第一篇：初中數學教學論文創設生動情景,構建靈動課堂

創設生動情境 構建靈動課堂

關鍵詞：新課程 教學 情境 構建

《數學新課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”建構主義理論也認為，學習是學生主動的建構活動，在這個建構過程中，環境對學生的學習尤為重要，這要求我們要盡量整合教師的經驗、學生的經驗、教材等資源，為學生的成功學習設計良好的環境，這種人為設計的教學環境，我們稱之為教學情境。設計教學情境就是充分調動學生的經驗和“情商”，激發他們的學習動機和好奇心，培養他們的求知欲望，促使他們的思維進入最佳狀態，并在學習數學的過程中體驗教學內容中的情感，使他們的數學學習變得有趣、有效、自信、成功。筆者結合教學實踐中的探索，談談初中數學教學中情境創設的思考與認識。

一、創設活動情境，給學生愉悅的空間

皮亞杰說得好：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”教師可以把符合初中生生理、心理特點的活動引進課堂，將新知寓于活動之中，讓學生帶著強烈的好奇心與求知欲在玩中探求和應用新知。如教學“兩個數的平方和與平方差”，教師可與學生開展形如“a2±b2”的計算競賽活動，活動中教師總是領先與學生，于是對老師的“高速”充滿了無限的好奇于向往。在愉悅身心的同時，激發了學生學習新知的迫切需要，激活了學生求知的內驅力，使學生真正切入“玩中學、學中玩”的境界。

二、創設操作情境，給學生動手的空間

現代教學論主張“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學”。教學中，教師要精心創設直觀操作情境，讓學生動腦、動手、動口，使學生在觀察操作過程中形成表象，靠已經形成的表象作為進行抽象、概括的支點，理解記憶知識，并用語言把思維過程表達出來，促進感知，有效地轉化為內部的智力活動，從而深化理解知識的本質意義。如教學“立體圖形的展開圖”，教師應給予學生充 分的自由度，放手讓學生動手操作、主動探究，教師則只須組織學生討論與交流。這樣更能鍛煉學生動手、合作交流、觀察事物、分析問題的能力，充分讓學生探索、發現，給學生提供了活動的空間，體現了以學生為中心的探究性的學習方式，變學生的“要我學”為“我要學”。

三、創設故事情境，給學生想象的空間

學生對故事都很感興趣，百聽不厭，好的故事還可以讓學生從中得到更多的數學啟示。如教學“無理數”時，給學生講述“2000多年前希巴斯因發現無理數而獻出了寶貴的生命”的故事，不但可以激起學生學習無理數的熱情，更可以充分體現數學的科技價值和人文價值，有效實現數學教學的價值目標。再如教學“乘方”時，可以先講述故事“棋盤上的學問”，激發學生對問題的好奇心和主動學習的愿望，再引出問題：國王有那么多的米嗎？學生此時感到非常好奇，注意力特別集中，課堂氣氛異常活躍。通過這樣的故事情境，使學生在愉悅的氛圍中不僅學到了知識，而且感受的到了數學的無限神奇和樂趣。

四、創設生活情境，給學生自己的空間

數學源于生活，用于生活。從生活中來的數學肯定是“活”的數學，運用于生活的數學肯定是“有意義”的數學。過去的數學教育更多的強調“應試”，大多是就題論題和紙上談兵，學生碰到現實中的數學問題時往往束手無策。新課程強調數學知識的實際意義和應用價值，培養學生解決實際問題的意識和能力。教師須認真鉆研教材，把握教學內容與實際生活的有機結合，挖掘數學資源，創設生活或者準生活情境，讓學生在自己的空間里學習和應用數學，使“數學成為生活的數學、生活成為數學的生活”。如教學“平面直角坐標系”，在得出了橫軸、縱軸、橫坐標、縱坐標等概念后，以班級座位的某一排為x軸，某一列為y軸，并且分別規定它們的正方向，隨著x軸和y軸的不斷變化，讓學生找自己的位置，并說出自己所代表點的坐標。事實證明，這種做法比單純出題讓學生解答的效果明顯好很多。

五、創設問題情景，給學生研究的空間

“要初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神。”《數學課程標準》的這一理念可以使我們從中體會到問題的重要性。學啟于思，思源于問，問題是數學的心臟，而數學又是思維的體操，學生的積極思維往往是從問題開始的，在充滿問題的數學課堂教學中，學生總是圍繞著“問題”參與學習活動。因此，教師要巧妙地創設問題情境，引導學生圍繞情境中的問題展開思維或圍繞情境提出問題，并利用和重新組織已有的知識經驗獨立地解決問題。例如給學生這樣一個問題情境：“將一個長50米、寬30米的矩形空地改造成為花壇，要 2 求花壇所占的面積，恰為空地面積的一半。試給出你的設計方案，要求是：美觀，合理，實用，給出設計效果圖，并附設計說明和詳細數據。”這是應用數學的典型實例，學生必須整合所學知識并融入個人的獨特見解，既培養了學生解決實際問題的能力，又激發了他們的創新思維。

六、結束語

除了上述各種情境，教師還可根據需要創設其他情境，詩畫、音樂、游戲、實驗、任務等都可以成為創設情境的資源。把一些對于學生來說是現實的，同時又與所學知識相關的素材，采用多種方式呈現給學生，讓學生的學習能力在與現實相一致或相類似的情景中得到發展。

現代心理學的研究業已表明，學生對學習具有如下三個顯著傾向：①對處于自己“最近發展區”的知識最感興趣；②對掌握主動權的學習很感興趣；③對學習有鮮明的情感。我們在創設教學情境時，要關注學生的這三個傾向，要使學生在教學情境中，掌握學習的主動權，處于一種自主探索知識的狀態，讓他們體驗到“跳一跳”就能夠“摘得果子”的成功之感，產生一種滿足、快樂、自豪的積極情緒體驗，從而增強學習的信心，提高學習興趣，產生自我激勵、自我要求上進的心理，使其成為進一步學習的內部動力。另外，教學情境的創設，是為了激活學生的學習興趣和情感，但要注意情境事實的真實性、科學性、趣味性和數學美，切不可人為編造虛假事實。生動的教學情境應該追求以下的價值目標：

1、應該讓學生明白將要學到什么或將要具備什么能力，這是對學生學習新知的最好“誘惑”。

2、應該讓學生產生認知沖突，產生沖破認知不平衡的心理欲望。

3、應該為學生所熟知且難度適宜，切忌虛幻莫測或高不可攀。

4、應該體現數學美，具有人文價值，能讓學生形成一定的數學思想。

弗賴登塔爾說過，學習數學唯一正確的方法就是實行“再創造”，教師的任務就是引導和幫助學生進行這種“再創造”的工作。實踐證明，教師找準知識的切入點，結合教學實際，為學生創設體現科學性和數學美的生動情境，構建靈動的數學課堂，可以引領學生經歷“做數學”的過程，實現由“帶著知識走向學生”到“帶著學生走向知識”的轉變，并最終實現 “人人學有價值的數學、人人都能獲得必須的數學、不同的人在數學上得到不同的發展。”的目標。

第二篇：淺談數學課堂情景創設（范文模版）

淺談數學課堂情景創設

陜西省鳳翔縣郭店鎮三岔明德小學 王紅芳

數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。《數學課程標準》也強調數學教學要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識體驗出發，創設生動，有趣的情境，引導學生通過觀察、操作、實踐、歸納、類比、思考、猜測、交流、反思等活動，掌握基本的知識和技能，學會從數學角度去觀察問題，思考問題，以發展思維能力，激發學生對數學的興趣，增強學好數學的信心與愿望，體會數學的作用，從而學會學習，生動活潑地投入數學學習。創設情境是數學教學模式中常用的一種策略，有利于解決數學高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。創設情境可以使數學課堂教學更接近現實生活，使學生身臨其境、加強感知、突出重點、突破難點、激發思維，輕松地接受新知識。

創設有效情境是促使學生建構良好認知結構的推動力，是推動學生自主學習的重要措施。教學中，教師要善于創設有效的問題情境，提高學生的自主學習能力。

那么，在數學課堂教學中，應如何把握契機創設有效情境，提高課堂效率呢？

一、聯系生活實際，創設情境

數學知識源于生活，寓于生活，用于生活。教師要善于提煉生活

素材，利用生活實際創設問題情境，才能激發學生的學習興趣。如在教學“米的認識”時，可讓學生先觀察米尺上1米的長度，剪下1米長的紙條，接著去比較觀察尋找生活中1米長的物體，再閉上眼睛想象1米有多長，并用手比劃出1米的長度。學生對1米的長度體驗活動來源于生活，又在體驗中抽象概括出1米有多長，幫助學生提升了知識水平，建立了清晰的空間長度。教師創設這樣的情境，可以讓學生每時每刻體會到數學與生活的緊密聯系。

二、利用新舊知識的關系，創設情境

數學知識具有系統性，新舊知識是有聯系的。教師在教學實際中應注意利用舊知學習新知，充分利用遷移的規律，使學生逐步學會學習方法，培養學生的創新思維能力。如教學“梯形面積”時，我創設了這樣的情境：先引導學生通過小組合作，動手剪拼探究，如何把梯形轉化成已學過的平面圖形，進而歸納推導出計算梯形面積的公式。學生各組通過操作，匯報出四種不同的轉化方法：（1）剪兩個完全一樣的梯形，拼成平行四邊形；（2）剪兩個完全一樣的直角梯形，拼成長（正）方形；（3）剪一個梯形，沿中位線剪開，拼成平行四邊形；（4）剪一個梯形，沿兩對角線剪成兩個三角形。圖形轉化后，我問：“通過所拼成的圖形能算出原梯形的面積嗎？”最后學生經過討論得到答案。利用新舊知識的聯系創設情境，能使學生在寬松的氛圍中建構對數學的理解。

三、把握學生生疑發問的時機，創設情境

學起于思，思源于疑。學生的學習過程永遠是一種對未知的探索

過程。因此，教師要抓住學生好奇、好問的心理特點，把握學生生疑發問的時機，創設情境鼓勵學生合作探究。

如在教學“用字母表示數”時，我設計了這樣一個情境：動畫出示一只青蛙的畫面，旁白“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水”；再依次出示兩只青蛙，旁白“兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水”??然后讓學生自由說下去，此時學生情緒高昂。我適時設疑：“你能否用一句話來概括所有的內容呢？”有的學生說用圖形表示，有的學生說用字母表示。學生用自己發現的方法獲得了新知識，不僅體驗了學習的樂趣，同時培養了運用數學知識解決實際問題的能力。

四、在學生認知沖突中創設情境

學生學習數學的過程是一種主動建構的過程，是認知沖突相互作用的過程。教師應在原有的認知基礎上適時把新問題呈現在學生面前，打破學生暫時的認知平衡，引起認知沖突，使學生進入“憤”“悱”的求知狀態，產生強烈的問題意識。如教學“能被2、3、5整除的數的特征”一課，當學生已掌握能被2、5整除的數的特征是看個位上的數能否被2、5整除時，我設計了這樣一個情境，出示一組數111、234、456、229??問：“它們能否被3整除？”學生你一言我一語，有的說：“個位上的數能被3整除這個數就能被3整除，如456。”有學生立即反駁：“ 229卻不能被3整除，111、234個位上的數不能被3整除而它們卻能被3整除。”在此基礎上引導學生發現能被3整除的數的特征。通過創設情境，使學生內心處于一種不平衡狀態，產生

迫切想知道答案的心理，從而使學生主動參與到學習過程中去，真正實現了數學的再創造。

五、在學生操作過程中創設情境

在教學中，教師精巧的提問、幽默的語言，固然可以激發學生的學習興趣，但這還是遠遠不夠的。要解決數學知識抽象性與形象性之間的矛盾，就必須充分利用直觀教學的各種手段，使學生在輕松愉快的環境中化繁為簡、化難為易地掌握所學知識。教學中教師要創設一些必要的情境，通過具體的操作活動使學生更好地理解所學知識，發展他們的數學思維，培養他們的實踐能力。

如在教學“長方形面積的計算”一課中，學生有的用平方厘米的面積單位去鋪方格；有的用透明方格直接測量，然后一個一個數方格；還有的用直尺量長方形的長和寬，再在上面畫方格??我根據學生不同的操作方法，引導學生相互交流，最后歸納總結出長方形面積的計算方法。創設這樣的情境，就好比在抽象知識和學生思維之間架起了一座形象的橋梁。

雖然創設問題情境的形式很多，但形式要為教學內容服務，內容要為目標服務，在教學中教師要緊扣目標，做到形式和內容的統一。不要為提問題而提問，為創情境而創情境，否則就達不到優化課堂教學的目的。

作者姓名： 王紅芳

作者地址： 陜西省鳳翔縣郭店鎮三岔明德小學 郵政編編： 721404 聯系電話： ***

第三篇：初中數學課堂情景創設的教學反思

初中數學課堂情景創設的教學反思

王學勝

從教十幾年，聽了很多教師的課，我留意教師們的課堂情景創設。看到優秀的，也碰到不足的。在教學過程中創設適當的問題情境不僅能激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入到學習活動中去，而且能發展學生的創新意識和實踐能力，從而全面提高數學課堂教學有效性。下面談談本人對數學課堂情景創設的反思。

初中數學課程標準倡導“創設問題情境―建立數學模型―解決數學問題”的教學模式，其中“創設問題情境”環節是一節數學課是否有效的關鍵。在課堂教學活動中，教師根據不同的教學內容和教學對象，精心創設問題情境，不但可以完善學生的認知結構，激發學生的探究欲望，強化學生的學習動機，發展學生的創新意識，也是全面提高數學課堂教學有效性的重要途徑之一。

一、用生活實例創設情景

在引入新課時設計貼近學生生活的實際問題情景引入新課，使學生覺得數學與自己的生活緊密相連，激起他們強烈好奇心和迫切探究的欲望，與教師一起步入數學的課堂。如：在《有理數加法》的教學中，如何理解10+（-4）=6 呢？可這樣說的：“把10看作原有10元錢，把-4看作用了4元，則手里還剩下6元錢，故等于6。”通過這個生活中的實實在在的例子，學生對抽象、難理解的有理數加法法則，有了感性、直觀的認識。所以，老師在課堂上盡可能創設一些現實生活中的情境，讓學生體驗到數學的自然、真切、實用，學生們才會滿腔熱誠地投入到數學的學習中去。再比如：《直角坐標系的建立》一課，可這樣進行引入：進入教室你們怎么找到座位的？學生答：找排數和一排上的座位數。然后，教師組織把班級的座位用圖形表示出來。請同學到黑板上圈點出自己的座位，在此基礎上補充坐標，進一步得到直角坐標系。這樣引入，激活了學生頭腦中的生活經驗，讓學生在原有生活經驗上經歷數學知識的形成過程，從而達到對直角坐標系新知識的建構。

二、善用數學故事導入

數學方面的故事非常多，適當的向學生講述故事可以提升學生的探究興趣。所以，善于運用數學故事進行情境引入，可以有效地吸引學生的注意力，激發學生積極探究的濃厚興趣，對下一步教學起到強有力的助推作用。例如：在學習“一元二次方程”的解法時，講了這樣一則故事：有一個笨漢拿著竹竿進城門，可是橫拿豎拿都進不去，橫著拿比門寬4尺，豎著比門高2尺。這時，有一個聰明的人，教給他斜著拿竹竿對城門兩角，笨漢試一試，不多不少剛好進去了。學生們聽到這個故事后，非常好奇，一下子激起了他們探究結果的強烈欲望。再比如可以用中國古代著名數學問題“雞兔同籠”問題創設問題情境。學生被這種有趣的問題吸引，積極思考問題的答案，以“趣”引思，使學生處于興奮狀態和積極思維狀態，不但能誘發學生主動學習，而且還能增長知識，了解了我國古代的數學發展，培養學生的愛國主義精神。

三、游戲化情景引入 愛玩是人的天性，所以將游戲與初中數學教學進行有效結合，是滿足初中學生數學學習需求的重要實踐。游戲對于初中學生來講是極具有吸引力的，利用游戲的開展對數學知識進行傳遞，可以使全體學生參與到數學學習活動中。針對不同的教學內容，教師可以利用不同的游戲，寓教于樂，引導學生在玩中學，在學中完，實現初中數學的改革。例如：“不等式及其解集”一課的導入。學“幸運52”，以數學小游戲“猜中即獎”開場，教師（拿著禮物）：“今天，老師給你們帶來了一件小禮物，送給誰好呢？——由游戲來確定吧！規則是：誰猜中了禮物的價格，就送給誰！”學生的注意力一下就被吸引過來了，有的猶豫地觀望，有的急于舉手，學生1（投石問路）：“4.5元”，教師“低了”，學生2（突發念頭）“20元”，教師“高了”，學生3（心存期待）“10元”，教師“高了”，學生4（滿懷希望）“6元”，教師“低了”，學生5（十分興奮）“8元”，教師“還高了”，學生6（非常肯定）“7元”，教師“還高了點”，學生7（恍然大悟）“6.5元”，教師“還低了點”，學生8（勝算在握）“6.6元”教師“低了”，學生9（迫不及待）“6.8元”教師“還低了點”學生10（脫口而出）“6.9元”。教師讓第一排的同學驗證標簽，學生頓時鴉雀無聲，等待報價。

教師（送出禮物）：“讓我們祝賀這位幸運的同學。”然后把學生們從游戲中引領到數學中來：“剛才的游戲中，我們看到，一部分同學猜的價格大于標價，一部分同學猜的價格小于標價，只有一位同學猜的等于標價，可見，生活中有相等關系，但更多的是不等關系！在數學中相等關系用等號表示，那么不等關系又該這樣刻畫呢？這就是我們本章要學習的內容——不等式。

總之，數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性，而初中生的思維正處于以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式逐步過渡的階段，數學知識的抽象性與學生認識的具體現象之間存在著矛盾。因此，在初中數學教學活動中，應以問題情景為主線，通過創造問題情景來調動學生思維的參與，激發其內驅力，使學生真正進入到學習狀態中，達到掌握知識、訓練思維和提高實踐探究能力的目的。

第四篇：構建生動教學課堂123

構建生動教學課堂的策略

構建生動教學課堂關系到教學的成敗，關系到教學質量的提高，關系到教育教學目標的全面實現，真正培養學生的綜合素質，達到由應試教育到素質教育的徹底轉變。所謂生動教學課堂，乃是指教師的調控和引導下，全體學生積極參與，遵守課堂教學秩序，真正成為學習的主人，處于思維的高度敏捷狀態，注意力集中，身心愉悅，充分發揮其主動創造性的學習過程。這種課堂，學生對學習充滿了興趣，充滿了積極進取精神，充滿了和諧融洽的氣氛，生命的激情被不斷激發出來。不僅在智育上得到充分的發展，更重要的是在品德上得到了升華，用良好的言行、習慣、品質、意志、競爭等促進智慧的增長，才能的提高，人格的鑄成。“十年樹木，百年樹人”。教育是一個艱巨、漫長的過程，教師應形成堅定的毅力，永恒的耐心，百折不撓的斗志，與學生攜手共進。“教學相長”。師生之間用良好的精神風貌，互相激勵，形成良性循環，將一切雜草、塵碴，一點一點，慢慢清除，實現質的飛躍。

與學生接觸，耳濡目染，形成生動教學課堂，這是活的動態過程，充滿“變”的因素，不可能機械地按某一方面的要求達成。生動教學課堂的主導者是教師，主體是學生。教師起調控和引導作用，是制約課堂的關鍵；學生起承擔和落實作用，是實現生動的關鍵。構建生動教學課堂，絕不是教師的一相情愿，也不是學生的一意孤行。生動教學課堂不是教師自己展示一個表演藝術家，而是引導學生成為千萬個表演藝術家，教師不能對學生的感受、體驗、要求漠然。“上課是一門藝術”。依我看，上課更是一門調控和引導的藝術。有人認為，課上得好與不好，課上得生動與不生動，全取決于教師的素質，是教師綜合素質的體現。這話看起來，把道理講透了，講完了。殊不知，他忽略了一個客觀事實，任何講師的綜合素質都不可能達到盡善盡美的境界。課堂教學不僅與教師有關，更重要的，甚至更本質的東西是與學生有關。即使教師十全十美了，也還得針對學生來進行，還要從學生的反映來看教師的課上得如何。也就是說，判斷課堂教學的標準，應該唯一的只是學生。提高教師的素質是必要的，不可缺少的，但是更重的，更本質的東西卻是教師如何處理與學生的關系問題。講得生動，并不就等于課堂生動，學的生動，才是真正的生動！課堂教學充滿“變”的因素，教師的素質缺陷，學生的心理問題，環境的突發事件，無不影響著課堂，使你上課失卻生動的活力。然而，教師能把握一個核心的問題，那就是正確處理與學生的關系問題，時刻關注學生學得生動，隨時調整自己的教學行為，則必然減少失誤，逐漸構建起自己生動教學課堂的模式。

既然構建生動教學課堂的核心是處理好與學生的關系問題，那么，教師和學生關系的共同點是什么呢？怎樣充分發揮這種共同的積極因素，使其充分為我們的教學服務呢？

愿望的一致，情感的共鳴，人格的砥礪，這是課堂教學中教師和學生的共同點。所謂愿望的一致，乃指學生求知和教師傳授知識之間是一致的，共通的，相映成趣，任何一方不可偏廢。這種一致性，共通性，可以從師生之間相互的眼神、表情、體態、語氣、語調、舉止等表現出來，達到心心相映“心有靈西一點通”的境界。教師的舉首投足，學生都能心領神會時，教師的調控和引導功能就能充分地發揮，學生的主體性也就能充分地實現。在這種真正的通溝，良好的默契之中，雙方的愿望也能充分地滿足。相反，教師的愿望是一套，學生的愿望又是一套，或一方有愿望，一方沒有愿望，都必然失去生動教學課堂的基礎，造成“對牛彈琴”的局面，最終只能是用強迫命令，訓斥等來彌補。所謂情感的共鳴，乃指師生在喜怒哀樂上相互影響，相互感染，笑則同笑，哭則同哭，在共同的情感體驗中感受生命的奇妙和美麗。沒有這種情感體驗的共鳴，教學是不會真正取得成功的，學生的學習也是不完整的，課堂教學永遠不會生協起來。尤其是師生情感體驗的不一致，不和諧，還將造成學生的抵觸情緒。我們要注意隨時拋棄影響師生情感共鳴的不良因素，切忌意氣用事！生動教學課堂是情緒的變化，感情的涌動，體驗的激蕩匯集起來的噴發不止的活火山。所謂

怎樣抓住課堂善“變”的因素，把消極化為積極，把無序變為有序，把呆板變為靈活呢？怎樣實現現代教育生動活潑與井然有序的有機結合呢？這就得正確認識課堂秩序的概念，剖析課堂“變”的因素，弄清其內在聯系的實質。首先，要正確認識秩序的內涵。秩序是學生求知和教師教學共同遵守的整個操作規范的動態的有規律的發展變化過程。它不是凝固不變，千篇一律，僵化死板，死氣沉沉，一成不變的，它是不斷變化的，活動的，在運動發展中延續并完成師生共同的追求，達到共同向往的目的的有序過程。它具有規律性，客觀性，不是主觀臆想就能實現的。教師要把握它的規律性，加以正確的調控和引導，才能形成良好的課堂秩序。這正是課堂“變”的因素蘊涵的規律性的體現。只要我們抓住其規律性，避免其盲目性，我們就能實現生動活潑與井然有序的有機結合。學生有序的“變”，正是我們需要的。

導致學生無序地“變”的因素是什么呢？讓我們來看看他們進入學校的目的。求知和發展是學生進入學校讀書的目的。從人性的角度看，這是利已本性，即趨利避害本性的必然歸宿。任何學生，只要他在課堂上，您就不能否定他有追求知識，發展自己，使自己變得更有用、更有價值的目的。這是他尊敬教師，崇拜教師的原因。也是課堂上，師生感情融洽，相互默契的基礎。課堂教學只有滿足了學生這一目的，他們才會處于愉悅狀態，使他們心理得到最大限度的滿足，從而使他們沿著教師設計的，幫助他們增長智慧和成長發展的有序軌道前進。與此同時，學生的自尊心就應該得到滿足，我們應肯定他們入學求知，成長茁壯的正確性。絕不能用一些小小的缺點去抹殺他們這一最大的亮點。這正是我們教師應該清晰判斷的地方。有鑒于此，教師應具備起碼的基本功，吸引力；應尊重學生，維護學生的自尊心；應客觀公正，民主平等，以理服人；應親切和藹，不強詞奪理；應既有原則性又有靈活性；應分寸得當等。只有這樣，才能滿足學生對教師的愿望、需求和感情依托，從而拉近師生距離，使學生自然而然后變得循規蹈矩。否則，他們就不會認為秩序對他們有什么好處，就不會去遵守它。如果他們在秩序中既得不到知識的滿足，又得不到情感的蔚藉，心理因此而受到種種折魔和煎熬，那么，他們就會否定秩序，認為那是摧殘他們的桎梏，只能拋棄甚至打破它。人的美好愿望不能實現時，人的逆反心理具有巨大的破壞力，當管制和鎮壓不起作用時，惡果更加嚴重。我們應該清楚地看到，循著滿足學生需要和發展這條感情依托的線索去探究課堂“變”的過程，必然是一種有序有規律的過程。這正是放開手腳，大膽讓學生自主學習，充分表現，構建生動教學課堂的聯結點。這就為教師提出了切實的任務，教師要讓學生去做、去練、去想、去感受、去體驗、去想象、去創造，最后達到充實和愉悅，留戀忘返。

也許有人會說，這真是無稽之談。我們每節課都辛辛苦苦地講，一字一句地教，嘔心瀝血，不正是為了學生能成才和良好的發展嗎？只要學生好好地聽，哪節課學生沒收獲呢？學生有什么理由不守紀律和秩序的？基于這種認識，很多人便只能從學生懶惰，家庭溺愛，社會毒害，性格頑固，品行不正，甚或世風日下等去尋找學生不聽講，不愛學習，不守紀律和秩序的原因，似乎要解決這些問題，沒有全社會的共同努力，簡直一點辦法都沒有了。殊不知，一個簡單的道理就擺在這里，作為需要您幫助的學生，本身就存在這樣那樣的問題，來到學校不正是為了改變自己，重新做人，使自己重新得到新的更加全面的發展，脫胎換骨嗎？敬愛的老師，您為您的學生提供了這樣的環境和機會了嗎？您真正讓您的每個學生都聽懂了您所講的內容了嗎？您知道您的學生究竟想要什么嗎？教師的稱號不光是一種榮耀，更是一種責任。學生之所以要進學校，正是因為他如果流落街頭（流落到社會上）就得不到他們想要的東西，得不到他們應有的發展，就不能為其今后適應社會需要打下堅實的基礎，就不能實現他們遠大的理想和抱負。學校是他們的希望所在，是他們向往的地方，是他們一切美好情愫匯聚的搖籃。他們饑渴的眼神無時無刻不在訴說著他們善良的心靈和美好的愿望。從這里可以看出，構建生動教學課堂，形成良好教學秩序，蘊含著的諸多“變”的因素的核心，正是在這里：那就是課堂教學活動是否滿足了學生的興趣、愛好、追求、渴望，以及他們根

第五篇：創設教學情境 演繹靈動課堂

創設教學情境 演繹靈動課堂

初中思想政治素質教育的主渠道仍然是課堂教學,根據《中學德育大綱》中規定:“思想政治課是學生系統地進行社會主義思想品德和政治教育的課程”。使學生較好地掌握社會主義建設基礎理論知識，必須堅持老師為主導、學生為主體的教學原則，改進教法，創設良好的課堂教學環境，才能提高課堂教學效率。在教學中，運用“讀、議、講、測”是課堂教學最有效的教學方法。”在中學政治課堂教學中，教師如何有效地創設情境，誘使學生把學習活動變成自己的精神需要，發展社會思維、思辨能力，已成了我們教育工作者所要研究的一個重要課題。那么，新課程背景下政治課堂該創設怎樣的情境呢？下面，就以個人之見，談談對“政治情境”的一些認識與思考。

一.教學中為什么要創設情景? 政治課堂中教學情境的創設，在某些人看來只是一種形式而已，而對于學生來說情境對學習過程的影響是深遠的。問題情境探究教學是老師和學生以解決問題為中心的一種教與學的方式，問題是誘發思維的直接動因，教師將教學的重點置于一個大情境中，引導學生借助于情境中的各種資料去發現問題，形成問題，解決問題，通過讓學習者合作來解決真正的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，主動建構知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力，它促使學生逐步養成質疑的習慣，激發創造動機。問題解決可以將原理性知識與一定的問題情境聯系起來，可以深化學習者對知識的理解，豐富新、舊知識之間的聯系，有利于知識經驗的整合和靈活遷移。也只有這樣，學生的學習才是積極主動的，才能夠真正激發學生學習的內在動機，激發學生的學習興趣，自覺地對學習實施自我檢查和評價，成為學習的主人。教學情境的創設應該著眼于整堂課，從其承載的教學內容的特點出發，要有利于推進整個教學過程，以至于產生良好的教學效果。

二、情境創設的幾種常見誤區：

課改以來，“創設情境”成為中學政治課堂中一道亮麗的風景線。一些有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰性的課堂學習情境令教師們眼界大開。

但是一些看似表面熱鬧，牽強附會、缺少政治思考價值的學習情況真的令人不安和擔憂。大量的精力放在情境的設計上，大塊的課堂時間在“非政治學習活動中”溜走。

我們不得不反思，這樣的學習情境能為學生的政治學習帶來什么？

1、游離于政治內容之外的“包裝”。

教師把“創設情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發展學生政治素養的重要作用。對“情境”創設簡單化地理解為“形象+習題”。這種情境除了會分散學生的注意力，沒有任何價值，也失去了他應有的“磁場效應”。

2、枝節橫生的“現實生活”。

情境創設未能突出政治學習主題，導致課堂學習時間和學生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設定。許多時候，我們的老師還津津樂道于這樣的“情境”，自以為是在培養學生的政治意識和應用能力，其實，這樣做既浪費時間，又窒息學生本該活躍的思維。

3、不顧學生實際水平的“挑戰性問題”。

情境創設不符合學生的認知發展水平，任意拔高學生對問題的興趣程度，不但不能吸引學生的活動，反而會降低學生的學習政治熱情。

4、與生活常識相悖的“杜撰”。

情境內容不符合生活實際中的基本事實，是為創設情境而隨意杜撰出來的。情境可以虛擬，但應該符合起碼的生活邏輯。

5、多媒體呈現的“實驗操作”。

創設情境一味注重于使用多媒體，以致忽略了學生內在的發展需要。其實，創設情境不只局限于多媒體，語言、實物操作、游戲甚至教師的手勢、體態，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體。多媒體的使用不能替代了學生的親身體驗。

三、怎樣創設有效的教學情景。

創設教學情景的策略有很多種，必須依靠教師的經驗和教學規律來選擇，因人因時而異，制定不同的教學方法，主要有以下幾種：

（一）問題法創設教學情景。運用提問題的方法創設教學情景，就是指教師可以有意識地設置一些懸而未決的有刺激性的能引起學生好奇心的問題，或者提出一些具有思考價值的問題，激起學生認識、分析、解決問題的欲望，撥動學生的心弦，激發學生探索知識的興趣，激活學生的思維，培養他們的創造性思維能力。教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”在思想政治課堂教學中，學生的思維一旦處于積極狀態，他們就會感到發現問題的快樂，解決問題的喜悅。在此時,他們學習的積極性和相互動性都是非常的強烈, 通過恰當的問題情境的創設，以及師生雙方的交流，使學生在掌握基本知識，基本觀點的基礎上，作為一個個獨立的主體，充分發揮其主觀能動性，善于發現、認識新的問題，并學會從多角度、全方位去觀察分析同一問題。學生不但產生了學習動力，也發展了認知能力，特別是理解分析問題的能力。例如，我在進入初三復習，講《弘揚青藏鐵路精神，全面建設小康社會》的專題時，讓學生看時政資料：2006年7月1日青藏鐵路全線通車，胡錦濤出席了慶祝大會……，而后提出問題：（1）青藏鐵路全線通車的意義是什么？（2）如何理解青藏鐵路是一條經濟路、政治路、文化路？（3）作為青少年學生如何學習和弘揚青藏鐵路精神？這樣的一個社會熱點問題，使同學們將相關的問題都進行了復習，受到了舉一反三的良好的教學效果。

（二）討論法創設教學情景。這是創設教學情境最常用的方法。這有很多種方法：教師可以事先確定一個主題，組織學生有的放矢地開展定向式討論；也可以根據教學目標，圍繞有爭議的中心論題進行自由式討論，以獲得多樣、獨特、合乎條件的答案；也可以根據學生爭強好勝的心理特點，將學生分為正反兩方，像是辯論會的形式進行針鋒相對的討論；等等。在教學中，我就“我們如何與父母、老師相處”的問題進行自由辯論。同學們熱情高漲，你一言，我一語，爭得是面紅耳赤。不管結果如何，同學們都提出了自己的主張，鍛煉了自己的思維敏捷能力，深刻領會了知識點的內涵。

（三）聯系生活實際，模擬現實生活，創設教學情景。教師可根據教學的實際需要，采用模擬生活情景的教學方式，通過設計一些真實的情景，把現實生活通過課堂教學展示出來，以激起學生的學習熱情。例如，在講“依法保護消費者的合發權益”時，可設置如下情境：一名中學生到商場買筆，在行使知情權、自主選擇權、公平交易權時，與營業與營業員發生爭吵，通過努力使問題得到合理的解決。學生的表演雖然和專業演員的水平相差懸殊，但會讓他們很自然地理解所學內容。又如對學生普遍存在的亂扔亂棄的行為，在講“保護環境”這一節時，我讓學生在教室里模擬了亂扔亂棄的情境，并派了三個學生負責撿垃圾。做完這一切之后，我請了幾個“亂扔亂棄”的學生談感想。扔垃圾的學生說：“隨手扔垃圾的感覺真是好極了，既方便又輕松”。撿垃圾的學生談到：“撿垃圾真是又辛苦又生氣。我前面剛撿完，他們在后面又扔了，氣得我都不想撿了。由此，我想到清潔工人，他們每天辛勤地打掃路面，而我們卻隨手亂丟亂扔，真是不應該”。至此，模擬情境的目的達到了。

（四）注重導課時情境的創設

精彩、生動、有趣的導入，不僅能使學生很快進入角色，明白學習目的，集中注意力和思維方向，而且能激發學生的學習動機和學習情趣，達到“動之以情，曉之以理，練之以志，導之以行”的效果。這就要求教師要深入鉆研教材，熟悉理解教材各部分知識之間的框架和邏輯層次、邏輯關系，創造出一個有特色的、別出心裁的導入，使之景深含于情中，以震動學生的心靈，激發學生的興趣，提高學生學習的積極性。

1、教師可以通過講述與課程有關的故事、名人名言、俗語、笑話、小品等導入新課，激發學生的求知欲，讓學生有目的地聽課。如筆者在講《善于與人交往》一課時就設計了一個現場招聘會的小品，通過同學們惟妙惟肖地表演，使同學們很快進入角色，懂得與人交往要舉止得體、談吐幽雅的道理。

2、通過報導國內外發生的重大時事作為講解新課的導語，引發學生注意的焦點，增強學生學習的主動性。

3、采用漫畫、圖片、幻燈、多媒體等直觀導入新課。如筆者在講授《一個中心，兩個基本點》一課時，通過一組改革開放前中國落后景象和一組反映改革開放以來祖國現代化建設新面貌的圖片展示，使學生一下進入祖國一派欣欣向榮、繁榮昌盛的情景之中，學生很容易就理解了堅持以經濟建設為中心、堅持四項基本原則、堅持改革開放的重要意義。又如在講授《持續和諧發展》一課時，用運多媒體播放出山洪爆發、洪水泛濫、泥石流成災的慘景，播放出河水污染、魚蝦死亡、城市垃圾如山、蚊蠅成群的場景，幫助學生懂得了破壞環境、污染環境的嚴重危害，讓學生產生“保護環境是人類共同的義務”的心靈共鳴。

（五）注重講授過程中情境的創設

有了境的氛圍，才能有情的產生。情境交融、師生相互溝通的境界，對于教師來講，關鍵是調動學生的參與和角色進入。有了良好的導入，更重要的還在講授階段。要注意作好以下幾點：

1、注重心理體驗，創設實驗情境

《課程標準》提出“在教學中，要不斷創造條件，促進學生的道德踐行、豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習慣。”如七年級第二單元，把培養學生的交往能力作為重點，讓學生掌握基本的溝通技巧。這就需要學生有一定的心理常識，能夠學會調適自己心理并能體會他人心理。學會站在對方的立場上去考慮問題，即通常所說的“換位思考”。例如，《學會理解父母》這一課中，我利用課本上的情景設計了這樣一個心理體驗活動：“初中生小麗，向爸爸提出晚飯后到同學家做作業，順便看會兒碟片。爸爸同意了，但要求她八點前回家。小麗想現在已經快七點了，那么快就回來不合理，一時冒了火。”這是生活中經常碰到的父子沖突。于是，我把全班同學分成兩組。一組體驗小麗的心理，想辦法得到父親的允許。另一組站在小麗父親的立場上，努力說服小麗早點回家。小組討論后，同學們紛紛舉手發言。代表小麗一方的學生說：“不到同學家做作業，會對同學失信，回來太早了又看不到碟片。”代表小麗家長的一方模仿大人的語氣焦急地說：“你回家太晚了會讓我很擔心，一旦遇上壞人怎么辦?學生嘛!就應該以學習為主。”很多同學都笑了，因為這正是家長經常說而他們最厭煩聽的話。我適時加以引導：“現在你們能體會家長的苦心了?那么怎樣找到一個讓雙方都滿意的解決辦法呢?”經過熱烈的討論后，同學們想出了很多辦法。這種討論、爭辯，既是道德學習的過程，也是學生體驗的過程，既掌握與他人溝通的方法和藝術，又提高了教育實效，有重大作用。

2、構建生活課堂，創設故事情境

教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真實生活的典型化。在教學中我們圍繞教學目標，創設貼近學生生活實際的教學情景，并針對學生思維的疑點，難點設計問題。發動學生充分挖掘生活中的一些小故事，讓學生自己設計，自己表演,從中體會學習的樂趣，引導學生主動探究，體驗知識的形成過程，進而指導學生行為實踐，促進知識內化，做到知行統一。在學習《善于與人交往》這一課時，我讓學生回想自己曾經歷過的家庭沖突，然后設計成小品表演。并思考：“當時是怎樣解決的？……現在我們學了這一課后又該怎樣解決？”同學們積極性很高。一同學把自己因考試不理想而被父母責罵的事作為素材；還有一個同學把自己第一次做飯做糊了而被父母埋怨的事表演出來。在小品表演中，扮演家長的一方越訓越生氣，扮演孩子的一方越辯越委屈。都明白了爭執不是解決問題的辦法。課后有的同學表示：“如果我當時認真聆聽，虛心接受批評，沖突就不會發生了。”一名同學還在小作文中寫道：“我曾因把媽媽的項鏈弄壞而被訓斥，當時很委屈。現在我想到，假如當時轉移話題哄哄媽媽，媽媽一定會轉怒為喜。”

3、鼓勵自由思考，創設懸念情境

思想品德新教材在內容的表達上留有適當的思考探究問題，為學生提供了自由想象、自主思考的空間，力求在啟動學生思維的基礎上，在鼓勵他們嘗試探究的過程中，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，體現了教材的開放性、示范性、引領性。如在學習《走進父母心靈》一課，為了讓同學們更為深刻地體會到父愛和母愛的重要作用，我給同學們補充了一則材料：“一位母親在女兒高考落榜后鼓勵她去幼兒園 教書，不到一個星期女兒因工作不適應而被學生趕下講臺。母親又鼓勵她去學裁剪，不到一個月女兒又因裁剪不合身的衣服而被老板辭退……”講到這里，我設計了一 個懸念：“同學們猜想一下這時母親會說什么，又會對她今后的人生產生怎樣的影響？”同學們普遍認為：“如果母親繼續鼓勵她，她終將成功。如果母親責備她，她可能會從此意志消沉。”這種設計懸念讓學生探討的方法比直接告訴學生答案效果 要好得多。

4、運用多種媒體，創設視聽情境

利用多媒體的優勢，調動學生非智力因素，營造情景、濃厚課堂氛圍，使學生對所學知識產生新奇惑、驚訝感、新穎感，不僅可以引起學生的興趣，而且可以吸引學生的注意力，激發學生的想象力，大大地提高了學生學習的積極性和主動性，從而帶來了良好的教學效果。例如，《同在一片藍天下》一課，我利用多媒體播放了世界各國的文化習俗和風土人情，并配以優美動聽的解說，使學生在欣賞中，猶如身臨其境，樂而忘返，使學生們感受到了不同國家和民族有著不同的文化，這些形形色色、林林總總的文化，把大千世界裝扮成一個百花盛開的大花園。這樣使學生在愉悅中，既掌握了知識，培養了想象力，又進行了美的心靈陶冶，進而提高了課堂教學效率。

5、巧用板書，創設情境。

教學是一門藝術，教師富有藝術性的設問能啟發學生的能力，開拓學生的創新思維。課堂上教師流暢的口語表達，恰到好處的動作，親和的態度能極大地渲染氣氛，激發學生的學習熱情，達到情景交融，教與學統一的境界。好的板書設計具有提綱挈領，突出重點，增強教學效果和過程節奏感，達到審美教育的作用。如《我國的資源環境狀況》一課，主要抓住：問題和保護四個字，由此通過目錄和提綱就可以把全課內容串連起來，并輻射相關知識點。綜上所述，如果教師在這些過程中能創造出一個生機盎然的意境，不僅可以收到事半功倍的效果，而且可以再次達到情境的統一。

（六）注重結課時情境的創設

結課的方式多種多樣，可采用設疑引思法、圖式說明法、教師概括法、學生自解法，也可采取號召式結束，談話式結束，詩詞抒情式或含蓄式結束。如講授《學會主宰自己》時，筆者就設計了讓學生給一位心理障礙的病人診治的學生自解法。同學們運用所掌握的知識開出了白云一片、陽光一簍、誠信一袋、平常心一顆、河水一壺煎服的治病良方。使學生把課本知識內化為自己的認知，并由此來約束自己的言行，達到“言盡而意無窮”之妙。以上幾方面層層遞進，情景交融，教與學都在愉銳氛圍中，共同享受課堂，獲得進步。

創設良好的教學情境不是一朝一夕的過程，需要教師長期地探索和研究。只要我們教師創設良好的教學情境

就能演繹出靈動的課堂教學。