第一篇：初中作文情景教學教育論文

初中作文情景教學教育論文

無論是身處學校還是步入社會，許多人都有過寫作文的經歷，對作文都不陌生吧，根據寫作命題的特點，作文可以分為命題作文和非命題作文。你所見過的作文是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的初中作文情景教學教育論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

一、初中作文情景教學法實施背景

1、寫作技巧指導不夠生動，寫作能力“低位徘徊”。

部分教師在初中作文教學中，沒有能夠對作前指導方式進行改進與優化，還是習慣于簡單的講述作文寫作要求，其余環節放手讓學生自己去進行。這種“放羊式”的作前指導不僅難以提高學生的寫作技巧，而且降低了學生在作文學習中的參與積極性。學生缺乏了形象的技巧指導，作文難度明顯增強，寫作能力處于低位徘徊。

2、學生寫作存在畏難情緒，寫作興趣“索然無味”。

作文、閱讀與文言文號稱初中語文學習三難，而作文又首當其沖。許多學生因為缺乏有效的引導，寫作不得要領，學習難度明顯增加，導致學生在學習中存在一定的畏難情緒。如果教師沒有加以及時的疏導，也沒有對其進行有效的指導，學生在學習壓力和難度加大的情況下，對作文的寫作興趣會明顯下降。初中作文情景教學法正是在這樣的背景下提出的，其主要出發點在于改變學生素材不足的狀況，語文提高作前指導的形象性、生動性和有效性，進一步調動學生的學習興趣，使初中教學更加生動活潑，學生作文寫作能力提升更快。

二、初中作文情景教學法實施的基本路徑

1、帶領學生拜訪人物，形象觀察與詳細了解。

人物描寫是初中作文教學中的一大重要版塊，許多學生對人物描寫不夠生動傳神，事例缺乏真實感。對此，筆者運用情景教學法將課堂搬進社區、搬進生活，帶領學生拜訪所熟悉的一些人物，如桃李滿天下的老教師、為交通事業做出貢獻的勞模清潔工，以及妙手回春的醫生等等。筆者有意識地選取一些具有代表性的人物，組織學生進行走訪，聽取他們講述自己的事跡。

學生在這一過程中對人物進行認真觀察，抓住其肖像特點以及事跡的精華，在寫作過程中能夠保證肖像描寫更加傳神，所選取的事跡更具代表性，具有較強的思維深度和廣度。這樣的拜訪活動能夠讓學生面對面地進行人物觀察，同時獲得了生動詳實的素材案例。

2、帶領學生參觀景物，仔細觀看和現場指導。

寫景類文章也是學生頗感頭疼的一大內容，學生腦海中既缺乏直觀的形象，同時也缺乏寫作的技巧。在這一類型的`寫作中，筆者帶領學生走進家鄉的景點，帶領學生放松心情、認真觀察，領悟美麗的景色以及享受帶來的好心情。學生身心放松之后，筆者指導他們開展觀察，分析按照怎樣的順序進行觀察，在每一處景觀或事物的觀察中應當抓住哪些特點。

所到之處都讓學生開展這一處景物特點的觀察敘述，幫助學生能夠抓住各部分的特點及表現其景色的優美。在這樣的過程中，學生既親臨實地觀察了景物、增加了感性認識，同時在觀察的過程中得到了教師的及時指導，對于描寫的順序、應當抓住那些關鍵環節、如何表現景物的特點等方面，具有了更為全面直觀的理解，有助于學生寫作能力的提升。

3、組織社會實踐活動，深刻感悟和提煉主題。

為了提高學生自己搜集整理素材、發掘提煉思想主題的能力，筆者結合學校整體工作安排，定期組織社會實踐活動，讓學生走出校門、走進生活，在生活中發掘主題、積累素材，為作文寫作活動奠定了良好基礎。例如為了讓學生充分領悟到改革開放以來經濟與社會建設取得的巨大成就，筆者帶領學生走出校門，走進生活、走進社區、走進繁華的街道，了解人民生活水平發生的顯著變化、城市建設取得的長足進步等等，并向學生出示了改革開放前本地區的一些圖片、數據資料，要求學生向家庭成員了解改革開放前的生活條件，以這樣的鮮明對比增強學生對改革開放成就的直觀認識，在此基礎上指導學生提煉出頌揚改革開放、頌揚社會主義制度、頌揚黨的堅強領導等方面的深刻主題，有效提高了學生構思、創意能力。

三、結語

綜上所述，在初中作文教學中，情景教學法能夠增強學生的素材積累，提高技巧掌握效果，而且活躍了教學氛圍、激發了寫作學習興趣，對于學生寫作能力的提升具有積極的幫助，具有推廣價值。

第二篇：情景教學論文

淺談小學語文教學中的情境教學

摘要：情境教學是一種教學活動，教學模式，它是依據教育學、認識論、心理學和教學論原則，創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，在認知活動中充分開發非智力因素，從而實現愉快教學。

關鍵詞： 創設情境 樂趣 策略

情境教學是指在教學過程中，為了達到既定的教學目標，依據教育和心理學的基本原理，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學活動。從教和學需要出發，師生利用、引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，激發學生主動學習的愿望，達到最佳效果的一種教學模式。

情境教學法是教師以生活展現的情境、以實物演示的情境、以圖畫再現的情境、以音樂渲染的情境、以表演體會的情境、以語言描繪的情境，根據課文所描繪的，來創設出課堂教學情境，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，“情景教學”對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有獨到之處。情境教學體現在在小學語文教學之中，已經被老師們作為激發學生、深化教學、活躍課堂、創造思維等不可缺少的教學環節之一。

一、引入情境，在探究的樂趣中誘發學習動機

創設某種情境，造成一種懸念、一種氛圍，讓學生產生好奇心和參與興趣，從而促使他們思考、想象和聯想。兒童的心理特點是好奇、直觀的，對于新奇、直觀的事物比對常見、抽象的事物更容易產生積極的心理反應，所以，如能創設合適的情境，便很容易誘發他們的創造性思維。培養學生敢于提問，善于提問是創造性教學的第一步。而興趣、動機是影響學生學習質量的重要因素，創造性教學模式十分重視在教學過程中創設探究性問題情境，這就為兒童創新動機的激發提供了契機。因為兒童的學習動機更多地被感情驅使，所以情境教學強調在連續動態的情境中不斷地維持、強化兒童的學習動機，促進學習動機與情境之間良性的互動。如講解古詩《楓橋夜泊》時，教師可以在布置學生集體朗誦時，配上課前選擇的音樂，學生在優美的音樂中朗誦，不但體會到了音樂的美，還體會到了古詩中美的境界，如身臨其境，二者合一，可以增強學生的理解和感受，使學生進入詩的意境，體會作者當時的心情，對詩的理解更加全面。這樣運用多媒體課件，教師富有激情的話語，將學生帶入情境中，增強了主體感受，調動了學生的情感參與。又從學生已有的識字經驗出發，先讓學生試讀、領讀，然后教師再重點指導輕聲的讀法，引入情境，在探究的樂趣中誘發學習動機。

二、融入情境，在體驗的樂趣中陶冶情感 情境教學是一種創設典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結合起來培養團隊意識、合作精神、交往能力，為學習語文提供了良好的情感氛圍的教學方式。如我教學一年級語文課《小小的船》。這四句短短的韻文，前兩句寫“我”在地上看天上的月亮“彎彎的”、“兩頭尖尖的”像只“小船”，后兩句寫“我”已經坐上月亮，在月亮上看見藍天和星星。作者把月亮比作“小船”，就是作者想象作用下及其生動的比喻，巧妙地流露出“我”想飛上天，坐上月亮的奇想。在課堂上教師創設的“看月亮”、“坐上月亮”的情境是詩中情境的再現，教師啟發兒童展開思維進入情境，是完全順應了詩人的思路和情感的起伏。

三．創設有效的教學情境，打開學生思維的大門

創設有效的教學情境是導入新課、激發學生探索研究熱情的重要手段。情境具有客觀性，真實性、虛擬性、典型性、情意性等特點。在對情境的作用達到共識的今天，創設有效的情境便成了廣大教師追求的目標。如何創設有效的教學情境呢？ 1.從教材出發；

2.運用直觀的手段，讓情境的強度逐步加深；

3.讓教師的語言描繪加深學生的情感體驗，并且使學生形象思維向抽象邏輯思維過渡；

4.在情境中始終注意教材語言文字的落實，即對教材語言的理解和運用。

5.創設真實性的、客觀的教學情境，使語文學習融進學生的生活。《語文課程標準》提出：語文課程應植根于現實，面向世界、面向未來，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，建設開放有活力的語文課堂。這就要求教師將語文知識與學生的生活實際緊密的結合起來，創設真實、自然、生動的教學情境，引起學生的學習興趣，引導學生主動的解決問題。6.創設導語的教學情境，有利于學生自主學習。7.創設問題性的教學情境，開發學生思維。

8.教學情境必須以教材、以學生生活實際為藍本，必須為教學服務。

總之，教學情境的創設要注重真實性、客觀性、問題性。教師根據兒童心理特點創設教學環境，運用情境，吸引學生，激發學生探索語文知識的興趣。學生在探究問題、解決問題中，經歷語文知識和語言技能的形成過程，培養了探索精神和創新能力，同時也享受到語文學習的樂趣。

教學情境的創設要與學生的實際相符合，突出教學實質，不能喧賓奪主，或畫蛇添足。

四．注重情境教學規律，循序漸進

采用“情景教學”，一般說來，可以通過“感知——理解——深化”三個教學階段來進行。

1、感知——創設畫面，引入情景，形成表象。

2、理解——深入情景，理解課文，領會感情。

3、深化——再現情境，豐富想象，深化感情。采用情景教學，注重情境教學規律，運用的得當，更有利于進行字、行、句、篇的教學和聽、說、讀、寫的訓練，特別是在古典文學作品的教學中收效尤甚，關鍵在于教師精心設計畫面，備好情景教學課，循序漸進，逐步提高。

五．合理使用多媒體教學，使教學情境更直觀

多媒體教學走進課堂，使語文教學更接近真實。但虛擬的情境，有時也會產生虛幻。我們也發現，有些教師費盡心機創設情境，聲、光、電、形一齊上陣，表面看熱熱鬧鬧，效果卻很不理想。究其原因，是教師在情景創設中走入了誤區。在追求語文課堂教學的有效、實效、高效的今天，我們不能不對教學情境的有效性進行認真思考，還情境教學以本來面目，使情境教學真正成為促進學生學習的最佳環境，使教學情境更直觀、實效。

六．情境教學遵循語文教學的規律

情境教學在各科教學中應有各科的特色。在語文教學中，自然應遵循語文教學的有關規律。首先，情境概念應該還原為語境，使情境教學真正能成為以提高言語能力為宗旨的教學流派。當情境概念還原為語境后，情境就和學生生活語言相適應，學生的言語能力的形成就能和真實、自然的語言學習環境相一致起來。

其次，正如我們指出的那樣，虛擬情境實質上是與思想教育相適應的一種教學手段，和言語能力的形成沒有直接的聯系，也不是學生學習語言必需的環境。可以運用語境理論來改造虛擬情境，使其成為學生學習語言的一種需要。其創設的情境就必須考慮在特定情境下的交際目標、交際對象、交際關系、交際場合等語境因素，使學生在虛擬情境中的活動成為一種現實的需求。

再次是在不同的語文知識教學中創設不同的情境教學： 1.運用于識字教學。

（1）利用漢字造字原理創設情境，使獨體字形象化；

（2）利用漢字結構創設情境，認識形象字的構字特點；

（3）憑借情境豐富語匯，在整體中認讀運用。2.運用于閱讀教學。

（1）初讀──創設情境抓全篇，重在激發動機；

（2）細讀──強化情境，理解關鍵詞、句、段；

（3）精讀課文──憑借情境品嘗語感，欣賞課文精華。3.運用于作文教學。

（1)觀察情境，提供源泉；

（2）進入情境，激發動機；

（3）拓寬情境，打開思路；

（4）范文引路，教給方法；

（5）提早起步，螺旋上升。

此外，語境理論指導下的虛擬情境也不再僅僅是執教者一人創設，而是要師生雙方共同創設的了，并且在互動中促進對語言的學習和深化。由此可見，在情境教學中，情境概念有必要重新定位，而且也有可能這種重新定位的可能性。

綜上所述，情境教學使學生從生活實際、生活情境中感知新知識，從動手實踐中探究新問題，從師生互動中加深對知識及問題認同與鞏固，使學生高效獲得知識與技能。只要教師運用得當，寓理于情，寓教于樂，將給小學語文課堂帶來勃勃生機，實現課堂教學效率的最大化。

參考文獻：

1、李吉林《小學語文情境教學》

2、《新課程標準》

3、《新課標，新教法》

第三篇：初中教育教學論文

那些遺忘的與念念不忘的———班主任工作之一隅

金寨縣金城學校

劉亞紅

三年時間恍然而過，回想起這三年的班主任生涯，回想著剛剛送走的那些孩子們，真的是千萬般滋味涌上心頭，那些遺忘的與念念不忘的就像影片一樣一幕一幕定格在眼前。

初期：以愛心撫平孩子的情感荒漠

在外出打工浪潮的沖擊下，許多孩子的父母都加入了這一行列。謝鳴鳴的父母常年在北京工作，奶奶去世后，就跟著叔叔嬸嬸，盡管叔叔嬸嬸視她為己出。但鳴鳴依然整日沉湎于思母的情緒之中。于是在批改日記時，我以一個母親的身份和她談心，教她如何調節思念之情，告訴她老師就是她可以傾訴可以撒嬌的另一個“媽媽”。當她再讀日記時，我見她笑了。三年來，我和她一起給她爸爸媽媽發送節日、生日祝賀短信，一起報告在校學習等情況；陪她送她爸上車，那一天我記得很清楚，我們倆站在路邊，我對她說：你要堅強，快樂，進步，你爸媽在外才能安心工作。目送她爸乘車遠去，她笑著說：“老師，我沒哭！”可她眼里分明閃著淚光。我憐惜地摟著她，此時此刻任何語言都是蒼白無力的。望著她嬌小的身影，我知道從此以后我又多了一個需要特別關注的“女兒”。我提醒自己隔三差五地和鳴鳴聊聊天，問問她回家后的情況，教她如何和叔叔嬸嬸相處，教她怎樣以實際行動回報叔叔嬸嬸的照顧之情。三年來，這個孩子積極健康，知書達理，從未因思念母親而有厭學的情緒。她媽媽常來電話說：鳴鳴每次給他們電話都是樂不可支地說個不停。更巧的是，鳴鳴和我女兒同一天生日，每到那一天，我總會提前準備一份禮物送給她。看著她拿著禮物時開心的樣子，我的心里總是又酸又甜。一向聽話懂事的郭正鵬老是犯一些小錯，我找到他，經過交談才知道：他想媽媽回來看他就故意和他阿姨鬧矛盾，帶他的阿姨不明原因就批評他，他每天帶著情緒呢。了解真相后，我立即聯系他媽媽，告訴她任何人的關心都抵不上媽媽的關愛，希望她能抽時間回來陪孩子一段時間。知道媽媽答應后，郭正鵬笑了。自那以后到畢業，他沒有犯過錯誤，而且學習態度也有變化，在九年級復習階段，每次月考成績都有進步，下學期他就是一中的一名學生了。

這學期開學不久，媛媛媽媽得急病過世，我在第一時間里去了她家，可憐的孩子就像失去了主心骨一樣失魂落魄，我摟著她握著她冰冷的小手，我知道此時此刻任何語言都是多余的。在接下來的日子里，我盡可能地去關愛她，給她媽媽般的愛。雖然，九年級的教學壓力很大，但我總不忘每晚自習后叮囑她幾句。我要讓她在失去母愛后能多得到一份師愛。

中期：以細心去關注孩子的學習和生活

班里的一個男孩剛來時，他媽說每天早晨都要喊好久甚至動手打他都不起床，她問我怎么辦。我能怎么辦？怎不能每天清晨去他們家吧？就只能發短信了：“你起床了嗎？老師已經到學校了。”“小懶蟲，起來了沒？老師給你‘請安’了！”就這樣的“請安”游戲，竟改掉了他賴床的壞毛病。自此，他再也沒有因賴床挨打或遲到了。不僅如此，他的成績也始終是名列前茅的。

七八年級時，我們班有三個女孩住校。我去她們宿舍較少，（她們說她們不用我操心的，不會給我惹事的）但我每晚走的時候一定會去和她們告個別，對她們說一聲：“丫頭們，我走了。你們多吵會，不用學習呀！”她們知道我說的是反話，第二天她們會告訴我最后一節晚自習都做了些什么。三個女孩各有所長，楊興宇踏 實肯干，勤奮好學，劉欣慰聰明好追星，七年級上學期迷倩倩老師專學數學，我笑她是越過我的頭頂看倩倩。我和倩倩合計好，告訴她成績上不去，我們都不喜歡她了。她保證一定提高成績，果然她用心了，進步了。記得剛開學那天，她媽媽走了以后，她哭個不停。我叫她到跟前，勸慰她，還說再哭我可要陪她一起哭了，老師可是最好哭的了。這招真靈，她不哭了。我說以后如果想哭就摟著我一起哭吧，她卻說從此以后到畢業絕不因為想家哭鬧，其他的不算。還真是的，三年中，她再沒哭過。她媽還告訴我第一次國慶節放假回家不到兩天就吵著來學校，還說她媽說的不如老師說的。八年級時她家搬到了江店鳳城，我故意問她怎么不去金江學校，那么近。這個丫頭卻說舍不得學校，舍不得我，看嘴巴多甜。還有一個靦腆的女孩李鈺奇，文靜可愛，就是成績差點。我幫她克服自卑心理，要她們三人互幫互助，楊興宇負責她的語文、數學，劉欣慰負責她的英語，一年下來，她也進步了。三個女孩也成了形影不離的好伙伴。如今這三個丫頭都順利地畢業了，楊興宇進了一中實驗班，劉欣慰和李鈺奇也考入了一中普通班。

放長假的時候，我會記著給一些貪玩的孩子發短信，催問他們作業完成的情況。如暑假時，我每隔半個月給外出探親的、回老家的孩子：鳴鳴、郭正鵬、林凡、楊興宇、童椿等發短信問詢生活及作業情況，教他們體貼辛勞的父母，做個讓人放心的孩子；平時多放一天假，我也發短信給父母很忙的孩子，詢問作業，并提醒他們注意安全；到了九年級我索性將班里的一些情況和學校里的重要通知群發到家長手機上。

后期：以耐心引導孩子成長進步

八年級是一個半青不熟的年齡，而九年級卻是一個羈傲不遜 的階段。如今回想起來，心里依然難以平靜。有些事情真的想忘記可是卻揮之不去。

每到九年級總有一些插班生，這些學生中有表現好的，自然也有讓人頭疼的。有一個男孩從鄉鎮轉來，個頭很高，初次見面非常有禮貌，看第一眼我就喜歡上他了，九年級的第一個月，他的表現實在無可挑剔，無論是學習還是做事都是好樣的。第一次月考居然拿了班級第四名，我心竊喜，總算是來了一個優生。在月考后的家長會上，為了給孩子們鼓勁，我特意分批召開了家長會，將前十名的放在最后一批，并讓這十個孩子和家長一起參加會議。在會議上我隆重地把這個孩子介紹給大家，目的是激勵他有更優秀的表現，期待他有更大的突破。可惜好景不長，不久他就像變了一個人似的，不再像剛來時那樣專心學習，熱情待人了，作業質量也下滑了許多。我先是詢問了與他較好的同學，他們都說不清具體原因，我就借課余時間和他聊天，他很聰明，笑瞇瞇地和我敘話，還說老師我不會讓你失望的。他的話多少安慰了我一點。然而接下來的學習中，他依然沒有初入學時的激情和沖勁，其他老師上課時他竟然無精打采。我只好聯系他母親，一問才知道原來他母親回家了，他一人在這里。他母親走時也沒告訴我，誰知道他一人在家會做些什么，難怪會出現眼前的狀況。我又找到他對他說一人在這里有什么需要幫助的盡管告訴老師。就這樣，不定時地和他聊聊，說說學習生活，說說他們感興趣的話題，希望他能夠發揮出自己的優勢，爭取在中考后能進入一中零班。九年級上半學期雖然他偶爾也犯些小錯誤，但總體來說，還算不錯的。照這樣下去，上零班是不成問題的。

春節時，我幾次給他發短信，鼓勵他將落下的課程補一補。他的回音讓我覺得他又回到了剛來時的狀態。可是我高興得太早了，這學期開學后不久，他的許多壞習慣就慢慢地暴露出來了，說不文明話，學習成績一跌再跌。這次我狠狠地批評了他，告訴他老師這樣看重他完全是為了他為了他母親，來這里上學不容易要學會珍惜。為了讓他明白他在老師心里和其他同學是一樣的，我又特意找了他和前幾名的孩子，鼓勵他們做最后的沖刺，并一一指出他們各自的優勢，希望在拿手科目上奪冠。他當面答應了，然而并沒有堅持多久，一份精選物理試卷其他孩子都寫完了，可他就寫了那么幾題。看著他的空白試卷，我覺得心都涼透了，我的努力竟然沒有一點成效。果不其然，月考成績又不盡人意。可他好像一點都不在意，依然我行我素，甚至動手打了一個和他從不來往的孩子。這次可激怒了我，我批評他，他居然在課堂上和我頂嘴，這在班里的三年里還是第一次呢。我聯系了他母親，他母親回家采茶了，又是他一人在這！我真是無語，我一再告訴陪讀的家長，如果回去了一定要告訴我一聲，我可以多關注一些的。可他家長又一次放任了孩子。后來他母親來了，讓他向我道歉，他盡當著我的面說：“我憑什么給她道歉？”聽了這話，誰不寒心呢？我裝作若無其事地走了，淚水卻不爭氣地流了下來。我猛然想起：去年他剛來時他母親對他說的“你換了新學校要好好表現！”現在想來，這句話還是有深意的，也許就是因為他表現不好才會在最關鍵的時候轉學的。想一想他入班以來，我處處關心他，鼓勵他，將他視為尖子生一樣對待，可他竟如此對我。不尊重我也就罷了，學習可是為了自己。我怎不能就此放棄他吧？

在接下來復習模考的日子里，我努力地控制著自己的情緒，一如既往地關心他鼓勵他重視他，總期望會有奇跡出現。可他卻像冷血動物一樣，絲毫沒有轉變。無奈之下，我又讓他的好朋友和其他老師多關注他。就這樣好容易到了初中的最后一個班會，不爭氣的自己竟又一次當著孩子們的面淚流不止，泣不成聲。無論是男孩還是女孩都摟著我哭著說著感謝著三年來我對他們的愛 和付出。不知他是受了感染還是真的醒悟了，他主動留下來打掃衛生，臨走時又走到我面前鄭重地對我道歉，說了許多道歉的話，并保證在中考中一定會取得好成績。我的心在那一刻又融化了，也許他真的被我的耐心和愛心感動了吧。中考結束，他考了683分，有點遺憾，未能進入零班（而那幾個孩子卻以不錯的成績進了零班），他來電話時，我告訴他高中三年只要把握好一定會有美好的前途的。說真的，在對待這個孩子的問題上，我想了許多，有可能是我當初把他捧得太高了，有可能是我太看重他了，在他初來時忽視了向他母親多了解一些他過去的情況以便對癥下藥。這于我都是在以后的工作中特別要注意的。

結語：

三年來我沒有驚天動地的壯舉，更沒有可歌可泣的事跡，唯有的只是自己對這方熱土的癡愛與忠誠。每一天我都默默地實踐著心中不變的信念——以教育為事業，以教書為職業；每一天我總是和孩子們走得很近，很親。我用我的愛心，誠心，細心，耐心和操心去換取孩子們的開心，家長的安心及領導的放心。如今，這些孩子們都順利畢業了，五十九個孩子中中考分數在六百分以上的有四十人，三十五人被一中錄取。這一成績對于他人來說可能不算什么，但對我而言，已經是對我三年來工作的最好肯定，這期間的酸甜苦辣只有自己知道。我要忘記的只有那些委屈和苦累，深深銘記于心的是工作中領導的支持鼓勵，同事們的扶持幫助，孩子們的天真活潑，成長與進步，更令我難忘的是教師這份職業帶給我的自豪和驕傲。那些遺忘的與念念不忘的將伴隨著我在以后的班主任工作中越走越好，越走越堅定。

（獲2012年六安市教育教學論文一等獎

2012.7）

第四篇：物理情景教學論文

初探物理教學中的情景教學

朱麗麗

陜西咸陽禮泉一中710032

摘 要：情景這個概念特指教育者有意識地為學生的心理全面發展而創設的一種最佳場合[4]。情景教學是把認知活動和情感活動結合起來的一種教學模式，是充分利用形象創設具體生動的場景來激發學生的學習情趣。物理教師要從中學生的特點出發，挖掘物理教材中的可表現因素，創設最佳的情景教學課堂，讓學生在情景中觀察、想象、思維，在對物理的學習和探索中掌握知識與技能、鍛煉思維、開發智力、陶冶情操，從而達到培養學生的科學素養、提高學生的綜合素質。

關鍵詞：物理，教學，情景

新課改以建構主義和多元智力理論為依據，建構主義的學習就是在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作交流活動而實現的意義建構過程，其中“情景”、“協作”、“交流”和“意義建構”是建構主義學習理論的四大要素[1]。針對新課改理念，結合物理教學自身的特點，創設物理教學情景能激發學生的認知好奇心。而這種行為正符合新課程的改革要求，同時教學情景還能給學生設疑，使學習者出現心理的激蕩狀態，能順利的將學生及時的引入到問題之中。在新課改中，為了實現物理教學向物理教育的轉變，除了教學觀念、教學方法、教學藝術、教學模式的改革外，更應注重物理情景的創設[10]。過去有人曾提出，創設情景是為引入新課而服務的，其實，創設情景不僅僅存在于課堂教學的開始，而是貫穿課堂教學的整個過程，它是為課堂提出問題和解決問題而服務的。

物理學科的特點決定了在物理教學的過程中，對物理課程的教學形式的設置必須是多種形式的，而且應該與生活緊密聯系，才能激發學生的學習興趣。

情景教學以思維為核心，以情感為紐帶通過各種符合學生學習心理特點和接近生活實際的情景創設，巧妙的把學生的認知活動和情感活動結合起來，這種教學形式是實現素質教育的主要途徑之一[11]。

情景教學以學生為主體，從學的需要出發依據教材創設以形象為主題，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生讓學生在情景中感受、體驗、思維、想象、實踐操作，從而達到最佳教學效果。

物理教學情景創設的方法

1.實驗創設。查有梁先生提出了物理實驗教學的六大功能[2]：“豐富感性認識，提高學習興趣；突破重點難點，理解物理概念；形成物理圖像，認識物理過程；啟發學生思維，增強探索精神；培養觀察能力，掌握實驗技能；養成良好習慣，學會科學方法。”在物理教學中，根據教學目標，教者設計一個具有一定趣味性的實驗，能喚起學生的求知欲，能為后面的教學起到鋪墊作用，實驗的目的是提出問題，解決問題。

例如[7]：自由落體運動

演示實驗：羽毛與小球在牛頓管中從同一高度同時下落的情景。學生觀察實驗后，師生共同討論。

師：通過分析我們知道了做自由落體運動的物體從同一高度從靜止同時釋放將同時落地的特點除了這一特點外你還能猜想出有其它的什么特點嗎？大家想想。

生：自由落體運動時勻速還是加速？即速度變化的情況。生：它的運動路線是怎樣的？即軌跡的變化情況。生：我想知道他有沒有加速度？即加速度的變化情況。生：我想知道自由落體的運動變化規律是怎樣的？

師總結：大家實際上想了解自由落體運動是一種什么性質的運動。教師通過引入“鐵球和羽毛同時落地的”演示實驗，即吸引了學生的注意力也培養了學生的觀察力并積極鼓勵他們思考、發現問題，使學生們對實驗現象中沖突時的情景產生很多質疑，在經過對現象的討論后，教師給與學生開放的討論空間和提問機會，對學生進一步學習新的知識創造了良好的條件。

2．問題創設。物理教學就是通過引導學生去探索、解決一個個問題，從而達到掌握知識、發展智力、培養能力的教學目標。新課程就是強調學生嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規律，結合現實生活提出具有探究意義的問題，給學生創造一個物理情景，在情景中讓學生積極主動的思考

例如：蒸發

在學習了一些蒸發的基本知識以后，教師鼓勵學生丟掉生活中一些必戒的現象進行提問。

師：我們關于蒸發已經學了這么多知識了，你們還有沒有什么與蒸發有關但解決不了的問題嗎？

生:（1）洗完澡還沒有擦干的時候為什么會感到冷

（2）水蒸發以后為什么會干？

（3）教室里很熱的時候，為什么地上灑一些水就會變得涼一點？ 此案例的成功之處是教師通過問題創設情境，引發了學生發問的意識。通過學生對相關知識的學習，對知識有了一定的了解，此時，教師鼓勵學生提出[9]問題，使學生將已學的知識與生活結合起來，其實質是在知識的構建上更進了一步。可見提出問題創設教學情景，有利于學生對知識進一步的掌握。

3．故事創設。布魯納在《論意義行為》中告訴我們：“邏輯假設在置于正在進行的故事之中時最容易為兒童所理解。” 聽故事對于絕大多數中學生來說是一大樂趣。通過與本課內容有關的故事在課堂中介紹，能激發學生的求知欲，豐富學生的知識視野，消除差生對物理的恐懼感，增強物理的趣味性。

例如[4]：講述牛頓第一定律時，學生對慣性概念較難理解，就可以從生活出發編一個小故事，在一輛公共汽車上，有一位老者和一位時髦的少女，該車突然剎車，致使老者不小心踩到了少女的腳，少女大怒，瞪著老者說“瞧你那德性”這時車里氣氛很緊張，全車人都看著他倆，老者漲紅了臉說：“這不是德性，是慣性”于是全車的人都笑了，少女的臉紅了。通過這則故事既活躍了課堂氣氛，又讓學生很好的掌握了慣性的概念。4．生活創設。教育理論指出

[11]

：“學生的發展是在真實的生活中實現的，教育要關注學生的真實的生活活動和需要。”生活世界是學生獲得實實在在的發展的主要力量源泉。物理教學要貼近學生的生活，要聯系實際，增加感性認識。用生活實際創設的物理情景，符合學生的認知特點，能激發學生的學習興趣。聯系實際，聯系生活的內容很廣泛，即包括生產技術實際，也包括日常生活中常見的物理現象，還包括與物理有關的社會經濟問題。

例如[9]：講日光燈的電路原理時，最好讓學生觀察日光燈的實際組成，然后用符號代替實物畫出簡明的電路圖，使學生一看到原理圖就跟實物對上，在他大腦中反映出的是日光燈的實際具體情景，在此基礎上再講日光燈電路的原理，這對加強思維訓練，培養理論聯系實際的能力很有意義。

5．多媒體創設[5]。利用現代多媒體手段，通過音樂，顏色，圖片等多種因素構成與本課內容相關的物理情景，更能激起學生興趣，增強課堂活力，利用多媒體電教設備進行教學拓展了教學空間，給單調的課堂教學注入了活力，演示一種身臨其境的氛圍，激發學生的學習興趣。

例如：在講授將受萬有引力定律分析天體運動專題時，播放“神州六號”載人飛船發射，環繞地球作圓周運動，回收等過程，使學生對勻速圓周運動、天體運動等知識有更深刻的認識同時激發了學生的學習興趣，發展學生的非智力因素，又能教育學生的愛國主義精神。

6．應用物理圖示創設。美國數學家蒂恩說：“如果一個特定的問題可以轉化為一個圖形，那么，思想就整體的把握了問題，并能創造性的思索問題的解法”在物理教學中圖形用于創造物理情景，具有相同的作用，經常應用的有示意圖、矢量圖、模型圖。可以用圖示表示物理的情景，如果所研究的問題只與

[5][5]物體的運動狀態有關時，畫出物體某一狀態或某幾個狀態的示意圖即可表現問題的物理情景。

例如：甲乙兩人各坐一輛冰車在冰面上游戲，設人連同冰車的總質量為60Kg，如圖4所示，開始時假設質量為10Kg的箱子和甲一起以大小為2.0m/s的速度運動，乙以同樣大小的速度迎面而來。為避免相撞，甲將箱子推給乙。

(1)甲至少以多大的速度將箱子推出才能避免與乙相撞？(2)甲在推出時對箱子做了多少功？

分析：這是一個動量守恒問題，動量守恒定律的應用是通過初、末狀態列表達式。對于三個物體運動的問題，因為涉及中間物體的速度，必須劃分兩個系統來處理。原題只給出了甲圖，但是在劃分兩個系統以后，學生對于初、末狀態所選系統的物理情景容易混淆，如果畫上狀態乙圖和丙圖，并用虛線框隔離，原題的系統和情景就一目了然了。

可以用圖表示物理過程情景，有一些物理問題需要研究物理過程，一是可以劃出軌跡圖，而是通過一個或多個狀態反映物理過程。并在圖上標上反映物理過程的物理量，如位移等，物理中的運動及做功等都屬于此類問題。

總之，物理情景教學是物理教學設計的一個重要方面，通過物理情景可以展示物理過程，可以降低理解物理的難度，可以發展學生的思維，可以學會物理學的學習方法，教師在備課的過程中為學生創設豐富、生動的物理情景，使學生學好物理的必要前提。

隨著新課程改革的深入，在教育思想觀念上我們要接受素質教育的理念，讓情景教學形式成為物理課堂教學的主體，這樣我們就可以使每一位從學校走出去的學生擁有健全的人格、機敏的頭腦、獨特的個性和廣博的知識[8]。參考文獻：

[1] 張大均，教育心理學[M].人民教育出版社2002。

[2] 查有梁等，中學物理教學[M].陜西師范大學雜志社出版 2003（4）。[3] 陳大偉，新課程的故事與解讀[M].四川大學出版社2003。[4] 張濤光，物理學習法論[M].山東科學技術出版社1993。[5] 景東山，論物理教學情景的創設[J].內江科技2006年（7）。[6] 邊良，物理課應重視物理情景教學[J].中華民族教育2007.（1）。

[7] 鄭衛平，我的地盤，誰做主（談新科標下的自主式學習）[J].中學物理2007.[8] 葉瀾 ,新基礎教育-案例集[M].。

[9] 吳永軍，新課程備課新思維[M].教育科學出版社。

[10]物理課程標準解讀[M].北京師范大學出版社出版 2002.（5）。

[11]舒秦，在物理實驗教學中創設情境引導學生探究學習的初探[J].中學物理教學參考2003.（4）

第五篇：初中教育教學論文1

“同在一片藍天下、共享優質教育資源”，這是遠教工程為我們鄉村學校師生成長帶來的福音！“大力實施現代遠程教育、促進城鄉教育均衡發展”，這是遠教工程為我們鄉村學校發展帶來的良機。

近年來，筆者作為學校副校長承擔了重慶市遠教專項研究課題《農村小學利用遠程教育資源提高教師專業素質的途徑和方式研究》的執筆主研之一，與同行們共享了“資源福”，學校也或多或少把握住了其發展良機。本課題研究得到了梁平縣教委的好評和重慶市電教館相關專家的肯定，榮獲重慶市優秀電教科研成果二等獎，教師取得應用遠教資源的專項成果獎34項，學生取得運用遠教資源的專項成果10項，學校被評為梁平縣信息技術示范學校、學校年年獲得梁平縣遠程教育專項考評先進獎。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”筆者以“課題→應用→研究→成長”為主線，對其研究過程進行了總結提煉發現：是“遠教資源的應用”讓學校培植了搞遠教課題的研究環境，是“課題研究”提高了遠教資源的應用效益，是“遠教資源的有效應用”促進了教師成長，推動了學校發展。

一、以課題促應用

現實的農村小學課改處境艱難，遇到了諸多難題：如教育觀念難轉變、教師素質難適應、教師培訓難到位、教學設施難配套、教學資源難開發、教育信息難交流、評價體系難建立等焦點問題。

農村課改，處境艱難，農村小學開展師資培訓也面臨著許多點問難點：一是送出培訓，資金難；二是自己培訓，教研難；三是互相學習，交流難。

如何解決諸多問題？科學發展指出：辦學以人才為本，以教師為主體。實踐證明：課題研究能提高教師的品位，課題能出人。于是在研究中我們想抓住遠教資源應用這個平臺，在課改焦點、師培難點之間構架一個課題研究為支撐點，來促進遠教資源的應用，來研尋提高教師專業素質的途徑和方式，來逐次解決以上諸多問題。正是基于此，我們就有如下搞課題思維：

?對課題研究結果的理想是：通過該課題的研究，真正提高教師素質，全面提高教育教學質量，真正促進遠教資源的應用。

?對課題研究動力的理想是：讓理想伴隨著遠教資源應用與課題研究進程中的每一天，讓每一天的研究在尋夢中度過。

?對課題研究方法的理想是：有理想才會有假設，有假設才會在研究實踐中去驗證，有了驗證才

會有成功的喜悅。

?對課題成果的理想是：探索出一套行之有效的并可推廣的運用遠程教育資源提高教師專業素質的途徑和方式。

有了如上思維，就得去激活這些思維才會產生好的思路。學校課題確定了“從認識上著眼于教師愿用、從培訓上力求于教師會用、從研究上引領于教師活用”的遠教資源應用之路，采取了課內實效和課外食補相結合的方法在教師用資源上做活文章。讓教師對遠程教育資源內涵和外延得到多方位的理解，來實現“以課題促應用”的愿景。

二、向應用要效益

遠教資源，貴在應用。遠教資源，學校如何利用才會成為學校發展的活“寶”，教師如何運用才會成為師生成長的活“水”，我們的想法是在應用效益上，做實、做準、做巧文章，向應用要效益。我們的做法是：通過實行“e課”方式，實現天網、人網、地網的有機整合，讓教師們從“有資源用→用資源→用足資源→用好資源→用活資源”的資源運用經歷中，自身素質得到提升。

1.打造“硬環境”，把遠教硬環境建設與學校發展結合起來，重建設解決教師有東西用的問題

隨著國家第二輪遠教工程項目的實現，教育均衡發展已成為了可能。通過“班班通”工程，教師運用遠程教育資源上課、教師之間交流就有了更為實用的平臺，教師素質的提高有了可能。為此，我們開展了“e課”實現的研究，通過“辦公室通”及教師“家家通”的實現，為教師提高專業素質提供了更為便利的捷徑。

2.營構“軟環境”，把遠教軟環境營構與常規管理結合起來，重運用解決教師用與不用不一樣的問題。

（1）形成“管理+服務+運用+研究=效益”的運用流水線。

成立遠程教育領導小組，加強管理意識；成立遠程教育技術服務小組，加強服務意識；成立遠程教育研究小組，提高運用成效意識；開展遠教專項課題研究，提高教師的品位意識；融捏各項工作，提高應用效率。

（2）將教師的遠教資源運用、研究情況列入了學校常規檢查考核。

以人為本，因地制宜，分村、分班規定了每位任課教師利用備課時間看教學光碟和利用遠教資源進行教學的低限數，其相應佐證材料列入了教師的“六認真”評比量化；把教師的遠教論文、刊載文章、經驗發言、校刊用稿等一一列入了獎勵或考評??通過把這些有形的規定變成教師運用中無形的公平標尺，實現由學校強制使用到踴躍自覺使用的轉變，讓大家覺得用了值。

3.一心一意抓運用培訓，解決用得成和愿用的問題

（1）抓教師全員培訓，鼓勵教師自培自練，使遠程教育資源人人可以用。

（2）抓典型示范：由校遠程教育教師上利用遠程教育課、進行遠程教育資源優質課競賽活動、組織教師外出聽遠程教育課等形式讓老師們感覺到了遠程教育資源的方便適用。學校利用課堂常規檢查發現使用遠程教育資源的典型，再在教師會上講利用遠程教育資源的典型。

（3）抓課內外應用，實現了由學校強制使用到踴躍自覺使用的轉變。

其一是力足于課堂內把遠教資源“用活”：用于學生興趣的激發處、用于課堂情境的創設處、用于知識構建的矛盾處、用于互動生成的困惑處、用于文本知識的拓展處。

其二是課堂外把遠教資源“用足”：不但應“用”于課堂教學上，還“用”于學校教研活動上、“用”于教師備課預設上、“用”于教師觀念的更新和理念落實上、“用”于學生思想教育引領上、“用”于課外輔導上、“用”于教學資源整合上。

其三是分齡分校用：一部分中、老年教師教學風格定式、疆化思想的轉變，或部份條件較差的村校教師可多采用資源直接用，業務能力強的教師多采用資源整合用。