第一篇：校本課程開發指南

實驗學校初中部校本課程開發指南

為切實貫徹落實《基礎教育課程改革綱要》，實現本次課程改革的目標，提升我校辦學水平和管理水平，構建具有我校特色的校本課程體系，特制定我校校本課程開發指南。

一、學校辦學目標和辦學思路

學校以“十八屆三、四中全會”精神為指導，以新校搬遷為契機，以精細化管理為抓手，以“文脈相承、和諧宜學、特色鮮明、質量上乘的特色學校”為辦學宗旨，以“山河潤澤生命，陽光開啟人生”為核心辦學理念，以“辦好人民滿意的教育”為目標，秉承“厚德、博學、勵志、篤行”的辦學思想，精心打造“山韻?河潤”校園文化，逐步實現學校辦學水平提升、師生人文素養提升、精細管理能力提升、學校文化品位的提升。

二、校本課程的開發評估需要 1.評估學生的發展需要

學校是為學生而存在的，學生的興趣與需要，個性的充分發展，是校本課程開發的重要依據。我們根據學生自身的特點，采用學生問卷及與學生、家長、社區人士大規模訪談等方式進行。問卷及訪談都涉及如下內容：你希望有什么興趣愛好？希望提高哪方面的能力？你希望學校開設什么課程培養這些能力？

2.評估學校及社區發展的需要

學校與社區都是學生幸福成長的搖籃，是他們實踐與體驗生活的基地。我校教學環境優美，是一所教師師資水平較高的學校。學校決策者思考著把學校做強、做大、做出特色。這樣，需要重建學校文化，重新審視學校的育人目標，使這所有著三十多年光榮史的學校在新時期不斷迸發出新的活力。新一輪基礎教育課程改革給學校發展提供了平臺，課程管理與決策權利的下放，給學校課程創新創造了機遇。校本課程的開發滿足了學校發展的需求，學校在實踐探究中明確了以課程改革為突破口，發展學生的個性特長、提升教師專業素養、實現學校教育理念的方向。而學校所在的社區活動場所缺乏，社區文化活動較為單一，他們同樣需要創設一種新的社區文化，來提升社區的品位，促進社區的發展。

3.評估學校及社區的課程資源的需要

按照課程資源的空間分布與功能特點，可以將課程資源分為校內條件性課程資源與素材性課程資源、校外條件性課程資源與素材性課程資源（主要指社區）。校本課程開發并非一定要擁有雄厚的經濟實力，它所需要的是對現有社區資源和學校資源的充分利用和開發。在新校啟用以來，我們開始重塑學校與班級文化，充分開發與利用校園環境課程資源，造就怡情悅性的校園文化。在校內素材性課程資源方面，根據教師開發校本課程的知識、技能、經驗缺乏的實際，加強了校本培訓及與專家的對話、交流，以實現專業素養的提升，獲取課程開發技術的支持。在情感的交互上，實施新課程以來，師生之間、生生之間、老師與家長之間、交流互動，營造了關愛協作的氛圍。現在教師與學校決策者的課程價值觀一致，對學校的教育理念充分達成共識我校現存課程資源（包括人力、物理資源）豐富，同時學校所在社區擁有雄厚的經濟實力及豐富的資源。學校校本課程開發不但可行，而且還獨具特色。

三、校本課程的目標 1.促進學生個性發展

增進學生對生活背景下的自然、社會和文化的認識，增進學生對學校、家鄉的認識和了解，為國家、為社會、為家鄉的建設發展勤奮學習、立志成才。進一步拓展學生知識領域，提高綜合素質，發展批判思維能力、創新精神和實踐能力。關注自我生活方式，關注身邊的社會現象，關注學校的發展，增強社會、集體生活能力，形成積極、健康的生活態度和生活方式，養成良好的學習習慣和良好的心理品質。發展學生個性，開發學生潛能，使學生在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中，形成更多更廣泛的能力，更好地認識學習的價值，塑造健全的人格，促進學生健康、和諧、全面的發展。

2.促進教師專業發展

增強教師的課程意識，真正行使好課程開發的自主權，引導并激發教師通過成長反思增強課程意識，倡導教師成為課程的研究者、開發者和實施者，培養教師主動解釋課程、開發課程的能力，滿足教師專業發展的需要，培養專家型教師，促進教師的專業，提高教師隊伍整體水平。

3.促進學校特色發展

加強學校教學文化建設，提高學校課程資源的利用率，使其為學生的發展服務，形成學校辦學特色，促進學校特色發展。

四、校本課程開發的原則

1.導向性。校本課程開發必須以國家確定的教育目標為課程建設的準則與導向，減少課程開發的隨意性，正確處理好國家、地方、學校課程的關系，保證三類課程在培養目標上的一致性。

2.發展性。校本課程是國家基礎教育課程體系的重要組成部分。校本課程開發是學校對國家和地方課程的補充和延伸。校本課程開發要在保證國家和地方課程的基本質量的前提下，依據國家的教育方針、課程計劃、學生需求評估以及學校課程資源，以學校為基地而進行，充分尊重和滿足學校師生的獨特性和差異性，使學生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發展需要得到更好的滿足。

3.開放性。校本課程的開發必須高度重視課程資源的充分發掘與整合。從作為課程要素的課程資源來看，不管哪類學校，其課程資源都是豐富多彩的。因此，校本課程的開發要從課內延伸到課外；從學校擴展到社區，輻射到社會；從單一的學科課程整合為實踐性強的綜合課程。4.地方性。校本課程開發必須充分利用學校社區的課程資源，從學生熟悉的生活中選取具有開發價值的素材，提煉出課程開發主題，以形成具有濃郁地方特色的校本課程。

5.獨創性。校本課程開發必須緊密結合社區與學校實際，結合本校的傳統與優勢，突出學校特色，尊重學生選擇，以滿足社區、學校、學生的差異性，體現校本課程的獨特性。

6.民主性。校長、教師、家長、學生是學校教育的共同體，也是校本課程開發的主體。在校本課程開發的過程中，必須充分聽取與尊重各方面的意見與需求，特別是學生的意見與需求，形成一個人人參與的民主氛圍，提高校本課程開發的質量。

五、校本課程開發的內容 1.課程內容

校本課程內容要立足于學生需要，積極開發并合理利用校內外各種課程資源。提供以下選題供參考：

（1）生命教育系列：課程目標是形成珍惜個體生命的意識并學會保護自己，提高素養，挖掘潛能，提升生命發展的質量。內容包括道德價值觀教育（如我國儒、道等學說與為人處世；與道德價值觀相關的歷史名人、故事等）、生存教育、成才勵志教育等方面。

（2）科學素養系列：課程目標是拓展學生科學知識視野、提高科學探究能力，了解科學研究方法、體驗科學探究過程、形成科學的態度、情感和價值觀，運用科學知識解決實際問題的能力。內容包括環境與資源、生命科學、物理化學、信息技術、自然地理、地方自然狀況、科技制作、電子技術、勞動技術、生物工程、環境保護、科技興農等。

（3）人文素養系列：課程目標是學生通過學習知識并內化，來提升自己的氣質修養，繼而形成高尚的思想品德、穩定的心理素質、良好的思維方式、和諧的人際交往、正確的人生觀、價值觀。內容包括美學、中國文化、文學欣賞、戲曲欣賞、演講與辯論、英語會話與閱讀、民風民俗、禮儀、宗教、法制教育、地方風土人情、地方文化等。

（4）生活藝術系列：課程目標是增強學生生活中的主體意識，形成積極的生活態度，掌握并熟悉專業技能操作要領，培養積極向上、情調高雅的愛好和特長。內容包括樂器、聲樂、舞蹈、攝影、書法、烹飪、刺繡、編織、剪紙、花卉種植、泥塑、手工、表演、家政服務、時裝設計、裝飾設計、營銷模擬、應用醫學等。

（5）身心健康系列：課程目標是強健體魄，促進身心健康發展，培養積極健康的興趣與特長。內容包括籃球、足球、田徑、乒乓球、武術、圍棋、象棋、健康保健、衛生、心理輔導、就業指導、人際交往等。（6）職業技能系列：課程目標是提高學生職業技能和職業綜合素質，提高社會適應能力，拓寬就業渠道。內容包括機械類、計算機類、電子類、美術類、服裝類、建筑類、普通話、實用寫作、市場營銷等。

六、校本課程的開發程序

校本課程的開發程序，主要包括：成立組織——需求評估——確定目標——編制課程綱要——課程申報與審定——課程實施——課程評價。

1.成立組織

校本課程開發隊伍應包括課程開發組織和課程審議組織。由學校內部人員與學校外部人員。學校內部人員主要包括校長、主管主任、學科教師、學生代表。外部人員包括地方當局行政主管領導、課程或學科專家、家長和社區代表等。只有內外配合，群策群力，才能有效地促進校本課程開發。

2.需求評估

教師自行或在有關專家指導下，對學生的發展需要、學校及社區發展的需要、學校與社區的課程資源等方面進行評估。評估的主要內容，包括明確學校的培養目標及辦學特色，評估學生和學校的發展需要，分析學校及社區的課程資源等。

一是評估學生發展的需要。校本課程設計的起點是充分考慮學生需求、興趣，特別是要分析學生的學習需要，這對于確定校本課程目標具有直接導向性。可根據學生自身特點，采用學生問卷及學生、家長、社區人士大規模訪談等方式進行。

二是評估學校、社區的課程資源。要充分考慮學校和社區的公共教育資源、人力資源，即教師的專業能力和學生的學習能力，家長對學校開發課程的愿望和建議等。對學校的師資、設施、經費、器材、場地等方面的條件進行合理的分析與評估，揚長避短，量力而行。

調查內容主要包括：①學生的需求和建議。②地區需求和社會需求。③社區和學校教育資源的狀況；④學校的優勢；⑤家長對學校開發課程的愿望和建議等。

3.確定目標

校本課程開發實質就是依據學校所制定的學校教育目標，建構學校的總體課程，并據以實施、評估、改善的過程。所以應先明確學校的教育目標，這樣才能為校本課程的建設與發展指明方向和提供依據。學校教育目標是學校對所要培養的人才的基本要求，其制定要遵循國家的教育目的，考慮到社會發展的要求和學校的實際情況。學校教育目標制定以后還需進一步細化，最終通過課程和教學來實現。所以學校的教育目標必須轉化為課程的總體目標，并進一步細化為各學習領域的目標，通過教學來實現各學習領域的目標，進而最終實現教育目標。

在分析與研究需要評估的基礎上，通過學校課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標，制訂校本課程的大致結構。學校制定《校本課程開發指南》，對教師進行培訓，教師在分析與研究需求評估的基礎上，根據學校《校本課程開發方案》，結合自身開發能力和學校課程實施的條件，確定自己開發的目標和方向。4.編制《課程綱要》

在申報課程前，教師需編制《課程綱要》，即教師自己對改門課程的一種設計。它包括以下內容：課程目標，課程內容或活動安排，課程實施建議以及課程評價建議。課時安排上，一項學習內容可以是一節課，也可是幾節課，可以是一周一節，也可是隔周一節，還可以是一個半天的時間學習活動。

5.課程申報與審定

教師根據學校《校本課程開發指南》和自己的特長申報課程，申報課程時須填寫《校本課程申報表》，同時提交已編制好的《課程綱要》或《課程實施方案》。教科室組織校本課程審議委員會根據學校課程的總目標與教師的課程開發能力，對教師申報的課程進行審議，審議通過后，編入《學生選修課程目錄與課程介紹》。

6.校本課程的實施

課程實施。審議通過后，編入《學生選修課程目錄與課程介紹》，召開校本課程發布會，向全體學生公布《學生選修課程目錄與課程介紹》。讓學生根據自己的志愿、興趣，自主選擇課程。如果選擇的學生人數不足10人，這門課程自然取消。學生參與校本課程的選擇，既體現了以學生為本，尊重學生主體地位的先進教育理念，又給教師增加了開課的壓力，促使教師認真學習，認真開發校本課程，不斷提高校本課程開發、實施的質量。

設置校本課程，可統一安排校本課程的教學時間，也可按科目分散安排，但必須保證校本課程的課時，每周至少1-2課時，并一定要把校本課程的課時安排納入課程表。

主要包括：時間、內容、教師、場地等，主要形式就是選課走讀。

校本課程在實施過程中要充分體現學生學習活動的體驗性、探索性、自主性；充分體現學習方式的活動性、實踐性、綜合性；充分體現教學過程的情境性、合作性、建構性；充分體現教授方式的靈活性、針對性、創造性。

根據有關的課程文件，正確處理好國家課程、地方課程和校本課程三類課程的關系，保證各類課程的合理比例，充分發揮它們對學生發展的不同價值。

關于教學內容問題。校本課程可編寫教師用書或講義，原則上不編寫教材，可為學生提供必要的操作材料或活動器材，不允許要求學生購買人手一冊的教科書或資料。

7.課程評價

課程實施評價主要是對教師教學過程的評定，主要包括：教學的準備、教學方式、教學態度等方面的評價，評價要有利于教師自身專業的發展。學校要定期檢查教師教案，組織教師經常交流自己的教案，為教師的后續教學提供建議。

學生學業成績評價主要是對學生在學習過程中，知識技能、情感態度、價值觀、學習方法等方面取得的成績作出評價。評價的內容應側重態度與能力，減少量化，多進行分析性的評價。要在學生活動的情景中評價學生，根據不同學生的實際背景進行個性化評價。同時，要幫助學生學會自我評價。評價的結果，宜采取等級加評語的方式記錄。評價要有利于促進學生個性的發展，對學生素質發展要有激勵功能。

學校要發揮校本課程學業成績考核評價對學生素質發展的激勵功能。考核評價的內容應側重態度與能力，考核評價一般不采用考試的方式，減少量化，多進行分析性的評價。要在學生活動的情景中評價學生，根據學生實際背景的不同進行個性化評價。同時，要幫助學生學會自我評價。評價的結果采取等級加評語方式記錄。對學生的學習情況評價應納入學生檔案管理之中。

八、校本課程的開發管理

1.領導組織保障，成立實驗學校校本課程開發審議小組，做到人員落實、職責分明。

2.管理制度保障，建立并完善相應的管理制度：一是教師撰寫的校本課程綱要必須經校本開發小組審議后方可執行。二是每月舉行一次校本課程開發研討交流會。三是加強督查考核，教師的業績與教師年度工作考核評優、評先、職稱晉升掛鉤。

3.人員隊伍保障：指導師實行統一管理，發揮教師的特長優勢，激勵教師設計個性化的教學方案。加強教師的進修培訓。通過理論學習、專題研討、重點培訓、實地考察、定期交流等多種形式，對教師進行全員培訓。

4.經費保障：設立專項經費，滿足校本開發經費的需求，對在校本開發過程中成績突出者給予表彰、獎勵。

5.硬件保障：開發好校本課程報名系統，為校本課程實施提供必備的物質條件。

第二篇：校本課程資源開發指南

校本課程資源開發指南

課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革所提出的一個重要概念。沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也很難變成實際教育的成果。《基礎教育課程改革綱要》提出：“大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育的課程體系”，“實行國家、地方、學校三級課程管理”。隨著我國地方和學校課程決策權力與責任的增加，學校課程開發的問題已提到了議事日程，成為學校層面實施素質教育的一個新的視角、新的焦點。通過 年的課改實驗工作，結合學校課程開發的實際情況，經過學校課程改革領導小組的專題研究，特制定出學校校本課程開發指南，以供校本課程開發究。

一、指導思想：

以鄧小平同志“三個面向”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導思想，以《國家基礎教育課程改革綱要》為依據，在保證國家和地方課程的前提下，通過對本校學生的興趣、需求進行科學的評估，充分利用社區和學校的課程資源，結合本校的優勢，自主開發和運用本校的課程。積極開展學校課程開發與研究，強化課程資源意識，提高對課程資源的認識水平，因地制宜地開發和利用各種課程資源，更好地實現課程改革的目標。通過學校課程開發以滿足學生的興趣與需要，滿足社會對教育多層次、多元化的要求，促使學生和諧的發展，努力建設好具有學校特色的學校課程。

二、開發校本課程資源的價值及意義

沒有課程資源就沒有課程可言。因此，開發校本課程資源具有非常重要的價值和意義。(1)開發校本課程資源有利于教師發展，對于學校而言，教師是最重要的課程資源，教師是開發和利用課程資源的主力軍。以開發校本課程資源來開發教師、提高教師、發展學校具有十分重要的意義。

(2)開發校本課程資源有利于學生發展。開發校本課程資源具有具體形象、生動活潑和親自參與等特點。給予學生多方面的信息刺激，有利于調動學生多種感官參與活動，激發學生身臨其境的學習興趣，能強化學生學習體驗，提高學習效率。

(3)開發校本課程資源有利于課程功能和學習方式的轉變，一方面讓師生的生活和經驗進入教學過程，讓教學活起來；另一方面，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共建者。從而激發學生學習的積極性和主動性。

(4)開發校本課程資源有利于新一輪國家基礎教育課程改革的實施工作。國家課程改革為了增強課程對地方、學校和學生的適應性，不僅設置了包括國家課程、地方課程和校本課程教育課程計劃框架。而且，強調學校和教師要創造性地實施課程。校本課程資源的開發將有力地推進我國課程改革的進程。

三、概念的論述

1、什么是“校本”及校本研究

“校本”(School-base)，是新世紀學校教育改革與發展的全新的教育理念。從英文來看，大意可以解釋為“以學校為本”，“以學校為基礎”。華東師大教育博士生導師鄭金洲教授認為“校本”有三個方面的含義：一是一切為了學校，二是一切在學校中，三是一切基于學校。

一切為了學校，是指以改進學校實踐，解決學校所面臨的課程 改革中出現的問題為宗旨和主題。一切在學校中，是指樹立一種觀念，即學校自身在課程改革與發展中的問題，要有學校中的人來解決，要經由學校校長、教師甚至學生和家長共同探討、分析來解決。一切基于學校，是指在課程改革中，一切從學校實際出發，充分考慮學校實際，挖掘學校所有存在的種種潛力和資源，充分利用起來，讓學校的生命活力釋放得更徹底。

校本研究是指以中小學教師為研究主體，以教育教學中的實際問題為研究的對象，在自然情境下采用多種資源收集法對教育教學現象進行探究，使用歸納法分析資料，總結經驗與形成理論的一種活動。

2、什么是課程及校本課程

“課程即教學科目或課程是教學內容進程的總和”是人們普遍認同的觀點。北師大教育博士肖川認為：“課程是指我們將要帶給學生和學生最后實際能體驗和經歷到的客觀世界”。校本課程主要指的是校本課程的開發。校本課程是以學校教師為主體，在校長領導下，教師、學生及課程專家、家長等在對學生需求進行科學評估的基礎上，充分利用當地社區和學校課程資源而開發的多樣性的，可供選擇的課程。

3、什么是課程資源

課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。課程資源可以分為素材性課程資源和條件性課程資源。如，知識、技能、經驗、活動方式方法，情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素都是素材性的課程資源，它們的特點是作用于課程并能夠成為課程的要素。如，直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環境等因素，屬于 條件性課程資源。它們的特點是作用于課程。但，不能形成課程本身的直接來源。

按照課程資源空間分布的不同，大致可以把課程資源劃分為校內課程資源和校外課程資源。

4、什么是開發校本課程資源

開發校本課程資源，是指學校為了達到教育目的或解決學校教育問題，以學校為主體，校長為主導的由行政人員，教師、學生、家長和社區人士參與的，充分挖掘利用校本資源的活動。

四、開發校本課程資源的原則（開發校本課程資源不是隨意而行的，它需要遵循如下八條原則：

(1)優選性原則：

學生需要學習的東西很多，遠非學校教育所能包攬，因而必須在可能的課程資源范圍內，充分考慮課程成本的前提下突出重點，并使之優先得到應用。

(2)適應性原則：

校本課程的開發不僅要考慮典型或普通學生的共同情況，更要考慮特定學生對象的特殊性。使所有學生都能適應。

(3)開發性原則：

要以開放的心態對待人類創造的一切文明成果，盡可能開發與利用有益于教育教學活動的一切可能的課程資源。

(4)經濟性原則：

校本課程資源的開發要盡可能用最小的開支達到最理想的效果。

(5)針對性原則：

校本課程資源的開發與利用是為了課程目標的有效達成，針對 不同的課程目標應開發與利用與之相適應的課程資源。

(6)個性原則：

不同地區、學校、學科和教師，可開發和利用的課程資源具有極大的差異性。因此，課程資源的開發利用不應強求一律，而應從實際出發，發揮地域優勢，強化學校特色，突出個性。

(7)因地制宜性原則：

在校本課程資源開發與利用中，需要考慮本地區、本學校的實際條件，做到開發和利用的課程資源與其它教育內容協調配合，注意時間、空間、人力、物力上的實現可行性。

(8)趣味性原則：

開發與利用校本課程資源中，要結合所開發的課程開發學生感興趣的課程資源，從而帶動相關學科教學方式的改革。五、六個小組十八個專題的校本課程資源探索構想(一)學生資源(1)學困生(2)問題學生(3)學生心理健康(4)模范學生、小組長

（5）學生作業、日記、學習方法(二)教師資源(1)教師思想素質、師德(2)師能、特長(3)教法、學生管理(4)師生關系(三)學校管理(1)制度(2)會議(3)機構(四)家長資源

（五）社區資源（1）電影院（2）文化廣場（3）典型事例

（六）校園文化（1）環境設施文化（2）活動形態文化

以上十八個專題的調研時間主要可以安排在兩個假期和節假日內進行。十八個專題又可以下設子專題。充分調動全體教師積極性與主動性來帶動相關學科的發展。充分發揮社區資源和地域優勢。充分發揮獎勵機制的作用，鼓勵工作認真、優先完成任務、形成報告材料和發表論文的師生。

六、校本資源開發的前景

隨著國家基礎教育課程改革的深入，學校以提高教師、發展學生、發展學校的校本課程資源開發工作，將步入一個實質性的階段。我們堅定地相信：隨著校本課程資源探索的推進和發展。隨著現代化學校建設項目資金的到位。隨著不斷提高現代教育信息中心網站的應用率。明天的什字中心小學一定能夠順應歷史潮流，適應我國教育改革，與時俱進，走在各兄弟學校的前列，成為現代化的學校。

第三篇：校本課程開發工作總結

龍街二中校本課程開發工作總結

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地的社會、經濟發展具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”這就告訴我們校本課程資源就在我們身邊、就在學生身邊、就在社區。因此我校確定了“實踐性、研究性學習”為校本課程開發主題。

課程開發要求教師具有課程問題意識、課程改革意識、課程開發意識以及關于課程建設的基礎知識和經驗，但長期以來我們推行國家課程，教師基本上沒有學習過學校課程開發的理論和方法，更沒有課程開發實踐的訓練。面臨突然到來的課程開發權力與義務，他們不知所措，感到責任重大。為此，學校派員外出學習、請教研室老師來校指導。在學校開發小組的領導下，教師中很快形成了“互動”熱潮，形成了校本課程開發的濃厚氛圍。我們的具體做法是：

一、校本課程開發，堅持“重視與參與并舉”不動搖

１、領導重視。校本課程的開發需要良好的組織保障。我校成立了以校長掛帥、教務處具體組織實施的校本課程開發領導小組和指導小組：負責對學校校本課程開發工作的領導與指導；各教研組以教研組長負責的學科校本課程開發小組。為了使校本課程開發落到實處，確立了校本課程開發主題——實踐性、研究性學習。使全體教師在校本課程開發工作中感受到“三有一心”，即有領導、有主題、有評價，從而增強開發工作的自信心。

2、全員參與。校本課程的開發與實施是一個長期的過程。它需要學校各部門、各層面教師都參與到此過程中來。學校的教務、總務、黨團、工會等部門通力合作，積極探索，不斷創新，努力做到計劃完善，全力投入。

二．校本課程開發，堅持目標明確的思想 我校明確了校本課程開發的目標，即：

1.促進教師的專業發展 2.促進學生的個性成長 3.促進學校辦學特色的形成

三、校本課程的開發，堅持穩中求發展 教科研是學校發展的動力和源泉。培養一支有獻身精神、有理論素養、有教育敏感、有研究頭腦、有教學能力的高質量的教師隊伍，是教育教學取得成功的關鍵。通過教學科研，提高教師的素質，為教師的成長搭建成長的平臺，是教師成長的一條有效途徑。

我校的整個科研過程為：提出問題——確定課題——實施計劃——總結反思——再提出問題??循環往復，研究不已。正是在這樣一個過程中，教師們在參與中探尋，在探尋中思索，在思索中變革，在變革中體驗，在體驗中成長。

1．三課帶動，崗位練兵。

通過開展三課活動，加強崗位練兵，大力度的強化教師的課堂教學改革。優質課以點帶面。為了更好的展示教師在新的課堂理念下的教學，每學期我們都組織一次校內評優課，全校所有教師都參加，每人自選內容，或組內教師同上一個課題。通過個人精心準備，組內集體備課，學校按個人抽簽安排好日程，人人講課。學校領導和骨干教師組成評課小組，個別教師的教學標準達成度較低，領導教師進行分析幫助其對癥下藥，邊學邊改。

示范課引路。為充分發揮骨干教師的作用，我們要求教學經驗比較豐富的有自己特點的教師在校內做新課程的示范課，給其他教師開拓思路，以供學習和借鑒，起到引路的作用。使教師互相切磋技藝，博采眾家之長，充實和提高自己。本學期龍開鋒、安麗萍、周云等老師均上了兩節以上示范課。

特色課促其提高。為了加速骨干教師的成長，學校要求骨干教師展示自己的教育教學特色，如龍開鋒老師詼諧幽默的教學特點；周云老師注重學生動手實踐的教學特點。學校通過組織這種課，進一步增強教師的改革意識，推動新課程課堂教學改革的深入發展。講課的教師受到鼓舞，聽課的教師受到啟迪，實現了教學雙贏，使他們能夠在新課程實踐中盡快成熟起來，通過以上三種講課的形式，鍛煉了教師，提升了教師授課水平，也使課堂主陣地成為我校新課程師資培訓的重要舞臺。

2．課題帶動，專題探索。

課題帶動。我們將校內正在開展的教科研課題作為培訓基點，使教師以自己的工作和教學為基礎，在課題的選擇、設計、研究和結題的一系列活動過程中，主動參與課題研究并接受相應的培訓和指導，從而不斷提高在教育教學中開展科研活動的興趣和能力。

問題即課題，小現象真問題。我們以問題研究為主要內容，以行動研究為主要方法，遵循“教學－問題－歸因－設計－教學－反思”的研究思路，學校有 “如何在閱讀教學中將積累和運用有效的結和起來”、“聯系農村實際，培養學生解決問題的能力”2個課題，各個學科又有小課題，如中學文科組“閱讀與寫作”、理科組“注重學生學習習慣的養成”、實驗組“優化農村實驗教學”等。用教學實際充實課題研究，用課題研究的成果指導教學，有效提高了教師的教科研能力。

專題探索。在課程改革中，涉及到教育觀念的更新、綜合實踐活動的探索、教學過程的變革、課程的評價等等。如果我們采取“胡子、眉毛一把抓”的辦法，肯定都抓不好。我們分輕重緩急，采取“話題式”教研，重點突破的辦法，把課程改革分成若干個子課題，如：《學生行為習慣的養成教育》、《綜合實踐活動的探索》等等。每個專題的探索，我們都做到有方案、有過程控制、有總結；每個“話題”的探索，都使老師們觀念上有所收獲。

案例研究。我們通過組織全體教師觀看課堂實錄等形式進行了案例學習，請縣教研室劉桂華老師到校聽課、指導、分析。引導老師們邊學邊做，邊做邊創，在討論、研究中，老師們豁然開朗，投入實踐與研究之中，案例成為我們推進課程改革實驗的有效攻略。

3.互助帶動，反思提高。

為使教學研究 經常化，在教學研究中我們以集體備課為突破口，師師互進。集體備課需教研組長精心策劃，全員教師參與，共同學習指導，避免集體討論、交流與反思流于形式。借鑒了“個人先期備課、集體研究、形成通案、個性化修改、教后反思”的集體備課思路，濃厚了教研氛圍，在集體備課中突出抓了三個重點：一抓個人研究的落實。每位教師在全面掌握教材，了解學情的基礎上設計初步教學思路，形成簡案。備課組長對每位教師的簡案進行審查簽字，并把簡案納入備課考核之中；二抓集體研究的效度。統一研究時間，統一研究地點；突出重點，突出難點，突出課堂設計，突出學法研究；加強檢查和督促。三抓個性化修改操作的實效。我們堅持兩個原則：一是結合學情修改。教師全面了解學生的知識儲備，認真備學生，根據學情對通案進行個性化的修改。二是結合特長修改。教師充分考慮發揮自身的特長修改通案，突出自己的特色。學校將個性化修改，作為備課考核的重要依據。

我們堅持在反思上做文章。我們要求教師每節課后寫出個人的簡短教學后記，促進教師在反思中提高，在反思中成長。讓教師及時記錄自己的教學成敗、啟示和頓悟，記錄自己實施新課程的心路歷程，養成自覺學習、自我反思的良好習慣，努力形成在研究狀態下的工作方式。達到教學與教研的同步，實現教學與教研的共進。校本教研，給教師搭建了一個成長、鍛煉、展示提高的平臺。

四、校本課程開發，堅持不斷總結 1．經驗：

①我校領導班子思想解放，勇于開拓，不等不靠，大膽帶領教師開發和研究適合我校需要的校本課程。

②充分利用本校教師資源，整合一批青年教師的個性特長，使之成為校本課程開發的物質條件，既拓寬了青年教師施展才華的空間，有利于青年教師的成長，又促進了校本課程的開發和研究。

③學生提高了自己的文化素養，而且糾正了自己過去不良的行為習慣，培養和鍛煉了自己的探究能力，并把好的習慣和能力遷移到各學科的學習中去，從而提高了各科的學習成績。我校期末統考成績良好。

2．存在問題：

①缺少專家的引領，所以造成老師開發校本課程的底氣不足，開發的深度不夠。

②校本課程評價體系還不夠完善。

五、下步工作設想：

基本思路：繼續深入進行新課程研究，有效落實教學常規，科學開展課題研究，注重提高教師群體素質。

1、嚴格執行新課程課時計劃，確保證國家課程、地方課程和校本課程順利實施。要開齊學科，開足課時，特別要關注綜合實踐活動課程和校本課程的開發與實施。

2、繼續加強新課程教材研究。通過課改新理論、新經驗、新方法的培訓，幫助教師鉆研新教材，用好新教材，促進教師駕馭教材能力的有效提高。

3、扎實深入的開展校本教研。通過多種形式的校本教研，提高教研員及廣大教師的專業化水平。

4、培養特色典型，形成骨干梯隊。要培養一批青年骨干教師，使他們成為教學的優秀典型；本著邊實驗，邊落實，邊總結，邊提高的宗旨，充分發揮特色典型的輻射作用，以點帶面，資源共享，共同提高，努力達到有辦學特色的學校。

龍街二中教務處

第四篇：校本課程開發機制

校本課程開發機制

學校在嚴格執行課程計劃的基礎上，堅持以課堂教學為主渠道,并重視校本課程的開發，促進學生素質的全面和諧地發展。為把校本課程開發工作扎實有效地開展，特制規章制度

一、指導思想

學校堅持以一切為了學生的發展為本，以興趣性、拓展性為主，發展學生個性為目標，讓課程適應和促進每一位學生的發展，落實新課程標準，帶動學校師資隊伍建設與課程開發、管理、評價、教學資源開發等方面的和諧發展。

二、總體目標

開發校本課程，挖掘學校特色，探索校本課程教學經驗，優化評價方法，促進學生個性發展；發揮校本培訓的功能和優勢，促進教師專業化發展。

三、組織與實施

1、成立校本課程開發研究領導工作小組。組

長：袁紅光

校本課程開發的主要決策人和負責人,負責校本課程的總體策劃,宏觀調控及全面的研究和實施。

副組長：盧新穎 連懿德

組織實施校長決策及負責校本培訓、檢查校本課程實施、協調各部門的工作、組織教師選擇校本教材和安排教師上課，實施課程計劃、對校本課程的研究和實施進行指導、評估、調查、分析學生對校本課程的需求情況及對校本課程檔案整理工作等工作。

領導小組主要職責：

①構思并制訂校本課程開發工作的總體規劃，做好指導、研究、實施、評估等工作。

②制訂校本課程管理的有關規章制度并組織實施和考核。③組織教師進行校本課程的理論學習，規范教學行為，提高教育教學能力。

④積累課改資料，及時提供教改信息。

⑤經常深入校本課程實施課堂，指導開課、聽課、評課工作，和實施教師一起研究情況，幫助他們及時總結。

⑥做好校本課程實施的經驗或成果的推廣和應用。

2、抓好理論學習和宣傳。

校本課程研究領導小組要組織教師認真學習有關校本課程開發的指導意見和理論材料。在教師、學生、等進行校本課程開發的內容等有關問題進行調查和整理。讓學生根據自己的興趣愛好及特長參加相應的校本課程活動,在活動中獲得知識、參與活動、增加體驗；發展特長,張揚個性,提高動手實踐的能力；達到學生全面和諧地發展；自主發展；有個性地發展。

3、做好校本課程的管理。(1)完善校本課程的開發：將課程開發寓于科研課題研究之中；充分調動教師參加課程開發的積極性；幫助教師更好地理解課程計劃；充分利用校內外的教育資源，成功地實施校本課程。

(2)鼓勵教師積極開發校本課程，每位教師必須具備開發校本課程的能力。

(3)校本課程研究工作小組定期指導教師制定校本課程實施計劃，并將根據課程開發目的意義，與國家地方課程的聯系密切，對學生各方面素質提高的意義，對學生技能培養和創新意識培養的意義；根據科學性、實踐性、創新性、可行性的標準對教師開發的課程方案進行評價。凡經校本課程研究領導小組批準的課程，均被確立為校本課程。

(4)校本課程的常規管理由學校負責，主要負責排課、教師教案的檢查、教師上課情況的檢查、均衡學生選修科目和班級的選擇，監督學生上課的情況。定期組織交流研討活動。課程研究領導小組也將定期對教師校本課程實施情況進行指導與評價，加強監控。

(5)每學期校本課程領導小組根據教師課程方案評價、教師課堂評價、學生學習情況的評價等進行評估。

(6)加強校本課程及教輔材料、學具等設施的管理。加強對校本課程開發中的所有資料搜集整理。

4、做好校本課程的研究工作。

開展校本課程培訓交流活動，讓學生有充分表現自己的機會。建立符合素質教育要求的評價體系：教師課程方案評價、教師課堂評價、學生學習情況的評價。學生學習情況有：一是學生的出勤率；二是學生學習過程中的表現；三是學生的學習成果三方面構成。繼續研究以學生的自主活動過程為主要內容的校本課程的評價機制，建立自我評價、集體評價、教師評價、的多元化評價方式等。同時學習對校本課程研究工作給予各方面的支持：

1、學校對參加校本課程研究的教師在外出學習、教學研究校本教材編寫等方面提供物質支持。

2、學校對教師進行必要的課程理論培訓。

3、保證實施教師的研究時間，研究空間。

4、鼓勵教師撰寫心得體會，包括成功的經驗和失敗的教訓。

5、在教師考評上充分肯定教師校本課程實施的成果。

6、學校對實施教師應做好各類設施的提供，如校園網等，為校本課程的順利開設準備物質條件。

7、對教師開發的校本課程，學校應組織評選，優秀的校本課程，并予以獎勵。教師開發出的校本課程的成果記錄在教師業務檔案。

8、根據師資培訓工作的要求，加強師資隊伍建設，創造條件，讓教師認真參與培訓，做到有計劃、有目標、有考核、有成效，并建立科學合理的獎勵制度。

xx小學 2011.9

第五篇：高中歷史校本課程開發

儒家思想的光輝

寧陽四中高二歷史校本課程計劃

高二歷史備課組：萬寶奎

一、總體指導思想：

一方面要立足學生實際的知識基礎和能力基礎，另一方面努力與史學研究接軌。以問題為核心，確立研究主題；以研究為鋪墊，構建課程體系；以鄉土歷史、文化史中的中國古代思想家的生平主張為載體，豐富實踐探究。通過課堂講授、分組討論、實地參觀考察、制作PPT展示、網絡輔導等一系列措施。

通過高中歷史校本課程的開設與學習，讓學生走進歷史，培養學生的人文素養對歷史學習的趣味性，提高學生合作學習的能力。能使學生：第一了解人類社會發展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，繼承優秀的文化遺產，弘揚人文精神；促進“知我家鄉，愛我家鄉”活動的開展，樹立社會主義和諧社會的堅定信念和使命感；第二引導學生形成正確的國際意識，培養積極參與國際活動和國際競爭意識；學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的未來命運，著力培養學生健全的人格，促進個性的健康發展；第三通過引導學生把歷史與自身生活多方面、多層次的聯系起來。使學生能初步對社會歷史進行觀察與思考，逐步形成正確的歷史意識；激發歷史學習的興趣與求知欲；克服輕視歷史學習的不良傾向；增強“以史為鑒”的自覺性。第四接受開放的、民主的、科學的校本課程理念，塑造走向世界的新世紀公民。

隨著薪一輪基礎課程改革熱潮的逐步推進，我校上下正全力爭創山東省“1751”工程學校的背景下，校本課程的開發建設已經提上議事日程。筆者就歷史校本課程問題不妨拋磚引玉，謹與大家共同交流研討。

二、前期準備

首先，轉變觀念，形成共識：

山東省現在是實施新課改的第8年，課程改革日益呈現出課程的多元化、開放化、生活化、樂趣化、統整化、彈性化和個別化等趨勢。校本課程和校本課程開發是兩個不同的概念，校本課程強調的是，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源開發多樣性的、可供學生選擇的課程；而校本課程開發強調的是，學校根據本校的教育哲學即辦學理念，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內實施以及建立內部評價機制的各種專業活動。

關于校本課程開發的特點定位，主要有：

1、校本課程開發是學校根據自己的辦學理念自主進行的適合學校具體特點和條件的課程開發策略，實質上是一個開放民主的以學校為基地，學生、社區參與的過程；

2、是針對國家課程開發的局限性而采取的一種與國家課程開發相對應的課程開發策略，是教育制度內權力與資源重新配置的過程；

3、是國家課程開發的重要補充且相輔相成；

4、校本教研的重要載體和師生共同完成的拓展型和研究型教學成果。

校本課程開發需要與之相適應的課程決策與管理機制，需要相應的條件：

1、學校成立了由多方代表共同組成的學校課程委員會，并能根據國家課程方案和學校實際制訂學校課程發展規劃；

2、教師、學生、家長能有效地參與學校課程建設，包括制訂課程計劃、開發校本課程、開發課程資源等；

3、學校課程委員會定期對學校課程進行評估，促進課程不斷更新優化。

其次，立足校本，突出特色：

我校作為“1751”工程的首選學校，當今乘著新課程實施和課程改革的東風，緊跟“科教興國”的步履，教學科研工作不斷再上新臺階，課堂教學改革邁入了快車道，全校上下發奮進取，正在向全國示范性重點中學的高峰攀登。學校積極創設優良的“教書育人”環境，強化“科研興校”戰略，著重提高教師全面素質，積極落實縣教委提出的“三環節”教學課堂實驗，這些為校本課程建設提供了優越條件。面對新形勢的挑戰，新課程改革的走向表現為以下5個方面：

1、強調以人為中心的發展性課程理念；

2、重視發展人的主體性取向；

3、加強課程統整研究；

4、轉變課程設計方式；

5、強化課程模式實驗。

再次，夯實功底，積累素材：

目前尚處在校本課程開發的初始階段，其成敗很大程度上在于能否調動教師積極參與課程開發的熱情，克服消極觀望或神秘畏難心理，樹立課程開發的主動性。常言道處處留心皆學問，多思考、多記錄、多溝通，從而提高教師的專業水準，校本課程開發和推廣在很大程度上取決于師資隊伍的狀況。因而教師要在求實、求新、求活、求精上下功夫，勇于和善于挑戰自我，開闊眼界，向專家、同行、學生學習，俗話說打鐵還許自身硬，練好內功是關鍵。課程資源的開發與利用是個嶄新而著重解決的課題，它包括一切有利于實現課程目標的各種資源，它極其豐富和復雜，尤其歷史課程資源博大精深，主要有師生、教材、圖書館、音像產品、社區活動基地與專家、長者、人文景觀、網絡信息等。總之，教師本身也是課程資源的重要載體，其素質狀況決定了課程資源的范圍、開發和利用程度及發揮水平，如果教師博古通今、學貫中西，那么將在學生中展現巨大的人格魅力。

最后，加強科研，講求實效：

我校可以通過內引外聯，發揮校內外優勢特別是廣泛吸取各地的成功經驗，由此不僅要求中學各個單位部門之間加強合作，循序漸進地推進校本課程開發。教科研處開展這次論壇就是十分及時和必要，建議今后還要舉辦多次，教研組例會也應專門進行協調。所以我們要以“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的根本，把校本課程開發落到實處。三．本人嘗試

1、中學生身邊的歷史：

課程設計與學生生活存在著多方面、多層次的聯系。在教育中涉及學生的理性生活、審美生活和道德生活，這些生活都應是課程設計所需要考慮的。過去的課程設計只關注理性生活，局限于認知，不重視學生的情感與感悟，而認知、情感、感悟是人生生活的三大要素，缺一不可。重建學生完滿的精神生活，是學生全面發展的內在要求，也是深化課程改革的迫切需要。課程設計應從理性生活、道德生活和審美生活等方面重建學生精神生活，注重認知、體驗、感悟等生活形式的統一，現實生活與可能生活、科學世界與生活世界的結合，通過課程設計真正賦予學生生活意義和生命價值，讓學生成為學習活動的主體、個體生活的主體和社會活動的主體。長期以來歷史教材不盡入人意，存在著嚴重的脫離現實和大眾的傾向，心版教材還亟待進一步改進與完善。

在歷史教學改革中教師要讓學生充分活動起來，誘導大家貼近、尋覓和感悟歷史：（1）教師可適當安排多種形式的歷史研習活動，如：課堂討論、辯論；撰寫歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的調查報告；搜集整理多種類型的時事資料；編撰小歷史劇等；（2）還要注意課堂教學與課外活動相結合，充分利用當地的愛國主義教育基地，組織參觀歷史遺址、遺跡、博物館、紀念館等，引導學生閱讀有益的課外讀物和收看有益的歷史影視作品；（3）盡可能地與現實生活和時事聯系起來。

四．學生活動設計：

積極探索多種教學組織形式，使學生的興趣、需要、經驗、能力在學習中整合提高。學校范圍內實施的生成性課程，應采用活動、講座、采訪等多種形式進行，我校確定的直升班教學理念是“一個中心，三條主線”，一個中心就是以學生的發展為中心，三條主線分別是知識主線、能力主線和素質主線。立足于我校實際，自覺遵循“三個面向”宗旨，順應新一輪課程改革的大趨勢，力求科學和人文的比翼雙飛，尤其要登高望遠地博取最新教改成果，充分發掘學生個性與潛能，貼近自然社會的熱點、疑點和重點，進一步貫徹“大教學觀”、“大文科觀”和“大歷史觀”，開足必修課、選修課和活動課，建立合理的知識和能力結構，放手拓寬歷史視野，著重夯實歷史基礎，為此經過最后一年不懈地開拓創新，爭取多出合格+特長的學生，爭創一流的教學質量，最終通向“教為不教，學為自學”的理想境界，直至為終身學習奠基。

新時代學生的思維活躍，興趣寬泛，充滿強烈的好奇心和求知欲，要注意課堂教學與課外活動相結合，從學生們的身邊挖掘歷史、讓學生們了解身邊的歷史。訪談記錄的整理就是學生們對感性歷史的抽象、升華過程，記錄的展示，又讓更多地的學生了解到更為豐富、生動的歷史。因而在具體操作中，備課組的設想如下：

1．專題講座：介紹有關知識，教師解答學生的疑難。2．師生互動，創設對話氛圍，確保平等民主的師生關系。3．生生互動，小組合作學習為主要形式：擬充分利用網絡、圖書館與研究性學習相結合，教師只粗略的制定一個計劃，組織好學習活動，學生獨立研究或4-5人組成一個學習小組，根據自己的興趣選擇某個課題進行，主要通過問題選取、資料收集、文本整理、制作Ppt、交流展示等幾個步驟。

另外，鼓勵走訪學者、先輩和家人或其他知情者，特別是要利用網絡中的論壇或博客甚至ＱＱ等先進便捷的工具，以提高教學效果。

4．所學內容是開放和彈性的，主要以專題研討交流為形式，專題的確定可以靈活多樣，并可以繼續補充，成為一個動態的教學過程。進而期望同行、家長和專家提出寶貴意見，以便及時修訂完善 課程形式

校本課程是普通高中新課程的有機組成部分，是充分利用當地和學校的課程資源，以學校為基地開發的、可供學生自主選擇的課程。如果是基于學生需要的，學校教師利用現有的學校教育資源開發的，以實現學校辦學目標為宗旨的課程就是校本課程。立足和服務于學校獨有的文化傳統、教育特色、社區特色、人文景觀和師生特色，體現出一所學校獨特的辦學宗旨和發展方向。努力為學生進一步學習和今后的生活與工作奠定良好的基礎。

校本課程與以往的活動課、選修課不同，它是一個有計劃的序列開發活動，其實，任何一所學校都有相應的課程資源，問題是如何加以發現和使用。校本課程開發并不強調追加多少額外的資源，而強調現有資源的充分利用，讓它發揮出最大的效能。教師成為課程開發主體之一。除了完成常規的普通高中歷史教學內容外，教學中都應該根據學生實際增補一定的教學內容，以適應社會發展的需要。同時，注重與各學科的同步教學滲透，強化課程資源的開發與利用，充分借助現代教育信息技術尤其是網絡優勢，著力開闊學生眼界，以專題講座形式教學。校本課程以學生的興趣、需求、發展為基準，在考慮學校實際可能的前提下，努力采取豐富的學生學習方式，同時注重發揮師生主體作用，以滿足學生求知欲望。此，結合教師自身實際的基礎上，筆者計劃開設8個專題，每個專題為1到3個課時不等，總共16個課時，主要構想如下：

1．良好的開端 成功的一半――初高中歷史課程設置的銜接教育（為校本本課程開設準備）

2．親近歷史――你身邊的歷史學科（長期的探討與積累）

3．物華天寶 人杰地靈――齊魯大地歷史資源盤點（發掘鄉土歷史課程資源）4．一山一水一圣人――齊魯歷史文化薈萃

5．中國的傳統思想文化在我身邊——儒家思想的影響。6．孔孟之鄉——孔子和孟子對中國傳統文化的貢獻 7．中國的傳統節日——春節、元宵節、端午節、清明節 8.中西文化的交匯——儒家思想和人文主義思潮

五．注意事項：

（一）新的歷史校本課程在內容選擇上，要堅持如下原則：

1．要避免專業化、成人化傾向，不刻意追求歷史學科體系的完整性，盡量與當前研究性學習配套進行；

2．應體現時代精神，貼近社會生活，貼近學生生活，貼近最新科研動態和時事新聞，以發揮史學的借鑒與陶冶功能；

3．應是國家公民必須具備的基本歷史知識，即人類社會發展中最具影響力的重大歷史事件、歷史人物、歷史現象以及重要的歷史概念和歷史發展的基本線索；

4．應符合學生的心理特征和認知水平，盡量通俗易懂，滿足學生身心需求；

5、要緊密結合本校特色，因地制宜，切忌生搬硬套，敷衍了事。教師能根據本地條件合理開發和有效利用各種校內外課程資源，減少艱深的歷史理論和瑣碎史實堆砌，；

6、讓師生共同參與課程的開發，以學生發展為本，構建動態的、開放的、個性化的師生共同創造過程。

（二）從教學管理的制度來看：

關鍵要與高中新課程基礎性、多樣性和選擇性的要求相一致，在學校層面為教學管理制度的重建提供經驗，也為學生全面而富有個性的發展創造寬松的環境：

1.全面執行國家課程方案，高質量實施包括綜合實踐活動、信息技術、英語以及藝術、體育在內的必修課程； 2.提供多樣的、能基本滿足學生需要的選修課程，校本課程應充分體現本地和學校特色，能立足本校的具體實際；

3.學校創造條件為全休學生參加研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育提供指導和幫助；

4、實現資源共享，充實信息資源庫，要建立學科資源庫、學習包、網絡積件等，積極發揮現代信息技術功能。

（三）從課程目標來看：

通過歷史教學，使學生能初步運用唯物史觀對社會歷史進行觀察與思考，逐步形成正確的歷史意識；對學生進行國情教育和愛國主義教育、維護民族團結和祖國統一的教育，使學生繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統，樹立民族的自尊心和自信心，具有建設中國特色的社會主義的堅定信念和改革開放、振興中華的使命感；引導學生形成正確的國際意識，培養積極參與國際活動和國際競爭意識；使學生繼承人類的傳統美德，初步形成正確的道德觀、人生觀和價值觀，形成健全的人格，具有符合社會發展需要的公民意識和人文素養。