第一篇：中學物理課程論

中學物理課程的總目標是提高全體同學的科學素養，促進學生的全面發展，為學生的終身學習奠定良好的基礎。

科學素養是指一個人對于科學的基本認識、態度以及應用科學處理日常和社會問題的能力包括知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀，sts

前概念是指學生在正式學習有關的物理知識之前，頭腦中已存在著一定的原有認識和該認識賴以形成的思維方式 科學探究：提出問題-猜想與假設-制定計劃和設計實驗-進行實驗與收集證據-分析與論證-評估-交流與合作

中學物理教學過程是學生在物理教師創設的物理學習情境中，在教室的指導和幫助下，在原有認識的基礎上，通過各種途徑認識物理課體，采用多種方式掌握物理基礎知識與技能，經歷科學的探究過程，學習科學方法，行政正確的情感、態度與價值觀，以實現科學素養全面發展的過程

啟發-引導模式激發動機-引導觀察-啟發思維-形成認識-練習運用-鞏固深化

自學-討論模式提出問題或明確主題-指導自學-討論交流-成果總結

探究模式創設問題情境-發現和表述問題-猜想和假設-證據、論證、結論-評估和應用

說課1說教材2說學生3說教法4說過程5說實驗 實驗演示實驗、隨堂實驗、學生分組實驗社會實驗

概念教學1創設學習物理概念的清凈2引導學生運用科學思維方法建立物理概念3選擇具體問題，運用物理概念 規律教學1創設物理情景，形成科學問題2實施科學探究，促進知識建構3討論物理規律，理解物理意義4運用物理規律，解決實際問題

評價課堂維度1課程維度（教學目標和教學內容）2教師維度（教學方法和教學技能）3學生維度（學習過程與學習效果）物理計算題解答1審題和描述圖景2分析物理過程3選擇物理規律4進行數學推演5談論反思

科學的推理1歸納推理2演繹推理3類比推理

談話法和討論法區別：談話法和討論法的不同之處在于，討論法的問題表達的是討論的范圍與主題，集中而具有概括性；談話法的問題是教學的邏輯線索，由淺入深，組成系列。討論的主題是學生，教師起輔助作用；談話法主體是教師和學生，教師的主導作用較強。

講授法，談話法，討論法，實驗法，閱讀法

四個基本要素：學生教師，物理世界和媒體學生是認識的主體，物理世界是被認識的客體，教師在引導學生完成對客體世界認識過程中起主導作用，媒體是幫助學生認識物理世界的工具

中學物理課程的總目標是提高全體同學的科學素養，促進學生的全面發展，為學生的終身學習奠定良好的基礎。

科學素養是指一個人對于科學的基本認識、態度以及應用科學處理日常和社會問題的能力包括知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀，sts

前概念是指學生在正式學習有關的物理知識之前，頭腦中已存在著一定的原有認識和該認識賴以形成的思維方式 科學探究：提出問題-猜想與假設-制定計劃和設計實驗-進行實驗與收集證據-分析與論證-評估-交流與合作

中學物理教學過程是學生在物理教師創設的物理學習情境中，在教室的指導和幫助下，在原有認識的基礎上，通過各種途徑認識物理課體，采用多種方式掌握物理基礎知識與技能，經歷科學的探究過程，學習科學方法，行政正確的情感、態度與價值觀，以實現科學素養全面發展的過程

啟發-引導模式激發動機-引導觀察-啟發思維-形成認識-練習運用-鞏固深化

自學-討論模式提出問題或明確主題-指導自學-討論交流-成果總結

探究模式創設問題情境-發現和表述問題-猜想和假設-證據、論證、結論-評估和應用

說課1說教材2說學生3說教法4說過程5說實驗 實驗演示實驗、隨堂實驗、學生分組實驗社會實驗 概念教學1創設學習物理概念的清凈2引導學生運用科學思維方法建立物理概念3選擇具體問題，運用物理概念 規律教學1創設物理情景，形成科學問題2實施科學探究，促進知識建構3討論物理規律，理解物理意義4運用物理規律，解決實際問題

評價課堂維度1課程維度（教學目標和教學內容）2教師維度（教學方法和教學技能）3學生維度（學習過程與學習效果）解答物理計算題1審題和描述圖景2分析物理過程3選擇物理規律4進行數學推演5談論反思

科學的推理1歸納推理2演繹推理3類比推理

談話法和討論法區別：談話法和討論法的不同之處在于，討論法的問題表達的是討論的范圍與主題，集中而具有概括性；談話法的問題是教學的邏輯線索，由淺入深，組成系列。討論的主題是學生，教師起輔助作用；談話法主體是教師和學生，教師的主導作用較強。

講授法，談話法，討論法，實驗法，閱讀法

四個基本要素：學生教師，物理世界和媒體學生是認識的主體，物理世界是被認識的客體，教師在引導學生完成對客體世界認識過程中起主導作用，媒體是幫助學生認識物理世界的工具

第二篇：中學物理教學論精華

中學物理課程的性質：應當反映物理學的本質，反映中學科學教育的目的，反映中學生的年齡、心理特征，應當是物理學的本質和中學科學教育目的的統一。學科性（物理課程必須反映物理學的本質特征）；教育的階段性；

理念：

（1）注重全體學生的發展，改變學科本位的概念；

（2）從生活走向物理，從物理走向社會；

（3）注重科學探究，提倡學習方式多樣化；

（4）注意科學滲透，關心科技發展；

（5）構建新的評價體系。

新課程目標：

1、學習終身發展必備的物理基礎知識和技能

2、經歷科學探究過程，發展自主學習能力，培養良好的思維習慣

3、運用物理知識和科學探究方法解決問題

4、發展學生探索的科學興趣，培養學生的科學態度、情感和價值觀（知識目標可以分為，知道、理解、應用三個層面，技能目標可分為，動作模仿、動作的理解、動作的組合三個層面；情感態度目標，是一種文化熏陶下的潛移默化，形成學生的價值觀念，內化為品格，提升科學素養）

課程資源的種類：教師資源，學生資源，文獻資源，實驗室資源，人文環境資源，課件、網絡資源，自然環境資源，社會物理資源（文本資源、實驗室課程資源、社會課程資源）

物理課程開發的幾個原則：層次性原則、簡單性原則、互補性原則、實踐性原則、人本原則

教學過程：

1、創設問題情境，形成科學問題

2、實施科學探究，促進知識建構

3、討論物理規律，理解物理意義

4、運用物理規律，解決實際問題

三體：教師、學生、物理世界、媒體（教材、教學設備等）學生是認識的主體，學生認識的對象是被認識的客體，教師在引導學生完成對客體的認識過程中起主導作用，媒體是幫助學生認識物理世界的重要工具。整個教學過程是通過這四個基本要素間的相互作用實現的。

教學方法：是指在某種教學模式下教師和學生，共同完成教學任務所采取的工作方式組成的方法體系。講授法、實驗法、學習法、基于自主、探究、合作學習的教學方法、談話法—問答、討論法、電腦輔助法、自學指導法。

科學探究七個步驟：提出問題，猜想與假設，制定計劃與設計實驗，進行實驗與收集數據，分析與論證，反思與評估，交流與合作 物理概念：是物理對象的本質屬性在人頭腦的反映，是在觀察、實驗的基礎上，運用科學的思維方法，排除片面的、偶然的、非本質的因素，抓住一類物理現象共同的本質屬性加以抽象和概括而形成的。

前概念：學生在接受某個具體的物理概念之前，其頭腦已經形成了與此物理概念相關的認識和理解。學生對某一物理現象的認知結構與真實的物理現象之間的矛盾與沖突；學生對同一物理事實的兩種不同認知結構之間的矛盾沖突；揭示學生的前概念，并讓學生明確自己以及別人的想法；然后嘗試揭示矛盾事件，引起概念沖突；最后教師鼓勵和引導學生進行認知調整，建立與科學概念相一致的新的概念。

物理規律的特點：A、物理規律是通過科學探究過程而得出來的（實驗探索法和理論探索法）；B、物理規律用物理概念之間的關系來表達；C、物理規律具有相似性和局限性；D、物理規律反映物質結構及物質運動中諸要素之間內在的必然聯系；是客觀存在的。物理文化：是由物質設備、觀念形態、知識體系、語言符號四大要素構成，是世界歷代物理學家在創建物理學理論過程中，發現、創造和形成的物理思想、物理方法、物理概念、物理定律、物理語言符號、價值標準、科學精神、物理儀器設備以及約定俗成的工作方法的總和。

說課：是在教師備課的基礎上，由授課教師對同行或專家、領導系統地闡述自己的教學設計及其理論依據，然后由聽者評說，達到相互交流、共同提高的目的。

說教材（分析教材）、說學生（學生學習之前的知識儲備和前概念）、說教法（教學方法的選擇和教學手段的運用）說過程（說明教學的流程）、說實驗（說明實驗在教學中的目的和作用）（1）說的內容課題（2）總的設計思想（3）教學目的（4）教學過程（5）教學方法（6）教學重點（7）評價這節課。

教學設計的原則：1．理論指導和實踐操作相統一的原則2．整體設計和要素分析相結合的原則3．規范性和創造性兼顧的原則4．靜態設計與動態設計并重的原則5．教師與學生交互協調的原則。

教學設計的內容：1．制定教學目標2．分析教學內容3．分析學生和教學環境4．選擇教學模式、方法和策略5．利用和開發教學資源6．制定測評工具7．教學反思和修改。

微格教學：是以現代教育理論為基礎，利用先進的媒體信息技術，依據反饋原理和教學評價理論，分階段地培訓教師技能的活動。教學技能：導入技能、提問技能、講解技能、解釋技能、控制技能、強化技能。

課題的導入設計：導入是教師的一個基本技能，但是針對不同的課題應用不同的導入方法，要有一個設計，如復習導入、故事導入、問題導入、猜想導入、實驗導入等。

第三篇：中學物理教學論

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物理概念的內涵是指概念所反映的物理現象、物理過程所特有的本質屬性，是該事物區別于其他事物的本質特征（一般用定義說明）。

物理概念的外延是指具有概念所反映的本質屬性的對象，即通常所說的物理概念的適用條件與范圍。

《物理課程標準》框架結構的主要內容包括五部分，即前言、課程目標、內容標準、實施建議和附錄。

演繹推理————指與歸納推理相對的、由一般性知識的前提（大前提）推出特殊性或個別性知識的結論（小結論）的推理.如果前提是真實的，那么必然可以推出真結論。

物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。

電容（或稱電容量）是表征電容器容納電荷本領的物理量。我們把電容器的兩極板間的電勢差增加1伏所需的電量，叫做電容器的電容。

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電容器，定義1：顧名思義，是‘裝電的容器’，是一種容納電荷的器件。定義2：電容器，任何兩個彼此絕緣且相隔很近的導體（包括導線）間都構成一個電容器。學科特點：

1、是一門實驗科學；

2、是一門嚴密的理論科學

3、是一門定量的精密科學

4、是一門應用廣泛的基礎科學

5、是一門帶有方法論的科學 概念教學的基本要求：

1、使學生懂得物理概念是如何建立起來的

2、使學生懂得物理概念的內函

3、使學生懂得物理概念外延

4、使學生學會運用概念

物理教學難點形成原因及對策： 原因：

1、相關的準備知識不足

2、學生思維定勢帶來的負遷移

3、學生感性認識不足

4、概念相通，方法相似引起混消

5、教學要求過高或方法不當

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對策：

1、分析掌握中學學生的心理特征和思維規律

2、教師應注意分散知識難點

3、重視加強物理實驗

物理概念教學的一般程序：

1、講清引入這個概念的必要性

2、怎樣引入

3、概念的正確形式

4、概念的應用

物理學科教學的性質：

1、研究物理教學

2、揭示物理學科規律

3、指導物理教學實踐 物理教學任務與目的：

1、掌握物理基礎知識

2、培養學生的能力

3、激發學生的學習興趣

4、培養品德（知識是基礎，能力是核心、興趣是關鍵，品德是根本）教學過程的基本特點：

1、觀察和實驗是物理教學過程基礎

2、形成概念掌握規律是教學過程中心問題

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3、物理教學過程突出方法教育

4、中學物理教學有理論聯系實際、培養學生能力的實際內容

5、教學過程重簡約性

6、教與學的相互依存 教學過程的本質

1、它首先是一種認識過程，而且是一種特殊的認識過程：

1、認識是有目的和計劃的 ○

2、有確定性、是間接知識為主、認識過○程教師起指導作用、認識是在課內進行的

2、教學過程同時是一種促進學生發展的過程

規律是客觀的，原則是主觀的，原則是依據規律制定的

教學規律：教學過程中所存在的本質的必然聯系

教學原則：教學過程中所必須遵循的基本要求

要求：自然貼切；語言精煉；緊扣中心；內

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容概括）

結課形式：歸納式、比較式、懸念式、練習式、點題式、首尾照應式 物理概念教學：

概念及特點：它是反映物理現象和物理本質的一種方式，也是一種科學抽象。物理概念教學的一般程序 1.講清引入這個概念的必要性 2.怎樣引入

3.概念的正確形式 4.正確理解概念的內涵和外延 5.概念的運用

概念教學中的注意問題 1.相近概念的干擾 2.感性知識認識不足

3.抽象思維能力不強，難以理解 相近概念的辨析 1.定義 2.各自特點 3.聯系 4.區別

物理規律教學要求

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1使學生明確建立物理規律的事實依據及所研究的方法

2使學生理解物理規律的物理意義 3使學生明確物理規律使用的范圍 4運用規律

學習規律常見的問題 1.感性知識的缺乏 2.相關知識準備不足

3.生活中學生形成的錯誤觀念和影響 4.思維定勢帶來的負遷移 5.想象思維能力不強 課程教學基本技能 導入技能 作用

1.吸引學生注意力 2.激發興趣引起學習動機

3.復習相關知識，進入教學內容 4.明確本課堂的教學目標 5.渲染氛圍，創設教學情境 導入方法：直接導入，直觀導入，故事導入，實驗導入，問題導入，情境導入，復習導入，懸念導入，概念導入，觀念沖突導入

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導入原則 1.針對性 2.趣味性 3.啟發性 4.藝術性

課堂講授技能 主要特點：

1教師是課堂的主要活動者，學生是知識的接受者

2教師一語言為主傳授知識 面向主體學生 講授法的優勢 1.效率高 2.成本低

3.能較好的發揮教師的主導作用 4.保證知識的系統性 局限性

1.不利于調動學生的主動性和積極性 2.不利于學生的能力培養

3.無法照顧到學生的個別培養，不利于學生的個性發展 適用范圍：

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1.適用講授啟發性的知識 2.適用于大班教學

3.適用傳授復雜抽象難的知識

講授法的要求：要充分準備，要科學，要有啟發性

提問的技能

1.提問的功能（能激發學生學習的動機和興趣，能促進學生學習，平穩過渡）2.課堂提問類型（知識性，理解性，應用性，分析性，綜合性，評價性提問）

3.要求（要得當，要具有啟發性，目的性，科學性，趣味性，針對性，順序性，發問的技巧，即對象是明確的，表達要清楚，要適當停頓）4.原則（要充分準備，要以學生為中心，要把握時機與內容）板書技能

1.作用（反映出教學的主要內容，突出教學重點有助于吸引學生的注意力，能夠概括要點）2.類型（提綱式，表格式，線索式，關系式，圖文式）

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3.原則（目標明確，有針對性

語言要準確科學

書寫要規范，示范性強

突出重點，條理性強

形式多樣，趣味性強）結課技能

功能（條理化，系統化功能

鞏固強化功能

教學過濾功能

激趣開智功能）物理學科教學的性質

1研究物理教學 2揭示物理教學規律 3.指導教學實踐

物理教學論的研究對象

1物理教學規律和實踐 2物理教學的全過程 3物理教學大綱

物理教學論研究的內容

1物理教育的價值與功能 2物理教學內容的構成 3.物理教學相互作用的方式與方法 4.物理教學的測量與評價 物理教學原則

1.科學性 2.實踐性 3.趣味性

4.全面性

第四篇：中學物理教學論 中學物理教學設計

第九章

中學物理教學設計

第一節

教學設計概述

一、概述

教學工作是學校經常性的中心工作，作為一個中學教師來說，最基本的任務是搞好教學工作。要搞好教學工作，中心環節是備好課。備課是教師工作責任感的具體表現，是教師不斷學習和提高教學能力的過程，是提高教學質量的根本保證。作為教師，要完成教學大綱中規定的任務，又要發展學生的智力，培養學生的能力，這就是中學教師備課的總要求。所以教師必須認真備課，做到心中有數，有的放矢。

1、備課的基本要求就是學習大綱，熟悉教材，了解學生，制定計劃，編寫教案。做到“三備”即：

備教材(鉆研和熟悉教材，確定教學目的和重點、備知識、備實驗、備習題)； 備學生(分析研究學生、了解學生實際、明確教學難點)；

備教法(處理教材，選擇教法)，就是通常所說的“備課”。不過這種備課(或叫傳統的教學設計)，往往是建立在教師個人經驗基礎上的，當然這種經驗在課堂教學中發揮了一定的作用。在今后的教學中，這些經驗還會不斷地被總結和運用，因為它體現了教師在教學實踐中的創造性。

但是，隨著人們對教學功能認識的不斷完善，對教學過程的要求越來越高，而且教學過程本來就是由諸多相互作用的要素所構成的復雜過程，因此僅僅以教師經驗作為教學設計的基礎，已不能適應現代教育的要求和發展。20世紀六七十年代以來，在世界范圍內，特別是在教育發達的國家形成了一種新的教學設計觀。

教學設計是以學習理論、傳播理論等為基礎，應用系統科學的方法來研究教學過程，綜合考慮教學過程中的多種因素，在分析教學大綱、教材內容、學生特征的基礎上確定學習需要，從而制定學習目標，根據學習內容的類型選擇相應教學策略、設計教學模式、進行教學評價，及時反饋，從而實現教學過程的最優化。其最大優勢是克服了傳統備課中對教學狀態的直覺描述，憑經驗教學，教師的職業能力的提高全憑個人摸索的缺陷，能夠充分利用人類對教育教學所積累的豐富知識，對新教師的迅速成長也是一條捷徑。

2、課堂教學設計就是在課堂教學工作開始之前，根據現代教育理論的基本觀點與主張，依據教學目標和要求，通過對教學過程各主要要素的系統分析，創造一種教學活動模式，并形成有序的流程，為教學工作提供行為的規范和具體的操作方案，以指導教學工作的實施。簡言之，課堂教學設計的任務就是把教育理論轉化為教學行為，并以教學模式和教學方案為其成果表現出來。

“教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論的指導下，在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式”。教學設計必須最終落實到教學模式的設計上。教學模式具有層次性，并有總模式和子模式之分。目前流行的教學總模式有三種：

★傳統的以教師為中心的教學模式(簡稱“啟發教學模式”)；

★基于建構主義的以學生為中心的教學模式(簡稱“學生中心模式”)；

★既發揮教師主導作用又能充分體現學生認知主體作用的教學模式(簡稱“雙主模式”)。

“雙主模式”可以根據學習內容和學習目標的不同要求，在基本保留課堂教學環境的同時，創造多元化的軟、硬件環境，充分利用以計算機為核心的現代教育技術，通過人機交互去主動發現、探索、思考，培養學生的創新能力和認知能力，激發對學科學習的濃厚興趣。而“學生中心模式”以建構主義的學習理論為基礎，強調“情境”、“協作”、“會話”對“意義建構”的作用，強調學生的首創精神。這兩種模式均符合當前素質教育以人為本的理念。所以高中物理課堂教學設計可以“雙主模式”為主，適當使用“學生中心模式”(如課題研究等)。

二、物理課堂教學設計的內容

物理課堂教學設計應該包括物理教學的全過程所涉及的各個方面，主要有：

1、中學物理課堂教學目標的確定及教材處理；

2、中學物理科學方法和科學態度的教育；

3、中學生觀察能力、思維能力和創造能力的培養；

4、物理課堂實驗的設計；

5、物理學與技術、社會和生活的研究；

6、現代化教學手段與媒體的應用和設計；

7、知識的運用和問題的解決；

8、教學策略和教學模式的研究；

9、研究性學習的研究；

10、中學生物理學習評價的研究，等等。

三、物理課堂教學設計的原則

1、理論指導性與實踐操作性相統一

物理課堂教學設計不能以感性經驗為依據，而要以先進的教育思想和教育理論為指導，這樣才能以先進的教育理論來規范教學實踐，提高教學質量，以減少實踐的盲目性，增加自覺性。正是為了發揮理論的指導作用，教學設計又必須把理論轉化為教學行為，給出教學流程，明確可操作的方法。

2、整體設計與要素分析相結合

沒有要素分析的綜合是膚淺的，難以揭示事物的本質，而只有要素分析，沒有綜合，必然是孤立的，并且缺乏整體功能。因此教學設計既需要以整體為背景進行要素分析，又需要以要素分析為依據進行綜合優化，使教學系統各要素處于相互匹配和最佳結合狀態。

3、規范性與創造性兼顧

反映教學過程的發展是有客觀規律的。只有規范才能保證教學質量和教學效率。但新思想、新理論的運用又必須創造，創造是對規范的完善與發展，二者是可以兼顧而統一的。

4、靜態設計與動態設計并重

教學過程由教學初始狀態、目標狀態及二者的中間聯系過程三者構成。因此教學設計既要重視靜態設計(初始狀態與目標狀態)又要重視動態設計(教學過程的發展)，使二者在相互促進，相互轉化中向前推進。

5、施教者與學習者交互協調

教學過程既是施教過程，也是學習過程。教學設計的關鍵是要促進兩者的交互與協調，但交互的出發點與落腳點都應該以促進學生的發展為目的。

討論 根據教學設計的原則，自選一段高中物理教材中的內容進行教學設計。

第二節

物理課堂教學設計方案及案例

編寫課堂教學設計方案就是常說的課時計劃或教案。

教案一般是由教學內容、教學過程、教學方法、時間安排等綜合編成的，是教師備課的總結、上課的依據，是檢查備課質量和教學效果的參考。認真編寫教案是積累資料、提高業務水平和教學能力、進而提高教學質量的重要手段。教案的形式可以多種多樣，一般應包括以下幾個方面：

1、教學課題：即章節標題或核心內容，并注明授課時間；

2、教學目標：包括對知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等三方面的要求；

3、實驗教具及媒體：實驗所用儀器、器材的規格、數量，教學所用的媒體；

4、教學過程：這是教案的主要部分，一般包括教學的主要內容(知識、公式、數據、例題、研究方法等)、程序安排、時間分配、習題作業、技能訓練等；

5、課后分析：課后及時把教課中的激情靈感記錄下來，以免情消意散、無法追憶。課后記錄可以包括：教案的執行情況、教學目標是否達到、教法的選擇和應用效果如何、學生的反映、疑難問題、典型錯誤、經驗體會、存在的問題、今后教學建議、資料索引等。

教案要能反映教學的主要內容和教學方法，并且能反映出師生教與學的動態過程。

這里我們提供一個教案格式，并附案例供參考。

表10—1 教學參考格式

教案可以寫成文字形式也可以編寫成電子教案．

教師可以建立自己的電子備課平臺(可參考：《物理教學探討》2003.1.“點擊物理教學資源，創建電子備課平臺”)或者應用網絡上介紹的“電子備課授課系統”(如洪恩數字校園系統中的一個組件--電子備課授課系統)。

利用計算機備課有以下幾點優勢：

1、有利于提高備課的速度，擺脫手工書寫教案的種種苦惱，避免重復抄寫的簡單勞動，使教師有更多的時間去鉆研教材和教法。

2、利用電腦具有信息存貯量大和信息處理速度快的特點，組建學科習題庫可以滿足教學中的需求，有利于精選習題和試題。

3、有利于課堂教學的現代化。課堂教學中恰當地使用幻燈投影、錄音錄像和多媒體電腦等電教手段，可以使教學過程更加生動、直觀、形象和快捷，有效地促進教學過程的整體優化。

4、有利于對教學反饋信息的分析統計。利用電腦的數據處理軟件(如EXCEL軟件)進行學生考試成績的分析統計，不但速度快、正確率高，而且可以十分方便地對考試成績的各種數據(如難度系數、區分度、標準差等)進行統計分析。統計資料的保存和查找也十分方便，從而為教學研究和改革提供準確的數據資料。

5、有利于備課資料的保存和交流優秀的備課資料．

因此，作為跨世紀的教師應該有戰略眼光，早日掌握電腦在備課中的應用技術，以適應現代化教學的需要。

備課：自選下列內容中的一個，按照教案的一般形式撰寫教案

★慣性 慣性現象；

★壓力 壓強

★杠桿的平衡條件

★浮力產生的原因

★加速度的概念

★電動勢的概念 閱讀 “自由落體運動”的教學設計

2、滲透人文教育

物理學史是一部人類的進步史，每一項重大的發現，都聯系著社會，聯系著人。許多物理學家的治學態度、研究方法，以及他們的人格、品行，都是我們學習的榜樣。因此，物理學史中蘊藏著極其豐富的人文思想。在指導學生學習物理知識的同時，適當進行一些學史的介紹，就能潛移默化地對學生進行人文教育。

讀材料--伽利略對落體運動的研究，還可以閱讀伽利略的傳記。號召學生不僅要學習伽利略研究自然規律的科學方法，還要學習他盡管身處逆境卻始終不屈不撓地探求真理的精神。

教師還應當指導學生正確評價亞里士多德在科學發展史上的地位：亞里士多德是古希臘的杰出學者，恩格斯稱他是最博學的人。他的著作很多，對西方的哲學和自然科學的發展都有很大的影響。限于當時科技發展的水平，他在物理方面的論述，今天看來很多是不恰當的。但是，在兩千多年前他能夠通過觀察、歸納，形成自己的一套理論體系，已經很不簡單了。

3、引入新的教學理念

新的教學理念明確指出了3個維度的教學目標：知識和技能，過程和方法，情感、態度和價值觀。因此，在設計教學時，不能只想著知識目標，還必須考慮另外兩方面的教學目標。在“自由落體運動”這節課中，“測定反應時間”的教學可以使這3個維度的教學目標融于一體：

(1)師生合作做一個小游戲

教師出示一枚金屬小書簽，用兩個手指捏住書簽上端。請一位學生，伸出拇指和食指，在書簽下端做捏書簽的準備．告訴學生，如能捏住，就送給他做紀念。

在學生注意力不集中時釋放書簽(措施：教師若無其事地對學生說，這枚書簽漂亮吧?說的同時，松手)，學生一般捏不住．可鼓勵該生再捏一次，這次教師要有意識地讓他捏住(措施：書簽的下端距學生的手遠些)．

然后，教師指出這個小游戲能檢驗人反應的靈敏程度，引出“反應時間”的概念。(2)指導學生設計一個測定反應時間的實驗

看到桌上的直尺(帶刻度、長30 cm)，聯想到剛剛做過的小游戲，多數學生已經有了一些想法。

請一組學生談談他們設計的方案：原理、器材、怎么操作、怎么讀數、怎么計算出反應時間。其他組學生不斷補充。最后，形成完整的實驗方案：

[原理]

人的反應時間等于直尺下落的時間 [器材]

直尺、計算器．

[操作]

一人捏住尺子的上端，保持直尺豎直不動．另一人兩手指呈捏的姿勢，在直尺的下端零刻度處等待．前者釋放，后者捏住(注意后者要緊盯著前者的手，且在捏的過程中后者的手不能向下移動)。[讀數] 測出直尺下落的距離s，即后者捏住處的刻度值。

處理數據]

根據位移公式s=1/2gt2可計算出直尺下落的時間，即人的反應時間t =(2s/g)1/2 學生分組做實驗，測定自己的反應時間。(3)教師用一根“神秘”的尺子檢測，直接讀出反應時間。讓學生猜一猜這根尺子的奧秘。學生經過思考能夠明白，教師事先完成了時間和位移的轉換，把時間標在了尺子上。

這樣就制成了一把“反應時間測量尺”。

(4)提出一個研究性學習小課題 建議學生在課外動手做一把“反應時間測量尺”，用它跟蹤檢測自己的反應時間；檢測不同人群的反應時間(性別、年齡、職業等)。研究采集到的數據，總結出反應時間跟哪些因素有關，等等。

4、應用現代信息技術

以計算機和互聯網為代表的信息技術，正以驚人的速度改變著我們的生存方式和學習方式。為適應數字化生存新環境，我們在物理教學中應當積極探索應用現代信息技術，提高教學的效率。

在“自由落體運動”這節課的教學中，現代信息技術的應用體現在兩方面：

(1)用Microsoft PowerPoint編制了計算機教學軟件，將文字、表格、圖片、動畫等投影到大屏幕上，替代了板書。

(2)用自由落體儀、光電計時裝置和計算機(硬件、軟件)研究自由落體運動的位移s和時間t的關系，測定重力加速度g。自由落體儀如圖所示，立柱的上端有一個電磁鐵，通電，小鋼球就被吸引住；斷電，小球做自由落體運動。在立柱上有4個可移動的光電門，當小球經過某一光電門時，利用光電計時裝置就能測出小球下落到這個光電門所用的時間。

從刻度尺上讀出小球末端的位置和4個光電門的位置，輸入計算機，就能得到小球下落到4個光電門時經過的位移s，相應的時間t由光電計時裝置側出后直接傳送給計算機。

這樣，小球下落一次，就能得到4組實驗數據。

編制的計算機軟件不僅能記錄實驗數據，還能處理實驗數據：

建立一個坐標系(縱軸s。，橫軸t，在坐標平面上描點，讓學生看看這4個點在排列上有什么特點(看不出它們在怎樣一條曲線上)。換一個坐標系(縱軸s，橫軸t2)，能夠看出4個點差不多在一條直線上。

根據這4個點擬合一條s-t2圖線：

差不多是過原點的一條直線。改變光電門的位置，多做幾次。大量的實驗可以證明：自由落體運動的位移s與所用時間的平方t2成正比．所以，自由落體運動是初速度為零的勻加速直線。

根據實驗數據還可以計算出重力加速度g的數值(s-t2圖線斜率的2倍)閱讀 “自由落體運動”教案

第三節 教學反思

對教學的反思如同人照鏡子，通過照鏡子可以發現自己在教學中的成敗得失，從而了解自己今后努力的方向。反思中發現的問題可以提醒我們去思考，學生是怎樣學習的，教學應該如何針對學生的學習特點去設計，教學設計如何體現課程標準所反映的基本理念。在不斷的反思總結過程中，自己的理論水平和教學能力也得到不斷提升，教師的成長就是一個反思的過程。

一、什么是教學反思

如維拉認為“反思性教學是教師借助發展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷，以及支持反思的態度進行的批判性分析的過程。”這個定義告訴我們，反思性教學依賴理智的思考和批判的態度，是教學主體自我解剖的過程。在教學反思中，教師主動、自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識和分析的對象，進行全面、深入、冷靜地思考和總結，從而進入更優化的教學狀態。

教學反思的特征：

第一，教學反思以探究和解決教學問題為基本點。在反思性教學過程中，反思不是一般地回憶教學情況，而是對教學目的、教學方法、手段、評價等在課堂上對學生所產生的實際效果的再認識，找出存在的問題。

第二，教學反思以追求教學實踐的合理性為動力。這主要從兩個方面表現出來，一方面之所以要反思，主要是為了進一步改進教學，使之向著更合理的方向邁進，另一方面通過反思發現的新問題，能夠喚起教師對教學的責任心，促使教師以教育理論作指導改進教學。

第三，教學反思是教師全面健康發展的過程。正如一個嬰兒的成長過程是一個不斷面臨問題，解決問題的過程一樣，教師的成長也會經歷一個從失敗、再失敗，找出失敗的原因糾正存在的問題，最后走向成功的過程。這其中反思教學起到重要的作用。可以說，能夠對自我進行全面、恰當的反思是成功教師的必要條件。

第四，教學反思是一種個性化的行為。反思的過程是教師自覺自愿地把自己的實踐活動作為認識對象進行照鏡子的過程，屬于“個人奮斗”的行為，別人不可替代的個性化特征。這種自我剖析的過程源于教師敢于懷疑自己，敢于和善于突破自我、超越自我的高目標追求。第五，教學反思是一種有益的思維活動和再學習過程。一個優秀教師的成長過程離不開不斷的教學反思這個重要的環節。教學反思可以進一步激發教師終身學習的沖動，不斷的反思會不斷地發現困惑，“教然后而知困”，不斷發現一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。教學反思的過程是激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，建構師生互動機制及學生學習新方式的過程，也是教師人生不斷輝煌的過程。

二、教學反思的方法

通常教學反思的方法有行動研究法和對比法兩種。

教學設計的內容必然要實施，將實施的過程作為認識對象與課程理念、教學目標等進行對照，同時開辟綠色信息通道，不斷地獲取學生的反饋意見，并將它作為另一個認識對象進行分析，最后把兩個具體的認識對象統整在一起來剖析教學設計和實施過程，為改進和提高教師自己的教學水平提供參考。這樣的研究方法屬于行動研究法。

教學反思需要跳出自我、反思自我，所謂跳出自我就是經常地開展同行之間地交流，傾聽他人的教學設計思想，觀摩其他教師的課堂教學，研究富有經驗的教師的長處，尤其是要研究優秀教師、特級教師的獨到見解，他山之石，可以攻玉，通過比較學習，找出理念上的差距，方法、手段、評價上的差異，從而提升自己。另外，參考國外教材和教學中的獨特設計也會產生很大的啟發。這樣的研究方法是對比法。

閱讀 “單擺”的教學設計

教師：廣州人冬天去哈爾濱旅游，買了一臺漂亮的擺鐘，買的時候很準，但由于兩地的溫差很大，到了廣州擺鐘就不準了，為什么呢？能不能將它調整過來呢？

這個教學設計創設了一個問題的情景，可以啟發學生在上課開始時就思考，但是，讓學生思考的這個問題很難親身體驗，能不能創設一個學生可以親身體驗的情景，然后自發地提出問題呢？為此剖析如下一個相同內容的教學設計。

⑴活動的組織形式

教師將學生分成四人一組，每一個同學在小組中承擔一定的任務，如：實驗材料的管理員、觀察實驗的記錄員、代表小組的交流匯報員、噪聲控制員等。

⑵活動的過程

材料管理員可以到實驗臺（講臺）上領取一段繩子、一把剪刀、一卷膠帶和幾個尺寸、質量各不相同的硬幣。

每一組同學利用這些材料完成如下工作：

·用膠帶將鉛筆的一端固定在桌子的旁邊，鉛筆的另一端露出桌子的邊沿；

·把回形針系在繩子上，把硬幣插在回形針中，繩子的另一端系在露出桌邊的鉛筆上；

·由硬幣、回形針和繩子組成的擺能夠自由擺動；

·測量物體在15秒內的擺動次數。

·各組的記錄員把測量結果記錄在黑板上的數據表中。

⑶發現并提出問題

當全班各組學生測量的數據出現在黑板上時，就會發現每一個組記錄的擺動次數都是不一樣的。一場關于為什么會出現這種現象的熱烈討論開始了。

⑷進行猜測或假設

學生們認為造成擺動次數的差異可能有：

·擺動次數測量得不對或者時間測得不準，（每組可以重復實驗一次）；

·繩子的長度不同；

·硬幣的尺寸不同；

·硬幣的重量不同；

·物體擺動時的起始高度不同；

·??

分析兩個案例可以發現后者能夠讓學生“經歷科學探究的過程，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，能計劃并調控自己的學習過程，在教師的引導下通過自己的努力解決學習中遇到的一些問題，有一定的自主學習的能力；能夠培養學生一定的質疑能力分析、解決問題的能力和交流、合作的能力”這些正是新的高中物理課程標準的具體目標。

討論 “你在微格教學技能訓練的過程中是如何反思自己的教學的？學習了本節的內容后你認為應該如何反思自己的教學？

第五篇：中學物理教學論知識點匯總

暈輪效應：又稱“光環效應”，“成見效應”,光暈效應“，是指人際相互作用過程中性形成的一種夸大的社會現象，正如日月光輝在云霧的作用下擴大到四周形成的一種光環作用。

同化：是指個體對刺激輸入的過濾或改變的過程，也就是說個體在感受到刺激時，把他們納入到頭腦中原有圖式之內，使其成為自身的一部分。

順應：指有機體調節自己內部結構以適應特定刺激情境的過程。當個體遇到不能用原有圖式來同化性的刺激時，便要對原有圖式加以修改和重建，以適應環境，這就是順應環境。

第一章中學物理教學目標

1、科學素養：是指一個人對于科學的基本認識、態度以及應用科學處理日常和社會問題的能力。科學素養主要包括科學知識、科學方法、科學思想、科學精神等方面內容。

2、物理學是探究物質的基本結構、相互作用和運動規律的基礎科學。3義務教育階段物理教學目標？

①學習最基本的物理知識并了解其應用，掌握初步的實驗技能，初步認識物理學及其與技術和環境保護的關系。

②經歷觀察物理現象、參與科學探究活動等學習過程，學習最基本的科學方法，培養初步的科學探究能力。

③培養學生對自然界和物理學的積極情感，初步形成科學態度和正確的價值觀。知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀三個方面是相互聯系的統一體，是對學生尋完義務教育階段的物理課程應具備的科學素養的整體描述。4高中物理教學目標：

①學習物理學的基礎知識，掌握實驗基本技能，發展對物理學自身及其與其他學科和經濟、社會關系的認識

②經歷科學探究過程，學習物理學的研究方法，參加實踐活動，培養科學探究能力 ③深化知識和探索自然的積極情感體驗，形成敢于堅持真理、勇于創新、實事求是的科學態度和正確的價值觀

5思維：是人腦將觀察、實驗所取得的感性材料進行加工，上升為理性認識的過程。分析：是在頭腦中把某一事物的整體分解成部分，從而把個別的特征分解出來加以認識的過程。

抽象：是在頭腦中把某一事物的有關因素與無關因素去區別開來，把有關因素中最本質的東西抽出來。

概括：是在頭腦中把抽象出來的各種現象或現象之間的共同因素結合起來，并推廣到同一類事物上去的過程。

6科學的推理分為：歸納推理（是由一些個別性的結論推出一般性規律的方法）、演 繹推理（是由一般的結論推出個別性的結論）、類比推理（從個別性的結論推出個別性的結論）。7物理創新思維的基本特點： 1新穎性 2靈活性

3綜合性——創新思維不是一兩種思維形式合作的結果，而是抽象思維、形象思維、直覺思維等形式思維的綜合，物理創新思維的過程是一個發散思維（又稱求異思維）和集中思維（又稱求同思維）辯證統一的過程。發散思維是指一眼解決的物理問題為中心，充分發揮想象力，突破原有的知識圈，從一點向四面八方想開去，朝多方向推測、想象、假設的“試探”性思維過程。集中思維是調動各種信息，按照固定的方向和模式來解決物理問題，或以物理問題為中心，從不同的方向和角度指向這個中心的思維方式。

第二章中學物理教學內容、過程和原則

1、高中物理教學科學探究的7要素：提出問題、猜想與假設、制定計劃和設計實驗、記性實驗和收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。

2、教學是一個師生交往、積極互動、共同發展的過程。

3、中學物理教學原則：①科學性、藝術性、教育性相結合的原則。②激發學習興趣和探究欲望的原則③創設物理環境，突出觀察、實驗、探究的原則④激發思考、教給方法的原則⑤聯系生活、技術、社會實際的原則。

4、學習動機：

5、STSE: science technology society environment

6、ABS：anti-locked boating system 第三章

1、常用教學模式：啟發-引導模式、自學-討論模式、探究模式、課題研究模式、合作學習模式。

2、常用的教學方法：講授法、討論法、談話法、實驗法、閱讀法。

3、講授法的要求：

①講授的內容，必須處理得當，要符合學生的實際水平和認知規律。

②要創設學習物理必須的觀察環境，即要加強演示實驗或提供真實過程的錄像。③講授是要突出重點、條理清晰，語言要直觀、形象、準確、精煉，能換取學生頭腦中已有的感性認識，并能激發學生積極思考，促進學生對知識的理解。④講授知識，要立足于發展學生能力，要善于運用比較、分析、綜合、概括、推理等思維過程和形式，把科學的客觀性和邏輯性與一些藝術手法結合起來使學生在學習知識的過程當中，掌握發行問題、處理問題、解決問題的辦法。

⑤教師要以身作則，通過講授知識，潛移默化的對學生進行思想教育，培養學生實事求是的科學態度，熱愛科學的情感，用科學服務人類的意識。

4、討論法的要求： ①教師必須熟練把握教學內容、教學要求，了解學生學習容易遇到的困難和障礙，在此前提下，還要能提出恰到好處的討論題。同時，要充分估計在討論過程重要出現的問題，以及準備如何完善地引導和解決問題的措施。

②教師要創設條件，并引導學生要事先閱讀課本和搜集其他有關資料，引導學生做一些實驗或進行對有關自然現象的觀察，最好要求學生寫好發言提綱，要有觀點、有材料、有分析、有結論，防止討論脫離主題，流于形式。

③討論過程中，要啟發學生獨立思考，充分發表自己的見解，并能對不同意見展開討論。最后，教師要對討論的問題作出明確的結論。

5、常用教學策略：①概念轉變策略②任務驅動策略③圖示策略④分層教學策略

第四章

教師課堂教學語言的原則：①科學性與思想性相統一②精確性與針對性相統一③啟發性與趣味性相統一。

第五章 第六章 第七章

1、物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質特征在人們頭腦中的反應，是物理事物的抽象，是觀察、實驗和思維相結合的產物。

2、物理概念的特點：物理概念是觀察、實驗和科學思維相結合的產物；大量的物理概念具有定量的性質；物理概念是不斷發展變化的；

3、七個基本物理量：長度（米）、質量（千克）、時間（秒）、電流（安培）、熱力學溫度（開爾文）、發光強度（坎德拉）、物質的量（摩爾）。

4、前概念：是指學生在正式學習有關的物理知識之前，頭腦中已存在著一定的原有的認識和該認識賴以形成的思維方式，統稱為前概念。

5、重點物理概念的教學要求：明確建立概念的事實依據和研究方法；理解物理概念的內涵；了解物理概念的外延；了解概念與有關概念的聯系與區別；學會運用概念。

6、物理概念的教學過程：創設學習物理概念的情境（方法：運用實驗、運用學生積累的生活經驗、抓新舊知識的邏輯展開）；引導學生運用科學思維方法建立物理概念；選擇具體問題，運用物理概念。

7、加速度：是表示速度變化快慢的物理量。

第八章

1、物理規律：

2、物理規律的特點：①物理規律反應物質結構及物質運動中諸要素之間內在的必然聯系②物理規律是觀察與實驗、思維與想象相結合的產物③物理規律具有近似性和局限性

3、重點物理規律的教學要求：①明確物理規律所研究的主題，以及建立規律的事實依據與科學方法②理解物理規律的物理意義③明確物理規律的適用條件和范圍④明確物理規律與有關物理概念、物理規律之間的關系⑤學會運用物理規律說明、解釋現象，分析和解決實際問題

4物理規律的教學過程有四個步驟：①創設物理情境，形成科學問題②實施科學探究，促進知識結構③討論物理規律，理解物理意義④運用物理規律，解決實際問題

第十章 物理教學評價

1、新的教學評價方式：檔案袋

2、物理教學評價的基本理念：①促進學生發展②促進教師成長③以學論教

3、評價教師的教：①情緒狀態②交往狀態③思維狀態④目標達成狀態

4、中學物理教學評價的四個基本功能：評判功能、反饋功能、管理功能、激勵功能