第一篇：情景教學教案

《一片樹葉》

教學目標：

1、認字16個，學會用查字典、讀拼音、同位交流合作、學會傾聽等方式認識生字。

2、熟讀課文，了解課文內容，尤其是幾個小動物的語言、動作。

3、試著能用自己的語言描述課文的內容，鍛煉孩子們的口頭表達能力。

4、初步了解省略號的用途。

5、懂得什么才是真正地愛護樹木，怎樣才能保護樹木，并且與自身相結合，真正地理解“勿以惡小而為之”的道理，真正地做到誠實守信。

6、提高孩子們的理解能力、想象能力。

教學重點：

1、認字，尤其是學會通過傾聽別人的朗讀認識生字。

2、學會正確地評價他人，既肯定優點，又能指出不足。

3、學會真正的愛護樹木，懂得“勿以惡小而為之的道理?！?/p>

教學難點：

1、“捋”的正確讀音。

2、“一片樹葉”與一棵樹的關系。

教學準備：

錄音機、活動教具（樹干、樹葉--正面綠色、背面字、詞）、小動物頭飾

教學過程：

一、由詩導入，激發興趣：

同學們，這節課老師先要送給大家一首小詩，喜歡么？（教師配樂朗誦《記住》）

你們聽懂了什么？S：……

對，那我們怎么做才是保護樹木呢？S：……

看來，大家都懂得保護樹木的道理，今天，我們就一起來學習一篇童話--《一片樹葉》。（教師板書課題）

二、初讀課文，認識生字：

1、那么，一片樹葉和一棵大樹、甚至保護樹木有什么關系呢？請自由讀讀課文，也許你會懂得。請邊讀邊標出自然段的序號，還有，碰到不認識的字怎么辦？

S：圈出、看課后的拼音、請教小先生。

2、請同位互相交流自己認識了哪些字。（可能有學生還有不會讀的字，在此教師可予以解答，對大多數孩子讀音不太規范的生僻字可多讀幾遍。）

3、現在，誰能說說你認識的字在哪個句子中，大聲地讀給我們聽，好么？

三、細讀課文，了解內容：

1、課文中那么多的生字大家都自己認識了，真棒！現在，有信心更流利地讀一遍課文么？邊讀邊想：從課文中，你認識了哪幾個小動物？

誰來說說？（學生邊說，教師邊板書：小黃牛、小兔、小猴、小熊）

還有別的小動物么？請想象一下。

請S讀讀課文的第8段，你發現了什么？（指導學生明白省略號表示的意思。）

2、大家都已經熟悉了課文，誰想來進行朗讀展示？（指名分段讀）其他同學仔細聽，認真想：這些小動物喜歡小椿樹么？同時爭當小評委、小講解員，行么？

（1）（一位學生讀完第一自然段后）師說：我先來當小評委，（肯定優點，指出不足）……大家一起觀察書中第23頁的插圖，請小講解員看著圖把你剛才聽到的內容講出來，（培養孩子們的口頭表達能力）……

（2）（一位學生讀第2、3段），誰來當小評委？……請看圖，請加入自己的想象，誰來當小解說員？……（說出課文中用到的重點詞）

（3）（一位學生讀第4、5段），誰來當小評委？……請看圖，請加入自己的想象，誰來當小解說員？……（說出課文中用到的重點詞）

（4）（請一位學生讀第6、7段），誰來當小評委？……誰知道該看哪幅圖了？你來當小講解員講講?！?/p>

（5）（請一位學生讀第8、9段），誰來當小評委？……小講解員，你會請大家看圖的什么地方？演演演：小黃牛會是什么樣？（請一位學生上臺展現表情。）

用哪個詞來表達比較確切？（S：目瞪口呆）教師板書，大家齊讀一遍這個詞。

（6）誰來回答老師剛才提出的問題？

（7）你從課文中的哪幾個詞看出來的？（隨著學生的回答，教師板書：小心地摘、仔細地掐、捋下）

3、誰想與老師一起來試試分角色朗讀，并帶點兒表演？（與學生一起戴頭飾朗讀、表演）我先來當小黃牛，讀第1、9兩個自然段。你想當誰？知道讀哪幾段么？……小兔子：

2、3段；小猴子：

4、5段；小熊：

6、7段。你來當小馬、小鹿、小山羊、小豬……（學生每讀完一個角色，就做出動作上講臺摘一片樹葉）

（老師讀完小黃牛后）哎，小椿樹光禿禿的了，這是怎么回事呢？

四、放飛想象，回味生字：

1、這篇童話很有趣吧！請大家插上想象的翅膀，想想：當小黃牛來澆水時，小椿樹會對他說什么？

2、相信這些小動物也象你們一樣富有愛心，懂得許多道理，我想他們學校也開設了誠信銀行，你猜他們會怎么做？……快行動吧?。ㄙN葉子）你們知錯就改，誠實勇敢，相信你們的誠信卡中又會存入一筆財富，祝賀你們！

3、大家看，生字朋友在向你招手，你還認識他們么？

（1）誰想與他們打聲招呼？（大聲朗讀）

（2）誰相當小老師講講自己怎樣記住他們的？

五、總結全文，布置作業：

1、學習了這篇課文，你知道誰真正地愛護小樹了么？……對，是小黃牛。

2、現在，你知道“一片葉子”與一棵大樹有什么關系了么？

3、對了，你們對老師送給你們的那首小詩感興趣么？它就在我們的“語文天地”中，大家課后可以讀讀、背背，好么？

板書設計：

一片樹葉

小黃牛：目瞪口呆

小兔：小心地摘

小猴∶仔細地掐

小熊：捋下

…… ……

《小山羊和小灰兔》

一、激趣導入

1．猜謎語（1）年紀不算大，胡子一大把，不管見了誰，咩咩叫媽媽。（出示小山羊圖片）（2）耳朵長,尾巴短,紅眼睛,灰毛衫,三瓣嘴兒膽子小,青菜蘿卜吃個飽。（出示小兔子圖片）

師：大家真是聰明的孩子，猜得又快又正確。下面就讓我們隨著這兩個小動物一起走進它們的故事里，看看發生了什么有趣的事兒？）

2．揭示課題，并板書課題。（寫“兔”字的時候，還有個小兔子的短尾巴，千萬可不能忘了呀！今天我們就來學習小山羊和小灰兔的故事）生齊讀課題。

二、復習檢測

１、我會讀（出示詞語，摘蘋果游戲）

早晨 做操 蘑菇 遇見 刺猬 耽誤 抱歉 順路 猶豫 方法：指名讀，比賽讀 開火車讀，齊讀

師：詞語讀得這么好，相信課文也讀得不錯吧，讓我們齊讀課文。生讀：??

師：孩子們，小山羊和小灰兔的故事在上節課里老師已經給大家簡單講過了，你們肯定聽得很認真，而且也已經知道了這兩只小動物之間發生了什么事，誰來給老師說一說？

2、說一說：課文講了一件什么事？

大屏幕上出示：課文講了（小灰兔）和（小山羊）約好去（森林采蘑菇），可是小灰兔卻（兩次失約）的故事。生答：?? 生答：??

師：剛才這些同學說的，你們都同意嗎？ 生答：同意

師：那我們一起再來說一遍。生答：??

師：看來大家的上一節課都學習得很認真，值得表揚。讓我們把掌聲送給自己。

三、精讀課文，理解感悟

分析課文

1、師：小山羊想聽聽你們讀課文了，誰愿意大聲地朗讀課文第一自然段？當然了其他同學還有更重的任務，聽聽這位同學讀得好不好，并思考：小灰兔向小山羊提出了什么建議？

（指名讀，其他同學評價朗讀，指名回答。）

（相機板書：小山羊、小灰兔 約定去森林采蘑菇）學習分辨標點符號

大屏幕出示第一自然段。

師：大家仔細觀察第一自然段的標點，你能發現什么？

生答：我發現這一自然段用到了“？”“！”“?！?/p>

師：那你能讀出來這些標點所表達的感情嗎？（相機講解這幾種標點符號所表達的感情）生答：??

師：那位同學認為你比這位同學讀得更好的，來和他比一比。生答：?? 生答：??

師：為了檢測同學們的掌握情況，老師準備了幾個問題，來考考大家。（大屏幕出示三個句子，讓學生正確填寫標點。）生答：??

師：大家同意這位同學的回答嗎？生答：同意。

師：那讓我們一起來把這些句子讀一遍，讀的時候注意表達出應有的感情。生讀：??

師：剛才同學們都得特別有感情，相信大家已經掌握了這些標點符號的用法，希望你們能在以后的寫作中正確運用它們。第一次約會

師：讓我們回到故事中，小山羊和小灰兔好開心啊，因為他們可以一塊兒到森林里采蘑菇了。同學們，小灰兔回家拿來籃子，和小山羊去采蘑菇了嗎？ 生答：沒有。

2、師：小山羊和小灰兔之間到底發生了什么事呢？請默讀第二自然段，看看他們的第一次約定，小山羊是怎么做的？小灰兔又是怎么做的？用筆劃出來。大屏幕出示：（1）、找出描寫小山羊做法的語句，用“——”畫出來。（2）、再讀課文，找出寫小灰兔表現的語句，用“~~~~~~~~~~”畫出來。師：哪位同學找到了答案？愿意和大家分享？（指名展示，其他同學作補充。）（1）我來讀 我來想

大屏幕出示句子：小山羊在家里等啊等啊，等了很久也不見小灰兔來。直到快吃午飯 了，小灰兔才來。

（指名讀，師指導讀好“等啊等啊” 直到 才等重點詞語。）師：小山羊在家里等啊等啊??等了很久?? 生：不見小灰兔來

老師：小山羊在家里等啊等啊?? 一個小時過去了，兩個小時過去了?? 生：不見小灰兔來

老師：小山羊在家里等啊等啊??等的心急如火還是 ?? 生：不見小灰兔來）師：“假如你是小山羊時候，這時你心里會想些什么呢？” 生：咦，它怎么還不來呢？ 生;“他去哪兒了呢？” 生：“他遇上什么事了嗎？” 生：“他是不是忘了？”

師：是啊它到底干什么去了呢？ 大屏幕出示句子：它對小山羊說：“剛才在路上遇見了小刺猬，我們聊了一會兒，耽誤了一點兒時間，咱們吃了午飯再去吧?！闭f完就走了。

① 指名讀。

②談體會（結合“直到快吃午飯了，小灰兔才來”與“聊了一會兒，耽誤了一點兒時間”對比體會）。

③感悟讀，再次悟出小山羊很守信用。重點理解“耽誤”一詞。師：是呀，第一次的約定小灰兔失約了（相機板書：守信 失約），可是它卻滿不在乎，它這樣對待自己的錯誤，對待自己的朋友。那它們的第二次約定又會是什么情況呢？ 第二次約定

3、小組合作學習第三自然段

大屏幕出示要求：

1、同桌互相扮演小山羊和小灰兔讀一讀課文。

師：找一找小山羊和小灰兔在第二次約定里，又發生了什么？用自己喜歡的方式讀課文。找出描寫小山羊做法的語句，用“——”畫出來。找出寫小灰兔表現的語句，用“~~~~~~~~~”畫出來。找到答案后小組討論交流。（找小組代表起來展示，并和其他小組討論交流，把問題弄明白。）

師：那組同學愿意來給大家說一說？

生答：描寫小山羊做法的語句是??描寫小山羊做法的句子是?? 我們小組匯報完畢，哪個小組愿意和我們交流？

生：英雄所見略同，我們也認為是這些句子。

生：你們小組的回答聲音很洪亮，找的答案又快又準確，值得我們大家學習。

師：大家都同意他們的答案嗎？ 生答：同意。

師：那這次小灰兔還是這樣滿不在乎的嗎？你有哪些想法呢？讀一讀這些句子。先自己想一想，再和同桌交流一下你的想法。（同桌間展開討論。指名回答，其他同學補充。）生：哎，這次小灰兔又失約了，真是讓人失望?? 生：要是我是小山羊我就生氣了??

生：我如果是小山羊，我可能會原諒小灰兔，它可是我的好朋友啊?? 生：?? 生：??

師：剛才同學們各抒己見，真是仁者見仁，智者見智。第二次的約定小灰兔又失約了。（相機板書：守信 失約）那明天早晨小山羊還要不要等小灰兔呢？

第三次約定

學習第四自然段

大屏幕出示：討論：第三次約定小山羊還要不要等小灰兔呢？（同學們小組自由討論，找代表展示）

生：我認為不等，因為??

生：我認為小山羊會等，因為?? 生：?? 生：?? 大屏幕出示：等，小山羊要用自己守信用的實際行動來感化小灰兔，教育小灰兔，做人一定要說話算數。

不等，小灰兔已經失信于小山羊兩次了，小山羊不會再相信小灰兔的話了。師：既然大家都有了自己的答案，那我們現在就把自己心里想說的話，告訴小山羊和小灰兔吧。大屏幕出示：

小山羊我想對你說： 小灰兔我想對你說:

生：小山羊我想對你說：你真是個守信的好朋友，我們要向你學習??

生：小灰兔我想對你說：你這樣對朋友說話不算數是不對的。我們常說，君子一言，駟馬難追。下次你可千萬不能再失信了?。∩??

（在討論中得出結論：做人必須誠實守信。）課外拓展 師：現在現實生活中我們的好朋友丁丁和冬冬也遇到了類似的問題，我們快來幫幫他們吧。

大屏幕出示課件：冬冬向丁丁借了一本很好看的書，答應過一個星期還。但是，她一個星期沒看完?? 生答：?? 生答：??

師：在大家的幫助下，冬冬已經把這個問題解決了。真要好好謝謝大家啊。總結全文 談收獲 大屏幕出示：

小小灰兔小山羊，晨練做操健體忙。相約一起采蘑菇，灰兔誤時不到場。順遇刺猬聊家常，再遇花狗貪玩忙。咱們要學小山羊，誠實守信好榜樣！（齊讀收獲）

開心分享

找同學分享誠實守信的小故事。

（運用實物投影，把孩子搜集的資料投射到大屏幕上，分享給同學們。）

自由組合，演一演這個故事。

《一片樹葉》

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點朗讀小兔小動物的心理。

2、通過學習懂得應該怎樣愛護樹木，明白“勿以惡小而為之”的道理。

教學重點：

有感情地朗讀小兔、小猴子、小熊的話，體會小動物的心理。

教學難點：明白“勿以惡小而為之”的道理。

教學準備：詞語卡片、課件小動物的卡片

教學過程：

一、復習導入

小椿樹要考考大家，他的每一片樹葉上都有一個詞語，看我們能不能準確、響亮

二、細讀感悟

1、學生看大屏幕，自由讀課文。回答讀懂了什么？

2、其實不只小黃牛喜歡，還有許多小動物也很喜歡小椿樹。

打開書，快速找出還有哪些小動物喜歡小椿樹?生回答。

3、思考：這些小動物喜歡小椿樹，你是從哪看出來的？請同學們用自己喜歡的方式讀課文2—7自然段，用—畫出小動物說的話，體會應以怎樣的語氣來讀？

4、小兔子是怎么說的呢？（課件出示小兔子的話）

（1）教師指導朗讀小兔子的話，讀出“贊嘆”的語氣。指導朗讀感嘆句的讀法。

（2）誰能用換詞發理解“贊嘆”。

（3）喜歡小兔子的同學和老師合作讀這一段。

5、小兔子發出了這樣的贊嘆，小猴子怎么說？

（1）指導朗讀小猴子的話，讀出“歡呼”的語氣。

（2）理解“高聳入云”。

6、小猴子走了、又來了小熊。（課件出示小熊的話）

指導朗讀小熊矛盾的心情。

7、小動物這么喜歡小椿樹，它們是怎么做的

8、接著又有誰來到小椿樹下，做了什么？還有誰來過？

9、讀最后一段，小黃?？吹搅藭鯓?？

10、表演《一片樹葉》。

三、拓展知識

續編童話故事

四、指導書寫生字：表、味、驚。

五、總結：學習本課，你懂得了什么？

板書設計：

一片樹葉

小兔子

小猴子

小熊

摘

掐

勿以惡小而為之捋

第二篇：情景教學教案

情景對話教學設計

Let’s go shopping

一、教學目的：

通過情景模擬、角色扮演的方式，讓學生掌握購物的英語表達。

二、教學重點：

掌握購物的常用詞匯和基本句型。

三、重點詞匯和句型

（一）、重點詞匯：

1、n.money, price, size, color, kind2、v.buy, take, try on ,look like3、adj.cheap, expensive, delicious, pretty，nice

（二）、常用句型：

1、營業員用語：

1)What can I do for you? 你要買什么？

2)May/Can I help you?我能為您效勞么？

3)What size/kind/color do you want?你要什么尺碼/款式/顏色？

4)How many/much do you want?您買多少？

5)How about this one?這個怎么樣？

6)Here you are.給你。

2、顧客用語：

1)How much is it?/ How much are they?多少錢？

2)I would like…=I’d like… 我想要…

3)Do you have any other size/kind/color?還有其他的尺碼/款式/顏色嗎？

4)That’s fine.I’ll take it.好，我買下了。

5)That’s too expensive/cheap.太貴/便宜了

四、教具：

（1）單詞練習：單詞卡片

（2）情景教學：冰激淋模型、紅色裙子、文具（鉛筆）

五、教學過程：

1、教讀常用單詞和基本句型：

2、用卡片反復練習：

3、情景表演

情景一：下午放學后，去買冰激凌。

A:Good afternoon!Can I help you?

B: Good afternoon!I’d like an icecream.A:OK, here you are.B:Thank you.How much is it?

A:Three yuan.B:Thank you Bye-bye.A: Bye-bye.情景三：早上上學的時候，去文具店買鉛筆。

A：Good morning.May I help you?

B: I’d like buy a pencil.A:Ok.Here you are.B:How much?

A:It’s one yuan.B:Only one yuan? It’s so cheap.Here’s the money.Thank you.A:You are welcome.Good bye.B:Bye bye.情景二：去商場買衣服。

A:May I help you?

B: I’d like buy a skirt.A:What color do you want?

B:Red.A:How about this one?

B:Yes, I like it.How much is it?

A:It’s one hundred yuan.B:OK,here you are.Thank you.A:Thank you.B:Bye-bye.

第三篇：情景教學

在化學教學中創設學習情景，首先要根據課程目標選擇適當的情景素材，然后確定以什么樣的方式呈現。化學課程標準中的學習情景素材主要來源于生活、社會、科技、歷史等方面，在教學過程中，教師也可以根據實際情況選擇其他的素材來創設學習情景。不論選取什么素材，都應遵循以下幾條原則：

1、情景設計必須具有明確的目的。學習情景是服務并服從于內容主題和學習目標的。教師所選擇的學習情景素材應有指向明確、具體的學習目標，能夠在學習活動與學習內容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內容之中，成為學生與新知識之間的橋梁。

2、教學情景的設置應該具有一定的真實性。只有在真實的情景中，學生才會形成自己真實的體會，才會發現問題，同時形成自己的認識，才會形成情感、價值觀。

3、教學情景的設置應該具有合理性。這種合理性既指設置的教學情景在時間上要合理，不能占有太多的課堂教學時間，否則會影響正常的教學，也指一堂課教學情景的數量，做多適可而止，并非多多益善，如果教學情景過多，就會使整堂課顯得雜亂無章，這樣會減弱學生對情景背后知識的關注。

4、教學情景的設置應與學生已有的知識經驗相聯系。學生更愿意了解與自己的生活經驗密切相關的內容。因此，選擇情景素材時應以學生已有的知識經驗為基礎，使知識的學習處于學生的最近發展區內，同時還要注重貼近生活，貼近社會，激發學生的好奇心與求知欲，使學生積極主動地投入到化學學習中。

5、教學情景的設置重視學生的情感體驗。積極的情感體驗可以促進學生形成積極的態度、行為和良好的個性，能啟發學生的思維，引導學生探究知識，解決問題；積極的情感氛圍對整個學習過程起到引導、定向的作用。教師要選擇具體、生動、形象的情景素材，使學生產生積極的情感體驗，從而形成對學習素材的正確認知。

七、存在的問題和思考

在進行情景教學時要注意以下幾點：

（1）情景教學不是演戲，而是生活。教者本人要首先進入角色，用真心去感染他人。如果教者在演戲，學生必然要當觀眾；教者認認真真地生活，學生便會與你共享。（2）不囿于教材的設計，要駕馭教材。唯此才可使學生不做印刷符號的奴隸，教者也才可取得主動。（3）不為設計而設計，要使設計服務于教學法。離開了設計的這一目的，任你的設計有多精彩也沒有實用價值。教學是嚴肅的，任何時候都來不得半點虛假。（4）不要失去自我，要體現個人風格和特色。一位教師的絕妙設計對另一位教師來說可能會糟糕透頂。認真回顧實驗的過程，總結實驗經驗，覺得還有很多不完善的地方?！奥仿馄湫捱h兮，吾將上下而求索”在今后的教學中我們會不斷的探索，力爭使我校的英語教學工作再上一個新臺階。

讀“李吉林情景教學法”有感

濟水東園學校 歐愛軍

心理學告訴我們：知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情景即社會文化下，借助其他人（包括教師和學習伙伴），利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。由于學習是在一定的情景，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，這就對教學設計提出新的要求，也就是說，教學設計不僅考慮教學目標，還要考慮到情景的創設問題。并把情景創設看作是教學設計的最重要的內容之一。情景教學是從教學的需要出發，教師依據教學目標創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習。達到最佳教學效果的一種教學方法。基本特征體現有以下幾個方面： 重情趣

現在許多教師在壓抑中教學，學生在壓抑中學習，使學生厭學情緒愈演愈烈。所謂情趣是指情感和興趣。情感是指人對客觀事物所持的態度和體驗。興趣是人們力求認識某事物或愛好某種活動的傾向。情景教學的核心就在于激發學生的情趣，就是要解放學生、尊重學生，以學生的眼光開發教學內容，設計戲劇性、幽默、激情、多樣的學習情境，滿足學生的心理需要，喚起學生學習生命的活力。重參與

所謂參與指的是學生由過去課堂上被動的聽與說轉為直接參加課堂上的教學活動。情景教學策略就是在保證學生有充分的參與機會，有足夠的參與時間，為學生營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習情境。重感悟

在人的認識活動中，感悟和體驗遠遠高于理解和記憶。因為感悟不僅能使學生獲取知識，而且伴隨著深刻的情感體驗以及智慧的啟蒙，這種學習收獲更

大，所以它是一種認識活動的飛躍。情景教學最顯著的特征就是強調學生自身的內心體驗與感受，借助一定的表現形式，如音樂、圖畫、語言等。重實踐

能力和智慧不是老師講出來的，也不是考出來的，而是在實踐中培養出來的。情景教學的另一重要特征就是重視引導學生學習生活知識，運用知識解決生活中的實際問題，注重聯系生活實際喚起學生以往的生活經驗，嘗試運用經驗讓課堂真正成為生活化的課堂。

我是一名小學英語教師，我認為語言學習其實就是一種形成習慣的過程。由于平時怕麻煩，或是條件不允許，往往忽略情景教學，更多的是注重語言知識的灌輸，學生不但容易遺忘，而在實際交際中難以運用。而在情景教學法中，它能給學生提供一個較好的環境，教師能給全體學生創造講英語而暫時忘卻母語的空間。在形式多樣的英語活動中，每一位學生都是活動的參與者或是組織者。周圍的氣氛感染著每個學生，強烈的學習動力驅使每個學生開口講英語。在愉快、輕松的情緒中部分學生必然由消極的學習英語的態度變到積極的態度上來。依據李吉林情景教學法理論，結合平時的教學理論，教師在活動課中有以下幾個作用 導演的作用

英語教師應做大量的準備工作，認真地分析所教課程便指定一個題目就讓學生去自由活動，使英語活動課成為自由活動課。每次活動課應有活動課的目的，要有活動形式，要有參加活動課的對象等。如學生學完了“參觀公園”這篇課文后，教師可組織相應的活動課，考查學生對所學過的有關公園、動物園的詞匯，以及有關公園、動物園景物的詞匯的掌握程度，培養學生的應變能力，反應能力，激發和保持學生學習英語的興趣和熱情.編劇的作用

英語活動課的形式應多樣化，英語老師有必要編一些學生所喜聞樂見的，融知識性、趣味性、思想性于一體的材料，供學生在教室里上活動課使用。

3演員的作用

英語教師在英語活動中不但是導演、編劇，還應是一位好演員，一個受學生歡迎、尊敬的好老師，不能用簡單、粗暴的方法樹立起自己的絕對權威，要靠對學生的熱愛以及親切、和藹的工作態度，贏得學生的愛戴。在活動中應和學生打成一片，扮演段劇中的角色。這樣師生關系更融洽，學生參加活動的興趣更高，更濃。觀眾的作用

英語教師在活動課中還充當著觀眾的作用。（1）要仔細觀察活動課是否人人參加。（2）全體學生參加的態度是否積極。（3）準備工作是否充分。（4）學生各組的搭配是否合理。（5）整個活動課是不是活躍，部分學生是否有創意。（6）活動課是否取到了預期的效果。

5評委的作用

每節活動課結束前，教師應作一個比較客觀、公正的總結。這就是教師作為評委的作用。根據小學生的心理特征，教師首先應表揚參加活動的每一位學生，并鼓勵全體學生發揮自己的主觀能動性。

第四篇：淺談情景教學

河南大學

研究生課程作業

淺談情境教學法在高中地理教學中的應用

申夢園

(河南大學環境與規劃學院 河南 開封 475004)

摘 要：情境教學法是指在教學過程中教師有目的地引入或創設一定生動、形象、有趣的情境，調動學生的積極性和激發學生的情感，進而提高教學質量的一種教學方法。而高中地理是一門實踐性、綜合性、抽象性比較強的學科，通過利用情境進行教學，不僅能夠使地理知識更加形象具體，還有利于激發學生對學習地理的興趣。本文主要從高中地理教學的角度來探索情境教學法的應用，以促進高中地理教學效果。

關鍵詞：情境教學法；高中地理教學；情境創設

地理新課程改革理念要求：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識?！必瀼芈鋵嵾@一要求，重要的方法是結合學習內容，緊密聯系學生的生活或者生活經驗，創設富有生活氣息的學習情景，讓學生在熟悉的生活情景中學習地理和運用地理知識解決實際問題，感受地理與現實生活的密切關系，真正體現地理知識的價值和無窮魅力。情境教學法正是這一理念的體現，并得到廣大教育工作者的認可。本文主要從高中地理教學這個角度來微談情境教學法的基本內涵、情境的創設和情境創設中的啟示。

一、情境教學法的基本內涵

情境教學法是指教師在教學過程中，根據教學目標和教材內容有目的的創設一種特定的教學情景，激起學生的求知欲望和興趣，從而讓學生自主的參與到學習過程中，并通過直觀形象的教學情景，讓學生對所學的新知識由感性認識上升到理性認識，加深其對所學知識的理解，最終讓學生的心理機智得到發展的一種教學方法。

情境教學法的著眼點在于“境”，以“境”來牽動“情”。而這個“境”就是基于對社會和生活的進一步提煉和加工而產生的一種能激發學生情感認知的教學情境，“情”就是在教學過程中以特定的情境來激發的學生內心情感的體驗進而促使他們積極主動建構認知。這種教學方式最大的優點是可以激活教材、課堂和學生。情境教學法的合理利用不僅有利于激發學生學習地理的興趣，還有利于培養學生地理創造思維能力，促進地理教學更好地進行。

【1】 1

河南大學

研究生課程作業

二、情景教學法的創設方法

1.運用藝術去創設情境，激發學生情感上的共鳴

藝術的魅力是驚人的，那是因為藝術讓人看到了“形”，體驗到“情”，享受到“美”。

【2】高中地理教材上的內容幾乎都向學生展示了生活中的美，尤其是區域地理，有形亦有情。教育和藝術是兩個相通的概念，教育應該探索藝術，將藝術引進教育，使教育像藝術那樣吸引學生，成為學生樂于參與的活動。因此，我們要多用圖畫、音樂、表演等藝術形式去創設情境。

圖畫是形象直觀的，尤其是地理圖像在地理教學中有著非常重要的作用，它是學習地理的基礎，也是地理學的第二語言。教師可以運用三板技能，在課堂中邊講邊畫，把地理事物與虛擬的空間結合起來。比如在講大規模海水運動這節課時，為了讓學生更好的掌握世界洋流分布的規律。教師可以在黑板上以倒置的三角形來代表各大洲，粗略地畫出個大洲的輪廓和位置示意圖。然后再用紅色粉筆畫暖流，藍色的粉筆畫寒流。這樣我們可以很形象的把復雜的地理知識，通過簡介的圖畫展示給學生。

音樂是一種不同于文學的、獨特的藝術形式，它雖然不如文學作品那樣一目了然，但是通過由精煉的歌詞和跳動的音符組成的音樂語言，可以表達豐富的、獨特的，甚至是震撼人心的思想情感。在教學中，教師應該把握好音樂與高中地理教學的特性，從中發掘地理音樂語言，從而激發學生地理情感的培養。比如在講《荒漠化的防治》一課時，我們可以播放《天堂》：“藍藍的天空，清清的湖水，綠綠的草原，這是我的家…”，根據這一音樂情境，讓學生參照課前收集的西北地區景觀圖，從中找出問題。進而引出本節課的內容荒漠化這一生態環境問題，然后再帶領學生去思考歌詞中造成作者家鄉發生變化的原因，以及怎樣才能幫助他恢復原有家鄉的碧水、藍天、草原面貌。通過聽音樂，看歌詞不僅能抒發學生的音樂情懷，還能讓學生在音樂情境中去領悟地理情感。

表演是一門藝術，教師通過創設特定的情境，讓學生擔當角色、扮演角色、體會角色，不僅能夠激發學生個人才藝的展現，還能夠有效地調動學生的積極性和創造力。比如在學習產業轉移知識中我們設置這樣一個情境：富士康企業經歷了從臺灣→深圳→鄭州的轉移過程，有人說，接下來富士康將要來到蘭州，今天是蘭州招商引資的大會，把大家分成企業代表、市政府工作人員、普通群眾進行討論，談談各自的看法。讓學生去扮演角色，不僅能激發他們的興趣，還能發揮自身能動性積極參與思考。

【4】【3】

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2.運用活動去創設情境，提高學生的觀察操作能力

地理學作為一門綜合性學科，其研究對象是我們生存的地理環境以及人類活動與地理環境關系，是一門實踐性很強的學科。通過對地理活動情景的創設像觀測、實驗、調查等多種形式，讓學生在活動中通過收集、整理、分析資料進而支撐自己的結論，從中可以鍛煉學生的動手操作能力和團隊合作精神。比如在講《冷熱不均引起大氣運動》一課時，熱力環流現象是一個相對宏觀、抽象的知識，我們很難去用語言描述讓學生體會其中的原理。這樣可以通過模擬熱力環流的實驗，讓學生直觀的感受到這一現象。將一盆熱水和一盆冰塊放在一個玻璃缸的兩端，用塑料膜封嚴然后在冰塊盆的上端戳個小孔，點燃一支香放入孔內讓學生觀察玻璃缸內煙霧的運動。進而得出，熱力環流是由地面冷熱不均而形成的空氣環流。通過設置這樣一個活動情境，讓學生參與其中，能有效的培養其觀察和操作能力。

【5】3.結合生活去創設情境，增強學生學習地理的興趣

地理課程標準指出：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力?！币虼?，我們要聯系學生的生活實際或生活經驗，創設富有生活氣息的教學情境，讓學生在熟悉的生活情境中學習地理知識并且能夠運用地理知識來解決實際中的問題，感受地理與現實生活的密切聯系，真正體現地理知識的價值和功能，增強學習地理的動機和興趣。比如在講工業的區位選擇時，我們可以結合身邊的事例分析富士康遷址到鄭州的原因，這就要考慮鄭州有哪些優越的區位條件。以學生身邊的實例，不僅有利于激發學生學習的興趣，還能增強學生對鄉土地理知識的理解。

4.通過問題去創設情境，調動學生學習地理的積極性

古人云“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進?！彼栽诘乩斫虒W中，教師如果抓住時機巧設問題，就更容易激發學生的學習興趣和探索欲望。教師在設置問題時，要根據學生的認知心理去創設情境，遵循由具體到抽象、由淺入深的規律，引導學生圍繞問題展開討論調動學生的主動性，增強其學習地理的興趣。比如在講《交通運輸方式的選擇》這節知識時，我們可以設計這樣幾個問題：思考古代人的交通運輸方式有哪些？當今現代的交通運輸方式有哪些？如果可以選擇，你喜歡古代的交通方式還是現代的交通方式，理由是什么？選擇合理的交通運輸方式需要考慮哪些因素？根據這些問題循序善誘，進而總結出每種交通運輸方式都有其優缺點，選擇合適的交通運輸方式要具體問題具體分析。

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5.運用多媒體技術去創設情境，增強地理教學的直觀性和形象性

隨著現代教育技術的不斷發展，多媒體技術在教學輔助工具中的優勢日益凸顯出來，特別是對地理學科的運用更為有用。地理學科的空間性、抽象性和綜合性都比較強，用傳統教學方法不容易被學生所理解，如果使用多媒體教學手段，則會給學生創設一個集聲、像、色彩于一體的教學情境，給學生一種身臨其境的感覺，加深對知識的理解。而且對于復雜、抽象的地理知識，通過多媒體演示讓其聲形并舉、動靜結合、化抽象為具體，有助于提高教學質量和效率，可以收到形聲結合和情景結合的綜合效果。比如在講《地球的運動》一課時，結合多媒體運用自然災害這方面的知識時，我們可以播放地震、海嘯、火山噴發等相關視頻材料，從視覺和聽覺上給學生以直觀形象的感受，再結合課本上的文字講解，學生很容易理解災害知識并增強防災抗災意識。還有在講必修一第一章節太陽、地球、月球之間的運動關系時，如果運用多媒體課件很容易在學生頭腦中形成地球運動的動態立體圖，這是傳統板圖板畫教學方式所不能比擬的。

【7】

三、情境創設過程中的建議

1.加強教師對情境教學法的理論認識

在新課改的浪潮下，情境教學法給地理教學法的改革帶來了一沐春風，老師們都紛紛效仿創設情境想借機提高教學效率。有些教師對情境教學認識不夠深，在實施過程中往往只是作為課堂導入。還有些教師為了調動學生學習地理的興趣，過多過量創設情境，使各種情境活動充斥著整個課堂，學生的注意力只是投入到情境環節中，卻偏離了教學內容和教學目標，最后情境創設只是流于形式。所以，在地理教學中，教師要加強對情境教學法理論的認知，使其有效的運用到教學中。

2.充分考慮學生的認知規律和心理特點

學生是地理教學活動的核心要素，也是根本要素，地理教學活動是為學生組織的，地理情境的創設必須根據學生發展的需要和學生的接受水平來設計。首先情境的創設要結合生活實際，符合學生的認知水平，以熟悉的場景，來激發他們內在的認知，引起他們的興趣。在教學過程中，學生只有帶著興趣才會積極主動地參與到課堂上。這樣在一個輕松愉快的課堂氛圍中，學生不僅學會了地理知識，還提高了其參與活動的積極性。其次，教師在設計教學情境時尤其是問題情境，還要遵從循序漸進的原則，符合學生由淺入深，由具體到抽象的【8】 4

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認知心理。只有這樣，情境教學在地理教學中的應用才能達到事半功倍的效果。

3.建立和諧的師生關系

情境教學以“情”為紐帶，以教師之“情”去撥動學生心靈的琴弦。所以，建立和諧的師生關系是取得良好教學效果的重要條件。在教學過程中，教師的教學理念要由過去“遵”師重道轉變成“親”師信道?！白瘛睅煹囊馑际亲駨?、盲從，而“親”師則不同，它是旨在建立和諧師生關系的新型師生觀。這種新型師生觀要求教師營造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，通過情境創設引起學生情感體驗，形成一種融洽的師生關系，進而使學生在一個寬松愉悅的學習環境下充分發揮自己的主觀能動性，提高課堂教學效率。

【9】

四、結語

總之，情境教學是各種各樣、豐富多彩的。實施情境教學法，可以有效地激發學生的求知欲和好奇心，增強學生學習的主動性，有利于發揮情感在教學中的作用，對于提高地理課的教學效果有積極作用。因此，教師要在和諧的師生關系下，遵從教學目標和學生認知心理特點，將地理知識有效地融入教學情境中，充分調動學生的積極性，使課堂教學達到事半功倍的效果。

參考文獻

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第五篇：情景教學

“情境”讓概念教學更生動

―――――《可能性》教學片段案例分析

[案例背景] 數學概念是數學教學的重要內容，是學生認識、判斷、理解和解決問題的基礎。然而數學概念比較抽象．且不少教師在教學時教法比較機械單一，往往就“概念教概念”，所以學習數學概念時，學生常常體驗枯燥之苦，經受乏味之困!怎樣才能使數學概念教學變得充滿情趣，能夠激發學生的學習興趣呢？

《可能性》是義務教育階段數學課程的四個學習領域之一“統計與概率”新增的內容。這是學生第一次接觸到概率方面的知識，對事件發生的可能性既陌生又熟悉?！翱赡苄浴痹诮滩纳系某尸F是非常簡單的，那么如何把簡單、靜態的知識處理成生動、豐富的內容，讓學生積極地、快樂的學習概念性知識。筆者認為：情境的創設，在概念教學中是不可或缺的。情境的創設，能有效地強化學生的學習興趣，引導學生融入到了所學內容的具體情境中，驅動學生以更飽滿地熱情投入到了教學過程中，使學生隨同老師與學習內容情境共歡樂。

[案例描述] 片段一：創設生活情境，引出概念 １、教師出示一個裝有黑色棋子的盒子。

師：這個盒子里只裝有黑色的棋子，如果讓你摸，你會摸到什么顏色的棋子？ 生：黑色的。

師：你呢？（指另一同學）

師：你們都說是黑棋。誰能說說理由？

生：這個盒子里只有黑色的棋子，不論怎么摸，都只能摸到黑色的棋子。師：當一件事件只有一種情況，而且這種情況肯定會發生時，我們可以用“一定”來描述。（板書：一定）師：在這個盒子里能不能摸到白棋？ 生：不可能。

師：這詞用得好，當事情確定不會發生時，就用“不可能”描述。（板書：不可能）

２、出示另一盒子，只裝有白棋

師：這個盒子只裝白棋，如果讓你摸，你會摸到什么？你將會怎么描述？ 生：我一定摸到白棋。生：我不可能摸到黑棋。３、師混合兩種棋子。

師：現在我把兩種棋子都倒入空盒子里，搖晃一下，現在如果你來摸，你會摸到什么顏色的棋子。生：我會摸到黑棋。師：你一定會摸黑棋嗎？ 生：可能黑棋，可能白棋。

師：當一件事情有兩種或兩種以上情況時，不知道哪種情況會發生時，我們可以用“可能”來描述。（板書：可能）４、師小結：

“一定”“可能”、“不可能”是三種判定事情發生情況的用語。這節課，我們就來研究事件發生的可能性。

[創設“摸棋子”情境，通過師生的交流，有效地引起學生的好奇與注意，激發學生的學習興趣，通過本情境的設置，溝通數學與生活的聯系，使枯燥的數學概念、方法的學習生活化、具體化，從而便于學生的學習與理解。] 片段

二、在游戲情境中理解概念

師：下面我們來做一個游戲，在游戲過程中，請同學們選擇這三個詞來描述。師：我這兒有一枚硬幣，你猜猜會在哪只手里？ 生：可能在左手，也可能在右手。教師演示：攤開左手，手上是空的。師：現在你猜猜硬幣在哪只手里？ 生：右手。生：一定在右手。師：有沒有不同的描述？ 生：不可能在左手。

師：如果老師把這枚硬幣拋起，你猜落在地上，是正面朝上，還是反面朝上？ 生：可能正面朝上，也可能反面朝上？

[通過猜硬幣游戲，讓學生游戲過程中對事件的發生進行描述，在語言的表述中慢慢體會理解概念的含義。] 片段

三、在練習實踐中掌握概念

師：元旦快到了，我們班上正籌備元旦聯歡會，會上每個小組要表演一個節目，節目的類別有跳舞、唱歌、朗誦、相聲、小品和其他等六類。各小組想準備哪種類型的節目呢？ 指名說說。

師：看來想唱歌的小組比較多，可每種類型節目都要有，怎么辦呢？我們抽簽決定，每個小組派一名代表來抽簽，還有一個要求，抽簽前要用今天學過的知識說一句話。

學生抽簽，并用“一定”、“不可能”、“可能”來描述抽簽的情況。

師；如果還是這六個簽，要想讓每個小組同學都不可能抽到小品，該怎么辦？ 生：把小品拿走，換成別的。師：我把“小品”換成“唱歌”。

師：要讓每組同學不可能抽到朗誦，又該怎么辦？ 生：也換成“唱歌”。

師：現在再讓各組抽簽，情況會怎么樣？

學生抽簽，并用“一定”、“不可能”、“可能”來描述抽簽的情況。師：看來可能性也是有大有小。

[通過“抽簽”，又把對可能性的描述融入到具體的生活實際中，使學生經歷從生活中抽離概念到把概念回歸到生活中的過程，形成“生活－數學－生活”的良性循環。讓學生知道數學知識在實際生活中的應用，從而達到取于生活、用于生活的目的。] 片段四：利用故事情境，升華課堂

師：今天，同學們學得很好，老師獎勵同學一個故事。邊聽邊想：這個故事里蘊涵著怎樣的數學知識。

在古代歐洲的某國，一位奴隸冒犯了國王，國王大怒決定將奴隸處死。奴隸被關進死牢。按照當時該國的法律，死囚在臨刑前還有一次選擇生死的機會，那就是由大法官拿來一個盒子，盒子里有兩張紙條，分別寫著“生”和“死”，如果摸到“生”則生，如果摸到“死”則死，你們認為奴隸摸紙條會出現什么結果？（讓學生回答：可能摸到“生”，可能摸到“死”）可這個昏庸的國王一心要讓這個奴隸死，于是派人偷偷把盒子里的寫有“生”的紙條拿掉，換成“死‘字，而大法官并不知道。這下，奴隸的命運會怎樣？（讓學生回答：一定摸到“死”）有個好心的知情人把這個情況悄悄告訴了奴隸，這個奴隸想了一夜，終于想了好辦法。臨刑前，當大法官把盒子拿來給奴隸選擇時，這個奴隸拿起盒中的一張紙，看也不看，猛得吞進肚里，在場的人全驚呆了。同學們，你們猜一猜，他的命運又會怎樣呢？（生：留下的紙上是“死”，人們會推測吞進肚里的是“生”，那么奴隸就不可能死了。）

[通過本故事的講述，學生對整個故事情節的后續猜測，加強了對學生概念性知識的再次鞏固。更通過本故事，學生了解到：數學知識有著強大的威力，人們運用它可以拯救生命。]

案例反思：

基本概念的教學，既是落實“雙基”的前提，又是發展學生智力的關鍵；也是提高教學質量的重要保證。要想概念課上得生動有趣，“情境”應始終貫徹于整堂課，讓學生歡樂的氣氛中，樂學、想學、勤學、有創造性地學。

一、創設問題情境，認識概念

新課程指出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發學生對數學的興趣，以及學好數學的愿望。

孩子不是一張白紙，他有自己的生活經驗，也更愿意緊密聯系自己的生活實際進行學習；孩子也不是一個容器，什么東西都可以輕易往里面裝。本課，我創設了“摸棋子”的情景，結合孩子的生活經驗導入概念的學習，尊重孩子的生活基礎，緊密聯系了數學和生活，使孩子們在未學之時對概念就已經有了一份親切感。隨著情境的展開，在師生的交流中，緩緩地引出“可能”、“一定”、“不可能”等概念，讓學生感受到：原來這些遙遠的數學概念就在我們身邊，這些生硬的數學概念并難以理解。

二、設置活動情境，幫助學生理解概念

數學的知識、思想和方法，必須由學生在現實的數學實踐活動中去理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學中，我設計了“猜硬幣”活動，讓學生結合概念來說說每次的猜測結果，把概念蘊涵于具體的實際情境中，更能加強學生對概念的理解。同時學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習了知識，增長了智慧，提高了能力。

三、還原于生活情境，在練習實踐中掌握概念

數學是客觀的。因為數學里沒有優美的故事，少有動人的情節，也沒有美妙的音樂和絢麗的色彩。數學惟有與學生熟悉的生活相融合，才能綻放生命的活力。把數學還原于生活，讓學生感受到數學的親切，體會到數學知識能切切實實地解決生活問題，才能提升數學的真實魅力。本課授課時，正是班級準備元旦節目期間，我抓住這一契機，引入學生最關心的話題：準備什么表演節目。通過邊抽簽邊描述，讓學生學會用剛學到的概念來解釋發生在自己身上的事件，在表達口述的過程中，學生學會應用掌握的概念。

四、蘊育于故事情境，升華課堂

卡特金指出：“未經過人的積極感情強化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能撥動人的心弦，很快就會被人遺忘。”關注學生的情感也是新課標的教學目標之一。在本節課末，通過“生”與“死”的故事，讓學生了解到數學知識能幫助我們解決生活中的實際問題，更勝者，一個奴隸用數學知識拯救了自己的生命。數學知識是多么重要呀！學生心中感慨。也就在此時，學生對學習數學的興趣油然而生，自然而然的就會用數學的眼光去觀察生活，提出數學問題，進而用數學知識解決問題。