第一篇：《中學生物教學論》教案(補充-情景設計)

第七章

新課標下生物課堂教學情境的設計

(補充內容)

新課程改革，有一股特殊的魅力，牽引著千千萬萬人的心，改革的力度、成效直接關系到我國基礎教育的發展。新課改的實施關鍵在課程實施，而實施的關鍵在于教師。反思幾年來新課程改革的教學，上好一堂課與什么因素有關呢？除了與教師能否備好課和充分利用課等有關外，也與教師能否合理地創設課堂教學情景有很大關系。

第一節

教學情景概述

一、教學情景的涵義及種類

1、教學情景的涵義

教學情景，有廣義和狹義之分，前者是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境；后者是指在課堂教學環境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。

所謂生物課堂教學情景，是指教師在生物課程教學中，根據教學內容的需要，為了讓學生更好地掌握有關生物學科知識和能力、素養的建構，所創設的學習環境。無論教學情景的外在形式，還是教學情景內容，都會使學生在課堂學習過程中產生積極的情緒反應。

2、教學情景的種類

實踐表明，跟生物有關的自然、社會和生活現象以及問題、故事，史實、新聞報道、實物、圖片和影像資料等，都可以在中學生物教學中用來創設課堂教學情景，用來引導學生進入學習生物知識的天地。

大體上，教學情景可以分為問題情景、真實情景、模擬真實情景、合作性教學情景和具有豐富學習資源的情景。

問題情景：就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關情景的過程；

真實情景：就是讓學生親臨現場，在田間、野外、養殖場等真實的生活與工作場景中學習知識，運用所學知識解決實際問題；

模擬真實情景：是用來在教學中實現一些危險性、不易或不宜真實接觸的必修教學內容與學習內容；

合作性教學情景：是指通過合作教學，充分發揮學生的主體作用，培養學生的交往、協作和競爭能力；

具有豐富學習資源的情景：是指提供豐富的學習資源，學生充分發揮學習主體作用，教師則起學習的引導者作用，使學生在探索中學習求知，培養其獨立鉆研、獨立學習的能力。

二、創設教學情景的依據及意義

1、創設教學情景的依據

在皮亞杰所提倡的構建主義理論中，情景、會話、協作和意義建構被稱為學習環境中的四大要素。構建主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助別人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式獲得的。也就是說，創設情景是建構主義學習環境中的四大要素之一，其目的是讓學習者在實際情景下，或通過多媒體創設的接近實際的情景下，進行學習。即強調利用生動﹑具體﹑直觀的形象，盡可能地激發學習者的聯想，喚起長時記憶中的知識﹑經驗，從而更有效地將新知識同化到原有的認知結構中。

二十世紀末，布朗等人進一步提出，知識具有情景性，知識是在情景中通過活動而產生的，學習情景的性質決定了所學知識在以后情景中再運用的可能性，學習的目的不僅僅是讓學生懂得某些知識，而是要讓學生能真正運用所學知識去解決客觀世界中的一些問題，只有在真實世界的情景中，學習才能更為有效。因此，應該重視個人與情景之間的相互依賴性，讓學生在真實的與應用的環境背景中，通過目標定向的活動，學習知識與技能。由此可見，教學情景的創設在教學、學習中有重要的作用。要實施好高中生物新課程，也應創設好課堂教學情景。

2、創設的意義

經過具體的教學實踐與反思，我們不難發現，創設課堂教學情景不僅有助于反映新舊知識的聯系，便于學生對知識進行重組與改造，而且還幫助學生知識的同化與順應，有助于促進學生進行思維聯想。情景創設運用得好，能提高教學效果與學習效率。另外，創設良好的課堂教學情景能夠活躍課堂教學的氣氛，有助于學生產生積極的情感，激發求知欲，使學生在“樂學”中掌握知識，培養能力。我們通過教學情景的創設，優化了課堂教學，使學生積極參與教學，學生在參與中體驗對知識的理解及能力鍛煉，不僅獲得了知識，也提高了能力。

總之，情景的創設要為中學生物教學服務；情景的創設應為學生服務；我們要用生物的眼光關注情景的創設；讓情景的創設為生物知識服務；為生物技能的學習提供支撐；讓情景的創設為生物思維的發展提供土壤。

三、教學情景的創設方法及選擇

不同的教學內容需要創設不同的教學情景，不同的學習者所能接受的教學情景也不同。綜觀創設教學情景的實踐經驗，創設教學情景的方法包括“生動講述法”、“觀察演示法”、“實驗探究法”、“組織討論法”、“質疑問難法”和“聯系實際法”等。在日常的課堂教學中，中學生物教師應根據學生的心理、生理特征以及知識技能水平，結合具體的教學內容和實際需要選擇創設和利用相應的教學情景。

例如，在高中生物必修1《分子與細胞》第1章第2節生命活動的主要承擔者——蛋白質的教學過程中，有教師采用探究式教學的教學方式，以問題為指導，開展課堂教學的。這樣，教師創設問題情景就采用了質疑問難法。首先，利用社會上出現的“大頭娃娃”事件引入課題：蛋白質。接著提問，蛋白質是怎樣的？它有什么組成的？它在人體生長與發育的過程中有什么作用？蛋白質是一種，還是多種？為什么？然后組織學生獨自或分小組去解決所提出的問題。結果學生的學習興趣比較高漲，積極參與到學習中，不僅學到了科學知識，也提高了思維能力。我們知道，學生是教學活動的主體，要讓學生真正積極地參與教學，就應引導他們去思考問題。教育心理學的研究表明，思維起始于問題，最鮮明的能動的思維過程表現為教師提出并解決生活中遇到的各種問題。

又如，在講授高中生物必修2《遺傳與進化》第2章第1節減數分裂和受精作用的過程中，減數分裂是高中生物的一個難點和重點知識，學生難以理解，易于出錯。因為在減數分裂的分裂過程最明顯的變化是細胞核中染色體的連續變化，所以教師運用觀察演示法來創設情景，制作了多媒體課件，并特別注意突出染色體的形態和數目變化，用顏色表示不同的染色體，以避免復雜的生物結構分散學生的注意力。此外，教師還通過觀察減數分裂的永久裝片和動畫來加深對知識點的理解。

總的來說，教師要根據教學需要，靈活地運用最佳的方法來創設教學情景。即創設情景要根據客觀現實條件和教學內容需要來創設，注重情景創設的可行性和有效性。如，在織討論，可以創設一種師生共同參與的積極和諧氣氛，這樣就創設了合作性教學情景；組讓學生親臨現場，在田間、野外、養殖場、植物園、動物園等真實的生活與工作場景中學習知識，可以創設一種真實的教學情景；在課堂講授教學中可以用生動講述法。

第二節

中學生物課堂教學情景設計

一、怎樣做好教學情景的設計

首先要在認真研究課程標準、教材、學生學習起點和學習能力，以及教學資源和其他教學條件基礎上，做好教學的整體設計；然后在整體教學情景指導下設計好教學的情景主線和情景副線；再后就是設計好各情景環節及子情景以及具體的教學邏輯（教學思路）。

1、以學的情景作為教學情景的基礎

教學情景的設計應當充分重視學生學習的情景過程，堅持“以學定教”，而不是“以教定學”。設計學的情景一定要關注學生的差異性。要設置適當的平臺，使 “困多生”與 “困少生”都得到令人滿意的發展。在進行學的情景設計時還要注意學科特點，才能使學科學習情景設計更加有效。

2、處理好與課程邏輯、教材邏輯的關系

新一輪基礎教育課程改革提出了基礎教育階段的課程邏輯，進行教學邏輯設計時，要全面地考慮并統整德、智、體、美諸方面的發展邏輯，知、情、行各領域的發展邏輯以及學生的個性發展、社會性發展和學識發展的邏輯，使基礎教育的核心功能——促進學生的全面發展得以實現。

教育部引發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》規定了基礎教育階段總的課程邏輯，各學科課程標準規定了各自的課程邏輯。它們對教學情景設計具有指導作用。

進行教學情景設計時，不但要明確教學目標，而且要明確教學的起點，還要從學校、班級的具體情況出發構思教學過程，對課程、教材邏輯作創造性的適當調整，以形成符合學校和班級實際的教學邏輯，決不應該簡單地把課程邏輯或教材邏輯照搬過來作為教學情景使用。

由于教材邏輯不同，知識點的編排體系、順序會有很大不同，各知識點，乃至教材單元的地位、作用等等也各不相同。不認真研究教材，把握其變化和特點，教學情景的設計就會帶有盲目性，就難取得好的效果。

目前的新教材廣泛采用了跟生活和社會問題聯系的邏輯結構，將知識點散落在各單元中，知識點間的“梯度”較大。

如果依照***慣、采用老教案對知識點相近的課題進行教學設計，不但難以融入教材整體安排，教師還要為大量補充相關的“配套”知識而疲累，學生也容易為“超綱”學習而產生厭倦情緒；這樣做不利于學生的知識整合，也極大地影響教學質量。

把握（包括改進）新教材的整體邏輯設計，對于引領教學情景設計，恰當地處理好章節間關系、知識點安排、情境設置、拓展實際應用知識等是很重要的。為此，有必要對新、舊課程標準和教材做邏輯結構的比較研究。

在上述工作的基礎上，考慮教學對象的特殊性，根據學生的背景知識、學習起點、學習興趣和差異性，從學生實際出發設計教學情景，才能取得令人滿意的結果。

3、設計好情景主線、副線和子情景

設計教學情景時，首先要設計好情景主線。一般說來，教學的情景主線可以在（1）學科的知識情景或過程、方法情景；（2）學科的實際問題解決情景；（3）學生的心理發展情景中選擇。

情景主線難以全面地包含德、智、體、美，知、情、行，以及個性發展、社會性發展和學識發展的各個方面。為彌補其缺陷，還要設計好教學的情景副線。

顯性的知識是過程、方法以及情感、行為活動的載體，是教學目標的重要組成部分。它在教學中安排、調整的靈活性與可變動性遠不及方法、情感和行為內容。所以，知識線索常被作為情景主線。

過程、方法以及情感、行為的教學需要反復進行，不是一次就能完成的。因此，過程、方法以及情感、行為活動常常設計為教學的情景副線，并且多次出現以強化學生的體驗。

情感教育線索的設計要結合學生心理特點和學科特點，與情景主線配合，充分發揮情感教育的作用，激發學生學習興趣、滲透價值觀教育、培養正確的態度，豐富課堂教學內容。

創新是做好課堂教學情景設計的靈魂，新穎、有價值的教學情景設計是一節課創新點的重要體現。

教學中的“子情景”設計一般針對較為重要的問題，如教學重點難點、實驗探究活動、思維探究環節等。

例如在《氯氣的性質研究》中對“氯氣與水的實驗探究”進行細化設計，首先創設情境提出問題激發探究欲望，然后提出假設、進行驗證，初步得出“氯氣溶于水，并發生了反應”的結論，再后由探究實驗中的正?，F象到異?，F象進一步探究，……即形成相應的子情景。

在初步確定教學的情景主線、情景副線和子情景后，要反思教學情景是否完整，推敲各個情景步驟具體化、方式方法、各部分之間的聯系以及各環節的轉換等問題，廣泛搜集材料、設計活動豐富教學內容，實現內容“由少到多”的飛躍，形成較為具體、詳細的規劃初案；

然后要思考教學情景是否簡明扼要、是否突出重點，對主線、副線、子情景進行加工、提煉、修訂，實現“由多到少”的第二次飛躍，理清情景線索。

二、怎樣做好課堂教學情景的設計

大量的教學設計工作就是課堂教學情景的設計。要做好教學情景設計還必須做好課堂教學情景設計。課堂教學情景實際上可以看作是整體教學情景、單元教學情景的子情景。進行課堂教學情景設計時，除了上一部分所述各點之外，還要注意下列問題：

1、揭示恰當的情景起點

恰當的情景起點不但引發思維的過程，能使學生迅速進入有關的思維活動，使思維過程合理、有效，而且能使學生增加對學習內容的理解，豐富有關的認識。精心設計情境，通過對情境的討論揭示有關的背景知識，是尋找恰當的情景起點的有效手段。

法國學者埃德加·莫蘭指出新世紀的教育必須重視背景知識。而背景知識的功能之一就是通過揭示邏輯起點和擴大視野來激發思維活動、推動認識進步。知識的背景性要素包括它的自然或社會環境背景，領域層次屬性、總體和邏輯背景以及價值背景等，對情境的分析討論通?？梢詮倪@幾個方面開展。

2、設計好情景過渡語

語言是思維的外殼，語言的邏輯性反映著思維的邏輯性。語言又是思維的工具，富有邏輯性的語言有利于思維的順利展開和深入。

教學中的各個環節、片段，是依靠過渡語才形成邏輯合理、完整、富有意義、便于理解和接受的整體的。過渡語還能夠說明前、后內容的宗旨、意義、方法論等等，有時還可以起心理調節作用。是不是重視教學過程中的過渡語，對于促進青少年學生的邏輯思維能力的形成和完善，關系尤為重要。因此，在設計課堂教學情景時，必須重視并且做好過渡語的設計。

3、設計教學整合環節時要注意強化情景體驗

采用讓學生自己體驗的方式，要比包辦代替、簡單灌輸的效果好得多。因此，在完成學習任務后，應該注重引導學生對學習過程進行回憶、分析，對學習結果進行整合、擴展，強化學生對教學情景的體驗，使之形式化，讓這種體驗從朦朧狀態變成自覺狀態，更加清晰，更加深刻，并在適當階段引導學生把這種體驗進一步升華。

三、“氯氣的性質研究”的教學情景設計

1.學生研究

“氯氣性質研究”的教學對象是剛入學不久的高一新生，他們往往來自不同的初級中學，學習差異不太清晰，學習集體尚待形成。

通過化學教學激發他們學習化學、進行科學探究的興趣，引導他們掌握科學探究和化學學習方法，形成良好的習慣，是新學期教學的重要目標之一，也是這節課的重要任務之一。

2.教材研究

“氯氣的性質研究”是高中化學第一次對元素化合物知識的系統學習。在教學中引導學生認識海水中的化學物質，學習和體驗科學實驗方法，體驗由結構推論性質及其規律性，從而掌握元素化合物知識學習的規律，很有必要。

本節的設計需要認真考慮氯及其化合物的學習研究在高中化學元素化合物知識學習中的引領作用，培養學生的元素化合物知識學習能力、思維習慣和方法，為以后的學習和遷移創造條件。

教材在開發利用海水資源的學習情境中展開專題學習和研究，體現了編者強化“化學與社會”和STS教育的意圖。

在教學設計中營造相應的教學情境是與教材整體情景呼應的，也符合學生的認知特點和心理取向。

3.教學的情景設計

在以上對學生和教材研究的基礎上，對課堂教學整體構思如下：

對氯氣作比較系統的研究，以此作為情景主線；以對氯氣性質探究的過程方法教育，以及由氯氣毒害進行情感態度價值觀教育和科學倫理教育為兩條副線。

課的情景步驟設計：

情景起點：前節課已經了解“海水中有豐富的氯資源”①“我們需要利用海水中的氯資源”；②“在大規模的氯資源利用中有可能發生氯氣泄漏事故”

情境設置：“氯氣的危害”“氯氣泄漏事故的處理現場”（照片、新聞報道投影）引出課題過渡語設計：

為什么可以用噴射水流形成水簾的方法處理氯氣泄漏事故？氯氣用途廣泛，但它是有毒的，為了趨利避害，更好地利用氯氣、防止氯氣危害，需要全面了解氯氣，系統地研究氯氣的性質。

探究任務1過渡語設計：

①發生大量氯氣泄漏事故時，可以用噴射水簾來處理。這利用了氯氣的什么性質？②利用的是物理性質還是化學性質？③怎樣確定是不是發生了化學反應？④怎樣用實驗來證明？

請同學們分組討論并通過實驗尋找答案。探究任務2過渡語設計：

氯氣跟水反應時生成哪些物質？有新物質生成嗎？請同學們分組討論并通過實驗事實來尋找答案。引導深入過渡語設計：

對于一種物質，常常要做系統研究，才能全面地了解它。人們通常從哪些方面來展開對一種物質的研究呢？下面，請同學們觀察一些實驗事實和描述（投影有關錄像、資料、實物和實驗）,然后對氯氣的性質作比較全面的概括。

技能拓展過渡語設計：

氯氣是有毒害作用的。但是，我們了解了氯氣的性質后，就可以設計多種措施來防止和處理氯氣泄漏造成的毒害。請你們應用學到的知識來回答：在進行跟氯氣有關的實驗時怎樣防止氯氣泄漏產生毒害？如果碰到大量氯氣泄漏應該怎么辦？碰到少量氯氣泄漏又怎么辦？用噴射水簾法處理氯氣泄漏的效果又如何呢？ 探究任務3過渡語設計：

為估測噴射水簾法處理氯氣泄漏的效果，請同學們分組討論，設計簡便的實驗大致測定氯氣的溶解度。

人文拓展過渡語設計：

知道怎樣防止氯氣毒害還不夠，還要自覺地反對違背科學倫理道德的事發生。在這方面，歷史之鑒不可忘記。（介紹哈伯發明用氯氣制作毒氣彈的歷史教訓）你們了解現在有哪些違背科學倫理道德的事必須堅決反對和制止？

整合過渡與指導語設計：

請大家回憶這節課的學習過程，思考下列問題： ①在這節課上，我們學習了哪些知識？是通過什么樣的過程、用什么樣的方法學習的？②我們是怎樣確定氯氣溶于水時發生了化學反應的？是怎樣確定有新物質生成的？……③除了學到關于氯氣的知識外，你還學到了什么？把你的回憶、思考整理之后，補充到你的筆記本上。

課的情景主線：

情境設置(氯氣的廣泛用途、泄漏事件和有毒)①對氯氣個別性質（氯氣與水反應）的研究 ②對氯氣性質的系統學習③進行技能和人文拓展

④從知識技能、方法過程、情感態度方面進行整合和梳理。

情感教育副線：

首先從海水中豐富的氯氣資源及其廣泛用途，激發學生對課題研究和學習的興趣；隨后在對氯氣性質的探究和系統學習中，通過聯系實際學習防止和處理氯氣的泄漏的方法，幫助他們消除恐懼，調動新的學習積極性，并進行保護環境、防害救護教育；通過回顧哈伯用氯氣制作發明大規模殺傷性武器毒氣彈的歷史，進行科學倫理教育，引導學生聯系實際反對違背科學倫理道德的事發生；最后在課堂小結中，對學生的情感體驗和這節課的情感教育內容進行整合總結。

情感副線由興趣到恐懼，由害怕到釋然，由鎮定到喜悅……有波有折、有起有落，吸引學生的注意，調動學習的積極性；由科學知識和社會現象到科學態度和價值觀念，豐富、升華學生的情感體驗。最后通過整合、總結，不僅鞏固、提高教學效果，也讓學生品嘗收獲的喜悅。

過程與方法教育副線：

通過氯氣與水反應三個實驗探究活動展開，從實驗的正?，F象到異?，F象的探究，由定性到定量，層層遞進，通過問題、假設、驗證的實驗探究步驟展開，將氯氣與水反應的性質探究不斷推向深入。通過讓學生觀察有關的錄像、資料、實物和實驗并對氯氣性質作比較全面的概括，使他們學習元素化合物研究的另一種常用方法，為以后學習硫和氮的元素化合物知識奠定有關基礎。

以科學探究的步驟為線索對三個探究活動進行情景設計，形成了三個“子情景”來解說、充實情景主線中的重要環節，不但保證本節課重點（氯氣重要性質即氯氣與水的反應）的教學落到實處，也讓學生具體地體驗科學探究的過程和方法，形成相應的直接經驗基礎，為以后的元素化合物學習做示范。

4.情景結構圖

第二篇：中學生物教學論重點

中學生物教學論重點

第一章

? 生物學課程的性質和地位：

性質：學科課程、科學課程、技術課程、必修課程 地位：生物學與任何一個公民的生活和工作息息相關 生物技術研發投入量加大，生物工程產業的崛起

生物學課程是面向全體學生的大眾教育，主要目的是為了提高全體公民的生物學素養 ? 生物學課程的價值：

1、培養學生的生物科學素養

2、為學生終生的學習和發展打下基礎

3、為學生步入社會、擇業和確定進一步學習的專業方向提供幫助 ? 中學生物學課程從組織方式上分為：分科課程和綜合課程 ? 國家課程標準：

在我國，國家課程標準是由教育部頒布的帶有指令性的國家重要課程文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和要求?！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出：課程標準是教材編寫、教學、評估、和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。

第二章

? 自然科學的四個維度：

1、科學是一個知識體系

2、科學是一系列的思維方式

3、科學是一套探究的方法

4、科學要與社會和技術相互作用 ? 科學素養：

科學素養是指了解并能夠進行個人決策，參與公民和文化事務，以及從事經濟生產所需要的科學概念和科學過程?？茖W素養最基本的含義是指能夠合理的將所學到的的科學知識運用到社會及個人生活中。? 中學課程標準中的生物科學素養：

生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。? 四個領域（與四個維度相對應）：

1、科學態度和科學的世界觀

2、科學探究方法與技能

3、科學、技術與社會

4、生物學知識和操作技能

第三章

? 行為主義學習理論：

行為主義學習理論把學習看做是外顯行為改變的過程，是能夠由選擇性強化形成的，學習者對原本不反應的刺激而表現出反應，即表示產生了學習。因此，行為主義學習理論強調外在環境對學習的影響，在教育上主張運用獎勵和處罰。? 代表理論

巴甫洛夫、華生為代表的經典條件作用理論 桑代克的聯結主義理論

斯金納的操作條件作用理論：斯金納是行為主義學派的重要代表人物，提出了程序教學的概念且總結了一系列的教學原則。? 認知主義學習理論：強調學習是內化的過程 ? 建構主義的受到幾個重要人物的影響：

1、杜威的經驗性學習理論

2、維果斯基的思想：個體的學習是在一定的歷史、社會背景下進行的，社會可以為個體的學習發展起到重要的支持和促進作用。他將個體發展分為：現實的發展水平和潛在的發展水平。

3、皮亞杰學說是當代構建主義理論的重要來源，強調：

（1）同化，即新經驗要獲得意義要以原來的經驗為基礎，從而融入到原來的經驗結構當中。

（2）原有經驗發生順應，新經驗的進入會使原有的經驗發生一定的改變，使它得到豐富、調整或改造。?

建構主義的學習觀：

1、強調學習者的經驗

2、注重以學習者為中心

3、創造沖突的真實的學習情境

4、注重互動的學習方式 ?

建構主義的教學觀：

1、從學習者的經驗出發

2、角色的調整

3、布置良好的學習情境

4、鼓勵學習者反省和思考

5、重視合作的學習方式 ?

建構主義對生物學教學的啟示：

1、著重培養學生的科學態度和素養

2、重視科學技能的培養

3、教材編寫不應是知識的堆積

4、把生物學教師的素養提高到應有的高度

5、生物學教育改革要以提高人類生活品質為最高目標

第四章

?

導入技能：

導入技能是引起學生注意，激發學習動機明確學習目的和建立知識間聯系的教學活動方式。?

導入方法的類型：

直接導入 經驗導入 原有知識導入 實驗導入 直觀導入 設疑導入

事例導入 懸念導入 故事導入 ? 導入應用原則與要點：

1、導入的目的性和針對性要強

2、導入要具有關聯性

3、導入要有趣味性，有一定藝術魅力 ?

教學語言技能：

教學語言技能是指教師用正確的語音、語義、合乎語法邏輯結構的口頭語言，對教材內容、問題等進行敘述和說明的行為方式。?

教學語言的構成

（一）基本語言技能是在社會交際中，眾人都必須具備的語言技能。它包括：

1、語音和吐字

2、音量和語速

3、語調和節奏：內容節奏：是指要講究教學內容的布局，開頭要醒目，引起興趣和注意；中間論述要善于變化，使學生的有意注意和無意注意有節奏的交替變換；結尾要有余味，激起學習新知識的渴望。

4、詞匯，規范、準確、生動

5、語法

（一）特殊語言技能是在特定的交流中形成的語言技能

1、引入

2、介入

3、評核 ?

教學語言技能應用原則和要點

1、學科性和科學性原則

2、教育性和針對性原則

3、簡明性和啟發性原則 ?

提問技能

定義：提問是通過師生之間的相互作用，檢查學習、促進思考、鞏固知識、運用知識及實現教學目標的一種主要方式，是教師在課堂教學中進行師生互動的重要教學技能。?

類型：

1、回憶提問

2、理解提問

3、運用提問

4、分析提問

5、綜合提問

6、評價提問 ? 提問的目的：

1、激發學生學習動機、積極思維、主動求知

2、提問過程是揭示矛盾的過程

3、督促學生及時復習和鞏固舊知識，形成知識結構

4、集中學生注意力，活躍課堂氣氛

5、即使了解學生的學習情況，獲得改進的信息，對學生則是參與教學，強化學習

? 變化技能

定義：變化技能是教學過程中信息傳遞，師生相互作用和各種教學媒體、資料使用的轉換方式、所謂變化是變化對學生的刺激的方式，引起學生興趣，是把無意注意過度到有意注意的有效方式。

類型：

（一）教態的變化

1、生意的變化

2、停頓

3、目光接觸

4、面部表情

5、頭部動作和手勢

6、身體的移動

（二）信息傳輸通道和教學媒體的變化

1、視覺通道和媒體

2、學生活動安排的變化

第五章

? 教學策略：在教育心理學中是指教師教學時有計劃地引導學生學習從而達成教學目標所采用的一切方法。

分類：以教師為主導的教學取向策略、學生自學取向的教學策略 ? 運用合作學習的教學策略

合作學習：合作學習是以學習小組為基本組織形式按小組接受任務，以團體成績作為評價標準，分工合作共同達成教學目標的活動。①學生以小組的形式一起學習

②教師的角色由傳播者轉變為服務者或幫助者 ③學習的責任由教師轉移到學生

④學生不僅要自己學會，還有責任幫助小組中的其他成員學會。合作學習的原則和方法;

1、積極主動相互依賴

（1）設置的目標具有相互依賴性（2）獎勵具有相互依賴性（3）資源共享（4）分擔角色

2、面對面的促進性互動

3、成員負起責任來

4、人際間的社會協作技能

5、評價和過程監控 ? 合作學習的優勢與劣勢： 優勢：

1、增加了學生參與的機會

2、有利于學生發揮主動性、提高學習效率

3、有利于增進同學間的感情

4、小組成員間達到互補

劣勢：

1、小組無法綜合意見

2、推卸責任的小組成員，使小組形成惡性循環，影響團體的成績

3、有些人被忽視，有些人占的分量太重

4、小組之間的競爭有時會產生摩擦等

?

探究學習的教學策略

探究學習：科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識，領悟科學研究

方法而進行的各種活動。科學探究包括：提出問題、做出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論，以及表達交流。科學探究也是指學生們用以獲取知識，領悟科學的思想觀念，以及領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。?

探究形式：

1、發現式探究

2、推理式探究

3、實驗式探究 ?

STS教學與傳統教學的比較：

1、學生更加積極主動

2、強調技能的應用

3、在實踐中鍛煉和培養創造力

4、學生學習態度好，學習興趣強

5、主動尋求科學信息并加以應用。

第八章

?

中學生物學實驗教學：

是指引導學生利用一定的工具、儀器、和設備對生物體的形態結構和勝利功能進行有目的、有重點地觀察和研習的授課過程。?

生物學實驗在中學生物教學中的重要作用

1、有利于學生加深理解和鞏固所學的基礎知識，或者直接獲取生物學基礎知識

2、有利于培養學生生物學實驗操作的一些基本技能

3、有利于培養學生的觀察能力，思維能力分析及分析問題和解決問題的能力

4、有利于幫助學生確立辯證唯物主義自然觀

5、有利于培養學生嚴謹的科學態度、實事求是的工作作風和認真細致的學習習慣

6、有利于培養學生學習生物學的興趣及調動學生學習的積極性

7、有利于培養學生的團結協作精神 ?

中學生物學實驗的類型

1、從生物學學科特點來分：形態學實驗、解剖學實驗、生理學實驗和分類學實驗

2、從教學活動的特點分來：觀察實驗、驗證性實驗、探究式實驗及設計和制作實驗 ?

實驗的組織方法：

1、模仿式實驗

它是教師邊講解實驗原理和操作要領，一邊師范操作過程，學生邊聽邊看，并模仿教師的示范進行實驗。這種實驗組織方法適宜在初中低年級剛開始做生物學實驗時采用。

2、分段實驗

這種組織方法是將整個實驗過程分成幾段，教師講授和演示一段，學生跟著操作和觀察一段。這種實驗教學類型常在學生已具備一定的實驗技能實驗內容較多，實驗過程又較長的情況下采用。

3、學生獨立實驗

它是指學生在教師指導下，按實驗講義獨立的進行實驗操作、觀察和記錄。這種實驗方式一般是在學生初步具備獨立工作能力和較好實驗習慣后采用。

4、伴隨講授實驗

這是目前常用的和研究較多的一種實驗教學形式。實驗過程匯總教師一遍講授學內容，一邊指導學生進行實驗操作或引導學生觀察教師的演示過程。? 實驗教學的主要環節

一、組織教學

組織教學是保證教學工作正常、有序的進行的基本條件。教學不僅在實驗課時要穩定學生情緒，安定課堂紀律，而且應該貫穿全部教學過程中。教師采用以下方式組織教學：

1、教師應要求學生認真的觀察、安靜操作，允許學生小聲交換意見

2、利用實驗室的實驗空間和條件，合理的進行實驗分工，使每位學生都有事做

3、選擇合適、新鮮和足量的實驗材料，保證實驗操作和觀察的需要，同時提高學生的實驗積極性，維持良好的課堂秩序。

4、認真指導和當堂實驗檢查，以督促學生認真實驗，自覺遵守課堂紀律

二、指導性談話

指導性談話是實驗開始前教師要向學生講清楚實驗的目的、內容和要求，是學生明白實驗的目的、內容和要求，使學生明白實驗的方法和步驟，提出實驗時應注意的事項和關鍵性的問題。

三、學生實驗指導

學生實驗指導是實驗教學的重要環節，教師應注意幾個問題：

1、在時間的安排上要保證這一環節有盡可能多的時間

2、教師要在這一環節中注意學生操作的安全問題

3、教師要指導各小組順利開展實驗工作，及時發現有困難的小組，并給予啟發或點撥

檢查實驗效果

絕大多數的實驗課要包括檢查試驗效果這一環節

四、小結及清理結束

兩個要點：

1、根據教學目標再次強調本次課中學生應掌握的技能或知識方面的要點

2、教師可以在學生態度、表現和紀律等方面進行小結，表揚和批評，一般小于5分鐘

第十章 ? 教育評價的目的和原則

教育評價：是指一系列的、科學的和專業的過程，在這個過程中，包括鑒別、獲取和提供可供教育或教學決策之用的資料、意見和價值判斷。? 教學評價的目的：

1、了解學生的起點行為，適當配置學生

2、規劃教學活動，調正教學進度

3、診斷學習困難，激發學習動機

4、評價學習成就，報告學業成績 ? 教學評價的種類：

（—）從不同角度，教學評價可以有多種分類方法

1、紙筆測驗

2、實作評價

（二）從教學評價的直接目的來劃分，生物學教學評價可分為下列四大類：

1、配置性評價，如性向測驗、綜合入學檢測等

2、診斷性評價，如課堂提問、平時測驗等

3、形成性評價，如年段考試、七中考試等

4、終結性評價，如期末考試等

（三）從教學評價的標準來劃分，生物學教學評價可分為校標參照評價和常模參照評價

1、校標參照評價，又稱絕對評價

2、常模參照評價又稱相對評價 ?

教學評價的基本原則

1、依據教學目標

教學評價的實施，可以針對不同的學科特性和評價目的，采用各種不同的技術和方法，但無論是食用什么技術和方法，都必須根據教學目標來進行。

2、堅固多重目標

教學目標分為認知、情感態度和技能三領域。因此，教學評價應當堅固這三個領域的目標，不能只看重認知目標而忽略情感態度和技能目標的評價

3、采用多元方法

在教學前、中、后的不同過程中，食用不同的評價方法，才能達到不同的評價目的。

4、進行多次評價

教學評價的目的是確保教學目標的達成，以及改善教學和學習效果。因此，獲得一個正確的評價結果或提供正確的評價反饋信息，對達到最終目的而言們具有決定性的影響力。

5、重視反應過程

如果評價時重視學生獲得答案的反應過程，不但可以了解學生的思維品質，也可以診斷其學習困難所在，并有利于針對被診斷出的困難和錯誤之處采取不就措施。

6、善用評價結果

教學評價的最終目的是應該是促進達到教學目標，改善教學和學習效果。?

實作評價的類型

1、紙筆表現

2、表人測驗

3、結構化表現測驗

4、仿真表現

5、樣品模板

研究性學習：研究性學習活動是學生在教師或專業人員的指導下，利用校內和校外的資源，開展學科專題研究的實踐性學習活動。

第十一章

?

生物學研究性學習活動的進程中教師的工作

1、活動準備階段教師的工作

學生情況的分析、學習資源的分析、指導策略、優勢劣勢分析、做出整體規劃

2、活動啟動階段教師的工作

選題的指導、幫助學生明確具體任務、論證學生自主設計的活動方案

3、活動實施階段教師的工作

教師要充分尊重學生的自主性、要做一些技術指導、注意學習時空的開放

4、活動結束階段教師的工作

督促學生處理資料，得出恰當的結論、指導學生寫出結題文章、協助學生進行成果展示交流、做出公正評價

第十二章

? 行動研究法：

所謂行動研究法是教育實踐者根據在自然、真實的教育環境中，依托自身的教育教學實踐，自行解決此時此地教育實際問題，即時自行應用研究成果的一種研究方法，也成現場研究。?

行動研究法的特點：

1、為行動而研究

2、在行動中研究

3、由行動者研究 ?

行動研究法的實施

1、計劃

2、行動

3、考察

4、反思

第三篇：中學生物教學論試卷

(A)生物學教學論試題

王樂 吳瑩 喻昕 黃紅麗

一、填空：（每空1分，共30分）

1、“中學生物學教學論”是由生物學、教育學、和 等諸多學科相互交叉、滲透形成的學科課程。

2、義務教育階段生物課程標準確定的課程理念包括、和提高科學素養。

3、《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：課程標準是、、、考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。

4、生物學課程作為科學課程，不僅要傳播科學的 和概念，更要體現科學是一個 的過程。

5、三維教學目標應包括 目標、目標和 目標三部分。

6、教師備課是一項長期和包括多方面內容的工作。備課中，教師需要做到了解學生、、。

7、教學技能主要包括、、、講解、變化、強化、課堂組織、演示、板書、結束這十個方面的技能。

8、耶格等人提出STS課程包括五個學習領域，即概念、、、、應用與連結。

9、從教學評價的直接目的來劃分，生物學教學評價可分為、、、四大類。

10、從教學活動的特點看，生物學實驗可分為、、、設計和制作實驗。

11、教育科學研究的方法有、、、行動研究法。

二、名詞解釋：（每小題3分，共18分）

1、生物科學素養

2、課堂導入技能

3、直觀教學

4、合作學習

5、實作評價

6、生物學教育研究

三、簡答：（每小題6分，共30分）

1、簡述中學生物學課程對學生的發展所起的作用。

2、簡述探究教學的特征及含義。

3、建構主義對生物學教育的啟示有哪些？

4、教師在運用教學語言技能時應遵循哪些原則？（或改為）

4、結合實際，談談教師在備課時應從哪幾個方面分析教材？

5、聯系實際，簡述你對“教學有法，但無定法”這句話的理解。

四、應用題（10分）

根據自己的教學經驗，以某一節生物課為例，寫出該課教學目標和教學重點及難點。

五、論述（12分）

根據你所獲得的信息或你的感受，談談我國新一輪基礎教育課程改革對教師的專業素質與技能提出了哪些新的要求？

(B)參考答案

一、填空：

1、心理學、教育技術

2、面向全體學生、倡導探究性學習

3、教材編寫、教學、評價

4、事實、探究

5、認知、情感、動作技能

6、研讀課程文本和教科書、選擇教學資源

7、導入技能、教學語言技能、提問技能

8、過程技能、態度、創造力

9、配置性評價、診斷性評價、形成性評價、終結性評價

10、觀察實驗、驗證性實驗、探究實驗

11、教育觀察法、教育調查法、教學實驗法

二、名詞解釋：

1、生物科學素養：在我國2001年頒布的《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》對生物科學素養的解釋是：“生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力,包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。”

2、課堂導入技能：是引起學生注意、激發學習興趣、引起學習動機、明確學習目的和建立知識間聯系。它的目的是將學生的注意力吸引到特定的教學任務和程序之中，所以，又稱為定向導入。

3、直觀教學：直觀即感性認知，是具體、直接和生動的事物作用于人的感官所產生的感覺、知覺和表象。直觀教學即利用教具作為感覺傳遞物，通過一定的方式方法想學生展示，達到提高學習效率或效果的一種教學方法。

4、合作學習：合作學習是教學過程中通過小組的形式使學生一起學習達到學習效果最優化，即：將學生分成小組，按小組接受任務，然后小組成員一起分工合作共同完成任務的過程。合作學習的基本含義包括：（1）學生以小組的形式一起學習。（2）教師的角色由傳播者變為服務者或幫助者。（3）學習的責任由教師轉移給了學生。（4）學生不僅要自己會學，還有責任幫組小組中的其他成員學會。

5、實作評價：是一種強調實際表現行為的評價方式，是指教師運在實際情境中，根據學生的表現過程的有效性或最后最后完成作品的成就高低，分別或合并的對學生的表達交流技能、動作技能、運動技能、情感態度等方面進行判斷（或評分）。

6、生物教育科學研究：是在現代教育思想指導下，以教育理論為依據，用教育科學方法對生物教育領域的實踐和理論進行有意識的探索活動，是促進教師專業發展的動力，目的在于改進教育、教學實踐，解決教學實際問題。

三、簡答：

1、(1)培養學生的生物科學素養，使學生具有正確的科學態度、價值觀和世界觀，有一定的科學探究能力，理解生物學的核心概念和原理，具有良好的思維習慣和理解力，能應用生物學的知識和方法面對現實生活中與生物學相關的問題。

(2)為學生的終生學習和發展打下基礎。通過生物課的學習，使他們的認知能力、思維能力得到發展，并能有效地利用不同的學習資源和信息技術去獲取、判斷、篩選和利用信息，掌握終身學習的習慣和基本技能，為個人的持續發展打下基礎。

(3)為學生步入社會、擇業和深造提供幫助?，F代生物技術的發展刺激了生物技術相關產業的擴大，將更多的中學畢業生經過不同水平的培訓后加入到生物技術產業或相關產業的勞動大軍之中。基礎教育中的生物學課程雖然不是職業教育，但應適當的介紹與生物技術相關的產業和工作，為學生擇業提供必要的信息和幫助，同時也要介紹生物科學專業的進展和不同的學術方向，為打算進入高校的學生理智地選擇專業提供幫助。

2、探究式教學就是在教師的引導下，學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動，特征歸納為：(1)學生對自然事物與現象主動地探究，經過探究自然過程獲取科學上的知識。(2)為了研究自然而培養所需要的探究能力。(3)有效的認識自然基礎的科學概念。(4)培養探究未知自然的積極態度。(5)通過科學活動而學得的知識是科學概念而不是文字知識。探究教學的目的在于使學生通過自己的努力來解決問題或回答問題；保持學生的好奇心；讓學生參與需要較高水平認知和技能的活動；形成積極地對待科學的態度；為學生提供具體的經驗。

3、建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義。它強調學習者的經驗、注重以學習者為中心、創造沖突的真實的學習情境、注重互動的學習方式。建構主義對教學的啟示有：

(1)著重培養學生的科學態度和素養；

(2)重視科學技能的培養，把科學技能與科學知識放在同等重要，甚至更為重要的地位；

(3)教材編寫不應是知識的堆積，應從歷史和技術的角度來看科學發展整個形成的過程；以及科學與日常生活之間的關系；

(4)把生物學教師的素養提高到應有的高度，現代生物教師不僅要有相應的科學素養，而且要有相當的人文素質；

(5)生物學教育改革要以提高人類生活品質為最高目標。

4、教師在課堂上講解概念，描述事實，組織練習以及激發學生積極的學習情緒，在這些過程中所運用的語言就是教學語言。教師除了明確教學語言的結構，熟練掌握教學語言技能之外，從教師的職責和特點出發，在運用教學語言上，還應遵循以下原則：

(1)科學和科學性原則，因為每門課程都有自己的概念理論，并通過他們來揭示客觀規律。

(2)教育性原則和針對性原則，教師的教學語言對學生的思想情感和行為始終有潛移默化的作用，所以要十分注意教學教育性?？谡Z的針對性應從內容和表達方面來看，教師必須針對性的進行講解知識，不能故弄玄虛，重復啰嗦。(3)簡明性和啟發性原則，教師必須使用簡潔的語言來闡述知識，同時教師的語言要對學生的有啟發作用。

(或改為)

4、備課是教師保證課堂教學活動成功的前提條件，詳盡和充分的備課是教師教學工作中重要和必不可少的環節，備課中，教師對教學內容進行系統的分析和梳理有助于把握教學目標和任務。分析教學內容可以采用的方法是：（1）從內容和邏輯上分析并建立反映單元重點之間結構關系的總概念圖；（2）編排局部內容的教學范圍和順序；（3）梳理局部內容的知識結構并建立子概念圖；（4）根據概念圖形成教學設計的思路；（5）從學生的學習需要和課程目標上分析教材的重難點；（6）根據教材內容和實際情況選擇教學資源，等。

5、教學方法多種多樣，包括講授法、談話法、演示法、討論法、實驗法等等，各種方法有其優點和局限性，在實際教學過程中，要依據多項原則選擇不同的方法，如教育對象的年齡階段、心理發展因素，教育者自身素質及教學特點，教學內容及教學目標等，因此我們說“教學有法，但教無定法”。

四、應用題

例：“物質的運輸方式” 教學目標

知識：說明并區別物質進出細胞的方式；

記憶代表物質運輸方式的實例；

闡述主動運輸對細胞生命活動的意義。

技能：嘗試根據動畫展示的現象或圖表信息歸納總結。

情感態度價值觀：認同主動與運輸對生命活動的意義。

教學重點難

重點：物質進出細胞的方式的概念、特點、實例點；

難點：影響物質運輸速率的因素，運輸速率與物質濃度的關系曲線圖

五、論述

提示：可以從教師角色、師生關系、教師的學生觀和學習觀、教學方法、評價方式、教師個人素養等方面的轉變展開論述,新課程要求教師學會學習、學會創造、學會反思（1）教師角色發生轉變，由課堂的統治者，轉變為學生學習的引導者與合作者；（2）師生關系由單純的授受關系、管理者與被管理者轉變為平等的對話者、學習的合作者；（3）學生觀和學習觀轉變，學生是學習的主體，是不斷發展的完整的獨立的個體，知識的習得是學生在經驗活動中主動探究、構建的過程；（4）教學評價方式要求多元，包括評價方式、評價主體、評價目標等方面的多元，要求質性的過程性評價與量化的終結性評價相結合，突出評價對于促進教學、促進學生發展的功能；（5）教師還要面對時代發展和新課改帶來的新的教學內容、新的科學實驗技術及新的教學策略及方法，“倡導探究性學習”則大大增加了課程中對于科學過程技能的要求和探究活動的內容，因此對教師指導學生進行生物學研究的能力和引導發現的教學技能提出了新的要求，如何通過教學方式的轉變來改變學習方式，乃至促進學生能力和素質發展，教師都將面對諸多問題和挑戰，比如如何在生物常態課中開展探究式教學、組織學生小組合作學習、引導學生自學等。

第四篇：中學生物教學論考研重點

緒 論

1.要勝任當代中學生物學教師的工作，一個人不僅要有堅實的生物學專業知識和實驗技能為基礎，同時還要具有哪些專業知識及技能？

答：（1）理解中學生物學課程的性質和價值（2）理解生物科學和技術的本質和特征（3）掌握學生的學習規律和學習特點（4）能夠使用多樣化的教學方法

（5）能夠利用多種評價方式來反映學生的進步（6）專業素養的持續發展

2.怎樣做一名合格的中學生物學教師？

3.課程改革的焦點聚集在“面向全體學生”和“倡導探究性學習”。

.“面向全體學生”帶來的變化是課程內容加大了靈活性和選擇性，使不同地區、不同學校的學生能學到更適合他們的需求和條件的內容

.“倡導探究性學習”則大大增加了課程中對于過程技能的要求和探究活動（或解決問題）的內容，并對教師指導學生進行生物學研究的能力和引導發現的教學技能提出了新的要求

4、生物學課程標準提出的新的教學理念有哪些？

答:面向全體學生：著眼于學生全面發展和終身發展的需要，提出全體學生通過努力都能達到的基本要求；同時也有較大靈活性，實施因材施教，促進每個學生的充分發展。

提高生物科學素養：生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術和社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。

倡導探究性學習：倡導探究性學習，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐漸培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。

第一章 中學生物學課程

（一）中學生物學課程的性質、價值和地位

1.中學生物學課程的性質和地位

答： 性質：學科課程；科學課程；技術課程。地位：必修課程

2.生物學課程的價值

答：（1）培養學生的生物科學素養

生物科學素養是構成一個人科學素養的必不可少的組成部分。因此，中學生物學課程在提高全體公民科學素養方面有不可替代的作用。

（2）為學生終生的學習和發展打下基礎

通過生物課程的學習，學生的認知能力得到發展，并且能夠掌握終身學習的基本技能，為個人的持續發展打下基礎。

（3）為學生步入社會、擇業和確定進一步學習的專業方向提供幫助； 生物學課程可以幫助學生了解科學、技術和社會的變化和挑戰，并使他們有一定的能力去面對日后必須要面對的與生物相關的問題。適當介紹與生物科學技術相關的產業和職業，為學生擇業提供必要的信息和幫助。

3.具有生物科學素養的人應具有正確的科學態度、價值觀和世界觀；有一定的科學探究能力，理解生物學的核心概念和原理；具有良好的思維習慣和理解力，能夠應用生物學的知識和方法去面對現實生活中與生物學相關的問題。

（二）中學生物學課程標準

1.國家課程標準是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課程文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和要求。《基礎課程改革綱要（試行）》指出：課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。

國家課程標準體現了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀等方面的要求。生物課程標準則是具體規定了中學生物學課程的性質、目標和內容標準，并提出了教學評價及編寫教材等方面的建議。它是我國基礎教育階段生物學課程的基本規范和質量要求，是每個中學生物學教材編寫人員、生物教師和教育管理者開展工作的依據和準繩。

2.標準和大綱的異同是什么？

標準和大綱的共同之處是它們都是教育部頒布的指令性的課程文件“編教材、教學、評估、命題”的依據，也就是常說的“4個依據”的作用。

課程標準有一些與大綱不同的特點：

（1）課程標準主要描述了學生在某一階段學習后的學習成果，而大綱則強調的是具體的學習內容

（2）生物課程標準是國家制定的初中、高中階段共同的、統一的基本要求，不是最高要求，而生物教學大綱是統一的要求

（3）生物課程標準中的要求包括了認知、情感和能力三個領域，而生物教學大綱則主要側重在知識方面的要求

（4）生物課程標準對于學習結果的描述是可見的行為

（5）生物課程標準隱含地指出了教師的任務是要落實課程標準，而不僅僅是教好一本教科書。

3．生物課程標準的主要內容和結構

目前，各國課程標準的框架結構和內容不盡相同。

我國各學科的課程標準采用了統一的框架結構，主要包括以下內容：

第一部分：前言。第二部分：課程目標。第三部分：內容標準。第四部分：實施建議。

（三）生物學課程目的

1.中學生物學課程的總目標是什么？

答：

（一）通過義務教育階段生物學課程的學習，學生將在以下幾方面得到發展：

（1）獲得生物學基本事實、概念、原理和規律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會中的應用。（2）初步掌握生物學實驗操作技能，具有一定的科學探究和實踐能力，養成科學思維的習慣。

（3）理解人與自然和諧發展的意義,提高環境保護意識

（4）初步形成生物學基本觀點和科學態度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎。

（二）普通高中生物學課程是一門學科類基礎課程。學生通過高中生物學課程的學習，將在以下幾個方面得到發展：

（1）獲得關于生命活動基本規律和生物技術的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會方面的應用。

（2）養成科學的態度和科學的精神，樹立創新意識，增強愛國主義情感。

（3）初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流與合作的能力。

（4）認識科學的性質、技術的性質，理解科學、技術、社會的相互關系，逐步形成科學的世界觀和價值觀

（5）初步了解生物科學及相關的應用領域，為日后進會生活做好必要的準備。2.布魯姆的分類方法，將目標分為知識、技能、態度情感三個領域。

3.中學生物學課程的具體目標

進入21世紀后，我國中學生物學課程具體目標包括了以下內容：（1）知識方面的目標

（2）在態度、情感和價值觀方面，我國生物學課程的具體目標是使學生樹立：辨證唯物主義自然觀和科學的世界觀，生物學的基本觀點，愛國主義情感，熱愛自然以及人與自然和諧發展和環境保護意識，科學態度、科學精神和創新精神。① 生物學觀點和科學的世界觀：

② 人與自然和諧發展和環境保護意識： ③ 愛國主義教育： ④ 科學態度和創新精神（3）能力方面的目標

生物課程標準中對于能力目標的要求分為4個方面。①實驗操作技能：

②科學探究技能：

③獲取信息的能力：

④思維能力和思維習慣：

4.課程目標制定的依據是什么？

答：（1）基礎教育階段的每一門課程都要為實現國家教育目的、落實國家教育方針服務

（2）本學科的特點反映了課程設計人員對于生物科學的認識和對科學本質的理解。5.生物學的課程目標對課程的內容、教學策略、教材、實施及評估等重大環節都有著決定性的影響，它是一門課程總體水平的標志之一。課程目標要告訴生物教師為什么要教。學生通過本課程的學習要學到什么。課程目標為課程人員、教材編寫者指出了努力的方向,也是生物教師備課、上課、分析課的出發點和依據

（四）中學生物學教科書

教科書實在學科課程范疇之中系統編寫的教學用書。教科書的編寫不僅要體現本學科課程標準的理念、課程目標和內容要求，還要符合國家的意識形態和教育方針。生物學教科書既是支持教師開展各種教學活動的書籍，又是學生學習的工具。

第二章

科學的本質與生物學素養

（一）關于自然科學

1.科學的特征是什么？

答：（1）定量化（2）觀察與實驗

（3）人們在研究自然界的過程中對預期的要求（4）在自我更正的過程中積累（5）科學過程

2自然科學的四個維度

答：自然科學主要由以下四個維度構成：（1）科學是一個知識體系（2）科學是一系列的思維方式（3）科學是一套探究的方法

（4）科學要與技術和社會相互作用。

（二）科學素養與生物素養

1、科學素養包括了兩個不同的方面：

①對科學知識、態度情感價值觀及科學技能的掌握情況 ②在已有基礎上提高自己科學素養的能力。

2、具備科學素養的人應該：

① 具有良好的科學態度和科學情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學的價值觀念、對科學學習的正確態度

② 掌握了科學的基本概念和原理

③ 具有基本的科學探究能力，及對事物的觀察能力，思考問題的能力，創造性地解決問題的能力，具有批判性思維的能力及在團隊中的合作能力等。

3、試論科學素養與生物學教學 答：要點：

（1）科學素養的概念：是指了解進行個人決策、參與公民和文化事物，從事經濟生產所需要的科學概念和科學過程。其最基本的含義就是指學生能夠合理地將所學到科學知識運用到社會及個人生活中。

（2）中學生物學課程肩負著培養所有學生生物學素養的重任。①生物科學素養的概念：是指參加社會生活、經濟活動、生活實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系、理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。②生物科學素養的不同水平：膚淺的生物學素養、功能化的生物學素養、結構化的生物學素養、多維的生物學素養。

（3）生物教學中如何進行科學素養的培養（談談自己的操作建議）

4.課程標準提出"提高學生科學素養”的理念，是期望學生通過生物課的學習能夠在以下四個領域得到發展：

（1）科學態度和科學的世界觀（2）科學探究方法與技能

（3）科學、技術與社會（STS）（4）生物學知識和操作技能。

第三章 生物學教育有關的學習和教學理論

（一）行為主義和認知主義的學習理論

學習：是指學習者因經驗而獲得知識或者引起行為、能力和心理傾向較持久的改變的過程。

1行為主義學習理論

（1）行為學習理論（behavioral learning theory）： 把學習看作是外顯行為改變的過程，是能夠由選擇性強化形成的，學習者外顯行為改變主要顯示在刺激與反應之間的聯結，學習者對原本不反應的刺激而表現出反應，即表示產生了學習。因此，行為主義學習理論強調外在環境對學習的影響，在教育上主張運用獎勵和處罰。

（2）行為學習理論中對教育影響最大的有三種

①巴甫洛夫—華生為代表的經典條件作用理論認為學習是在條件刺激與條件反應之間形成的聯結

②桑代克的聯結主義理論，“學習即聯結，心即人的聯結系統”，具體地說，學習就是刺激—反應（S—R）stimulate —react的聯結

③斯金納的操作條件作用理論，根據操作性條件反射來解釋動物與人的學習，他認為，學習形成不是刺激—反應聯結，而是反應—刺激的聯結（R—S）

（3）行為主義學習理論堅持用實驗的方法對學習行為進行客觀的研究，重視學習的外部條件，重視環境對學習的影響，重視人的外在行為反應。他們對學習的實質、學習的過程、學習的規律、學習動機、學習的遷移及教學方法等進行了長期的探討，積累了比較豐富的資料，為學習理論的發展奠定了良好的基礎，也推動了學習理論的深入發展，其功績和影響是不容低估的。不足之處是在研究中不考慮人們的意識問題，只是強調行為；把人的所有思維都看作是由“刺激—反應”間的聯結形成的；把人和動物的學習等同起來，忽視人的學習的社會性，忽視人的學習的主觀能動性。

（4）根據經典條件作用的學習理論，我們在教學中可以得到哪些啟示？ 答：①學習是從原有的刺激－反應關系到建立新的刺激－反應關系，表示新的學習總是以原有的學習為基礎的。

②刺激－反應聯結理論說明將概念和圖表等聯結起來有利于概念的學習，教具的使用有利于教學。

③頻因律意味著對一些重點、難點加強復習鞏固的必要性。④近因律則提示我們如何合理地安排教學中的重點和難點。⑤教學中要注意時間的合理分配，避免過度學習和集中學習。

2.認知主義學習理論

（1）布魯納的發現學習的特征

答：①強調學習過程。布魯納認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者。教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。

②強調直覺思維。布魯納認為，直覺思維對科學發現活動極為重要。直覺思維的本質是映像和圖象性的，教師要幫助學生形成豐富的想象。

③強調內在動機。學生容易受好奇心的驅使，對探究未知的結果表現出興趣。布魯納認為，與其讓學生把同學之間的競爭作為主要動機，還不如讓學生向自己的能力提出挑戰。

④強調信息提取。布魯納認為，人類記憶的首要問題不是儲存而是提取。（2）.奧蘇伯爾的意義學習

奧蘇伯爾根據學生進行學習的方式，把學生的學習分為接受學習和發現學習；根據學習的內容，把學習分為機械學習與有意義的學習。①有意義學習過程的實質，就是使符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當概念建立非人為的和實質性的聯系。有意義學習理論強調在新知識的學習中，認知結構中的原有適當觀念起決定作用，這種原有的適當觀念對新知識起固定作用。有意義的學習需要具備兩個條件：學生要具有有意義學習的意向，即把新知識與認知結構中原有的適當觀念關聯起來的意向；學習材料對學習具有潛在意義，即學習材料具有邏輯意義并可以和學生認知結構中的有關觀念相聯系。這兩個條件缺一不可，否則會導致機械學習。②有意義學習的條件是：學習材料對學生而言有潛在意義；學生頭腦中有同化新學習材料的知識；學生具有有意義學習的意向。

（二）建構主義理論和科學教育改革

1.建構主義

（1）建構主義的知識觀：知識并不是對現實世界的絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準的教條，它們處在不斷的發展之中，而且在不同情境中，它們需要被重新建構；學習者不是空著腦袋走進教室的容器，在以往的生活、學習和交往活動中，他們逐步形成了自己對各種現象的理解和看法，而且，他們具有利用現有知識經驗進行推論的智力潛能；相應地，學習不簡單是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。（2）建構主義的學習觀 ：學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替。強調學者的經驗；注重以學習者為中心；創造沖突的真實的學習情境。注重互動的學習方式。

（3）建構主義教學觀主要強調以下方面： ①從學習者的經驗出發

②角色的調整（教師在教學過程中不是一個知識的提供者，而是一個“協助者”）③布置良好的學習情境 ④鼓勵學習者反省和思考 ⑤重視合作的學習方式。

（4）建構主義理論給生物教育改革帶來了哪些啟示？ 答：①著重培養學生的科學態度和素養；

②重視科學技能的培養；

③教材編寫不應是知識的堆積；

④把生物教師的素質提到應有的高度；

⑤生物教育改革要以提高人類生活品質為最高目標。（5）試論建構主義理論與生物學教學

答：要點：

（1）建構主義理論的主要觀點：

①建構主義的知識觀：建構主義強調，知識并不是對現實世界的絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準的教條，它們處在不斷的發展之中，而且在不同的情境中，它們需要被重新建構。②建構主義的學習觀：強調學者的經驗、注重以學者為中心、創造沖突的真實的學習情境。③建構主義的教學觀：強調從學者的經驗出發、角色的調整、布置良好的學習情境、鼓勵學習者反省和思考、重視合作的學習方式。（2）建構主義理論對生物教育的啟示：

① 著重培養學生的科學態度和素養 ② 重視科學技能的培養

③ 教材編寫不應是知識的堆積

④ 把生物教師的素質提到應有的高度

⑤ 生物教育改革要以提高人類生活品質為最高目的

（3）生物教學應如何進行（談談自己見解）。

（三）概念轉變理論

1、概念轉變的條件是什么？ 答：（1）對現有概念的不滿；（2）新概念的可理解性；（3）新概念的合理性；（4）新概念的有效性。

2、如何引導學生進行生物學的概念轉變？ 答：要點：

（1）概念轉變理論：試圖理解和解釋先前概念是如何轉變為科學概念的理論。

（2）概念轉變的條件：對現有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。

（3）生物教學中前概念及錯誤概念形成的原因分析（理解的偏差、遺忘、日常生活經驗等）（4）具體教學中可采取的措施（談談自己的看法）

鄱斯納等曾于1992年對此理論作了一些修改。首先，他們把將要發生轉變的概念本身也看成是概念生態的一個組成部分，以體現某個具體概念與個體的經驗背景之間的雙向的相互作用，強調概念生態本身不是靜止的，也是不斷發展變化的，具概念的改變也會對基本觀念產生重要影響。其次，他們又把動機因素放到了概念生態中，包括學習動機、對某學科的性質和價值的認識等。

第四章 基本教學技能

1.導入技能的目的：

（1）激發學習興趣，引起學習動機。

（2）引起對所學課程的關注，引導進入學習情境。

為學習新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊。

（3）明確學習目的，使每個學生都了解他們要做什么，他們應達到何種程度。2.導入技能的類型

（1）直接導入（2）經驗導入（3）舊知識導入（4）實驗導入（5）直觀導入（6）設疑導入（7）事例導入（8）懸念導入（9）故事導入 3.應用原則與要點：

（1）導人的目的性和針對性要強（2）導人要具有關聯性

（3）導入要有趣味性，有一定藝術魅力。4.語言技能的目的

（1）教學語言技能要保證準確、清晰地傳遞教學信息，以完成教育教學任務。（2）教學語言技能要使學生的智力得以發展,能力得到培養,這就要求教學語言形象生動,具有啟發性

（3）不斷提高教學語言的水平，可以促進教師個人思維的發展和能力的提高。5.語言技能應用原則與要點（1）學科性和科學性原則（2）教育性和針對性原則（3）簡明性、啟發性原則 6.什么是提問

提問是通過師生的相互作用，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識和實現教學目標的一種主要方式.是教師在課堂教學中進行師生互動的重要教學技能.7.提問類型

（1）回憶提問（2）理解提問（3）運用提問（4）分析提問（5）綜合提問（6）評價提問 8.提問原則

（1）要設計適應學生年齡和個人能力特征的多種水平問題，使多數學生能參與回答。（2）注意明確問題的重點，問題在于內容要集中。（3）問題的表達要簡明易懂，最好用學生的語言提問。

（4）結合教學內容的實際情況,利用學生已有知識,合理設計問題,并預想學生可能的回答及處理方法

（5）依照教學進展和學生的思維進程提出問題，把握提問的時機。（6）以與學生一起思考的心情提問，不用強制回答的態度提問。

（7）提問后不要隨意的解釋和重復，有時用詞稍微不同，問題的意思會發生微妙的變化。

（8）當學生思考不充分或抓不住重點，對問題不能正確理解時，教師不要輕易代替學生回答。應從不同的側面給予啟發和引導，培養他們的獨立意識和解決問題的能力。

（9）教學過程中教師頭腦中浮現的問題不要脫口而出，要考慮它在教學中作用與意義 9.什么是講解技能

講解又稱講授，它是用語言傳授知識的一種教學方式。是人們用語言交流思想、情感和知識的一種表達方式。

講解的實質是通過語言對知識的剖析和提示，剖析其組成要素和過程程序,提示其內在聯系，從而使學生把握其內在規律。語言技能是講解的一個條件，但不是講解，講解技能在于組織結構和表達程序。

講解有兩個特點：① 在主客體信息傳輸中，語言是唯一的媒體；② 信息傳輸由主體傳向客體，具有單向性。

10.講解技能的類型

（1）解釋式（2）描述式（3）原理中心式（4）問題中心式 11.應用原則與要點

（一）原則

（1）目標要具體、明確。

（2）準備要充分，認真分析講解的內容，明確重點和關鍵，搞清問題的結構要素以及要素間相互的內在聯系。

（3）證據和例證要充分、具體、貼切。

（4）講解的過程、結構要組織合理，條理清楚，邏輯嚴密，結構完整，層次分明。（5）增強針對性，如學生的年齡、性別、興趣、能力、背景、學習的知識水平、認知能力和前知識掌握狀況等，都是針對的內容。

（二）要點

（1）注意語言技能的運用，如語速適當，語音清晰，語義準確、精練、有趣，語調親切、抑揚動聽，音量適中并富于變化等。

（2）注意講解的階段性，一次講解時間不要太長，一般不要超過15分鐘，以10分鐘以下最好，長的講解可分幾段進行。

（3）注意突出主題（重點），在講解中要對難點和關鍵加以提示和停頓。（4）注意變化技能的運用，這樣會提高記憶效果。（5）注意反饋、控制和調節。（6）注意講解與其他技能的合理配合。12.什么是變化技能

變化技能是教學過程中信息傳遞、師生相互作用和各種教學媒體、資料的轉換方式。所謂變化是變化地對學生進行刺激，引起學生興趣，是把無意注意過渡到有意注意的有效方式。它能使教學充滿生氣，是形成教師教學個性與風格的主要因素。13.變化技能類型

（1）教態的變化：聲音的變化、停頓、目光接觸、面部表情、頭部動作和手勢、身體的移動

（2）信息傳輸通道和教學媒體的變化：視覺通道和媒體、學生活動安排的變化 14.應用原則與要點

（1）在設計課堂教學時要針對不同的變化技能確立具體的目的。

（2）選擇變化技能時要針對學生的能力、興趣，教學內容和學習任務的特點。（3）變化技能之間，變化技能與其他技能之間的聯接要流暢，有連續性。

（4）變化技能是引起學生注意的方式。引起學生的無意注意和有意注意之后，就進入教學過程。此時變化技能如身體的移動等要慎重使用，否則會分散學生的注意力。（5）變化技能應用要有分寸，教師在課堂上的表現不同于戲劇表演。如果變化技能使用得過多，幅度太大就會喧賓奪主。

15.強化技能的目的（1）引起學生的注意

（2）引起學生學習動機，激起學習興趣（3）促進學生積極參與活動

（4）形成和改善學生的正確行為，如遵守紀律、正確觀察等。16.強化技能的類型

（1）語言強化（2）標志強化（3）動作強化（4）活動強化（5）變換方式進行強化 17.應用原則與要點

（1）目的明確：應用一定要將學生的注意力引到學習任務上末。提高學生參與教學活動的意識。幫助學生采取正確的學習行為，并以表揚為主，促進學生的學習方式的改變（2）注意多樣化：要注意應用的靈活，并適合班級、年齡和學生能力，個別的強化要適合個別學生的接受能力，不求一律，努力在有目的的同時采用多樣強化。

（3）要努力做到恰當，可靠：使用強化技能要恰到好處，恰當、可靠。如果使用不當，反而會分散學生注意。如：采用標志強化時，使用的彩色標記過多或五顏六色，弄得眼花繚亂，沒有突出關鍵，達不到強化的目的。

（4）應用強化技能時，教師的教學情感要真誠。18.演示技能的目的

（1）為學生理解基本概念、基本原理、物質及其運動形式提供豐富的感性材料，幫助學生形成概念，理解并鞏固知識。（2）引導學生從實際出發，實事求是地分析具體問題，學會由表及里、由現象到本質、全面地、辯證地認識問題，并運用歸納、演繹、邏輯推理等方法研討問題。

（3）由于演示是由教師很規范的操作來完成的，學生可以學到正確的操作技術和方法，是培養學生實驗技能的基本環節之一。

（4）一個單元或一次課的開始，運用演示導入新課，能引發學生強烈的好奇心，凝聚注意力。

（5）通過控制實驗條件，使學生有序地觀察變化過程，了解變化的來龍去脈，掌握實驗的關鍵點，收到明顯的實驗教學效果。

（6）在學生解答習題時，根據需要，教師可做演示實驗來啟發學生的思路和方法。通過演示實驗向學生提出問題，可以考查學生的觀念、記憶、推理和判斷能力。

（7）在教材內容中，有些受條件限制是肉眼看不到的，教師就可以運用適宜的直觀教具，幫助學生領悟新知識和新概念。

（8）幻燈、影片和錄像片可以在課堂上使演示的實物和實驗化小為大，化慢為快。能開闊視野，展現真實情境。

19.演示技能的類型

①分析法；②歸納法；③質疑法；④展示法；⑤聲像法 20.應用原則與要點

①針對性和目的性； ②適用性和鮮明性； ③示范性和可靠性； ④演示與講授統一性； 21.板書的設計目的

（1）提示內容，體現內容結構和教學程序。（2）激發興趣，啟發思考。

板書還能從認識過程、論證過程、操作過程（如實驗）等方面來設計，因此它能啟發學生積極的思考。

（3）強化記憶，減輕負擔。

好的板書，對學生無疑還是一種美的享受，教師漂亮的字體，巧妙的構思，不僅會使學生感受到板書的形式之美，而且會從教師的藝術創造中體會到教師的內在的品格之美。

板書在激發興趣，啟發思考，強化記憶等方面的作用，也有助于學習效果提高。

22、板書的類型

①提綱式； ②表格式； ③圖示式； ④綜合式； ⑤計算式和方程式

23、應用原則與要點

（1）根據課程內容標準的要求，并與教學目的和教學內容聯系起來設計板書。（2）設計板書要注意啟發性、條理性和簡潔性。

（3）設計板書還要注意文字、語言的示范性。以字為例：①字形要正確，不能寫錯字。②字體要端正。③寫字的筆順要正確。除文字之外，板書的語言也要規范。書寫的形式要工整，不能潦草、馬虎。

（4）教師在備課時要設計板書，并把設計好的板書作為一項重要的內容寫到教案上。24.什么是結束技能

結束技能是教師結束教學任務的方式，是通過歸納總結、實踐活動、轉化升華等教學活動，對所學的知識和技能進行及時的系統化、鞏固和運用，使新知識有效地納入學生原有的知識結構中。

25.結束技能的類型

①系統歸納； ②比較異同； ③集中小結； ④領悟主題； ⑤鞏固練習。26.什么是課堂組織技能

在課堂教學過程中，教師不斷地組織學生注意、管理紀律、引導學習，建立和諧的教學環境，幫助學生達到預定課堂目標的行為方式，稱為教師的課堂組織技能

27、課堂組織技能的類型

①管理性組織；②指導性組織；③誘導性組織。

第五篇：中學生物教學論試題及答案

1、請你想一想什么是“教”和“學”，談談在備課時應該怎樣體現教和學的關系？

答：“教”與”學”是統一的，是從不同的角度描述同一種事物，同一種活動。在傳統的教學中，教學就是教師對學生單向的“培養”活動。它表現為：一是以教為中心，學圍繞教轉。教學的關系是：我講你聽;我問你答；我寫你抄；我給你收。在這樣的課堂上”雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學。學生是被教會的，而不是自己學會的；二是以教為基礎，先教后學。學生只能跟著復制教師講授的內容，學無條件的服從于教，教學由共同體變成了單一體，學生的獨立性，獨立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學的”力量”。

新課程強調，教學是教與學的交往、互動、師生雙方互相交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考經驗和知識，交流彼此情感，豐富教學內容，求得新發現，從而達到共識、共享、共進、實現教學相長和共同發展的目的。對教學而言，交往意味著參與、平等對話、合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交往意味著主體性的凸顯，個性的表現，創造性地解放。

對教師而言，交往意味著不僅是傳授知識，而且是一起分享理解，促進學習的過程。交往還意味著教師角色定為的轉換，由教學中心的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者，可以說，創設基于師生交往的互動、互惠的教學關系。在備課時，我做到以下幾點：1.以人為本，設計教案。要熟悉學生基礎，了解學生知識面，就是說要”找準教學的起點”。在設計課堂教學時，應當充分考慮學生已經知道什么，不知道什么，能夠了解什么，需要學習什么。2.依據情境，巧妙教學。（1）利用學生積極學情，充分傳授知識。（2）巧妙引導課堂，消除消極學情。3.三、注重反饋，反思教學

課后，教師應該思考課堂上傳授了什么給學生，學生學到了什么，學了多少，自己在講課中哪些地方引導得好，學生理解透徹；哪些知識沒有講清講透講到位，還需要進一步鞏固。同時，要注意及時收集學生反饋的信息，從而調整方向，為下一步更好教學作準備。同時，也能切實提升自己的業務素質和教研水平。

4、某廣告聲稱：“科學研究證明，冷凍水果比罐裝水果更具有營養?！痹诮邮苓@種說法前，你需要了解哪些問題的答案？ ①具有一定的生物學教育教學的理論知識

②學會生物學教學的方法、技能，并能應用于實踐。③學會反思，找準自身的不足和努力方向。

5、你認為學習本課程應該完成的主要任務有哪些？

優勢：(1)可以使教師的主導作用充分發揮。(2)學生能在較短的時間內獲得大量系統的知識。(3)有利于培養學生分析，思維能力。不足：(1)不易充分發揮學生的主體作用。使學生被動授受知識。(2)不能及時得到反饋信息。(3)長時間的講解學生容易分散注意力。

6、試述講解技能的優勢和存在的不足。

優勢：(1)可以使教師的主導作用充分發揮。(2)學生能在較短的時間內獲得大量系統的知識。(3)有利于培養學生分析，思維能力。不足：(1)不易充分發揮學生的主體作用。使學生被動授受知識。(2)不能及時得到反饋信息。

(3)長時間的講解學生容易分散注意力。

7、直觀教學的優勢有哪些？

直觀教學有助于學生對生物學知識的理解；直觀教學有助于提高學生的學習效率； 直觀教學有助于引發學生探索的欲望 ；直觀教學有助于培養學生的多種能力。

8、高中生物新課程計劃在2010年在全國推行，談談你對高中生物學新課程模塊的認識。

答：高中階段生物課程標準中規定的課程總目標 1）獲得關于生命活動基本規律和生物技術的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會方面的應用。2）養成科學的態度和科學的精神，樹立創新意識，增強愛國主義情感。3）初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流與合作的能力。4）認識科學的性質、技術的性質，理解科學、技術、社會的相互關系，逐步形成科學的世界觀和價值觀。5）初步了解生物科學及相關的應用領域，為日后進一步的學習和參與社會生活做好必要的準備。

9、論述行為主義學習理論，認知主義學習理論，建構主義學習理論三大學習理論派別的基本觀點，并聯系實際課堂教學談談它們之間的區別與聯系。

答：行為主義者認為學習就是通過強化而建立刺激與反應的聯結，學生接受教學所傳授的客觀世界知識，得到與教育者完全相同的理解，便達到了學習目標。認識主義者雖然強調了學習者內部的認知過程，但認為學習是將外界客觀事物（知識及其結構）內化為自己的認知結構的過程。建構主義者提出，學習不是被動接受已定知識，而是學習者主動在內部建構知識意義的過程。建構主義學習理論是從行為主義發展到認識主義后的進一步發展，它不僅更深刻地探討了課堂學習的本質過程，而且以現代者的眼光透析了課堂學習的策略.形式.環境.對象等，從多角度發展和豐富了課堂學習理論。

10、新課程改革過程中，中學生物學教師應具備哪些基本素質？

中學生物教師的任務是發展學生的生物科學素養和對生物技術的認識，使學生在生物技術占主導地位的21世紀中，能更好的生活。生物教師要努力滿足學生在現實生活中渴求生物科學知識和一些生物技術的需要，使學生了解生物科學、技術的迅猛發展，并能領略到這些領域的工作和成就。要勝任當代中學生物學教師的工作，一個人不僅要有堅實的生物專業知識和實驗技能為基礎，同時還要具有和不斷提高幾方面的知識及技能： 1 理解中學生物學課程的性質和價值2 理解生物科學和技術的本質和特征3 掌握學生的學習規律和學習特點4 能夠使用多樣化的教學方法5 能夠利用多種評價方式來反映學生的進步6 專業素養的持續發展

11、簡述初中生物學新課程倡導的課程理念。

（1）教師基本素質：①政治素質；②道德素質；③文化素質：專業理論知識、文化科學素質、教育學理論知識；④心理素質（2）業務能力：教學能力、教學科研能力（3）參與和共事的能力

12、在實際教學中，有位老師將“植物種子的萌發”一節課的教學目標定為：①使學生了解植物種子的結構；②掌握植物種子萌發的外界條件；③讓學生知道植物種子萌發的過程；④熟悉一種常見植物的栽培方法。你認為該教學目標是否符合新課程的要求？如果不符，該如何修改？

答：該教學為目標不符合新課程的要求。

修改為：

1、面向全體學生

2、倡導探究性學習

3、提高學生生物科學素養

4、使學習掌握并理解“植物種子萌發”，提高學生生物知識和技能。作業六

1.簡單比較單組實驗法和等組實驗法的不同。

單組實驗法：它是向一個或一組（某一學生、某一個組或某一班）施加某一實驗因子或數個實驗因子，或者在不同時期施加另一（或另外幾個）實驗因子，然后用一定的測量方法測出其所發生的一種或數種變化。單組實驗法有一些條件要求：一是后一個實驗因子在實驗對象中所產生的變化，必須不受以前實驗因子的影響；二是由其他混雜因子所產生的影響在實驗的過程中或者是無關緊要的，或者是在前后實驗階段所產生的影響是相同或基本相同的；三是測試必須準確。等組實驗法，即就各種情況基本相同的兩組或兩組以上的實驗對象，分別施加不同的實驗因子，然后比較他們所發生的變化，看有何效果。等組實驗法的要求是各組條件盡量均等。說是說除實驗因子外，其它影響實驗的因素基本相等或相同，實驗組均等的辦法就要采用科學選擇樣本。

2：[論述題]簡述導入的基本結構，并舉例說明。

答：導入的基本結構：引起注意――激起動機――組織引導（明確目的）――建立聯系（進入課題）。導入在每一節課中僅占數分鐘時間，但它在教學過程種卻是不可缺少的重要環節。它起著承上啟下的作用。概括上一節課的主要內容；引出新教材的內容、范圍和重點，及前后教材的聯系；激發學生學習新知識的欲望。

實例：講述人對外界環境的感知的導言：”我們不難發現有的中學生戴起了眼鏡，那是近視眼鏡；我們身邊有些中老年人，他們有的也戴眼鏡那叫遠視眼鏡。為什么同是眼鏡，一個是近視眼鏡？另一個是遠視眼鏡？要解決這個問題，我們先來了解眼的結構?！?/p>

3.高二（1）班共有學生48人，在本學期生物學期中考試時，教師通過分析試卷發現，答對選擇題第2題的同學有32人，答錯該題的有16人，請你通過計算判斷該題的難度級別。

該題難度的計算： P＝R/n=32/48=0.67 P在0.4和0.7之間 所以該題的難度為中等 4.論述題]請整理“光合作用”的教學內容中你認為屬于”核心概念”的概念。

答：1.光合作用的概念：光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧的過程。我們每時每刻都在吸入光合作用釋放的氧。我們每天吃的食物，也都直接或間接地來自光合作用制造的有機物。2.光合作用的實質：合成有機物，儲存能量。3.光合作用的反應式：CO2 + H2O 光 葉綠體 能量 ＋ O2

5、如果想搞清楚你的狗最喜歡的狗食，那么，在實驗中你應該控制哪些變量？

答：

1、定時：是指每天飼喂時間要固定，不能錯前拖后。

2、掌握好食物的溫度。

3、飼料方面。一是因飼料單一，不新鮮，有異味等，犬不愿采食。二是因飼料中含有大量化學調味品，或含芳香、辣味等有刺激性氣味的物質，以及特別甜或咸的食物，均影響犬的食欲。

4、喂食的場所不合適，如強光，喧鬧，幾只犬在一起爭食，有陌生人在場或其他動物干擾等。寵物健康飲食的要素包括飲食的質量、數量和頻率。

6.試述中學生物學教學中常用的教學策略及其主要優缺點。

合作學習（cooperative learning）：在教學中通過小組的形式使學生一起學習達到學習效果的最優化。即學生分成小組，按小組接受任務，然后小組成員一起分工合作，共同完成任務。在合作學習的情景中，其顯著特征是學生有義務有責任主動地相互依賴，團隊成員“生死與共”。合作學習的優點包括 : a）學生以小組的形式一起學習； b）學習的責任由教師轉移到學生； c）教師由知識的傳播者轉變為學生學習的服務者和幫助者； d）學生不僅自己學會，還有責任幫助小組中其他成員學會。合作學習的不足包括 :)合作學習時，有時會因組內成員意見不一，分歧太多而爭論不休，造成內耗，浪費大家的時間和精力 b)在小組合作學習時，有時會因一些不愿承擔責任或不積極配合的影響全組土氣，降低全組工作、學習效率。c)在合作學習中，還有可能造成小集體主義傾向，不利于各組間的交流與合作。d)關于合作學習中，如何從整體上對每一成員進行評價，是定量評價還是定性評價，還沒形成一套適宜的評價理論和方法。

2?？茖W探究包括：提出問題-作出假設-制定計劃-實施計劃-得出科學結論-表達交流探究教學的特征包括： a)學生對自然事物與現象主動去探究，經過探求自然的過程獲得科學的知識。b)為了研究自然而培養所需的探求能力。c)有效地形成認識自然基礎的科學概念。d)培養探究未知自然的積極態度。e)通過探究活動學習的知識是科學概念而不是文學知識。探究教學的目標主要是：使學生通過自己的努力來解決問題或回答問題；保持學生的好奇心；讓學生參與需要高水平認知和技能的活動；形成積極的對待科學的態度；為學生提供具體的經驗。探究教學的不足： 探究教學要求學生必須具備一定的探究能力，還要掌握必須的探究技巧，并且要有大量的基礎知識作為儲備，同時還要有持之以恒的耐心和科學的態度。在實際的應有中往往由于問題的提出不夠科學，或者是方法不得當，計劃不夠周密等不足導致探究的失敗或者是得出錯誤的結論。

3.STS（Science Technology Society，即科學、技術、社會）教育是在當代科技迅猛發展以及由此產生的環境、社會問題等背景下形成的教育思潮，優點在可以培養大眾的科學技術素質，培養和訓練個體的參與意識、決策能力，在決策和實踐中強調社會價值取向。STS教育的最大特點是把社會因素納入科學教育之中，并作為一個不可分割的部分，使科學、技術、社會成為一個相互關聯的整體。不足是學生的學習局限在課堂之內，對社會了解不夠，缺乏親身的體驗，知識的接受有時顯得空洞，不夠貼合學生實際，不能夠很好的調動心學生的積極性，有的學生甚至認為這些與自己很遙遠，表現的漠不關心，這些都有待解決。

4.概念圖（conceptmap）是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念和命題之間的關系。每個概念之間的關系通過連接線上的詞表示。一個理想的概念圖應該是:（1）概念間具有明確包容關系的層次結構。（2）概念間的內在邏輯關系可以用適當的詞或詞組標注出來。（3）不同層級概念間的縱橫聯系清楚、明確，并形成一些交叉點；縱向聯系說明概念間的包容與被包容的關系；橫向聯系可以說明處于概念圖中同一層級水平的概念間的有意義聯系；而交叉關系則說明處于不同層級概念間的聯系。因而，在概念圖中的概念是不能被單獨表征的。概念圖在教學中，可以作為三種工具：教的工具、學的工具和評價的工具。其不足不同的學生對知識的理解及接受能力的不同，會出現部分同學看到概念圖頭疼，理不清脈絡層次，反而造成知識接受的混亂。由此看來任何一種教學的策略都有其滋生的優缺點，我們在教學中必須針對不同的情況，做合理的取舍。

7、如何準備一節中學生物學實驗課？ 答：中學生物實驗課教學的準備一般應包括：（1）制定實驗教學目標，應包括認知目標、情感目標和動作技能目標三部分。（2）編制實驗教學計劃。如：實驗課時計劃的編制，應深入分析教材，明確實驗目的，確定重點、難點，認真備課寫好課時計劃。（3）采集和培養實驗材料。（4）準備藥品、儀器和用具等工作。8.簡述演示技能的應用原則與要點。

演示技能是教師進行實際表演和示范操作，運用實物、樣品、標本、模式、圖畫聲像資料等，指導學生進行觀察、分析和歸納的方式。應用原則與要點: 1 針對性和目的性 2 適用性和鮮明性 3 示范性和可靠性 4 演示與講授統一行

10、簡述演示技能的應用原則與要點？

答：演示技能是教師進行實際表演和示范操作，運用實物、樣品、標本、模式、圖畫聲像資料等，指導學生進行觀察、分析和歸納的方式。應用原則與要點 1 針對性和目的性 2 適用性和鮮明性 3 示范性和可靠性4 演示與講授統一行 13.教學目標表述的四要素是：

1行為主體（教學目標的描述是學生的學習行為）使學生?；讓學生?；提高學生?能認出?；能描述?；能設計? 比較差別教學具體目標應采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞 2.行為動詞了解、掌握、知道、熟悉，是內部心理過程的動詞，難以測量和檢驗。能認出、能描述、寫出等則意義明確，便于測量和檢測。3行為條件需要讓學生在什么情況下什么范圍里完成指定的學習活動，如“用所給的材料探究?”；“通過自行設計，完成實驗? 4.表現程度測量學習結果所達到的程度。如“能準確無誤的?”認出植物種子的結構。目標表述的四要素體現了誰？（學習者）做什么？（可觀察到的學習行為）在什么條件下？（支持學習的環境）做到什么程度？（行為的標準）。

14、教案的一般格式包含哪些內容？

教學課題a)教學目標 b)教學重點c)教學難點d)教具e)課的類型f)教學方法（模式）g)課時安排h)內容要點（板書設計）i)教學過程j)教學后記（課后分析）。教案格式多樣，具體的寫法主要因人而異，常見的形式有文字式、表格式、程序式、圖文式等，也可幾種形式綜合使用。

15：[論述題]簡述合作學習與獨自學習、競爭學習的區別與聯系。

答：（1）、合作學習是指學習者一起達到其共同的目標。學習者的個人目標和其學習小組的集體目標應是一致的，個人和群體之間是積極的相互依賴關系。在合作學習中，所有學習成員都是相互得利的，是一種”你的成功就是我的成功”的學習模式，在合作學習中，學習者會意識到只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功；同時，也只有自己成功了，小組才能成功。

（2）、獨自學習是指學生所要完成的學習目標與其他同學毫無關系，每一學生都有各自的學習目標和學習材料，依照自己的速率而學習，學習結果以標準參照為評價取向，不與其他同學作比較。學習者在獨自學習中完全追求自己的興趣，重視自己的努力和成就，不受其他學習者學習成敗的影響。

（3）、競爭學習是指學習者個人與個人之間的競爭。其學習關系是消極的相互依賴關系，學習者是以其他學習者的失敗來證實自己的成功。在競爭學習中，只有少數學習者能達到預定目標，學習結果是以常模參照為評價取向的。

從上述三者的關系比較中我們可以看出，合作學習有其自身的優越性，是當今社會最重要的一種學習模式。合作學習模式彌補了傳統學習模式中的不足，加強了學生之間積極的同伴互助關系，正是這種積極互賴關系，不只是在學校學習過程中，而且在促進學生的情意和社會性的發展方面都會對學生產生積極而又重要的作用。合作和競爭是可以同時存在于教學活動中的。合作學習并沒有否認競爭與個人活動的價值。他們認為合作與競爭是矛盾統一的范疇，為了完成復雜的任務就必須合作，而為追求更完美的結果又必須競爭，即在小組內以“合作”為主，但不排除競爭，尤其是組間競爭可促進小組內部更好的合作。

合作學習的基本理念之一就是強調”組內成員合作，組建成員競爭”；合作學習與獨自學習也是互不排斥的，有效合作學習的前提是獨自學習，每個學生只有具備了獨自學習能力，才能確保合作學習的實效性。

合作學習、獨自學習和競爭學習三者之間相互融合，相互補充，把三者共同納入教學過程之中，按照教學進程的需要安排不同的學習模式，是對傳統單一教學模式的變革與創新，是符合教學規律和時代的需求，是適應現代社會發展需要的。

五、簡答題（共20分。每小題5分）

1、如何選擇教學方法？（共5分。每項1分）

（1）根據教學內容；（2）根據學生的實際狀況；（3）根據自已的專長和教學特點；

（4）根據生物學在中學的實際情況；（5）根據本校教學條件。

2、現代教學方法的特點？（共5分。每項1分）

（1）以發展學生的智能為出發點。發展學生的智能是現今教學方法的時代特色。（2）以調動學生的積極性和充分發揮教師主導作用相結合為基本特征。（3）注重對學生學習方法的研究。（4）重視學生的情緒生活。（5）對傳統教學方法適當保留并加以改造。

3、直觀教學的意義有哪些？（共5分。每項1分）（1）直觀教學是進行基礎知識和基本技能的重要手段。（2）直觀教學是使學生加快學習速度，提高學習效率的手段。

（3）直觀教學是集中學生注意力，調動學習主動性和積極性，組織以學生為主體學習活動的手段。（4）直觀教學是發展學生智能的手段，還可促進學生發展想象力、思維力等等。（5）直觀教學是教學過程中對學生進行思想教育的手段之一。4、2001年初，江蘇教育出版社和人民教育出版社編著的國家課程標準實驗用《生物》教科書 的編寫理念是什么？（共5分）

（1）體現面向全體學生的理念。（2分）

（2）體現提高學生生物科學素養的理念。（1分）（3）體現倡導探究性學習的理念。（2分）

六、論述題（共10分。要求適當的闡述）

結合實際談如何發揮講授法的優點、克服其缺點？（每項論點1分，共5分；論述部分占5分）（1）科學性和思想性；（2）思考性；（3）系統性和邏輯性；（4）興趣性；（5）講練結合