第一篇：情景教學

情景教學

一、什么是情景教學法

情景教學法是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，“情景教學”對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有獨到之處。

1、簡介

情景教學模式是以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。

2方法

采用“情景教學”，一般說來，可以通過“感知——理解——深化”三個教學階段來進行。

（1）感知

——創設畫面，引入情景，形成表象。

小學語文第五冊27課《古詩二首》的“絕句”描寫了詩人杜甫的住處——成都外浣花溪草堂的明媚秀麗景色。教學時，根據這首詩的每一行寫一個景色的特點，創設出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的投影片。這幅圖的景象是：兩個黃鶴在翠綠的柳林枝頭上鳴叫；一行白鷺正在蔚藍的天空中飛翔；依窗可以看見西嶺常年不化的積雪；門外停泊著要到萬里之外東吳去的船只。隨著畫面的出示，教師作啟

１

迪性的發問：作者以住處為中心，寫他屋子周圍的景色，大家仔細看看寫了哪些景色？讓學生觀察，思考。為了渲染氣氛，激發情感，借助音樂的藝術功能，同時播放“絕句”的配樂詩朗誦錄音。隨著悠揚的樂曲聲，又操作黃鶴在柳林枝頭歡歌跳躍和一行自駕飛上藍天的復合片。這樣化靜為動，化虛為實，學生仿佛置身于美麗的草堂，感受到課文所描寫的情景。

（2）理解

——深入情景，理解課文，領會感情

講讀時，抓住圖文相通之處，從圖導文，把課文與圖意融為一體，加深對草堂四周景色的印象。讓學生產生真情實感。講演“兩個黃鸝鳴翠柳”時，教師一邊借助生動的文學語言描述：兩只羽毛鮮艷，小巧玲瓏的黃鸝，它們在柳樹枝頭，時而輕快地跳躍，像在歡樂舞蹈，逗人有趣；時而縱情地歌唱，以彈琴奏樂，悅耳動聽。這時問學生：“詩中哪一行描寫了這種情景呢？”對話音剛落，學生齊聲回答：“兩個黃鸝鳴翠柳。”為了加深對詩句的領會，教師向學生提出要求：誰能用一句話把這一行意思講出來，要說得清清楚楚。一個學生說：“兩個黃鸝在柳林上唱歌。”教師肯定這位學生說得好，接著教師又提出：“誰能說得再好一點呢？另一個學生馬上說道：“兩個黃鸝在翠綠的柳枝上，唱著悅耳、動聽的歌。”教師加以表揚：“說得真好！這個景色實在太美了。好，把這很美的景色讀出來”。隨后，教師指導學生讀好這首詩。這樣，從圖導文，啟發學生想象，逐步加深了對詩句的領會、理解。

（3）深化

２

——再現情境，豐富想象，深化感情

《古詩二首》的“早發白帝城”這首詩把壯麗的長江三峽，雄偉的氣勢用28個字寫出來了。教完講文后，教師安排了兩項練習，一是讀，二是說。教師要求學生一邊看幻燈片，一邊把它讀出來；這時，教師操作舟行三峽的投影連續片，學生邊看、邊讀，隨著投影片的遷移學生讀道：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還……。之后，要求學生一邊看幻燈，一邊把它描述出來。一個學生隨投影片的移動，對不同的場景用自己的話描述出來：

早晨，離開了仿佛在云彩中的的白帝城；千里之外的江陵一天就可以回來，聽到兩岸不停啼叫的猿聲，輕快的小舟已經過了很多很多座山了。

采用情景教學是否會削弱“雙基”教學呢？體會是：運用的得當，更有利于進行字、行、句、篇的教學和聽、說、讀、寫的訓練，特別是在古典文學作品的教學中收效尤甚，關鍵在于教師精心設計畫面，備好情景教學課，切忌粗制濫用，或畫蛇添足。

二、運用情境教學法的好處（以體育課為例）

1、符合新課程標準的基本理念

①符合“健康第一”的指導思想，標準以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，融入了諸多科學領域的有關知識，使學生健康成長。情境教學法正是通過“情境”的設置，使教學內容在情境化的故事中得以完成，教學內容的安排是為了鍛煉學生的體魄，情境的設置是讓其掌握運動技能的一種教學載體。它的目的就是增進學生的健康。

３

② 符合激發運動興趣，培養學生終身體育的意識，情境教學法通過情境設計使學生產生優勢興奮中心，獲取最佳注意力，再通過理解、尊重、參與的作用以提高學生的興趣。如：在教授低年級立定跳遠中，設計小兔子秋游的情境，讓小兔子（學生）在秋游中學習各種跳躍本領，以此來提高學生學習興趣，達到教學目標。

③ 符合以學生發展為中心，注重學生的主體地位。情境教學法是讓學生扮演情境中的主角，學生在角色中要完成各種學習內容，以達到教師在課前為此預設的目標。它始終把學生主動、全面的發展放在中心位子，在注意發揮教師主導作用的同時，特別強調學生學習主體地位的體現。

④ 符合關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益，在情境教學中，教師根據學生身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，提出相應的教學評價建議，改變以往呆板的評價體系。讓學生享受成功的喜悅，保證大多數學生能完成學習目標，體驗學習的樂趣。

2、有利于中低年級學生心理、生理的發展

中低年級學生在意識水平發展上還不夠成熟，對“造境”造出的情境與現實生活中的事物區分不清。他們熱衷模仿、想象力豐富、形象思維占主導作用，能隨著故事情節的發展而逐漸進入角色，使學生沉浸在歡樂中，讓學生既動手又動腦，同時完成各個教學內容，達到教學目標。

3、有利于解決教學內容的重、難點。

教師在設計情境時，它的目的就是要讓其為學生掌握教學內

４

容而服務。如：在教授立定跳遠時，設計小蝌蚪找媽媽的情境，先讓學生模仿青蛙跳：雙腳用力登地，向上躍起（重點）；后在觀察中注意落地的感覺：輕巧落地（難點）。以此讓學生根據教學內容的重、難點有目的的進行練習。

4、能寓教于樂，有利于加強德育教育。

情境教學法把思想教育融入教學中，避免了以往“說教式”的教學方法。使學生在游玩、鍛煉中養成各種品質，形成道德規范。

三、情景教學的特點：

1、形象逼真。情境并不是實體的復現，而是簡化的模擬。

2、情深意長。情境教學是以生動形象的場景，激起學生學習和練習的情緒和感情的體驗。

3、知、情、意，行融成一體。情境教學為了創設一定的教學情境，就要運用生活顯示情境，實物演示情境。

四、情景教學的優點 ：

情景教學以其直觀性、趣味性、生動性，激發了學生的參與和學習欲望。情景在語法教學中的應用，改變了以往單純的語法條款記憶式的學習方式，把枯燥的語法條款放在了逼真的環境中，為學生提供了語言實際運用的空間，使乏味的語法學習變得生動活潑。這迎合學生的心理特征。

(1)解決了理論與現實脫節的問題。這種教學法大大豐富了教學方式與教學手段,克服了傳統教學容易與現實相脫節、針對性不強等問題。(2)激發了學生的學習熱情。在實踐操作中我們發現,學生們對這一方式反應的熱烈程度大大超出了我們的意料,他們對于這種實

５

踐與理論學習緊密結合的方式抱有極大的熱情,并使理論學習與實踐訓練進入一種的良性循環的互動過程。(3)針對性強。這種方式更有利于教師發現教學中存在的問題,及時掌握教學效果,并對教學內容做出相應的調整,提高效率。(4)時效性強。這種教學法需要不斷更新教學內容,克服了傳統教學模式下內容陳舊的問題,教師必須對學生學習過程中發生的新問題進行解答,使教師所教內容的時效性更強。(5)有利于培養學生的動手能力。這種教學法不斷提高實踐能力,克服了傳統教學模式下,學生理論知識扎實,但實際動手能力不足的缺點。使學生的實際動手能力得到極大的提高

五、情景教學的缺點

過于重視語言形式,忽視交際能力的培養,過分強調整體結構,忽視語言分析、講解和訓練。雖然其以情景為線索來選擇和安排語言材料，但由于情景的設計常常是虛構的，因而情境中的話語并不能最大限度地滿足學生語言交際的實際需要。

六、課堂教學中的情景設置

【摘要】 情景設置的直觀性特征，有利于課堂教學促進學生的思維發展；情景設置的開放性特征，有利于課堂教學與評價的同步；情景設置的感染性特征，有利于激發學生的情感，完成德育教育；情景設置的多元化特征，有利于滿足學生的好奇心，培養學習興趣。出色的情景設置可以給你帶來一堂精彩絕倫的課，和那些站在銀幕上、舞臺上的明星一樣，教師也需要精彩！難道你不希望自己的課能像許多的經典一樣永遠存在學生的心中嗎？我想這是我們老師最大的幸福。【關鍵詞】 情景設置、課堂評價、情感教育、情景設置作用、情景

６

設置方法

一部好的電影可以吸引上億的觀眾去觀看，甚至可以看上無數遍，連電影中的每一個情景都如數家珍;一部好的小說可以讓他的讀者廢寢忘食，對其中任何一個微小的細節都細細品味，生怕錯過一絲的精彩；一首好的音樂可以讓你沉醉其中，百聽不厭。那么一堂好的課呢？對學生而言，有沒有一堂課能讓他們沉醉其中，百聽不厭？對老師而言，你有沒有一堂課能夠讓學生對每一個細節都如數家珍呢？課堂是我們教師的舞臺，你是編輯，是導演，也是演員。和那些站在銀幕上、舞臺上的明星一樣，教師也需要精彩！難道你不希望自己的課能像許多的經典一樣永遠存在學生的心中嗎？我想這是我們老師最大的幸福。那么怎樣去上好一堂課呢？我認為在課堂控制，教學環境，學生分析等眾多因素中，出色的教學設計是其中最重要的因素之一。一個好的教學設計能在完成教學任務的條件下，完成包括情感、德育等一系列的教育。同時，它還能夠在整個教學過程中，吸引學生，啟發學生，讓學生主動的去思考。那又如何才能創作出好的教學設計呢？那么你需要一個精彩的情景設置。所謂情景設置是指教師通過創造性勞動，運用一定的手段創設出與教材內容相呼應能夠激發學生情感的情景與環境，使學生的認知、觀念與情感充分統一的教學活動。

（一）、情景設置在日常教學中的作用

1.情景設置的直觀性特征，有利于課堂教學促進學生的思維發展。中學生正處于生理、心理、思維等各方面的發展時期。傳統的思維模式使得他們在思考問題、學習知識的時候經驗型的思維遠遠大于抽象邏輯思維。因此教師對教材知識的傳授必須得到有關感性材料的支

７

持。在課堂中進行情境設置，將理性的教學內容運用音樂、圖像、視頻，以感性的方式直觀地反映出來。使抽象的書本知識外化為一個個具體、熟悉的景象；使枯燥呆板的文字符號物化為充滿生動的豐富形象；使學生置身于可知可感的環境中觀察、體驗、去直接地感受內涵于情境中的思想與情感。同時，使學生在思索與分析的過程中加深了對教材的理解，訓練了抽象思維，有利于促進學生的思維水平的發展。2.情景設置的開放性特征，有利于課堂教學與評價的同步。課堂評價是對學生學習過程的評價，目的是為了刺激學生的學習動機而不僅僅是對學生的一種測評。對學生的課堂評價是有效、成功的教學的一部分。

隨著新的課程標準及教材的全面推行和使用，課堂評價越來越顯示出其在課程改革中的重要性。《新課程標準》的“評價建議”中指出：“對于學生學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成和發展，既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發展。”新課標中的過程評價顛覆了以前的傳統教學評價，賦予了教學評價新的定義。而情景設置的開放性特征，使得它的任務、要求具有多層面、多層次的特點，滿足不同層次的學生要求。情景設置的開放性特征，還使得它的任務、要求具有階段性，在過程中可以同時對不同的學生完成不同的過程評價，從而達到教學與評價同步。

3.情景設置的感染性特征，有利于激發學生的情感，完成德育教育。教育教育，不僅僅是教書，更重要的是育人。新課標中把情感教育與價值觀作為三維目標之一，明確的把德育教育融入了課堂教學之中，德育教育不再是學校、班主任的事情，更是我們每一個老師的責

８

任。心理學研究表明：人與人之間的情緒能夠相互感染而產主共鳴。教師在課堂上通過言語、表情、動作流露的真情實感會對學生產生極大的感染力；而學生之間積極情感的互相感染，又會擴大情感的受益面；師生情感相互交叉，渲染出感人的情緒氛圍，這一氛圍又反作用于學生的心理，引起他們心靈的碰撞和激蕩，產生出強烈的與教學內容相適應的理念與情感。情景設置使學生在特定的情境中不僅獲得大量生動、形象的具體表象，而且受到特定的氣氛感染，使認識和情感過程統一在同一情境之中，充分利用認知、行為中的情感因素，可收到單純講授難以達到的效果。

4.情景設置的多元化特征，有利于滿足學生的好奇心，培養學習興趣。英國17世紀的傳奇學者塞繆爾?約翰遜說過——好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。哈佛大學校長陸登庭在“世界著名大學校長論壇”上說：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產生那些對人類和社會具有巨大價值的發明創造。”

可見好奇心對人的學習和創造產生著巨大的作用。現代心理學家們表示：好奇心存在于每一個人的心中，只是表現的多少，而在成長期的孩子中好奇心的表現尤為突出。中學生處在青春發育的重要階段，他們對這個世界的很多東西都充滿了好奇。他們對新奇事物有一種傾向、注視、接近、探究的反應，一旦這好奇得以回報、滿足、就能產生求知欲和學習動力，培養起學習興趣，在這一過程中，情景設置的多元化特征能夠強化刺激學生的反應，情景設置運用信息技術的現代化手段、語言的生動描述以及表演的再現等多元化的形象構建了一幅幅豐富多彩的立體空間，給學生的知覺，感覺以新的刺激。這一切連

９

同教師的語言、情感、教學的內容以至課堂氣氛成為一個廣闊的心理場，作用于學生的心理，充分滿足了中學生的好奇心，激發學生興趣，使學生在學習過程中保持最佳的心理狀態。

（二）、情景設置在日常教學中常用的幾種方法

1.情景展示法。即通過諸如視頻、音樂、小品、游戲、圖像、辯論等多元化的教學手段來展示直觀、具體、生動的教學情景，渲染課堂氛圍，以感染和教育學生。由于展示情景的手法立體、多變，展現的情景內容形象，直觀，令學生感到新鮮、親切。使學生的大腦皮層形成優勢興奮中心，這種興奮性越高，注意力越集中，觀察就越持久，越真切，這就為想象、情感和思維提供了鮮明的感知目標。2.角色扮演法。即結合教材內容，模仿某種典型情景或剪取某個生活片斷，讓學生擔任一定的角色，去展示情景，在角色體驗中受到感染和教育。角色扮演法充分滿足了學生的心理需求，因為他們自己也成了整個情景的一部分，既是情景的感受者，又是情景的參與者和創造者。角色扮演法中所展示的情境貼近學生的思想、情感和實際生活，使得學生的思維變得活躍、學習熱情高漲，往往能達到事半功倍的效果。

3.知識遷移法。即通過對比、類比的方式利用熟悉的知識、常理解釋新的知識。知識遷移法是用舊的知識去獲取新的知識的一種方法，它很好的解決了學生對一些不易理解的問題產生的排斥感。4.實踐體驗法。即結合教材內容，充分利用有效的資源使學生在實際操作和自我體驗中接受教育和自我教育。讀一千遍的書，不如動手做一回，實踐體驗法可以使學生的記憶更加的深刻，對知識的理解也

１０

會更上一個臺階。

情景設置的方法還有許多種，諸如情景辨析法、情緒渲染法等，但無論選用哪一種方法都必須從增強教學的實效性出發，遵循以下兩個原則。

a、情景設置必須景中含情。情景設置的重要作用得以發揮的前提條件是所設置的情景必須要引起學生的興趣和情感共鳴，所以情景設置必須景中含情，要把握住學生的情感興奮點，將教材、教師、學生的情感統一在情景之中。

b、情景設置必須理寓其中。在教學中設置情景只是一種教學形式與手段，其目的是為教學內容服務的。所以，情景設置必須理寓其中，將教學與教育內容寓于情景，使其具有深刻內涵，才能達到形式與內容的統一。否則情景設置就會失去其核心與靈魂而顯得蒼白無力，課堂也隨之淪為活動失去其實效性而缺乏教育意義。

１１

第二篇：情景教學

在化學教學中創設學習情景，首先要根據課程目標選擇適當的情景素材，然后確定以什么樣的方式呈現。化學課程標準中的學習情景素材主要來源于生活、社會、科技、歷史等方面，在教學過程中，教師也可以根據實際情況選擇其他的素材來創設學習情景。不論選取什么素材，都應遵循以下幾條原則：

1、情景設計必須具有明確的目的。學習情景是服務并服從于內容主題和學習目標的。教師所選擇的學習情景素材應有指向明確、具體的學習目標，能夠在學習活動與學習內容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內容之中，成為學生與新知識之間的橋梁。

2、教學情景的設置應該具有一定的真實性。只有在真實的情景中，學生才會形成自己真實的體會，才會發現問題，同時形成自己的認識，才會形成情感、價值觀。

3、教學情景的設置應該具有合理性。這種合理性既指設置的教學情景在時間上要合理，不能占有太多的課堂教學時間，否則會影響正常的教學，也指一堂課教學情景的數量，做多適可而止，并非多多益善，如果教學情景過多，就會使整堂課顯得雜亂無章，這樣會減弱學生對情景背后知識的關注。

4、教學情景的設置應與學生已有的知識經驗相聯系。學生更愿意了解與自己的生活經驗密切相關的內容。因此，選擇情景素材時應以學生已有的知識經驗為基礎，使知識的學習處于學生的最近發展區內，同時還要注重貼近生活，貼近社會，激發學生的好奇心與求知欲，使學生積極主動地投入到化學學習中。

5、教學情景的設置重視學生的情感體驗。積極的情感體驗可以促進學生形成積極的態度、行為和良好的個性，能啟發學生的思維，引導學生探究知識，解決問題；積極的情感氛圍對整個學習過程起到引導、定向的作用。教師要選擇具體、生動、形象的情景素材，使學生產生積極的情感體驗，從而形成對學習素材的正確認知。

七、存在的問題和思考

在進行情景教學時要注意以下幾點：

（1）情景教學不是演戲，而是生活。教者本人要首先進入角色，用真心去感染他人。如果教者在演戲，學生必然要當觀眾；教者認認真真地生活，學生便會與你共享。（2）不囿于教材的設計，要駕馭教材。唯此才可使學生不做印刷符號的奴隸，教者也才可取得主動。（3）不為設計而設計，要使設計服務于教學法。離開了設計的這一目的，任你的設計有多精彩也沒有實用價值。教學是嚴肅的，任何時候都來不得半點虛假。（4）不要失去自我，要體現個人風格和特色。一位教師的絕妙設計對另一位教師來說可能會糟糕透頂。認真回顧實驗的過程，總結實驗經驗，覺得還有很多不完善的地方。“路漫漫兮其修遠兮，吾將上下而求索”在今后的教學中我們會不斷的探索，力爭使我校的英語教學工作再上一個新臺階。

讀“李吉林情景教學法”有感

濟水東園學校 歐愛軍

心理學告訴我們：知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情景即社會文化下，借助其他人（包括教師和學習伙伴），利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。由于學習是在一定的情景，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，這就對教學設計提出新的要求，也就是說，教學設計不僅考慮教學目標，還要考慮到情景的創設問題。并把情景創設看作是教學設計的最重要的內容之一。情景教學是從教學的需要出發，教師依據教學目標創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習。達到最佳教學效果的一種教學方法。基本特征體現有以下幾個方面： 重情趣

現在許多教師在壓抑中教學，學生在壓抑中學習，使學生厭學情緒愈演愈烈。所謂情趣是指情感和興趣。情感是指人對客觀事物所持的態度和體驗。興趣是人們力求認識某事物或愛好某種活動的傾向。情景教學的核心就在于激發學生的情趣，就是要解放學生、尊重學生，以學生的眼光開發教學內容，設計戲劇性、幽默、激情、多樣的學習情境，滿足學生的心理需要，喚起學生學習生命的活力。重參與

所謂參與指的是學生由過去課堂上被動的聽與說轉為直接參加課堂上的教學活動。情景教學策略就是在保證學生有充分的參與機會，有足夠的參與時間，為學生營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習情境。重感悟

在人的認識活動中，感悟和體驗遠遠高于理解和記憶。因為感悟不僅能使學生獲取知識，而且伴隨著深刻的情感體驗以及智慧的啟蒙，這種學習收獲更

大，所以它是一種認識活動的飛躍。情景教學最顯著的特征就是強調學生自身的內心體驗與感受，借助一定的表現形式，如音樂、圖畫、語言等。重實踐

能力和智慧不是老師講出來的，也不是考出來的，而是在實踐中培養出來的。情景教學的另一重要特征就是重視引導學生學習生活知識，運用知識解決生活中的實際問題，注重聯系生活實際喚起學生以往的生活經驗，嘗試運用經驗讓課堂真正成為生活化的課堂。

我是一名小學英語教師，我認為語言學習其實就是一種形成習慣的過程。由于平時怕麻煩，或是條件不允許，往往忽略情景教學，更多的是注重語言知識的灌輸，學生不但容易遺忘，而在實際交際中難以運用。而在情景教學法中，它能給學生提供一個較好的環境，教師能給全體學生創造講英語而暫時忘卻母語的空間。在形式多樣的英語活動中，每一位學生都是活動的參與者或是組織者。周圍的氣氛感染著每個學生，強烈的學習動力驅使每個學生開口講英語。在愉快、輕松的情緒中部分學生必然由消極的學習英語的態度變到積極的態度上來。依據李吉林情景教學法理論，結合平時的教學理論，教師在活動課中有以下幾個作用 導演的作用

英語教師應做大量的準備工作，認真地分析所教課程便指定一個題目就讓學生去自由活動，使英語活動課成為自由活動課。每次活動課應有活動課的目的，要有活動形式，要有參加活動課的對象等。如學生學完了“參觀公園”這篇課文后，教師可組織相應的活動課，考查學生對所學過的有關公園、動物園的詞匯，以及有關公園、動物園景物的詞匯的掌握程度，培養學生的應變能力，反應能力，激發和保持學生學習英語的興趣和熱情.編劇的作用

英語活動課的形式應多樣化，英語老師有必要編一些學生所喜聞樂見的，融知識性、趣味性、思想性于一體的材料，供學生在教室里上活動課使用。

3演員的作用

英語教師在英語活動中不但是導演、編劇，還應是一位好演員，一個受學生歡迎、尊敬的好老師，不能用簡單、粗暴的方法樹立起自己的絕對權威，要靠對學生的熱愛以及親切、和藹的工作態度，贏得學生的愛戴。在活動中應和學生打成一片，扮演段劇中的角色。這樣師生關系更融洽，學生參加活動的興趣更高，更濃。觀眾的作用

英語教師在活動課中還充當著觀眾的作用。（1）要仔細觀察活動課是否人人參加。（2）全體學生參加的態度是否積極。（3）準備工作是否充分。（4）學生各組的搭配是否合理。（5）整個活動課是不是活躍，部分學生是否有創意。（6）活動課是否取到了預期的效果。

5評委的作用

每節活動課結束前，教師應作一個比較客觀、公正的總結。這就是教師作為評委的作用。根據小學生的心理特征，教師首先應表揚參加活動的每一位學生，并鼓勵全體學生發揮自己的主觀能動性。

第三篇：淺談情景教學

河南大學

研究生課程作業

淺談情境教學法在高中地理教學中的應用

申夢園

(河南大學環境與規劃學院 河南 開封 475004)

摘 要：情境教學法是指在教學過程中教師有目的地引入或創設一定生動、形象、有趣的情境，調動學生的積極性和激發學生的情感，進而提高教學質量的一種教學方法。而高中地理是一門實踐性、綜合性、抽象性比較強的學科，通過利用情境進行教學，不僅能夠使地理知識更加形象具體，還有利于激發學生對學習地理的興趣。本文主要從高中地理教學的角度來探索情境教學法的應用，以促進高中地理教學效果。

關鍵詞：情境教學法；高中地理教學；情境創設

地理新課程改革理念要求：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識。”貫徹落實這一要求，重要的方法是結合學習內容，緊密聯系學生的生活或者生活經驗，創設富有生活氣息的學習情景，讓學生在熟悉的生活情景中學習地理和運用地理知識解決實際問題，感受地理與現實生活的密切關系，真正體現地理知識的價值和無窮魅力。情境教學法正是這一理念的體現，并得到廣大教育工作者的認可。本文主要從高中地理教學這個角度來微談情境教學法的基本內涵、情境的創設和情境創設中的啟示。

一、情境教學法的基本內涵

情境教學法是指教師在教學過程中，根據教學目標和教材內容有目的的創設一種特定的教學情景，激起學生的求知欲望和興趣，從而讓學生自主的參與到學習過程中，并通過直觀形象的教學情景，讓學生對所學的新知識由感性認識上升到理性認識，加深其對所學知識的理解，最終讓學生的心理機智得到發展的一種教學方法。

情境教學法的著眼點在于“境”，以“境”來牽動“情”。而這個“境”就是基于對社會和生活的進一步提煉和加工而產生的一種能激發學生情感認知的教學情境，“情”就是在教學過程中以特定的情境來激發的學生內心情感的體驗進而促使他們積極主動建構認知。這種教學方式最大的優點是可以激活教材、課堂和學生。情境教學法的合理利用不僅有利于激發學生學習地理的興趣，還有利于培養學生地理創造思維能力，促進地理教學更好地進行。

【1】 1

河南大學

研究生課程作業

二、情景教學法的創設方法

1.運用藝術去創設情境，激發學生情感上的共鳴

藝術的魅力是驚人的，那是因為藝術讓人看到了“形”，體驗到“情”，享受到“美”。

【2】高中地理教材上的內容幾乎都向學生展示了生活中的美，尤其是區域地理，有形亦有情。教育和藝術是兩個相通的概念，教育應該探索藝術，將藝術引進教育，使教育像藝術那樣吸引學生，成為學生樂于參與的活動。因此，我們要多用圖畫、音樂、表演等藝術形式去創設情境。

圖畫是形象直觀的，尤其是地理圖像在地理教學中有著非常重要的作用，它是學習地理的基礎，也是地理學的第二語言。教師可以運用三板技能，在課堂中邊講邊畫，把地理事物與虛擬的空間結合起來。比如在講大規模海水運動這節課時，為了讓學生更好的掌握世界洋流分布的規律。教師可以在黑板上以倒置的三角形來代表各大洲，粗略地畫出個大洲的輪廓和位置示意圖。然后再用紅色粉筆畫暖流，藍色的粉筆畫寒流。這樣我們可以很形象的把復雜的地理知識，通過簡介的圖畫展示給學生。

音樂是一種不同于文學的、獨特的藝術形式，它雖然不如文學作品那樣一目了然，但是通過由精煉的歌詞和跳動的音符組成的音樂語言，可以表達豐富的、獨特的，甚至是震撼人心的思想情感。在教學中，教師應該把握好音樂與高中地理教學的特性，從中發掘地理音樂語言，從而激發學生地理情感的培養。比如在講《荒漠化的防治》一課時，我們可以播放《天堂》：“藍藍的天空，清清的湖水，綠綠的草原，這是我的家…”，根據這一音樂情境，讓學生參照課前收集的西北地區景觀圖，從中找出問題。進而引出本節課的內容荒漠化這一生態環境問題，然后再帶領學生去思考歌詞中造成作者家鄉發生變化的原因，以及怎樣才能幫助他恢復原有家鄉的碧水、藍天、草原面貌。通過聽音樂，看歌詞不僅能抒發學生的音樂情懷，還能讓學生在音樂情境中去領悟地理情感。

表演是一門藝術，教師通過創設特定的情境，讓學生擔當角色、扮演角色、體會角色，不僅能夠激發學生個人才藝的展現，還能夠有效地調動學生的積極性和創造力。比如在學習產業轉移知識中我們設置這樣一個情境：富士康企業經歷了從臺灣→深圳→鄭州的轉移過程，有人說，接下來富士康將要來到蘭州，今天是蘭州招商引資的大會，把大家分成企業代表、市政府工作人員、普通群眾進行討論，談談各自的看法。讓學生去扮演角色，不僅能激發他們的興趣，還能發揮自身能動性積極參與思考。

【4】【3】

河南大學

研究生課程作業

2.運用活動去創設情境，提高學生的觀察操作能力

地理學作為一門綜合性學科，其研究對象是我們生存的地理環境以及人類活動與地理環境關系，是一門實踐性很強的學科。通過對地理活動情景的創設像觀測、實驗、調查等多種形式，讓學生在活動中通過收集、整理、分析資料進而支撐自己的結論，從中可以鍛煉學生的動手操作能力和團隊合作精神。比如在講《冷熱不均引起大氣運動》一課時，熱力環流現象是一個相對宏觀、抽象的知識，我們很難去用語言描述讓學生體會其中的原理。這樣可以通過模擬熱力環流的實驗，讓學生直觀的感受到這一現象。將一盆熱水和一盆冰塊放在一個玻璃缸的兩端，用塑料膜封嚴然后在冰塊盆的上端戳個小孔，點燃一支香放入孔內讓學生觀察玻璃缸內煙霧的運動。進而得出，熱力環流是由地面冷熱不均而形成的空氣環流。通過設置這樣一個活動情境，讓學生參與其中，能有效的培養其觀察和操作能力。

【5】3.結合生活去創設情境，增強學生學習地理的興趣

地理課程標準指出：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。”因此，我們要聯系學生的生活實際或生活經驗，創設富有生活氣息的教學情境，讓學生在熟悉的生活情境中學習地理知識并且能夠運用地理知識來解決實際中的問題，感受地理與現實生活的密切聯系，真正體現地理知識的價值和功能，增強學習地理的動機和興趣。比如在講工業的區位選擇時，我們可以結合身邊的事例分析富士康遷址到鄭州的原因，這就要考慮鄭州有哪些優越的區位條件。以學生身邊的實例，不僅有利于激發學生學習的興趣，還能增強學生對鄉土地理知識的理解。

4.通過問題去創設情境，調動學生學習地理的積極性

古人云“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”所以在地理教學中，教師如果抓住時機巧設問題，就更容易激發學生的學習興趣和探索欲望。教師在設置問題時，要根據學生的認知心理去創設情境，遵循由具體到抽象、由淺入深的規律，引導學生圍繞問題展開討論調動學生的主動性，增強其學習地理的興趣。比如在講《交通運輸方式的選擇》這節知識時，我們可以設計這樣幾個問題：思考古代人的交通運輸方式有哪些？當今現代的交通運輸方式有哪些？如果可以選擇，你喜歡古代的交通方式還是現代的交通方式，理由是什么？選擇合理的交通運輸方式需要考慮哪些因素？根據這些問題循序善誘，進而總結出每種交通運輸方式都有其優缺點，選擇合適的交通運輸方式要具體問題具體分析。

河南大學

研究生課程作業

5.運用多媒體技術去創設情境，增強地理教學的直觀性和形象性

隨著現代教育技術的不斷發展，多媒體技術在教學輔助工具中的優勢日益凸顯出來，特別是對地理學科的運用更為有用。地理學科的空間性、抽象性和綜合性都比較強，用傳統教學方法不容易被學生所理解，如果使用多媒體教學手段，則會給學生創設一個集聲、像、色彩于一體的教學情境，給學生一種身臨其境的感覺，加深對知識的理解。而且對于復雜、抽象的地理知識，通過多媒體演示讓其聲形并舉、動靜結合、化抽象為具體，有助于提高教學質量和效率，可以收到形聲結合和情景結合的綜合效果。比如在講《地球的運動》一課時，結合多媒體運用自然災害這方面的知識時，我們可以播放地震、海嘯、火山噴發等相關視頻材料，從視覺和聽覺上給學生以直觀形象的感受，再結合課本上的文字講解，學生很容易理解災害知識并增強防災抗災意識。還有在講必修一第一章節太陽、地球、月球之間的運動關系時，如果運用多媒體課件很容易在學生頭腦中形成地球運動的動態立體圖，這是傳統板圖板畫教學方式所不能比擬的。

【7】

三、情境創設過程中的建議

1.加強教師對情境教學法的理論認識

在新課改的浪潮下，情境教學法給地理教學法的改革帶來了一沐春風，老師們都紛紛效仿創設情境想借機提高教學效率。有些教師對情境教學認識不夠深，在實施過程中往往只是作為課堂導入。還有些教師為了調動學生學習地理的興趣，過多過量創設情境，使各種情境活動充斥著整個課堂，學生的注意力只是投入到情境環節中，卻偏離了教學內容和教學目標，最后情境創設只是流于形式。所以，在地理教學中，教師要加強對情境教學法理論的認知，使其有效的運用到教學中。

2.充分考慮學生的認知規律和心理特點

學生是地理教學活動的核心要素，也是根本要素，地理教學活動是為學生組織的，地理情境的創設必須根據學生發展的需要和學生的接受水平來設計。首先情境的創設要結合生活實際，符合學生的認知水平，以熟悉的場景，來激發他們內在的認知，引起他們的興趣。在教學過程中，學生只有帶著興趣才會積極主動地參與到課堂上。這樣在一個輕松愉快的課堂氛圍中，學生不僅學會了地理知識，還提高了其參與活動的積極性。其次，教師在設計教學情境時尤其是問題情境，還要遵從循序漸進的原則，符合學生由淺入深，由具體到抽象的【8】 4

河南大學

研究生課程作業

認知心理。只有這樣，情境教學在地理教學中的應用才能達到事半功倍的效果。

3.建立和諧的師生關系

情境教學以“情”為紐帶，以教師之“情”去撥動學生心靈的琴弦。所以，建立和諧的師生關系是取得良好教學效果的重要條件。在教學過程中，教師的教學理念要由過去“遵”師重道轉變成“親”師信道。“遵”師的意思是遵從、盲從，而“親”師則不同，它是旨在建立和諧師生關系的新型師生觀。這種新型師生觀要求教師營造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，通過情境創設引起學生情感體驗，形成一種融洽的師生關系，進而使學生在一個寬松愉悅的學習環境下充分發揮自己的主觀能動性，提高課堂教學效率。

【9】

四、結語

總之，情境教學是各種各樣、豐富多彩的。實施情境教學法，可以有效地激發學生的求知欲和好奇心，增強學生學習的主動性，有利于發揮情感在教學中的作用，對于提高地理課的教學效果有積極作用。因此，教師要在和諧的師生關系下，遵從教學目標和學生認知心理特點，將地理知識有效地融入教學情境中，充分調動學生的積極性，使課堂教學達到事半功倍的效果。

參考文獻

[1] 馮岳飛.高中地理情境教學法探析[J].新課程（中學），2013（07）：150.[2]李吉林.情境教學的操作體系[J].課程.教材.教法，1997（3）：10~14.[3]周雍萍.如何發揮音樂在高中地理教學中的積極作用[J].中學地理教學參考，2014（12）：23~24.[4]周河昌.“產業轉移”第1課時教學設計（人教版）[J].地理教育，2015（11）：25~26.[5]陶力越.基于主題情景式的高中地理案例教學初探[J].揚州大學學報，2015（04）：48~50.[6]夏菁.《冷熱不均引起大氣運動》教學設計——（第二課時）熱力環流[J].新課程（中學），2013（09）：150~151.[7]蔡慶麗.高校地理情景教學法的理論與實踐[J].福建地理，2005(3)：51~54.[8]陳澄，樊杰.普通高中地理課程標準（實驗）解讀[M].江蘇教育出版社，2003.[9]李吉林.情境教學怎樣設計情境[J].人民教育，1999（02）:45.

第四篇：情景教學

“情境”讓概念教學更生動

―――――《可能性》教學片段案例分析

[案例背景] 數學概念是數學教學的重要內容，是學生認識、判斷、理解和解決問題的基礎。然而數學概念比較抽象．且不少教師在教學時教法比較機械單一，往往就“概念教概念”，所以學習數學概念時，學生常常體驗枯燥之苦，經受乏味之困!怎樣才能使數學概念教學變得充滿情趣，能夠激發學生的學習興趣呢？

《可能性》是義務教育階段數學課程的四個學習領域之一“統計與概率”新增的內容。這是學生第一次接觸到概率方面的知識，對事件發生的可能性既陌生又熟悉。“可能性”在教材上的呈現是非常簡單的，那么如何把簡單、靜態的知識處理成生動、豐富的內容，讓學生積極地、快樂的學習概念性知識。筆者認為：情境的創設，在概念教學中是不可或缺的。情境的創設，能有效地強化學生的學習興趣，引導學生融入到了所學內容的具體情境中，驅動學生以更飽滿地熱情投入到了教學過程中，使學生隨同老師與學習內容情境共歡樂。

[案例描述] 片段一：創設生活情境，引出概念 １、教師出示一個裝有黑色棋子的盒子。

師：這個盒子里只裝有黑色的棋子，如果讓你摸，你會摸到什么顏色的棋子？ 生：黑色的。

師：你呢？（指另一同學）

師：你們都說是黑棋。誰能說說理由？

生：這個盒子里只有黑色的棋子，不論怎么摸，都只能摸到黑色的棋子。師：當一件事件只有一種情況，而且這種情況肯定會發生時，我們可以用“一定”來描述。（板書：一定）師：在這個盒子里能不能摸到白棋？ 生：不可能。

師：這詞用得好，當事情確定不會發生時，就用“不可能”描述。（板書：不可能）

２、出示另一盒子，只裝有白棋

師：這個盒子只裝白棋，如果讓你摸，你會摸到什么？你將會怎么描述？ 生：我一定摸到白棋。生：我不可能摸到黑棋。３、師混合兩種棋子。

師：現在我把兩種棋子都倒入空盒子里，搖晃一下，現在如果你來摸，你會摸到什么顏色的棋子。生：我會摸到黑棋。師：你一定會摸黑棋嗎？ 生：可能黑棋，可能白棋。

師：當一件事情有兩種或兩種以上情況時，不知道哪種情況會發生時，我們可以用“可能”來描述。（板書：可能）４、師小結：

“一定”“可能”、“不可能”是三種判定事情發生情況的用語。這節課，我們就來研究事件發生的可能性。

[創設“摸棋子”情境，通過師生的交流，有效地引起學生的好奇與注意，激發學生的學習興趣，通過本情境的設置，溝通數學與生活的聯系，使枯燥的數學概念、方法的學習生活化、具體化，從而便于學生的學習與理解。] 片段

二、在游戲情境中理解概念

師：下面我們來做一個游戲，在游戲過程中，請同學們選擇這三個詞來描述。師：我這兒有一枚硬幣，你猜猜會在哪只手里？ 生：可能在左手，也可能在右手。教師演示：攤開左手，手上是空的。師：現在你猜猜硬幣在哪只手里？ 生：右手。生：一定在右手。師：有沒有不同的描述？ 生：不可能在左手。

師：如果老師把這枚硬幣拋起，你猜落在地上，是正面朝上，還是反面朝上？ 生：可能正面朝上，也可能反面朝上？

[通過猜硬幣游戲，讓學生游戲過程中對事件的發生進行描述，在語言的表述中慢慢體會理解概念的含義。] 片段

三、在練習實踐中掌握概念

師：元旦快到了，我們班上正籌備元旦聯歡會，會上每個小組要表演一個節目，節目的類別有跳舞、唱歌、朗誦、相聲、小品和其他等六類。各小組想準備哪種類型的節目呢？ 指名說說。

師：看來想唱歌的小組比較多，可每種類型節目都要有，怎么辦呢？我們抽簽決定，每個小組派一名代表來抽簽，還有一個要求，抽簽前要用今天學過的知識說一句話。

學生抽簽，并用“一定”、“不可能”、“可能”來描述抽簽的情況。

師；如果還是這六個簽，要想讓每個小組同學都不可能抽到小品，該怎么辦？ 生：把小品拿走，換成別的。師：我把“小品”換成“唱歌”。

師：要讓每組同學不可能抽到朗誦，又該怎么辦？ 生：也換成“唱歌”。

師：現在再讓各組抽簽，情況會怎么樣？

學生抽簽，并用“一定”、“不可能”、“可能”來描述抽簽的情況。師：看來可能性也是有大有小。

[通過“抽簽”，又把對可能性的描述融入到具體的生活實際中，使學生經歷從生活中抽離概念到把概念回歸到生活中的過程，形成“生活－數學－生活”的良性循環。讓學生知道數學知識在實際生活中的應用，從而達到取于生活、用于生活的目的。] 片段四：利用故事情境，升華課堂

師：今天，同學們學得很好，老師獎勵同學一個故事。邊聽邊想：這個故事里蘊涵著怎樣的數學知識。

在古代歐洲的某國，一位奴隸冒犯了國王，國王大怒決定將奴隸處死。奴隸被關進死牢。按照當時該國的法律，死囚在臨刑前還有一次選擇生死的機會，那就是由大法官拿來一個盒子，盒子里有兩張紙條，分別寫著“生”和“死”，如果摸到“生”則生，如果摸到“死”則死，你們認為奴隸摸紙條會出現什么結果？（讓學生回答：可能摸到“生”，可能摸到“死”）可這個昏庸的國王一心要讓這個奴隸死，于是派人偷偷把盒子里的寫有“生”的紙條拿掉，換成“死‘字，而大法官并不知道。這下，奴隸的命運會怎樣？（讓學生回答：一定摸到“死”）有個好心的知情人把這個情況悄悄告訴了奴隸，這個奴隸想了一夜，終于想了好辦法。臨刑前，當大法官把盒子拿來給奴隸選擇時，這個奴隸拿起盒中的一張紙，看也不看，猛得吞進肚里，在場的人全驚呆了。同學們，你們猜一猜，他的命運又會怎樣呢？（生：留下的紙上是“死”，人們會推測吞進肚里的是“生”，那么奴隸就不可能死了。）

[通過本故事的講述，學生對整個故事情節的后續猜測，加強了對學生概念性知識的再次鞏固。更通過本故事，學生了解到：數學知識有著強大的威力，人們運用它可以拯救生命。]

案例反思：

基本概念的教學，既是落實“雙基”的前提，又是發展學生智力的關鍵；也是提高教學質量的重要保證。要想概念課上得生動有趣，“情境”應始終貫徹于整堂課，讓學生歡樂的氣氛中，樂學、想學、勤學、有創造性地學。

一、創設問題情境，認識概念

新課程指出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發學生對數學的興趣，以及學好數學的愿望。

孩子不是一張白紙，他有自己的生活經驗，也更愿意緊密聯系自己的生活實際進行學習；孩子也不是一個容器，什么東西都可以輕易往里面裝。本課，我創設了“摸棋子”的情景，結合孩子的生活經驗導入概念的學習，尊重孩子的生活基礎，緊密聯系了數學和生活，使孩子們在未學之時對概念就已經有了一份親切感。隨著情境的展開，在師生的交流中，緩緩地引出“可能”、“一定”、“不可能”等概念，讓學生感受到：原來這些遙遠的數學概念就在我們身邊，這些生硬的數學概念并難以理解。

二、設置活動情境，幫助學生理解概念

數學的知識、思想和方法，必須由學生在現實的數學實踐活動中去理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學中，我設計了“猜硬幣”活動，讓學生結合概念來說說每次的猜測結果，把概念蘊涵于具體的實際情境中，更能加強學生對概念的理解。同時學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習了知識，增長了智慧，提高了能力。

三、還原于生活情境，在練習實踐中掌握概念

數學是客觀的。因為數學里沒有優美的故事，少有動人的情節，也沒有美妙的音樂和絢麗的色彩。數學惟有與學生熟悉的生活相融合，才能綻放生命的活力。把數學還原于生活，讓學生感受到數學的親切，體會到數學知識能切切實實地解決生活問題，才能提升數學的真實魅力。本課授課時，正是班級準備元旦節目期間，我抓住這一契機，引入學生最關心的話題：準備什么表演節目。通過邊抽簽邊描述，讓學生學會用剛學到的概念來解釋發生在自己身上的事件，在表達口述的過程中，學生學會應用掌握的概念。

四、蘊育于故事情境，升華課堂

卡特金指出：“未經過人的積極感情強化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能撥動人的心弦，很快就會被人遺忘。”關注學生的情感也是新課標的教學目標之一。在本節課末，通過“生”與“死”的故事，讓學生了解到數學知識能幫助我們解決生活中的實際問題，更勝者，一個奴隸用數學知識拯救了自己的生命。數學知識是多么重要呀！學生心中感慨。也就在此時，學生對學習數學的興趣油然而生，自然而然的就會用數學的眼光去觀察生活，提出數學問題，進而用數學知識解決問題。

第五篇：情景教學

情境教學

摘要：隨著新課程的改革，對教育教學要求的提高，一些新的教學問題出現在我們眼前。就課堂教學這一塊，我們展開了深入的探討。眾所周知，在教學實踐中越來越感受到了優化教學情境對于從事教學活動的重要性，越來越感受用心創設教學情境的重要作用。因此，也就帶來了我們對“如何在教學中創造樂學情境，引導學生質疑”這一問題的思考與探究。

關鍵詞：樂學

創設情境

質疑

價值

心理學認為情境對人體有直接刺激作用，有一定的生物學意義和社會學意義的具體環境。情境是以直觀的方式再現書本知識中實際事物的相關背景。它解決的是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性、舊知與新知、背景與知識以及問題與思維的關系的矛盾。

因此，我們一起探究了“如何在教學中創造樂學情境”這一問題。“樂學”亦就是樂于學習，從學習中尋找到樂趣。興趣是激發學生主動學習的原動力，情境則是興趣產生的基本因素，興趣只能在一定情境中產生。

隨著新課程改革實驗的逐步深入，課堂教學問題突顯，就當前小學數學課堂教學主要存在的問題中就有情境創設不恰當。

關于“創設情境”，有些課只是為了激發學生的學習興趣而創設情境，與本節課所學內容關系不大；有些課雖然可激發學生的學習興趣，但沒有富有思考性的問題或可以提出的問題太多，利用價值不大；有些干脆就是把課本情境圖片做成課件，費力、費時而效果不大。

數學課上的情境創設應該為學生學習服務，既要有趣又要有數學價值，并與本節課密切相關，還要有利于激起學生的疑問，能從中提出本節課要探索的數學問題，學生提出問題后，組織學生探索這個問題，從而進入探究過程。

創設有價值的教學情境能激起學生的熱情，喚起學生的求知欲，促進他們的學習。此外教學情境的創設要符合不同年齡段學生的心理特點和認知規律，要根據不同的教學內容有所變化。

在研究中，我們沒有特別針對某一年級的學生，而是提出創造的樂學情境能適用于3-6年級的學生，使不同年級的學生表現出不同的感受。

實驗開始，首先，運用某一位教師的單獨的智慧，備課，做課件。這堂課是抽取了五年級的學生上課。對于五年級的學生，在注意力方面，學生的有意注意逐步發展并占主導地位，注意的集中性、穩定性、注意的廣度、注意的分配、轉移等方面都較低年級學生有不同程度的發展。在記憶方面，有意記憶逐步發展并占主導地位，抽象記憶有所發展，但具體形象記憶的作用仍非常明顯。在思維方面，學生逐步學會分出概念中本質與非本質，主要與次要的內容，學會掌握初步的科學定義，學會獨立進行邏輯論證，但他們的思維活動仍然具有很大成分的具體形象色彩。所以整堂課下來，效果不錯，學生也挺配合。但仔細研究，我們發現在樂學上似乎 還是不到位。

實驗表明創造情境不難，但如何創造出有價值，又帶樂趣的情境，還是需要費工夫的。我們究其原因發現：

1.創設情境要恰到好處，不能整堂課貫穿到底。如若隨意創設情境，不但不能提高學生的積極性，反而使學生產生厭煩感，而導致教學效果下降。然而，情境提出適時，則會引起學生注意，頓時產生思考，討論與聯想，進而產生質疑，這也就達到了情境的作用。

2.要帶有生活性，與生活相關，讓學生發現所學知識與生活的聯系，有去了解，探究的價值。世界萬物無疑不是相聯系的，一旦學生運用所學的知識去解決了自然界的問題，他們會有些許的成就感，會感嘆知識的神秘與奧妙，他們也就會更加投入與學習當中。這也就找到了學習的樂趣，有了樂趣自然會感覺學習輕松了許多。

3.情境創設要體現學科特色，緊扣教學內容，凸現學習重點，這樣的情境才能說明學科知識在實際生活中的價值，幫助學生了解其內涵。一味的講究創設情境，卻忽視了教學內容，這樣創設情境既失去了他原本的效果，又達不到讓學生學習新知的目的。

4.能有效的引發學生思考，創造的情境要具有目的性，新穎性。在情境的創設中，我們一定要帶著目的性去找尋，只有明確我們需要達到的目的，才能圍繞這一目的去思考，去創設；當然創設需要探究，不能隨意，但凡新穎的事物才能激發學生的好奇心，從而滿足他們的好奇心。

5.形象的情境更適合學生。試想想，情境是可見的，實際的，那樣學生能直觀的感受，由此幫助他們聯想，掌握更多，更豐富的知識。

6.樂學以至于質疑，所以我們提供的情境必須具備問題性，能引導學生產生質疑，這樣以學生為主，我們為輔的帶領學生去解決問題。

通過實驗的討論，我們重新出發，再以此課題備課。抓住之前提出的這些問題進行改造，結果出乎意料。整堂課重點突出，學生積極參與，真正達到了學生樂于其中，學于其中。

總之，在新時期的課堂教學中，我們應該具備新的教學形式，使學生學得輕松，學得快樂，也使我們的課堂氛圍充滿新時代的氣息。