第一篇：情景教學論文

淺談小學語文教學中的情境教學

摘要：情境教學是一種教學活動，教學模式，它是依據教育學、認識論、心理學和教學論原則，創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，在認知活動中充分開發非智力因素，從而實現愉快教學。

關鍵詞： 創設情境 樂趣 策略

情境教學是指在教學過程中，為了達到既定的教學目標，依據教育和心理學的基本原理，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學活動。從教和學需要出發，師生利用、引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，激發學生主動學習的愿望，達到最佳效果的一種教學模式。

情境教學法是教師以生活展現的情境、以實物演示的情境、以圖畫再現的情境、以音樂渲染的情境、以表演體會的情境、以語言描繪的情境，根據課文所描繪的，來創設出課堂教學情境，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，“情景教學”對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有獨到之處。情境教學體現在在小學語文教學之中，已經被老師們作為激發學生、深化教學、活躍課堂、創造思維等不可缺少的教學環節之一。

一、引入情境，在探究的樂趣中誘發學習動機

創設某種情境，造成一種懸念、一種氛圍，讓學生產生好奇心和參與興趣，從而促使他們思考、想象和聯想。兒童的心理特點是好奇、直觀的，對于新奇、直觀的事物比對常見、抽象的事物更容易產生積極的心理反應，所以，如能創設合適的情境，便很容易誘發他們的創造性思維。培養學生敢于提問，善于提問是創造性教學的第一步。而興趣、動機是影響學生學習質量的重要因素，創造性教學模式十分重視在教學過程中創設探究性問題情境，這就為兒童創新動機的激發提供了契機。因為兒童的學習動機更多地被感情驅使，所以情境教學強調在連續動態的情境中不斷地維持、強化兒童的學習動機，促進學習動機與情境之間良性的互動。如講解古詩《楓橋夜泊》時，教師可以在布置學生集體朗誦時，配上課前選擇的音樂，學生在優美的音樂中朗誦，不但體會到了音樂的美，還體會到了古詩中美的境界，如身臨其境，二者合一，可以增強學生的理解和感受，使學生進入詩的意境，體會作者當時的心情，對詩的理解更加全面。這樣運用多媒體課件，教師富有激情的話語，將學生帶入情境中，增強了主體感受，調動了學生的情感參與。又從學生已有的識字經驗出發，先讓學生試讀、領讀，然后教師再重點指導輕聲的讀法，引入情境，在探究的樂趣中誘發學習動機。

二、融入情境，在體驗的樂趣中陶冶情感 情境教學是一種創設典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結合起來培養團隊意識、合作精神、交往能力，為學習語文提供了良好的情感氛圍的教學方式。如我教學一年級語文課《小小的船》。這四句短短的韻文，前兩句寫“我”在地上看天上的月亮“彎彎的”、“兩頭尖尖的”像只“小船”，后兩句寫“我”已經坐上月亮，在月亮上看見藍天和星星。作者把月亮比作“小船”，就是作者想象作用下及其生動的比喻，巧妙地流露出“我”想飛上天，坐上月亮的奇想。在課堂上教師創設的“看月亮”、“坐上月亮”的情境是詩中情境的再現，教師啟發兒童展開思維進入情境，是完全順應了詩人的思路和情感的起伏。

三．創設有效的教學情境，打開學生思維的大門

創設有效的教學情境是導入新課、激發學生探索研究熱情的重要手段。情境具有客觀性，真實性、虛擬性、典型性、情意性等特點。在對情境的作用達到共識的今天，創設有效的情境便成了廣大教師追求的目標。如何創設有效的教學情境呢？ 1.從教材出發；

2.運用直觀的手段，讓情境的強度逐步加深；

3.讓教師的語言描繪加深學生的情感體驗，并且使學生形象思維向抽象邏輯思維過渡；

4.在情境中始終注意教材語言文字的落實，即對教材語言的理解和運用。

5.創設真實性的、客觀的教學情境，使語文學習融進學生的生活。《語文課程標準》提出：語文課程應植根于現實，面向世界、面向未來，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，建設開放有活力的語文課堂。這就要求教師將語文知識與學生的生活實際緊密的結合起來，創設真實、自然、生動的教學情境，引起學生的學習興趣，引導學生主動的解決問題。6.創設導語的教學情境，有利于學生自主學習。7.創設問題性的教學情境，開發學生思維。

8.教學情境必須以教材、以學生生活實際為藍本，必須為教學服務。

總之，教學情境的創設要注重真實性、客觀性、問題性。教師根據兒童心理特點創設教學環境，運用情境，吸引學生，激發學生探索語文知識的興趣。學生在探究問題、解決問題中，經歷語文知識和語言技能的形成過程，培養了探索精神和創新能力，同時也享受到語文學習的樂趣。

教學情境的創設要與學生的實際相符合，突出教學實質，不能喧賓奪主，或畫蛇添足。

四．注重情境教學規律，循序漸進

采用“情景教學”，一般說來，可以通過“感知——理解——深化”三個教學階段來進行。

1、感知——創設畫面，引入情景，形成表象。

2、理解——深入情景，理解課文，領會感情。

3、深化——再現情境，豐富想象，深化感情。采用情景教學，注重情境教學規律，運用的得當，更有利于進行字、行、句、篇的教學和聽、說、讀、寫的訓練，特別是在古典文學作品的教學中收效尤甚，關鍵在于教師精心設計畫面，備好情景教學課，循序漸進，逐步提高。

五．合理使用多媒體教學，使教學情境更直觀

多媒體教學走進課堂，使語文教學更接近真實。但虛擬的情境，有時也會產生虛幻。我們也發現，有些教師費盡心機創設情境，聲、光、電、形一齊上陣，表面看熱熱鬧鬧，效果卻很不理想。究其原因，是教師在情景創設中走入了誤區。在追求語文課堂教學的有效、實效、高效的今天，我們不能不對教學情境的有效性進行認真思考，還情境教學以本來面目，使情境教學真正成為促進學生學習的最佳環境，使教學情境更直觀、實效。

六．情境教學遵循語文教學的規律

情境教學在各科教學中應有各科的特色。在語文教學中，自然應遵循語文教學的有關規律。首先，情境概念應該還原為語境，使情境教學真正能成為以提高言語能力為宗旨的教學流派。當情境概念還原為語境后，情境就和學生生活語言相適應，學生的言語能力的形成就能和真實、自然的語言學習環境相一致起來。

其次，正如我們指出的那樣，虛擬情境實質上是與思想教育相適應的一種教學手段，和言語能力的形成沒有直接的聯系，也不是學生學習語言必需的環境。可以運用語境理論來改造虛擬情境，使其成為學生學習語言的一種需要。其創設的情境就必須考慮在特定情境下的交際目標、交際對象、交際關系、交際場合等語境因素，使學生在虛擬情境中的活動成為一種現實的需求。

再次是在不同的語文知識教學中創設不同的情境教學： 1.運用于識字教學。

（1）利用漢字造字原理創設情境，使獨體字形象化；

（2）利用漢字結構創設情境，認識形象字的構字特點；

（3）憑借情境豐富語匯，在整體中認讀運用。2.運用于閱讀教學。

（1）初讀──創設情境抓全篇，重在激發動機；

（2）細讀──強化情境，理解關鍵詞、句、段；

（3）精讀課文──憑借情境品嘗語感，欣賞課文精華。3.運用于作文教學。

（1)觀察情境，提供源泉；

（2）進入情境，激發動機；

（3）拓寬情境，打開思路；

（4）范文引路，教給方法；

（5）提早起步，螺旋上升。

此外，語境理論指導下的虛擬情境也不再僅僅是執教者一人創設，而是要師生雙方共同創設的了，并且在互動中促進對語言的學習和深化。由此可見，在情境教學中，情境概念有必要重新定位，而且也有可能這種重新定位的可能性。

綜上所述，情境教學使學生從生活實際、生活情境中感知新知識，從動手實踐中探究新問題，從師生互動中加深對知識及問題認同與鞏固，使學生高效獲得知識與技能。只要教師運用得當，寓理于情，寓教于樂，將給小學語文課堂帶來勃勃生機，實現課堂教學效率的最大化。

參考文獻：

1、李吉林《小學語文情境教學》

2、《新課程標準》

3、《新課標，新教法》

第二篇：物理情景教學論文

初探物理教學中的情景教學

朱麗麗

陜西咸陽禮泉一中710032

摘 要：情景這個概念特指教育者有意識地為學生的心理全面發展而創設的一種最佳場合[4]。情景教學是把認知活動和情感活動結合起來的一種教學模式，是充分利用形象創設具體生動的場景來激發學生的學習情趣。物理教師要從中學生的特點出發，挖掘物理教材中的可表現因素，創設最佳的情景教學課堂，讓學生在情景中觀察、想象、思維，在對物理的學習和探索中掌握知識與技能、鍛煉思維、開發智力、陶冶情操，從而達到培養學生的科學素養、提高學生的綜合素質。

關鍵詞：物理，教學，情景

新課改以建構主義和多元智力理論為依據，建構主義的學習就是在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作交流活動而實現的意義建構過程，其中“情景”、“協作”、“交流”和“意義建構”是建構主義學習理論的四大要素[1]。針對新課改理念，結合物理教學自身的特點，創設物理教學情景能激發學生的認知好奇心。而這種行為正符合新課程的改革要求，同時教學情景還能給學生設疑，使學習者出現心理的激蕩狀態，能順利的將學生及時的引入到問題之中。在新課改中，為了實現物理教學向物理教育的轉變，除了教學觀念、教學方法、教學藝術、教學模式的改革外，更應注重物理情景的創設[10]。過去有人曾提出，創設情景是為引入新課而服務的，其實，創設情景不僅僅存在于課堂教學的開始，而是貫穿課堂教學的整個過程，它是為課堂提出問題和解決問題而服務的。

物理學科的特點決定了在物理教學的過程中，對物理課程的教學形式的設置必須是多種形式的，而且應該與生活緊密聯系，才能激發學生的學習興趣。

情景教學以思維為核心，以情感為紐帶通過各種符合學生學習心理特點和接近生活實際的情景創設，巧妙的把學生的認知活動和情感活動結合起來，這種教學形式是實現素質教育的主要途徑之一[11]。

情景教學以學生為主體，從學的需要出發依據教材創設以形象為主題，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生讓學生在情景中感受、體驗、思維、想象、實踐操作，從而達到最佳教學效果。

物理教學情景創設的方法

1.實驗創設。查有梁先生提出了物理實驗教學的六大功能[2]：“豐富感性認識，提高學習興趣；突破重點難點，理解物理概念；形成物理圖像，認識物理過程；啟發學生思維，增強探索精神；培養觀察能力，掌握實驗技能；養成良好習慣，學會科學方法。”在物理教學中，根據教學目標，教者設計一個具有一定趣味性的實驗，能喚起學生的求知欲，能為后面的教學起到鋪墊作用，實驗的目的是提出問題，解決問題。

例如[7]：自由落體運動

演示實驗：羽毛與小球在牛頓管中從同一高度同時下落的情景。學生觀察實驗后，師生共同討論。

師：通過分析我們知道了做自由落體運動的物體從同一高度從靜止同時釋放將同時落地的特點除了這一特點外你還能猜想出有其它的什么特點嗎？大家想想。

生：自由落體運動時勻速還是加速？即速度變化的情況。生：它的運動路線是怎樣的？即軌跡的變化情況。生：我想知道他有沒有加速度？即加速度的變化情況。生：我想知道自由落體的運動變化規律是怎樣的？

師總結：大家實際上想了解自由落體運動是一種什么性質的運動。教師通過引入“鐵球和羽毛同時落地的”演示實驗，即吸引了學生的注意力也培養了學生的觀察力并積極鼓勵他們思考、發現問題，使學生們對實驗現象中沖突時的情景產生很多質疑，在經過對現象的討論后，教師給與學生開放的討論空間和提問機會，對學生進一步學習新的知識創造了良好的條件。

2．問題創設。物理教學就是通過引導學生去探索、解決一個個問題，從而達到掌握知識、發展智力、培養能力的教學目標。新課程就是強調學生嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規律，結合現實生活提出具有探究意義的問題，給學生創造一個物理情景，在情景中讓學生積極主動的思考

例如：蒸發

在學習了一些蒸發的基本知識以后，教師鼓勵學生丟掉生活中一些必戒的現象進行提問。

師：我們關于蒸發已經學了這么多知識了，你們還有沒有什么與蒸發有關但解決不了的問題嗎？

生:（1）洗完澡還沒有擦干的時候為什么會感到冷

（2）水蒸發以后為什么會干？

（3）教室里很熱的時候，為什么地上灑一些水就會變得涼一點？ 此案例的成功之處是教師通過問題創設情境，引發了學生發問的意識。通過學生對相關知識的學習，對知識有了一定的了解，此時，教師鼓勵學生提出[9]問題，使學生將已學的知識與生活結合起來，其實質是在知識的構建上更進了一步。可見提出問題創設教學情景，有利于學生對知識進一步的掌握。

3．故事創設。布魯納在《論意義行為》中告訴我們：“邏輯假設在置于正在進行的故事之中時最容易為兒童所理解。” 聽故事對于絕大多數中學生來說是一大樂趣。通過與本課內容有關的故事在課堂中介紹，能激發學生的求知欲，豐富學生的知識視野，消除差生對物理的恐懼感，增強物理的趣味性。

例如[4]：講述牛頓第一定律時，學生對慣性概念較難理解，就可以從生活出發編一個小故事，在一輛公共汽車上，有一位老者和一位時髦的少女，該車突然剎車，致使老者不小心踩到了少女的腳，少女大怒，瞪著老者說“瞧你那德性”這時車里氣氛很緊張，全車人都看著他倆，老者漲紅了臉說：“這不是德性，是慣性”于是全車的人都笑了，少女的臉紅了。通過這則故事既活躍了課堂氣氛，又讓學生很好的掌握了慣性的概念。4．生活創設。教育理論指出

[11]

：“學生的發展是在真實的生活中實現的，教育要關注學生的真實的生活活動和需要。”生活世界是學生獲得實實在在的發展的主要力量源泉。物理教學要貼近學生的生活，要聯系實際，增加感性認識。用生活實際創設的物理情景，符合學生的認知特點，能激發學生的學習興趣。聯系實際，聯系生活的內容很廣泛，即包括生產技術實際，也包括日常生活中常見的物理現象，還包括與物理有關的社會經濟問題。

例如[9]：講日光燈的電路原理時，最好讓學生觀察日光燈的實際組成，然后用符號代替實物畫出簡明的電路圖，使學生一看到原理圖就跟實物對上，在他大腦中反映出的是日光燈的實際具體情景，在此基礎上再講日光燈電路的原理，這對加強思維訓練，培養理論聯系實際的能力很有意義。

5．多媒體創設[5]。利用現代多媒體手段，通過音樂，顏色，圖片等多種因素構成與本課內容相關的物理情景，更能激起學生興趣，增強課堂活力，利用多媒體電教設備進行教學拓展了教學空間，給單調的課堂教學注入了活力，演示一種身臨其境的氛圍，激發學生的學習興趣。

例如：在講授將受萬有引力定律分析天體運動專題時，播放“神州六號”載人飛船發射，環繞地球作圓周運動，回收等過程，使學生對勻速圓周運動、天體運動等知識有更深刻的認識同時激發了學生的學習興趣，發展學生的非智力因素，又能教育學生的愛國主義精神。

6．應用物理圖示創設。美國數學家蒂恩說：“如果一個特定的問題可以轉化為一個圖形，那么，思想就整體的把握了問題，并能創造性的思索問題的解法”在物理教學中圖形用于創造物理情景，具有相同的作用，經常應用的有示意圖、矢量圖、模型圖。可以用圖示表示物理的情景，如果所研究的問題只與

[5][5]物體的運動狀態有關時，畫出物體某一狀態或某幾個狀態的示意圖即可表現問題的物理情景。

例如：甲乙兩人各坐一輛冰車在冰面上游戲，設人連同冰車的總質量為60Kg，如圖4所示，開始時假設質量為10Kg的箱子和甲一起以大小為2.0m/s的速度運動，乙以同樣大小的速度迎面而來。為避免相撞，甲將箱子推給乙。

(1)甲至少以多大的速度將箱子推出才能避免與乙相撞？(2)甲在推出時對箱子做了多少功？

分析：這是一個動量守恒問題，動量守恒定律的應用是通過初、末狀態列表達式。對于三個物體運動的問題，因為涉及中間物體的速度，必須劃分兩個系統來處理。原題只給出了甲圖，但是在劃分兩個系統以后，學生對于初、末狀態所選系統的物理情景容易混淆，如果畫上狀態乙圖和丙圖，并用虛線框隔離，原題的系統和情景就一目了然了。

可以用圖表示物理過程情景，有一些物理問題需要研究物理過程，一是可以劃出軌跡圖，而是通過一個或多個狀態反映物理過程。并在圖上標上反映物理過程的物理量，如位移等，物理中的運動及做功等都屬于此類問題。

總之，物理情景教學是物理教學設計的一個重要方面，通過物理情景可以展示物理過程，可以降低理解物理的難度，可以發展學生的思維，可以學會物理學的學習方法，教師在備課的過程中為學生創設豐富、生動的物理情景，使學生學好物理的必要前提。

隨著新課程改革的深入，在教育思想觀念上我們要接受素質教育的理念，讓情景教學形式成為物理課堂教學的主體，這樣我們就可以使每一位從學校走出去的學生擁有健全的人格、機敏的頭腦、獨特的個性和廣博的知識[8]。參考文獻：

[1] 張大均，教育心理學[M].人民教育出版社2002。

[2] 查有梁等，中學物理教學[M].陜西師范大學雜志社出版 2003（4）。[3] 陳大偉，新課程的故事與解讀[M].四川大學出版社2003。[4] 張濤光，物理學習法論[M].山東科學技術出版社1993。[5] 景東山，論物理教學情景的創設[J].內江科技2006年（7）。[6] 邊良，物理課應重視物理情景教學[J].中華民族教育2007.（1）。

[7] 鄭衛平，我的地盤，誰做主（談新科標下的自主式學習）[J].中學物理2007.[8] 葉瀾 ,新基礎教育-案例集[M].。

[9] 吳永軍，新課程備課新思維[M].教育科學出版社。

[10]物理課程標準解讀[M].北京師范大學出版社出版 2002.（5）。

[11]舒秦，在物理實驗教學中創設情境引導學生探究學習的初探[J].中學物理教學參考2003.（4）

第三篇：情景教學法論文

《情景教學法在物理教學中的應用》論文

勉縣五中 楊軍明

摘要：情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情景教學法的核心在于激發學生的情感。

關鍵詞：教學法 創設情境 物理教學 激發

情緒心理學研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調節三方面的功能。動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發動和促進作用，消極的不健康的情緒對認知活動起阻礙和抑制作用。情景教學法就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。情感對認知活動的增力效能，給我們解決目前中學生普遍存在的學習動力不足的問題以新的啟示。

物理課程理念提倡從生活走向物理，從物理走向社會。一切從學生的經驗去發激發他們對物理的興趣。然而，學生卻很少參與到這些活動中，當然也就沒有什么經驗了。由于缺乏基本認知，學生學習時困難重重，情緒受到影響，久而久之失去了學習物理的興趣。鑒于此，1

教師要了解學生，并積極創設情景，讓學生獲得真實的體驗，拉近物理與學生的距離，從而讓學生對物理產生興趣，促發探究的動力。

物理教學中情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情景教學法的核心在于激發學生的情感。情景教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如實驗演示、實驗驗證、生活情景再現、實物演示、語言描繪、課內游戲等等。都能把教學內容融入具體形象的情景之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

一、物理課堂情景教學法的途徑

1、生活展現情境

即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，探索并總結出物理規律。如光學中，晚上背對月亮時，暗的是地面還是水塘，面對月亮時，亮的是地面還是水塘。可以晚上把學生帶到操場去，利用燈光進行觀察。這樣更形象更具體，學生也樂于參與。同時也把學生帶入了物理探索中，潛移默化培養了學生探索真理的能力和信心。

2、結合生活實際，創設問題情景

例：“浮力”的教學是初中教學的一個重難點。學生常誤認為浮力跟物體的質量、體積、密度有關，跟物體浸入液體中的深度，跟物體空實心以及物體形狀有關等等。首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題，為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？接著演示如下實驗：將此蛋放進清水里，則見蛋下沉，再往清水中加鹽并攪拌，等鹽融化后發現雞蛋浮在水面上了。看到這么奇怪的現象，學生們被吸引住，激發起學生的學習興趣和求知欲。

3、利用物理史話，創造故事情景

如在教學“阿基米德原理”時，我講述阿基米德鑒定純金王冠是否摻假的故事，并且將故事情節生動化：講“運動與靜止的相對性”時，我講述了法國飛行員如何駕駛飛機徒手抓子彈的故事等等。講物質的比熱容時，引入諺語“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”，來描述新疆一天氣候的變化。等等

4、利用物理圖象,形成物理情景

圖像可以形象地將物理過程再現出來,物理解題中常用到的圖像有實驗裝置圖,物理運動軌跡圖,物體受力圖,氣體狀態變化圖,電路圖,光路圖,波形圖,函數圖像等等,應用這些圖像可以幫助我們對所研究的物理過程形成直觀,形象,簡明,全面的認識。

5、利用多媒體技術，讓學生身臨其境

多媒體信息集聲音,文字,圖像,動畫等為一體的多種媒體并存,利用它模擬物理情景.如在講物理“引言”課時，放映錄像帶，向學生展示一幅幅生動、神秘的畫面：浩渺的宇宙、運行的星球、騰空的火箭、雷電交織的夜空、透過森林的陽光、鬧市擁擠的人群等等，那些看不見,摸不著,課堂教學中無法演示的實驗現象,物理現象,物理過程展示出來,再現物理情景。這是我們常用的教學方法。

二、情景教學法的功能

1、情景教學能激發學生的情感，引起求知的興趣

從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。從對學習的促進來說，興趣是學習的動力；而興趣其實是在學習中產生的，并在學習中可能得到強化。所以，興趣既是學習的原因，又是學習的結果。物理教學中情景教學法就是以激發學生興趣為基礎的教學方法。它能拉近物理與學生的距離，從而讓學生對物理產生興趣，促發探究的動力。

2、情景教學有利于鍛煉學生的創造思維，培養學生的適應能力 情景教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩 4

歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是與教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

換而言之，情景教學中的特定情境，提供了調動人的原有認知結構的某些線索，經過思維的內部整合作用，人就會頓悟或產生新的認知結構。情景所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情景中的人，會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發，從而順利地解決問題。

三、創設情景的原則

1、教師要依教材內容、難易程度、學生接受水平以及教材前后的關聯而選擇所創設的情景。

2、教師要把握時機適時創設情景，而且必須巧妙解決創設情景所涉及的物理問題。

3、創設情景應有利于教師“搭橋”，學生“過橋”，符合學生認知結構梯度。

4、所創設的情景不要虛構，無中生有，要符合自然規律、科學規律。

5、創設情景目的在于，使學生通過情景把思考和發現體驗為一種快樂，而不是一種強迫或負擔。

總之，情景教學法是提高物理教學質量行之有效的好方法。它

把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真實情景中，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發學生的學習熱情，變抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到物理學習的捷徑，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質量。

參考文獻

《情景教學法》 《情趣的重要性》

作者：李吉林 作者：于茜 6

第四篇：情景教學的方式及作用論文

興趣是最好的老師，是學習的強大動力。受學科性質的影響，廣大學生對數學學科有一定的偏見，對數學學習不感興趣，這是當前初中數學教學中存在的最大問題。激發學生對數學學習的興趣是我們教學的首要問題。隨著新一輪課程改革的推行，對情境教學法愈發關注。新課程標準提出要將學生置于特定的情境中來學習數學，以此激起學生強烈的參與欲望，調動學生學習的積極性，培養學生對數學學習的濃厚興趣，大幅度提高學生的數學素養和課堂教學效果。

一、創設生活情境，調動學生參與學習的積極性

生活與數學學習有著極為密切的關系，生活化是數學課堂教學的生命。數學知識來源于生活，在生活中隨處可見數學的影子，反過來學習數學知識又可以很好地為我們的生活服務。對此新課程改革明確提出：“重視從學生的生活實踐經驗中學習數學和理解數學。”在教學中，我們要充分考慮學生的知識結構、認知規律、生活經驗與生活閱歷，在學生豐富的生活體驗與抽象的數學知識間找準切入點，創設出符合學生基本學情的生活化教學情境，用學生所熟悉的生活事物與生活現象來拉近學生與數學知識的距離，從而調動學生參與學習的積極性與主動性。因此教師要做一個生活的有心人，要善于用數學的眼光來觀察生活，從生活中擷取數學信息，從教材中挖掘生活現象，創設出生活氣息的教學情境，賦予抽象枯燥的數學知識以活力與內涵，使學生真正愛上數學學習。如在學習“圖形的旋轉”這一內容時，我從學生所熟悉的電扇葉片、風車、自行車車輪來引入新知的學習與講授。這樣與學生生活相貼近的教學情境，激起了學生的好奇心與求知欲，學生都能積極主動地投入到新課的學習中來。

二、創設操作情境，培養學生創新意識

初中數學新課程改革標準提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴于模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”傳統教學是教師講學生記，教師問學生答的教學模式。學生對知識的理解與掌握處于機械地記憶與模仿階段。利用初中生好動的特點創設操作情境，讓學生親自動手實踐，可以激起學生強烈的參與動機，促進學生動手動腦動口，促進手腦中口的協調發展，使學生在動手操作中認真觀察、積極思考，加強學生對知識的理解與記憶，促進學生思維能力的發展與創新意識的培養。如在學習“含30°角的直角三角形的性質”這一內容時，我為學生提供了動手操作、體驗知識的實踐機會，讓學生充分利用手中的三角板，量一量30°角直角三角板的最短邊和最長邊，推斷二者有何關系？通過拼與組如何來證明自己的結論？學生參與學習的激情得以充分調動。實踐證明這樣的操作情境，極大地調動了學生參與的熱情，同時使得學生的聰明才智得以充分發揮，利于學生從各個角度來分析問題，展現了學生思維的靈活性與獨創性。

三、創設游戲情境，激發學生參與的積極性

游戲是人類所喜愛的重要活動之一，將游戲引入初中數學課堂教學，既符合初中生的生理特點與心理特點，能夠調動學生參與游戲的積極性，又能夠將抽象的數學知識寓于生動活潑的游戲中，真正實現了寓教于樂，在玩中學，學中玩。游戲教學可以充分調動學生參與游戲活動的積極性。因此，在教學中我經常設計一些數學游戲活動，來增強數學教學的形象性與趣味性，收到了較好的教育教學效果。如在學習視圖的相關內容時，我將一個由多個小正方體所擺成的立體圖形置于講臺上，讓學生以小組為單位從不同的角度來認真觀察，并將本組所看到的視圖畫下來，然后讓各小組將所畫的圖形集中起來統一交給教師，再由教師隨意拿出其中的一張，讓全體同學來判斷是從哪個角度畫的，畫得是否正確。這樣的數學游戲活動，將觀察與操作、動手與動腦有機地結合起來，使學生在愉悅的氛圍中以積極的心態參與到活動中來。學生參與學習的積極性更高，參與學習的主動性更強，真正實現了“苦學”到“樂學”，“要我學”到“我要學”的轉變。

四、創設問題情境，誘發學生主動探究

“學起于思，思源于疑。”一個富有思考價值的問題能夠引發學生的認知沖突，使學生對新知產生強烈的好奇心與求知欲，調動學生學習的主動性，使學生以愉悅的心態參與到學習中來。因此在教學中我們要善于創設一系列富有藝術性、探索性與趣味性的問題情境，以問題誘發學生主動探究的強烈動機。一是在知識的關鍵處，也就是重難點處提問。以問題引起學生的注意力，加強學生對知識的理解與鞏固，從而有效地突出重點，突破難點。二是在新舊知識的聯系處提問。幫助學生在新舊知識間建立聯系，使學生在已知的基礎上得出新知，利于學生知識體系的構建。三是在學生思維受阻時提問。學生在學習與解題中會因思路不通而不知從何入手，此時提問為學生打開了一個突破口，為學生的學習指明了方向，從而使學生理清思路，完成知識的主動構建過程。正所謂發明千千萬，起點是一問。問要有明確的目的，不要純粹為了問而問。要站在學生的角度上看待問題、思考問題、提出問題，既要以問題誘發學生的探究動機，促進學生的主動參與，還要問到點上，促進學生的積極探索，使學生在探究學習的過程中真正學到知識，體會到成功的喜悅與學習的樂趣。

第五篇：情景教學

在化學教學中創設學習情景，首先要根據課程目標選擇適當的情景素材，然后確定以什么樣的方式呈現。化學課程標準中的學習情景素材主要來源于生活、社會、科技、歷史等方面，在教學過程中，教師也可以根據實際情況選擇其他的素材來創設學習情景。不論選取什么素材，都應遵循以下幾條原則：

1、情景設計必須具有明確的目的。學習情景是服務并服從于內容主題和學習目標的。教師所選擇的學習情景素材應有指向明確、具體的學習目標，能夠在學習活動與學習內容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內容之中，成為學生與新知識之間的橋梁。

2、教學情景的設置應該具有一定的真實性。只有在真實的情景中，學生才會形成自己真實的體會，才會發現問題，同時形成自己的認識，才會形成情感、價值觀。

3、教學情景的設置應該具有合理性。這種合理性既指設置的教學情景在時間上要合理，不能占有太多的課堂教學時間，否則會影響正常的教學，也指一堂課教學情景的數量，做多適可而止，并非多多益善，如果教學情景過多，就會使整堂課顯得雜亂無章，這樣會減弱學生對情景背后知識的關注。

4、教學情景的設置應與學生已有的知識經驗相聯系。學生更愿意了解與自己的生活經驗密切相關的內容。因此，選擇情景素材時應以學生已有的知識經驗為基礎，使知識的學習處于學生的最近發展區內，同時還要注重貼近生活，貼近社會，激發學生的好奇心與求知欲，使學生積極主動地投入到化學學習中。

5、教學情景的設置重視學生的情感體驗。積極的情感體驗可以促進學生形成積極的態度、行為和良好的個性，能啟發學生的思維，引導學生探究知識，解決問題；積極的情感氛圍對整個學習過程起到引導、定向的作用。教師要選擇具體、生動、形象的情景素材，使學生產生積極的情感體驗，從而形成對學習素材的正確認知。

七、存在的問題和思考

在進行情景教學時要注意以下幾點：

（1）情景教學不是演戲，而是生活。教者本人要首先進入角色，用真心去感染他人。如果教者在演戲，學生必然要當觀眾；教者認認真真地生活，學生便會與你共享。（2）不囿于教材的設計，要駕馭教材。唯此才可使學生不做印刷符號的奴隸，教者也才可取得主動。（3）不為設計而設計，要使設計服務于教學法。離開了設計的這一目的，任你的設計有多精彩也沒有實用價值。教學是嚴肅的，任何時候都來不得半點虛假。（4）不要失去自我，要體現個人風格和特色。一位教師的絕妙設計對另一位教師來說可能會糟糕透頂。認真回顧實驗的過程，總結實驗經驗，覺得還有很多不完善的地方。“路漫漫兮其修遠兮，吾將上下而求索”在今后的教學中我們會不斷的探索，力爭使我校的英語教學工作再上一個新臺階。

讀“李吉林情景教學法”有感

濟水東園學校 歐愛軍

心理學告訴我們：知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情景即社會文化下，借助其他人（包括教師和學習伙伴），利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。由于學習是在一定的情景，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，這就對教學設計提出新的要求，也就是說，教學設計不僅考慮教學目標，還要考慮到情景的創設問題。并把情景創設看作是教學設計的最重要的內容之一。情景教學是從教學的需要出發，教師依據教學目標創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習。達到最佳教學效果的一種教學方法。基本特征體現有以下幾個方面： 重情趣

現在許多教師在壓抑中教學，學生在壓抑中學習，使學生厭學情緒愈演愈烈。所謂情趣是指情感和興趣。情感是指人對客觀事物所持的態度和體驗。興趣是人們力求認識某事物或愛好某種活動的傾向。情景教學的核心就在于激發學生的情趣，就是要解放學生、尊重學生，以學生的眼光開發教學內容，設計戲劇性、幽默、激情、多樣的學習情境，滿足學生的心理需要，喚起學生學習生命的活力。重參與

所謂參與指的是學生由過去課堂上被動的聽與說轉為直接參加課堂上的教學活動。情景教學策略就是在保證學生有充分的參與機會，有足夠的參與時間，為學生營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習情境。重感悟

在人的認識活動中，感悟和體驗遠遠高于理解和記憶。因為感悟不僅能使學生獲取知識，而且伴隨著深刻的情感體驗以及智慧的啟蒙，這種學習收獲更

大，所以它是一種認識活動的飛躍。情景教學最顯著的特征就是強調學生自身的內心體驗與感受，借助一定的表現形式，如音樂、圖畫、語言等。重實踐

能力和智慧不是老師講出來的，也不是考出來的，而是在實踐中培養出來的。情景教學的另一重要特征就是重視引導學生學習生活知識，運用知識解決生活中的實際問題，注重聯系生活實際喚起學生以往的生活經驗，嘗試運用經驗讓課堂真正成為生活化的課堂。

我是一名小學英語教師，我認為語言學習其實就是一種形成習慣的過程。由于平時怕麻煩，或是條件不允許，往往忽略情景教學，更多的是注重語言知識的灌輸，學生不但容易遺忘，而在實際交際中難以運用。而在情景教學法中，它能給學生提供一個較好的環境，教師能給全體學生創造講英語而暫時忘卻母語的空間。在形式多樣的英語活動中，每一位學生都是活動的參與者或是組織者。周圍的氣氛感染著每個學生，強烈的學習動力驅使每個學生開口講英語。在愉快、輕松的情緒中部分學生必然由消極的學習英語的態度變到積極的態度上來。依據李吉林情景教學法理論，結合平時的教學理論，教師在活動課中有以下幾個作用 導演的作用

英語教師應做大量的準備工作，認真地分析所教課程便指定一個題目就讓學生去自由活動，使英語活動課成為自由活動課。每次活動課應有活動課的目的，要有活動形式，要有參加活動課的對象等。如學生學完了“參觀公園”這篇課文后，教師可組織相應的活動課，考查學生對所學過的有關公園、動物園的詞匯，以及有關公園、動物園景物的詞匯的掌握程度，培養學生的應變能力，反應能力，激發和保持學生學習英語的興趣和熱情.編劇的作用

英語活動課的形式應多樣化，英語老師有必要編一些學生所喜聞樂見的，融知識性、趣味性、思想性于一體的材料，供學生在教室里上活動課使用。

3演員的作用

英語教師在英語活動中不但是導演、編劇，還應是一位好演員，一個受學生歡迎、尊敬的好老師，不能用簡單、粗暴的方法樹立起自己的絕對權威，要靠對學生的熱愛以及親切、和藹的工作態度，贏得學生的愛戴。在活動中應和學生打成一片，扮演段劇中的角色。這樣師生關系更融洽，學生參加活動的興趣更高，更濃。觀眾的作用

英語教師在活動課中還充當著觀眾的作用。（1）要仔細觀察活動課是否人人參加。（2）全體學生參加的態度是否積極。（3）準備工作是否充分。（4）學生各組的搭配是否合理。（5）整個活動課是不是活躍，部分學生是否有創意。（6）活動課是否取到了預期的效果。

5評委的作用

每節活動課結束前，教師應作一個比較客觀、公正的總結。這就是教師作為評委的作用。根據小學生的心理特征，教師首先應表揚參加活動的每一位學生，并鼓勵全體學生發揮自己的主觀能動性。