第一篇：中學物理教法物理教學論期末復習提綱

1感覺：是客體的個別特性直接作用于人的感覺器官而產生的反應。

2知覺：是運用大腦的功能，綜合對某種客體的各種感覺而產生的、關于該客體的整體反應。

3表象：是在大腦的記憶中再現出作用于感覺器官的認識對象。

4課程：是學校有計劃、有目的、有步驟地向學生提供的所有學習經驗的總和和結果。5素質：指個人先天具有的生理，心理特點和后天通過環境影響和教育所獲得的基本品質，包括人的思想知識身體心理品質等。

6科學素養：指了解和深諳進行個人決策，參與公民事務和文化事務，從事經濟生產所需要的科學概念和科學過程。

7興趣：是指一個人為求認識掌握某種事物、并經常參與該活動的意識傾向。這種意識傾向發展結果是向往和愛好。

8注意：心理活動對一定對象的指向和集中

9動機：是在需要的刺激下直接推動人進行活動的內部動力

10意志：是人們為了達到一定的目的，自覺地組織自己的行動與克服困難的心理過程 11能力 ：1）是順利完成某種活動的必要條件的心理特征的總和。2）能力包括智力因素和技能因素。3）每個人的能力是各不相同的。即存在個體差異。

12概念：指的是具有共同特征（或關鍵屬性）的物體、符號或事件的標記系統。13概念的外延：就是具有概念所反映的特有屬性的事物, 具有概念所反映的本質屬性的全部對象。表明概念所反映的對象“有哪些” 概念的外延，是用劃分的方法確定 14概念的內涵：概念所反映的事物的特有屬性稱概念的含義；內涵是概念的質的規定性，它表明概念所反映的對象“是什么”

15同化：利用已有的概念來處理新的現象

16順化：要用新的概念取代原有的中心概 念。這是徹底的概念轉變。

17物理實驗：人們根據研究的目的，利用科學儀器、設備，人為地控制、創造或純化某些物理過程，使之按預期的進程發展，同時在進行定性的或定量的觀察和研究，以探求物理現象、物理過程變化規律的一種科學活動，也是檢驗物理學理論正誤的標準。18思維：是一個心理過程，是有意識的人腦對客觀事物的反映，是人類大腦受外界刺激而引起的一種高級神經活動。19教學原則：根據一定的教學目標，根據人們對教學過程規律的認識而制定的對教學的基本要求，是指導教學活動的一般原理

20教學方法：是為實現既定的教學任務，師生共同活動的方式，手段，辦法的總稱。21判斷：是運用概念對事物現象做出肯定或否定的結論的思維形式。22推理：由一個判斷或一些判斷推出另一個（些）判斷的思維形式。

23觀察能力：指通過對客觀事物和現象的觀察從而區別它們特征的一種能力。24實驗能力：創造觀察條件，動手做實驗的能力。25歸納推理：是從個別判斷推出一般性判斷的思維形式。歸納推理可分為簡單枚舉歸納推理，完全歸納推理，科學歸納推理。

26演繹推理：是一種從一般性的判斷推出個別性判斷的思維形式。27類比推理：是由一個個別性判斷推出另一個個別性判斷的推理。

28．教學大綱： 中學物理教學大綱是由國家教育部頒發的關于中學物理教學工作的指導性文件

29國家課程標準：是教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課程文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求

30記憶：所謂記憶就是學習的保持和再認，再現等，這是一種復雜的心理過程，它包括了識記，保持，再認，再現等

*31分析綜合：在認識中把整體分解為部分和把部分重新結合為整體的過程和方法 32教學設計包括六個方面 1）教學任務分析2）教學對象分析3）教學目標設計4）教學策略設計5）教學媒體設計6）教學評價設計

33說課：教師在備課的基礎上面對同行或專家，領導，口頭闡述自己課堂教學方案，并與聽眾共同研討改進和優化教學方案的教學研究過程

簡答

(1)物理教學論的學科性質和研究對象各是什么？ 中學物理教學法的研究對象是：中學物理教學的全過程

中教法的學科性質：中學物理教學法是以中學物理教學的全過程為研究對象，以認識論，系統論為理論基礎，綜合運用物理學、教育學、心理學、哲學及其它社會科學的研究成果來研究物理課程和教學，揭示物理教學規律、指導教學實踐的，具有獨立體系的理論兼應用學科。1.綜合性 2.獨立性

(2)簡述科學素養的構成要素有哪些。

科學素養：社會公民和消費者應具備的最基本的對于科學技術的理解。

科學的情感、態度和價值觀 科學知識和技能

科學探究（科學過程、方法與能力）科學行為與習慣

(3)課程標準要求教學應從哪三個維度制定教學目標?

（一）知識與技能(二）過程與方法

(三）情感態度與價值觀

(5)簡述觀察的品質包括幾個方面p73 觀察的目的性、敏銳性、準確性、持久性、全面性和創造性。（6）簡述中學生記憶的特點p75

一 中學生的有意記憶占重要地位，但無意記憶還較明顯。

二、中學生的機械記憶逐漸為意義記憶所代替。

三、中學生的抽象記憶雖有發展，但還是不如形象記憶好。(7)簡述課堂上學生參加教學活動的心理因素主要有哪兩種？

一種是認知因素或者叫智力因素，主要有感知、記憶、想象、思維等要素；另一種是情感因素或者叫非智力因素，主要由動機、興趣、情感、一直等要素著稱。

(8)簡述物理學的特點。

（一）物理學是一門以實驗為基礎的理論科學，是觀察實驗和科學思維相結合的產物。(二）物理學是一門嚴謹的、精密的定量科學，與數學密切相關。

（1）物理概念既有它質的規定性，有是可以測量和計算的 物理量。

（2）所有的物理規律和定律都可以用數學來表達。(三）物理學是應用廣泛的基礎科學，與哲學關系密切。

(9)中學物理教學方法中有哪幾種基本教學方法，其特點是什么？

口述式教學法：講解法、談話法、討論法。特點：利用語言作為工具來傳遞交流信息 實踐式教學法：實驗方法、自學方法、練習方法。特點：沒找到

(10)簡述探究式教學的操作程序。

1）提出問題（學生能發現并提出問題，或教師根據教學內容提出問題）；（2）猜想與假設（學生對問題的解決進行猜想和假設）；

（3）設計實驗或制定計劃（為了證實自己的猜想，制定實驗方案，考慮實驗的變量及其控制方法，嘗試選擇實驗的裝置與器材）；

（4）進行實驗或集數據（通過實驗如實記錄實驗數據，或通過公共信息資源收集材料、數據）；

（5）分析與論證（對實驗數據進行分析處理，嘗試根據實驗現象和數據得出結論，對實驗結果進行解釋和描述）；

（6）評估與反思（嘗試分析猜想與假設跟實驗結果之間的差異，吸取經驗教訓，改進探究方案，或注意探究活動中未解決的矛盾，發現新問題，并寫出實驗探究報告。

（7）表達與交流（學生能用語言、文字、數據、圖表等方式表述探究的過程和結果，能傾聽和尊重他人提出的不同觀點和評議，并交換意見）。(11)簡述教材的含義。

教材是根據教學大綱和實際需要為師生應用編寫的教學用書，它提供了教與學的材料，是中學物理教學中的主要教學手段。

(12)從物理學發展史舉例說明物理概念是不斷發展變化的。

亞里士多德提出物體質量越大下落越快。伽利略證明了物體下落速度取決于下落時間長短，與質量無關。牛頓修正了物體下落的原因。愛因斯坦作了補充。(13)物理規律的特點。客觀性 真理性 普遍性 因果性 必然性

(14)簡述物理實驗在教學中的作用？

1.物理實驗教學能為學習物理概念和規律提供符合認知規律的環境。

可以使學生獲得豐富的感性認識，加深學生對物理概念、原理和定理的理解。2.可以激發學生學習物理的興趣和求助欲望。喚起直覺興趣

實驗是一種目的性操作行為

3.實驗是發展學生能力和技能的重要途徑。

可以培養學生的觀察實驗能力、思維能力，發展學生智力。4.有利于使學生掌握科學研究方法。

可以使學生初步了解物理學的思想方法、研究方法，培養學生事實求是的科學態度 有利于培養學生良好的科學作風和道德素養。

遵守紀律、愛護儀器的優良品質。

(15)演示實驗設計和操作的基本要求是什么？ 1.明確目的，根據教學要求設計演示實驗 2.安全可靠，確保演示成功

（1）演示成功的首要條件是掌握實驗原理（2）堅持科學性原則，不得弄虛作假（3）為了確保演示成功，課前必須充分準備并進行試做 3.簡易方便。（演示實驗要求簡易方便，包括儀器結構簡單；操作簡單；由演示現象導出結論時，解說推理簡單）4.現象清楚、明顯、直觀

5.配合講解，指導觀察，思考要有啟發性

實驗要與思維相結合

(16)簡述物理復習課的常用教學方法。

1對比復習法 2提綱復習法3復現復習法4組題復習法5實驗復習法6歸類復習法7知識結構復習法P308

(17)試述物理復習課的作用和設計要求。

要求：1突出重點抓住關鍵適當運用變式2復習的安排應適時3題目要精選復習內容要有一定難度4復習要有利于知識的系統化5復習要認真制定計劃精心設計復習方案6復習要調動學生的積極主動性P310(18)簡述教學設計的內容。

1教學任務分析2教學對象分析3教學目標設計4教學策略設計5教學媒體設計6教學評價設計P177

(19)簡述物理教師的基本素養。P389

一、道德素養

（一）、熱愛教育事業，喜愛教師職業。

（二）、關愛所有學生，平等對待他們

（三）、具有團隊意識，善于互助協作。

（四）、堅持嚴謹治學，不斷學習鉆研。

二、知識素養

（一）、科學觀與物理教學觀知識 1科學觀知識

（1）對于科學本質有自己的認識（2）明確科學的發展性（3）了解科學理論的多元性（4）承認科學的價值 2物理教學觀知識

（二）、物理課程與教材知識 1物理課程知識 2物理教材知識

（1）正確理解物理教材的含義（2）正確認識物理教材的價值（3）正確處理物理教材的知識

（三）、學生物理學習的知識

1了解學生物理學習前概念的知識 2了解對學生物理學習有影響的因素（1）認知發展階段對物理學習的影響（2）認知能力對物理學習的影響 3了解學生物理學習的方法

（四）物理教學設計知識

（五）物理教學策略知識

（六）物理課程資源知識 1物理實驗知識 2現代教育技術知識 3其他物理課程資源

（七）物理教育評價知識

（八）物理教育研究知識

三、信息素養

四、能力素養

（一）、常規能力 1敏銳的觀察力 2準確的語言表達 3恰當的身體語言 4板書板畫能力 5教學組織能力

（二）、物理實驗能力

（三）、解決物理問題的能力

（四）、獲取和處理信息的能力

（五）、了解學生能力

（六）、交往與合作能力

（七）、教育科研能力

（八）應用信息技術能力

(20)說課的基本內容是什么？

1、要說清“教什么”——說教材(1)說清本教材的內容，與前后教材的邏輯關系(2)說清教學目標、重點難點、疑點和課時安排

2、要說清“怎樣教”。這是實現集體監督相互交流的主要內容。

——說教法(1)說清教材的教學方法，教學手段及教學理論依據。

(2)說清教學思路、教學結構、板書設計、作業訓練要針對重點、難點等項目。

3、要說清“怎樣學”——說學法

4、要說清為什么這樣教(1)突出一個“新”字(2)體現“美”字(3)體現“說”字(4)說課要選準“說法”(5)說課要找準“說點”(6)說課要把話說活(21)簡述課堂教學評價指標體系應包括哪幾個方面。

1教學內容 2教學方法3教學態度4教學效果P379

3.論述

(1)談談你對“課程標準”代替“教學大綱”的理解。第一，課程價值趨向從精英教育轉向大眾教育。第二，課程目標著眼于學生素質的全面提高。第三，從只關注教師教學轉向關注課程實施過程。第四，課程管理從剛性轉向彈性。

(2)談談你對新課程改革的課程理念的理解。(3)試析物理課程的作用。

(4)請你對中學生物理學習的思維障礙進行分析。(5)談談如何培養學生物理學習興趣？

(6)談談物理教學中應如何培養學生的能力？(7)教學過程的特殊性。(8)試論中學物理教學原則。

(9)物理教學過程的特點，談談你的看法和體會。

(10)物理教學常用的有幾種教學方法？在運用過程中的要注意什么問題？(11)選擇物理教材的原則是什么？

(12)物理規律課的教學過程及教學過程中應注意的問題。(13)物理實驗教學的基本形式及基本要求。

第二篇：中學物理教學論精華

中學物理課程的性質：應當反映物理學的本質，反映中學科學教育的目的，反映中學生的年齡、心理特征，應當是物理學的本質和中學科學教育目的的統一。學科性（物理課程必須反映物理學的本質特征）；教育的階段性；

理念：

（1）注重全體學生的發展，改變學科本位的概念；

（2）從生活走向物理，從物理走向社會；

（3）注重科學探究，提倡學習方式多樣化；

（4）注意科學滲透，關心科技發展；

（5）構建新的評價體系。

新課程目標：

1、學習終身發展必備的物理基礎知識和技能

2、經歷科學探究過程，發展自主學習能力，培養良好的思維習慣

3、運用物理知識和科學探究方法解決問題

4、發展學生探索的科學興趣，培養學生的科學態度、情感和價值觀（知識目標可以分為，知道、理解、應用三個層面，技能目標可分為，動作模仿、動作的理解、動作的組合三個層面；情感態度目標，是一種文化熏陶下的潛移默化，形成學生的價值觀念，內化為品格，提升科學素養）

課程資源的種類：教師資源，學生資源，文獻資源，實驗室資源，人文環境資源，課件、網絡資源，自然環境資源，社會物理資源（文本資源、實驗室課程資源、社會課程資源）

物理課程開發的幾個原則：層次性原則、簡單性原則、互補性原則、實踐性原則、人本原則

教學過程：

1、創設問題情境，形成科學問題

2、實施科學探究，促進知識建構

3、討論物理規律，理解物理意義

4、運用物理規律，解決實際問題

三體：教師、學生、物理世界、媒體（教材、教學設備等）學生是認識的主體，學生認識的對象是被認識的客體，教師在引導學生完成對客體的認識過程中起主導作用，媒體是幫助學生認識物理世界的重要工具。整個教學過程是通過這四個基本要素間的相互作用實現的。

教學方法：是指在某種教學模式下教師和學生，共同完成教學任務所采取的工作方式組成的方法體系。講授法、實驗法、學習法、基于自主、探究、合作學習的教學方法、談話法—問答、討論法、電腦輔助法、自學指導法。

科學探究七個步驟：提出問題，猜想與假設，制定計劃與設計實驗，進行實驗與收集數據，分析與論證，反思與評估，交流與合作 物理概念：是物理對象的本質屬性在人頭腦的反映，是在觀察、實驗的基礎上，運用科學的思維方法，排除片面的、偶然的、非本質的因素，抓住一類物理現象共同的本質屬性加以抽象和概括而形成的。

前概念：學生在接受某個具體的物理概念之前，其頭腦已經形成了與此物理概念相關的認識和理解。學生對某一物理現象的認知結構與真實的物理現象之間的矛盾與沖突；學生對同一物理事實的兩種不同認知結構之間的矛盾沖突；揭示學生的前概念，并讓學生明確自己以及別人的想法；然后嘗試揭示矛盾事件，引起概念沖突；最后教師鼓勵和引導學生進行認知調整，建立與科學概念相一致的新的概念。

物理規律的特點：A、物理規律是通過科學探究過程而得出來的（實驗探索法和理論探索法）；B、物理規律用物理概念之間的關系來表達；C、物理規律具有相似性和局限性；D、物理規律反映物質結構及物質運動中諸要素之間內在的必然聯系；是客觀存在的。物理文化：是由物質設備、觀念形態、知識體系、語言符號四大要素構成，是世界歷代物理學家在創建物理學理論過程中，發現、創造和形成的物理思想、物理方法、物理概念、物理定律、物理語言符號、價值標準、科學精神、物理儀器設備以及約定俗成的工作方法的總和。

說課：是在教師備課的基礎上，由授課教師對同行或專家、領導系統地闡述自己的教學設計及其理論依據，然后由聽者評說，達到相互交流、共同提高的目的。

說教材（分析教材）、說學生（學生學習之前的知識儲備和前概念）、說教法（教學方法的選擇和教學手段的運用）說過程（說明教學的流程）、說實驗（說明實驗在教學中的目的和作用）（1）說的內容課題（2）總的設計思想（3）教學目的（4）教學過程（5）教學方法（6）教學重點（7）評價這節課。

教學設計的原則：1．理論指導和實踐操作相統一的原則2．整體設計和要素分析相結合的原則3．規范性和創造性兼顧的原則4．靜態設計與動態設計并重的原則5．教師與學生交互協調的原則。

教學設計的內容：1．制定教學目標2．分析教學內容3．分析學生和教學環境4．選擇教學模式、方法和策略5．利用和開發教學資源6．制定測評工具7．教學反思和修改。

微格教學：是以現代教育理論為基礎，利用先進的媒體信息技術，依據反饋原理和教學評價理論，分階段地培訓教師技能的活動。教學技能：導入技能、提問技能、講解技能、解釋技能、控制技能、強化技能。

課題的導入設計：導入是教師的一個基本技能，但是針對不同的課題應用不同的導入方法，要有一個設計，如復習導入、故事導入、問題導入、猜想導入、實驗導入等。

第三篇：中學物理教學論

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物理概念的內涵是指概念所反映的物理現象、物理過程所特有的本質屬性，是該事物區別于其他事物的本質特征（一般用定義說明）。

物理概念的外延是指具有概念所反映的本質屬性的對象，即通常所說的物理概念的適用條件與范圍。

《物理課程標準》框架結構的主要內容包括五部分，即前言、課程目標、內容標準、實施建議和附錄。

演繹推理————指與歸納推理相對的、由一般性知識的前提（大前提）推出特殊性或個別性知識的結論（小結論）的推理.如果前提是真實的，那么必然可以推出真結論。

物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。

電容（或稱電容量）是表征電容器容納電荷本領的物理量。我們把電容器的兩極板間的電勢差增加1伏所需的電量，叫做電容器的電容。

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電容器，定義1：顧名思義，是‘裝電的容器’，是一種容納電荷的器件。定義2：電容器，任何兩個彼此絕緣且相隔很近的導體（包括導線）間都構成一個電容器。學科特點：

1、是一門實驗科學；

2、是一門嚴密的理論科學

3、是一門定量的精密科學

4、是一門應用廣泛的基礎科學

5、是一門帶有方法論的科學 概念教學的基本要求：

1、使學生懂得物理概念是如何建立起來的

2、使學生懂得物理概念的內函

3、使學生懂得物理概念外延

4、使學生學會運用概念

物理教學難點形成原因及對策： 原因：

1、相關的準備知識不足

2、學生思維定勢帶來的負遷移

3、學生感性認識不足

4、概念相通，方法相似引起混消

5、教學要求過高或方法不當

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對策：

1、分析掌握中學學生的心理特征和思維規律

2、教師應注意分散知識難點

3、重視加強物理實驗

物理概念教學的一般程序：

1、講清引入這個概念的必要性

2、怎樣引入

3、概念的正確形式

4、概念的應用

物理學科教學的性質：

1、研究物理教學

2、揭示物理學科規律

3、指導物理教學實踐 物理教學任務與目的：

1、掌握物理基礎知識

2、培養學生的能力

3、激發學生的學習興趣

4、培養品德（知識是基礎，能力是核心、興趣是關鍵，品德是根本）教學過程的基本特點：

1、觀察和實驗是物理教學過程基礎

2、形成概念掌握規律是教學過程中心問題

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3、物理教學過程突出方法教育

4、中學物理教學有理論聯系實際、培養學生能力的實際內容

5、教學過程重簡約性

6、教與學的相互依存 教學過程的本質

1、它首先是一種認識過程，而且是一種特殊的認識過程：

1、認識是有目的和計劃的 ○

2、有確定性、是間接知識為主、認識過○程教師起指導作用、認識是在課內進行的

2、教學過程同時是一種促進學生發展的過程

規律是客觀的，原則是主觀的，原則是依據規律制定的

教學規律：教學過程中所存在的本質的必然聯系

教學原則：教學過程中所必須遵循的基本要求

要求：自然貼切；語言精煉；緊扣中心；內

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容概括）

結課形式：歸納式、比較式、懸念式、練習式、點題式、首尾照應式 物理概念教學：

概念及特點：它是反映物理現象和物理本質的一種方式，也是一種科學抽象。物理概念教學的一般程序 1.講清引入這個概念的必要性 2.怎樣引入

3.概念的正確形式 4.正確理解概念的內涵和外延 5.概念的運用

概念教學中的注意問題 1.相近概念的干擾 2.感性知識認識不足

3.抽象思維能力不強，難以理解 相近概念的辨析 1.定義 2.各自特點 3.聯系 4.區別

物理規律教學要求

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1使學生明確建立物理規律的事實依據及所研究的方法

2使學生理解物理規律的物理意義 3使學生明確物理規律使用的范圍 4運用規律

學習規律常見的問題 1.感性知識的缺乏 2.相關知識準備不足

3.生活中學生形成的錯誤觀念和影響 4.思維定勢帶來的負遷移 5.想象思維能力不強 課程教學基本技能 導入技能 作用

1.吸引學生注意力 2.激發興趣引起學習動機

3.復習相關知識，進入教學內容 4.明確本課堂的教學目標 5.渲染氛圍，創設教學情境 導入方法：直接導入，直觀導入，故事導入，實驗導入，問題導入，情境導入，復習導入，懸念導入，概念導入，觀念沖突導入

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導入原則 1.針對性 2.趣味性 3.啟發性 4.藝術性

課堂講授技能 主要特點：

1教師是課堂的主要活動者，學生是知識的接受者

2教師一語言為主傳授知識 面向主體學生 講授法的優勢 1.效率高 2.成本低

3.能較好的發揮教師的主導作用 4.保證知識的系統性 局限性

1.不利于調動學生的主動性和積極性 2.不利于學生的能力培養

3.無法照顧到學生的個別培養，不利于學生的個性發展 適用范圍：

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1.適用講授啟發性的知識 2.適用于大班教學

3.適用傳授復雜抽象難的知識

講授法的要求：要充分準備，要科學，要有啟發性

提問的技能

1.提問的功能（能激發學生學習的動機和興趣，能促進學生學習，平穩過渡）2.課堂提問類型（知識性，理解性，應用性，分析性，綜合性，評價性提問）

3.要求（要得當，要具有啟發性，目的性，科學性，趣味性，針對性，順序性，發問的技巧，即對象是明確的，表達要清楚，要適當停頓）4.原則（要充分準備，要以學生為中心，要把握時機與內容）板書技能

1.作用（反映出教學的主要內容，突出教學重點有助于吸引學生的注意力，能夠概括要點）2.類型（提綱式，表格式，線索式，關系式，圖文式）

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3.原則（目標明確，有針對性

語言要準確科學

書寫要規范，示范性強

突出重點，條理性強

形式多樣，趣味性強）結課技能

功能（條理化，系統化功能

鞏固強化功能

教學過濾功能

激趣開智功能）物理學科教學的性質

1研究物理教學 2揭示物理教學規律 3.指導教學實踐

物理教學論的研究對象

1物理教學規律和實踐 2物理教學的全過程 3物理教學大綱

物理教學論研究的內容

1物理教育的價值與功能 2物理教學內容的構成 3.物理教學相互作用的方式與方法 4.物理教學的測量與評價 物理教學原則

1.科學性 2.實踐性 3.趣味性

4.全面性

第四篇：物理課程與教學論復習提綱

物理課程與教學論復習講義

（一）基本內容

一、緒論：

1、物理課程與教學論的課程性質P001（1）物理課程與教學論是一門由物理學、教育科學、心理學、哲學和現代教育技術相結合的綜合性的邊緣科學。

（2）物理課程與教學論是一門具有綜合性和實踐性特點的邊緣性和理論性的學科。（3）物理課程與教學論還是一門新興的發展中的學科。

2、課程（教學）目的P001 使學生學習現代物理教育的基本理念和思想，掌握物理教學的一般規律和方法，進行教學技能的初步訓練，為順利從事中學物理教學和教學研究，成為合格的中學物理教師奠定堅實的基礎。

3、研究對象（補充）：

它主要研究中學物理課程與教學的理論與實踐。具體有：中學物理教學的目的任務、中學物理的內容和體系、中學物理教學過程的規律和原則、中學物理教學方法和手段、中學生學習物理的心理特征、物理課堂教學和物理活動課程、物理教學評價、物理教師的備課和教學研究等。

4、課程內容：廣義（補充）：

（1）物理教學（概）論；（2）中學物理教材分析與研究；（3）中學物理實驗教學研究；（4）物理教學技能訓練等。狹義（具體P002）

研究跟物理課程與教學有關的各種理論，把它們應用于物理課程與教學的實踐；對物理課程與教學的實踐進行進行總結和理論概括。具體選編了12個專題

5、課程學習方法P002-003。

（1）思想上要認識并重視這門課程的重要性（§0-4）

（2）學好相關科學并注意處理好與相關學科的關系。特別要處理好與教育心理學及物理學的關系。我國傳統的教學論受蘇聯的影響較大（德國的赫爾巴特），新課程改革主要是借鑒美國的教學論（杜威）。

（3）學好相關實踐課程（教材分析、教學技能與實驗技能訓練等）、積極參與中學物理課程與教學實踐

沒有理論的實踐是盲目的，沒有實踐的理論是空洞的（紙上談兵與紙上練兵是不夠的）

（4）與時俱進，不斷吸取先進經驗，廣泛收集積累資料

學會反思、學會合作。教學資源與學習資源的開發與利用是課程教學的基石。

二、物理教學目的

1、物理課程的界定（什么是物理課程，補充）：

物理課程是指物理學科的總和及其進程。

2、我國新一輪課程改革的具體目標（補充）：

（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。（2）改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程 結構的均衡性、綜合性和選擇性。（3）改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。（4）改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。（5）改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。（6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

3、中學物理課程的核心理念P004 提高全體學生的科學素養

4、確定物理學教育目的的依據P016-017（1）物理學的性質

（2）物理素養人才的社會性需求（3）物理學習者的發展需求

5、物理教育基本目的P017-020（1）為社會培養具備合格的物理素養的人才

a.社會需要有創新精神的基本功扎實的物理學研究的人 b.社會各行各業對具備基本物理素養人才的需求 c.社會對從事物理學教育人才的需求（2）促進物理學習者的發展

6、初中物理課程總目標P020（1）保持對自然界的好奇，發展對科學的探索興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感；

（2）學習一定的物理基礎知識，養成良好的思維習慣，在解決問題或作決定時能嘗試運用科學原理和科學研究方法；

（3）經歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術有關的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學素養提高工作效率的意識；

（4）具有創新意識，能獨立思考，勇于有根據地懷疑，養成尊重事實。大膽想像的科學態度和科學精神；

（5）關心科學發展前沿，具有可持續發展的意識，樹立正確的科學觀，有振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感。

7、初中科學課程總目標（補充）：

（1）保持對自然現象較強的好奇心和求知欲，養成與自然界和諧相處的生活態度；（2）了解或理解基本的科學知識，學會或掌握一定的基本技能，并能用它們解釋常見的自然現象，解決一些實際問題；

（3）初步形成對自然界的整體認識和科學的世界觀；（4）增進對科學探究的理解，初步養成科學探究的習慣，培養創新意識和實踐能力；（5）形成崇尚科學、反對迷信、以科學的知識和態度解決個人問題的意識；

（6）了解科學技術是第一生產力，初步形成可持續發展的觀念，并能關注科學、技術與社會的相互影響。

8、高中課程總目標P021（1）學習終身發展必備的物理基礎知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產中的應用，關注科學技術的現狀及發展趨勢。（2）學習科學探究方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題。

（3）發展好奇心與求知欲，發展科學探索興趣，有堅持真理、勇于創新、實事求是的科學態度與科學精神，有振興中華，將科學服務于人類的社會責任感。

（4）了解科學與技術、經濟和社會的互動作用，認識人與自然、社會的關系，有可持續發展意識和全球觀念。

9、中學物理將基礎知識分為三個層次P023

中學物理對知識的教學要求有哪三個層次（補充）：知道（知識）、理解、掌握。

10、論述題：就自己試教、聽課或做中學物理實驗中的體會，舉例談談如何培養學生的觀察能力或實驗能力。P023-024

11、能力的分類與特征（補充）：

認識能力（感知力、注意力、記憶力、思維力、想象力）、活動能力。能力具有：實踐性、綜合性、漸進性等特征。

12、中學物理教學應著重培養學生哪些能力（補充）：

（1）觀察、實驗能力，（2）思維能力、（3）分析和解決實際問題的能力（實踐能力）、（4）信息能力（收集、加工、交流）、（5）創新能力（意識）。

13、論述題：結合實例論述如何在物理教學中具體進行情感態度與價值觀的教學。P029-032（1）培養學生學習物理的興趣

（2）要讓學生獲得科學探究的成功體驗（3）要恰到好處地融合物理史實

（4）在物理教學中要突出人文向善意蘊

三、物理課程標準

1、課程標準的概念P036-037 國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價的建議。

2、物理課程標準的構成P037-038（1）前言：引言、課程性質、課程基本理念（從課程目標、結構、內容、實施、評價）、課程設計思路等

（2）課程目標（3）內容標準（4）實施建議

3、初中物理課程基本理念P042。

（1）注重學生發展，改變學科本位；（2）從生活走向物理，從物理走向社會；（3）注重科學探究，提倡學習方式多樣化；（4）注意學科滲透，關心科技發展；（5）構建新的評價體系。

4、初中科學課程的基本理念（補充）：

（1）面向全體學生；（2）立足學生發展；（3）體現科學本質；（4）突出科學探究；（5）反映當代科學成果。

5、高中物理課程基本理念P043。

（1）在課程目標上注重提高全體學生的科學素養；（2）在課程結構上重視基礎，體現課程的選擇性；（3）在課程內容上體現時代性、基礎性和選擇性；（4）在課程實施上注重自主學習，提高教學方式多樣化；（5）在課程評價上強調更新觀念，促進學生發展。

四、中學物理教學過程和教學原則

1、教學過程中的三要素（四要素和五要素，補充）：

構成教學過程的要素有主體-學生、客體-教學內容、媒體-教師和各種教學手段等。三要素：學生，教師，教學內容；四要素：加上教學手段和教學方法；五要素說：加上道德心理氣氛如校風、班風、學風）。

2、教學過程的規律性（補充）：

（1）教學的認識性（教學過程的本質：教學過程一種認識過程）；（2）教學的雙邊性；（3）教學的教育性；（4）教學的發展性。

3、中學物理教學過程的基本特點P067-072。

（1）中學物理教學以觀察和實驗為基礎

a.是獲取必要的感性認識的重要途徑 b.是激發學習物理興趣的重要手段 c.是培養科學探究能力的重要過程

（2）中學物理教學以提高學生科學素養為中心（以前說法：以形成概念、掌握規律和發展能力為中心）

a.讓學生掌握以概念和規律為核心的基礎知識 b.讓學生經歷物理概念和規律形成的過程 c.讓學生養成科學的情感態度和價值觀

（3）數學方法與物理模型的結合是物理教學的重要手段

a.多數物理概念既具有質的規定性，又有量的規定性

b.物理概念和規律都是人們對一定物理事物和過程的意義建構。

4、中學物理教學常用的教學原則P072-084。

（1）科學性原則P072-073：

a.原則的內容；b.教學中如何貫徹：確保教學內容的科學性；物理教學過程要符合認識的邏輯；必須以實事求是的態度對待教學。（2）有序性原則P073-074：

a.原則的內容；b.教學中如何貫徹：把握教學內容的序；抓好教學過程的序；遵循學生學習的序。（3）直觀性原則P074-075：

a.原則的內容；b.教學中如何貫徹：恰當選擇直觀手段（三類，實驗、實物、參觀；模型、圖片、視頻；直觀語言）；要直觀顯示物理事件的內在聯系、運動和發展過程；生動的直觀要恰到好處地過渡到抽象的概括（這是關鍵與目的）。（4）積極思維原則P075-076 a.原則的內容；b.教學中如何貫徹：全面規劃教學任務；創設問題情境；堅持啟發教學。

（5）目標整合原則P076-078 a.原則的內容；b.教學中如何貫徹：從三個維度設計教學過程；把三維目標融合起來處理問題；從三個維度來測量與評價學生學習成就。（6）注重自主學習和科學探究的原則P078-080 4 a.原則的內容；b.教學中如何貫徹：思想上重視自主學習和科學探究學習方式；引導學生主動學習；建立平等的、民主和諧的教學情境；盡可能增加學生的獨立探究活動量；循序漸進地培養學生自主學習和科學探究能力（7）突出物理學特點和加強物理實驗原則P080-082 a.原則的內容；b.教學中如何貫徹：重視并加強實驗教學；提高科學探究的質量，關注科學探究學習目標的達成；關注物理學知識本質和科學價值觀的教育重視基礎知識、基本概念和規律的教學。（8）貼近生活、聯系實際的原則P082-084 a.原則的內容；b.教學中如何貫徹：把學生感興趣的生活和社會的物理問題引入教學；理論與實際相聯系，學與用相結合；在教學中融合STS（科學、技術、社會）教育。

5、論述題：舉例說明如何在中學物理教學中開展啟發式教學。PPT

五、物理教學方法

1、根據教學的具體組織形式將物理教學方法分為P087。（物理課堂教學的基本方法（教學方式））

*補充（不考）：以上均為認知類的教學方式，與動作技能有關的教學方式：示范-模仿、練習-反饋，與情感態度有關的教學方式：直接強化法、間接強化法。

2、講授法教學的優缺點及運用的基本要求P088-090 主要優點：充分發揮老師主導，能使學生短時間獲得大量知識信息。（信息量大，“教學效率”高）

主要缺點：學生相對被動，能力不容易得到鍛煉。

運用的基本要求：（1）合乎科學，用詞準確，（2）合乎邏輯，嚴謹有序，（3）啟發思維，培養能力，（4）簡明具體，形象生動。詳見教材

3、談話法教學的優缺點及運用的基本要求P091-093。

主要優點：有利于喚起和保持學習興趣和注意，便于激發思維，培養語言表達能力；便于了解學生情況。

主要缺點：課堂發言容易被好學生占據，補：不利于動手能力培養。

運用的基本要求：（1）問題要有層次性和連貫性（2）問題必須題意清楚，要求明確，（3）問題要切合全體學生，（4）問題要有思考價值，（5）要及時做好小結。

4、討論法教學的優缺點及運用的基本要求P093-096。

主要優點：除具有談論法優點外，有利于培養學生的合作精神與交流能力。主要缺點：補：比較費時（有時要預先準備），教學過程較難控制。

運用的基本要求：（1）精選討論問題，選教學中的重點、難點、疑點、歧點，及和教學內容相關的社會中的焦點或熱點等問題（2）創設良好的討論氛圍，（3）適時引導討論，（4）做好討論小結。詳見教材，（5）可單獨使用，也可和其它方法合用。

5、（補充）教學方法思想演進：教會---學會---會學。

6、物理探究式教學的一般過程P100-102。

(1)發現并提出問題(2)猜想與假設(3)制訂計劃與設計實驗

(4)進行實驗與搜集證據(5)分析與認證(6)評估(7)交流與合作

7、中學物理教學方法綜合運用要遵循的五條原則P104-107。

(1)要符合現代教學理念（四大理念）和教學目標（三維目標）(2)要體現教學內容的特點(3)要符合學生的特點(4)要切合教師的教學素養(5)要切合其它教學條件

8、（補充）改革教學方法的指導思想——啟發和探究，（1）注入式——啟發式——實驗探討式；（2）啟發式教學——研究性學習。

9、國內外典型的教學方法及倡導者：

國外：發現教學法（美國心理學家：布魯納）；（2）程序教學法（美國實驗心理學家：斯金納）；（3）掌握學習教學法（美國心理學家：布盧姆）；范例教學法（西德教育家：瓦〃根舍）；（5）發展性教學法（蘇聯心理學家：贊可夫）；（6）指導學習教學法（美國心理學家：加涅）；（7）建構主義教學法（瑞士心理學家：皮亞杰）。

國內：（1）啟發式綜合教學法（蘇州大學：許國梁教授）；（2）目標教學法（借鑒美國心理學家：布盧姆等人的掌握學習理論）。

六、物理教學手段

1、教學手段選擇的基本依據P109-110。

(1)依據教學目標(2)依據教學內容(3)依據教學對象(4)依據手段特性(5)依據教學條件

2、中學物理常見的傳統教學手段P93。

教科書；黑板；實物 標本 模型；報刊 圖書 資料；圖表 照片 掛圖

3、教材分析要求P112-113。

（1）泛讀物理材料，了解教材體系；（2）通讀物理教材，建立總體認識（3）細讀物理材料，進行整體分析；（4）精讀每節教材，進行精細分析

4、教材分析基本思路（原則）P113。

腦中有課標、心是有教材，眼中有學生

5、板書的基本要求P116。

條理清楚、綱目明晰、簡明扼要、重點突出；書寫工整、字體規范、板面整潔；板書須與講解、實驗等緊密配合；板書要有計劃、有準備；板書后應復查。

6、物理板書的基本形式P116-118。

綱目式板書；網絡式板書；列表式板書；推理式板書；圖示式板書。

7、中學物理常見的現代教學手段P93。

視聽媒體：幻燈；投影；錄音 錄像；電視 電影；CD VCD；攝像系統

綜合媒體：微格教學系統；語言實驗系統；CAI系統；多媒體計算機；技術系統

8、電視錄象教學的優點與注意點P124-126。

優點:（1）電視錄像具有聲、形、色并茂的特點，（2）電視錄像可以按照人的意志使用各種特技手段，（3）電視錄像可以直接表現自然界和實驗中各種各樣的物理現象及變化，（4）電視錄像能夠彌補課堂演示的局限。注意點:（1）電視錄像教學要注意選題

（2）電視錄像要與實驗教學相配合（3）電視錄像要與講授相配合

5、計算機在物理教學中的運用P127-128。

七、物理學習的心理分析與學習方法（補充）

1、奧蘇貝爾的學習動機類型：

奧蘇貝爾認為學習動機就是學習的一種內驅力，為此他將學習動機分為（1）有認知內驅力；（2）自我提高內驅力；（3）附屬內驅力等三種。

2、中學生學習物理的興趣類型：

（1）直覺興趣、（2）操作興趣、因果認識興趣、（4）概括認識興趣。（學習興趣的類型：直接興趣、間接興趣）。

3、中學生學習物理的主要思維障礙：

（1）思維品質不高引起物理認知上的主觀片面性，其中有：⑴前概念的干擾和負遷移；⑵表面的、非本質屬性困擾物理概念的正確形成；⑶隱蔽因素的忽視和干擾造成思維混亂；⑷憑主觀臆斷來理解物理知識，未抓住其本質聯系；⑸習慣思維定勢的影響，心理惰性使思維受阻；⑹錯誤地運用相似思維和類比推理，把思維引向岐途；⑺處理物理問題的數學化傾向。（2）非智力因素不鍵全所引起的物理學習障礙，其中有：⑴學習動機不明確影響物理學習興趣的增長；⑵意志不堅定影響物理學習情感的形成；⑶不良的習慣影響物理學習素養的提高。

4、培養學生學習物理興趣的基本方法（主要途徑）：

（1）教材編寫要能激發學生興趣；（2）教學語言要能激發學生興趣；利用實驗激發學生興趣；（4）利用各種史料和佚事激發學生興趣；（5）利用課外 活動激發學生興趣。

5、如何指導學生掌握恰當的學習方法：

（1）指導學生學會閱讀物理參考書的方法，具體有：⑴劃讀法、⑵畫讀法、⑶注讀法、⑷比讀法、⑸做讀法，⑹泛讀與精讀；（2）指導學生掌握記課堂筆記的方法，具體有：⑴記講課提綱、⑵記解題思路、⑶記老師對某些問題所做的論據充足、連續性強的解釋、說明和補充內容（或記一些實驗設計）；（3）指導學生掌握基本的記憶方法；（4）指導學生掌握物理量的結構要素；（5）指導學生掌握物理公式。

八、物理教學設計

1、教學設計的主要環節P233。

分析教學需求，制定教學目標，選擇教學策略，開展教學評價

2、中學物理備課的主要內容（補充）：

（1）備教材、（2）備學生、（3）備方法、（4）備實驗（教具和實驗的準備）。

3、物理教學課時計劃（教案）的內容P240-241：

（1）授課（教學）課題；（2）授課對象與時間；（3）課型與學時；（4）教學目標；（5）教學重點和難點；（6）教具與實驗；（7）教學過程（是教案的主要部分，包括教學內容、教學步驟和時間分配、教學方法與教學手段運用等；（8）板書（面）設計；（9）課后教學分析（教學反思或備注）。其中教學過程一般包括：（1）教學內容、（2）教學步驟和時間分配、（3）教學方法與教學手段運用等三個主要內容。

4、物理教學說課的內容與過程P243-244。

（1）點明課題

（2）說教材、學情、目標與重難點（說教材 說學情 說目標 說重點和難點）（3）說整體設計（4）說過程

九、中學物理教育見習與試教（補充）

1、教育見習的主要內容：

（1）教學見習；（2）班主任工作見習；（3）第二課堂見習；（4）教育教學調查研究見習。

2、試講的方式：

按試講范圍試講方式可分為：（1）個人試講；（2）小組試講；（3）全班試講。

3、試講（教）的程序（或階段）P183-184：

試講的程序一般分為三個階段：（1）備課；（2）試講；（3）開評議會。

十、中學物理教學研究：

1、開展中學物理教學研究的意義P299。

(1)開展教學研究是教師由“教書匠”轉變為“教育家”的前提條件，是教師持續進步的基礎，是教師提高教學水平的關鍵，是創造性實施新課程的保證。

(2)是深化物理課程與教學改革的需要，是物理教師專業發展的需要，是促進物理教學有效性的需要。

2、物理教學研究過程P303-311。

(1)物理教學研究選題P304-306(2)物理教學研究的文獻檢索P306-307(3)制訂研究計劃P307(4)實施研究計劃P308(5)分析資料P308(6)撰寫研究報告和論文

3、教學研究報告的基本結構與格式P309-311。

題目、前言、正文、結論與討論、引文注釋和參考文獻、摘要、關鍵詞

4、教學研究報告的撰寫過程P309-311。

(1)草擬寫作提綱(2)撰寫初稿(3)修改與定稿

5、中學物理教學研究的主要方法P311-318。

思辨研究、描述研究、實驗研究和開發研究

十一、中學物理實驗教學

1、中學物理實驗常用方法P138-141。

（1）觀察法，（2）控制變量法，（3）放大法（機械放大、電放大、光放大），（4）轉換法，（5）模擬法，（6）留跡法，（7）理想化方法，（8）累積法，（9）替代法，（10）外推法。

2、中物理物理實驗類型P141-145。

(1)技能訓練實驗、測量性實驗、驗證性實驗和探索性實驗（按實驗知識、技能、能力等訓練的目的和功能的標準來分類）

(2)常規物理實驗與數字化實驗（按物理實驗是否要用到信息技術的標準來分類）(3)“學生實驗”、“實驗”、“演示”、“做一做”、“問題與練習”等（高中物理教材中的實驗，根據它們在物理學中和物理教學中的地位、難易程度、用時長短、學校的器材條件，可分成以上幾類）

(4)課內實驗和課外實驗。課內實驗又可分為：演示實驗、學生實驗和邊學邊實驗（或稱邊教邊實驗）

3、演示實驗教學的作用P145-146與教學要求P146-148。

作用（1）利用真實主、形象、生動的演示實驗激發學生學習物理興趣和學習欲望，（2）利用演示所展示的現象和過程向學生提供必要的感性認識，（3）幫助學生透過表面現象認識事物的本質，（4）培養學生的多種能力（觀察、思維、動手）。要求

1、切合課題，目的明確

（1）如果運用演示實驗的目的是為了引導學生對即將研究的問題產生興趣，激發學生的求知欲望，那么演示實驗就應該具有生動有趣，發人深思的特點。（2）如果運用演示實驗的目的在于給學生形成概念、發現規律提供必要的感性素材，演示實驗就應該具備實驗條件明確、演示層次分明、突出本質聯系的特點。

（3）如果運用演示實驗的目的是為了使學生深化、鞏固所學的概念、規律，演示實驗應該突出其思考性和擴展性的特點。

2、生動有趣，啟發思維

要在新、奇、險、迷上下功夫

3、現象清楚，效果明顯

（1）儀器的尺寸尤其是觀察部分的尺寸要足夠大，靈敏度要高，儀器放置高低合適，使全班學生都能看清楚。必要時可采取適當的廣大手段。（2）物理過程的變化要顯著。

（3）被觀察的主體要對比強烈，易于分辨。（4）演示的過程要盡可能直觀。

4、安全可靠、確保成功

4、邊教邊實驗的教學特點P151-152和教學形式（用途）P152-153 教學注意點（補充）：⑴實驗儀器及過程不應太復雜、操作技術要求不高、實驗時間不宜過長、實驗的危險性要小成功率要高、實驗儀器易得數量足夠；⑵只有做好充分準備才能使教師活動和學生活動形成一個有機的整體；⑶要估計到課堂教學中可能發生的問題，以便靈活而順利地進行教學；⑷應事先準備好足夠的儀器，發動學生一起做；⑸應靈活地運用教學方式。

5、學生分組的教學要求P154-155。

（1）中學設置學生分組實驗的目的：讓學生學習實驗的基本知識與技能，訓練實驗的科學研究方法和態度。

（2）中學進行分組實驗的基本要求：

a.了解基本儀器的構造和原理、能正確使用基本儀器，能按實驗步驟正確操作，能排除實驗中出現的一般小故障；

b.能正確選擇觀察目的、內容和方法，如實驗記錄觀察現象和數據； c.初步具有發現問題、提出實驗研究課題的能力； d.根據實驗目的，設計并討論實驗方案；

e.掌握實驗原理，能編寫合理的實驗步驟，會設計記錄表格；

f.能用記錄測量數據，能正確運算和描繪圖線，會用正確的方法處理實驗數據； g.學會初步分析、處理實驗數據，推理出結論； h.會寫實驗報告；

i.培養認真嚴謹、實事求是，遵守實驗室紀律、愛護儀器等良好的態度品質。

6、學生分組實驗的教學基本過程P155。

(1)課前準備階段及要求：預先做好教學的組織工作；預先對實驗小組的器材做好檢查，并準備一些備用器材；熟悉掌握儀器的操作規范，預見學生實驗中可能出現的問題。

(2)課內操作階段及其要求 a.對學生的要求（檢查儀器數目，認識、熟悉所用的儀器；按照實驗儀器、實驗內容的要求，安裝調整儀器裝置；按照操作規范進行操作、測量和記錄；記錄的現象和數據經檢查后，拆除整理儀器）b.對教師的要求（巡回于學生實驗小組之中；根據實驗中出現的問題進行操作示范；注意引導學生嚴格遵守操作規程；注意培養學生緦觀察的習慣）(3)總結階段及其要求

7、學生分組按編組方式可分為（補充）：

（1）并進式實驗（2）輪換式實驗（3）復式實驗

十二、物理概念與規律教學

1、物理概念與規律教學的重要性P168-171。

(1)物理概念和規律是學生學習物理的主干知識P168-169(2)物理概念和規律是培養學生思維能力的重要途徑P169-170(3)物理概念和規律是培養學生科學探究能力的重要過程P170(4)物理概念和規律是培養學生情感態度價值觀的重要載體P170-171

2、物理概念與規律教學的教學要求P171-173。

(1)知道物理概念和物理規律引入的必要性P171-172(2)經歷物理概念形成和物理規律發現的過程P172(3)會用物理概念和物理規律分析和解決問題P173

3、物理概念教學的過程P173-179與注意點：

注意：物理概念多種多樣，要根據實際情況采用不同的教學方法和教學環節。另外，物理概念教學還應注意階段性，要循序漸進，逐步加深，不斷深化概念。

4、物理規律教學的過程P179-187與注意點：

注意：物理規律也有多種多樣，也要根據實際情況采用靈活的步驟和方法。要在不同的情境中運用物理規律。

5、建立規律的常用方法P180-183。

(1)創設情境，提出問題

a.常用方法之一，實驗法 b.常用方法之二，舉例法(2)經歷過程，探索規律（建立規律的方法有）

a.實驗歸納法 b.假設驗證法 c.單邏輯演繹法 d.類比推理法(3)確切表述，理解規律

a.物理規律的表述（物理規律條件性表述、定性表述、定量表述、系數的特定意義）

b.理解物理規律

1）讓學生經歷規律的發現過程

2）引導學生對規律表述關鍵詞和物理量的推敲 3）明確物理規律適用條件

4）引導學生對相關物理規律進行分析與比較，明確它們的區別聯系

5）讓學生將物理規律的文字表述、數學公式和圖象互譯，加深理解物理規律的意義(4)應用規律，鞏固深化 a.通過習題運用規律

b.運用規律解決生產生活中問題

注意：

1、物理規律也有多種多樣，也要根據實際情況采用靈活的步驟和方法。

2、要在不同的情境中運用物理規律。

6、物理課程導入基本方法（補充）：

運用實例、溫故知新、演示實驗、求異聯想、理論推導、列舉不足、設置懸念、講述故事。

十三、物理練習與復習的教學

1、物理練習在教學中的功能P195-196。

(1)認知的功能：是指通過練習幫助認知并實現知識的鞏固和深化。

(2)檢測的功能：是指師生雙方可以通過練習對學生的學習及教師的教學進行診斷和評價。

(3)發展的功能：主要是指通過練習，擴展學生的知識面，培養學生的學習能力，促進學生的科學情感態度與價值觀的養成。

2、物理習題的基本類型P206。

(1)課內練習（課堂練習）與課外練習（課前練習與課后練習）(2)紙筆類練習與實踐類練習(3)客觀題和主觀題(4)封閉題和開放題

(5)選擇題（單一選擇題、多項選擇題、組合選擇題）、判斷題、填空題、問答題（說理題）、作圖題、計算題、實驗題等七大類。

3、物理解題常用策略（補充）：

（1）模式識別與類比策略；（2）轉化（結合）策略：數理、數形、整體隔離、坐標系、問題描述（等效、對稱、割補、假設）；（3）正難則反策略（逆向思維策略，也屬轉化）；（4）以退求進策略；（5）窮舉策略：窮舉、湊合、特殊值、極端。

4、物理習題課的基本要求P207-209。

(1)要有目的、有計劃、連貫性(2)針對不同教學層次，要求適當

(3)要精選物理練習題a.典型性 b.針對性 c.啟發性 D.實際性(4)要發揮解題的示范和指導作用

(5)讓學生學會解題的方法和養成良好的解題習慣

5、物理復習的意義P211-212。

(1)鞏固知識，增強記憶（防止遺忘）(2)知識條理化，系統化

(3)彌補知識缺陷，解決教學遺留問題(4)學會學習，促進能力的發展

6、物理復習的種類P213-216。

(1)平時復習P213-214 a.引入復習b.當堂復習

c.課后復習（嘗試回憶、閱讀課本、整理筆記、整理知識網絡、看參考書）(2)階段復習P215（章節復習、單元復習、期中復習、期未復習、總復習，復習課是階段復習的主要形式）

(3)總復習P216（實質上也屬階段復習）

a.學期與學年總復習、初中總復習、高中總復習

b.三個階段：全面復習，夯實基礎；重點復習，抓住關鍵；綜合復習，注意提高。

7、典型復習方法P218-221。

(1)梳理“知識結構”復習法(2)做練習復習法(3)用物理實驗進行復習(4)比較復習法

8、物理復習課的教學環節P222-224。

(1)闡明復習目的和內容P222(2)梳理知識與技能網絡P222-223(3)典型例題示范、查漏補缺P223(4)學生獨立練習，教師巡回指導P223-224(5)共同小結，交流評價P224 注意：復習課與其它課一樣，雖然教學有法，但也要根據實際的教學情況，靈活多變。

十四、物理課外活動

1、中學物理課外活動的基本特點P258-259。

(1)課外活動的自愿選擇性(2)課外活動具有自主性

(3)課外活動形式和內容的靈活多樣性(4)課外活動有一定的開放性

2、中學物理課外活動的作用P259-260。

(1)幫助學生多渠道地獲得信息，擴大知識面，開闊視野(2)促進學生手腦并用，提高實踐能力，養成創新意識(3)發揮學生特長，促進個性化的發展

3、物理活動課程的內容和形式P262-265。

(1)課外參觀（注意點：要明確參觀的目的、選擇參觀的內容；要根據教學計劃的要求和現場的具體情況、制定詳細的參觀計劃；聯系好參觀的時間、地點、約請向導和講解人員；對學生進行有關紀律要求和安全教育）(2)課外閱讀小組(3)課外科技小組活動（航模小組、無線電小組、實驗研究小組、物理競賽、物理晚會等）

十五、物理教學評價

1、物理教學評價的作用（補充）+P275：

⑴導向作用；⑵診斷作用；⑶激勵作用；⑷甄別作用和選拔作用。

2、對學生學業水平進行評估的內容和方法（補充）：

內容涉及三個領域：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。（1）平時觀察；（2）平時檢查：包括⑴課堂提問、⑵課內外作業、⑶小測驗、⑷實驗操作、⑸實驗報告；（3）階段性和總結性檢查：包括⑴階段考試、⑵總結性考試。

3、對教師教學質量評價的內容和方法（補充）：

內容：教師的所有教學行為（備課、上課、科研、教學成果等）。方法：自我檢查（具體涉及：⑴進度計劃、⑵教學任務、⑶學生練習）；被動檢查（具體涉及：⑴進度計劃、⑵教案、⑶上課情況、⑷學生作業、⑸學生反饋、⑹教學與科研成果）。

4、改革傳統評價的思想與措施（補充）：

（1）對學生評價：⑴建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。（2）對教師的評價：建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平。（3）建立促進課程不斷發展 12 的評價體系。周期性地對學校課程執行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容、改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。

5、評價分類P278-285：。

(1)形成性評價、總結性評價與診斷性評價P278-279(2)相對評價與絕對評價P279-281(3)量化評價和質性評價 P281-285

6、測驗分類（補充）：

（1）按測驗的參照標準不同可將測驗分為：⑴常模參照測驗、⑵目標參照測驗兩類，（2）若按測驗的作用或功能不同可將測驗分為：⑴診斷性測驗、⑵形成性測驗、⑶總結性測驗等三類。

7、紙筆測驗的一般過程P285-288+補充：

（1）確定評價（測驗）的目的和目標；（2）編制測驗試題：⑴確定測驗的范圍；⑵確定試題的形式；⑶制訂編題計劃（編制測驗的雙向細目表、包含：取樣范圍、行為目標、試題形式和難易程度）；⑷編制試題，組合測驗試卷；（3）制定測驗要求；（4）實施測試；（5）批改評分；（6）結果解釋。

8、物理測驗評價的主要指標（補充）：

⑴信度 ⑵效度 ⑶難度 ⑷區分度

9、利用表現性評價學生科學探究能力的一般流程P288-292。

(1)確定評價目的(2)設計表現性任務(3)制定評定細則(4)客觀記錄探究活動的表現(5)評價與交流

10、物理課堂教學評價兩種主要方法P294-295。

教學要素評價法；學生表現評價法

11、物理課堂教學教學要素評價法考慮的要素P294。

主要從教學目標、教學內容、教學過程、教學原則、教學方法、教學手段等要素來考慮。

12、物理課堂教學學生表現評價法考慮的要素P295。

一般從學生在課堂中的學習活動的質量來構建，從參與態度、參與廣度、參與長度、參與深度、參與效度來考慮。

第五篇：物理教學教法

物理教學教法

堯國邦

“新基礎教育”的教學理念告訴我們應樹立課程是為學生提供學習經歷并獲得學習經驗的觀念；教學要從單一傳遞教科書上呈現的現成知識，轉為培養能在當代社會中實現主動、健康發展的一代新人。以學習方式改變為突破口，重點培養學生的創新精神和實踐能力；加強課程的整合，促進課程各要素間的有機聯系。那么這就要求我們在課堂教學中要盡可能地以學生發展為本，注重應用研究性的教學方法和學習方法，注重學生學習的主動性和創造性。以啟發式教學為核心的，以學生“樂學、會學、主動地學”為標志的“學生為主體、教學為主導”的課程教育思想，課堂教學中教師注重啟發引導，學生自己研究探索、積極思考的教學方法。

一、重視學生的學習經歷和經驗，確立學生在學習中的主體地位。

我經常告訴我的學生要勇于發表自己的見解，哪怕是錯誤的，對你還是其他同學都是一個很好的學習和提高機會。在《從原子到星系》一章里完成教學后我們利用“五．一”長假，要求學生完成一個小課題：探索“原子”或“星系”或“原子星系”的奧秘的課題研究。情況大大出乎我的意料：學生材料充分、詳實，排版科學，有的同學的內容比教材都好。后來我想這一部分內容從幼兒園到小學自然科學，到豐富多彩的科普電視節目，科普雜志，同學們確實掌握了解得很充分，這時教師就可以放開膽子讓學生自主學習，讓學生學會利用各種渠道去搜集材料，整理知識，這比以往“填鴨式”的教學更能激起學生學習的興趣，有利于他們綜合地掌握知識，靈活地利用知識的能力。受到啟發第二輪教學時我干脆不上了！讓同學們分成四人一組的課題組完成關于《從原子到星系》的項目設計課題，但我告訴他們完成這個課題研究（如下表）。

（一）、準備階段

主題（應展開哪些具體活動？）

工作分配（誰負責哪些方面？為了使每個學生得到充分地鍛煉必須人人有任務？哪組有包辦行為成績將降一等級。）

時間（此課題活動應持續多久？）

目的（此課題活動最終達到什么結果？）報告形式（如小報，招貼畫，幻燈……）

（二）、內容展示：（小報形式，ppt形式，招貼畫形式……）

在完成這一切后推舉三、四組同學來象老師一樣給同學上課，其他小組的研究成果全班展覽，各班優秀小組全校展覽并評獎予以鼓勵。通過一星期的資料查找，歸納整理，結題報告，匯報演講，評定等第后，發現今年這一章的測試比前一屆的成績沒有差異，我的心終于放下了。而這部分作業評價與其他應試成績等同，學生反響熱烈，作業完成質量高，我終于明白重視學生的學習經歷和經驗，確立學生在學習中的主體地位真的很必要。

從此以后無任我還是我的學生在物理小課題探究性教、學的實踐中一發而不可收拾，越來越得心應手。記得初二時在學習了《聲音》后，活動卡上有一個拓展內容——土電話的研究，這個內容教學上是不作要求的，但為了培養學生動手和探究的能力，記得第一屆學生我是做給他們看的，分析給他們聽的，并與學生一起分析得出，實驗中需要運用控制變量法。今年在課堂上我作了分析，同學們通過討論分析知道這里要用到控制變量法，我很高興，他們與第一屆學生相比有了“很大進步”。而這個進步是我“放權”后的成果。像上次一樣我作了布置，還是一小組為單位，完成實驗報告。同學選取了不同材料的紙杯、塑料杯、易拉罐、牛奶盒；棉線、細銅絲、塑料線等，而線呢采用松些或緊些，運用控制變量法做了好多組實驗，并用詳實的實驗報告總結實驗結論，出乎我的意料。要知道我的第一份實驗報告是在大學中完成的！我想第三輪的教學中我會考慮不作任何評講讓學生自由發揮。即使出現錯誤也很正常，因為在探究中他們獲得的錯誤的經歷和體驗，也是一種財富，有利于提升他們獲取知識的能力和分析、解決問題的能力。

二、關注學生的體驗、感悟和實踐經驗，實現知識傳承、能力發展、態度與價值觀形成的統一。

在以后的教學中無任我還是我的學生在物理小課題探究性教、學的實踐中一發而不可收拾，越來越得心應手。記得初二時在學習了《聲音》后，活動卡上有一個拓展內容——土電話的研究，這個內容教學上是不作要求的，但為了培養學生動手和探究的能力，記得第一屆學生我是做給他們看的，分析給他們聽的，并與學生一起分析得出，實驗中需要運用控制變量法。今年在課堂上我作了分析，同學們通過討論分析知道這里要用到控制變量法，我很高興，他們與第一屆學生相比有了“很大進步”。而這個進步是我“放權”后的成果。象上次一樣我作了布置，還是一小組為單位，完成實驗報告。同學選取了不同材料的紙杯、塑料杯、易拉罐、牛奶盒；棉線、細銅絲、塑料線等，而線呢采用松些或緊些，運用控制變量法做了好多組實驗，并用詳實的實驗報告總結實驗結論，出乎我的意料。要知道我的第一份實驗報告是在大學中完成的！我想第三輪的教學中我會考慮不作任何評講讓學生自由發揮。即使出現錯誤也很正常，因為在探究中他們才獲得的錯誤的經歷和體驗，也是一種財富，有利于提升他們獲取知識和分析問題的能力。

三、改變單一的接受性學習方式，倡導接受和體驗、研究、發現相結合的學習方式，鼓勵學生質凝，敢于實踐，敢于創新，追求卓越。

在“新基礎教育”的理論學習中，我們知道在課堂教學中還要充分體現教學最優化的思想，中學教學方法很多，各種教學方法都有長處和短處。任何一個教學過程都并非只有一種教學方法，而是多種教學方法的合理組合，這就是“教有法，教無定法，貴在得法”。一般來說，課堂教學過程我認為要體現①與以學生為主體相統一的原則，②與以實驗為基礎相統一的原則，③與教學內容相適應的原則，④從實際出發的原則，我認為只要在課堂教學中能夠把握住上述幾個原則，那么這節課應該說是非常成功的。例如，在“壓力與重力的區別”這一知識點，可以分別采用三種教學方法，①討論分析，②實驗分析，③練習分析。這些方法在教師的引導下，讓學生自己動手做、動筆練、動腦想、動眼看，可以充分體現動手，動腦，動眼，動口的“四動”精神。再如“摩擦力”一節，如果如果能以游戲的形式引入課題，由全班同學推選力氣大的和力氣小的同學各一名進行奪瓶比賽，比賽中力氣大的同學抓住涂有油脂的一端，力氣小的同學抓住另一端，結果力氣大的同學反而沒有把瓶拉過來。從這一生動的現象入手，教師再引導學生分析產生這始料不及的結果的原因，或許會收到更好的教學效果。

在教學實踐中我們也要改變單一的個體學習方式，倡導獨立自主與合作交流相結合的學習方式。那么小課題的研究方法就能很好地改變傳統教學和學習模式，提倡同學間相互合作，分工協作的能力。最后我們也要注意加強態度與價值觀、過程能力與方法、知識與技能之間的有機聯系，促進學生認知與情意的同步發展。

我想只要我們想學新的教學理念，想改變舊的教學方法，心里想著學生，我想新基礎理論的學習對我們是個契機，我們物理教學一定會取得新的成績，成為新的亮點。

四.對物理教學中創新教法的幾點思考

隨著素質教育的不斷深入，新的課程理念在教育教學中不斷為我們所理解而接受。在這種教育素質改革的新形勢下，作為教師我們深刻的意識到“以學生為主體”的教育思想，要求我們把自己作為學生的服務者；教師不再僅僅是教書，更主要是育人，要幫助學生成長，創造完美的人生。從我校學生的實際狀況看，要在目前形勢下做到這點，任務還是十分艱巨的！如何在傳統的教育模式下改善雙方關系，讓學生對你的教育教學感興趣，就物理學科來看尋找創新教法，改變教學手段是值得我們探索的。我在進行高一物理“伽利略理想實驗與牛頓第一定律”的教學上作出了一些嘗試，教后感觸頗多！

1.結合實際，運用現代教學技術，形象生動地展示抽象知識

物理知識給學生的感覺大多是一堆堆抽象的公式、概念和符號，不易理解和掌握。這就要求教師除了切實加強物理實驗教學外，在教學過程中應力爭運用形象的語言將抽象的公式講清，并

利用計算機多媒體技術把那些抽象的物理知識和問題用形象生動的模擬展示出來；用貼近學生周圍物理世界和實際生活的事例來幫助他們理解抽象的知識。

在這節課的教學中，我精心制作了PowerPoint課件，選擇諸多動態的圖片以吸引學生的注意力。在進行伽利略理想實驗講解中，因為該實驗是從抽象思維中創造出來的實驗過程，現實生活中不存在，為使學生能理解，我設法用多媒體將該實驗仿真出來，學生可以很直觀的看清實驗的過程。教師加以引導就可以得出實驗結果，實踐證明，效果確實不錯！另外，在講述慣性現象在生活中的體現時，學生一時無法想到生活中有哪些現象體現了慣性，我就利用電腦視頻讓學生觀看了兩段錄象：一個是榔頭松了如何緊固；另一個是人在奔跑時遇絆會向前倒，通過直觀、具體的熒屏圖象吸引了同學的注意力，也從中體會了慣性這一生活中常見的物理現象。這種生動地反映真實物理情景的課件運用，讓學生感到親切、真實，讓科普講座不再是一種形式，而是一種實實在在的知識傳承，讓課本上的文字變成看得見、摸得著、體會得到的實踐感受！

2.縱橫貫通，讓物理學史滲透課堂單課教學

物理學史是綻放在自然科學中一朵奇葩，是蘊涵著巨大精神財富的一塊寶地。通過對物理學史的學習、交流，我們可以了解物理學認識發展的規律，有助于加深對物理學知識的理解，正確認識科學與哲學的聯系，樹立辨證唯物主義的科學世界觀。

在這節課教學中，我注意滲透物理學史的介紹，我引領學生從兩千年前亞里士多德對力和運動的關系的結論“力是維持物體運動的原因”出發，讓學生根據現有知識水平分析該結論的正確與否，大部分學生認為是對的，原因很簡單，因為它是一位科學家提出的又被世人所認可的結論。借此我引入了伽利略的想法，從中對學生進行辨證唯物主義教育，要敢于提出自己的觀點；在講解牛頓第一定律時，我引入了牛頓的墓志銘：“如果說我比別人看的更遠的話，那是因為我是站在巨人肩膀上的孩子。”以次對學生進行思想教育：為人謙虛，學習的目的就是要從歷史的進程中得到啟示和借鑒等，讓學生了解到科學研究并不是那么深不可測、高不可攀，只要恰當運用知識，抓住機遇，就有成功的可能。

通過實踐，在物理教學中適當增加物理學史的內容，可激發學生崇尚科學，追求真理的美好情操，從全面提高學生整體素質的要求來看，對他們日后的成長是有益的。

3.營造和諧、生動、活潑的課堂氣氛

營造和諧、生動、活潑的課堂教學氣氛，讓學生品嘗歡樂，讓課堂呈現活力，是實施新的課程標準，實施素質教育的良好條件之一。物理學作為一門科學知識的總結，不免帶著一種嚴謹的姿態出現，讓不少學生感到枯燥、無趣，若能在教學中輔助以精心設計的幽默、陳述，為學生勾勒出一幅幅生動形象的物理“漫畫”，會在教學中達到一種落在情理之中，超出想象之外的效果。例如：我在講述用慣性解釋生活現象的內容時，適當的引入了一個小幽默：老師在上慣性這一課，一個學生在下面講話。老師暗示了他一眼，可他仍是我行我素。老師：我剛才講了什么內容？學

生：慣性.老師：請你舉個實例

學生：剛才我在下面講話，雖然您暗示了我一眼，但我沒法馬上停住，這就是慣性。短短的小幽默結合學生上課實況，可以引起不同的反響，學生在會心一小之余也會反思這其中的真實與道理，可謂事半功倍。

要調動起課堂的活躍氣氛，重要的是要讓學生感受到所學知識的可用之處，也就是物理教學過程要引導學生從生活走向物理，拉近物理與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，了解到科學和日常生活的關系。在本節課結束時，我給學生出了這樣一個問題：

一輛公共汽車在平直公路上勻速行駛，車上坐滿了人。當一位站著的男生掏錢買車票時，一不留神撞到了前面一位站著的女士身上，這是什么原因造成的？當女士向男生罵了一句“真沒德行”，車上的乘客都看著他，他應該如何為自己被誤會辯護，脫離窘境？

學生看完后笑了，接著思索著生活中確實會碰到這種情況，而且很多次，學生們開始紛紛用剛剛所學知識來進行解釋，不知不覺中師生在信息交流中達到了共識，使知識得到了升華。

中學物理課程的核心理念是以學生發展為本，教師在課堂教學活動中只是誘導者。作為我們新一代的教師，在認真領會了新課程標準的情況下，應當更深層次的研究教學方式、方法的多樣性，立足于學生，著眼于學生發展的未來，扎根于素質教育，以達到中學物理教育的求知功能、應用功能、教育功能與發展功能的有機結合與深刻體現，真正達到素質教育對教師的要求。

聯合國教科文組織對中國的基礎教育的調查研究顯示：國內的學生普遍素質不全、動手能力較差、心理素質及心理承受能力差、創新能力差，缺乏問題意識，但中國的教師工作非常努力，有極強的事業心和責任感，學生的學習勤奮，對知識的學習很系統、扎實。這就提醒我們，我們現行的教育體系和教育觀念也應該跟時代的發展相適應；在原有的教育理念中，教師們著重于對學生進行知識的傳授，學生也只是機械的吸收前人累積的知識，在具體的教和學中，卻忽略了學生能力的發展，因而我們所面臨的是教育應該如何改革，把學生對知識的掌握和能力的發展有機的結合起來，使學生在知識學習過程中發展各種能力，江總書記在全國第三次全教會上強調：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”，其中把培養學生的創新精神和實踐能力擺在了基礎教育的重要位置，這也為我們的教育改革指明了的方向。

到2005年，中國的基礎教育要全面實施新課程標準下的課程體系，國家教育

部相應出臺了各學科的《課程標準》，因而一場轟轟烈烈的教育革新在即，專家、學者、教師們都爭相參與到這一變革中來，這就需要我們總結以前的教育觀念和方法，及時更新教育觀念，積極進行教育改革和實踐，在實際的課堂教學中進行探索，以找到更適應新課程體系下的教育模式和方法。

五．對新《物理課程標準》的認識和思考：

新的課程標準以“提高全體學生的科學素質”作為培養的目標，從課程的基 本理念上講，要求：

一、注重學生的發展，改變學科本位的觀念，二、從生活走

向物理，從物理走向生活，三、注重科學探究，提倡學習方式多樣化，四、注重

學科滲透，關心科技發展，五、構建新的評價體系。這就要求我們及早從原由的教育觀念中走出來，及時改變教育理念，從原來的注重學生知識的掌握轉變為要求學生能力的發展，重點使教師的教轉變為學生的學；其課程的內容主要分為物質、運動和相互作用、能量三個方面，打破了原有的章節體系，大量增加了觀察、實踐、社會調查、相互交流等活動，改變了課程過于注重知識的傳授，改變了課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，改變了課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生自主地進行科學探究，注重對學生獲得知識的過程，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，因而物理課的教學應該注重讓學生經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經過基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使得學生得到全面發展。而現有的教學經念、教學方法和模式已經不適應新課程標準所要求的，而找到與新課程標準相適應的教學方法和學習方式，是擺在我們每一個教育工作者面前問題，也成為我們在具體的教育教學工作中進行探索和改革的重點。2．對現在主要采用的教法和學法的調查： 2．1學生主要以接受學習為主：

為了使實踐更具有針對性，了解現行義務教育環境下學校教師所采用的教學方法和學生所掌握的學習方式，我們采用問卷調查、座談會等方法對本校的353名初二學生和320名初三學生進行了調查，調查結果顯示（如右表所示），從中可以看出，現在的學生在課堂教學中完全處于被動接受的一面，而學生在課堂教學中自主學習的機會卻很少，整堂課是被教師的灌輸所占。2．2教師以講授為主進行教學：

現行的課堂教學以教師的講授為主，學生很少有以查閱資料、集體討論為主的學習活動，尤其是初二和初三的區別很大，由于初三學生面臨中考升學的負擔，大多教師為了完成教學進度而趕時間，在課堂內往往采用“滿堂灌”的教學方法，滔滔不絕、面面俱到的講授使學生完全處于被動接受的一面，而學生自己的思維和自主學習的過程完全被教師所代替；對課外作業的調查表明（如下圖所示），教師常布置的作業多是書面習題與背和抄一些識記知識，而很少布置諸如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查這一類的實踐性作業。

2．3教師的學生觀：

在現行的教學體系中，是教師完全把學生看作是接受知識的一只容器，在具體的教學中，忽略了學生在學習知識過程中的感受和想法，正是這種觀念，使我們的學生從原來有許多問題而變得沒有了問題，學生的學習只能沿這教師的設計進行，也就決定了傳統的教法和學法。

上述調查都顯示，在學校教學中大多數教師還是以講授法為主要教學方法，而學生的學習以被動接受為特征，教學中過于強調知識的傳授而忽略了學生如何去獲得知識的過程，而正是在他們獲取知識的過程中才能培養能力，才能發現問題而激起富有創新的思維，才能真正掌握終身學習的技能。新課程所倡導的科學探究正是要改變這種教學現狀。3．實踐探索

針對上述的調查情況，由于教師機械的講授促使學生處于被動接受的學習地

位，也束縛了的學生自由發展的空間，而課后所布置的作業也大多在復習、鞏固前人所積累的知識，學生也不會對已有的知識產生懷疑、提出問題，缺少親身去觀察、體驗的經歷，我們也應該清楚，從事任何精神創造的基本因素是什么，因而應該為此提供怎樣的條件：一是“神圣的好奇心”，也即探究未知事物的強烈興趣，以及在這探究過程中獲得的喜悅和滿足感。另一是“內在的自由”，即在不受權力和社會的偏見的限制，也不受未經審察的常規和習慣的羈絆，而能進行獨立的思考。所以，學校教育的主要使命就是提供一個自由的環境，對兩者都給予鼓勵，最低限度是不要去扼殺他們；為了探索《新課程標準》所倡導的科學探究方式的具體環節及作用，我們在實際的課堂教學中有目的地在初三一個班級中進行了嘗試，并與采用傳統教學方式的平行班級進行了比較。在初三第14章第7節變阻器（滬科版《物理》第二冊）的教學中，采用學生主動探究的授課方式進行，在每一實驗桌上放有：電源（3V）、小燈泡（2．5V 0．3A）、開關、滑動變阻器（20

Ω 1A）各一個，導線若干。學生進入實驗室，首先擺弄桌上的實驗器材，發現在原先實驗的基礎上多了一樣實驗器材，學生一下對這一器材（滑動變阻器）產生了興趣，然后教師要求學生仔細觀察這一器材，包括它的名稱、結構，每一小組把觀察到的結論作小組之間的匯報；對滑動變阻器的名稱，有的小組在滑片的銘牌上找到，有的小組在說明書上找到，對變阻器的結構通過學生不斷觀察和各小組的逐步補充，學 生也基本上掌握了，有三個的小組的學生把滑動變阻器的結構歸納成如右所示；按照所觀察的順序對滑動變阻器的結構表達的非常簡潔明了；有的小組提出在滑動變阻器的銘牌上有數據（20Ω 1A），還有的小組通過書本了解到滑動變阻器的結構示意圖和它在電路圖的符號，并分別由他們到黑板上來表達或板畫出來，這種從問題的提出，經過學生的觀察、小組的討論、小組匯報到統一認識同樣也使學生掌握了知識，但這種知識的獲得是由學生自己的努力所得到的，要比學生單一地從教師的講授中獲得要直接、深刻的多，學生的興趣、學習熱情比原來高漲的多。學生通過觀察了解了變阻器的結構，下面就提出如何來研究變阻器的作用，請同學們利用桌上的實驗器材來探究，在把變阻器接入電路的過程中，有的小組事先畫出的電路圖，有的小組則直接連接電路，有的小組先把變阻器的四個接線柱的連接情況分別列出，然后接入電路；但大多的小組還是通過書本完成的實驗，在最后的小組匯報中，學生基本上都得出了變阻器的作用。

在課后練習測試的對比中，雖然就一節課沒有占多大的優勢，但在期末總復習中，學生們還記憶猶新，對知識的掌握很牢固。美國科學家對人腦學習知識與手段的遺忘率進行了深入研究，得出

看電影 參觀展 演示 討論 講話 生動制 實施

覽 作 計 劃

90% 80% 70% 60% 50% 50% 30% 30% 10% 10%

如上表所示，從中可看出，生動制作和實施計劃的遺忘率是最低，也表示當學生親身經歷過的事是他印象最深刻的；探究過程是學生從未知到已知的自主探求的過程；它不僅只追求一個結論，它更是一種經歷，也包括經歷挫折與失敗，要讓學生親身體念、感知學習與認知的過程。正如一位成功的教師所說的：“對人的創造力來說，有兩個東西比死記硬背更重要，一個是他要知道那里去尋找他所需要的比他所能夠記憶多得多的知識，再一個是他綜合使用他這些知識進行新的創造的能力；死記硬背，既不會使一個人知識豐富，也不會使一個人變得聰明。”通過實踐證明，學生的許多發現是極具發散性和創造性的，而這種發散性、創造性正是學生身上所體現的最為可貴的思維方式。我們的教學正是要給學生充分創設這種探究的情景和環境，科學探究恰好可以彌補我們教學中的誤區，它的基本要素包括提出問題、猜想結果、制定計劃、觀察、實驗、制作、收集證據、進行解釋、表達與交流等活動，其框圖可表示成右圖所示，從中可以看出，科學探究注重學生探究的過程，在學生的參與、觀察、實驗、交流中培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，進一部激發學生的創造新思維，培養學生的創造能力。

由于我國基礎教育長期以來習慣于分科課程和“講解式教學”、“接受式學習”，教師往往把教學理解為講解知識、技能、概念、原理，學生往往把學習理解為習誦、模仿和做題，學生在課堂上很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會，所謂的雙邊活動，也只是教師與學生之間一問一答的形式；而“研究性學習”作為科學學習中具體的一種學習活動，就是要打破傳統的教學觀念和方法，這無疑在我們的教學注入了新的活力。“研究新學習”作為一種學習方法，它是指在教師或其他成人不把現成的結論告訴學生，而是學生自己在教師的指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程，它是與“接受式學習”相對的一個概念；在初三學習了第14章電流、電壓、電阻三個基本概念之后，在第15章第一節歐姆定律一課的內容進行了嘗試。實驗桌上分別放了小燈泡（2．5V 0．3A）、滑動變阻器（20Ω 1A）、電流表（0—0．6A—3A）、電壓表（0—3V—15V）、開關各一只、電阻器（5Ω、10Ω、20Ω）三只、干電池三節、導線若干，課的開始先讓學生觀察實驗桌上的實驗器材，了解每一器材的規格和作用，然后要求學生連接成一個電路來改變小燈泡中的電流，有的學生采用增加或減少電池的節數，有的學生采用串聯滑動變阻器的方法，有的學生采用再串聯一個電阻器的方法，都達到了目的，接著教師引導在實驗過程中你們發現了什么？許多小組又重新做了一邊，有的小組得出加的電壓越大，燈中電流越大，有的小組得出接入電阻閱讀 聽講 看圖

大，而流過燈的電流小，再經過了多次的實驗觀察和驗證才統一認識，得到小燈中的電流與所加的電壓及電阻有關系的的結論，這一內容就用了一課時，下一課時就研究電流I、電壓U、電阻R三者之間的關系，但課前已經要求學生在課后思考該怎么研究，當下一課由學生交流研究的方案時，學生們由看書本、問學過的學生、查閱資料等方法基本上找到了研究的思路，有的小組還上臺展示了其研究的的過程，并作詳細的介紹和說明，在課后學生交的實驗報告中，每一小組的實驗都非常成功，學生的實驗過程也用了一課時，第三課時就讓每一實驗小組交流說明實驗的思路、方法、數據等，最后由學生通過實驗的數據分析得出歐姆定律的內容；這一內容的教學用了三課時，比原來的以講授為主的方法多了二課時，但整個過程中學生始終處于積極、主動狀態；在課后的練習比較中，學生對歐姆定律的理解要比采用講授為主的學生深刻的多，并有許多獨得的見解和答案。

平時，我們在講授知識點時，怕學生這兒理解不清，那兒會出錯誤，教學中總是不厭其煩的例題分析、錯例講解，正是這種強化的習慣勢必成為研究性學習有效滲透的強大阻力。一個的學習方式決定了一個人的思維方式，也將成為一個人的生活方式，因而我們的“講解式教學”及“接受式學習”只能使學生掌握前人積累的知識，而不會去懷疑、題出問題，體會不到獲得知識的過程，教學過程中使學生的學習熱情逐步的減少，學生缺少了獨立思考和發表自己看法和見解的機會，也更不會產生創造性的思維，更談不上培養學生的創造能力。

在平時的教學中，發現我們所面臨的學生個性很強，但在學習中卻缺少合理方法，不會自主學習；由于受家庭或環境的影響，很少接觸社會，這就決定了他們在物理的學習中，缺少了許多生活經驗和感性知識，有的甚至就學習的物理現象都沒有見過，更談不上善于去觀察和研究。而科學探究及研究性學習卻可以彌補學生的那種不足，激發和保持學生潛在的學習興趣，延長或深化學習過程，使學生的學習體驗更加豐富，同時也培養了學生的獨立思考能力、合作與交流的能力。教學過程是師生的雙邊活動，學與教是互動且不可分割的過程，教師的“教”和學生的“學”只有相互適應，才能取得好的效果，在課堂教學中科學探究及研究性學習正是充分體現了這種雙邊活動中師生的互動，傳統的教學方法和學習方式已經不能適應時代發展的要求；我們將繼續努力的探索和實踐。

新的課程標準指出：物理課程應改變過分強調知識傳承傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學探究方法，培養學生的探索精神、實踐能力及創新意識。同時還指出：科學探究既是一種教學目標，又是一種教學手段。那么，教師在教學中如何實施科學探究，培養學生的創能力呢？本文擬從兩個方面進行闡述。

六、實施科學探究過程中的教學策略。

科學探究是在教師的指導和啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行的物理教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參考對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組和集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學的知識應用于解決實際問題的一種科學的教與學組織形式。科學探究活動以學生的智力發展為本，培養自學能力，力圖通過自主探究，引導學生學會學習和掌握科學方法。科學探究包括七個方面的基本要素，教師在實施科學探究過程中，應注意從如下方面進行操作。

1、提出問題，教師要巧設問題情境，激起學生疑惑感，矛盾感與好奇心，提示分析問題的方法，讓學生明確探究問題的重點，使學生通過思考和感知能順利進入問題的核心。如：在研究電磁鐵時，一輛汽車因司機酒后駕駛掉入水中，你能否想辦法使人不入水中，就能讓吊車將汽車掛住吊起呢？由于學生有通電螺線管周圍存在著磁場的知識，很快想到了將螺線管用到生活實際問題中，同時通過學生共同探討也提出了有研究價值的新問題：如何增加通電螺線管的磁場呢？教師讓學生自我探究。這樣從日常生活中提出問題，誘發了學生科學探究問題的學習動機，調動了學生的思維積極性，使學生在疑中生問，收到很好的效果。教師在創設問題情境時，還應告訴學生常見的提出問題的方法，如：逆向思維法、歸納法、反問法、類比聯想法等。

2、猜想與假設，教師要引導學生利用直覺對所提問題的預測有根據地提出合理的假設，引導學生把個人假設轉化到團體的共同假設；給予多方面讓學生思考的發問，起到一石擊起千層浪的作用。鼓勵學生進行發散性思維，幫助學生建立起探究問題中具有決定作用的雛形框架。如：研

究電磁鐵的磁性強弱的有關因素時，提出問題后，讓學生猜想。若學生產生困惑，教師可以給予引導性提問：電流的有無對螺線管的磁性有何影響？一根直導線和將直導線繞成螺線管通過相同的電流時，入在他們旁邊的小磁針怎樣？看到的現象有何異同？由上述現象你想到了什么呢？啟發學生通過類比推理，展開豐富的聯想進行大膽猜測。此時教師要想方設法提高學生猜想熱情。如告訴學生：偉大的物理學家牛頓說，沒有大膽的猜想，就作不出偉大的發現，你想成為發明家嗎？請大膽猜測。這樣，可燃起學生的激情，使他們的思維處于亢奮狀態。但是，教師此時對學生的猜想，不宜加以甄別對錯，應讓學生自我去驗證。

3、制訂計劃與設計實驗，教師要提示學生如何做好實驗計劃的制定與安排，提示驗證的必要條件，提供足夠的實驗器材，提示學生注意變量的控制和科學方法的運用，由學生自主設計實驗。教師要注意發問技巧，同時對學生設計的探究問題的方案應讓學生交流討論，并予以肯定。如：在研究影響電磁鐵磁性強弱與電流大小，線圈匝數及鐵芯粗細的關系時，教師先讓學生自行設計。若出現困惑時，教師可讓學生思考：本實驗可采用什么方法探究，怎樣控制變量，如何設計具體實驗方案，還需要哪些器材，桌面上有嗎，如何利用桌面上的器材實驗呢等。在研究過程中，教師可以在不同組間客串參與，但其任何行為均不能干擾和抑制學生的探究精神。對困難的小組可進行引導和提示，同時由于小組間不可避免地存在差異，可允許組與組間交流，取長補短，但同時又要提倡同學們應有獨創精神。

4、進行實驗與收集數據，教師要指導學生能按實驗步驟有序進行實驗，引導學生能嚴格按所選器材的說明書正確地操作，指導學生注意觀察現象，抓住主要矛盾，同時應有意識地培養學生科學、客觀地收集數據的能力。如：在研究影響電磁鐵磁性強弱的因素時，實驗開始時，教師沒有必要對實驗方案面面俱到地講解實驗步驟，可以通過任務單的形式，對學生繞制的線圈匝數不能太少進行適當提示，如要達到40匝、80匝數之多較好等，然后放手讓學生選擇器材，動手操作。教師巡回指點，幫助學困生。

5、分析、論證與評估，這一過程中，學生通過他們對所收集的各種數據，進行分析和綜合，最終獲得結論。教師應鼓勵學生對所收集的數據進行比較，告訴學生常見的分析處理數據的方法，對實驗結果進行預測；引導學生進行簡單的因果推理，歸納出有效的結論；初步建立不同層次的實驗結論。評估時，教師要引導學生回顧一下所假設的內容，看是否與實驗結論吻合，有何差異。若出現一些猜想以外的現象，要引導學生去思考這些意外現象產生的原因，能否發現一些新問題，培養學生的創新能力。同時，教師還應引導學生根據分析和評價的結果對實驗的方案進行改進和調整。如：在研究電功的大小與U、I、T的關系時，課堂上同學們應用教材中演示實驗的方法探究，雖然得出了U、I越大，電流做功越多，通電時間越長，電流通過電動機做功越多的結論。但是，他們發現在探究的過程中，難以對U、I分別控制。后來，在教師的共同參與下，同學們課外研究，對此方案進行改進，通過研究電能轉化為內能來研究電流做功的多少與U、I、T的關系，設計出了將兩個電阻不等的電阻絲串聯，分別放入兩個完全相同的裝有等質量的煤油瓶的上部空氣中，并將瓶口密封，插入玻璃管吹氣，使兩管煤油柱在相同高度，通電加熱，附助其他器材，實驗效果明顯，使學生體會到了成功的快樂。

6、交流與合作，在這一過程中，教師要求學生以小組寫出簡單實驗報告，并在組內推舉中心發言人在班內交流。注意激發學生交流的欲望，同時，為學生選擇適當的地點和器材，對學生研究的成果進行展示，為他們創設展示自我的知識平臺。

總之，在科學探究的教學活動中，教師是組織者和參與者。教師注意觀察每一個學生的發展，且給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信，并進一步提高探究問題的積極性。

七、實施科學探究教學中應注意的幾點

1、教師要注意訂準教學目標。新課程標準要求教師徹底摒棄過去那種過分強調知識和能力目標落實的現象，強調過程與方法目標的落實。在過程與方法目標的同時，對學生進行情感、態度、價值觀的培養；在實施過程與方法目標落實的同時，讓學生學習知識與技能；對探究的結論的得出與否并不重要。科學探究的教學旨在讓學生經歷探究的過程，學習探究問題的方法，培養學生的創新能力。教師只有訂準了教學目標，教學才會有正確的方向，才不會走入過去的為了知識的傳承，而追求一堂課的教學任務的完成的老路。

2、教師要注意在教學中的角色轉換，堅持“以人為本”的教育理念。在實施科學探究的過程中，教師的職責是激勵學生思考，做學生發展的促進者，當好一位顧問，一位交換意見的參與者，一

位幫助學生發現矛盾而不是拿出真理的人。教師可以在不同組間指導探究，參與探究，但無論以什么方式參與，都一定要以學生為主。即使遇到探究已走入死胡同的小組也不能越俎代庖，而應想法給予提示信息去幫助學生探究，讓他們有“豁然開朗”之感，體會到成功的樂趣。教師的地位應與學生平等，教師只是平等地位中的“首席”。師生之間是一種人道的、和諧的、平等的新型關系。教師要相信學生，信任學生，學生是一個完整的人，不是接受知識的容器，不是接受知識的機器和考試的工具，在人格上與教師完全平等。在探究活動中，教師要放手讓學生去活動，去思考，對學生活動的過程給予及時肯定或指出改進方面。決不能做好框架讓學生去鉆，而制約著學生創新能力的發展。教師面對某個學生，關注的不應該是這個學生是否聰明，而應該是這個學生哪些方面聰明。用動態的眼光看待學生的成長。

3、教師要注意科學探究并不只是唯一的教學方式，教學中要將傳承式教學與探究式教學有機的相結合。探究式的教學也不僅只是實驗探究，原理證明、類比推理、科學聯想等也屬于探究式的教學范疇，教師要靈活運用。如：在探究并聯電路中電阻的特點、焦耳定律等內容時，在學生猜想后，有的學生不是設計的實驗探究方案，而是設計的原理證明，推理來探究猜想的正確性。有的學生通過觀察牽牛花的生長方向，纏繞方式及人手握拳情形、通電螺線管繞線方式及南北極等展開類比聯想，探究得出了安培定則。這些都是科學探究的好例證。

總之，物理教學中實施科學探究，培養學生的創新能力，已是當今課改的一個重要方面。以上僅是筆者在近幾年學習新課標及有關課改精神后，在教學中的一點做法和體會，定有不足之處還有待改進。至于如何實施科學探究，使我們的課堂，真正成為學生們的求知樂園，還有待我們教育工作者去進一步探討。