第一篇：中學(xué)生物教學(xué)論試題及答案

1、請你想一想什么是“教”和“學(xué)”，談?wù)勗趥湔n時應(yīng)該怎樣體現(xiàn)教和學(xué)的關(guān)系？

答：“教”與”學(xué)”是統(tǒng)一的，是從不同的角度描述同一種事物，同一種活動。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動。它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教學(xué)的關(guān)系是：我講你聽;我問你答；我寫你抄；我給你收。在這樣的課堂上”雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學(xué)。學(xué)生是被教會的，而不是自己學(xué)會的；二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。學(xué)生只能跟著復(fù)制教師講授的內(nèi)容，學(xué)無條件的服從于教，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)生的獨立性，獨立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的”力量”。

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動、師生雙方互相交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程。在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考經(jīng)驗和知識，交流彼此情感，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)、實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的目的。對教學(xué)而言，交往意味著參與、平等對話、合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸顯，個性的表現(xiàn)，創(chuàng)造性地解放。

對教師而言，交往意味著不僅是傳授知識，而且是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程。交往還意味著教師角色定為的轉(zhuǎn)換，由教學(xué)中心的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，可以說，創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動、互惠的教學(xué)關(guān)系。在備課時，我做到以下幾點：1.以人為本，設(shè)計教案。要熟悉學(xué)生基礎(chǔ)，了解學(xué)生知識面，就是說要”找準(zhǔn)教學(xué)的起點”。在設(shè)計課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生已經(jīng)知道什么，不知道什么，能夠了解什么，需要學(xué)習(xí)什么。2.依據(jù)情境，巧妙教學(xué)。（1）利用學(xué)生積極學(xué)情，充分傳授知識。（2）巧妙引導(dǎo)課堂，消除消極學(xué)情。3.三、注重反饋，反思教學(xué)

課后，教師應(yīng)該思考課堂上傳授了什么給學(xué)生，學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)了多少，自己在講課中哪些地方引導(dǎo)得好，學(xué)生理解透徹；哪些知識沒有講清講透講到位，還需要進(jìn)一步鞏固。同時，要注意及時收集學(xué)生反饋的信息，從而調(diào)整方向，為下一步更好教學(xué)作準(zhǔn)備。同時，也能切實提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教研水平。

4、某廣告聲稱：“科學(xué)研究證明，冷凍水果比罐裝水果更具有營養(yǎng)。”在接受這種說法前，你需要了解哪些問題的答案？ ①具有一定的生物學(xué)教育教學(xué)的理論知識

②學(xué)會生物學(xué)教學(xué)的方法、技能，并能應(yīng)用于實踐。③學(xué)會反思，找準(zhǔn)自身的不足和努力方向。

5、你認(rèn)為學(xué)習(xí)本課程應(yīng)該完成的主要任務(wù)有哪些？

優(yōu)勢：(1)可以使教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮。(2)學(xué)生能在較短的時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的知識。(3)有利于培養(yǎng)學(xué)生分析，思維能力。不足：(1)不易充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。使學(xué)生被動授受知識。(2)不能及時得到反饋信息。(3)長時間的講解學(xué)生容易分散注意力。

6、試述講解技能的優(yōu)勢和存在的不足。

優(yōu)勢：(1)可以使教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮。(2)學(xué)生能在較短的時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的知識。(3)有利于培養(yǎng)學(xué)生分析，思維能力。不足：(1)不易充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。使學(xué)生被動授受知識。(2)不能及時得到反饋信息。

(3)長時間的講解學(xué)生容易分散注意力。

7、直觀教學(xué)的優(yōu)勢有哪些？

直觀教學(xué)有助于學(xué)生對生物學(xué)知識的理解；直觀教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率； 直觀教學(xué)有助于引發(fā)學(xué)生探索的欲望 ；直觀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。

8、高中生物新課程計劃在2010年在全國推行，談?wù)勀銓Ω咧猩飳W(xué)新課程模塊的認(rèn)識。

答：高中階段生物課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課程總目標(biāo) 1）獲得關(guān)于生命活動基本規(guī)律和生物技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會方面的應(yīng)用。2）養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的精神，樹立創(chuàng)新意識，增強(qiáng)愛國主義情感。3）初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流與合作的能力。4）認(rèn)識科學(xué)的性質(zhì)、技術(shù)的性質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價值觀。5）初步了解生物科學(xué)及相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為日后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和參與社會生活做好必要的準(zhǔn)備。

9、論述行為主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論三大學(xué)習(xí)理論派別的基本觀點，并聯(lián)系實際課堂教學(xué)談?wù)勊鼈冎g的區(qū)別與聯(lián)系。

答：行為主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)就是通過強(qiáng)化而建立刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，學(xué)生接受教學(xué)所傳授的客觀世界知識，得到與教育者完全相同的理解，便達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。認(rèn)識主義者雖然強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知過程，但認(rèn)為學(xué)習(xí)是將外界客觀事物（知識及其結(jié)構(gòu)）內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。建構(gòu)主義者提出，學(xué)習(xí)不是被動接受已定知識，而是學(xué)習(xí)者主動在內(nèi)部建構(gòu)知識意義的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是從行為主義發(fā)展到認(rèn)識主義后的進(jìn)一步發(fā)展，它不僅更深刻地探討了課堂學(xué)習(xí)的本質(zhì)過程，而且以現(xiàn)代者的眼光透析了課堂學(xué)習(xí)的策略.形式.環(huán)境.對象等，從多角度發(fā)展和豐富了課堂學(xué)習(xí)理論。

10、新課程改革過程中，中學(xué)生物學(xué)教師應(yīng)具備哪些基本素質(zhì)？

中學(xué)生物教師的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和對生物技術(shù)的認(rèn)識，使學(xué)生在生物技術(shù)占主導(dǎo)地位的21世紀(jì)中，能更好的生活。生物教師要努力滿足學(xué)生在現(xiàn)實生活中渴求生物科學(xué)知識和一些生物技術(shù)的需要，使學(xué)生了解生物科學(xué)、技術(shù)的迅猛發(fā)展，并能領(lǐng)略到這些領(lǐng)域的工作和成就。要勝任當(dāng)代中學(xué)生物學(xué)教師的工作，一個人不僅要有堅實的生物專業(yè)知識和實驗技能為基礎(chǔ)，同時還要具有和不斷提高幾方面的知識及技能： 1 理解中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和價值2 理解生物科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)和特征3 掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點4 能夠使用多樣化的教學(xué)方法5 能夠利用多種評價方式來反映學(xué)生的進(jìn)步6 專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展

11、簡述初中生物學(xué)新課程倡導(dǎo)的課程理念。

（1）教師基本素質(zhì)：①政治素質(zhì)；②道德素質(zhì)；③文化素質(zhì)：專業(yè)理論知識、文化科學(xué)素質(zhì)、教育學(xué)理論知識；④心理素質(zhì)（2）業(yè)務(wù)能力：教學(xué)能力、教學(xué)科研能力（3）參與和共事的能力

12、在實際教學(xué)中，有位老師將“植物種子的萌發(fā)”一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：①使學(xué)生了解植物種子的結(jié)構(gòu)；②掌握植物種子萌發(fā)的外界條件；③讓學(xué)生知道植物種子萌發(fā)的過程；④熟悉一種常見植物的栽培方法。你認(rèn)為該教學(xué)目標(biāo)是否符合新課程的要求？如果不符，該如何修改？

答：該教學(xué)為目標(biāo)不符合新課程的要求。

修改為：

1、面向全體學(xué)生

2、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

3、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)

4、使學(xué)習(xí)掌握并理解“植物種子萌發(fā)”，提高學(xué)生生物知識和技能。作業(yè)六

1.簡單比較單組實驗法和等組實驗法的不同。

單組實驗法：它是向一個或一組（某一學(xué)生、某一個組或某一班）施加某一實驗因子或數(shù)個實驗因子，或者在不同時期施加另一（或另外幾個）實驗因子，然后用一定的測量方法測出其所發(fā)生的一種或數(shù)種變化。單組實驗法有一些條件要求：一是后一個實驗因子在實驗對象中所產(chǎn)生的變化，必須不受以前實驗因子的影響；二是由其他混雜因子所產(chǎn)生的影響在實驗的過程中或者是無關(guān)緊要的，或者是在前后實驗階段所產(chǎn)生的影響是相同或基本相同的；三是測試必須準(zhǔn)確。等組實驗法，即就各種情況基本相同的兩組或兩組以上的實驗對象，分別施加不同的實驗因子，然后比較他們所發(fā)生的變化，看有何效果。等組實驗法的要求是各組條件盡量均等。說是說除實驗因子外，其它影響實驗的因素基本相等或相同，實驗組均等的辦法就要采用科學(xué)選擇樣本。

2：[論述題]簡述導(dǎo)入的基本結(jié)構(gòu)，并舉例說明。

答：導(dǎo)入的基本結(jié)構(gòu)：引起注意――激起動機(jī)――組織引導(dǎo)（明確目的）――建立聯(lián)系（進(jìn)入課題）。導(dǎo)入在每一節(jié)課中僅占數(shù)分鐘時間，但它在教學(xué)過程種卻是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。它起著承上啟下的作用。概括上一節(jié)課的主要內(nèi)容；引出新教材的內(nèi)容、范圍和重點，及前后教材的聯(lián)系；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的欲望。

實例：講述人對外界環(huán)境的感知的導(dǎo)言：”我們不難發(fā)現(xiàn)有的中學(xué)生戴起了眼鏡，那是近視眼鏡；我們身邊有些中老年人，他們有的也戴眼鏡那叫遠(yuǎn)視眼鏡。為什么同是眼鏡，一個是近視眼鏡？另一個是遠(yuǎn)視眼鏡？要解決這個問題，我們先來了解眼的結(jié)構(gòu)。”

3.高二（1）班共有學(xué)生48人，在本學(xué)期生物學(xué)期中考試時，教師通過分析試卷發(fā)現(xiàn)，答對選擇題第2題的同學(xué)有32人，答錯該題的有16人，請你通過計算判斷該題的難度級別。

該題難度的計算： P＝R/n=32/48=0.67 P在0.4和0.7之間 所以該題的難度為中等 4.論述題]請整理“光合作用”的教學(xué)內(nèi)容中你認(rèn)為屬于”核心概念”的概念。

答：1.光合作用的概念：光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機(jī)物，并且釋放出氧的過程。我們每時每刻都在吸入光合作用釋放的氧。我們每天吃的食物，也都直接或間接地來自光合作用制造的有機(jī)物。2.光合作用的實質(zhì)：合成有機(jī)物，儲存能量。3.光合作用的反應(yīng)式：CO2 + H2O 光 葉綠體 能量 ＋ O2

5、如果想搞清楚你的狗最喜歡的狗食，那么，在實驗中你應(yīng)該控制哪些變量？

答：

1、定時：是指每天飼喂時間要固定，不能錯前拖后。

2、掌握好食物的溫度。

3、飼料方面。一是因飼料單一，不新鮮，有異味等，犬不愿采食。二是因飼料中含有大量化學(xué)調(diào)味品，或含芳香、辣味等有刺激性氣味的物質(zhì)，以及特別甜或咸的食物，均影響犬的食欲。

4、喂食的場所不合適，如強(qiáng)光，喧鬧，幾只犬在一起爭食，有陌生人在場或其他動物干擾等。寵物健康飲食的要素包括飲食的質(zhì)量、數(shù)量和頻率。

6.試述中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)策略及其主要優(yōu)缺點。

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）：在教學(xué)中通過小組的形式使學(xué)生一起學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。即學(xué)生分成小組，按小組接受任務(wù)，然后小組成員一起分工合作，共同完成任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)的情景中，其顯著特征是學(xué)生有義務(wù)有責(zé)任主動地相互依賴，團(tuán)隊成員“生死與共”。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點包括 : a）學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)； b）學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生； c）教師由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者和幫助者； d）學(xué)生不僅自己學(xué)會，還有責(zé)任幫助小組中其他成員學(xué)會。合作學(xué)習(xí)的不足包括 :)合作學(xué)習(xí)時，有時會因組內(nèi)成員意見不一，分歧太多而爭論不休，造成內(nèi)耗，浪費大家的時間和精力 b)在小組合作學(xué)習(xí)時，有時會因一些不愿承擔(dān)責(zé)任或不積極配合的影響全組土氣，降低全組工作、學(xué)習(xí)效率。c)在合作學(xué)習(xí)中，還有可能造成小集體主義傾向，不利于各組間的交流與合作。d)關(guān)于合作學(xué)習(xí)中，如何從整體上對每一成員進(jìn)行評價，是定量評價還是定性評價，還沒形成一套適宜的評價理論和方法。

2。科學(xué)探究包括：提出問題-作出假設(shè)-制定計劃-實施計劃-得出科學(xué)結(jié)論-表達(dá)交流探究教學(xué)的特征包括： a)學(xué)生對自然事物與現(xiàn)象主動去探究，經(jīng)過探求自然的過程獲得科學(xué)的知識。b)為了研究自然而培養(yǎng)所需的探求能力。c)有效地形成認(rèn)識自然基礎(chǔ)的科學(xué)概念。d)培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度。e)通過探究活動學(xué)習(xí)的知識是科學(xué)概念而不是文學(xué)知識。探究教學(xué)的目標(biāo)主要是：使學(xué)生通過自己的努力來解決問題或回答問題；保持學(xué)生的好奇心；讓學(xué)生參與需要高水平認(rèn)知和技能的活動；形成積極的對待科學(xué)的態(tài)度；為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗。探究教學(xué)的不足： 探究教學(xué)要求學(xué)生必須具備一定的探究能力，還要掌握必須的探究技巧，并且要有大量的基礎(chǔ)知識作為儲備，同時還要有持之以恒的耐心和科學(xué)的態(tài)度。在實際的應(yīng)有中往往由于問題的提出不夠科學(xué)，或者是方法不得當(dāng)，計劃不夠周密等不足導(dǎo)致探究的失敗或者是得出錯誤的結(jié)論。

3.STS（Science Technology Society，即科學(xué)、技術(shù)、社會）教育是在當(dāng)代科技迅猛發(fā)展以及由此產(chǎn)生的環(huán)境、社會問題等背景下形成的教育思潮，優(yōu)點在可以培養(yǎng)大眾的科學(xué)技術(shù)素質(zhì)，培養(yǎng)和訓(xùn)練個體的參與意識、決策能力，在決策和實踐中強(qiáng)調(diào)社會價值取向。STS教育的最大特點是把社會因素納入科學(xué)教育之中，并作為一個不可分割的部分，使科學(xué)、技術(shù)、社會成為一個相互關(guān)聯(lián)的整體。不足是學(xué)生的學(xué)習(xí)局限在課堂之內(nèi)，對社會了解不夠，缺乏親身的體驗，知識的接受有時顯得空洞，不夠貼合學(xué)生實際，不能夠很好的調(diào)動心學(xué)生的積極性，有的學(xué)生甚至認(rèn)為這些與自己很遙遠(yuǎn)，表現(xiàn)的漠不關(guān)心，這些都有待解決。

4.概念圖（conceptmap）是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念和命題之間的關(guān)系。每個概念之間的關(guān)系通過連接線上的詞表示。一個理想的概念圖應(yīng)該是:（1）概念間具有明確包容關(guān)系的層次結(jié)構(gòu)。（2）概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系可以用適當(dāng)?shù)脑~或詞組標(biāo)注出來。（3）不同層級概念間的縱橫聯(lián)系清楚、明確，并形成一些交叉點；縱向聯(lián)系說明概念間的包容與被包容的關(guān)系；橫向聯(lián)系可以說明處于概念圖中同一層級水平的概念間的有意義聯(lián)系；而交叉關(guān)系則說明處于不同層級概念間的聯(lián)系。因而，在概念圖中的概念是不能被單獨表征的。概念圖在教學(xué)中，可以作為三種工具：教的工具、學(xué)的工具和評價的工具。其不足不同的學(xué)生對知識的理解及接受能力的不同，會出現(xiàn)部分同學(xué)看到概念圖頭疼，理不清脈絡(luò)層次，反而造成知識接受的混亂。由此看來任何一種教學(xué)的策略都有其滋生的優(yōu)缺點，我們在教學(xué)中必須針對不同的情況，做合理的取舍。

7、如何準(zhǔn)備一節(jié)中學(xué)生物學(xué)實驗課？ 答：中學(xué)生物實驗課教學(xué)的準(zhǔn)備一般應(yīng)包括：（1）制定實驗教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)包括認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動作技能目標(biāo)三部分。（2）編制實驗教學(xué)計劃。如：實驗課時計劃的編制，應(yīng)深入分析教材，明確實驗?zāi)康?，確定重點、難點，認(rèn)真?zhèn)湔n寫好課時計劃。（3）采集和培養(yǎng)實驗材料。（4）準(zhǔn)備藥品、儀器和用具等工作。8.簡述演示技能的應(yīng)用原則與要點。

演示技能是教師進(jìn)行實際表演和示范操作，運用實物、樣品、標(biāo)本、模式、圖畫聲像資料等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和歸納的方式。應(yīng)用原則與要點: 1 針對性和目的性 2 適用性和鮮明性 3 示范性和可靠性 4 演示與講授統(tǒng)一行

10、簡述演示技能的應(yīng)用原則與要點？

答：演示技能是教師進(jìn)行實際表演和示范操作，運用實物、樣品、標(biāo)本、模式、圖畫聲像資料等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和歸納的方式。應(yīng)用原則與要點 1 針對性和目的性 2 適用性和鮮明性 3 示范性和可靠性4 演示與講授統(tǒng)一行 13.教學(xué)目標(biāo)表述的四要素是：

1行為主體（教學(xué)目標(biāo)的描述是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為）使學(xué)生?；讓學(xué)生?；提高學(xué)生?能認(rèn)出?；能描述?；能設(shè)計? 比較差別教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞 2.行為動詞了解、掌握、知道、熟悉，是內(nèi)部心理過程的動詞，難以測量和檢驗。能認(rèn)出、能描述、寫出等則意義明確，便于測量和檢測。3行為條件需要讓學(xué)生在什么情況下什么范圍里完成指定的學(xué)習(xí)活動，如“用所給的材料探究?”；“通過自行設(shè)計，完成實驗? 4.表現(xiàn)程度測量學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如“能準(zhǔn)確無誤的?”認(rèn)出植物種子的結(jié)構(gòu)。目標(biāo)表述的四要素體現(xiàn)了誰？（學(xué)習(xí)者）做什么？（可觀察到的學(xué)習(xí)行為）在什么條件下？（支持學(xué)習(xí)的環(huán)境）做到什么程度？（行為的標(biāo)準(zhǔn)）。

14、教案的一般格式包含哪些內(nèi)容？

教學(xué)課題a)教學(xué)目標(biāo) b)教學(xué)重點c)教學(xué)難點d)教具e)課的類型f)教學(xué)方法（模式）g)課時安排h)內(nèi)容要點（板書設(shè)計）i)教學(xué)過程j)教學(xué)后記（課后分析）。教案格式多樣，具體的寫法主要因人而異，常見的形式有文字式、表格式、程序式、圖文式等，也可幾種形式綜合使用。

15：[論述題]簡述合作學(xué)習(xí)與獨自學(xué)習(xí)、競爭學(xué)習(xí)的區(qū)別與聯(lián)系。

答：（1）、合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者一起達(dá)到其共同的目標(biāo)。學(xué)習(xí)者的個人目標(biāo)和其學(xué)習(xí)小組的集體目標(biāo)應(yīng)是一致的，個人和群體之間是積極的相互依賴關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)中，所有學(xué)習(xí)成員都是相互得利的，是一種”你的成功就是我的成功”的學(xué)習(xí)模式，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者會意識到只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功；同時，也只有自己成功了，小組才能成功。

（2）、獨自學(xué)習(xí)是指學(xué)生所要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)與其他同學(xué)毫無關(guān)系，每一學(xué)生都有各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)材料，依照自己的速率而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)果以標(biāo)準(zhǔn)參照為評價取向，不與其他同學(xué)作比較。學(xué)習(xí)者在獨自學(xué)習(xí)中完全追求自己的興趣，重視自己的努力和成就，不受其他學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成敗的影響。

（3）、競爭學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者個人與個人之間的競爭。其學(xué)習(xí)關(guān)系是消極的相互依賴關(guān)系，學(xué)習(xí)者是以其他學(xué)習(xí)者的失敗來證實自己的成功。在競爭學(xué)習(xí)中，只有少數(shù)學(xué)習(xí)者能達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，學(xué)習(xí)結(jié)果是以常模參照為評價取向的。

從上述三者的關(guān)系比較中我們可以看出，合作學(xué)習(xí)有其自身的優(yōu)越性，是當(dāng)今社會最重要的一種學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中的不足，加強(qiáng)了學(xué)生之間積極的同伴互助關(guān)系，正是這種積極互賴關(guān)系，不只是在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，而且在促進(jìn)學(xué)生的情意和社會性的發(fā)展方面都會對學(xué)生產(chǎn)生積極而又重要的作用。合作和競爭是可以同時存在于教學(xué)活動中的。合作學(xué)習(xí)并沒有否認(rèn)競爭與個人活動的價值。他們認(rèn)為合作與競爭是矛盾統(tǒng)一的范疇，為了完成復(fù)雜的任務(wù)就必須合作，而為追求更完美的結(jié)果又必須競爭，即在小組內(nèi)以“合作”為主，但不排除競爭，尤其是組間競爭可促進(jìn)小組內(nèi)部更好的合作。

合作學(xué)習(xí)的基本理念之一就是強(qiáng)調(diào)”組內(nèi)成員合作，組建成員競爭”；合作學(xué)習(xí)與獨自學(xué)習(xí)也是互不排斥的，有效合作學(xué)習(xí)的前提是獨自學(xué)習(xí)，每個學(xué)生只有具備了獨自學(xué)習(xí)能力，才能確保合作學(xué)習(xí)的實效性。

合作學(xué)習(xí)、獨自學(xué)習(xí)和競爭學(xué)習(xí)三者之間相互融合，相互補(bǔ)充，把三者共同納入教學(xué)過程之中，按照教學(xué)進(jìn)程的需要安排不同的學(xué)習(xí)模式，是對傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新，是符合教學(xué)規(guī)律和時代的需求，是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的。

五、簡答題（共20分。每小題5分）

1、如何選擇教學(xué)方法？（共5分。每項1分）

（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容；（2）根據(jù)學(xué)生的實際狀況；（3）根據(jù)自已的專長和教學(xué)特點；

（4）根據(jù)生物學(xué)在中學(xué)的實際情況；（5）根據(jù)本校教學(xué)條件。

2、現(xiàn)代教學(xué)方法的特點？（共5分。每項1分）

（1）以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點。發(fā)展學(xué)生的智能是現(xiàn)今教學(xué)方法的時代特色。（2）以調(diào)動學(xué)生的積極性和充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用相結(jié)合為基本特征。（3）注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究。（4）重視學(xué)生的情緒生活。（5）對傳統(tǒng)教學(xué)方法適當(dāng)保留并加以改造。

3、直觀教學(xué)的意義有哪些？（共5分。每項1分）（1）直觀教學(xué)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識和基本技能的重要手段。（2）直觀教學(xué)是使學(xué)生加快學(xué)習(xí)速度，提高學(xué)習(xí)效率的手段。

（3）直觀教學(xué)是集中學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性和積極性，組織以學(xué)生為主體學(xué)習(xí)活動的手段。（4）直觀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生智能的手段，還可促進(jìn)學(xué)生發(fā)展想象力、思維力等等。（5）直觀教學(xué)是教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行思想教育的手段之一。4、2001年初，江蘇教育出版社和人民教育出版社編著的國家課程標(biāo)準(zhǔn)實驗用《生物》教科書 的編寫理念是什么？（共5分）

（1）體現(xiàn)面向全體學(xué)生的理念。（2分）

（2）體現(xiàn)提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的理念。（1分）（3）體現(xiàn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的理念。（2分）

六、論述題（共10分。要求適當(dāng)?shù)年U述）

結(jié)合實際談如何發(fā)揮講授法的優(yōu)點、克服其缺點？（每項論點1分，共5分；論述部分占5分）（1）科學(xué)性和思想性；（2）思考性；（3）系統(tǒng)性和邏輯性；（4）興趣性；（5）講練結(jié)合

第二篇：2011中學(xué)生物教學(xué)論復(fù)習(xí)題(附答案)

教學(xué)論復(fù)習(xí)題

一、名詞解釋

1.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論 ：中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論是由生物學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)等諸多學(xué)科相互交叉、滲透形成的，兼有文、理學(xué)科特點的學(xué)科課程，課程內(nèi)容主要涉及中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的基本理論、教學(xué)策略、教學(xué)手段及教學(xué)方法。其主要任務(wù)是研究生物學(xué)教學(xué)中教與學(xué)的原理，探究生物學(xué)教學(xué)活動規(guī)律。

2.生物科學(xué)素養(yǎng)：生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀，它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。包括形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。

3.科學(xué)素養(yǎng)：指了解進(jìn)行個人決策、參與公民和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程。

4.探究：“探究”即探索研究，努力尋找答案，解決問題。追求知識的確鑿性。

5.教材和教科書：教材是教師為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動中使用的、供學(xué)生選擇和處理的、負(fù)載著知識信息的一切手段和材料。從表現(xiàn)形式上來看，它既包括以教科書為主體的圖書教材，又包括各種視聽教材、電子教材以及來源于生活的現(xiàn)實教材等

教科書是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。它是最具代表性的核心教材。所以它只是是教材的一種，與之并行的還有大量的教學(xué)輔導(dǎo)用書、各種視聽教材、電子教材以及來源于生活的現(xiàn)實教材等。

6.概念圖：是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念和命題之間的關(guān)系。每個概念之間的關(guān)系通過連接線上的詞表示。

7.備課：備課是對教學(xué)工作進(jìn)行的整體安排，教師在教學(xué)前所做的一切準(zhǔn)備工作，通稱為教師備課。

8.說課：是教師對具體課題的教學(xué)設(shè)想及其依據(jù)進(jìn)行口頭闡釋或書面呈示的過程。

9.合作學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，按小組接受任務(wù)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，分工合作共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動。

10.學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而獲得知識或者引起行為、能力、心理傾向較持久的改變的過程。11.教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動主體在具體教學(xué)活動中所要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。

12.教態(tài)：是教師所特有的外在的各種素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，它通過教師的表情、態(tài)度、姿勢、動作和語言、服飾等得到表現(xiàn)。

13.教學(xué)策略；教學(xué)策略:在教育心理學(xué)中是指教師教學(xué)時有計劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的一切方法。

14.教學(xué)技能：教學(xué)技能是指教師運用已有的教學(xué)理論知識，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固、復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)。

15.提問技能：提問是通過師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識、運用知識和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種主要方式.是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動的重要教學(xué)技能.16.語言技能：是教師完成教學(xué)任務(wù)最主要的保證，教師必須對教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律加以組織、潤色，并且用準(zhǔn)確、生動和富于啟發(fā)性的語言表達(dá)出來，以便學(xué)生的理解和接受。

二、填空題

1．課程標(biāo)準(zhǔn)是、、教材編寫和命題的依據(jù)。

2.備課的內(nèi)容主要包括：、

第三篇：中學(xué)生物教學(xué)論重點

中學(xué)生物教學(xué)論重點

第一章

? 生物學(xué)課程的性質(zhì)和地位：

性質(zhì)：學(xué)科課程、科學(xué)課程、技術(shù)課程、必修課程 地位：生物學(xué)與任何一個公民的生活和工作息息相關(guān) 生物技術(shù)研發(fā)投入量加大，生物工程產(chǎn)業(yè)的崛起

生物學(xué)課程是面向全體學(xué)生的大眾教育，主要目的是為了提高全體公民的生物學(xué)素養(yǎng) ? 生物學(xué)課程的價值：

1、培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

2、為學(xué)生終生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)

3、為學(xué)生步入社會、擇業(yè)和確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的專業(yè)方向提供幫助 ? 中學(xué)生物學(xué)課程從組織方式上分為：分科課程和綜合課程 ? 國家課程標(biāo)準(zhǔn)：

在我國，國家課程標(biāo)準(zhǔn)是由教育部頒布的帶有指令性的國家重要課程文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估、和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。

第二章

? 自然科學(xué)的四個維度：

1、科學(xué)是一個知識體系

2、科學(xué)是一系列的思維方式

3、科學(xué)是一套探究的方法

4、科學(xué)要與社會和技術(shù)相互作用 ? 科學(xué)素養(yǎng)：

科學(xué)素養(yǎng)是指了解并能夠進(jìn)行個人決策，參與公民和文化事務(wù)，以及從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程?？茖W(xué)素養(yǎng)最基本的含義是指能夠合理的將所學(xué)到的的科學(xué)知識運用到社會及個人生活中。? 中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的生物科學(xué)素養(yǎng)：

生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。? 四個領(lǐng)域（與四個維度相對應(yīng)）：

1、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀

2、科學(xué)探究方法與技能

3、科學(xué)、技術(shù)與社會

4、生物學(xué)知識和操作技能

第三章

? 行為主義學(xué)習(xí)理論：

行為主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)看做是外顯行為改變的過程，是能夠由選擇性強(qiáng)化形成的，學(xué)習(xí)者對原本不反應(yīng)的刺激而表現(xiàn)出反應(yīng)，即表示產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。因此，行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)外在環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響，在教育上主張運用獎勵和處罰。? 代表理論

巴甫洛夫、華生為代表的經(jīng)典條件作用理論 桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論

斯金納的操作條件作用理論：斯金納是行為主義學(xué)派的重要代表人物，提出了程序教學(xué)的概念且總結(jié)了一系列的教學(xué)原則。? 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是內(nèi)化的過程 ? 建構(gòu)主義的受到幾個重要人物的影響：

1、杜威的經(jīng)驗性學(xué)習(xí)理論

2、維果斯基的思想：個體的學(xué)習(xí)是在一定的歷史、社會背景下進(jìn)行的，社會可以為個體的學(xué)習(xí)發(fā)展起到重要的支持和促進(jìn)作用。他將個體發(fā)展分為：現(xiàn)實的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平。

3、皮亞杰學(xué)說是當(dāng)代構(gòu)建主義理論的重要來源，強(qiáng)調(diào)：

（1）同化，即新經(jīng)驗要獲得意義要以原來的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從而融入到原來的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)當(dāng)中。

（2）原有經(jīng)驗發(fā)生順應(yīng)，新經(jīng)驗的進(jìn)入會使原有的經(jīng)驗發(fā)生一定的改變，使它得到豐富、調(diào)整或改造。?

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：

1、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗

2、注重以學(xué)習(xí)者為中心

3、創(chuàng)造沖突的真實的學(xué)習(xí)情境

4、注重互動的學(xué)習(xí)方式 ?

建構(gòu)主義的教學(xué)觀：

1、從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗出發(fā)

2、角色的調(diào)整

3、布置良好的學(xué)習(xí)情境

4、鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考

5、重視合作的學(xué)習(xí)方式 ?

建構(gòu)主義對生物學(xué)教學(xué)的啟示：

1、著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng)

2、重視科學(xué)技能的培養(yǎng)

3、教材編寫不應(yīng)是知識的堆積

4、把生物學(xué)教師的素養(yǎng)提高到應(yīng)有的高度

5、生物學(xué)教育改革要以提高人類生活品質(zhì)為最高目標(biāo)

第四章

?

導(dǎo)入技能：

導(dǎo)入技能是引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)明確學(xué)習(xí)目的和建立知識間聯(lián)系的教學(xué)活動方式。?

導(dǎo)入方法的類型：

直接導(dǎo)入 經(jīng)驗導(dǎo)入 原有知識導(dǎo)入 實驗導(dǎo)入 直觀導(dǎo)入 設(shè)疑導(dǎo)入

事例導(dǎo)入 懸念導(dǎo)入 故事導(dǎo)入 ? 導(dǎo)入應(yīng)用原則與要點：

1、導(dǎo)入的目的性和針對性要強(qiáng)

2、導(dǎo)入要具有關(guān)聯(lián)性

3、導(dǎo)入要有趣味性，有一定藝術(shù)魅力 ?

教學(xué)語言技能：

教學(xué)語言技能是指教師用正確的語音、語義、合乎語法邏輯結(jié)構(gòu)的口頭語言，對教材內(nèi)容、問題等進(jìn)行敘述和說明的行為方式。?

教學(xué)語言的構(gòu)成

（一）基本語言技能是在社會交際中，眾人都必須具備的語言技能。它包括：

1、語音和吐字

2、音量和語速

3、語調(diào)和節(jié)奏：內(nèi)容節(jié)奏：是指要講究教學(xué)內(nèi)容的布局，開頭要醒目，引起興趣和注意；中間論述要善于變化，使學(xué)生的有意注意和無意注意有節(jié)奏的交替變換；結(jié)尾要有余味，激起學(xué)習(xí)新知識的渴望。

4、詞匯，規(guī)范、準(zhǔn)確、生動

5、語法

（一）特殊語言技能是在特定的交流中形成的語言技能

1、引入

2、介入

3、評核 ?

教學(xué)語言技能應(yīng)用原則和要點

1、學(xué)科性和科學(xué)性原則

2、教育性和針對性原則

3、簡明性和啟發(fā)性原則 ?

提問技能

定義：提問是通過師生之間的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思考、鞏固知識、運用知識及實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種主要方式，是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動的重要教學(xué)技能。?

類型：

1、回憶提問

2、理解提問

3、運用提問

4、分析提問

5、綜合提問

6、評價提問 ? 提問的目的：

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、積極思維、主動求知

2、提問過程是揭示矛盾的過程

3、督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)和鞏固舊知識，形成知識結(jié)構(gòu)

4、集中學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛

5、即使了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得改進(jìn)的信息，對學(xué)生則是參與教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)

? 變化技能

定義：變化技能是教學(xué)過程中信息傳遞，師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料使用的轉(zhuǎn)換方式、所謂變化是變化對學(xué)生的刺激的方式，引起學(xué)生興趣，是把無意注意過度到有意注意的有效方式。

類型：

（一）教態(tài)的變化

1、生意的變化

2、停頓

3、目光接觸

4、面部表情

5、頭部動作和手勢

6、身體的移動

（二）信息傳輸通道和教學(xué)媒體的變化

1、視覺通道和媒體

2、學(xué)生活動安排的變化

第五章

? 教學(xué)策略：在教育心理學(xué)中是指教師教學(xué)時有計劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的一切方法。

分類：以教師為主導(dǎo)的教學(xué)取向策略、學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略 ? 運用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式按小組接受任務(wù)，以團(tuán)體成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，分工合作共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動。①學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)

②教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者或幫助者 ③學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生

④學(xué)生不僅要自己學(xué)會，還有責(zé)任幫助小組中的其他成員學(xué)會。合作學(xué)習(xí)的原則和方法;

1、積極主動相互依賴

（1）設(shè)置的目標(biāo)具有相互依賴性（2）獎勵具有相互依賴性（3）資源共享（4）分擔(dān)角色

2、面對面的促進(jìn)性互動

3、成員負(fù)起責(zé)任來

4、人際間的社會協(xié)作技能

5、評價和過程監(jiān)控 ? 合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與劣勢： 優(yōu)勢：

1、增加了學(xué)生參與的機(jī)會

2、有利于學(xué)生發(fā)揮主動性、提高學(xué)習(xí)效率

3、有利于增進(jìn)同學(xué)間的感情

4、小組成員間達(dá)到互補(bǔ)

劣勢：

1、小組無法綜合意見

2、推卸責(zé)任的小組成員，使小組形成惡性循環(huán)，影響團(tuán)體的成績

3、有些人被忽視，有些人占的分量太重

4、小組之間的競爭有時會產(chǎn)生摩擦等

?

探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

探究學(xué)習(xí)：科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)研究

方法而進(jìn)行的各種活動?？茖W(xué)探究包括：提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論，以及表達(dá)交流。科學(xué)探究也是指學(xué)生們用以獲取知識，領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念，以及領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動。?

探究形式：

1、發(fā)現(xiàn)式探究

2、推理式探究

3、實驗式探究 ?

STS教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較：

1、學(xué)生更加積極主動

2、強(qiáng)調(diào)技能的應(yīng)用

3、在實踐中鍛煉和培養(yǎng)創(chuàng)造力

4、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度好，學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)

5、主動尋求科學(xué)信息并加以應(yīng)用。

第八章

?

中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)：

是指引導(dǎo)學(xué)生利用一定的工具、儀器、和設(shè)備對生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和勝利功能進(jìn)行有目的、有重點地觀察和研習(xí)的授課過程。?

生物學(xué)實驗在中學(xué)生物教學(xué)中的重要作用

1、有利于學(xué)生加深理解和鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識，或者直接獲取生物學(xué)基礎(chǔ)知識

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)實驗操作的一些基本技能

3、有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維能力分析及分析問題和解決問題的能力

4、有利于幫助學(xué)生確立辯證唯物主義自然觀

5、有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實事求是的工作作風(fēng)和認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣

6、有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣及調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

7、有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神 ?

中學(xué)生物學(xué)實驗的類型

1、從生物學(xué)學(xué)科特點來分：形態(tài)學(xué)實驗、解剖學(xué)實驗、生理學(xué)實驗和分類學(xué)實驗

2、從教學(xué)活動的特點分來：觀察實驗、驗證性實驗、探究式實驗及設(shè)計和制作實驗 ?

實驗的組織方法：

1、模仿式實驗

它是教師邊講解實驗原理和操作要領(lǐng)，一邊師范操作過程，學(xué)生邊聽邊看，并模仿教師的示范進(jìn)行實驗。這種實驗組織方法適宜在初中低年級剛開始做生物學(xué)實驗時采用。

2、分段實驗

這種組織方法是將整個實驗過程分成幾段，教師講授和演示一段，學(xué)生跟著操作和觀察一段。這種實驗教學(xué)類型常在學(xué)生已具備一定的實驗技能實驗內(nèi)容較多，實驗過程又較長的情況下采用。

3、學(xué)生獨立實驗

它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，按實驗講義獨立的進(jìn)行實驗操作、觀察和記錄。這種實驗方式一般是在學(xué)生初步具備獨立工作能力和較好實驗習(xí)慣后采用。

4、伴隨講授實驗

這是目前常用的和研究較多的一種實驗教學(xué)形式。實驗過程匯總教師一遍講授學(xué)內(nèi)容，一邊指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗操作或引導(dǎo)學(xué)生觀察教師的演示過程。? 實驗教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

一、組織教學(xué)

組織教學(xué)是保證教學(xué)工作正常、有序的進(jìn)行的基本條件。教學(xué)不僅在實驗課時要穩(wěn)定學(xué)生情緒，安定課堂紀(jì)律，而且應(yīng)該貫穿全部教學(xué)過程中。教師采用以下方式組織教學(xué)：

1、教師應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真的觀察、安靜操作，允許學(xué)生小聲交換意見

2、利用實驗室的實驗空間和條件，合理的進(jìn)行實驗分工，使每位學(xué)生都有事做

3、選擇合適、新鮮和足量的實驗材料，保證實驗操作和觀察的需要，同時提高學(xué)生的實驗積極性，維持良好的課堂秩序。

4、認(rèn)真指導(dǎo)和當(dāng)堂實驗檢查，以督促學(xué)生認(rèn)真實驗，自覺遵守課堂紀(jì)律

二、指導(dǎo)性談話

指導(dǎo)性談話是實驗開始前教師要向?qū)W生講清楚實驗的目的、內(nèi)容和要求，是學(xué)生明白實驗的目的、內(nèi)容和要求，使學(xué)生明白實驗的方法和步驟，提出實驗時應(yīng)注意的事項和關(guān)鍵性的問題。

三、學(xué)生實驗指導(dǎo)

學(xué)生實驗指導(dǎo)是實驗教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意幾個問題：

1、在時間的安排上要保證這一環(huán)節(jié)有盡可能多的時間

2、教師要在這一環(huán)節(jié)中注意學(xué)生操作的安全問題

3、教師要指導(dǎo)各小組順利開展實驗工作，及時發(fā)現(xiàn)有困難的小組，并給予啟發(fā)或點撥

檢查實驗效果

絕大多數(shù)的實驗課要包括檢查試驗效果這一環(huán)節(jié)

四、小結(jié)及清理結(jié)束

兩個要點：

1、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)再次強(qiáng)調(diào)本次課中學(xué)生應(yīng)掌握的技能或知識方面的要點

2、教師可以在學(xué)生態(tài)度、表現(xiàn)和紀(jì)律等方面進(jìn)行小結(jié)，表揚(yáng)和批評，一般小于5分鐘

第十章 ? 教育評價的目的和原則

教育評價：是指一系列的、科學(xué)的和專業(yè)的過程，在這個過程中，包括鑒別、獲取和提供可供教育或教學(xué)決策之用的資料、意見和價值判斷。? 教學(xué)評價的目的：

1、了解學(xué)生的起點行為，適當(dāng)配置學(xué)生

2、規(guī)劃教學(xué)活動，調(diào)正教學(xué)進(jìn)度

3、診斷學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

4、評價學(xué)習(xí)成就，報告學(xué)業(yè)成績 ? 教學(xué)評價的種類：

（—）從不同角度，教學(xué)評價可以有多種分類方法

1、紙筆測驗

2、實作評價

（二）從教學(xué)評價的直接目的來劃分，生物學(xué)教學(xué)評價可分為下列四大類：

1、配置性評價，如性向測驗、綜合入學(xué)檢測等

2、診斷性評價，如課堂提問、平時測驗等

3、形成性評價，如年段考試、七中考試等

4、終結(jié)性評價，如期末考試等

（三）從教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)來劃分，生物學(xué)教學(xué)評價可分為校標(biāo)參照評價和常模參照評價

1、校標(biāo)參照評價，又稱絕對評價

2、常模參照評價又稱相對評價 ?

教學(xué)評價的基本原則

1、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)評價的實施，可以針對不同的學(xué)科特性和評價目的，采用各種不同的技術(shù)和方法，但無論是食用什么技術(shù)和方法，都必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。

2、堅固多重目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感態(tài)度和技能三領(lǐng)域。因此，教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)堅固這三個領(lǐng)域的目標(biāo)，不能只看重認(rèn)知目標(biāo)而忽略情感態(tài)度和技能目標(biāo)的評價

3、采用多元方法

在教學(xué)前、中、后的不同過程中，食用不同的評價方法，才能達(dá)到不同的評價目的。

4、進(jìn)行多次評價

教學(xué)評價的目的是確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以及改善教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。因此，獲得一個正確的評價結(jié)果或提供正確的評價反饋信息，對達(dá)到最終目的而言們具有決定性的影響力。

5、重視反應(yīng)過程

如果評價時重視學(xué)生獲得答案的反應(yīng)過程，不但可以了解學(xué)生的思維品質(zhì)，也可以診斷其學(xué)習(xí)困難所在，并有利于針對被診斷出的困難和錯誤之處采取不就措施。

6、善用評價結(jié)果

教學(xué)評價的最終目的是應(yīng)該是促進(jìn)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，改善教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。?

實作評價的類型

1、紙筆表現(xiàn)

2、表人測驗

3、結(jié)構(gòu)化表現(xiàn)測驗

4、仿真表現(xiàn)

5、樣品模板

研究性學(xué)習(xí)：研究性學(xué)習(xí)活動是學(xué)生在教師或?qū)I(yè)人員的指導(dǎo)下，利用校內(nèi)和校外的資源，開展學(xué)科專題研究的實踐性學(xué)習(xí)活動。

第十一章

?

生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動的進(jìn)程中教師的工作

1、活動準(zhǔn)備階段教師的工作

學(xué)生情況的分析、學(xué)習(xí)資源的分析、指導(dǎo)策略、優(yōu)勢劣勢分析、做出整體規(guī)劃

2、活動啟動階段教師的工作

選題的指導(dǎo)、幫助學(xué)生明確具體任務(wù)、論證學(xué)生自主設(shè)計的活動方案

3、活動實施階段教師的工作

教師要充分尊重學(xué)生的自主性、要做一些技術(shù)指導(dǎo)、注意學(xué)習(xí)時空的開放

4、活動結(jié)束階段教師的工作

督促學(xué)生處理資料，得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論、指導(dǎo)學(xué)生寫出結(jié)題文章、協(xié)助學(xué)生進(jìn)行成果展示交流、做出公正評價

第十二章

? 行動研究法：

所謂行動研究法是教育實踐者根據(jù)在自然、真實的教育環(huán)境中，依托自身的教育教學(xué)實踐，自行解決此時此地教育實際問題，即時自行應(yīng)用研究成果的一種研究方法，也成現(xiàn)場研究。?

行動研究法的特點：

1、為行動而研究

2、在行動中研究

3、由行動者研究 ?

行動研究法的實施

1、計劃

2、行動

3、考察

4、反思

第四篇：中學(xué)生物教學(xué)論試卷

(A)生物學(xué)教學(xué)論試題

王樂 吳瑩 喻昕 黃紅麗

一、填空：（每空1分，共30分）

1、“中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論”是由生物學(xué)、教育學(xué)、和 等諸多學(xué)科相互交叉、滲透形成的學(xué)科課程。

2、義務(wù)教育階段生物課程標(biāo)準(zhǔn)確定的課程理念包括、和提高科學(xué)素養(yǎng)。

3、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：課程標(biāo)準(zhǔn)是、、、考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。

4、生物學(xué)課程作為科學(xué)課程，不僅要傳播科學(xué)的 和概念，更要體現(xiàn)科學(xué)是一個 的過程。

5、三維教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括 目標(biāo)、目標(biāo)和 目標(biāo)三部分。

6、教師備課是一項長期和包括多方面內(nèi)容的工作。備課中，教師需要做到了解學(xué)生、、。

7、教學(xué)技能主要包括、、、講解、變化、強(qiáng)化、課堂組織、演示、板書、結(jié)束這十個方面的技能。

8、耶格等人提出STS課程包括五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即概念、、、、應(yīng)用與連結(jié)。

9、從教學(xué)評價的直接目的來劃分，生物學(xué)教學(xué)評價可分為、、、四大類。

10、從教學(xué)活動的特點看，生物學(xué)實驗可分為、、、設(shè)計和制作實驗。

11、教育科學(xué)研究的方法有、、、行動研究法。

二、名詞解釋：（每小題3分，共18分）

1、生物科學(xué)素養(yǎng)

2、課堂導(dǎo)入技能

3、直觀教學(xué)

4、合作學(xué)習(xí)

5、實作評價

6、生物學(xué)教育研究

三、簡答：（每小題6分，共30分）

1、簡述中學(xué)生物學(xué)課程對學(xué)生的發(fā)展所起的作用。

2、簡述探究教學(xué)的特征及含義。

3、建構(gòu)主義對生物學(xué)教育的啟示有哪些？

4、教師在運用教學(xué)語言技能時應(yīng)遵循哪些原則？（或改為）

4、結(jié)合實際，談?wù)劷處熢趥湔n時應(yīng)從哪幾個方面分析教材？

5、聯(lián)系實際，簡述你對“教學(xué)有法，但無定法”這句話的理解。

四、應(yīng)用題（10分）

根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，以某一節(jié)生物課為例，寫出該課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點及難點。

五、論述（12分）

根據(jù)你所獲得的信息或你的感受，談?wù)勎覈乱惠喕A(chǔ)教育課程改革對教師的專業(yè)素質(zhì)與技能提出了哪些新的要求？

(B)參考答案

一、填空：

1、心理學(xué)、教育技術(shù)

2、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

3、教材編寫、教學(xué)、評價

4、事實、探究

5、認(rèn)知、情感、動作技能

6、研讀課程文本和教科書、選擇教學(xué)資源

7、導(dǎo)入技能、教學(xué)語言技能、提問技能

8、過程技能、態(tài)度、創(chuàng)造力

9、配置性評價、診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價

10、觀察實驗、驗證性實驗、探究實驗

11、教育觀察法、教育調(diào)查法、教學(xué)實驗法

二、名詞解釋：

1、生物科學(xué)素養(yǎng)：在我國2001年頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》對生物科學(xué)素養(yǎng)的解釋是：“生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力,包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。”

2、課堂導(dǎo)入技能：是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)習(xí)動機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識間聯(lián)系。它的目的是將學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和程序之中，所以，又稱為定向?qū)搿?/p>

3、直觀教學(xué)：直觀即感性認(rèn)知，是具體、直接和生動的事物作用于人的感官所產(chǎn)生的感覺、知覺和表象。直觀教學(xué)即利用教具作為感覺傳遞物，通過一定的方式方法想學(xué)生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率或效果的一種教學(xué)方法。

4、合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是教學(xué)過程中通過小組的形式使學(xué)生一起學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化，即：將學(xué)生分成小組，按小組接受任務(wù)，然后小組成員一起分工合作共同完成任務(wù)的過程。合作學(xué)習(xí)的基本含義包括：（1）學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)。（2）教師的角色由傳播者變?yōu)榉?wù)者或幫助者。（3）學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移給了學(xué)生。（4）學(xué)生不僅要自己會學(xué)，還有責(zé)任幫組小組中的其他成員學(xué)會。

5、實作評價：是一種強(qiáng)調(diào)實際表現(xiàn)行為的評價方式，是指教師運在實際情境中，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)過程的有效性或最后最后完成作品的成就高低，分別或合并的對學(xué)生的表達(dá)交流技能、動作技能、運動技能、情感態(tài)度等方面進(jìn)行判斷（或評分）。

6、生物教育科學(xué)研究：是在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，以教育理論為依據(jù)，用教育科學(xué)方法對生物教育領(lǐng)域的實踐和理論進(jìn)行有意識的探索活動，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的動力，目的在于改進(jìn)教育、教學(xué)實踐，解決教學(xué)實際問題。

三、簡答：

1、(1)培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生具有正確的科學(xué)態(tài)度、價值觀和世界觀，有一定的科學(xué)探究能力，理解生物學(xué)的核心概念和原理，具有良好的思維習(xí)慣和理解力，能應(yīng)用生物學(xué)的知識和方法面對現(xiàn)實生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題。

(2)為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。通過生物課的學(xué)習(xí)，使他們的認(rèn)知能力、思維能力得到發(fā)展，并能有效地利用不同的學(xué)習(xí)資源和信息技術(shù)去獲取、判斷、篩選和利用信息，掌握終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和基本技能，為個人的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

(3)為學(xué)生步入社會、擇業(yè)和深造提供幫助?，F(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展刺激了生物技術(shù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的擴(kuò)大，將更多的中學(xué)畢業(yè)生經(jīng)過不同水平的培訓(xùn)后加入到生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)或相關(guān)產(chǎn)業(yè)的勞動大軍之中?；A(chǔ)教育中的生物學(xué)課程雖然不是職業(yè)教育，但應(yīng)適當(dāng)?shù)慕榻B與生物技術(shù)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)和工作，為學(xué)生擇業(yè)提供必要的信息和幫助，同時也要介紹生物科學(xué)專業(yè)的進(jìn)展和不同的學(xué)術(shù)方向，為打算進(jìn)入高校的學(xué)生理智地選擇專業(yè)提供幫助。

2、探究式教學(xué)就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動，特征歸納為：(1)學(xué)生對自然事物與現(xiàn)象主動地探究，經(jīng)過探究自然過程獲取科學(xué)上的知識。(2)為了研究自然而培養(yǎng)所需要的探究能力。(3)有效的認(rèn)識自然基礎(chǔ)的科學(xué)概念。(4)培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度。(5)通過科學(xué)活動而學(xué)得的知識是科學(xué)概念而不是文字知識。探究教學(xué)的目的在于使學(xué)生通過自己的努力來解決問題或回答問題；保持學(xué)生的好奇心；讓學(xué)生參與需要較高水平認(rèn)知和技能的活動；形成積極地對待科學(xué)的態(tài)度；為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗。

3、建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗、注重以學(xué)習(xí)者為中心、創(chuàng)造沖突的真實的學(xué)習(xí)情境、注重互動的學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義對教學(xué)的啟示有：

(1)著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng)；

(2)重視科學(xué)技能的培養(yǎng)，把科學(xué)技能與科學(xué)知識放在同等重要，甚至更為重要的地位；

(3)教材編寫不應(yīng)是知識的堆積，應(yīng)從歷史和技術(shù)的角度來看科學(xué)發(fā)展整個形成的過程；以及科學(xué)與日常生活之間的關(guān)系；

(4)把生物學(xué)教師的素養(yǎng)提高到應(yīng)有的高度，現(xiàn)代生物教師不僅要有相應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)，而且要有相當(dāng)?shù)娜宋乃刭|(zhì)；

(5)生物學(xué)教育改革要以提高人類生活品質(zhì)為最高目標(biāo)。

4、教師在課堂上講解概念，描述事實，組織練習(xí)以及激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，在這些過程中所運用的語言就是教學(xué)語言。教師除了明確教學(xué)語言的結(jié)構(gòu)，熟練掌握教學(xué)語言技能之外，從教師的職責(zé)和特點出發(fā)，在運用教學(xué)語言上，還應(yīng)遵循以下原則：

(1)科學(xué)和科學(xué)性原則，因為每門課程都有自己的概念理論，并通過他們來揭示客觀規(guī)律。

(2)教育性原則和針對性原則，教師的教學(xué)語言對學(xué)生的思想情感和行為始終有潛移默化的作用，所以要十分注意教學(xué)教育性?？谡Z的針對性應(yīng)從內(nèi)容和表達(dá)方面來看，教師必須針對性的進(jìn)行講解知識，不能故弄玄虛，重復(fù)啰嗦。(3)簡明性和啟發(fā)性原則，教師必須使用簡潔的語言來闡述知識，同時教師的語言要對學(xué)生的有啟發(fā)作用。

(或改為)

4、備課是教師保證課堂教學(xué)活動成功的前提條件，詳盡和充分的備課是教師教學(xué)工作中重要和必不可少的環(huán)節(jié)，備課中，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析和梳理有助于把握教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。分析教學(xué)內(nèi)容可以采用的方法是：（1）從內(nèi)容和邏輯上分析并建立反映單元重點之間結(jié)構(gòu)關(guān)系的總概念圖；（2）編排局部內(nèi)容的教學(xué)范圍和順序；（3）梳理局部內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)并建立子概念圖；（4）根據(jù)概念圖形成教學(xué)設(shè)計的思路；（5）從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和課程目標(biāo)上分析教材的重難點；（6）根據(jù)教材內(nèi)容和實際情況選擇教學(xué)資源，等。

5、教學(xué)方法多種多樣，包括講授法、談話法、演示法、討論法、實驗法等等，各種方法有其優(yōu)點和局限性，在實際教學(xué)過程中，要依據(jù)多項原則選擇不同的方法，如教育對象的年齡階段、心理發(fā)展因素，教育者自身素質(zhì)及教學(xué)特點，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)等，因此我們說“教學(xué)有法，但教無定法”。

四、應(yīng)用題

例：“物質(zhì)的運輸方式” 教學(xué)目標(biāo)

知識：說明并區(qū)別物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式；

記憶代表物質(zhì)運輸方式的實例；

闡述主動運輸對細(xì)胞生命活動的意義。

技能：嘗試根據(jù)動畫展示的現(xiàn)象或圖表信息歸納總結(jié)。

情感態(tài)度價值觀：認(rèn)同主動與運輸對生命活動的意義。

教學(xué)重點難

重點：物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式的概念、特點、實例點；

難點：影響物質(zhì)運輸速率的因素，運輸速率與物質(zhì)濃度的關(guān)系曲線圖

五、論述

提示：可以從教師角色、師生關(guān)系、教師的學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀、教學(xué)方法、評價方式、教師個人素養(yǎng)等方面的轉(zhuǎn)變展開論述,新課程要求教師學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會反思（1）教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，由課堂的統(tǒng)治者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與合作者；（2）師生關(guān)系由單純的授受關(guān)系、管理者與被管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊膶υ捳?、學(xué)習(xí)的合作者；（3）學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)變，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是不斷發(fā)展的完整的獨立的個體，知識的習(xí)得是學(xué)生在經(jīng)驗活動中主動探究、構(gòu)建的過程；（4）教學(xué)評價方式要求多元，包括評價方式、評價主體、評價目標(biāo)等方面的多元，要求質(zhì)性的過程性評價與量化的終結(jié)性評價相結(jié)合，突出評價對于促進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；（5）教師還要面對時代發(fā)展和新課改帶來的新的教學(xué)內(nèi)容、新的科學(xué)實驗技術(shù)及新的教學(xué)策略及方法，“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”則大大增加了課程中對于科學(xué)過程技能的要求和探究活動的內(nèi)容，因此對教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)研究的能力和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)技能提出了新的要求，如何通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來改變學(xué)習(xí)方式，乃至促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)發(fā)展，教師都將面對諸多問題和挑戰(zhàn)，比如如何在生物常態(tài)課中開展探究式教學(xué)、組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)等。

第五篇：中學(xué)生物教學(xué)論考研重點

緒 論

1.要勝任當(dāng)代中學(xué)生物學(xué)教師的工作，一個人不僅要有堅實的生物學(xué)專業(yè)知識和實驗技能為基礎(chǔ)，同時還要具有哪些專業(yè)知識及技能？

答：（1）理解中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和價值（2）理解生物科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)和特征（3）掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點（4）能夠使用多樣化的教學(xué)方法

（5）能夠利用多種評價方式來反映學(xué)生的進(jìn)步（6）專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展

2.怎樣做一名合格的中學(xué)生物學(xué)教師？

3.課程改革的焦點聚集在“面向全體學(xué)生”和“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”。

.“面向全體學(xué)生”帶來的變化是課程內(nèi)容加大了靈活性和選擇性，使不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)生能學(xué)到更適合他們的需求和條件的內(nèi)容

.“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”則大大增加了課程中對于過程技能的要求和探究活動（或解決問題）的內(nèi)容，并對教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)研究的能力和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)技能提出了新的要求

4、生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的教學(xué)理念有哪些？

答:面向全體學(xué)生：著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，提出全體學(xué)生通過努力都能達(dá)到的基本要求；同時也有較大靈活性，實施因材施教，促進(jìn)每個學(xué)生的充分發(fā)展。

提高生物科學(xué)素養(yǎng)：生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)：倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐漸培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

第一章 中學(xué)生物學(xué)課程

（一）中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、價值和地位

1.中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和地位

答： 性質(zhì)：學(xué)科課程；科學(xué)課程；技術(shù)課程。地位：必修課程

2.生物學(xué)課程的價值

答：（1）培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

生物科學(xué)素養(yǎng)是構(gòu)成一個人科學(xué)素養(yǎng)的必不可少的組成部分。因此，中學(xué)生物學(xué)課程在提高全體公民科學(xué)素養(yǎng)方面有不可替代的作用。

（2）為學(xué)生終生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)

通過生物課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知能力得到發(fā)展，并且能夠掌握終身學(xué)習(xí)的基本技能，為個人的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（3）為學(xué)生步入社會、擇業(yè)和確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的專業(yè)方向提供幫助； 生物學(xué)課程可以幫助學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)和社會的變化和挑戰(zhàn)，并使他們有一定的能力去面對日后必須要面對的與生物相關(guān)的問題。適當(dāng)介紹與生物科學(xué)技術(shù)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)和職業(yè)，為學(xué)生擇業(yè)提供必要的信息和幫助。

3.具有生物科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)具有正確的科學(xué)態(tài)度、價值觀和世界觀；有一定的科學(xué)探究能力，理解生物學(xué)的核心概念和原理；具有良好的思維習(xí)慣和理解力，能夠應(yīng)用生物學(xué)的知識和方法去面對現(xiàn)實生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題。

（二）中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

1.國家課程標(biāo)準(zhǔn)是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課程文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求?！痘A(chǔ)課程改革綱要（試行）》指出：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。

國家課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀等方面的要求。生物課程標(biāo)準(zhǔn)則是具體規(guī)定了中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并提出了教學(xué)評價及編寫教材等方面的建議。它是我國基礎(chǔ)教育階段生物學(xué)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是每個中學(xué)生物學(xué)教材編寫人員、生物教師和教育管理者開展工作的依據(jù)和準(zhǔn)繩。

2.標(biāo)準(zhǔn)和大綱的異同是什么？

標(biāo)準(zhǔn)和大綱的共同之處是它們都是教育部頒布的指令性的課程文件“編教材、教學(xué)、評估、命題”的依據(jù)，也就是常說的“4個依據(jù)”的作用。

課程標(biāo)準(zhǔn)有一些與大綱不同的特點：

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果，而大綱則強(qiáng)調(diào)的是具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容

（2）生物課程標(biāo)準(zhǔn)是國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求，不是最高要求，而生物教學(xué)大綱是統(tǒng)一的要求

（3）生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求包括了認(rèn)知、情感和能力三個領(lǐng)域，而生物教學(xué)大綱則主要側(cè)重在知識方面的要求

（4）生物課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)習(xí)結(jié)果的描述是可見的行為

（5）生物課程標(biāo)準(zhǔn)隱含地指出了教師的任務(wù)是要落實課程標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅是教好一本教科書。

3．生物課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)

目前，各國課程標(biāo)準(zhǔn)的框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容不盡相同。

我國各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)采用了統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)，主要包括以下內(nèi)容：

第一部分：前言。第二部分：課程目標(biāo)。第三部分：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。第四部分：實施建議。

（三）生物學(xué)課程目的

1.中學(xué)生物學(xué)課程的總目標(biāo)是什么？

答：

（一）通過義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在以下幾方面得到發(fā)展：

（1）獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會中的應(yīng)用。（2）初步掌握生物學(xué)實驗操作技能，具有一定的科學(xué)探究和實踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。

（3）理解人與自然和諧發(fā)展的意義,提高環(huán)境保護(hù)意識

（4）初步形成生物學(xué)基本觀點和科學(xué)態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。

（二）普通高中生物學(xué)課程是一門學(xué)科類基礎(chǔ)課程。學(xué)生通過高中生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，將在以下幾個方面得到發(fā)展：

（1）獲得關(guān)于生命活動基本規(guī)律和生物技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會方面的應(yīng)用。

（2）養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的精神，樹立創(chuàng)新意識，增強(qiáng)愛國主義情感。

（3）初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流與合作的能力。

（4）認(rèn)識科學(xué)的性質(zhì)、技術(shù)的性質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價值觀

（5）初步了解生物科學(xué)及相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為日后進(jìn)會生活做好必要的準(zhǔn)備。2.布魯姆的分類方法，將目標(biāo)分為知識、技能、態(tài)度情感三個領(lǐng)域。

3.中學(xué)生物學(xué)課程的具體目標(biāo)

進(jìn)入21世紀(jì)后，我國中學(xué)生物學(xué)課程具體目標(biāo)包括了以下內(nèi)容：（1）知識方面的目標(biāo)

（2）在態(tài)度、情感和價值觀方面，我國生物學(xué)課程的具體目標(biāo)是使學(xué)生樹立：辨證唯物主義自然觀和科學(xué)的世界觀，生物學(xué)的基本觀點，愛國主義情感，熱愛自然以及人與自然和諧發(fā)展和環(huán)境保護(hù)意識，科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。① 生物學(xué)觀點和科學(xué)的世界觀：

② 人與自然和諧發(fā)展和環(huán)境保護(hù)意識： ③ 愛國主義教育： ④ 科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神（3）能力方面的目標(biāo)

生物課程標(biāo)準(zhǔn)中對于能力目標(biāo)的要求分為4個方面。①實驗操作技能：

②科學(xué)探究技能：

③獲取信息的能力：

④思維能力和思維習(xí)慣：

4.課程目標(biāo)制定的依據(jù)是什么？

答：（1）基礎(chǔ)教育階段的每一門課程都要為實現(xiàn)國家教育目的、落實國家教育方針服務(wù)

（2）本學(xué)科的特點反映了課程設(shè)計人員對于生物科學(xué)的認(rèn)識和對科學(xué)本質(zhì)的理解。5.生物學(xué)的課程目標(biāo)對課程的內(nèi)容、教學(xué)策略、教材、實施及評估等重大環(huán)節(jié)都有著決定性的影響，它是一門課程總體水平的標(biāo)志之一。課程目標(biāo)要告訴生物教師為什么要教。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)要學(xué)到什么。課程目標(biāo)為課程人員、教材編寫者指出了努力的方向,也是生物教師備課、上課、分析課的出發(fā)點和依據(jù)

（四）中學(xué)生物學(xué)教科書

教科書實在學(xué)科課程范疇之中系統(tǒng)編寫的教學(xué)用書。教科書的編寫不僅要體現(xiàn)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容要求，還要符合國家的意識形態(tài)和教育方針。生物學(xué)教科書既是支持教師開展各種教學(xué)活動的書籍，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。

第二章

科學(xué)的本質(zhì)與生物學(xué)素養(yǎng)

（一）關(guān)于自然科學(xué)

1.科學(xué)的特征是什么？

答：（1）定量化（2）觀察與實驗

（3）人們在研究自然界的過程中對預(yù)期的要求（4）在自我更正的過程中積累（5）科學(xué)過程

2自然科學(xué)的四個維度

答：自然科學(xué)主要由以下四個維度構(gòu)成：（1）科學(xué)是一個知識體系（2）科學(xué)是一系列的思維方式（3）科學(xué)是一套探究的方法

（4）科學(xué)要與技術(shù)和社會相互作用。

（二）科學(xué)素養(yǎng)與生物素養(yǎng)

1、科學(xué)素養(yǎng)包括了兩個不同的方面：

①對科學(xué)知識、態(tài)度情感價值觀及科學(xué)技能的掌握情況 ②在已有基礎(chǔ)上提高自己科學(xué)素養(yǎng)的能力。

2、具備科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該：

① 具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學(xué)的價值觀念、對科學(xué)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度

② 掌握了科學(xué)的基本概念和原理

③ 具有基本的科學(xué)探究能力，及對事物的觀察能力，思考問題的能力，創(chuàng)造性地解決問題的能力，具有批判性思維的能力及在團(tuán)隊中的合作能力等。

3、試論科學(xué)素養(yǎng)與生物學(xué)教學(xué) 答：要點：

（1）科學(xué)素養(yǎng)的概念：是指了解進(jìn)行個人決策、參與公民和文化事物，從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程。其最基本的含義就是指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到科學(xué)知識運用到社會及個人生活中。

（2）中學(xué)生物學(xué)課程肩負(fù)著培養(yǎng)所有學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的重任。①生物科學(xué)素養(yǎng)的概念：是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生活實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系、理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。②生物科學(xué)素養(yǎng)的不同水平：膚淺的生物學(xué)素養(yǎng)、功能化的生物學(xué)素養(yǎng)、結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)素養(yǎng)、多維的生物學(xué)素養(yǎng)。

（3）生物教學(xué)中如何進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)（談?wù)勛约旱牟僮鹘ㄗh）

4.課程標(biāo)準(zhǔn)提出"提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是期望學(xué)生通過生物課的學(xué)習(xí)能夠在以下四個領(lǐng)域得到發(fā)展：

（1）科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀（2）科學(xué)探究方法與技能

（3）科學(xué)、技術(shù)與社會（STS）（4）生物學(xué)知識和操作技能。

第三章 生物學(xué)教育有關(guān)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論

（一）行為主義和認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而獲得知識或者引起行為、能力和心理傾向較持久的改變的過程。

1行為主義學(xué)習(xí)理論

（1）行為學(xué)習(xí)理論（behavioral learning theory）： 把學(xué)習(xí)看作是外顯行為改變的過程，是能夠由選擇性強(qiáng)化形成的，學(xué)習(xí)者外顯行為改變主要顯示在刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)者對原本不反應(yīng)的刺激而表現(xiàn)出反應(yīng)，即表示產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。因此，行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)外在環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響，在教育上主張運用獎勵和處罰。

（2）行為學(xué)習(xí)理論中對教育影響最大的有三種

①巴甫洛夫—華生為代表的經(jīng)典條件作用理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是在條件刺激與條件反應(yīng)之間形成的聯(lián)結(jié)

②桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論，“學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)，心即人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)”，具體地說，學(xué)習(xí)就是刺激—反應(yīng)（S—R）stimulate —react的聯(lián)結(jié)

③斯金納的操作條件作用理論，根據(jù)操作性條件反射來解釋動物與人的學(xué)習(xí)，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)形成不是刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是反應(yīng)—刺激的聯(lián)結(jié)（R—S）

（3）行為主義學(xué)習(xí)理論堅持用實驗的方法對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行客觀的研究，重視學(xué)習(xí)的外部條件，重視環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響，重視人的外在行為反應(yīng)。他們對學(xué)習(xí)的實質(zhì)、學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的規(guī)律、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)的遷移及教學(xué)方法等進(jìn)行了長期的探討，積累了比較豐富的資料，為學(xué)習(xí)理論的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，也推動了學(xué)習(xí)理論的深入發(fā)展，其功績和影響是不容低估的。不足之處是在研究中不考慮人們的意識問題，只是強(qiáng)調(diào)行為；把人的所有思維都看作是由“刺激—反應(yīng)”間的聯(lián)結(jié)形成的；把人和動物的學(xué)習(xí)等同起來，忽視人的學(xué)習(xí)的社會性，忽視人的學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（4）根據(jù)經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)理論，我們在教學(xué)中可以得到哪些啟示？ 答：①學(xué)習(xí)是從原有的刺激－反應(yīng)關(guān)系到建立新的刺激－反應(yīng)關(guān)系，表示新的學(xué)習(xí)總是以原有的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。

②刺激－反應(yīng)聯(lián)結(jié)理論說明將概念和圖表等聯(lián)結(jié)起來有利于概念的學(xué)習(xí)，教具的使用有利于教學(xué)。

③頻因律意味著對一些重點、難點加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性。④近因律則提示我們?nèi)绾魏侠淼匕才沤虒W(xué)中的重點和難點。⑤教學(xué)中要注意時間的合理分配，避免過度學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)。

2.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

（1）布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征

答：①強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程。布魯納認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個積極的探究者。教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。

②強(qiáng)調(diào)直覺思維。布魯納認(rèn)為，直覺思維對科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動極為重要。直覺思維的本質(zhì)是映像和圖象性的，教師要幫助學(xué)生形成豐富的想象。

③強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī)。學(xué)生容易受好奇心的驅(qū)使，對探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出興趣。布魯納認(rèn)為，與其讓學(xué)生把同學(xué)之間的競爭作為主要動機(jī)，還不如讓學(xué)生向自己的能力提出挑戰(zhàn)。

④強(qiáng)調(diào)信息提取。布魯納認(rèn)為，人類記憶的首要問題不是儲存而是提取。（2）.奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)

奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義的學(xué)習(xí)。①有意義學(xué)習(xí)過程的實質(zhì)，就是使符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在新知識的學(xué)習(xí)中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有適當(dāng)觀念起決定作用，這種原有的適當(dāng)觀念對新知識起固定作用。有意義的學(xué)習(xí)需要具備兩個條件：學(xué)生要具有有意義學(xué)習(xí)的意向，即把新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念關(guān)聯(lián)起來的意向；學(xué)習(xí)材料對學(xué)習(xí)具有潛在意義，即學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義并可以和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念相聯(lián)系。這兩個條件缺一不可，否則會導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)。②有意義學(xué)習(xí)的條件是：學(xué)習(xí)材料對學(xué)生而言有潛在意義；學(xué)生頭腦中有同化新學(xué)習(xí)材料的知識；學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的意向。

（二）建構(gòu)主義理論和科學(xué)教育改革

1.建構(gòu)主義

（1）建構(gòu)主義的知識觀：知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條，它們處在不斷的發(fā)展之中，而且在不同情境中，它們需要被重新建構(gòu)；學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的容器，在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動中，他們逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進(jìn)行推論的智力潛能；相應(yīng)地，學(xué)習(xí)不簡單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。（2）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀 ：學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。強(qiáng)調(diào)學(xué)者的經(jīng)驗；注重以學(xué)習(xí)者為中心；創(chuàng)造沖突的真實的學(xué)習(xí)情境。注重互動的學(xué)習(xí)方式。

（3）建構(gòu)主義教學(xué)觀主要強(qiáng)調(diào)以下方面： ①從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗出發(fā)

②角色的調(diào)整（教師在教學(xué)過程中不是一個知識的提供者，而是一個“協(xié)助者”）③布置良好的學(xué)習(xí)情境 ④鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考 ⑤重視合作的學(xué)習(xí)方式。

（4）建構(gòu)主義理論給生物教育改革帶來了哪些啟示？ 答：①著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng)；

②重視科學(xué)技能的培養(yǎng)；

③教材編寫不應(yīng)是知識的堆積；

④把生物教師的素質(zhì)提到應(yīng)有的高度；

⑤生物教育改革要以提高人類生活品質(zhì)為最高目標(biāo)。（5）試論建構(gòu)主義理論與生物學(xué)教學(xué)

答：要點：

（1）建構(gòu)主義理論的主要觀點：

①建構(gòu)主義的知識觀：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條，它們處在不斷的發(fā)展之中，而且在不同的情境中，它們需要被重新建構(gòu)。②建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)者的經(jīng)驗、注重以學(xué)者為中心、創(chuàng)造沖突的真實的學(xué)習(xí)情境。③建構(gòu)主義的教學(xué)觀：強(qiáng)調(diào)從學(xué)者的經(jīng)驗出發(fā)、角色的調(diào)整、布置良好的學(xué)習(xí)情境、鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考、重視合作的學(xué)習(xí)方式。（2）建構(gòu)主義理論對生物教育的啟示：

① 著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng) ② 重視科學(xué)技能的培養(yǎng)

③ 教材編寫不應(yīng)是知識的堆積

④ 把生物教師的素質(zhì)提到應(yīng)有的高度

⑤ 生物教育改革要以提高人類生活品質(zhì)為最高目的

（3）生物教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行（談?wù)勛约阂娊猓?/p>

（三）概念轉(zhuǎn)變理論

1、概念轉(zhuǎn)變的條件是什么？ 答：（1）對現(xiàn)有概念的不滿；（2）新概念的可理解性；（3）新概念的合理性；（4）新概念的有效性。

2、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)的概念轉(zhuǎn)變？ 答：要點：

（1）概念轉(zhuǎn)變理論：試圖理解和解釋先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的理論。

（2）概念轉(zhuǎn)變的條件：對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。

（3）生物教學(xué)中前概念及錯誤概念形成的原因分析（理解的偏差、遺忘、日常生活經(jīng)驗等）（4）具體教學(xué)中可采取的措施（談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

鄱斯納等曾于1992年對此理論作了一些修改。首先，他們把將要發(fā)生轉(zhuǎn)變的概念本身也看成是概念生態(tài)的一個組成部分，以體現(xiàn)某個具體概念與個體的經(jīng)驗背景之間的雙向的相互作用，強(qiáng)調(diào)概念生態(tài)本身不是靜止的，也是不斷發(fā)展變化的，具概念的改變也會對基本觀念產(chǎn)生重要影響。其次，他們又把動機(jī)因素放到了概念生態(tài)中，包括學(xué)習(xí)動機(jī)、對某學(xué)科的性質(zhì)和價值的認(rèn)識等。

第四章 基本教學(xué)技能

1.導(dǎo)入技能的目的：

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動機(jī)。

（2）引起對所學(xué)課程的關(guān)注，引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

為學(xué)習(xí)新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊。

（3）明確學(xué)習(xí)目的，使每個學(xué)生都了解他們要做什么，他們應(yīng)達(dá)到何種程度。2.導(dǎo)入技能的類型

（1）直接導(dǎo)入（2）經(jīng)驗導(dǎo)入（3）舊知識導(dǎo)入（4）實驗導(dǎo)入（5）直觀導(dǎo)入（6）設(shè)疑導(dǎo)入（7）事例導(dǎo)入（8）懸念導(dǎo)入（9）故事導(dǎo)入 3.應(yīng)用原則與要點：

（1）導(dǎo)人的目的性和針對性要強(qiáng)（2）導(dǎo)人要具有關(guān)聯(lián)性

（3）導(dǎo)入要有趣味性，有一定藝術(shù)魅力。4.語言技能的目的

（1）教學(xué)語言技能要保證準(zhǔn)確、清晰地傳遞教學(xué)信息，以完成教育教學(xué)任務(wù)。（2）教學(xué)語言技能要使學(xué)生的智力得以發(fā)展,能力得到培養(yǎng),這就要求教學(xué)語言形象生動,具有啟發(fā)性

（3）不斷提高教學(xué)語言的水平，可以促進(jìn)教師個人思維的發(fā)展和能力的提高。5.語言技能應(yīng)用原則與要點（1）學(xué)科性和科學(xué)性原則（2）教育性和針對性原則（3）簡明性、啟發(fā)性原則 6.什么是提問

提問是通過師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識、運用知識和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種主要方式.是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動的重要教學(xué)技能.7.提問類型

（1）回憶提問（2）理解提問（3）運用提問（4）分析提問（5）綜合提問（6）評價提問 8.提問原則

（1）要設(shè)計適應(yīng)學(xué)生年齡和個人能力特征的多種水平問題，使多數(shù)學(xué)生能參與回答。（2）注意明確問題的重點，問題在于內(nèi)容要集中。（3）問題的表達(dá)要簡明易懂，最好用學(xué)生的語言提問。

（4）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實際情況,利用學(xué)生已有知識,合理設(shè)計問題,并預(yù)想學(xué)生可能的回答及處理方法

（5）依照教學(xué)進(jìn)展和學(xué)生的思維進(jìn)程提出問題，把握提問的時機(jī)。（6）以與學(xué)生一起思考的心情提問，不用強(qiáng)制回答的態(tài)度提問。

（7）提問后不要隨意的解釋和重復(fù)，有時用詞稍微不同，問題的意思會發(fā)生微妙的變化。

（8）當(dāng)學(xué)生思考不充分或抓不住重點，對問題不能正確理解時，教師不要輕易代替學(xué)生回答。應(yīng)從不同的側(cè)面給予啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的獨立意識和解決問題的能力。

（9）教學(xué)過程中教師頭腦中浮現(xiàn)的問題不要脫口而出，要考慮它在教學(xué)中作用與意義 9.什么是講解技能

講解又稱講授，它是用語言傳授知識的一種教學(xué)方式。是人們用語言交流思想、情感和知識的一種表達(dá)方式。

講解的實質(zhì)是通過語言對知識的剖析和提示，剖析其組成要素和過程程序,提示其內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生把握其內(nèi)在規(guī)律。語言技能是講解的一個條件，但不是講解，講解技能在于組織結(jié)構(gòu)和表達(dá)程序。

講解有兩個特點：① 在主客體信息傳輸中，語言是唯一的媒體；② 信息傳輸由主體傳向客體，具有單向性。

10.講解技能的類型

（1）解釋式（2）描述式（3）原理中心式（4）問題中心式 11.應(yīng)用原則與要點

（一）原則

（1）目標(biāo)要具體、明確。

（2）準(zhǔn)備要充分，認(rèn)真分析講解的內(nèi)容，明確重點和關(guān)鍵，搞清問題的結(jié)構(gòu)要素以及要素間相互的內(nèi)在聯(lián)系。

（3）證據(jù)和例證要充分、具體、貼切。

（4）講解的過程、結(jié)構(gòu)要組織合理，條理清楚，邏輯嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)完整，層次分明。（5）增強(qiáng)針對性，如學(xué)生的年齡、性別、興趣、能力、背景、學(xué)習(xí)的知識水平、認(rèn)知能力和前知識掌握狀況等，都是針對的內(nèi)容。

（二）要點

（1）注意語言技能的運用，如語速適當(dāng)，語音清晰，語義準(zhǔn)確、精練、有趣，語調(diào)親切、抑揚(yáng)動聽，音量適中并富于變化等。

（2）注意講解的階段性，一次講解時間不要太長，一般不要超過15分鐘，以10分鐘以下最好，長的講解可分幾段進(jìn)行。

（3）注意突出主題（重點），在講解中要對難點和關(guān)鍵加以提示和停頓。（4）注意變化技能的運用，這樣會提高記憶效果。（5）注意反饋、控制和調(diào)節(jié)。（6）注意講解與其他技能的合理配合。12.什么是變化技能

變化技能是教學(xué)過程中信息傳遞、師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。所謂變化是變化地對學(xué)生進(jìn)行刺激，引起學(xué)生興趣，是把無意注意過渡到有意注意的有效方式。它能使教學(xué)充滿生氣，是形成教師教學(xué)個性與風(fēng)格的主要因素。13.變化技能類型

（1）教態(tài)的變化：聲音的變化、停頓、目光接觸、面部表情、頭部動作和手勢、身體的移動

（2）信息傳輸通道和教學(xué)媒體的變化：視覺通道和媒體、學(xué)生活動安排的變化 14.應(yīng)用原則與要點

（1）在設(shè)計課堂教學(xué)時要針對不同的變化技能確立具體的目的。

（2）選擇變化技能時要針對學(xué)生的能力、興趣，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的特點。（3）變化技能之間，變化技能與其他技能之間的聯(lián)接要流暢，有連續(xù)性。

（4）變化技能是引起學(xué)生注意的方式。引起學(xué)生的無意注意和有意注意之后，就進(jìn)入教學(xué)過程。此時變化技能如身體的移動等要慎重使用，否則會分散學(xué)生的注意力。（5）變化技能應(yīng)用要有分寸，教師在課堂上的表現(xiàn)不同于戲劇表演。如果變化技能使用得過多，幅度太大就會喧賓奪主。

15.強(qiáng)化技能的目的（1）引起學(xué)生的注意

（2）引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，激起學(xué)習(xí)興趣（3）促進(jìn)學(xué)生積極參與活動

（4）形成和改善學(xué)生的正確行為，如遵守紀(jì)律、正確觀察等。16.強(qiáng)化技能的類型

（1）語言強(qiáng)化（2）標(biāo)志強(qiáng)化（3）動作強(qiáng)化（4）活動強(qiáng)化（5）變換方式進(jìn)行強(qiáng)化 17.應(yīng)用原則與要點

（1）目的明確：應(yīng)用一定要將學(xué)生的注意力引到學(xué)習(xí)任務(wù)上末。提高學(xué)生參與教學(xué)活動的意識。幫助學(xué)生采取正確的學(xué)習(xí)行為，并以表揚(yáng)為主，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變（2）注意多樣化：要注意應(yīng)用的靈活，并適合班級、年齡和學(xué)生能力，個別的強(qiáng)化要適合個別學(xué)生的接受能力，不求一律，努力在有目的的同時采用多樣強(qiáng)化。

（3）要努力做到恰當(dāng)，可靠：使用強(qiáng)化技能要恰到好處，恰當(dāng)、可靠。如果使用不當(dāng)，反而會分散學(xué)生注意。如：采用標(biāo)志強(qiáng)化時，使用的彩色標(biāo)記過多或五顏六色，弄得眼花繚亂，沒有突出關(guān)鍵，達(dá)不到強(qiáng)化的目的。

（4）應(yīng)用強(qiáng)化技能時，教師的教學(xué)情感要真誠。18.演示技能的目的

（1）為學(xué)生理解基本概念、基本原理、物質(zhì)及其運動形式提供豐富的感性材料，幫助學(xué)生形成概念，理解并鞏固知識。（2）引導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)，實事求是地分析具體問題，學(xué)會由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)、全面地、辯證地認(rèn)識問題，并運用歸納、演繹、邏輯推理等方法研討問題。

（3）由于演示是由教師很規(guī)范的操作來完成的，學(xué)生可以學(xué)到正確的操作技術(shù)和方法，是培養(yǎng)學(xué)生實驗技能的基本環(huán)節(jié)之一。

（4）一個單元或一次課的開始，運用演示導(dǎo)入新課，能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，凝聚注意力。

（5）通過控制實驗條件，使學(xué)生有序地觀察變化過程，了解變化的來龍去脈，掌握實驗的關(guān)鍵點，收到明顯的實驗教學(xué)效果。

（6）在學(xué)生解答習(xí)題時，根據(jù)需要，教師可做演示實驗來啟發(fā)學(xué)生的思路和方法。通過演示實驗向?qū)W生提出問題，可以考查學(xué)生的觀念、記憶、推理和判斷能力。

（7）在教材內(nèi)容中，有些受條件限制是肉眼看不到的，教師就可以運用適宜的直觀教具，幫助學(xué)生領(lǐng)悟新知識和新概念。

（8）幻燈、影片和錄像片可以在課堂上使演示的實物和實驗化小為大，化慢為快。能開闊視野，展現(xiàn)真實情境。

19.演示技能的類型

①分析法；②歸納法；③質(zhì)疑法；④展示法；⑤聲像法 20.應(yīng)用原則與要點

①針對性和目的性； ②適用性和鮮明性； ③示范性和可靠性； ④演示與講授統(tǒng)一性； 21.板書的設(shè)計目的

（1）提示內(nèi)容，體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序。（2）激發(fā)興趣，啟發(fā)思考。

板書還能從認(rèn)識過程、論證過程、操作過程（如實驗）等方面來設(shè)計，因此它能啟發(fā)學(xué)生積極的思考。

（3）強(qiáng)化記憶，減輕負(fù)擔(dān)。

好的板書，對學(xué)生無疑還是一種美的享受，教師漂亮的字體，巧妙的構(gòu)思，不僅會使學(xué)生感受到板書的形式之美，而且會從教師的藝術(shù)創(chuàng)造中體會到教師的內(nèi)在的品格之美。

板書在激發(fā)興趣，啟發(fā)思考，強(qiáng)化記憶等方面的作用，也有助于學(xué)習(xí)效果提高。

22、板書的類型

①提綱式； ②表格式； ③圖示式； ④綜合式； ⑤計算式和方程式

23、應(yīng)用原則與要點

（1）根據(jù)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，并與教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來設(shè)計板書。（2）設(shè)計板書要注意啟發(fā)性、條理性和簡潔性。

（3）設(shè)計板書還要注意文字、語言的示范性。以字為例：①字形要正確，不能寫錯字。②字體要端正。③寫字的筆順要正確。除文字之外，板書的語言也要規(guī)范。書寫的形式要工整，不能潦草、馬虎。

（4）教師在備課時要設(shè)計板書，并把設(shè)計好的板書作為一項重要的內(nèi)容寫到教案上。24.什么是結(jié)束技能

結(jié)束技能是教師結(jié)束教學(xué)任務(wù)的方式，是通過歸納總結(jié)、實踐活動、轉(zhuǎn)化升華等教學(xué)活動，對所學(xué)的知識和技能進(jìn)行及時的系統(tǒng)化、鞏固和運用，使新知識有效地納入學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)中。

25.結(jié)束技能的類型

①系統(tǒng)歸納； ②比較異同； ③集中小結(jié)； ④領(lǐng)悟主題； ⑤鞏固練習(xí)。26.什么是課堂組織技能

在課堂教學(xué)過程中，教師不斷地組織學(xué)生注意、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定課堂目標(biāo)的行為方式，稱為教師的課堂組織技能

27、課堂組織技能的類型

①管理性組織；②指導(dǎo)性組織；③誘導(dǎo)性組織。