第一篇：比較學前教育

《比較學前教育》模擬試卷一

1、美國的學前教育形式多樣，在教育理念上強調以兒童為中心，通過幼兒園的 一日活動，對兒童進行全面和諧發展的教育。

2、美國的幼兒園是的一部分，招收歲兒童。從幼兒的入園年齡來看，不僅有幼兒園、初級幼兒園、高級幼兒園，還有發展幼兒園和蒙臺梭利幼兒園。

3、英國的“

4、法國的學前教育與其他國家有較明顯不同的是，它承擔著 三者結合起來。

5、日本在1964年到1991年間，先后三次制定了《，1994年又由幾個部門聯合頒布了《計劃 》，調動全社會的力量，意在形成“親子的社會”。

6、日本的學前教育機構主要有保育所和幼稚園 兩種形式。前者屬于福利性質，受《 兒童福利法》的制約；后者屬于學校體系，受《學校教育法 》制約。

7、1946年12月，世界上第一個為全球兒童謀幸福的國際組織――聯合國兒童基金會成立。

2、1992年，美國方案》，指明了學前教育改革的方向。

5、1995年，英國公布了7.3億英鎊的對4歲兒童發放實行正規的學前一年免費教育。

6、在瑞典的學前教育中，特殊兒童包括三種：

7、印度的學前教育機構主要有學前教育中心、早期教育中心、綜合的兒童發展服務中心

二、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內。每小題2分，共20分)

1、以下哪個國家或地區在學前教育階段通過實施教育券，加大了政府對學前教育的投入？(A)。

A.香港B.挪威C.新西蘭D.加納

2、在英國，下列由教育部門舉辦的學前教育機構是(C)。

A.日托中心B.游戲小組C.幼兒班D.父母嬰兒小組

3、“流動幼兒園”是哪一個國家的學前教育機構(C)

A.日本B.瑞典C.芬蘭D.印度

4、負責英國學前游戲小組的部門主要是(C)

A.教育部門B.社會福利部門C.衛生保健部門D.社會團體

5、目前，英國的托兒所大部分收托幾歲的兒童(A)

A.0～5歲B.2～5歲C.3～6歲D.2～6歲

6、巴西面向6歲兒童的新型學前教育機構是(C)

A.托兒所B.幼兒園C.玩具園D.虛擬學校

7、在學前教育策略中，注重通過音樂活動提升兒童的創造性的國家是（D）

A.印度B.日本C.英國D.美國

8、把流動車作為起學前教育機構，實行送教上門的國家是（D）

A.印度B.日本C.英國D.法國

9、英國于1918年頒布，規定地方教育局要為2－5歲兒童設立保育學校的法案是（B）

A.《兒童福利法》B.《費舍法案》

C.《幼稚園令》D.《兒童育成計劃指南》

10、第一份主張兒童權利的國際性文件是（C）

A.《兒童權利宣言》B.《兒童權利公約》

C.《日內瓦兒童權利宣言》D.《兒童福利法》

1、在英國的日托中心中對于3－5歲中年紀較大的孩子來說，成人和兒童的比例為(B)。

A.1∶3B.1∶5C.1∶10D.1∶136、函授課程是以下哪個國家的一種獨特的學前教育形式（B）

A.印度B.日本C.英國D.法國

7、在幼兒教師的性別構成上男教師占比較大的國家是（B）

A.印度B.日本C.英國D.法國

8、新西蘭的學前教育機構中其數量位居榜首的是哪一種（B）

A.幼兒園B.兒童保育中心C.家庭日托D.游戲中心

9、新西蘭的學前教育機構中，最早由毛利人開辦的是（A）

A.語言所B.兒童保育中心C.家庭日托D.游戲中心

10、日本第一個獨立的幼教法規是1926年出臺的（A）

A.《幼稚園令》B.《小學校令施行規則》

C.《兒童福利法》D.《兒童育成計劃指南》

三、名詞解釋(每小題4分，共20分)

1、學前游戲小組：設在農村沒有幼兒學校和幼兒班的地方。它為兒童提供游戲伙伴、游戲時間和空間，為父母、特別是提供交流、學習的機會，衛生保健部門管理。

2、安科計劃：較早出現的指導家庭教育的形式；電視研討會；生動形象地向家長介紹兒童的心理特點和教育方法。

3、函授課程：這是一種獨特的學前教育形式。1987年，班尼斯公司創辦“可多摩挑戰”函授課程，為6歲及6歲以下的兒童開設五種不同的課程。

4、特殊教育中心：設立此類機構的目的是為有特別需要的學前兒童服務，旨在及早診斷，及時治療。兒童保教專家、中心的教師和父母共同協作制訂兒童康復訓練

2、“天使計劃”：1994年，日本文部省、厚生省等幾個部門聯合頒布了《天使計劃》，意在調動全社會的力量對兒童進行教育，形成“育子的社會”。

四、簡答題(每小題6分，共18分)

1、《兒童權利宣言》規定的兒童應享受的社會地位和權利保障

（1）兒童有被尊重、熱愛和理解的權利；（2）兒童有得到足夠營養和醫療保護的權利；（3）兒童有充分的娛樂和游戲的權利；（4）兒童有姓名和國籍的權利；（5）特殊兒童有受到特殊保護的權利；（6）在受災期，兒童有最先得到救濟的權利（7）兒童有成為一個有用的社會成員和發展個人能力的權利；（8）兒童有被培養成為充滿仁愛精神的人的權利；（9）所有兒童都享有這些權利，而不受種族、膚色、性別、宗教、國籍和社會出身的限制；（10）所有兒童，無一例外，均同等享受這些權利。

2、美國要求幼兒園園長具有的能力有哪些？

（1）履行職責的能力；如能貫徹執行政府頒布的一系列法規政策，有效地管理教育經費和房屋設備，成功地指導教職員工的工作等。（2）評價自己的能力；如要有自信心，了解自己的優缺點，有幽默感，能調動教職員工的積極性，友好地與別人相處等。（3）運用時間的能力；要求園長繁忙的程度與其工作成績成正比，如每天有不受別人干擾的時間，能有效地縮短打電話、接電話的時間，教師知道何時能與他溝通等。（4）評估教師的能力；如能客觀地從班級環境的布置、清潔衛生狀況、班級氣氛、班級管理中，對教師進行考察等。（5）解決問題的能力；能發現問題，廣泛地征求教師的意見，在眾多方法中找出最佳方案。

3、簡述新加坡學前兒童的社區教育的主要形式

答：玩具圖書館是社區對學前兒童進行教育的主要形式。它由一些家長和社會志愿者發起、組織，旨在通過為兒童提供各種教育性游戲材料、游戲活動和游戲伙伴，推動兒童的發展，促進兒童的社會化；為不工作的母親創設一個寬松的氛圍，使她們能通過觀察兒童的游戲，同館中工作人員與其他父母交流、進行現場活動、學習制作玩具并和兒童一起玩，掌握教育孩子的技能技巧。

2、簡述日本的保育所和幼稚園的區別

保育所具有福利性質，受《兒童福利法》的制約，由厚生省管轄。幼兒園屬于學校體系，受《學校教育法》的制約，歸文部省管轄。保育所招收的是出生至上小學前的兒童，幼兒園招收的是3—6歲的兒童。保育所全年開放，課根據家長的需要，延長保育時間，幼兒園一年開放220天，每天開放4小時。保育員教師按《保育所指南》對兒童施教，幼兒園老師按照《幼兒園教育要領》對兒童進行教育。

3、澳大利亞在學前教育中進行多元文化教育的策略述評

在進行多元文化教育時，教師運用的策略主要有（1）開展烹調活動，使兒童能有機會品嘗不同國家的飲食風味。（2）開展服裝表演活動，使兒童能認識到各國不同的服飾式樣和穿戴方法。（3）開展演奏樂器活動，使兒童意識到不同國家的樂器特點和操作方法。（4）開展歌舞戲劇表演活動，使兒童能感受到各國不同音樂和舞蹈等的藝術美。

4、你是怎么來看待中美學前教育之間的差異的？

（1）一日生活安排的比較：兩國雖然都主張學前教育機構應該實行保育與教育相結合的原則，但在具體安排保育和教育活動的時間上，卻存在著一定的差距。（2）教育活動組織的比較：美國學前教育工作者強調兒童在體力、認知、情感、語言、社會性等方面的和諧發展；我國則強調通過活動使兒童在體育、智育、德育、美育幾方面的全面發展。我國始終強調兒童教育活動的計劃性，美國的學前教育界過去缺乏計劃性，現在也慢慢地重視。活動形式上我國有上課、體育活動、游戲、觀察、勞動、娛樂和日常生活等，美國的活動形式有游戲、操作、種植、觀察、飼養等。美國重視游戲，我國則比較重視教學活動?；顒又鲝男缘谋容^上，美國偏重于兒童的自由活動，個別學習，我國幼兒園則偏重于教師主導的集體活動。（3）在與兒童相互交往的比較中，我國幼兒園比較多用消極的強化。（4）家庭教育的比較上，美國家長以孩子為中心，我國家長主要以社會為中心。教育內容的選擇上，美國家長偏重于教育孩子要自信，不自卑；鼓勵孩子從事多項活動；我國家長傾向于教育孩子要謙虛，不驕傲。

1、澳大利亞的主要課程模式有哪些？

（1）發展兒童認知能力的課程方案，這是基于皮亞杰等人的兒童觀和教育觀為基礎而設計的，旨在豐富兒童關于自然和社會的知識，促進兒童習得基本概念；發展兒童分類能力和排序能力，幫助兒童掌握空間關系、邏輯數理關系；提高兒童描述事物的能力，促進兒童口語能力、動手操作能力的發展。（2）陶冶兒童情感的課程方案，這是基于格塞爾等人的兒童觀和教育觀為基礎的，目的是培養兒童積極愉快的心境；幫助兒童樹立自信心；發展兒童的自尊心；促使他們形成積極的自我意識，提高兒童的社會性等。（3）訓練兒童行為的課程方案，這種方案是基于斯金納等人的兒童觀和教育觀為基礎的，旨在形成兒童良好的衛生習慣，幫助兒童健康地成長；培養兒童讀寫算的基本能力，使兒童能順利地進入小學學習；激發兒童創造的欲望，強化兒童創造的行為；培養兒童的社會行為，促進兒童的早日社會化等。

（4）提高兒童能力的課程方案，這種課程方案的設計是簡歷在不同學者的兒童觀和教育觀的基礎之上的，意在培養兒童大肌肉、小肌肉的運動能力，幫助兒童形成自我保護的能力；發展兒童的知覺能力，提高兒童的構造能力；發展兒童的注意力，培養兒童的解決問題能力和社會交往能力等。（5）與家庭配合的課程方案，這種課程方案是以多個學者的兒童觀和教育觀為基礎的，目的在于增強家長的教育責任感和自信心；培養家長了解孩子、教育孩子的能力；提高家長利用家庭資源、發揮家庭教育的優勢；培養家長正確地評價孩子、促進孩子發展的能力等。

2、美國要求幼兒園園長具有的能力有哪些？

（1）履行職責的能力；如能貫徹執行政府頒布的一系列法規政策，有效地管理教育經費和房屋設備，成功地指導教職員工的工作等。（2）評價自己的能力；如要有自信心，了解自己的優缺點，有幽默感，能調動教職員工的積極性，友好地與別人相處等。（3）運用時間的能力；要求園長繁忙的程度與其工作成績成正比，如每天有不受別人干擾的時間，能有效地縮短打電話、接電話的時間，教師知道何時能與他溝通等。（4）評估教師的能力；如能客觀地從班級環境的布置、清潔衛生狀況、班級氣氛、班級管理中，對教師進行考察等。（5）解決問題的能力；能發現問題，廣泛地征求教師的意見，在眾多方法中找出最佳方案。

五、論述題(每小題11分，共22分)

2、美國學前教育機構是如何通過游戲來促進兒童的發展的？

答：（1）寓教育半日、一日活動之中（2）開辟各種活動區（3）指導兒童的游戲：

1、為兒童的游戲創設條件；

2、觀察兒童的游戲；

3、參與兒童的游戲2、20世紀后期世界學前教育觀的基本特征是什么？

答：（1）擴大加深對兒童發展的理解（2）多種多樣的學前教育機構（3）全面和諧的學前教育目標（4）優質高校的學前教育師資（5）家園同步的教育合力（6）國際公約保證世界兒童的受教育權（7）學前教育的國際研討交流

1、一位幼兒教師的來信：

作為一名幼兒教師，我常常遇到這樣的情形：班上總有一些孩子向我表示想當組長，甚至一些家長也替孩子提出這樣的請求。據我了解．孩子想當小組長的理由不一樣，有些孩子認為當組長可以多做些事情，也有些孩子認為當組長可以管別人。做組長有助于調動部分孩子的積極性．但組長這一工作并不是所有孩子都能勝任的，而頻繁更換組長讓大家輪流做對班級的常規管理又不利。對此問題，我真的很為難。

結合所學知識和《兒童權利公約》，給這位老師回封信，字數在600字左右。

1、你是怎么來看待中美學前教育之間的差異的？

上面有答案

2、結合《兒童權利宣言》中對兒童權利的規定，請談談你對兒童應享受的社會地位和權利保障的看法

上面有答案

第二篇：學前教育

學前教育專業畢業論文：淺談幼兒心理健康教育 摘要

健康是人類的最基本要求，也是一項最重要的社會目標。然而，對于什么是健康，人們的認識并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛生教育方面的內容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發展。因此，如何克服傳統健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛生保健工作的管理范圍，是當前我們工作中需要著重解決的一個重要問題。關鍵詞：健康 全面 身心并重 概述

隨著經濟發展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。說到幼兒心理健康的發展我就不得不說說我認為的心理健康的意義了。一：幼兒心理健康的含義

在談到幼兒心理健康這個定義的同時，我們不可回避的就是心理健康這個概念。究竟怎樣才算是心理健康呢？心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應環境，人際關系協調，心理行為符合年齡特征標準的心理狀態。具體來說，主要包括以下幾個方面的內容：

① 對自己有一個正確的認識和客觀的評價。心理健康的人，對自己的長處、短處，自己的個性特點，都有一個現實的、正確的認識。知道自己能干什么，適合干什么；對于辦不到的事，也不會苛求自己。

② 有自信自立精神，有自我發展的心理動力。心理健康的人，一般都明確的生活目標，有自我發展的驅動力。因此，在困難和逆境面前能調整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復雜的問題，并不斷前進。

③ 能和他人友好相處，善于協調人際關系。心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態度；對人際交往中出現的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節的方式處理，容易與他人合作和相處。

④ 主動適應環境，順應社會需要。心理健康的人，能夠自覺地調整個人和環境的關系，不是環境順應自己，而是使自己適應環境。在任何復雜的環境中，一方面保持自己人格、個性上的特點；另一方面，又有揚長避短、適應環境需要的應變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環境中，都能很好地發展自己。

判斷一個人是否心理健康，很難用一個統一標準來衡量，所以一般學者認為，應以整個行為的適應情況為基準，而不要過分看重個別癥狀的有無。了解了心理健康的基本內涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應的心理衛生保健措施，從而達到身心全面健康。二：幼兒心理健康的分析

幼兒心理教育是以“幼兒為本”，也就是把孩子當成與大人有著平等人格的人來關照，老師在關心與愛護孩子的同時，切莫丟掉“尊重”與“平等”，這兩種當代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師“母愛”般的關照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關照下健康的成長。

三：如何關注幼兒心理健康

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發展的內在基礎。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發展就會受到限制，在其以后的發展就有可能出現人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現在兩個方面：第一、挫折容忍力低，經不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發脾氣。第二、缺乏與人交往和應付人際事件的能力。對于大多數孩子來說，在家庭中凡事以他們為中心，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機會，導致在人際關系中無所適從，正如我國心理學家丁瓚教授所說：“人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應，所以，人類的心理病態，主要是由于人際關系而來的”。所以作為幼兒教師的我們更應該抓起孩子的心理健康教育。

四：心理健康教育要從小抓起

隨著經濟發展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點呢？我們認為至少應包括下面這五條：

（1）有正常的智力，有求知欲；

（2）能逐漸學會調控自己的情緒，保持樂觀向上的心境；

（3）能學會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人；（4）能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應環境；（5）具有良好的行為習慣和健全的人格。

這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養，如何培養呢？我們不要忘記孩子的身心發展變化的特點，心理健康教育應滲透在家庭生活的各個方面，滲透在學校教育工作的全過程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學會認知、學會共同生活、學會做事、學會生存”作為對孩子的終生教育的目標，點點滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養成適應新世紀社會生活的棟梁之材。

而在現今社會對于心理健康教育的問題出現我總結了以下幾點：

一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足

世界衛生組織早在1977年就提出了健康“應是生理、心理、社會適應的完備狀態”，將心理與社會適應這 兩個重要內容作為了健康的基本要素。但是，在相當多的幼兒園中，目前對健康的認識仍然停留在生物——醫學模式的水平上，還沒有實現向生物——心理——社會醫學新模式的轉變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現象。這種對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏，在于對幼兒身心關系的認識模糊，在于沒有認識到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現看成為孩子成長中的自然現象，不去加以關注。

二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴密的系統性 幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現在以下幾個方面：

一是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；二是在全國為數不多的開設有學前教育專業的高校中，開設有幼兒心理健康教育方面課程 的極少；三是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材；四是盡管《幼兒園工作規程》提出了應做好幼兒的心理保健工作，但內容分散、零亂，大多體現在其他內容之中，如培養幼兒活潑開 朗的性格，引導幼兒個性的健康發展等。這些內容之間沒有一個內在的聯系系統和統一的觀念，而且還有許多有關幼兒心理健康及教育的內容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導致我們在對幼兒實施心理 健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學科或中小學、成人心理健康教育的理論與經驗，而且整合不夠。

三、理論與實踐的脫離

近年來，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們在實踐中積累了許多有益的經驗；而高校中不少 教師也開始重視對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進行指導，更少去建立幾個點長期進行實驗；另一方面，幼兒園在開展此項工作時，又只能是停留在一種對表面現象的認識，不能由現象認識其實質，因此，在很多時候，其工作的最終結果，只能是一種 經驗的總結，而難以使之得到更深的發展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進行。

四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業知識

教育活動的實施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質、專業知識的結構及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發展的要求，這直接導致了幼兒園教師有關心理健康教育專業知識的缺乏。而扎實的幼兒心理健康教育的知識，是進行幼兒心理健康教育的前提。與此同時，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學教育的關系，注意教育內容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實施。時下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現的問題，與此都有著十分密切的關系。

五、具體操作中的非科學性

1.違反心理健康教育原則的問題。例如：幼兒出現攻擊性行為，本屬于品行障礙，對于這一類行為的矯正 與教育應當堅持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對待這一類孩子時，采用宣泄的方法來加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄 后習得更多的攻擊技能，可產生更強的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對待這類孩子時采取體罰的方法，這更加強化了幼兒的攻擊性行為，因為，體罰本身對幼兒的攻擊性行為 起的就是示范作用。

2.家園教育不同步的問題。在幼兒園中對幼兒實施心理健康教 育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在 實施中如未注意與家長的密切配合，則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來一直堅持對幼兒進行社會交往能力的培養，目的在于讓孩子學會與他人的交往、分享與合作、提高其社會適應力。但在具體操作中，他們忽略了與家庭的聯系與合作，而有些家庭對其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結果導致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應有的效果。

3.不能區分心理問題與道德問題。在部分幼兒身上，說謊這一現象是較為常見的。造成幼兒說謊的原因，一方面是由于幼兒認知發展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現與事實不符時造成的說謊；另一 方面，是由于幼兒做錯了事，怕受到處罰，或由于老師、家長對幼兒的過分嚴厲所致。因此，我們對幼兒的說謊問題應全面分析，區別對待。如因認知水平低所致，則為心理發展過程中的問題，如因過于嚴厲的要求所致，則為教育方面的問題，但這些都與成人時期的說謊有本質的區別，無所謂道德不道德。而在某些幼兒園中，防止一旦出現諸如偷竊、說謊等行為時，斥責幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現象并不少見。

4.心理健康教育成人化的問題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對幼兒實施心理健康教育時，常常是借鑒中小學校甚至成人心理健康教育的經驗和模式。這導致了在教育的過程中，對 幼兒的實際接受能力的忽視。如對一些有行為問題的幼兒進行心理矯正時，有些幼兒園的老師簡單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對幼兒會有什么樣的消極影響，結果導致行為問題未矯正，又出現了新的適應問題。

其實，幼兒心理健康教育作為幼兒素質教育這個系統工程中的一個有機組成部分，需要解決的問題還很多。在這里，我們僅僅是對幼兒心理健康教育中的一些重要問題進行分析，而這些問題的解決方法，一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園、家庭、社會諸方面的共同努力。關注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關乎我們民族未來的大事。在這個方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會呵護關愛的陽光下健康而快樂的成長，將來成為身心俱健的合格幼兒。結束語

時代在發展，教育在改革，孩子在成長，堅持開展心理健康教育是現代德育教育的標志，是提高幼兒整體素質的關鍵，是擺在每個教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應對一生的知識和技能，而學習和獨立思考的能力、動手實踐的能力、探求新知和創造的激情與精神、良好的道德品質和習慣，才是我們應賦予孩子的珍貴財富。作為教師要用愛撥亮每位幼兒心中的那盞“燈”，揚起前進的風帆。只要人人都去關注孩子的成長過程，“一切為了每一位孩子的發展”這一核心問題就能實現，那么教育這朵花會越開越美

課程的改革要根據社會的需要進行調整及整合

首先學前教育培養目標的確定是至關重要的,必須要面向現代化、面向世界、面向未來,應適應我國社會經濟和科學技術發展對人才培養的基礎需要。學前專業培養目標的確定,應當從過去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉移到為幼兒教育機構和教育行政部門培養高層次的人才上來,尤其是地方院校的學前專業。為此,我校確立的培養目標,即培養能夠熟練掌握本專業基本理論知識,具備幼兒教師教學、輔導、創作及幼兒教育研究、管理方面的能力,取得外語證書、計算機證書、普通話證書、教師資格證書、畢業證書五個相關證書。具有高尚的職業道德和健康的身心素質,為充分體現差異教育思想和拓寬就業途徑,學生除必修課外,從第三學年起可以根據個人意愿學習家庭教育學或學前教育行政與管理,也可以同時選修兩個專業方向的課程。其培養目標應該定位為:培養掌握寬厚的學前教育科學理論知識,熟練掌握從事學前兒童保育與教育技能,能夠勝任托幼機構保教工作和研究工作,幼教行政管理人員及其他兒童工作機構的專門人才。這一目標的定位,是符合21世紀人才培養教育需求的。

課程設置要遵循基礎的原則,使學前專業學生能更好地適應社會主義市場經濟體制的需求,激發和調動教與學的主動性、積極性和創造性,為學生提供適合白己特點的全面發展的條件與機會。根據學生不同的才能、特長因材施教,使部分優秀學生脫穎而出盡快地服務于社會。實行學分制,提供大量選修課程,讓學生自主選擇,并允許學生在修滿學前專業教學計劃規定的總學分和必修、選修課學分,符合畢業條件的情況下提前畢業。此外,為培養復合型、應用型和創造型人才,發揮學生更大的學習潛力,并具有更強的社會適應性,在本專業課程學習達到良好或到三年級時,鼓勵學生輔修第二專業,取得第二學歷。

我校課程體系主要有三部分組成:素質教育課程體系、能力培養課程體系、技能實訓課程體系。從2006年到2009年進行了課程內容的調整,有些課程進行了整合。

1.素質教育課程體系。2006年設置的課程由馬列、思想品德、大學體育、外語基礎、文獻檢索、普通話、中外音樂史、音樂欣賞、音樂基礎理論、和聲學、素描、透視、色彩、中外美術欣賞、兒童文學、中國文化概論、學前教育心理學、幼兒衛生保健學、學前數學教育組成,經過修改后2009年素質教育課程體系由思想品德與法律基礎、形勢政策、就業教育、體育、公共外語、計算機基礎、學前衛生學、普通心理學、學前心理學、學前教育學、學前游戲、學前課程與教育活動設計、幼兒園組織與管理、現代漢語、基礎樂理、音樂欣賞、美術鑒賞、幼兒文學與學前語言教育、中國文化概論、學前兒童科學教育、學前兒童數學教育等課程組成。

2.能力培養課程體系。2006年設置的課程有視唱練耳、聲樂、鋼琴、手風琴、電子琴、兒童簡筆畫、手工制作、色彩、圖案基礎、學前教育學、幼兒園教育活動、計算機基礎、教師口語。現在修訂為主要由素描、色彩、聲樂基礎、舞蹈基礎、圖案基礎、幼兒舞蹈、即興伴奏和聲學、教師口語、幼兒舞蹈創編、幼兒歌曲與創編、社會心理學、蒙氏幼兒教育、奧爾夫音樂教育等課程組成。

3.技能實訓課程體系。2006年設置的課程有學前教育教學法、幼兒舞蹈、營養學、即興伴奏和聲學、學前游戲論、音樂欣賞、中外美術欣賞、幼兒歌曲創編、兒童文學、中國文化概論、書法、現代漢語、實習藝術實踐等。修訂后由鋼琴、手風琴、電子琴、視唱練耳、兒童簡筆畫、幼兒手工制作、硬筆書法、普通話、中國畫基本技法、兒童心理咨詢、多媒體課件制作、心腦珠算、藝術實踐、教育見習和實習、畢業設計(論文)等組成。

三、培養措施和特色

為培養獨具特色的復合型學前教育專業人才,增強就業競爭力,我校學前專業一方面堅持強調學前藝術教育的特色,在加強學科基礎課和專業基礎課設置與教學的同時,也非常注重學生職業技能的訓練和能力的培養,推行“七項技能”考核指標體系,即:一做二說四藝,“一做”是指課件制作,“二說”是指說課與講故事,“四藝”是指彈、唱、跳、書畫;另一方面積極引導學生參加職業資格培訓,畢業時力求取得“心理咨詢師”或“育嬰師”職業資格。

第三篇：學前教育

關于《學前教育》專業建設的相關建議

建議一：師資隊伍建設方面，沒有具體的措施方案和完成任務。內容必須有實施和可操作性，具體到哪些老師，按照哪些資源，完成哪些任務。任務落實到人，有完成目標。

建議二：基地建設方面，如何實現理論一體化，如何重點營造校內的教學環境，都需要具體方案。弄清楚體系的概念，如何將體系做細，做實。其中，建設內容包括，對外教育、哪些是師資隊伍建設、哪些是教師深造，需要具體闡述。

建議三：預期效果方面，提到學生畢業率是

100%，有些言過其實；以及建設專業群，前提是搞清楚何為專業群、建設專業群的目的、還有如何建設專業群。對于重視升學，中專學生對應的高職是什么？升高職和就業？關于職業技能鑒定證書，幼師專業證書，開設教育學和教育心理學，執業證和教師證，普通話證書，究竟哪一個更重視，考證依托的依據是？

如：酒泉的學前教育培養整體情況，是否事先做了具體的調查。酒泉周邊有幾所學前教育的學校?畢業生需求市場是否飽和？文章所有的表格和圖都分離，欠妥。精品課的提法，是校級、市級或者省級。

建議四：專業建設基礎方面，里面提到其相關條件和人才培養模式，二者表述的是不同的內容。全文整體前面講到有培養模式，后面又談構建培養模式，前后有矛盾。院級精品課需改為校級精品課。（原因）

建議五：課程設置方面，職業教育不同于義務教育，成人的成分大于成才的成分。學前教育辦學“2+1”，存在很大的缺陷，讓未成年人教未成年人，是需要深思的。課程體系構建，是建立在文化課上的，藝術幼師專業，缺少美術專業，后又提到畫室。資源庫，建設資源庫管理中心，是如何？資源庫整個體系龐大，全部刪除。應用性，能力型人才，共同提出是否合適？提煉出關鍵詞，并做出實質性實施方案。

學前教育專業的培養定位，最完整的是：培養幼兒園的文藝團體，培養一線人才。人才培養模式和提出的觀點矛盾。沒有操作過程，缺乏實質內容。專業建設中，有了崗位能力分析問題，才有后面對應的教學系統。對孩子的啟蒙教育，專業定位，培養目標一定要明確。有多少個專業，就要有多少專業帶頭人，必須要明確。

補充：學校將建造住宅樓，會有學校自己的幼兒園，解決幼師專業學生實習。

第四篇：學前教育

活動目標：

1、學習滑滑梯的正確方法。

2、知道不正確的玩法會發生危險。

3、增強幼兒的安全意識。

活動準備：

活動前觀看大班的小朋友滑滑梯。戶外滑梯一架，布娃娃一個

活動過程：

1、討論：哥哥、姐姐是怎么滑滑梯的。

2、教師邊師范邊介紹滑梯的正確玩法。

（1）兩手扶把手從滑梯的階梯登上平臺，坐在梯口。

（2）兩手輕扶兩側扶手，雙腳分開，自然伸直，慢慢向下滑。

（3）中途必要時，用兩腳來控制速度。

3、讓小朋友排隊一個一個滑下來，教師注意提醒和保護，并及時給予鼓勵。（綠色圃中小學教育網）

4、表演故事“布娃娃受傷了”。

（1）教師邊講邊用布娃娃演示：布娃娃由于頭朝下趴著滑，被摔傷。

（2）討論：布娃娃為什么會受傷？怎樣溜滑梯會出現危險？（可用布娃娃演示一些不正確的玩法。）

5、同幼兒討論溜滑梯注意的事項：

（1）溜滑梯要排隊，不能擁擠，在滑梯上不能打鬧。

（2）爬登和滑下要保持適當距離，不能背后推人。

（3）手上或口袋不可有堅硬的東西。

反思:活動中,教師通過示范講解、故事演示、討論等方法，使幼兒學會了溜滑梯的正確玩法，懂得了不正確的玩法會發生危險，從而培養了幼兒的安全意識。

第五篇：比較學前教育

第一張緒論 名詞解釋：

比較學前教育：比較學前教育是比較教育的分支學科，是學前教育領域中理論和實踐緊密結合的學科。

綜合比較研究：綜合比較研究綜合了橫向比較研究和縱向比較研究，一般是指連個或兩個以上的國家、地區不同發展階段學前教育的比較研究。

影響比較教育：影響比較教育是指對兩個或多個在社會經濟文化，尤其是在學前教育方面相互影響較大的國家、地區的學前教育進行的比較研究。

專題比較研究：專題比較研究是把各國、各地區同一類學前教育問題放在一起進行比較分析，從中找過各國、各地區學前教育特點和共同趨勢的研究方法。

區域比較研究：區域比較研究是指地理區域、社會制度、民族傳統、政治背景、經濟狀況、語言習慣等不同標準，把世界不同國家、不同地區分成不同的國家群、區域群，然后再對它們之間的學前教育進行總體比較的研究。朱利安：朱利安是法國教育家，比較教育學的創始人，被稱為“比較教育之父”。簡答題：

1.簡述比較學前教育的研究對象。

比較學前教育是以當代學前教育為中心，對世界各國學前教育的各個領域進行比較研究，以達到改進本國學前教育的目的。2.簡述比較學前教育的目的和意義。

比較學前教育的目的是：借鑒國際學前教育經驗，探討學前教育發展規律，促進學前教育的發展。

比較學前教育的意義是：擴大學習者的眼界和視野，加深對學前教育的認識；推動本國學前教育的變革與發展；幫助世界各國、各地區

制定學前教育政策；促進國際學前教育的交流與合作。3.簡述比較學前教育的研究類型。

1.橫向比較研究、縱向比較研究和綜合比較研究2.平行比較研究和影響比較研究3.專題比較研究和總體比較研究4.定性比較研究和定量比較研究5.宏觀比較研究和微觀比較研究6.區域比較研究和問題比較研究 4.簡述學前比較教育的研究方法。

1.調查法2.文獻法3.比較法4.分析法 論述題：

1.結合當前我國幼兒教育改革與發展的實際，分析比較學前教育的意義。2.查閱一篇有關比較學前教育的研究論文，分析其運作的研究方法。第二章美國學前教育 名詞解釋：

開端計劃：“開端計劃”是美國政府從1965年開始在全國實行的一項重要的學前教育計劃，目的是對低收入家庭的兒童進行補償教育，打破貧困循環，實現教育公平。

幼兒智力開發運動：幼兒智力開發運動是美國以科學教育改革為核心，旨在加強早起教育在兒童智力開發中的作用的教育改革運動。《芝麻街》：《芝麻街》是美國幼兒智力開發運動的重要組成部分，是一個專門針對兒童智力開發而設計的一檔具有教育性的電視節目，1969年10月，在美國電視臺播出。

保育學校：保育學校主要招收2.5-5歲的兒童，一般以3-4歲兒童為主，目的是通過游戲、音樂、繪畫等活動促進兒童各方面的發展?！对缙趯W習標準》：《早期學習標準》是1994年美國國會通過的從幼兒園到12年級（K-12）各科課程標準，它規定了從學前班到12年級的學生在每個階段結束時應該達到的學習結果。

0-5歲教育計劃：0-5歲教育計劃是奧巴馬政府在2009年為使弱勢兒童做好入學準備而提出的教育計劃。該項計劃將重點放在幼兒的早期保育和教育方面，強調為兒童進入機構接收教育做好準備工作。

光譜方案：光譜方案是由德納和費爾德曼教授率領哈佛大學的零點方案工作組和塔伏茨大學的研究小組合作完成的，是一種課程和評估相結合的方案，目的是使每一個兒童的能力與長處在富有材料和活動的環境與教育機會中得到發展。

高瞻課程：高瞻課程（High Scope）又稱海伊斯科普課程，是由韋卡特和他的同事在1962年創建的課程。該課程模式在海伊斯科普佩里幼兒學校得到實施和運用，是美國密歇根州海伊斯科普佩里學校學前教育科研項目的一部分，是美國“開端計劃”中第一批通過的幫助處境不利兒童擺脫貧困的早期教育方案。

直接教學模式：直接教學模式（Direct Instruction Model）是為5-8歲（幼兒園到小學三年級）兒童設計的課程方案。是貝瑞特和恩格爾曼在1966年為幫助低收入家庭的兒童在學業上能夠趕上中產階級家庭出身的兒童所設計的教育方案。

《發展適宜性實踐》：《發展適宜性實踐》是在尊重兒童的基礎上促進兒童學習與發展的一套教育哲學、理論框架、行動指南和評估標準，發展適宜性實踐活動對美國乃至世界的學前教育都產生了重要影響。簡述題：

1.簡述開端計劃的作用。開端計劃的作用主要體現在促進公平教育、促進少數民族文化發展和提高家長及兒童素質三方面，其中在提高兒童基礎學業能力和素質方面的效果尤為顯著。

2．簡述美國學前教育機構的主要類型。

美國學前教育機構主要有保育學校、幼兒園、日托所或日托中心。3．簡述美國學前教育的主要課程模式。

目前在美國比較有影響力的學前教育課程模式和教育方案包括：銀行街早期兒童教育方案、直接教學模式、高瞻課程、光譜方案等。4．簡述美國幼兒教師的職前培訓課程類型。

美國幼兒教師職前培養的課程包括學位課程、兒童發展助理（CDA）國家證書課程和兒童發展助理（CDA）職業預備課程三種。5．簡述“發展適宜性”的內涵。

“發展適宜性”的內涵主要包括：年齡適宜性，即早期教育必要考慮兒童自身發展的年齡特點和發展趨勢，針對兒童發展的最近發展區對兒童進行因勢利導；個體適宜性，即強調適宜的教育方案必須考慮兒童個人的發展速度、認知方式、學習風格等個體特性；文化適宜性，即強調有效的早期教育需要將教育對象的獨有文化背景考慮進來，并使之成為有效的教育資源。論述題

1． 分析美國學前教育發展過程中存在的問題及發展趨勢。

2． 根據《發展適宜性實踐》中關于教師作用的觀點，分析對我國幼兒園課程改革的啟示作用。3． 論述美國開端計劃的內容與作用，并分析對我國的啟示。第三章日本學前教育

1.東京女子師范學校附屬幼兒園：東京女子師范學校附屬幼兒園是日本學前教育史上第一所公共學前教育機構，歸文部省管轄。2.《保育所保育指南》：《保育所保育指南》指出：由于所接納的嬰幼兒年齡不同，保育所的教育內容也應有所不同。對2歲以下的幼兒注重生活和游戲；隨著年齡的增長，活動內容逐漸增加，2歲增加社會教育內容，3歲增加語言教育內容，4歲以上的教育內容與幼兒園相同。3.天使計劃：為了盡快在社會形成一個能使兒童健康成長的、能使父母安心生育和養育孩子的良好社會環境，日本文部省、厚生省、勞動省和建設省于1994年聯合制定并頒布了《關于今后為了支援育子而進行施策的基本方向》（即“天使計劃”），旨在調動全社會的力量，共同建構起對育子進行全面支援的社會。

4.認定兒童園：認定兒童園是集幼兒園和保育所功能于一體的教育機構，對0-6歲兒童實施教育和保育，同時為家庭提供教育支援。5.行事活動：行事活動是指日本幼兒園、保育所常年例行的較大規模的慶祝活動，是取材于社會生活或幼兒園生活重大事件的綜合主題活動。

6.幼兒園教育振興計劃：幼兒園教育振興計劃以提高幼兒入園率為落腳點，徹底該變了日本以往家庭和社會不重視學前教育的傳統觀念，有力地促進了日本學前教育事業的發展。

7.幼保一元化：所謂幼保一元化，是將幼兒園和保育所兩種機構改為一元性的幼兒教育機構，以實現教育機會均等的理念。簡答題：

1．簡述日本學前教育機構的主要類型。

日本學前教育機構主要有兩種類型：一類是依據文部科學省頒布的《學校教育法》而設立的幼兒園；另一類是依據厚生勞動省頒布的《兒童福利發》而設立的保育所。2．簡述日本的幼兒園與托兒所的差異。

幼兒園設有監事（相當于現在的園長）1人，首席保姆1人，教育對象是社會上層階級的子女。

托兒所是由私人出于慈善動機開辦的私立機構，專門為貧民子女開設，招收0歲至入學前的兒童，收費很低，主要是照顧孩子。每天的保育時間為11-12小時，托兒所對工作人員的資格要求也很低。3． 簡述“天使計劃”的基本方向及其施策重點。

1． 提供支援以緩解家長育子與工作之間的矛盾

施策重點包括：改善雇傭環境，如充實育兒休業制度、縮短勞動時間等，使養育著既能安心的養育子女，又能安心的參加工作；發展低齡兒保育事業；發展延長保育事業；完善保育所的多功能化；充實放學后兒童教育的設施。2． 支援家庭育子

施策重點包括：強化支援家庭育子的政策，完善能使母親安心生育子女的母子保健醫療體制；推進地區乳兒健康支援服務事業的發展；完善育子支援基礎的建設。3． 改善育子家庭的住宅以及生活環境

施策重點包括：盡可能為養育子女的家庭提供優良的住宅條件。同時，進一步完善與兒童成長有關的各種社會設施（如完善地區中兒童游戲場的建設等），為兒童提供一個豐富并且安全的生活環境。4． 實現寬松式的教育，促使人才的健全育成

施策重點包括：推進寬松式的學校教育；完善家庭教育。5． 減輕育子的費用 施策重點包括：推進入園獎勵事業的發展；適當減輕乳兒保育費和多子女家庭的保育費；在學校中發展育英獎學事業等。

4． 簡述日本學前教育課程的內容。

日本學前教育課程內容包括5大領域：健康、人際關系、環境、語言、表現。5． 簡述日本學前教師的任用資格。

不管是國立幼兒園、公立幼兒園還是私立幼兒園，對師資的要求都是一致的，即需具備幼兒園教師資格證書。6． 簡述日本學前教師職后培訓的形式。

新任教師研修、10年經驗者研修

7． 簡述20世紀90年代以來日本學前教育改革的主要內容。

兩次修訂《幼兒園教育大綱》、制定“天使計劃”、修改《教育基本法》、繼續實施幼兒園教育振興計劃 8． 簡述日本學前教育存在的問題。

少子化給學前教育發展帶來不利影響、學前教育機構二元化體制的弊端凸顯 9． 簡述日本學前教育的發展趨勢。

積極推進幼保一元化改革、加強學前教育機構與家庭、社區的合作、重視提高學前教育師資質量 論述題：

1.論述日本學前教育沿革的階段及其主要內容。2.論述日本歷次幼兒園教育振興計劃的主要內容和意義。3.論述日本的二元化學前教育體系。

4.論述20世紀90年代以來日本學前教育改革對我國學前教育改革的啟示。第四章俄羅斯學前教育 名詞解釋：

1.克魯普斯卡婭：克魯普斯卡婭（1869-1939）是蘇聯著名的社會活動家和教育家，也是無產階級革命實踐活動家。

2.烏索娃：烏索娃（1898-1957）是俄羅斯聯邦教育科學學院通訊院士，學前教育研究室第一位領導人，蘇聯公認的學前教育理論家。3.個性---定向型相互作用的教育模式：個性---定向型教育模式以教育人道化為宗旨，教師以兒童同伴的身份平等地與兒童交往，以促進兒童個性的形成，保證兒童的心理安全感；利用游戲及合作教育的形式，發展兒童主體的積極性，并在此基礎上了解兒童的個性特征并使其充分發展。

4.《學前教育構想》：1989年6月16日，蘇聯國家教育委員會批準和公布《學前教育構想》，以此為標志，蘇聯開始了學前教育的第三次改革。

5.托兒所---幼兒園聯合體：托兒所---幼兒園聯合體是兼具托兒所和幼兒園特點的學前教育機構，主要招收2個月至7歲的兒童，是俄羅斯學前教育機構的重要組成部分。

6.《幼兒園教育與教學大綱》：1984年，蘇聯頒布了《幼兒園教育與教學大綱》，這是蘇聯《幼兒園教育大綱》的第9次修訂版本。7.《連續教育內容構想》： 簡答題：

1.簡述俄羅斯學前教育的主要機構類型。

俄羅斯學前教育機構的類型主要有：托兒所（招收0-3歲幼兒）、幼兒園（招收3-7歲幼兒）、托兒所---幼兒園聯合體（招收0-7歲幼兒）、家長管理中心以及社會服務性學前班等。2.簡述1962年《幼兒園教育大綱》的特點。

《幼兒園教育大綱》更注重游戲的作用，對于游戲的知道及其組織形式都做出了具體指示和規定。與以前的《幼兒園教養員工作指南》不同，《幼兒園教育大綱》將教育方法從教育內容中分離出來，專門規定了教育方法。3.簡述克魯普斯卡婭關于學前教育的主要觀點。

1.強調教育本質的階級屬性

2.反對“遺傳決定論”及“自由教育” 3.批評福祿培爾和蒙臺梭利的教育 4.簡述烏索娃對俄羅斯學前教育的主要貢獻。

1.將教學原理應用于學前教育領域，并加以具體化 2.確定了蘇聯學前教學的任務和內容 3.提出了學前教學的新方法---指示法 4.確立幼兒園教學過程的組織形式---必修作業 5.簡述福遼莉娜的學前教育思想。

她主張從早期開始通過繪畫、泥工等美術活動發展幼兒的創造性，強調發展創造性必須與兒童的年齡特點相適應，與教育教學相結合。根據幼兒認識世界的特點和具體形象性思維特征，她為學前各年齡段兒童制定了造型活動教學的示范大綱，規定了主體畫、實物畫、裝飾畫和意愿畫的不同要求，并提出了一系列繪畫教學的方法。6.簡述俄羅斯學前教育的目標。

1.提供安全的環境，保護幼兒免受一切生理、心理的傷害，保證幼兒身體的發展，促進幼兒身心的健康成長。

2.介紹基本的自然科學知識，激發幼兒的求知欲，培養幼兒創造的興趣，發展幼兒的智力、想象力、語言表達能力，保證幼兒創造性才能和興趣的發展。

3.傳遞人類的文化遺產，尤其是俄羅斯的傳統文化，培養幼兒的愛國情懷，同時提供學習民族藝術作品、民間工藝品的機會，培養幼兒的美感和藝術素養。

4.幫助幼兒養成愉快、樂觀的心境，滿足幼兒情緒交往的需求，提高幼兒的社會交往和適應能力。

5.對缺陷幼兒進行矯治、給予幫助，保證兒童與個人特點相適應的發展權利，為保證兒童的充分發展與家庭相互作用。7.簡述俄羅斯學前教育遵循的原則。

1.關注幼兒個性差異，使所有幼兒均能適應的原則 2.注重對幼兒思維的促進及創造力培養的原則 3.依靠自身發展的原則 4.追求人格平衡發展的原則 8.簡述俄羅斯學前教育的途徑。

游戲活動、教學活動、特殊活動、交往活動、自由活動 9.簡述俄羅斯學前師資的職前培養方式。

中等師范學校、師范?？茖W校、師范學院和師范大學 10.簡述俄羅斯學前教育面臨的主要問題。

教育經費危機、教育資源不能完全滿足學齡前兒童的教育需求、個性---定向型相互作用教育模式的實現存在困難 11.簡述俄羅斯學前教育的發展趨勢。

突出科學、人道的兒童教育理念，重視傳統文化教育和民族教育，注重學前教育與家庭、社區及小學之間的教育銜接，加大對學前教育機構的監管力度 論述題：

1.對俄羅斯當代的學前教育改革進行評析。

2.論述當代俄羅斯學前教育存在的問題與發展趨勢及其對我國教育改革的啟示。第五章：英國學前教育

一、名詞解釋

1.《費舍爾法案》：1918年，英國國會通過了一項以當時文教大臣費舍爾名字命名的教育法案，即《費舍爾法案》，旨在建立面向所有人的公共教育制度。

2.《普洛登報告》：1966年，英國中央顧問委員會主席普洛登在對英國初等教育的各個方面進行了為期4年的調查研究后，發布了關于“兒童與初等學?！钡膱蟾鏁喾Q為《普洛登報告》。

3．幼兒憑證計劃：每個幼兒的家長可獲得1100英鎊的憑證，支付幼兒教育的費用，以使全國每個愿意進入學前兒童教育機構的、年齡在4歲的幼兒都能接收3個月的高質量的學前教育。

4．“確保開端”計劃：1988年，英國政府發起了“確保開端”計劃，旨在改善處境不利地區兒童的生活環境、消除貧困和預防社會排斥而采取的行動，通過加大對學前教育的財政投入，為學前兒童尤其是弱勢兒童的發展提供了更多機會。

5．游戲小組：游戲小組是兒童在游戲中觀察、學習和參加社交活動的集體，它也是成人的組織，因為成人是小組的支柱，為兒童提出各種游戲的建議，并在工作中使成人自己也得到發展。

6．國家教育標準辦公室：國家教育標準辦公室又稱英格蘭女王陛下總督學辦公室，系獨立于教育與技能部的非部級單位，主要負責英格蘭的學校教育評估工作。

二、簡答題

1.簡述20世紀80年代后英國學前教育的發展。

20世紀80年代以來，教育改革熱浪在世界各國相繼掀起，各國紛紛把教育放在優先發展的戰略地位，英國也開始大力發展教育事業，英國學前教育從20世紀80年末開始進入發展階段。2.簡述英國學前教育機構的類型。

英國主要的學前教育機構類型有保育學校和保育班、日間托兒所、游戲小組等。3.簡述英國幼兒園的課程實施途徑。

1）一日活動。2）區域活動。3）游覽活動。4）大型專題活動。4.簡述英國早期專業教師認證標準的具體內容。

在英國，成為一名合格教師的途徑一般有三種：一種是年滿18歲的英國青年，至少有兩門功課（主要是數學和英語）得了A級，經過任何學科的三年學位學習，再加上一年或兩年的教育學研究生資格證書學習，就可以成為一名合格教師；二是大學本科四年教育學學習；三是經過三年的教師證書學習班學習。5.簡述英國學前教師職前培養的課程模式。

1）早期或初等教育課程。2）兒童、青少年及教育研究文學學士學位課程。3）幼兒園教師教育學士學位課程。6.簡述英國學前教育發展面臨的問題。

1）托幼機構不能滿足社會需求。2）政府部門之間職責不明確。3）“照看”和“教育”的分裂。7.簡述英國學前教育的發展趨勢。

1）加大學前教育投入，創造入學機會。2）學前教育機構行政管理整合化。3）規范和提高托幼機構服務質量。4）促進學前教育機構與社區、家庭的積極合作。5）注重幼兒教師教育的一體化。

三、論述題

1.論述英國學前教育教師認證標準及其對我國的啟示。

2.結合英國學前教育發展的趨勢談一談對我國學前教育改革的啟示。