第一篇：物理教學論期末試題C-答案

物理教學論（C）參考答案

一、選擇題（本題共10個小題，答案可能是1個或者多個，多選、錯選都不得分，每題1分，共10分）

1．B2．BCD3．BCD4．ABCD 5．ABCD6．D7．ABD8．A9．C 10．D

二、填空題（本題共10小題，每題2分，合計20分）

1．1901；壬寅學制 2．知識與技能；過程與方法3．反饋；有序4．學生的認知發展水平；物理學的結構和學科特點5．中學物理實驗教學；中學物理復習教學 6． 507 ． 4H/9

8．a9．不能；能10．＜

三、計算題（本題1個小題，共10分）

2（1）20m（5分）（2）25m/s（5分）

四、簡答及案例分析（本題共4個小題，每小題10分，共40分）

1.答題要點：認識性規律、教育性規律、交往性規律、發展性規律。（每個知識點2.5分）

2.答題要點：提高全體學生的科學素養；課程結構上重視基礎，體現課程的選擇性；課程內容上體現時代性、基礎性、選擇性；課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化；課程評價上強調更新觀念，促進學生發展。（每個知識點2分）

3.答題要點：觀察實驗是基礎；形成概念、掌握規律是核心；數學是物理學習的語言和工具；科學方法是物理學習的手段和橋梁。（每個知識點2.5分）

4.答題要點：學習終身發展必備的物理知識與技能（3分）；經歷科學探究過程、學習科學研究方法（4分）；進行情感態度與價值觀教育（3分）。

五、論述題（本題共1個小題，共20分）

答題要點：結合中學物理教師的4種基本素養（8分）和12種能力結構（12分）進行論述。

第二篇：《物理教學論》試題及答案[最終版]

第八章 物理實驗教學

1、有的中學物理教師認為：“高考不考操作，因此，沒有必要浪費時間做實驗，只要讓學生多做有關的練習題，照樣能提高高考物理成績。”結合你對物理實驗教學意義的認識，評述這一觀點。

物理是以實驗為基礎的學科，實驗教學在物理教學中都占據著極其重要的地位，對提高物理教學質量，培養創造性人才具有極其重要的作用。高考不是物理教學的目的，成績也不是物理教學的唯一要求，實驗教學是要以發展學生的綜合素質和技能為目標的。實驗教學的意義包括：

（1）實驗教學能力為學習物理概念與規律提供符合認識規律的環境

（2）實驗教學能激發學生學習物理的興趣和求知欲望（3）實驗教學是發展學生能力和技能的重要途徑（4）實驗教學有利于使學生掌握科學研究方法

（5）實驗教學有利于培養學生良好的科學作用和道德素養（6）實驗教學是科學探究的重要形式

2、設計一個課外實驗

關于液體表面張力的實驗設計

實驗提問：如果我們在硬幣上滴水，我們來猜一猜：一角的硬幣能容納多少滴水？

實驗操作： 將一枚一角的硬幣放在桌面上，然后用吸管往硬幣上滴水，看看一角的硬幣究竟能裝幾滴水。實驗注意：

1、硬幣放在桌上要放平，不要碰撞課桌。

2、吸管底端離硬幣近一些，慢慢的滴，要滴在中間。

3、當滴下去的水漫出來的時候，現在的滴數，減去1就是硬幣所能容納的水滴數。

4、實驗結束后，與硬幣成水平方向觀察水在硬幣表面的形狀，畫在實驗報告單上，并和自己的猜測作比較。

第九章

1、舉例說明物理教學中的原始物理問題與傳統抽象習題、結構良好的問題和結構不良問題。

原始問題是關于物理方面的實際問題，是自然界以及社會生產生活中客觀存在的尚未被分解簡化抽象加工的典型物理現象。例如：汽車啟動時的加速度是多少？傳統抽象習題是指物理教材或輔導材料上的例題思考題練習題以及測試題等，是為了鞏固對物理概念的理解而人為編寫的，如：有一輛小車他得加速度是2m/s2，初速度是1m/s，三秒后他得速度是多少？

結構良好的問題是指出事狀態目標狀態和中間狀態都很明確的問題，如：已知一個圓的半徑和圓的周長公式求圓的周長的問題。結構不良的問題是具備以下缺點的問題I.和具體情境相聯系II.問題的描述比較含糊III.給定信息不完全IV.目標不確定V.不知道那些概念和規律原理對解決問題有用.2、舉例說明物理問題解決教學中用到的基本方法和學習策略。A．基本方法

1）.建立模型法 綜合已知道的物理量，建立理想話模型找出它遵循的規律。如物理最小體元的建立！~ 2）等效變換法 對問題中的某些因素進行變換或直接利用相似性再用統一退率進行分析從而得到相似效果，合理的利用各種幾何變換等來將問題簡化。如幾何變換，電路的等效變換，參照系的等效變換

3）微元處理法 通過取小范圍物理模型分析進而得到整體屬性的物理方法。如求解規律分布的電荷產生的電廠時常取一小體元然后進行積分，求得最后結果

4）近似處理法 忽略實際問題中對結果影響極其微小的因素或方面，將復雜的物理情景簡化。如在計算地球表面的物體受到的引力大小時可以忽略地球的形狀不規則產生的誤差

5）案例法 把分析和行動結合起來，促進幾集的智力投入。6）隔離分析法 將研究對象從整體中隔離出來進行研究

7）疊加法 若干物理作用的總 效果等于他們各自產生的分效果的綜合

8）對稱處理法 一般包括結構對稱的處理，物理過程對稱的處理和鏡像對稱的處理等

9)極端分析法 連續改變一個物理量，甚至達到變化的幾點來判斷另一個變量的變化情況的研究方法 B、解決策略

1）審題策略 作為解決問題的第一步，審題在整個問題解決中的作用十分的關鍵，我們要應用例如重復的策略..抓住關鍵詞的策略和運用圖解的策略等來加快問題的解決

2）尋求解答問題思路的策略 要注重自我鼓勵，充分的準備知識，合理的組合信息.選擇解答方法。這是解題過程中的關鍵環節 3）檢驗.總結.擴展的策略 做完題，回過頭去看下解題的方法，是否正確思路是否清晰，答案是不是完整，正確。試著評價自己的解題過程 方法，看是否有更好的方法可以用，并由此聯想下其他問題的解答

3、機械能守恒定律復習課

一、教學目標

1．在物理知識方面要求．(1)掌握機械能守恒定律的條件；(2)理解機械能守恒定律的物理含義．

2．明確運用機械能守恒定律處理問題的優點，注意訓練學生運用本定律解決問題的思路，以培養學生正確分析物理問題的習慣．

3．滲透物理學方法的教育，強調用能量的轉化與守恒觀點分析處理問題的重要性．

二、重點、難點分析

1．機械能守恒定律是力學知識中的一條重要規律．是一個重點知識．特別是定律的適用條件、物理意義以及具體應用都作為較高要求．

2．機械能守恒定律的適用條件的理解以及應用，對多數學生來說，雖經過一個階段的學習，仍常常是把握不夠，出現各式各樣的錯誤．這也說明此項正是教學難點所在．

三、教學過程設計(一)復習引入新課 1．提出問題(投影片)．(1)機械能守恒定律的內容．(2)機械能守恒定律的條件．

2．根據學生的回答進行評價和歸納總結，說明(1)機械能守恒定律的物理含義．(2)運用機械能守恒定律分析解決物理問題的基本思路與方法．(二)教學過程設計 1．實例及其分析．

問題1 投影片和實驗演示．如圖1所示．一根長L的細繩，固定在O點，繩另一端系一條質量為m的小球．起初將小球拉至水平于A點．求小球從A點由靜止釋放后到達最低點C時的速度．

分析及解答：小球從A點到C點過程中，不計空氣阻力，只受重力和繩的拉力．由于繩的拉力始終與運動方向垂直，對小球不做功．可見只有重力對小球做功，因此滿足機械能守恒定律的條件．選取小球在最低點C時重力勢能為零．根據機械能守恒定律，可列出方程：

教師展出投影片后，適當講述，然后提出問題．

問題2 出示投影片和演示實驗．在上例中，將小球自水平稍向下移，使細繩與水平方向成θ角，如圖2所示．求小球從A點由靜止釋放后到達最低點C的速度．

分析及解答：仍照問題1，可得結果

問題3 出示投影片和演示實驗．現將問題1中的小球自水平稍向上移，使細繩與水平方向成θ角．如圖3所示．求小球從A點由靜止釋放后到達最低點C的速度．

分析及解答：仿照問題1和問題2的分析．

小球由A點沿圓弧AC運動到C點的過程中，只有重力做功，滿足機械能守恒．取小球在最低點C時的重力勢能為零． 根據機械能守恒定律，可列出方程： 2．提出問題． 比較問題

1、問題2與問題3的分析過程和結果．可能會出現什么問題． 引導學生對問題3的物理過程作細節性分析．起初，小球在A點，繩未拉緊，只受重力作用做自由落體運動，到達B點，繩被拉緊，改做

進一步分析：小球做自由落體運動和做圓周運動這兩個過程，都只有重力做功，機械能守恒，而不是整個運動過程機械能都守恒，因此原分析解答不合理． 引導學生進一步分析：小球的運動過程可分為三個階段．(1)小球從A點的自由下落至剛到B點的過程；

(2)在到達B點時繩被拉緊，這是一個瞬時的改變運動形式的過程；(3)在B點狀態變化后，開始做圓周運動到達C點．

通過進一步討論，相互啟迪，使學生從直覺思維和理論思維的結合上認識到這一點．前后兩個過程機械能分別是守恒的，而中間的瞬時變化過程中由于繩被拉緊，vB在沿繩方向的分速度改變為零，即繩的拉力對小球做負功，有機械能轉化為內能，機械能并不守恒．因此，對小球運動的全過程不能運用機械能守恒定律． 教師指定一個學生在黑板上做，其余學生在座位上做，最后師生共同討論裁定 教師對問題1、2、3的分析及解答過程，引導學生歸納總結．進一步提出問題． 問題4 出示投影片和演示實驗．

如圖5所示，在一根長為L的輕桿上的B點和末端C各固定一個質量為m的小球，桿可以在豎直面上繞定點A轉動，現將桿拉到水平位置 解法(一)：取在C點的小球為研究對象．在桿轉動過程中，只有重力對它做功，故機械能守恒．有：

解法(二)：取在B點的小球為研究對象，在桿轉動過程中，只有重力對它做功，故機械能守恒：

由于固定在桿上B、C點的小球做圓周運動具有相同的角速度，則vB∶vC=rB∶rC=2∶3，現比較解法(一)與解法(二)可知，兩法的結果并不相同． 提出問題：

兩個結果不同，問題出現在何處呢？

學生討論，提出癥結所在．教師歸納總結，運用機械能守恒定律，應注意研究對象(系統)的選取和定律守恒的的條件．在本例題中出現的問題是，整個系統機械能守恒，但是，系統的某一部分(或研究對象)的機械能并不守恒．因而出現了錯誤的結果．

師生共同歸納，總結解決問題的具體辦法． 3．歸納總結．

引導學生，結合前述實例分析、歸納總結出運用機械能守恒定律解決問題的基本思路與方法．

(1)確定研究對象(由哪些物體組成的物體系)；(2)對研究對象進行受力分析和運動過程分析．

(3)分析各個階段諸力做功情況，滿足機械能守恒定律的成立條件，才能依據機械能守恒定律列出方程；

(4)幾個物體組成的物體系機械能守恒時，其中每個物體的機械能不一定守恒，因為它們之間有相互作用，在運用機械能守恒定律解題時，一定要從整體考慮．(5)要重視對物體運動過程的分析，明確運動過程中有無機械能和其他形式能量的轉換，對有能量形式轉換的部分不能應用機械能守恒定律．

四、教學說明 1．精選例題．

作為機械能守恒定律的復習課，應在原有基礎上，進一步提高分析問題和解決問題的能力．為此，精選一些具有啟發性和探討性的問題作為實例是十分必要的。2．教學方法．

注重引導、指導、評價、發展有效結合．

(1)教師提供材料，引導學生發現問題．例如，在錯誤例題中發現兩種結果不同．(2)針對不同結果，教師啟發學生找出問題癥結，指導學生共同探求解決方案．(3)在分析解答過程中，學生運用不同角度處理同一問題，教師及時作出評價．在實際教學中，對教學過程的每一個環節，教師都要對學生學習進行評價．這一方面是實事求是地肯定他們的成績，讓他們享受成功的喜悅，激發他們的學習興趣；另一方面也是從思維方法上幫助他們總結成功的經驗，提高認識，促進他們更有效地學習．

第三篇：物理教學論試題B答案

陜西師范大學2009—2010學年第二學期期末考試 物理學與信息技術學院2007級物理學、應電專業

物理教學論（B）參考答案

一、選擇題

1．D2．ABCD 3．D 4．ABCD 5．ACD 6．C 7．A 8．B 9．D 10．CD

二、填空題

1．基礎教育課程改革綱要（試行）；國家級試驗區 2．直覺興趣；操作興趣3．學科性和科學性；形象性和生動性4．信度；效度．5．綜合性的問題；綜合性研究方法6．7 ． 40，5.58．WF=mgh 9．Ec10．減小；減小

三、計算題（本題1個小題，共10分）

（1）飛行員由俯沖狀態往上拉時，可認為在做圓周運動，血液也需要向心力來完成該動作，結果處于超重狀態，導致心臟無法像平常一樣運輸血液，導致血壓降低。（4分）（2）34.29m/s（6分）

四、簡答及案例分析（本題共4個小題，每小題10分，共40分）

1.答題要點：初中階段要從提高直覺興趣和操作興趣入手（各2.5分），高中階段注重因果認識興趣和概括性認識興趣（各2.5分）。

2.答題要點：物理學科本身的障礙（3分）、學生自身能力造成的障礙（4分）、學生與物理問題相互作用形式和方法不當造成的障礙（3分）。

3.答題要點：引導學生認知定向、找出事物的共同特征、抓住事物的本質屬性、明確概念的定義、深入理解概念。（每個知識點2分）

4.答題要點：明確建立物理規律的事實依據、研究方法和過程；明確規律的物理意義及其表述；明確物理規律的使用范圍和適用條件；明確物理規律與有關物理概念的聯系和區別。（每個知識點2.5分）

五、論述題（本題共1個小題，共20分）

答題要點：從腦生理特點（5分）、情感興趣特點（5分）、思維特點（5分）和注意特點（5分）這幾個方面綜合進行論述。

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第四篇：《物理教學論》第一章試題

《第一章 物理課程》作業題

1.課程的基本類型有哪些？課程編制的步驟有哪些？ 2.什么是素質與素質教育？你是如何理解科學的本質的？

3.物理學的學科特點有哪幾個？物理學的價值體現在哪些方面?

4..物理課程標準和以往的物理教學大綱相比有哪些繼承與創新？

5..物理課程標準提出的基本理念有哪些？這些理念將對物理教學差生哪些影響？

6..新一輪課程改革中物理課程目標是什么？有人認為新課程不再像過去那樣強調雙基訓練，你如何分析這一觀點？

7.科學素養的構成要素有哪些?公民達到了哪些要求就認為具備了基本科學素養？

8.以前物理課程的目標中比較強調能力培養，如觀察實驗能力、思維能力、運用數學解決物理問題的能力等，而本次課程改革較多地使用“科學探究”、“過程與方法”這一類的術語，你如何看待這種變化？

9.試對初中高中物理新舊教材在內容及其順序編排上發生的變化作一比較研究，談談你對這些變化的評論。10.有一種說法：“我們過去給學生教了很多很多，但他們真正學到的東西卻很少。現在我們教給學生的東西雖然少了，但他們真正學到的東西卻很多很多。”對于這種關于新課程的評論，談談你的看法。也有人說：“教得多自然學得多，教得少自然學得少，教得難自然就能學會克服困難，教得易自然則只能學會從事易。所謂求其上，得其中；求其中，得其下。”對這種觀點，你又如何評價

11.物理課程內容的選擇原則與組織原則有哪些？ 12.物理教師應該如何適應物理課程改革

一、（1）學校課程的類型

1．從學校課程對學生發展產生影響的方式上分為：顯在課程和潛在課程。2．從課程內容所固有的屬性上分為：學科課程與經驗課程。3．從學校課程實施的要求上分為：必修課程和選修課程。4．從課程內容的組織方式上分為：分科課程和綜合課程。

5．從課程設計、開發、管理的角度上分為：國家課程、地方課程和學校課程。

6．從課程設計、開發、管理的角度上分為：理想課程、正式課程、領悟課程、運作課程和經驗課程（2）課程編制的基本步驟

①確定目標；②選擇經驗；③組織經驗；④評價結果。其中確定目標最為關鍵，因為其他步驟都是圍繞目標展開的。

二、（1）素質是指個人先天具有的生理、心理特點和后天通過環境影響和教育所獲得的基本品質，包括人的思想、知識、身體、心理品質等。素質教育就是要使每一位學生先天獲得的遺傳素質得到充分發展，同時使他們獲得當今社會所需要的各種品質。

（2）我認為科學的本質應該由正確的科學世界觀，艱苦卓絕的科學探索精神和以科學為事業組成的：科學實際上人類對所觀察或認識到的自然現象進行合理的解釋或說明，并應用邏輯、數學和實驗的方法，使其成為進過驗證的，系統的知識體系；自然界的復雜性、無限性和人類的有限性，需要人們不斷進行科學探究；科學作為整個人類的事業，與人類社會，與個人所處的社會的價值觀，道德觀也有深刻的關系。

三、（1）.物理學的學科特點

①物理學是一門以實驗為基礎的科學：實驗不僅僅是一種研究物理問題的科學方法或手段，更重要的是，當把實驗升華為一種觀點，作為一種科學的思想，它就位人們從更深層次上把握物理思維的方式、揭示客觀世界的規律奠定了基礎

②物理學是一門嚴密的理論科學：物理學的學科體系是由一系列基本概念、基本規律和理論按照一定的邏輯秩序組合而成的。③物理學是一門精密的定量科學。

④物理學是一門應用非常廣泛的基礎科學。⑤物理學是一門帶有方法論性質的科學。（2）物理學的價值

1．物理學深化了人類對物質世界的認識 2．物理學是自然科學的理論基礎 3．物理學是現代技術的理論基礎 4．物理學對人類社會的進步至關重要

5．物理學正在引起全人類的關注。

四、新的物理課程標準保留了物理教學大綱的主要的學科內容，基本的知識結構沒有太大變化，這是對教學大綱的繼承。但是課程標準在教學大綱的基礎上進行了教學改革①首先培養目標分為了知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀三部分。②在內容方面除了科學內容的學習外，更加注重培養學生的科研探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的科學探索精神。更加注重學生的科學素養的培養，讓學生聯系生活，聯系實踐，關注科技發展和物理學科的前沿。③課程模塊分為了必修課和選修課，使學生能夠根據自己的興趣和實際進行選擇，更利于學生綜合素質的全面發展。④課程標準還有“內容標準”和“實施建議”部分，可以為教師提供可借鑒的案例，減少課程標準在實施過程中的落差。

五、（1）義務教育物理課程基本理念

1.注重學生發展，改變學科本位 2.從生活走向物理，從物理走向社會 3.注重科學探究，提倡學習方式多樣化 4.注意學科滲透，關心科技發展 5.構建新的評價體系

根據這些基本理念，在教學活動中更注重學生的全面發展，可以加強對學生科學素養的培養。學生不僅學習物理知識和技能，還要經歷一些科學探究過程，學習科學方法，了解STS，逐步樹立科學的世界觀。科學探究應滲透在教材和教學過程的各個部分。

（2）普通高中物理課程基本理念

a)課程目的：提高全體學生的科學素養 b)課程結構：注重共同基礎，體現選擇性

c)課程內容：體現課程的時代性、基礎性和選擇性 d)課程實施：注重自主學習，提倡教學方式多樣式

基于這些基本理念，應改革注入式教學方式，設置多類課程模塊，讓學生按照自己的興趣進行選擇，課程內容應體現時代性和前沿性，強調科研探究，強調學生“做科學”，充分利用各種課程資源豐富多樣。

六、（1）中學物理課程作為學生科學學習領域的一門基礎課程，它的根本目標在于提高全體學生得科學素養。

（2）雙基是指基礎知識和基礎技能，現在有些人對基礎的理解過于狹窄，將基礎扎實僅僅理解為知識數量的堆積。新課程并沒有淡化或忽視“雙基”，只不過是以一種全新的視野去審視“雙基”，對基礎知識與基本技能的概念進行了重新定位。創新精神、實踐能力、人生規劃能力、創業意識等也是基礎，甚至是更重要的基礎，而這些也是新課程所重視的。

七、科學素養的構成要素：科學知識、科學觀念、科學態度、科學精神。其中科學精神應是最高層次的要素。

一般認為公眾只要同時達到以下三個方面的要求，就可以被認為具備了基本科學素養：

a)對科學知識的基本理解。對一些基本的科學概念應該能夠準確理解，對一些基本的科學領域能夠正確區分，對一些科學常識能夠掌握。

b)對科學過程和方法的基本理解。對一些儀器的科學原理是否了解等。c)關于科學技術對社會影響的基本理解。

八、科學探究是一個綜合性活動，可從三個層面理解： a)觀念層面，科學探究體現著現代科學觀。

b)思想方法層面。在科學探究的過程中能形成有效的科學認識和實踐方式，更重要的是能形成科學思維方式，即科學思想方法。這能提高學生的科學探究能力。

c)操作技能層面。這需要學生培養默寫思維和操作技能。

所以新課程強調“科學探究”和“過程方法”是對學生的能力培養的更高層次的要求，而且除了能提高學生的能力外，也有利于學生掌握知識，提高興趣和培養高尚品質。

九、（1）從知識結構方面看

新、舊教材結構上基本相同，新補充的內容，主要使知識線索更加順暢。因此，教學活動中不大會產生不適應的情況。（2）從教學內容方面看

新增加的內容主要是為了增強學生的體驗，使內容的連貫性和趣味性更強，教材的可讀性也更好，也為了較好的體現新課程所倡導的探究發現和合作學習的教學理念。例如“科學預設，關注生成”、“體驗與感悟”、“以學定教”、“任務驅動”等欄目的設置等。（3）從教育理念方面看

新教材重視“過程”目標的落實，重視“情感”目標的體現，重視聯系學生生活、社會實踐和現代科技，重視學生的創新能力的而培養，體現了時代性和前沿性的要求。（4）從教學策略方面看

新教材中對部分內容在文字處理進行了微調，主要目的是為了使教學內容生活化，通俗化，便于學生理解和掌握。

十、從易到難，由表及里的邏輯順序當然應該遵循，這也是科學認識的要求。但是“教得多自然學得多，教得少自然學得少”的觀點并不科學，如何刻意的追求教學中的“量”而忽視“質”，那么極易導致“灌輸式”教學方式，這不符合新時代對教育的要求。新課程要求：①必須注重科學的內部邏輯關系和學生的認識發展規律。②注重教學數量的基礎上，更要重視教學質量。③在教學過程中，以科學的教學方法，提高教學效率，講素質教育的理念切實體現到課程教學的各個部分。④新課程教育必須把科學探究放在與科學知識同等重要的地位，從而提高全體學生的科學素養。⑤教學中要把理論和實踐結合起來，引導學生把知識應用于生活，關注科技發展，體現時代性和前沿性。

十一、（1）物理課程內容的選擇原則

1．基礎性原則

2．過程性原則：物理課程應包含物理概念的形成過程、規律的發現過

程、模型的建立過程和知識的應用過程。

3．普及性原則

4．時代性原則：課程內容應該以學生可以接受的方式將現代物理知識、與物理有關的前沿科技知識和對世界產生重大影響的現代物理思想納入課程內容中。

5．適應性原則：物理課程的內容選擇應盡可能注意到學生的興趣、需

要和能力，與之相適應。

6．教育性原則 7．選擇性原則

8．多樣性原則：課程內容應該充分開發與利用音像資源、多媒體資源、網絡資源、實驗室資源和社會資源，是學生的活動內容和方式多樣化。

（2）課程內容的組織順序有以下6種方式

1．縱向組織和橫向組織：所謂縱向組織是按照某些準則以先后順序排

列課程內容；橫向組織就是在縱向組織的基礎上，更多的注重物理學與其他學科的聯系、與社會的聯系、與學生生活的聯系。比如物理和數學的關系、物理和化學的聯系，甚至物理和體育中人體力學的聯系。

2．邏輯順序與心理順序：邏輯順序是指學科本身的系統和內在的聯系

來組織課程內容。例如：必須讓學生在理解速度概念的基礎上再學習加速度。心理順序是指根據學生心理發展的特點和他們的興趣、需要、經驗背景來組織課程內容。

3．直線式與螺旋式：直線式是初中、高中課程內容前后不重復，直線

上升。例如：初中學習幾何光學，高中初步學習光的波粒二象性。螺旋式是課程內容在不同階段重復出現，但按難易程度從定性到定量逐漸擴大范圍和加深程度。比如初中和

高中都學習牛頓運動定律，但研究方式和程度都不同。

十二、物理老師為了適應新課程改革的要求，要做到以下幾點：

1.教師需要理解物理課程改革的背景、理念和具體內容 2.教師需要“面向學生”，促進每一位學生的發展

3.物理教師的教學需要“從生活走向物理，從物理走向社會” 4.物理教師需要增加反映科技新進展和時代性較強的新內容 5.物理教師需要特別注意物理學科和其他學科的聯系和融合 6.物理教師需要關注知識產生與發展過程，重視物理學史料的教育能

7.物理教師需要引導學生進行科學探究

8.物理教師需要加強STS的教育，培養學生的創新精神和實踐能力

9.物理教師需要創造性地運用教材 10.物理教師需要運用發展性評價

第五篇：數學教學論試題及答案

????? ??????????裝??????? ????????訂????????? ?????????????????? 線 ???.邢臺學院2013--2014學第二學期

課程名稱《數學教學論》 考試用時120分鐘 系別： 姓名： 班級： 學號：

一、填空題：（每空1分，共16分

★

1、數學是研究現實世界 ____和____的一門科學。★

2、數學概念是反映數學對象_____ 的思維方式。★

3、數學記憶包括：獲得____、___、___三個階段。★

4、概念間的關系有：__、___、___、交叉關系。★

5、備課的主要程序：__、__、__、___編寫教案。★

6、課程實施的基本途徑是()。

★

7、啟發式教學模式實施的基本要求是要（），也就是要充 分調動學生參與啟發活動的積極性。★

8、中學數學教學的基本形式是（）。

二、選擇題：（每題 2分，共 20 分）

1、確定數學教學方法的因素不包括（）

A、教學目標

B、教學內容

C、教師的能力和學生的認知水平及學習環境 D、教學時間

2、數學能力的三大基本能力不包括（）A、運算能力 B、空間想象能力 C、觀察能力 D、邏輯思維能力

3、數學教育的自身特點下列正確的選項是（）

①綜合性 ②實踐性 ③實用性 ④發展性 ⑤靈活性 ⑥科學性

⑦教育性 ⑧主體性

A、①②③⑤ B、①②④⑥⑦ C、①②④⑥⑧、D、①②③⑤⑦

4、教學的宗旨是培養學生的創新意識和（）A、解題能力 B、推理能力 C、實踐能力 D、想象能力

5、數學中的“雙基”指的是（）

A、基礎知識和基本技能 B、基礎知識和基本概念 C、基礎知識和基本公式 D、基礎知識和基本命題

6、下列那項不是復合判斷。（）

A、假言判斷 B、負判斷 C、聯言判斷 D、關系判斷

7、進行教學設計的關鍵是（）

A、分析教材

B、閱讀教材

C、師生關系

D、分析學生

8、判斷分為：（）

A、性質判斷與關系判斷 B、簡單判斷與復合判斷 C、負判斷與聯言判斷 D、選言判斷與假言判斷

9、教師是學習的（）

A、組織者 B、引導者 C、合作者 D、以上都是

212

10、說課的基本要求包括（）

A、科學性、思想性和實踐性 B、科學性、理論性和嚴謹性 C、科學性、思想性和理論性 D、思想性、嚴謹性和實踐性

三、簡答題（每小題4分，共 12 分）★

1、定義的規則是什么？請簡要闡述。

★

2、構成數學教學模式的基本要素有哪些？請簡要闡述。★

3、數學概念的定義方式有哪些？并各舉一例。

四、分析題（每小題8分，共32分）

1.九年義務教育《數學課程標準》所提出的課程目標包括哪幾個方面？敘述九年義務教育《數學課程標準》所提出的課程目標。2新課程新理念是什么？

3數學探究教學過程包含哪幾個基本環節？請設計一節探究活動課。

4問題解決的五種含義是什么？

五、綜合應用題（共20 分）舉例說明說課的基本內容和方法。答案

一、填空題

1、數量關系 空間形式

2、本質屬性

3、保持 還原 再現

4、同一關系 屬種關系 全異關系

313

5、備教材 被學生 備教法 制定教學計劃

6、教學

7、組織好學生

8、課堂教學

二、選擇題

1—5DCBCA 6—10DABDC

三、解答題

1、答：①定義要相稱；

②定義不能循環； ③定義要簡明；

④定義一般不用否定形式。

2、答：①理論基礎； ②教學目標； ③操作程序； ④實施條件； ⑤教學評價。

3、答：⑴屬加種差定義，如有兩邊相等的三角形是等腰三角形； ⑵發生是定義，如平面內，到兩個定點的距離之差的絕對值為常數（小于這兩個定點間的距離）的點的軌跡稱為雙曲線； ⑶外延定義，有理數和無理數統稱為實數；

⑷關系定義，所有的自然數（0除外）中只有1和它本身外沒有其它的因數的數叫質數；

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四、分析題

1、答:(1)知識與技能；數學思考；解決問題；情感態度。（2）通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識包括數學事實、數學活動經驗以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；

（3）體會數學與自然及人類社會的密切關系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；

（4）具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都得到發展。2、1）強調全面提高學生素質、促進每一位學生的發展。新課程強調“面向學生”包含四層含義：強調學生各方面素質的“全面”提高。強調面向“全體”學生，使大多數學生都能達到要求，獲得成功。強調全面提高學生素質、促進每一位學生的發展。強調促進每一個學生的“個性”發展。

2）課程教學的設計要符合學生的心理和發展特點，關注、關照學生的需要、興趣、追求、體驗、經驗、感覺、困惑、疑難等。3答：數學探究教學過程包含四個基本環節，每一個環節都體現一定的教學功能。（1）問題提出科學探究是從問題開始，宋朝哲學家朱熹說過：學貴善疑大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟懷疑問題思考是學有成就的必要條件，問題的提出通常依賴情境

515 的創設。創設問題情景通常需要具備三個條件：

①學習者能否在先前經驗的基礎上覺察到問題的存在；②探究的內容對于學習者來說一定是新的未知，經歷過努力是可掌握的；③能否激發探究者的認知沖突、需要和期望。因此，進行探究性教學時，提出的問題，要難度適當，要造成學生認知沖突，激發學生的探究心理。

（2）建立猜想，形成結論。在數學探究活動中，一方面，要進一步收集有關事實和資料，架設新舊知識的橋梁。另一方面，要引導學生憑借已有的事實和先前的經驗，以假設的形式進行大膽探索，假設就其結構而言，明確解決問題的途徑，在條件和結果之間建構設想，這是科學探究活動的最重要的特征之一。（3）科學解釋與證明。假設指出后，就要想方設法去檢驗它，用一些實例對猜想作出檢驗，從而增加猜想的可信程度或推翻它，整個過程著重于發現規律，得出結論，使學習者積極思考，進行科學抽象，并形成科學解釋。

（4）評價與交流應用。學生完成知識意義建構學習不能通過教師傳授實現，而是學習者在一定的學習環境下，通過教師或同伴的幫助，啟發學生領會知識，反思探究過程和方法為換問題的思考角度和方式，將結論遷移運用于不同的場合，增強思維的發散與集中，以達到知識完全意義的建設。

4答：問題解決的五種含義：① 問題解決是心理活動，指的是人們在日常生活和社會實踐中，面臨新情境、新課題，發現它與主

616 客觀需要的矛盾而自己卻沒有現成對策時所引起的尋求處理問題辦法的一種心理活動”。② 問題解決是過程。“問題解決是把前面學到的知識運用到新的和不熟悉的情境中的過程。這就是說，問題解決是一個發現的過程、探索的過程、創新的過程。③ 問題解決是教學類型。“應將問題解決作為課程論的重要組成部分。”④ 問題解決是目的。美國全國數學管理者大會在《２１世紀的數學基礎》中認為，“學習數學的主要目的在于問題解決”。因而，學習怎樣解決問題就成為學習數學的根本原因。此時，問題解決就獨立于特殊的問題，獨立于一般過程或方法，也獨立于數學的具體內容。⑤ 問題解決是能力。那種把數學用于各種情況的能力，叫做問題解決。美國全國數學管理者大會把解決問題的能力列為１０項基本技能之首。重視問題解決能力的培養，發展問題解決的能力，其目的之一是在這個充滿疑問、有時連問題和答案都是不確定的世界里學習生存的本領。

五、答：說課主要包括以下幾個方面的內容：

說教材：⑴剖析教材，按照課程《標準》的要求，簡要闡述所選內容在本課題、單元乃至學段中的地位、作用和意義，說所選內容的學習重難點以及確定這些重難點的依據是什么等。⑵說學情：說學生的年齡特征、認知規律、學習方法和技巧及已有的生活經驗和知識經驗；說學生個性發展和群體提高的方法和策略；對所任教班級的班風、學風、合作精神和團隊意識等方

717 面客觀的分析，同時對班級中的特殊個體的特征進行單獨分析。⑶說教學目標：闡述知識技能、數學思考、問題解決、情感態度四個目標，并在課程標準的指導下，就學習內容的教與學的目標要求，從認知性學習目標、技能性學習目標和體驗性學習目標等方面進行分層化解，闡述依托內容載體實現這些目標要求的途徑與方法。

⑷說教法：本根據課題的內容特點、教學目標和學生的學業情況，說出選用的教學方法和手段，以及采用這些方法和手段的理論依據。

⑸說學法：主要說明學生要“怎樣學”和“為什么這樣學”的理由。要結合課堂教學內容，說出本節課教學過程中如何指導學生學習，要求學生運用什么學習方法，培養學生哪些學習習慣和學習方法，通過哪些途徑，培養哪種能力等。

⑹說教學程序：說教學活動的展開順序，包括教具準備，設計思路，教學流程，板書設計等。

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