第一篇：校本課程開發總結

校本課程開發總結

東田一小

經過一年多的努力，我校的校本課程已成為我校課程的重要組成部分，學校專門設立了校編課程，并列入了課程計劃之中，落實了校本課程的學習，科學的實施了校本課程，取得了較好的效果。現總結有關情況如下：

1編好校本課程教材

為了確保校本課程的順利進行，我們向全校老師征集了禮儀教育材料。校本課程教材的編寫是一個全新的內容，除了組織老師學習外，為了方便老師，學校下發了校本學習輔導課程教材的編寫提綱。其中編寫理念是：培養學生良好的學習習慣，積極的學習心態，促進學生主動地參與學習。幫助學生正確地認識自己，養成良好習慣，懂得文明禮儀。現在已經編寫成功，正在試行，我們知道肯定存在這樣重的不足，在以后應不斷完善和加強。

2、開展了形式多樣的校本教學活動。

為保證校本課程落到實處，我們落實了專人負責的制度，并且進行定期和不定期的檢查，同時，為了保證效果，我們還組織教師進行探討，有針對性地開展調查活動，取得了一定的實效，如：小學生文明禮儀問卷，小學生文明禮儀競賽等。

3、新校本課程開發

在新的校本課程《交通》的開發中，我們集中了領導小組的成員，積極謀劃，認真組織，多方面查找資料，論證可

行性。現在也已經編寫成冊，準備在進行修改和完善以后，落實使用。

不足：

1、教師在開發校本課程方面，投入了大量的精力，但是從效果上仍然需要進一步提高，例如：《禮儀教育》應該在進一步充實相關內容，形成自己的特色。

2、人員保證存在問題，我們的規模小，一些活動基本上就是全體教師參加，使部分老教師感覺疲乏，主動性降低。

第二篇：淺談校本課程開發

淺談校本課程開發

摘 要： 我國基礎教育實行國家、地方和學校三級課程管理體制；現在，校本課程已成為國家課程計劃的一部分，這就使學校擔負起開發校本課程的責任，正確理解校本課程開發的概念及校本課程在我國推行的意義，對指導各類學校的校本課程開發具有重要的意義。關鍵詞：校本課程開發；特點；意義

1.校本課程開發的概念

在國際上，菲呂馬克和麥克米倫（Furumark & McMullen）是最早使用“校本課程開發”的兩個人。1973年，在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的“校本課程開發”國際研討會上，他們提出了“校本課程開發”的概念，即指那些能夠參與到學校教育工作中的有關成員，以學校為基礎，為改善學校的教育質量而進行的課程開發活動。這一描述是人們對“校本課程開發”較早期的認識，也是“校本課程開發”的最初意義。[1]

目前我國關于校本課程開發的概念尚無一致的界定。如徐玉珍（2001）：校本課程開發是在學校現場發生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導，依據學校自身的性質、特點、條件以及可利用和開發的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發活動，是一個持續和動態的課程改進的過程。[2]廖哲勛（2004）：校本課程開發活動是以學校為基地而展開的由課程設計、課程試驗、課程評價、課程管理等重大活動組成的一種系統工程等等。[3]

2.校本課程開發的程序步驟

校本課程開發，首先，無論是對國家教育部門還是對地方教育部門，以及還是對學校與教師，都是一個全新的課題。其次，就該領域的現狀而言，理論研究還不夠深入，實踐經驗還不夠豐富，開發人員的素質還不相切合，相應的配套措施還不完善。再次，就社會現況而言，校本課程的理念難以與目前的考試制度相協調，所以很難獲得廣泛的社會支持。

簡言之，目前，我國整個社會還沒有形成適于校本課程開發的環境、氛圍與機制。在這種情形下，應該分階段、按步驟、有秩序地進行校本課程開發。[4]所以，國內學者將校本課程開發的程序分為四個步驟：明確理念；需求分析；資源評估和優勢評價。這些都是學術上對校本課程開發制定的宏觀程序，理論上有重要的價值。但是，在基礎教育校本課程開發的過程中，其直觀性、操作性比較欠缺。

1.成立團隊。在校本課程開發活動的前期，要多做宣傳和動員，目的是組織一支強有力的開發團隊。

2.環境分析。每個學校所處的環境是不同的。進行環境分析，包括學校外部環境分析和學習內部環境分析、一般環境分析和特殊環境分析。

3.目標制定。校本課程開發的目的至少包括兩個方面：一是針對教師專業發展水平的目標；二是針對學生的課程目標。

4.方案擬定。在校本課程開發具體實施之前，要擬定一個切實可行的方案。5.組織與實施。校本課程實施包括：校本課程的原型評價和課程實驗，校本課程的傳播、采納和推廣，教學方法的選擇，個別化教學，校本課程的時間安排等。

6.評價與修訂。校本課程的評價包括對學生學業的評價與課程本身的評價，可以配套做一個課程開發的支持系統，收集各方建議、意見，從而對課程的修訂提供參考。[5]

3.校本課程開發的特點

3.1校本課程開發與國家課程、地方課程相配套，達到了社會發展與個人發展的統一。

社會發展與個人發展的矛盾一直是教育所賴以存在的條件，這個問題也是教育領域內需要協調解決的基本問題。

國家課程亦稱“國家統一課程”，雖然受教育學、心理學理論的影響，但是它更多的是著眼于社會需求和社會條件，主要關注的是社會發展問題，在涉及統一的國家基礎和共同的國民價值等帶有根本性、長期性和基礎性的問題上是至關重要的。

但是國家課程在實施過程當中，以統一的教學大綱、統一的課程教材、統一的學科教學目標及統一的教學評價形式下放到各級各類學校中去，學校為了完成任務、符合要求，必須忠實地執行教學大綱。教師由于有了統一的要求和教材，只需要以此為本，放心講授。學生為了趕進度，只有跟著教師的步伐向前沖，根本無暇顧及自我發展。

自校本課程開發的法定地位確立之后，國家課程比例相對減少，學校也擁有 了自主決策的權力，學校和教師在保證基礎的前提下，可以針對學生的不同特點自行組織教材，靈活進行教學，既實現了社會對個體的要求，又兼顧了每一個體的積極發展，達到了社會與個體的和諧統一，使社會個體化，個體社會化真正落到實處。

3.2校本課程的開發直接指向差異，促進了教育系統中老師與學生主體性的發揮。

現實生活中存在著地區發展的差異、教師能力的差異和學生個性的差異，以全國統一的標準去要求客觀上存在著這么多差異的各級教育子系統，勢必會產生理想與現實的矛盾；既要嚴格執行統一的要求以達到理想的水平，又要發展學生的個性，照顧現實的差異。這種矛盾的擴大勢必會束縛教育過程中最活躍的因素——人的主體性的發揮，為我國教育的發展帶來各方面的阻力。校本課程的提出正是對現行教育制度和教育機制反思的結果，其目的“在于盡可能滿足社區、學校、學生的差異性，充分利用社區、學校的課程資源，為學生提供多樣化的可供選擇的課程。”

(1)這種提倡“多樣性”、“可選擇”課程的開發過程，使教師和學生的主體性得到了張揚。

由于認識到教師是課程的實施者和操作者,最能了解學生的知識、能力、興趣，并按學生的需要設計活動。所以，教師應該成為課程開發的一員,教師應該有部分權力決定教什么，有資格承擔課程開發的一部分權力。

(2)這賦予了教師一定的自主權,充分調動了教師參與課程決策和實施的積極性。因為校本課程適應了學生不同性格發展的需要,更加貼近了學生的生活,便極大地調動了學生的自主性、獨立性、責任心和創造性。從這個意義上講,校本課程的開發直接指向了差異,是主體性教育思想的發展和升華,是課程改革追尋人的主體性的集中體現。

3.3校本課程開發的范圍寬廣、形式多樣、方法靈活，合理解決了地區之間的不平衡問題

校本課程“具有彈性,很容易融進最新出現的相關課題，而且鼓勵家長和社會人士參與學校的課程建設,表達他們的教育觀念和要求。”

它的開發使學校、家庭、社區、社會緊密連在了一起，促進了課程的多樣化和鄉土化。以往的課程雖歷經幾次改革，但在一些根本性的問題上仍沒有取得突破性的進展，如德雷斯爾在評述60年代的課程改革時,指出了以下幾方面的弊 2 端:(1)僅僅著眼于各門學科的內容更新，跨學科的內容尚未觸及；(2)僅僅著眼于各年級的教學內容，跨年級的內容尚未觸及；(3)僅僅著眼于學校范圍內的教學內容，只研究一些脫離生活的課題。

從這個指責中我們可以看出，課程的范圍、形式、方法必須改革。而校本課程正是適應了這樣的需要，它的范圍可以涉及必修課、選修課，也可以涉及理論課、實踐課；可以涉及定向性的顯性課程，也可以涉及非定向性的隱性課程。其形式既可以針對某些具體內容、某個課題研究以講座的形式出現，也可以將一門學科中所包含的一系列的半獨立單元設計成微型課程，還可以把相關學科領域內的東西結合起來，形成綜合課程。其方法靈活，可采取“課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展、課程新編等活動”。所有這些皆可以因地而異、因人而異。發展較好、水平較高的學校可以深入開發，發展較慢、水平較低的學校則可以量力而行，合理解決地區之間不平衡的問題。

4.校本課程開發的意義

4.1課程決策民主化和形成學校特色

從學校方面來說，校本課程的開發打破了政府對課程開發的壟斷，賦予了學校和教師開發課程的權力和職責，使得課程決策民主化，并且使學校成為課程的權力主體，讓學校在課程的選擇和編制上有了一定的自主權。與此同時，也為解決課程的統一要求與多樣性之間的矛盾關系提供了一條新的思路，為了廣大中小學校各種教育理念和課程理念提供了一片“試驗田”。此外，校本課程開發充分尊重和滿足學校的獨特性和差異性，使學校可以因地制宜地進行課程創新，從而提高辦學效能，創立自己的辦學特色，促進自身發展。4.2教師專業發展的新路徑。

從教師方面來說，校本課程的開發給學校和教師提供了一個自由發展的機會和空間。一直以來，我國教師習慣于做課程計劃和課程標準忠實的執行者，不需要關心課程開發的知識和技能，所以教師對課程的理解也就較為膚淺和表面。

自實施校本課程后，課程開發的任務擺到了教師面前。教師就成為了課程的開發者和設計者，這有利于促進教師專業能力的發展。由于，校本課程開發和教師專業能力的發展具有內在的統一性，所以，校本課程開發呼喚著教師專業能力的發展，同時也促進教師專業能力的發展。可以說，教師專業能力的發展是校本課程開發的必然追求。

第一，校本課程開發，改變了教師的傳統角色，在某種程度上使教師從原來被動的實施者，轉變為課程的生產者和設計者，真正成了教育活動的主體。

第二，校本課程開發使教師意識到自己在知識能力上的不足。這對教師知識的更新提出了更高的要求，需要教師具備一定的專業技能和鉆研精神，具備不斷學習、終身學習的愿望，隨時捕捉最新的教育信息，同時，善于學習和接受新的教育思想與教育理念，使自己位于教育理論前沿，從而適應課程改革的發展。

第三，校本課程開發為教師提供了一個積極主動和創造性地發揮教育智慧的空間，開闊了教師的視野，使教師有機會全面地了解課程編制的過程和把握課程的縱向與橫向結構，更加深刻地了解國家教育方針和辦學宗旨，提高自己的課程意識、課程資源的篩選和組織能力及專業素質。

第四，校本課程的開發過程使教師面臨著與傳統課堂教學完全不同的“課程環境”。這樣，教師在充分掌握所教學生的個性旨趣和知識能力差異的基礎上，利用當地的課程資源，積極參與校本課程的開發，素質與能力會逐步提升。

以上這些在很多實驗學校都得到了驗證。可以說，校本課程的開發，為教師教育中理論與實踐結合的問題提供了新的解答，為教師培訓亦開拓了一條有效的途徑，為人們研究教師專業發展理論開辟了新的視角。4.3學生個性特點和興趣的要求。

從學生方面來說，校本課程的開發使學生的興趣需要和個性特點在課程上得到了尊重，在學校教育體制內有了實現自由、充分、全面發展的機會，有利于促進學生個性的成長。

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。所以，開發校本課程能更好地滿足學生多樣化發展的需要，改變學生被動接受教育的現狀，促進不同層次、不同特長的學生的主動發展；能讓學生根據自己的特點選擇自己感興趣的課程，參與自己應有的課程決策，充分發展自己的個性；能夠改變學生的固有思維模式，拓展學生的想象力，培養學生的創新意識和創造能力，樹立自我發展意識，全面提高素質。

可見，校本課程開發堅持“以人為本”的理念，以學生潛能的充分發展為終極追求目標。

5小結

校本課程是滿足學生學習需求和差異需要、體現學習特色，同時它對學校及教師是一種挑戰，更是一種機遇。在校本課程的實施中促進自身和學生個性的發 4 展，校本課程開發是提高教師專業水平、研究能力和創新能力的一條有效途徑。作為學校，應該通過參與式的校本培訓，不斷強化教師的課程意識，進而理解和把握課程的本質，掌握課程開發的本領。作為教師，更要進行自主學習，不斷閱讀一些課程理論和校本課程開發理論方面的書籍和期刊，以獲得理論指導，深化自身教學素養。

參考文獻：

[1]鄭夢丹.校本課程開發的意義及困境[J].現代教育科學,2011,10:11-12.[2]徐玉珍.校本課程開發:概念解讀[J].課程.教材.教法,2001,04:12-17.[3]廖哲勛.關于校本課程開發的理論思考[J].課程.教材.教法,2004,08:11-18.[4]王傳金.論校本課程開發[J].山東教育學院學報,2003,03:31-34.[5]石中英等.教育學基礎[M].全國十二所重點師范大學聯合編寫,北京:教育科學出版社,2008.12.Discussion on the Development of School-based Curriculum

Abstract: China's basic education the implementation of national, local and school three levels curriculum management system;now, the school-based curriculum has become a part of the national curriculum planning, which makes the school undertakes the development of school-based curriculum, school-based curriculum development, the correct understanding of the concept and the school-based curriculum in our country has important significance, the significance of school-based curriculum development to guide the various types of school.Key words: school-based curriculum development;characteristics;meaning

第三篇：德育校本課程開發總結

德育校本課程開發總結

臨汝鎮一中

我校為了適應國家教育教學改革的發展要求，堅決貫徹縣鄉關于校本課程開發精神，在學校的統籌安排下，并結合我校的校本、校情及教育教學資源，對我校的校本課程進行了調研、探索及開發。結合校本課程開發安排。成立了以杜須錄為組長，連要衛、馬建庭、權平洲為副組長，以及聶俊強、李志國、尚朝輝三位教師為成員的校本課程開發小組，分別明確任務，下達目標，經過調查研究，查詢資料、探索研究，深入開發，已初步取得成績。

在校本課程開發過程中，我校采用總——分——總的原則。即德育教研室對課程開發下達總體任務、總體目標、任務分解到三位老師手中，通過調查，研究，探索實踐能力，老師整理上報、最后把收集資料上報德育教研室，由德育教研室綜合形成我校校本課程開發內容。

在校本課程開發過程中，我校又堅持實踐性、地域性、綜合性原則。在校本課程安排及培訓會上，通過對老師宣講校本課程開發的意義、實施途徑、評價標準等，讓老師首先了解了校本課程開發的意義。即結合校情、教育教學資源，開發對學生有益于生活的一門課程，要真正服務于學生的生活，而這門課程開發的核心在于要體現地域性，即對本校區周圍農村經濟發展要有指導作用；校本課程開發的過程老師仍然是組織者，起主導作用，而學生則是這一任務的實施者，起主體作用，發動廣大學生，調查了解、查詢資料、收集與本校校本課程開發有用、與本鄉經濟發展有用的資料，了解信息，開闊視野，一方面通過學生的實踐活動，使學生在生活中學習知識，在實踐中有所收獲；另一方面更重要的培養了學生了解社會的意識及培養學生實踐能力及社會交際能力和收集信息能力；第三方面讓學生知道社會調查，實踐是獲得知識的一種重要手段；在校本課程開發過程中，我校充分發揮學校、老師、學生集體智慧，從學生到教師，并教師到學校，自下而上，并通過學生、老師的共同努力，通過調查、研究、探索、對比、綜合終于完成了適合本校校本課程資料。

以學校周邊的歷史文化為載體，通過調查了解、查詢資料等手段，并結合學生學習的情況和能力水平，并且充分發揮學生的主動性，積極探索、研究開發校本課程《校園禮儀》、《法律講堂》。

為了搞好我校的校本課程開發任務，學校堅持貫徹縣德育教研室關于校本課程開發精神，高度重視此項任務，專門組織了學校《校本課程開發》研討會，對聶俊強、李志國、尚朝輝三位教師進行了專門培訓，讓他們了解了校本課程開發的意義、實施步驟、目標任務、評價等，讓他們從思想上先認識校本課程開發的重要意義，并能高度重視此項任務，在校本課程開發中，我校共分了以下幾個階段。

1、校本課程開發，了解、認識、研討階段。

通過校本課程培訓，了解、認識校本課程開發的重要性，并且通過相互之間互相談認識、談看法，互相研討，充分認識校本課程開發意義，提出校本課程開發方案，明確課程開發任務及近期、遠期目標。

2、提出方案，下達任務，調查研究階段。學校組織老師召開了校本課程開發安排會議，提出校本課程開發方案，明確、分解校本課程開發任務、收集資料。

3、補充、完善、分析、綜合階段。

老師負責收集學生掌握的資料，并加以補充完善、分析、取舍、綜合、完成了校本教材文字的資料。

4、形成文字性材料。

將老師完成的材料收交審查、完善、補充，形成了切合本校校情，對對學生學習興趣培養、特長培養有指導作用的校本教材。在校本課程材料中。學生從中既獲得了知識，又培養了學生的實踐能力，校本課程的開發，為下一步實施提供了綜合實踐活動的依據，它將進一步推動我校學生活動的開展。

第四篇：物理校本課程開發總結

三、《》校本課程總結

近一年來，我校開展了《》校本課程的開發。我們組織全體教師認真學習并作周密部署，使這一活動的開展做到學校有方案、年級有計劃、學生有保證，在思想上重視，在認識上提高，在做法上統一。通過收集、整理、探究、論證等實踐活動，采用實驗、演示、探究、閱讀、多媒體展示、社會實踐等物理學常用的學習方式，使學生的科學素養有了一定的提高，培養了學生的科學態度與科學精神。激發學生的學習興趣，促進學生對航天知識的理解和掌握。，使學生全面發展、終身發展。

（一）、調動學生學習航天知識的積極性

開展學習航天知識活動之前，我校以年級為單位進行總動員，教師談感受，學生談想法，親身的經歷，切實的感受更有感染力。很多老師和學生認為，航天知識對于高中學生來說太深奧，很難真正學習掌握。正常高中學生對航天領域的知識不了解，在感覺理解困難的同時也感受到它的神秘，激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習熱情為今后的學習奠定了基礎。在強調以人為本的基本教學理念，要求教師應從學生的興趣出發，尊重學生的需求，突現學生在教育中的主體地位。因此針對學生的興趣與需要選出學生最感興趣的研究課題，以此作為課程開發與實施的重要依據。

（二）、通過多種教學方式突出綜合性、合作性原則。

新課程強調課程整合，課程的綜合性育人功能，因此校本課程在綜合分析、篩選后形成的校本課程資源，要有利于培養學生多角度、多從面思考問題，促進學生綜合素質的提高。航天知識校本課程開發注重學生的綜合能力，合作能力的開發與培養。在教學活動中可以應用講授法、實驗法、討論法、探索發現法等多種教學方式對學生展開教學。在探究實驗中可以通過提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗方案、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、合作與交流等環節全面培養學生的綜合能力與合作精神。

（三）、經歷精心設計的教學活動培養學生的實踐能力。

注重改變以前學科偏重書本知識、結論性知識的現狀，強調學生實踐能力、創新精神的形成，重視學生在實踐中獲得積極情感的體驗，因此，開發和實驗的課程內容要實現這一理念，讓學生深入自然、社會，在實踐中發現問題、提出問題、解決問題。

（四）、倡導科學探究，注重科學探究質量

沒有探究，就沒有科學。航天知識校本課程要給學生提供必要的科學探究機會，讓學生通過自己的思維、動手實驗、查閱文獻等，體驗探究過程的曲折和樂趣，發展科學探究的能力，增強對科學探究的理解。高中階段尤其要注重科學探究的質量。鑒于我國師生對于這樣的學習方式還不熟悉，因此，教科書的編者應根據課程標準的基本理念和課程目標，在教科書的內容選擇、呈現方式等方面為科學探究活動的實施創造機會和條件。

（五）、重視發展學生的科學思維能力

校本課程要在發展學生“抽象與概括、分析與綜合、推理與判斷”等科學思維能力方面，比物理教科書向前推進一步。物理教材中較多的是直接概括；由于學生抽象思維能力的提高和高中物理課程所研究問題的深化，則較多地要求在抽象的基礎上進行概括，且分析的深度和綜合的廣度也有所提高，有些物理規律要經過推理得出，而且處理問題要較多的運用推理和判斷。科學的語言表達能力與科學的思維能力是密切相關的

（六）、校本課程開發與實施的反思與建議

雖然我們在校本課程的開發過程中收到豐碩的成果，但是在研究過程中也產生了一些問題：

1、如何進一步開發與完善課程體系？

2、如何更好地發揮教師自主開發校本課程的主動性？

3、現已開設的校本課程并不能完全滿足所有的學生，有的學生有更新的需求。針對以上存在的問題，校本課程開發小組也有具體的解決措施：加大宣傳力度、加大經濟上的投入來提高教師的積極性，開發出更多的課本課程內容來完善課程體系，合理地利用課后的時間來完成校本課程的教學。

課程開發以來，我們把它貫穿于教育教學的始終。面對迅猛發展的現代科技讓學生能夠領略自然界的奇妙與和諧，發展對科學的好奇心與求知欲，樂于探究自然界的奧秘，能體驗探索自然規律的艱辛與喜悅。有參與科技活動的熱情，有將物理知識應用于生活和生產實踐的意識，勇于探究與日常生活有關的物理學問題。具有敢于堅持真理、勇于創新和實事求是的科學態度和科學精神。有主動與他人合作的精神，有將自己的見解與他人交流的愿望，敢于堅持正確觀點，勇于修正錯誤，具有團隊精神。了解并體會物理學對經濟、社會發展的貢獻，關注并思考與物理學相關的熱點問題，有可持續發展的意識，能在力所能及的范圍內，為社會的可持續發展做出貢獻。關心國內、外科技發展現狀與趨勢，有振興中華的使命感與責任感，有將科學服務于人類的意識

第五篇：三合、小學校本課程開發總結

三合小學校本課程總結

課程建設是學校教學基本建設的重要內容之一。加強課程建設是有效落實教學計劃，提高教學水平和人才培養質量的重要保證。因此，我校結合實際情況對校本課程進行了研究與開發，為進一步做好課程建設工作，提高課程建設水平，現將我校課程開發的有關情況總結如下：

一．指導思想

以《基礎教育課程改革綱要(試行)》的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。與時俱進，開拓創新。通過加強課程建設，進一步深化教學改革，推進教育創新，改革教學方式和管理方式，提高學校整體教學水平。

二．我校課程建設的基礎

我校座落在三合鄉,在校生6百多人。學校一直秉承優良的辦學傳統，近5年的辦學歷史，是我校不可多得的寶貴財富，為學校積淀了豐厚的文化底蘊。三合小學作為一所公立學校，每一個發展時期都能認真貫徹國家的教育方針、政策，嚴格執行上級的教育文件精神，堅持依法施教，是一所讓上級領導放心、讓廣大家長信任的好學校。近年來，學校進一步深化基礎教育課程改革，規范學校課程實施行為，推進學生素質教育的深入實施;確保學校全面落實國家課程方案，開全課程、開足課時，切實減輕學生過重的課業負擔;遵循教育規律和學生成長規律，以人為本，全面發展，我們做到了開全、開足國頒課程，豐富地方、校本課程，求真求實，傳承并且努力構建新型課程模式，學校致力于新型課程模式的研究，加大校本課程開發力度，構建滿足個性發展的學校課程體系。

三．開展以“責任教育”為核心的校本課程

學校實施內涵興校戰略，確立了“以質量求生存，以特色促發展，以品牌創規模，走內涵發展之路”辦學思路。著手開展以“負責”為核心的“小學生責任教育”，通過“責任教育”課題的展開，研究與實踐了“從任務到責任到自主、從崗位到責任到自主、從計劃到責任到自主、從活動到責任到自主、從評價到責任到自主”的基本策略與方法。通過責任教育，在教師中形成了為崗位負責、為社會負責、為國家負責的責任意識，以高尚的師德、精良 的業績贏得了社會的贊譽;在學生中形成了以對自己負責、對家庭負責、對集體負責、對社會負責、對未來責任的責任教育體系，與此同時，學校以 “責任教育”為核心開展了校本課程的開發工作，進一步促使學生在認知、品德、情感及實踐能力等方面得到全面發展。

四．校本課程的開發過程

1.明確目標。校本課程開發的目標必須體現校本化，必須建立在對學校環境與學生學習需求分析的基礎之上。目的是要讓每一個學生都能健康地成長，讓每一個學生走向成功。

2.落實教師。校本課程開發,關鍵在落實教師，需要一批具有創新意識高素質的有特長的教師。然而，大多數教師長期習慣于一套教學計劃、教學大綱和教材，僅滿足于課程實施，視教材為圣經。因此，我們喚醒教師正確的課程意識，確立了正確、合理的課程理念，讓教師積極投身于校本課程開發的熱潮中。

3.確定內容。校本課程開發是以學校為基地，以學生需求為導向的課程開發。在組織實施過程中，應充分考慮選擇安排知識或活動序列、班級規模、時間安排、資源分配及需要注意的問題等事項。校本課程開發大多會打破學科的界限，把多門學科通過事例有機地組合在一起。

4.聯系社會。校本課程開發絕不能與當地的社會環境相脫離。當地的社會環境中蘊含著校本課程開發的豐富資源，并能為校本課程開發的實施提供各種有效的途徑。

5.編寫教材。校本課程開發要求將成功的經驗積累起來并形成較科學的體系。