分音符1234。培養學生正確的節奏感要讓他們看清譜子上拍號、節奏、節拍都需要在教學過程中反復提示、提問，所以教師不要心急，如:彈《春之歌》，湯普森曲。學生在完成這首曲子時，教師要引領學生看拍號（四三拍），調號（A大調），音符（例：5—3），休止符（四分休止符）附點，連音線，漸慢，等等這些譜面上的音樂標記然后范唱，讓學生對旋律熟悉，對節奏熟悉，對標記熟悉。所以學生練習總需要一個過程。只要堅持，就一定會有效果。

二、用心體驗———Heat

樂譜是作曲家對生活的感悟，激情的迸發，悲傷的宣泄，愛情的向往，所以學生在初次接觸到樂譜時教師應該給一個示范，讓學生從樂譜的整體上有一個清晰的了解，從音符、力度標記、休止、快慢等音樂標記，并通過這些標記去領會和表現音樂中作曲家的情緒，然后教師的責任就是要引導學生逐步的用科學、全面地了解樂譜中的標記，以及音樂中的情緒。

三、用手表達———Hand

音樂的旋律始終是流動的，音樂也有起承轉合，起———開始，承———推動，轉———小高潮，合———結束，把這些音樂語言表達清楚，就能像人在說話。我們在說話時是有情緒的，我告訴學生比如快放暑假啦，大家的心情是激動，越臨近放假時大家越激動；然后終于放假啦，大家的心情雖然還是那么激動，但是這時已經有些平靜啦，音樂中也是一樣，每個音樂作品所表達的情感是不一樣的，所以要動腦筋，用心去體會，如果演奏時心里有感情的，那么演奏時你所彈出的音樂也是有感情的。

四、用耳傾聽———Hearing

對于“零”基礎的學前教育學生來說，如何讓他們能在短時間內培養出良好的音樂感覺呢？我們提出了一個口號，那就是：“培養你的耳朵，讓它幫你演奏。”就是說學生在彈奏時不單純用手來完成音樂，還要加上耳朵這個聽覺器官。鋼琴作品中和聲的模進，色彩，聲部，都需要學生具有很好的耳朵。如:彈《小賦格》，齊波里曲。所謂賦格，是根據一個主題進行模進進行發展得來。學生在完成這首曲子時，教師除了要讓學生要看譜面上的標記，還要告訴什么是主題，什么叫模進，什么叫多聲部，如彈到最后的位置左手是4拍，而右手還在彈兩個聲部，這時要告訴學生試試能不能聽到兩個聲部中的比較上面的音，這時學生就要有個心理準備，靜下心來去準備好仔細的聽，但如果我們不告訴他這個地方是多聲部，他們就不會去靜下心來去找這個多聲部的音。教師要給個信號，讓學生自己在什么情況下去聽，使他們在演奏的過程中，注意聆聽和聲的模進，樂句的銜接，多聲部的“立體”的色彩變化，引領學生完成演奏，感受音樂的美。

學生只有感受了音樂的美，才會發自內心的喜歡音樂，自然而然的就愿意多練，在練習過程中再不失時機的給予表揚與鼓勵，學生基礎再差，也會有所提升，在學業進步的同時自信心也有了增強。通過運用多層同心圓鋼琴教學法讓教師鋼琴教學的初期就要把所以的因素融合進去，使鋼琴教學的形態呈網狀，而非單一的點狀或線狀，使音樂不再只屬于音樂學院學生的專屬品，讓學前教育專業“零”基礎的學生也能通過教師的努力，自身的興趣，來完成自己對音樂的詮釋，讓音樂充實自我，快樂自我。

第三篇：學前教育論文

學前教育論文范文

在日常學習、工作生活中，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編幫大家整理的學前教育論文范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

學前教育論文1

學前教育是我國教育體制中一大重要環節，學前教育的建設，關系著我國學齡前兒童的身心健康發展。作為學前教育的人才輸入的根源，學齡教育專業的發展正在得到越來越高的重視。而當前我國的學前教育專業所采用的人才培育模式并不能滿足現有的人才需要，因此有必要在學前教育專業的未來發展方向加以研討。本文僅以筆者觀點，對我國學前教育專業的未來發展路徑探索加以概述。

隨著我國國家體制建設這一方面越來越健全，我國對教育事業的重視程度也逐漸加深。其中，學前教育作為教育事業的一大重要環節，對我國學齡前兒童的身心健康發展起著不可或缺的作用，因而受到了越來越高度的重視。隨著國家對學前教育方面加大重視以及政府和相關部門對學前教育機構的投入不斷加大，幼師這一職業的社會需求也不斷加大。幼師地位的改善，直接導致了幼師的就業難度降低，學前教育自然成為了近期就業的熱門方向。同時，幼師的需求增加，直接導致了幼師培訓業的蓬勃發展，我國高校和相關培訓部門也紛紛開設了學前教育專業。學前教育的發展本應當十分積極，但現今的學前教育行業發展卻并不盡人意。現有的大多數學前教育機構中，師資力量的缺失成為了普遍現象。大多數機構僅依靠少量的職業教師甚至完全依靠未經培訓的教職工作者的支持就盲目開展了學前教育工作，這種現象的主要誘因，就是現有的學前教育模式的誤差。故本文從分析學前教育培養模式出發，對學前教育未來發展路徑提出幾點探索性思考，旨在為提升我國學前教育質量做出些許改觀。

我國學前教育現今存在的主要問題：

學前教育的主要教育師資，即現今所說的幼師。在我國高校設立相關學前教育培訓類專業之前，我國對學前教育的師資力量培養一向以中專等師范類教育機構為主。作為幼兒園等學前教育機構的教職工作者，幼師是對幼兒進行直接教育的實施者。幼師的素質是否滿足條件，教育經驗是否豐富，教育方式是否滿足幼兒的教育標準，都對幼兒受學前教育過程中的身心健康發展起著直接的影響。而幼師的職業素質和專業性能力，又與幼師在受培訓過程中的培訓質量和自身學習情況有著直接關系。目前的相關學前教育教師的職業培訓機構，對幼師的教育能力提升所起到的作用十分有限。現今，我國在幼師培訓一方面的建設仍然不存在完善的教育培訓系統。幼師培訓機構能夠為幼師提供的只有工作的相關專業素養以及一個短期的幼教工作方向，這在我國學前教育需求量逐漸增加的大環境下顯然十分不足。因此，在入職之前幼師所接受的培訓量顯然不夠，幼師在入職后的自學以及相關培訓部門組織進行職后教育就顯得十分必要。同時，幼師應加強對自身教育使命的認知，在學前教育中對幼兒園學生起到積極的引導作用。幼兒作為我國的未來與希望，需要在教育過程中得到提升的同時保證其身心健康的正確發展，這需要幼師的不斷引導與耐心教育。幼師在對幼兒進行教育的同時應明確自身立場，了解自身責任，對自己的工作的重要性加大重視。

其次，現今政府及相關行政部門對幼兒園等學前教育機構沒有硬性的法律法規存在，這就導致了幼兒園在相關的辦學管理中沒有統一的硬性規定，導致了我國學前教育標準的差異化。在我國學前教育中同樣存在著師資團隊專業素養低下的情況。由于我國現今對學前教育存在著較大的需求，故幼兒園的開設十分普遍。這就導致了對于幼師的需求量同比例增加。有關幼師行業的培訓機構，在我國的建設中還不存在相關的系統化培訓標準。這就導致了在幼兒園，尤其是區級、縣級行政單位的幼兒園中的教師不具備足夠的專業知識、教學經驗，甚至不滿足學前教育教師的從業資格。這類非專業性教師，在教育理念、學前教育以及幼兒園課程標準上不存在自主的見解，對于我國學前教育不了解，無法勝任現今的學齡前教育需求。

針對現有問題引發的我國學前教育專業發展路徑探索：

在當下我國學前教育高速發展的大環境之下，在學前教育專業的發展中就應在路徑選擇一方面加大重視。現有的教育模式，往往過于死板且存在著師資力量不足等問題，拋開人才需求不看，在教育模式一方面實現路徑的轉變就成了當下最需要實現的解決方案。在學前教育中，幼兒所得到的無非就是身心的健康發展，故促進兒童發展就是現今教育的基本目的，教育從其本質上來說與其是兒童發展的搖籃不如說是實現兒童發展的一種途徑。現今的教育模式的側重點出錯也促使了學前教育專業回歸了其教育專業的本質。從當前的`學前教育發展趨勢來看，在未來的教育體制后續建設中，在學前教育這一模塊的建設將受到越來越多的重視，其發展存在著必然性，因此學前教育專業在發展方面也存在著其積極性。其次，在兒童早期教育方向的研究成果來看，學前教育的教師發展應當是一個連續不斷的長期過程。這不僅需要教師在自身素質提高以及專業性知識學習的方面不斷努力，同時也需要在其內在人文精神營造和自主謀取自我發展。教師應做到從入職教育逐漸走向專業化研習。為促學前教育中教師的專業化發展，當下多數學前教育教師培訓機構都采用著入職教育的培訓模式。這些短期培訓雖然在教師的工作中能夠起到相應作用，但在其普遍適用性上并不寬容。因此，大、中型的學前教育專業應將視野放置于專業化研習方向。由于專業性在學前教育專業中的需要，學校在開展培訓時在教師的專業化方向的努力不可或缺。只有在多方面共同努力改觀的前提下，我國學前教育專業才能在未來發展的路上越走越遠。

由于我國學前教育發展的特殊性，學前教育專業的進步與改觀有著其必然性。在其發展前景中，必須參考我國學齡前兒童的需求與學齡前這一特殊成長階段的心理特點，參考如何更優化的培養我國學齡前兒童身心健康發展來進行。只有在改革途徑上貼合我國經濟體制發展的實際，這一行業在其未來的發展趨勢上才能夠足夠樂觀。

學前教育論文2

兒童是否接受到良好的早期教育，將對其今后一生產生重要影響，學前教育是他們進入學習階段的重要過程，其重要性自然不言而喻，具調查顯示，接受到良好學前教育的兒童，在智力、體能、品行方面都優于欠缺學前教育的兒童，而縱觀我國學前教育事業發展情況，農村學前教育明顯落后于城鎮，那么如何擺脫目前這種尷尬的局面呢？筆者將在下文對其成因及對應策略進行闡述，以期促進我國農村學前教育事業健康快速發展。

一、農村學前教育現狀及存在問題

1、農村學前教育資金缺乏

教育資金充足與否，是學前教育發展的基礎性因素，而現階段的我國，雖然在大多數農村都開設了學前教育系統，但是與城市相比，還是略顯不足，而造成這一現象的主要原因則是資金的匱乏，由于鄉鎮地區政府的財政收入相對不穩定，因此，在教育方面的投入也相形見拙，這嚴重影響了適齡兒童享受教育的權益，也使得這些孩子輸在了起跑線上。

2、農村家庭缺失教育思想

正所謂一個巴掌拍不響，孩子的教育不僅需要學校的努力，其家庭也應給予孩子一定的支持，而在我國部分農村地區，很多兒童的家長大多外出打工，而孩子都是交由年齡偏大的長輩照顧，而這些人對于教育的認識還不夠深刻，加之經濟上比較拮據，因此，往往會忽視孩子的早期教育，家長認知的缺乏，致使孩子在本應接受教育的年齡，只能玩樂。

3、幼師師資水平相對較低

由于農村地區，在地理上的缺陷、經濟上的不足、生活上的不便，致使農村幼兒園建設工作面臨著諸多問題。資金的缺乏，導致農村幼兒園的環境相對較差，而生活上也就略顯不足，難以吸引專業的教師來此工作，而在現今的農村幼師隊伍中，很多的教師都缺乏專業性知識，且幼教經驗匱乏，對于一些簡單的文化課程還可應付，但是一些專業性的，如美術、舞蹈、音樂等課程則無法勝任，長此以往，對于孩子的綜合素質全面發展極為不利。

4、農村劣性環境不利于孩子成長

目前我國很多的農村學前教育機構都是以民辦為主，而民辦幼兒園除了以教育孩子為目的，獲取利益也是其重要目的之一，很多的幼兒園更是將斂財作為己任，從而忽視孩子的教育問題，往往會開設一些不符合孩子年齡的教學課程，只是為了多獲取一些經濟利益，這對于教育孩子而言，只能是揠苗助長。孩子在這種環境下接受教育，可想而知，其教育意義的微不足道。

二、促進農村學前教育發展的策略

為加快我國農村學前教育發展，解決教育資源分配不均，讓孩子在適齡階段接受良好的學前教育，筆者將就文章上面出現的問題，提出相應的整改意見，以促進我國的農村學前教育發展，為祖國教育事業貢獻一己之力。

1、加大對農村學前教育的財政支持

首先，各級政府要充分的認識到發展學前教育的重要性及迫切性，將學前教育放在教育事業改革的首要位置，首先，針對民辦類幼兒園，政府應出面，予以一定的調整，在收費標準、課程安排、教學設施上給予參考性意見，其次，應在財政上給予幫助，讓民辦幼兒園有充足的資金，投入到教學中去，最后，政府應做好學前教育重要性宣傳工作，可以鼓勵各地企業加入到孩子成長的教育事業中來，以此，補充教育資金不足的問題，通過政府及企事業單位共同努力，為孩子營造一個良好的學習氛圍。

2、普及學前教育重要性，提升家長對教育的重視程度

孩子是否能收到良好的、充足的教育，與家長的教育認知深刻與否是分不開的，因此，在提升家長教育覺悟方面，學校和政府的宣傳是必不可少的，政府要經常性的展開學前教育重要性宣傳工作，可通過電視、報紙等新媒體進行知識普及，而學校也應該出面，對一些家長進行針對性講解，以此轉變家長錯誤的學前教育理念，讓孩子能夠在適齡階段接收到應有的教育，不會輸在起跑線上。

3、更新教師隊伍結構，重組教育資源

師資力量是教育發展的一個重要因素之一，因此，為加快農村學前教育事業發展，更新農村幼師師資隊伍也是重中之重，首先，應該給予農村幼師充分的肯定，在待遇上做出調整，激發教師的工作熱情，其次，應對于在工作中表現突出的教師予以嘉獎，頒發證書等，從物質與精神雙方面著手，讓教師體會到國家對他們的關心，并讓其了解自身的責任重大，以此，堅定農村學前教師將全部熱情投入到農村學前教育事業中的決心。

4、加大對農村幼兒園的監管力度

對于一些以營利為目的的民辦幼兒園，政府應出面徹查，對于不符合標準的課程、收費標準、教學設施、教師專業水平等進行檢查，并采取相應的拆除、整合、替代措施。另外對于幼兒園的周邊環境也要進行規劃，對于一切可能影響到孩子學習的不利環境進行整改，讓孩子能在一個優雅、清凈的學習環境中，接受到良好的教育。

三、結束語

農村學前教育作為我國教育的重要組成部分，雖然現階段依然存在著一些問題，但筆者堅信，在國家大力提倡教育改革的方針之下，未來，我國的農村學前教育必將與城市學前教育水平不相伯仲，孩子也必將在優越的環境中學習、成長。

第四篇：學前教育論文

浙江師范大學

高等教育自學考試畢業論文

幼兒園特色教育新概念

專業：學前教育（專科）考 生 姓名：準 考 證號：聯 系 電話：指導教師姓名：指導教師職稱：

浙江師范大學自學考試辦公室

幼兒園特色教育新概念

摘要：辦有特色的幼兒園問題實質上是辦園指導思想問題，它既涉及深層次的幼兒教育觀念問題，又涉及到行政管理問題。特色應該是多樣化、多層次的。歸根結底，辦特色也就是塑造組織文化，形成大家認同的價值觀念、精神風貌，有了這些，教師素質才能提高，才能形成良好的園風，才

能談得上特色。

關鍵字：特色教育，園所文化，理解思考，探索

幼兒園辦有特色問題是當前幼教界的一個熱門話題，也是一個重要課題。由于社會主義

市場經濟體制的逐步建立，競爭機制的引入，幼教人開始以更加積極的態度考慮幼兒園的生

存和發展問題。以質量求生存，力爭辦出特色，正逐步從觀念走向行動。但是，什么是幼兒

園的特色，怎樣辦有特色的幼兒園，“辦有特色”和“全面育人”的關系是什么等等，目前還

正在探索和實踐中。

一、特色園的形成形成特色的情況有三種：①請來幾位專業教師，制訂一個教育方案，掛上某一知識技能

超常教育的牌子。②從崇尚、模仿別園的特色開始，在實踐中進行比較分析。在模仿中有突

破，在總結中完善發展了別園的經驗，提出具有本園個性的新方案，再實踐、總結，不斷趨

向成熟、穩定。③從分析本園實際情況入手，通過學習理論，搜集資料，聽取意見，確定特

色內容，再設計特色教育方案，通過實踐、探索，不斷完善，走向成熟。

第一種情況最易得到物價部門的首肯，是一條迎合家長需求、吸引生源的捷徑，在客觀

上導致了對特色概念的模糊認識，需我們進一步向社會，向有關部門，向幼兒園作反復的宣

傳，并在政策上給真正形成辦園特色的幼兒園以更多的支持。第二種情況是較多幼兒園所走的路，要在他人基礎上形成一個新的飛躍，從而形成相對穩定的特色，周期長，要有恒心。

往往不少園僅是模仿、認同，沒有形成自己的特色。第三種情況難度較大，要有一定的理論

基礎，構思嚴謹，實驗嚴密，但形成過程顯得更有目的性、計劃性。隨著教改深入，幼教工

作者理論水平的提高，此類幼兒園在不斷出現。

（一）對“特色教育”的理解

在對“特色”的理解上，大家的觀點各不相同。有的認為，特色是提高幼兒園知名度，吸引良好生源的上佳途徑，效果顯著的教育內容、教育手段、教育方法都可以認為是特色；

有的認為辦特色要從整體考慮，應對傳統的教育內容、方法進行篩選、提煉，吸取教改中的新觀點、新成果，創造出本園獨特的風格，使幼兒在達到保教主要目標的基本要求下，在某

方面有突出的發展；也有的認為辦園效果好，保教質量高，才談得上發展某方面優勢，形成特色。

幼兒園的特色應該是一所幼兒園所表現的與眾不同的色彩和風格；是一所幼兒園特有的，又符合社會主義方向的；是個性化的，又較穩定的。幼兒園要辦出特色應解決三個問題：

1.要符合幼兒的年齡特點。

我們教育的對象是3至6歲的孩子，年齡小，在生理、心理各方面發展還不成熟，不穩

定，決定了幼兒教育只是培養幼兒多方面的興趣愛好的啟蒙教育，為其今后一生的發展打好

基礎。

2.要處理好特色教育與全面教育的關系。

首先，幼兒園應該堅持全面發展教育。《幼兒園工作規程》明確提出要“對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進其身心和諧發展”，這是按照幼兒的年齡特點、幼兒教育的規律，以及國家對人才培養的要求提出的幼兒園培養目標，幼兒園應該貫徹執行。在幼兒期，學習有著廣泛的含義，要學習知識技能，更要學習如何在社會中生活。其學習內容具有綜合性，但又必須適合其身心發展特點，如根據其情感發展的特點，注重幼兒情感教育，培養良

好社會行為和道德品質，藝術教育上也應從適宜性的角度，萌發幼兒初步的感受美、表現美的情趣，而不是追求藝術技能。衡量幼兒教育的成功與失敗應是看其是否促進幼兒身心全面、和諧的發展。其次，幼兒園也應該有自己的特色，有了特色，幼兒園才有活力。特色是在堅

持總體培養目標前提下，總結辦學實踐中的經驗，發揮本園的優勢，吸取科研成果、教改經

驗，進行創造性教育實踐后形成的。是在幼兒全面發展基礎上，重視其個性的發揮。

3.特色是逐步形成的，具有穩定的個性特點，是教育上的高質量并取得了社會聲譽。

真正的特色教育應有利于形成良好的園風，有利于促進教師學習理論、鉆研業務，有利

于提高幼兒學習積極性，促進其身心和諧發展。

（二）特色園（班）產生的社會基礎

教育是培養人的社會活動，必然與社會發展有著密切的關系。社會政治、經濟的發展決

定了辦學的方向和人才培養的質量、要求和特點。特點園（班）有其產生的社會基礎。

1.社會發展對人才素質要求的預見性、人才競爭的現實性，使家長重視子女的教育。

產業結構的調整，高新技術的應用，以及現實生活中分配制度的改革，人事制度的改革，競爭上崗，人才流動，都使家長十分重視對自己子女的培養，希望孩子長大不僅有扎實的基

礎理論知識，還要有自己的專長，能在人才競爭中脫穎而出。

獨生子女政策的實施，生活水平的提高，使家長有精力和財力在子女教育上投資。上海

市獨生子女政策的實施已成為市民的一種自覺的意識。家長由父母二人面對一群子女到現在父母二人加祖輩幾人對一個孩子，在教育上精力、財力投資的可能性與以往是無法相比的。

再者，近幾年家務勞動電器化、自動化，使家長擺脫了家務勞動的時間、精力，在子女教育

上進行更多的精力、財力投資。

適齡幼兒的減少，入園需求的下降，使家長在孩子入園上有挑選余地。由于獨生子女政

策的實施，上海市人口出生數逐年下降。雖然近幾年企事業辦園在調整中關閉不少，但上海

市幼兒園以教育部門辦園為主，幼兒園還是出現供過于求的情況，使家長在孩子入園問題上

有選擇的余地，“入園難”轉為“入好園難”，使幼兒園由“皇帝女兒不愁嫁”轉為以辦園條

件、教育質量、服務質量和特色吸引幼兒入園。

2.教育支出的增加，辦園條件的競爭，使幼兒園經費趨于緊張。

隨著社會對人才素質要求的提高，教育上的支出在不斷增長。在國撥經費有限，而且又

要保證九年義務教有普及的情況下，幼兒園教育經費的投入有相當部分來自于管理費的收取

及社會各界的捐資助園。而現實中政策、捐資助園都傾向于辦園質量高、有特色的幼兒園，如幼兒園實行分等收費，優質優價，特色園的收費價格由區物價局核價決定等，都促使幼兒

園努力提高辦園質量，形成辦園特色來吸引經費投入。

既然特色園（班）的產生與發展有其社會基礎，那么幼兒園辦特色也不是以“對”、“不

對”能簡而言之的。我們分析特色園（班）存在的現狀，認為有其不利的一面，也有其有利的一面。其不利的一面是迎合了家長望子成龍的需求，與《幼兒園工作規程》的“幼兒園不

得以培養幼兒某種專項技能為手段，另外收取費用”相違背；其有利的一面是進行特色教育，活躍了人們的思想。由于幼兒教育多年來一直是一種模式，統一教育內容，統一教育進度，“一

窩蜂”、“一邊倒”的情況時有出現。目前特色僅停留在一些教育內容的變化上，但以后可能

會逐步發展為教育手段、教育方法、教育方案的更新，并將有一批幼兒園形成自己獨特的教

育風格，形成一種有效地促進每個幼兒在原有基礎上最大限度發展的新途徑。它將作為一種

觀念的轉變，引起人們開展研究、探索，這對促進目前幼教改革是有利的。在探索階段中不

可避免地產生一些新問題，需進行正確引導。

3.為什么幼兒園特色教育活動不鮮明？

（1）專業性不強、左右搖擺

一種職業的社會地位和學術聲譽，首先取決于它的專業化程度。從理論上講，幼兒園教

師職業應該被視為專業職業（專業程度高的職業），但事實上幼兒園教師（中小學教師）這一

職業的社會地位和學術聲譽，遠不如醫生、律師、工程師，總是一陣風、趕潮流、失去自我、四不像。要么會識字、要么會速算、要么就是以藝術教育取代素質教育。

（2）缺乏鍛煉與提升

右腦開發、民間藝術、托幼一體化教育、科學啟蒙教育、中華傳統美德教育等一些實驗

員沒有傳承和創新

（3）求新、求異、不求實

認為新奇、與眾不同就是特色，沒有根據本園實際情況確定科學合理的特色教育。

二、創辦特色園條件

辦園理念：堅持正確的辦園指導思想和辦園宗旨，貫徹《幼兒園工作規程》和《幼兒園

教育指導綱要》尊重幼兒教育規律和身心發展規律，促使幼兒富有個性的發展，唱響幼教發

展的主旋律。——幼兒園發展的而新競爭力。

（一）對幼兒園園長的要求

具有人格魅力、敏銳思維、創新精神、獨到管理風格。一位好園長就是一所好幼兒園。

跳出幼教看幼教——用大教育觀審視幼兒教育（有高度、深度、廣度）關注基礎教育和高等

教育改革與發展。

一個園有無特色與園領導有無獨到的管理藝術、有無革新意識很大的關系。園長具有革

新意識才能不斷進取、不斷創新、提出辦園的新思路；園長具有獨到的管理藝術，才能從幼

兒園實際出發，不斷激發教職工積極性、奮發進取，實現辦園目標。

特色一方面是自然形成的，與此同時，幼兒園往什么方向發展，如何進一步提高質量，園長

也要有一定的意識，特色不能完全歸于自然形成，應該有主客觀努力。

另外，分析自身的優勢是一方面，考慮劣勢也是一方面。從劣勢入手也能形成特色，比

如北京光明幼兒園針對自己游戲上的不足，吸引社會力量，有針對性地改進，也形成了自己的特色。

（二）對幼兒園教師的要求

一是“廣泛的閱讀，仔細的咀嚼”養成閱讀習慣。讀書，讀書，在讀書——是對教師教

育素養的的品質要求。讀書的過程就是與世界進行交往的過程，一個從狹隘走向廣闊的過程，有利于提高人的精神品位。

二是“深入探索，自覺反思”教師自身成長的主要途徑，教育的過程就是一個不完美的人引領另一個（另一群）不完美的人追求完美的過程。

（三）特色研究

要確立幼兒發展水平評估標準。這是衡量特色教育的有無成效的需要。特色教育的效果

是最終要體現在教育的高質量上，另外幼兒發展水平評估標準也有助于教師堅持全面發展教

育。此外，家長工作也是一個不可忽視的環節。家長望子成龍，希望超前教育的意識常常在教育中起了相反的作用，扼殺了幼兒學習的興趣，幼兒園要幫助家長了解年齡特色，明確幼

兒園開展特色教育的目的，端正家長在特色教育上的模糊認識，指導其家庭教育方法，共同

教育幼兒特色教育真正起到促進幼兒全面和諧發展的目的。

（四）從幼兒園現有條件出發，不能照搬他人經驗

綜合分析幼兒園內外資源條件，深刻理解《規程》《綱要》精神，理解家長和社區教育要

求，及時把握最新幼兒教育發展信息和動態，立足本園，尋求突破，確定適合自己的發展特

色，發展目標。“全面育人，辦有特色”對幼兒園是適用的，目的是發揮各園優勢，提高教育

質量。特色就是特殊性、個性，是相對于普遍性、共性提出來的，二者相輔相成，但全面育

人是前提。充分發揮幼兒園在育人方面的優勢，辦出特色的目的是育人。

高質量的幼兒園可能有特色，也可能沒有特色，但有特色的幼兒園一定是高質量的。

三、特色內容

具有一套完整的適合本園實際的教育方案，建立在理性思考的基礎上，可減少工作盲目

性，是教育實踐有序性的保證。“全面育人，辦有特色”對幼兒園是適用的，目的是發揮各園

優勢，提高教育質量。特色就是特殊性、個性，是相對于普遍性、共性提出來的，二者相輔

相成，但全面育人是前提。充分發揮幼兒園在育人方面的優勢，辦出特色的目的是育人。

（一）探索技能是指多方尋求答案、解決疑問所需的認知能力。

它包括觀察、推理、分類和交流四個方面的技能，其中觀察是最基本的技能，是其它三

種技能的基礎。探索技能的培養，可從四個方面入手：

1.訓練幼兒的觀察技能，使他們學會用各種感官去考察事物。

為此，教師必須為幼兒提供豐富的感知活動機會。如，提供顏料、植物、動物、礦物等

視覺材料，開展相應的活動，讓幼兒通過觀察，找出其共同特征與特殊之處，發現其外部特

征的各種變化；提供香水、鮮花、水果、蔬菜及其它有特殊氣味的物品，讓幼兒通過嗅覺分

辨各種氣味，通過氣味來識別不同物品；提供各種布料、各種植物的稈、不同溫度的物體等，讓幼兒通過觸摸增加對物體特征的認識；提供各種食物和無害液體等味覺材料，讓幼兒通過

品嘗，識別各種物體的味道；提供各種樂器、錄音機、收音機及其它能發出聲音的物品，讓

幼兒辨別各種聲音，辨別其高度、強度和音樂，增強對聲音的辨別力。

2.讓幼兒學會推理。

當幼兒對事物的觀察受到某種條件的限制，應讓他們根據自己觀察到的現象加上已有的相關經驗去發現更多的信息。而這一過程需要推理。因此，要讓幼兒學習推理，明白推理與

觀察的區別。如，提供各種清澈的液體，要求幼兒不用嗅或嘗的方法來推測它們是什么東西；

將一些能發出聲音的、幼兒比較熟悉的昆蟲放進不透明的紙袋里，讓幼兒通過聽昆蟲的叫聲

推斷出是什么昆蟲。

3.分類技能。

絕大多數幼兒能根據物體的某一特征（如顏色、形狀等）來分類，但如果要同時按兩個

或兩個以上的特征分類，幼兒就會有困難。教師一方面要允許幼兒按自己的思路去分類，另

一方面要提供一些活動，幫助他們理解分類可以從多種角度進行。鼓勵幼兒不斷變換分類方

式，并講出為什么這樣分類。

4.經常提供交流的機會。

讓幼兒向成人或同伴講述自己觀察到了什么，怎樣觀察到的，怎樣推理和分類的，這樣

做對于培養幼兒與他人交流的技能是十分重要的。在幼兒相互交流的過程中，教師要注意教

給他們一些描述性的詞語，如柔軟的、光滑的、刺鼻的等。

（二）幼兒對客觀事物的理解能力。

是指把握事物的特征、區別事物的異同、找出事物間的關系或聯系的能力。教師可對幼

兒進行下列三個方面的訓練，來形成幼兒認知事物的理性框架，即認知結構，從而有效地提

高他們的理解能力。

1.讓幼兒從不同的角度理解物體的一般特征。

如顏色、形狀、大小、味道、聲音、硬度、寬度以及結構等。教師可為幼兒提供各種形

狀與顏色的氈制口、不同質地與花色的紡織品、各類金屬制品、塑料制品、橡膠制品以及有

特殊氣味的物體，引導幼兒認識、討論物體一般特征所包含的各個方面，使幼兒養成多角度

認識事物的能力。

2.讓幼兒理解事物之間存在著共性和特殊性，找出事物之間的聯系與區別。

教師可為幼兒提供巖石、瓦片、硬幣、扣子、玩具、昆蟲、動物卡片、花草、樹葉、種

子、樂器、平面幾何圖形等，讓幼兒討論哪些物體有相同之處，哪些物體完全不同，在同一

類物體中，哪些方面相同，哪些方面不同。

3.讓幼兒宏觀地、概括地把握事物之間的區別與聯系。

教師可引導幼兒從物質的生物性與非生物性、物質的存在形式等方面去理解事物。如提

供昆蟲、巖石、種子、秧苗、油料、金魚、塑料花、海綿、機械玩具、水果、蔬菜、沙子、鹽、白糖、滑石粉、木塊、冰、水、酒以及裝有不同氣體的氣球，引導幼兒觀察、討論，使

其理解有些東西是有生命的，有些則是無生命的，并知道怎樣區分一個物體有無生命。經過

觀察和討論，還要使幼兒明白物體的存在形式可分為固體、液體和氣體，同種形態的物體有

一定的共性，有些物體在不同的條件下可以呈現三種形態，如水。

綜上所述，特色必須以提高教育質量，促進孩子的發展為落腳點，必須滲透到幼兒園的每個

角落、每個活動、每個環節、每個孩子的發展當中。要形成特色，這就是最基本和重要的。

【參考文獻】

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第五篇：學前教育論文

民辦幼兒園教師專業發展道路探索

摘要：根據2002年12月28號第九屆全國人民代表大會常務委員會第三十一次會議通過《中華人民共和國民辦教育促進法》給我國的名辦教育機構規定了明確的性質，即 民辦教育事業屬于公益性事業，是社會主義教育事業的組成部分。國家對民辦教育實行積極鼓勵、大力支持、正確引導、依法管理的方針。各級人民政府應當將民辦教育事業納入國民經濟和社會發展規劃。民辦學校應當遵守法律、法規，貫徹國家的教育方針，保證教育質量，致力于培養社會主義建設事業的各類人才。但是目前我國幼兒教育總體水平還不高，尤其是在幼兒教師專業成長上 存在著相當大的問題，如幼兒教師的職業道德、專業知識、教學組織、教學反思等方面都有待加強。而民辦幼兒園更是在我國幼兒教育機構中占有很大的比重。因此，創造高質量的民辦幼兒園師資力量，有助于促進幼兒的健康成長，更有助于推動我國幼兒教育的長遠發展。關鍵詞:民辦幼兒園；幼兒教師；教師專業發展

隨著經濟的迅速發展，人民生活水平的迅速提高，在普及義務教育的同時，國家和社會越來越關注國民教育質量的提高。尤其更加關注有關幼兒教育的落實和發展。幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，發展幼兒教育對于促進兒童身心全面健康發展，普及義務教育，提高國民整體素質，實現全面建設小康社會的奮斗目標具有重要意義。早在 1999 年召開的全國教育工作會議上，中共中央、國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中已明確將幼兒教育納入整個素質教育的系統工程中。幼兒教育要使幼兒獲得良好習慣的培養、要打下良好的情感底色、要養成與人交往共處的能力、要形成學習的興趣、要為升入小學打下良好的基礎，就必須提高 幼兒教師素質，幼兒教師職業必須實現專業發展。特別是改革開放以來，我國幼兒教育事業取得了長足發展，各種社會力量突起，大中城市出現越來越多的民辦、私立幼兒園和其他的幼教機構，猶如雨后春筍在全國紛紛涌現，蓬勃發展。而這些民辦幼兒園的迅速發展拓寬了我國的幼兒教育的投資渠道，也為越來越多的學齡前兒童提供了更多的受教育機會同時也滿足了家長對幼兒教育多樣化市場化的需要顯示出了十分重要的作用，得到了社會的肯定；幼兒教育的質量也得到很明顯的提高。但是，并不是所有的民辦幼兒教育機構都發展的相當好，因為目前我國幼兒教育總體水平還不高，尤其是在幼兒教師專業成長上存在著相當大的問題，有待大家去關注和解決。如教師的職業道德、專業知識、教學組織、教學反思等方面都有待加強。而民辦幼兒園更是在我國幼兒教育機構中占有很大的比重。因此，創造高質量的民辦幼兒園師資力量，有助于促進幼兒的健康成長，更有助于推動我國幼兒教育的長遠發展。

毋庸置疑，這些民辦幼兒園在幼兒教育的發展和促進上扮演著舉足輕重的角色，成為公辦幼兒園的有益補充。同時也為我國的幼兒教育事業分擔著重任,是我國幼兒教育事業中不可忽視的組成部分。那么，我國的民辦幼兒教育機構的概念是什么？在眾多的教育機構中，究竟有什么樣的地位和充當著什么樣的角色呢？國家和社會又是如何對待和幫助這些民辦教育機構的呢？

一．我國民辦幼兒教育的概念、性質和地位

（一）我國民辦幼兒教育的概念

所謂民辦幼兒園就是一個與“”官辦“公辦”，即政府辦幼兒園相對應的概念，民辦幼兒園是指國家機關和國有企事業組織以外的各種組織以及公民個人，自籌資金并承辦，依照規定的實施幼兒教育的教育機構。主要包括民營企業、民間團體、個人和其他社會力量開辦的幼兒園。與社會力量辦園相比，民辦園排除了國有企事業組織，也就是說民辦園是除國有企事業組織以外的社會力量辦園，而農民自籌資金建立的村辦幼兒園在理論上是民辦幼兒園，而在實際管理上，屬于公辦幼兒園。

（二）我國民辦幼兒教育性質和地位

明確了民辦園的概念后，關于他的性質和地位，在相關的法規條文中都有介紹。我國在2002年12月28號第九屆全國人民代表大會常務委員會第三十一次會議通過并于2003年9月1日實施的《中華人民共和國民辦教育促進法》和發布的中華人民共和國國務院令第３９９號《中華人民共和國民辦教育促進法實施條例》中第三條中指出我國民辦教育的性質和地位是：民辦教育事業屬于公益性事業，是社會主義教育事業的組成部分。國家對民辦教育實行積極鼓勵、大力支持、正確引導、依法管理的方針。各級人民政府應當將民辦教育事業納入國民經濟和社會發展規劃。第四條指出民辦學校應當遵守法律、法規，貫徹國家的教育方針，保證教育質量，致力于培養社會主義建設事業的各類人才。第五條指出民辦學校與公辦學校具有同等的法律地位，國家保障民辦學校的辦學自主權。

通過這些民辦教育促進法條例，不難看出政府已經給民辦教育機構明確的定了位，并把民辦教育事業納入到國民經濟和社會發展規劃中。因此，我們從以上的法規條例中，可以得出的結論是：民辦幼兒園屬于公益性事業，是社會主義幼兒教育的重要組成部分，政府正積極地支持和鼓勵民辦幼兒園的建立和發展。

關于民辦幼兒園的性質和地位在相關的法規條文中，已經得到了應證。雖然民辦幼兒園口頭上被我們說成私立幼兒園，給人的感覺也不太像純粹的教育機構，如幼兒園那樣。帶有些以盈利的性質在里面。但是不可否認的是，它在盈利的同時也屬于公益性的國家教育機構。然而有時候人們只看到民辦幼兒園是如何獲得最大經濟利益的，而忽視了它也在幼兒教育事業中扮演著不可忽視的角色。為國家、為社會、為千千萬萬的家庭擔當著教育下一代的重任。因此，無論是社會群體還是個人，我們都應當帶著客觀而中肯的態度去看待這些民辦幼兒園，用馬克思實事求是的辯證觀點去評判這些新興的民辦幼兒園。那么，我們了解了民辦幼兒園的性質和地位后，下一步該說的就是有關幼兒教師的地位和角色的問題了。

二、幼兒教師的地位和角色

（一）幼兒教師的地位

大家都知道幼兒園里有幼兒、有幼兒教師才算是完整的。幼兒教師作為幼兒園中一個不可缺少的社會群體，他們所處的地位又是什么？需要我們認真的思考。在討論幼兒教師地位之前，我們必須知道幼兒園的作用到底是什么。眾所周知，幼兒園最為一種社會公共的教育機構，已經越來越受到人們的關注，并伴隨著經濟的發展逐漸被納入學校教育的體系中。

1840年，德國的教育家福祿貝爾在布蘭肯堡創設了世界上第一所幼兒園，與此同時他還設計了一系列幼兒教學的游戲和作業材料，即恩物。與此同時，他還培育了世界上第一批幼兒教師。福祿貝爾認為教育還順應自然，適應兒童的天性，兒童也應該在同大自然密切聯系中成長起來，并把花園里的植物作為幼年兒童的成長的象征。他把幼兒園比作花園，把幼兒比作花草樹木，把幼兒教師比作園丁，而幼兒的發展在他看來就如同是花草樹木培植的過程。他認為，所謂的幼兒園就是在充當著孩子們的樂園，在幼兒園里的所經歷的一切也將是孩子們擁有幸福童年的標志。福祿貝爾還認為幼兒期是人一生中發展的重要時期，是生命階段的起源，也是他們生活方式的奠定時期，也是自然和神圣的起點，人類社會前進和發展的方向。他將學前教育有機的列入到完整的教育過程中，看作是人真正教育的開始。因此，他主張要重視早期教育，通過恩物和開展一些游戲活動來將培養兒童的體質、感官、心智等多方面的素質，為接受初等教育和未來的生活打下堅實的基礎，因為這是幼兒園的主要任務。

然而，隨著幼兒教育事業的發展，尤其是一大批民辦幼兒園的出現，辦園的規模的不斷擴大和量的增加，迫切需要大量的幼兒教師從事幼兒教育的工作。況且我國的兒童入園率也在逐年的增加，面對這些重任，種種因素也在告訴我們不僅需要數量也需要較高的教育質量，來更好的發揮社會服務的教育功能。這些，都對幼兒教師的工作提出了更高的要求，同時也是對教師素質的嚴峻挑戰。

早在兩千多年前，中國古代的思想家孔子就曾說過：“三人行，必有我師焉。”荀子也曾說過：“國將興，必貴師而重傅;則發存。”“君師者，治之本也。”詩人韓愈也曾說：“師者，所以傳道授業解惑也。”17世紀，捷克教育家夸美紐斯將教師譽之為“太陽底下最光輝的職業”。

從盤古開天辟地以來，在漫長的人類歷史發展進程中，教師就像是接力棒、將文明的火種毫不慳吝的傳遞給一代又一代的社會群體，造就了這個社會、延續著世界的進步。由此可見教師職業在人類文明和歷史的進程中所做出的巨大貢獻。教師是世界上最古老的一種職業、也是一份最神圣的職業、更是一份永恒的職業，因為它將伴隨著社會文明的軌跡而不斷的前進。

如果說教師的群體是大海，那么幼兒教師就是匯入大海中的一條支流。幼兒教師工作的對象是幼小的兒童。兒童天真無邪，弱小稚嫩，可不能小瞧他們。因為他們是大花園里的花骨朵，是人類社會的未來，是國家和社會的希望。幼兒教師是代表國家利益，培養新一代的；幼兒教師是引領幼兒走出家庭，長輩的呵護，走向更多的同伴群體，進入一種正規的學習生活的重要中介和橋梁。幼兒教師的所謂“綠葉對根的情意”就在這里。

幼兒教師的職業對象是幼兒，這就關系到幼兒的身心健康和持續的發展，關系到國家的命運、人類的文化興衰。幼兒教師承擔著重要的歷史使命。第斯多惠曾這樣描述教師的職業：“你們應當是我的使者，派遣你們到孩子中去，孩子們是上帝和人的寵兒??蒙以養正??你們應當為孩子奠定追求美好的基礎??”，“教育就是促進人類的自我完善”。“沒有一種目的比整個人類和教師的自我完善和自我培養的目的更為崇高的了。”

美國教育家歐內斯特·博耶說，“在我看來，教師是一種對年輕一代具有最深遠影響的專業人員，是一種比任何職業都神圣的偉大職業”。

教師職業的作用主要體現在對兒童個體成長的作用，不僅表現在兒童的健康體魄，也表現在兒童的健康心理。可見幼兒教師在幼兒教育上發揮著越來越重要的作用，扮演著不可代替的角色。

（二）幼兒教師的角色

幼兒教師這一社會角色在幼兒園等幼兒教育機構中從事幾艘與教學活動的角色，那么這個角色的特殊身份與這個身份相適應的行為規范，則要求幼兒教師在他們的角色行為方式上表現處于其他職業不同的特點。首先從師生關系上看，幼兒教師應該是幼兒學習的最佳榜樣，一個行為的表率。社會學習理論家班杜拉認為兒童通過觀察他們生活中的重要人物的行為而且習得社會行為，榜樣和觀察者的特征決定了觀察學習，觀察著比較容易觀察和模仿與自身具有相似性的并且優秀的、有利的榜樣。尤其是有依賴性的自我概念較低的焦慮的觀察者更容易產生模仿行為。從事多年幼兒教育的專家蔡偉忠老師也曾說過：“幼兒不會選擇什么該學什么不該學，擺在面前的就會去學習，所以教師要用身教，因為這是最好的教育方法。”也就是我們常說的潛移默化，潤物細無聲。這就需要幼兒教師做到“學為人師，行為示范”，因為教師的人格在幼兒教育的過程中起著極其重要的作用。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾這樣論述教師的人格：“我們每一位教師都不是教育思想的抽象體現者，而是活生生的個性，它不僅幫助學生認識世界，而且幫助學生認識自己本身。這里起決定作用的是：學生從我們身上看到的是什么樣的人。我們對于學生來說，應當成為精神生活極其豐富的榜樣，只有在這樣的條件上，我們才有道德的權力來教育學生。”日本教育家柴田榮義也認為，教師的整個職業“是以教師的人格決一勝負的職業”。由此可見幼兒教師人格素養的重要性。不但如此，幼兒教師在幼兒的學習和成長過程中，還應當是學習資源的提供者，是幼兒在學習中的助跑者、指導者和交流者。幼兒教師的角色和工作性質決定了幼兒教師是幼兒教育的社會宣傳員，是全職教師、是兒童生活的重要伙伴，也是家長朋友的合作者，幼兒教師要學會與幼兒一同成長，良好的師生關系是組織教育教學的前提和基礎。教師和幼兒建立好關系朋友般的關系，才可以更好的促進他們之間的學習和進步。那么，幼兒教師的地位和角色我們都已有一個大致的了解了。接下來就是有關幼兒教師的專業發展問題了。

三、幼兒教師的專業發展的概念和包含的內容

無論是幼兒教師還是義務教育、高等教育的教師，都需要專業化的發展。因為教師職業專業化是現代教育的標志和時代的需求。重視教師職業的專業性是當今國際教師教育的新趨勢。以教師專業化為核心的教師教育改革，從而滿足社會對教師工作質量和效益的更高要求，已成為世界教育與社會發展的共同特征。

（一）教師專業化發展的趨勢：重視教師的素質

隨著教育的飛速發展，21世紀對教師的要求已經實現已從數量到質量的飛越。關注教師的素質，培養高素質的教育人才，提高教育教學質量等等已達到了前所未有的程度。教師的專業化已形成了世界發展的必然趨勢。對教師的素質要求不僅表現為有知識、有學問，而且要有道德、有理想、有專業追求的人。社會對教師的要求不僅要有高起點即具備高質量的專業培訓規格，而且是教育的專家。如此，教師才能像醫生、律師一樣具有社會公信力。教師專業化的專業化一方面要求社會建立各種促進個體素質提高的機制，同時也是一個個體長期持續努力的過程。我們倡導全民學習、終身學習。教師就是需要終生學習，進行生涯教育教學，逐步完善實現教師的角色，全面的詮釋教師這一崇高的職業，才能更好地完成社會教育的使命和重任。尤其是幼兒教育作為全民教育的基礎，幼兒教師的專業發展更是要認真對待。

（二）教師專業發展的概念和認識

教師的專業發展簡言之就是教師專業化，教師的專業化就是按照一定的專業標準，通過一系列措施和途徑，是教師職業有現在的半專業化、準專業狀態或“形成中的專業”。逐漸轉變成專業狀態。教師專業化視角是個體專業水平提高的過程與教師群體爭取教師職業的專業地位而努力奮斗的過程。教師專業化是個體專業化和群體專業化的統一，二者互為基礎與條件的關系。教師的專業化既是一個基礎，更是一個持久的探索和奮斗的過程。它要求教師要有職業資格的認證等外在的條件和制度保障，更是一個從業務者群體和教師的自覺的內在追求，是一個終身學習、不斷成長的蛻變過程。關于教師專業化的認識有這樣幾點：教師專業化首先意味著教師職業具有獨特的要求和條件；同時也意味著國家有專門的教師培養制度和管理制度；教師專業化是一個發展的概念，是一個探索和奮斗的過程；它的本質是教師個體部隊發展提升自我的學習過程。由此可以概括出幼兒教師的專業化發展是指幼兒教師在接受專業學習的同時還應不斷的提升自己的專業水平，不斷的學習再學習，不斷地進步再進步。提高自己的能力，在教育教學中更好的發揮自己的專業水平，充分的體現自己的人生價值。

（三）教師專業發展的內容

教師專業化一方面表明社會對教師職業的要求的提高，另一個方面也表明，教師素質的內涵應該具有更豐富更深刻的含義，21世紀，伴隨著新的時代提出的教師職業專業化的要求，教師具有的素質應當形成三個機構體系。它們分別是專業精神、專業知識、專業能力。教師的專業精神是指教師基于對教育重要性的認識，深刻理解教育工作的本質而形成自己的教育觀念和理性新年，從而激發起自身對教育事業的責任意識、主動進取和創新奉獻精神。教師的專業精神是其教育人格和倫理的核心，也是做好教師工作的內在動力因素。幼兒教師更是需要這種精神。幼兒教育不是一件口頭上隨便說說的容易事，它需要幼兒教師傾注所有的精力，尤其是無私的奉獻精神。關于教師的專業知識是其教育工作的知識技能性的有力保障。教師從事教育的工作，要不斷的提高自己的基本文化素養，不滿足于已有的學歷和知識水平，要有更新知識的緊迫感，要有完善工作的競爭感，要有較強的求知欲和開闊的視野，要培養廣泛的興趣、愛好，豐富自己的精神世界。一般來說，教師要擁有專門性的學科知識，掌握最基本的專門性知識，有扎實的基礎和熟練運用的技能，這是教師勝任教育教學工作的基礎性知識。這些投射到幼兒教師身上，就是說不僅要具備教育性知識，即學前教育的相關知識，指適應幼兒身心發展規律的知識以及組織教育教學過程中的知識技能等。這些有關幼兒教育的知識可以幫助幼兒教師正確認識和理解教育對象，運用各種教育手段和方法，有效的開展教育教學活動。至于教師的專業能力，它和日常的教學活動是有密切關聯的。教師要具備一定的專業能力即教育能力。現在社會的快速發展對教師的要求和期望日益增高。教師要勝任教學工作、承擔好教師角色，他別要強調這三方面的能力：人際交往能力、管理能力和教育研究能力。教育系統是一種人與人交往互動的工作系統。隨著科技的進步，越來越多的教育既是手段在教育機構中的運用不斷增多，但不可否認的，學校教育是具有人性的豐富性工作，其中最更笨的是內心精神的溝通、師生的交流和個體人格的影響力。因而要求強化教師作為人的作用，這是任何科技手段永遠無法替代的。就如同遠程教學，雖然很便捷，但缺乏了面對面的溝通和交流，還是有很多教育上的缺陷的。因此教育過程特別強調教師要理解人并具備與人交往能力，包括我們平時多接觸的師幼關系、同伴關系等。幼兒教師要實現有效的教育教學工作，就是要使幼兒在探索和學習的過程中積極主動的參與，這就需要幼兒教師密切與幼兒溝通、交流交往、討論對話。適時建立良好的師生關系。幼兒教師是專業成長中的重要一員她需要同其他從事幼兒教育的工作者共同努力，協調配合，建立起合作關系。幼兒教師還必須建立與家長合作和相互支持的關系，并形成與社會群體的良好關系，從而形成更強大的教育合力，為兒童的全面發展創設有利的幼兒教育大環境。相信了解意大利瑞吉歐的人來說，很清楚瑞吉歐學校教育有一個很重要的特點，就是家長、學校和社區之間的緊密聯系，教師的作用就是假設探索大自然的橋梁，共同合作，以促進兒童的健康成長。幼兒教育的工作就是通過幼兒教師和幼兒之間的合作和共同活動，對幼兒的發展產生積極影響的工作，因而與幼兒交往的能力是作為幼兒教師應具備的最基本的能力。

幼兒教師的教育活動應該與通過有效的組織和管理，更好的實現教育的目的，管理工作本身也是一種教育手段和力量，通過幼兒教師的有效管理，把幼兒組織起來，發揮每一個幼兒的潛力和同伴、集體的作用，相互學習，感受溫暖，協作交往，共同發展。

提高幼兒教師專業化水平，還必須強調研究的意識和能力，這是所有專業人員的共同特征，也是職業專業化的必然要求。幼兒教師的工作是一項極具創造力的工作，要求教師結合自己的實踐經驗和發生幼兒周圍的教育現象，引發出新的教育問題，要時刻保持一份職業敏感和反思探索的習慣，不斷提升和完善自我。幼兒教師的專業發展應當是專業精神、專業知識和專業能力的綜合統一。只有在此基礎之上才能形成教育的專業智慧，把握好的教育時機，及時解決教育過程中的矛盾和沖突，從而不斷提高教育的質量和效益，從根本上推動幼兒教育的發展和進步。而如今這么多的民辦幼兒園，存在的問題也是不容樂觀的，尤其是在幼兒教師的專業發展上面對著種種困難。

四、我國現階段民辦園教師的專業發展的現狀和困難

隨著民辦教育的發展，我國民辦園的數量在日益的擴大。但與此同時，民辦幼兒園教育發展過程中也出現了嚴重的問題，尤其是在幼兒教師專業成長上 存在著相當大的問題，如幼兒教師的職業道德、專業知識、教學組織、教學反思等方面都有待加強。其中的一個重要困難就是師資隊伍的不穩定性。許多教師產生了職業倦怠現象，產生了離職意向，導致了師資力量的嚴重流失，試問幼兒園留不住幼兒教師，更別說重視幼兒教師的專業發展了？還有大量的民辦幼兒教育事業投入不足；一些地方對幼兒教育的重要性認識尚不到位，一味的灌輸知識給幼兒，完全忽視了幼兒時期身心發展的規律和特點。一些民辦幼兒園過度的迎合家長望子成龍、望女成鳳的想法，開設大量的興趣輔導班，最大限度的追求經濟利益。將幼兒園推向市場化，減少或停止投入，甚至出售；有的地方幼兒教育管理力量薄弱，任其散漫發展。而作為幼兒教師本身，職業道德是不可或缺的品質，有些幼兒教師對幼兒進行任意的辱罵，和體罰。我曾經在民辦幼兒園實習過一段時間，有著切身的體會和感觸。教師讓幼兒一次只拿一根橡皮泥玩，但是有一名幼兒將桶內所有的橡皮泥都拿出來，將每一根都搓成圓球，還洋洋得意的自我欣賞作品時，教師看到了大聲的說:“你是傻了吧，是不是吃了傻瓜藥了。”正在這時，幼兒的爸爸也來了，詢問教師怎么回事。教師反倒更大聲的說：“你兒子吃了傻瓜藥了，你看看他干什么，把橡皮泥全部到了出來。”家長沒說什么，只是拉著委屈的兒子離開了幼兒園，試問面對教師的這種言語侮辱，幼兒和家長會是怎么樣的一種心情？還有一次，一個教師讓幼兒幫她拿杯子，其實這種事情應該自己做，幼兒幫她拿來后，教師破口大罵：“沒長眼睛啊，這么臟，不知道洗一洗啊？”那么既然是你的杯子為什么不自己洗呢？還經常教育孩子要自己的事情自己做，還有的老師讓幼兒做一些超出幼兒能力范圍以外的事情，有的教師想要偷點懶，讓幼兒倒垃圾、拿湯盆，更讓人瞠目結舌的是一次郊游，教師竟然把自己吃的一大堆東西放在幼兒的包里，試問小小的肩膀怎么能承受得住那么重的東西。有的教師甚至躲在則所里吸煙等等這些匪夷所思的現象屢見不鮮。記得在學校上課時，我們全班同學曾經看到過一個紀錄片，片中報道一名寄宿幼兒園的教師為懲罰不愿意睡午覺的幼兒，用細針扎幼兒，孩子不敢說，后來被父母發現，這些針孔才得以公諸于眾，那么這些細小的針孔背后難道不也投射出這些幼兒教師的靈魂缺失么？這些細小的針孔值得我們深思。當然畢竟這樣的教師為數不多，大部分的民辦幼兒教師還是體現在專業知識、教學組織、教學反思上。很多民辦幼兒教師的專業知識不扎實，因為他們中很多人沒有接受過很正規的幼兒教育理論和技能學習，又一次我看見一個教師，彈一首兒歌，幾乎就是一指禪。她告訴我她從接受過正規的幼教學習，只是臨時參加了一個函授班而已。因為她認為民辦幼兒園又不是公辦園，對教師要求不高，可以隨便弄弄。我相信還有更多和她一樣的教師在我們的民辦幼兒園里，如果是這樣的話，更別說是日常的教育教學的組織和對自身的教學反思了。我想這些行為和心態都是不利于幼兒教師的專業發展的，甚至可以說是嚴重限制了幼兒教育的發展，對幼兒來說是極其不利的。那么為什么會出現這些問題的呢？

五、影響民辦園幼兒教師專業發展的原因

（一）辦園的規模限制，經費匱乏，基礎設施薄弱

大部分的民辦幼兒園的投資主體單一，辦園經費來源渠道狹窄，經費的運轉除了投資者的投資外，基本上完全依賴教育收費維持，由于大部分的民辦園同公辦園相比規模較小，基礎設施薄弱，經費匱乏，難以維持民辦幼兒園正常發展和擴大，特別是一些偏遠地區的幼兒園連基本的教具都無法供應。人為的減少教學設備的投入。甚至于有些部門受利益的驅使，對民辦園不但不扶持，還肆意的亂收費、亂罰款，這些無疑是給原本舉步維艱的民辦園雪上加霜。

（二）幼兒教師待遇低、學歷和職稱低、保障體系不健全、穩定性差

大多數民辦幼兒園由于經費不足，導致提供給教師的待遇較低，更別說是職稱了。他們不僅工作時間長，工作強度大，但是所獲得的相對的報酬卻很低。另外很多的民辦幼兒園不能給教師提供相對應的社會保障，有相當數量的民辦幼兒園不為教師交納社會保險。部分交納的幼兒園一般也只是購買最低檔次的，而費用則往往從教師本就不高的工資里扣除，很少有民辦幼兒園為教師購買工傷保險、失業保險、保育保險、交納住房公積金。較低的工資福利待遇、隨之而來的較低的社會地位，再加上老來無靠的前景和隱憂，使民辦幼兒園很難吸引高水平的幼兒教師，同時，現有教師的職業倦怠、沒有歸屬感，自然而然就會導致幼教師資出現很大的流動性。

（三）管理和教育理念陳舊，保教工作不夠科學規范

不乏一些大城市的高級民辦園，但這些稱為貴族式的幼兒園的數量畢竟有限，大部分的民辦園的保教質量普遍較低。由于教師的工資較低，教師工作的積極性也不高，社會保障機制不健全，很大一部分幼兒園沒有建立其質量和管理者并非學前教育或幼兒教育專業出身，導致民辦幼兒園的管理和教育理念陳舊，保教工作不夠科學規范，班額過大，保教人員數量少，教育教學只能以形式進行，保教人員沒有足夠的時間和精力滿足每一個幼兒的學習、生活及心理需要，更談不上根據幼兒的興趣、需要和愛好組織教育教學活動，這些必然會影響幼兒的全面健康發展。

（四）不利于民辦幼兒園健康發展的觀念、政策、環境和行為依然存在

首先，社會上普遍存在民辦幼兒園是“私”人辦的，以贏利為目的的片面觀點。只要有可能，多數家長還是優先把自己的孩子往公辦園里送，這就大大的縮減了民辦幼兒園的生源。其次，很多民辦幼兒園也是同樣過分的追求經濟利益，過度的迎合家長望子成龍、望女成鳳的想法，開設大量的興趣輔導班，如繪畫班、珠心算、英語班、舞蹈班、蒙氏班等等，事實上又有多少真的是為了早期教育而開展的呢？最后，雖然《民辦教育促進法條例》已經實施，但是關于民辦教育的規定不能恭維真正落實，對民辦幼兒園、民辦幼兒教師的許多政策性或現實性其實依然存在，多數教育主管部門和領導忽視民辦幼兒園，對他們的發展不聞不問。這些都嚴重阻礙了民辦幼兒園教師隊伍的整體素質和水平的提高。

六、針對幼兒教師專業發展所提出的政策和措施

從以上的種種事實看來，民辦幼兒園教師的專業發展迫在眉睫，面對重重困難和壓力，我們該如何做呢？我認為應當從政府履行職責、民辦幼兒園本身、民辦幼兒教師個人三個方面著手。

（一）政府履行職責是幼教事業發展的基本保證

幼兒教育基礎教育的有機組成部分，是全面構建終身教育體系的奠基工程。幼兒教育是社會公益事業，發展幼兒教育是政府義不容辭的責任和義務。尤其是改革開放以來，民辦幼兒教育機構的不斷增多。從2002年政府頒布的《中華人民共和國民辦教育促進法》足以看出國家對民辦教育機構的引導和支持。就最近的來說，2010年2月28日教育部出臺了《國家中長期教育改革和發展綱要》中也多次提及：關注教育改革和發展綱要，辦好一批民辦教育機構，給學生更多的選擇權。新聞發言人周濟也表示：民辦教育還有很大的改革空間，各級教育已具規律，下一步的重點是提高教育教學的質量。因此政府應當降低民辦教育的成本，扶持民辦教育。政府還應當規范民辦幼兒園的收費標準，通過一些財政撥款，以項目和人員工資直接投給幼兒園，再通過一些減免政策對低收入家庭子女入園實行部分報銷等等措施，對民辦園進行一些資金上的幫助。這樣做可以充分體現幼兒教育的福利性和公平性。

政府還應當提高幼兒教師的待遇，參照當地義務教育階段教師工資水平，保證民辦幼兒教師的工資和待遇，并逐步解決農村幼兒教師的保險問題等。是民辦幼兒園教師可以在經濟上享受公辦教師的待遇，只有這樣才能穩定幼教師資隊伍，從根本上提高他們的社會地位。很多經濟發達地區的民辦幼兒園發展的相當好，如上海、深圳、珠海等，因為政府的投入大，實施了一些有利的政策，豐厚的教師待遇，隨之而來就是很高的社會地位。事實告訴我們只有在政府的大力支持子下，民辦幼兒教育機構才能健康、有序、良好的向前發展。

（二）民辦幼兒園教師自身的發展

作為民辦幼兒園教師的集體歸屬，民辦幼兒園就如同一個很大的集體，是幼兒教師專業發展的載體，更是應該要加強師資師德的建設，努力打造民辦幼兒園師資隊伍。

首先，應加強師德的建設，造就德才兼備的教師隊伍。通過加強師德的管理，進一步規范幼兒教師的日常行為規范。建立幼兒園內部的激勵導向機制，強化教師的師德意識。

其次，落實民辦園自身的師資培訓工作，提高幼兒教師的專業技能與教育素養。通過調動教師自身素質素養，掌握操作技能的主動性、創造性、幫助教師了解懂得作為民辦幼兒園的教師，除了以自身積極的情感、全身心的投入來吸引幼兒主動學習之外，還需要不斷的開拓自己的視野，拓寬自己的知識面，樹立“終身學習”的理念。幼兒園應組織教師依據幼兒園的發展目標，根據自身的需要和特長，需找最近發展區，制定自我發展計劃。使教師自身發展與幼兒園的培養目標相一致。通過開展廣泛的培訓活動和教育教學研討活動，讓教師積極的參與進來，各抒己見，用思維的碰撞使教師的專業水平得以提高。

在前者的基礎之上，還可以創新練兵陣地，搭建、拓展教師專業發展的舞臺。通過總結當前幼兒教育發展的趨勢及教改動態，制定不同時期的指導政策。通過開展個案教學研究，及時診斷教育行為，舉行教育技能競賽，開展“主題式教學”，讓教師相互學習、交流與探討，形成“在合作中競爭，在競爭中發展”的良好局面。學會從身邊尋找主題、從教育實踐出發尋找問題，達到學識的一致。總之，通過種種有效地途徑，提升教師自身的專業水平，促進教師的專業全面發展。

（三）民辦幼兒教師個人

《幼兒園教育指導綱要（實行）》中提及幼兒教師的專業發展，綱要中指出，作為幼兒教育專業的教育者，教師的素質首先體現在教師的專業素質上，而教師的專業素質集中體現在實施素質教育的能力上，這也是當前教師培訓過程中所強調的教師專業化水平的提高和發展的基本方向。新綱要對教師要求的新精神和教師專業化發展的一般趨勢，進行了詮釋。作為民辦幼兒園的教師應當做到以下幾個方面。

第一、承諾對兒童和兒童發展負責任。幼兒教育最根本的任務是促進幼兒的發展。因此，教師首先對兒童和兒童發展做出必要的承諾。這也是將我們多年提倡的事業心、敬業精神和職業道德落在實處。對兒童發展負責，最根本的是對兒童全面、積極、健康的成長負責，特別是培養兒童積極、健康的人格，這是我們教育的基本目標，也是教師的首要任務。因此，教師對兒童和兒童發展的承諾應該是關心和熱愛每一個兒童。因為愛是每一個兒童健康成長的最根本前提和需要。作為專業教育者，教師應該將自己的愛給予全班每一個幼兒，使他們都受到同等的教育機會，都擁有幸福、快樂的童年生活。作為教師要平等對待與尊重兒童，支持兒童的學習，激發兒童的求知欲和探索欲，促進兒童認知和智力的發展。幫助兒童發展社會性、人格的積極性。簡言之，教師還應該有這樣一個基本的信念，即每一個兒童都需要學習，都能成為優秀的未來社會成員。幼兒教師需要致力于將經驗內容轉化為兒童容易接受的內容與形式，努力支持和幫助兒童的學習和成長，為每一個兒童的長遠發展在早期奠定良好的基礎。

第二、教師要全面正確的理解兒童發展的能力。兒童是正在發展的個體，具有充分、巨大的發展潛力，這些就要求教師必須要掌握兒童的學習和發展規律，與兒童的交往中和教育過程中研究而兒童發展。

第三、教師要培養選擇、組織教育內容的能力。

幼兒教育的內容源于生活經驗，因此教師要依據兒童的發展特點、需求與日常生活經驗，進行選擇組織教育內容，以保障最大限度的適合和滿足而兒童成長的需要和取得最佳的教育效果。

第四、教師要不斷提高創設支持性環境的能力。環境是最重要的教育資源和兒童發展條件，兒童在與環境的相互作用中成長、變化。所以，教師要充分重視對兒童的教育環境。創設發展支持性環境的能力，以有效的促進兒童的發展。

第五、最重要的，幼兒教師還要不斷的進行專業化的學習，提升自我。幼兒教師作為一個專業教育者，應該具有不斷的專業化學習的意識與能力。幼兒教師首先自己應該是一個終生學習者，不斷的學習，不斷的自我提高，不斷的自我成長，提高自己的專業化水平，才有可能為兒童一生的長遠發展打下良好的基礎。幼兒教師的專業化學習應該具有突出的專業性、主體性、合作性、實踐性和反思性等特點。幼兒教師專業發展的有效途徑是進行研究性學習，成為研究型教師。一位從事幼教事業多年的前輩也告訴我，技能技巧、教學組織、總結反思是一個優秀教師的品質，現在的幼兒教師要向研究型教師的方向發展。

常聽人說：教師強，則教育強：教育強，則國強。由此可見，教師所擔當的歷史使命是何等的重要。然而通過以上對民辦幼兒園以及幼兒教師專業發展的論述，我們應該深刻地感受到，對于民辦幼兒園教師專業發展的道路探索，依然面對著種種困難和難以逾越的鴻溝，但我堅信通過社會群體和所有民辦幼兒園教師的共同努力，在不久的將來一定會為民辦幼兒園教師探索出一條最佳的專業發展道路。

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