第一篇：談創設生動數學教學情境的教學體會

談創設生動數學教學情境的教學體會

【摘要】數學知識往往以靜態、簡約、抽象的狀態呈現在學生面前，學生接納有一定的難度。教師要善于創設生動的教學情境，活化數學知識，讓學生在具體的教學情境中感受數學知識，領悟知識真諦，讓抽象、繁雜的數學知識變得生動、形象。

【關鍵詞】數學教學 教學情境 教學體會

數學是一門研究現實世界的數量關系和空間形式的科學，它具有思維性強，邏輯推理嚴密，內容比較抽象等特點。因此，在小學數學教學中，教師如果不注意教法的改革和學生學習興趣的培養，學生往往會感到學習數學不僅單調、枯燥，而且抽象、難學。由此可見，在小學數學教學中，創設生動的教學情境，對于優化數學課堂教學具有重要性。那么，在數學教學中到底如何創設生動教學情境，提高數學教學效率呢？

一、創設激發學生學習興趣的教學情境

興趣是學習的動力。當學生對學習產生興趣時，學生的心理活動就會處于激活狀態，富有滿足感和愉悅感，從而積極性高漲，思維活躍，注意力集中，“我要學”的意識增強。這時，學生的被動學習將會轉變為主動求知，厭學情緒將會轉變為樂學欲望。眾所周知，在小學數學教學中，小學生是以好動，愛玩為天性，在學習上是以直觀形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡，并且集中注意力時間較短，容易被新奇的刺激吸引。因此，我們在創設教學情境時，首先要掌握這些特點，只有明確學生在學習上的心理需求，才能使教學設計化消極因素為積極因素，讓學生獲 得知識的同時感受到成功的喜悅，通過教學中非智力因素的激發使學生體驗求知的樂趣。從而使數學教學寓教于樂，寓學于趣，減輕負擔，提高效率。

1、創設動態的教學過程，滿足學生好動的樂趣。教材中有許多知識，由于受時空的限制，需要動態處理的內容在教材中只能用靜止的方式呈現，即是有些 知識雖然配有圖示，但圖示也是半抽象的靜止狀態，因此，只靠教材本身的圖文和教師的抽象語言描述，學生不僅會感到難學，而且也覺得缺乏趣味。如果教師能根據教材的需要，把這些靜止的知識變成動態的教學過程，學生在學習中就會感受到獲取知識的樂趣。

2、設置參與性的教學環節，滿足學生愛玩的興趣。教學是師生的雙邊活動過程，學生是主體，在教學中適當增加一些與教學內容有關的游戲活動、猜謎活動、操作活動等，能極大地激發學生的學習興趣。例如在教學中的學具操作，折疊拼擺，在計算問題中的速算比賽，在概念中的猜謎、游戲等，都是學生感到好玩有趣的教學形式。3.運用新奇的教學方法，滿足學生好奇的心理。以新穎、奇特的教法設計進行教學，能有效地集中學生學習的 注意力，使學生在新奇的刺激下萌發快樂思維的情趣，在獲得知識的同時，感受到數學知識奧妙的樂趣。例如用幻燈片的抽、拉、折、疊、旋轉等揭示平面圖形的內在規律，學生就會感到非常有趣，利用微機把靜態的知識進行動態處理，學生就會感到其樂無窮。如此等等，足以說明，在教學中變幻教法，出奇制勝，就能發掘教 材中的快樂因素，為優化數學課堂教學服務。

二、結合教學內容，創設生動教學情境

由于數學是以思維為主的抽象學科，它的特點決定了它在內容和形式的呈現上，不像音樂，美術等學科具 有明顯的快樂教學因素。因此，在小學數學教學中，要創設快樂教學情境，往往需要教師從教材內容入手，根 據優化課堂教學的需要，挖掘教材中的快樂教學因素。而這些快樂因素的挖掘，往往需要教師對教材的深化理解才能把握。例如抽象問題具體化。數學教學中，有很多知識對學生來說都比較抽象。抽象的知識不僅學生難學，而且使學生覺得枯燥無味。因此，在創設生動教學情境時，恰當地把抽象的問題轉化為直觀形象思維的具體問題，學生不僅感到好學，而且對這一轉化過程很感興趣。如在教學角的認識時，學生對角的組成和角的大小與所在邊的長度無關難以理解，當教師運用幻燈片先演示一個點（頂點），再分步采用抽拉的方法從這一點引出兩條射線（邊），學生就會很清楚地看到角是“從一點引出兩條射線”。“角的大小與這個角所畫兩條邊的長度無關”。這一問題的轉化，教學效果是顯而易見的，但學生對教師的演示過程產生樂趣的潛在因素將會成為學生愛學數學，喜歡數學的內在動力。再如將枯燥問題趣味化。就小學生而言，教科書上的內容，都是一些枯燥無味的數學符號，根本無法和連環畫，動畫故事相比。因此，對教師來說，在教學中就應該滿足學生的心理需求，依據教材的特點給學生創設生動的學習情境。又如把靜止的問題進行動態化處理，不僅能揭示知識的內在聯系，便于突破教學難點，而且學生對動態的轉化過程感到新奇、有趣。因此，這一轉化過程無疑是對教學效果的優化。例如，在講解三角形面積公式推導時，教材中只是用靜止的畫面說明三角形的面積等于與它同底等高的平行四邊形面積的一半。如把這一問題用幻燈進行動態演示，即用兩個任意的全等三角形重合在一起，繞任意一邊的中點旋轉180°，即可得出正確的結論。這一動態過程不僅突破了教學難點，而且溝通了三角形和平行四邊形的有機聯系。使學生在直觀的動態演示過程中感到學習的樂趣。

三、改進創設生動教學情境的方法，不斷創新教學情境

數學教學是一門科學，又是一門藝術。要創設生動教學情境，就要研究創設生動情境的方法。如情境質疑法。教師在教學中，通過生動的問題設置，給學生創設懸念，當學生躍躍欲試時，教師再逐步啟發學生質疑問難，掌握新知。如：在講能被2和5整除的數時，教師讓學生出題考教師，不管數字多大，教師都能一口報出結果。這時，學生興趣十分高漲，一個比一個說出的數字大，但教師都能一口報出答案。當學生感到百思不得其解時，教師對學生說只要大家用心學，這節課都能掌握這個本領。學生帶著好奇心理學習新知，求知欲望就會在饒有興趣的學習過程中獲得快樂。再如直觀形象法。教師運用教具、實物、模型、幻燈等輔助教學，通過有規律的動態演示和講解，激發學生學習興趣。例如，在教學長方體的認識時，教師為了直觀形象的講解面、棱、頂點和長、寬、高的概念，選用一個特大號的土豆，用菜刀切下一刀，給學生建立面的概念，再切一刀形成一個面與第一面相交，讓學生建立棱的概念，依次按教材要求，分別切了6次，形成6個面、12條棱、8個頂點，這樣的教法學生既感到新穎，又覺得易學，并從這種直觀形象的教法中獲得了極大的樂趣。

總之，創設生動的教學情境，讓數學學習變得更加生動形象，讓學生充分感受數學的學習樂趣，把數學學習當成一種愉快的享受。

第二篇：如何創設生動的教學情境

如何創設生動的教學情境

新田一中

何軍雄

在教學中，我們常常在問怎樣的教學情境才是有價值的生動，我個人認為最適合學生口味的，聯系生活，結合課本知識，課堂實用的教學情境就是有價值而生動，就是我們平常教學中所需要的。興趣是學生力求認識世界，渴望獲得文化科學知識而不斷探求真理的帶有情緒色彩性的意向活動，是力求認識周圍事物的傾向，并伴有積極的情緒體驗，由于學生對知識真理有強烈的追求，就必然是學習活動中強有力的內心動力，因而，在教學過程中必須通過培養他們的學習興趣作為出發點來創設教學情境。下面列舉我在教學中的一些教學情境。

1、教學過程中，要讓學生明確學習目的，樹立學習地理的毅力和恒心，因而教學內容要不斷啟示“人地關系”這一條主線以及對知識的探索。例如，在講述《大氣的熱力狀況》時，提出：“為什么在一天中，陸地最高氣溫一般出現在正午過后，而不是正午？”“為什么多云的夜晚通常比晴朗的夜晚暖和些？”引入新課，從而啟發學生思考人類與地理環境的關系，在課后總結時又提出：“晚秋時，許多農民制造煙幕意在何處？”讓學生去思考、討論。又如在講授《新興工業區》時，說到為什么意大利新興工業能迅速發展的原因及特點時，啟發學生思考“在哪些方面是值得我國溫州發展鄉鎮企業中需要學習、借鑒的？”這樣就能引導學生始終處在對知識的執著追求的態勢中。

2、教學方法的改進，可以讓學生從被動的學習方式中解脫出來，進行自主式、研究性學習。如對于《大氣環境保護》這一節的教學，我安排學生先自學，然后進行老師答疑的方式來完成教學的。又如在進行《身邊的文化與地理》一節教學時，我采用的是討論法教學的，課堂中，讓學生自己發言，把身邊所熟悉的、新穎的、有特色的文化事物表敘出來，供大家討論、分享。

3、教師在地理教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入教學需要的情境之中，容易誘發學習的興趣。如在講《地球運動的地理意義》時，可通過向學生提出：“若黃赤交角變大或變小，地球上五帶將如何變化？各地的正午太陽高度又將怎樣變化？” “若地球只公轉不自轉（或只自轉不公轉），全球的晝夜長短將如何變化？”這種情境的創設，可啟發學生的思維，讓他們主動地進入對地理知識的探索中去，致使愛好地理，想學好地理。

4、地理教師還可以通過一些富有地理特色的詩、詞、民謠來創設情境。如在講授季風的變化時，運用諺語：“一場春雨一場暖，一場秋雨一場涼。”在講《常見天氣系統》時，引用“燕子低飛蟻搬家，天氣一定要變化。”“久雨聞鳥聲，不久轉晴明。”等諺語。又如在講月相的變化時，可引用白居易的詩句“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。”讓學生來判斷此時的月相，從而把學生認為乏味的內容富有了詩意，同時也增加了教學的情趣。

第三篇：創設數學教學情境的體會

創設數學教學情境的體會

賈周德（江蘇省贛榆中等專業學校 江蘇·連云港 222100）

中圖分類號： G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-7894（2012）24-0103-02 摘 要 本文從趣味問題、生活實例、數學史料等六個方 面，淺談了在課堂教學中創設數學教學情境的體會。實踐表 明，在數學教學中，創設良好的教學情境，能激發學生學習數學的興趣，有效地提高數學教學質量。

關鍵詞 創設 趣味 數學 教學 情境

Experience of Constructing Mathematics Teaching Situa－ tions // Jia Zhoude Abstract From the six aspects of the interesting problems, re－ al-life examples, and mathematical history, this paper discuss－ es the creation of the context of mathematics teaching in the classroom teaching experience.Practice shows that creating a good teaching situation can stimulate students' interest in learning mathematics and effectively improve the quality of mathematics teaching.Key words creation;interest;mathematics;teaching;situation Author's address Ganyu Secondary Vocational School of Jiangsu Province,222100,Lianyungang,Jiangsu,China 課堂教學是實施素質教育的主陣地。在中等職業學校，提高數學教學質量的關鍵是如何提高課堂教學效果。筆者 認為，在數學教學中，以學生熟悉的生活實例、感興趣的問 題或與專業相關的實例創設教學情境，激發學生學習數學 的興趣，能收到良好的課堂教學效果。本人近幾年在教學實 踐中，對創設數學教學情境曾做過一些嘗試，下面談一下這 方面的體會。

以趣味問題創設情境 在課堂教學中，以趣味問題創設情境，能激發學生的好 奇心，吸引學生的注意力，使學生對所學的知識產生興趣，從而激起學生的探究欲望。例如，在進行“指數函數”的教學 時，可創設如下教學情境。案例 1（.1）某種細胞分裂時，由 1 個分裂成 2 個，2 個分 裂成 4 個，4 個分裂成 8 個??1 個這樣的細胞分裂 x 次 后，得到的細胞個數 y與 x的函數關系式是什么？（2）有一張邊長為 1m 的正方形紙，第一次將這張紙對 折后沿折痕裁掉一半，第二次將剩余的矩形紙對折后沿折 痕裁掉一半 ??裁了 x次后剩余紙的面積為 y（m 2），試寫出 y 與 x 之間的函數關系式。引導學生分析、討論，得到如下結論： ①y=2 x , x∈N + ； ② y=(1 2)x , x∈N + 引導學生觀察這兩個函數的特點，從而引出指數函數 的定義，這時學生產生了濃厚興趣，很快就進入主動學習的 狀態。以生活實例創設情境 在數學教學中，以生活實例創設教學情境，讓學生感到 數學就在自已身邊，數學有實際應用，使學生產生愛學數學 的積極心態，能收到事半功倍的效果。例如，在進行“算術平均和幾何平均定理 ”教學時，可創設如下教學情境。案例 2（.1）某商店在節前進行商品降價銷售活動，決定 分兩次降價。有三種降價方案：甲方案是第一次打 a 折銷 售，第二次打 b 折銷售；乙方案是第一次打 b 折銷售，第二 次打 a 折銷售；丙方案是兩次都打 a+b 2 折銷售。請問：哪一 種方案降價較多？（2）今有一臺天平，兩臂之長略有差異，其他均精確。有 人用這臺天平稱量物體的質量，將物體放在左、右兩個托盤 中各稱一次，再將兩次稱量的結果相加后除以 2,就是物體 的實際質量。你認為這種做法對嗎？如果不對，你能否找到 一種用這臺天平稱量物體質量的正確方法？ 對于問題（1），學生通過分析、討論，大多數都能歸結為 比較 ab 與（a+b 2）2 大小的問題，再引導學生用求差法進行 比較，得到 ab≤（a+b 2）2,即得 a 2 +b 2 ≥2ab.此時讓學生回答結 論，教師矯正。對于問題（2），先展開討論，然后教師講述：設物體的實 際質量為 G，天平兩臂長分別為 l 1，l 2 ,兩次稱量的結果分別 是 a,b,根據力學原理有 l 1 G=l 2 a, l 2 G=l 1 b,兩式相乘再除以 l 1 l 2 , 得 G 2 =ab ,G= ab 姨 ,即物體的實際質量是 ab 姨。由問題（1）可知 ab≤（a+b 2）2，即得 ab 姨≤ a+b 2。從而回答了問題（2）。此時給出均值不等式定理已是水到渠成，其證明過程讓學 生自己完成。上述兩個應用情境，使學生覺得數學并不枯燥乏味，而 是一門有用的學科，從而調動了學生學習數學的積極性。

以數學史料創設情境 在課堂教學中，教師恰當地引用數學史料創設教學情 境，能激發學生的學習熱情，增強課堂教學效果。例如，在進 行 “ 柱體的體積 ” 教學時，以介紹祖暅原理創設如下教學情境。案例 3.取一摞練習本呈長方體形狀放在桌面上，如果 推動它將其改變成平行六面體，那么變形后這摞練習本的 體積與變形前是否相等？如果相等，請你說出理由。引導學生觀察、討論，去發現結論，讓學生回答理由：這 摞練習本在變形前、后的高度沒有變，每頁紙的面積也沒有 變，因而變形后這摞練習本的體積與變形前相等。上述事實，早被我國南北朝時代的數學家祖暅（祖沖之 之子）發現，并在公元 5 世紀末總結出一條原理： “ 冪勢既 同，則積不容異。”這一原理被稱為祖暅原理，其意思由教師 講述。在國外祖暅原理被稱為卡瓦列利原理，是 1635 年由 意大利數學家卡瓦列利（B.Cavalieri,1598～1647 年）提出的。由此可見，祖暅提出的原理比卡瓦列利的成果早一千多年。上述案例設置的教學情境，使學生深切理解了祖暅原 理，為研究空間幾何體的體積打下了基礎，也增強了學生的 民族自豪感。

以實驗創設情境 針對中職學生的學習能力，教師在教學過程中可設計 一些簡單易操作的實驗，讓學生動手實驗，去探索發現，從 而自然地獲得知識。例如，在進行“概率的統計定義”教學 時，可創設如下教學情境。案例 4.拋擲一枚硬幣，正面向上是一個隨機事件，請同 桌兩名學生一起進行 50 次，100 次這種試驗，分別統計正面 向上的次數，并計算正面向上的次數 μ 與試驗次數 n 的比 值 μ n，這個比值有什么變化規律？ 學生做完實驗后，再讓學生觀察歷史上實驗者試驗的 結果，容易發現比值 μ n 的變化規律。學生通過實驗和探索發 現，獲得了概率的統計定義，并得到求一個事件的概率的基 本方法，是通過大量的重復試驗，用這個事件發生的頻率近似地作為它的概率。以錯誤問題創設情境 有些中職學生在解數學題時，由于基礎知識不扎實或 思維上的偏差，常會出現這樣或那樣的錯誤。因此，教師可 以有針對性地設計一些錯誤問題來創設教學情境，培養學 生解題的準確性和思維的嚴謹性。例如，在進行“復習課”教 學時，我創設了如下教學情境。案例 5.判斷下列結論是否正確：（1）“-4

以專業知識創設情境 在教學中，教師適當地講一些與專業相關的數學知識，讓學生體會到學習數學的重要性和實用性，有利于提高課 堂教學效果。例如，在進行“函數的實際應用”教學時，可創 設如下教學情境。案例 6.生產某種產品的固定成本為 100 萬元，每生產一 件該產品的可變成本為 2000 元，若每件產品的售價為 4000 元，試分別寫出總成本 C(萬元)、單位成本 P(萬元)、銷售收入 R(萬元)以及利潤 L(萬元)與總產量 x(件)的函數關系式。引導學生回顧、討論、求解，最后教師歸納總結： C=100+0.2x, x∈N + ；P= 100 /x +0.2，x∈N + ； R=0.4x, x∈N + ；L=0.2x-100, x∈N + 上述案例設置的教學情境，使學生體會到數學與專業 的聯系，數學有實用價值，從而樹立了學好數學的自信心。

總之，在數學教學中，只要我們遵循職業教育教學規 律，不斷創設良好的教學情境，激發學生學習數學的興趣，調動學生學習的積極性，促進創新思維的發展，就能有效地 提高課堂教學效果，大面積提高數學教學質量。參考文獻

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第四篇：數學教學情境創設心得體會

探究小學數學教學情境創設心得體會

教學情境的創設既是教學設計中的一個重要環節, 又是小學數學教學中常用的一種教學策略。通過這次的學習交流，使剛走上工作崗位的我認識到了情境創設在小學數學課堂中的重要性。

1、要正確認識情境在教學中的作用, 防止認識上的片面性。如新課程標準中強調的“要提供豐富的現實背景”, 這個現實背景既可以來源于生活, 也可以來源于數學本身, 情境的表現形式應該是多種多樣的, 如生活情境、問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。

2、創設的情境必須目的明確。如果是問題情境, 提出的問題就要緊緊圍繞教學目標, 盡可能做到小而具體、新而有趣, 既有適當的難度, 又富有啟發性。這樣學生才能理解問題的含義, 才有可能去探索、思考和解決這些問題。這就要求教師一方面要在創設的情境中及時提煉出數學問題;另一方面要充分挖掘情境的作用, 不能把情境的創設作為一種“擺設”, 要運用到實踐中去。

3、情境的內容和形式要根據不同的年級有所變化。我執教的是三年級，低年級學生對聲音、動作更有吸引力, 要多創設表現活潑、內容生動、形式豐富的情境, 如運用編兒歌、講故事、做游戲、猜謎語、模擬表演、直觀演示等形式;對于高年級學生, 則要多創設有助于學生獨立思考、自主探索、合作交 流的情境, 用數學本身內在的、隱性的美去吸引學生, 盡量讓他們由內心的成功體驗產生對情境的滿足, 進而成為推動下一步學習的動力。

4、創設情境還要充分考慮學生的知識基礎。研究表明, 認識興趣與學生的知識基礎有密切關系。因此, 課堂教學應先易后難、由淺入深、從簡到繁循序漸進地安排。按照學生已有的知識經驗和心理發展水平為基礎，安排教學過程。

總之, 創設教學情境的形式還需要老師根據自己的教學實際和教學環境做出相應的設計和改變。只有這樣, 才能提高教學效果，達到有效課堂、高效課堂。

第五篇：小學數學教學情境創設淺談

小學數學教學情境創設淺談

[信息員：平利縣教研室1 | 作者：平利縣長安鎮中心小學 呂蒙 | 日期：2011年1月11日 | 瀏覽962 次]

字體:[大 中 小] 《數學新課程標準》指出“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。” 所以，數學教學必須遵循學生的認知規律，尊重學生的主體地位，關注學生的情感體驗，才能充分的調動學生學習積極性，使學生體驗到數學學習活動的樂趣，領略到數學的無窮奧妙，學會用數學的眼光觀察生活，逐步建構起數學思想。

傳統的數學課堂，教師在教學方法上習慣于用“講解—識記—練習”的模式，更多的傾向于算理的分析和邏輯的推理，弱化了學生的主體參與，大量機械重復的練習充斥課堂，課堂上，學生失去了自主學習的空間，抹殺了學生的獨創精神，數學知識成為嚴重的脫離了學生的生活實際和已有知識基礎的“純數學”，從而導致數學學習過程變得索然無味，高不可攀。而這種依賴于學生重復識記產生的瞬時記憶基礎薄弱，教學效果差，教學效益低。

新課程指出：數學是人們生活勞動和學習必不可少的工具，同時新課標強調動手實踐，自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，數學學習必須植根于生活的土壤，與生活實際緊密結合，才能讓數學課堂煥發出生機與活力，閃耀出人性的光芒。在數學課堂教學中要尊重學生的主體地位，倡導自主合作的學習方式，就要結合教材和學生實際，努力創設生動有趣、符合學生年齡特點，認知水平和生活實際的學習情境，才能拉近教材與學生生活的距離，在已有的知識經驗基礎上，經歷觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，進行富有個性的數學學習。把抽象的數學知識具體化、形象化、增強數學學習的趣味性，激發學生數學學習的濃厚興趣和學好數學的強烈愿望。

創設數學學習情境是切實轉變教師教學方式和學生學習方式，優化課堂教學結構，提高數學課堂教學效益的重要途徑。科學合理的教學情境能調動學生的情感參與，與課堂教學相得益彰，渾然天成，為學生更好的學習數學服務，達到事半功倍的效果。筆者認為在數學教學情境的創設中要著重把握好以下幾個環節：

一、巧設情境激發興趣

新穎別致的的導課，能給人耳目一新，引人入勝的感覺，能極大的調動學生參與數學學習興趣，激發學生解決數學問題的強烈愿望，使學生迅速進入“憤悱”的最佳狀態。良好的開端是成功的一半，因此，創設問題情境導入新課，尤為重要，新教材在編排上為教師創造性的使用教材留有很大空間，在這個環節，要把握好以下幾個原則：一是要注意問題的梯度，有一定的挑戰性，考慮到學生的最近發展區，確定學生能夠運用已有的知識經驗通過努力可以實現的目標，使學生進入“憤”“悱”狀態。二是要注意知識的遷移，與新授內容聯系緊密，自然流暢，避免牽強附會，峰回路轉。三是貼近學生生活實際，要通過學生喜聞樂見的故事情節，耳熟能詳的生活場景，寓教于樂，消除生活與課堂的壁壘。

二、活用情境探究新知

探究新知是課堂教學的主體部分，是學生進行有效數學學習的主陣地，探究新知環節關系到教學目標的達成，新知識的呈現方式不同，收到的教學效果也會截然不同，單一的呈現方式很容易使數學學習陷入枯燥的困境。在數學教學中，要善于調動一切積極因素，追求知識呈現方式的多元化，把無形的知識生動化，具體化，建立知識載體，為學生合作學習搭建平臺，達到化繁為簡、化難為易、化“無形”為“有形”的效果。體現數學學習的生活性，使學生創造性的學習成為可能。在探究新知環節要將數學的知識點具體到情境問題中，避免數學學習方式單一化，程式化，鼓勵學生通過合作，交流、操作等方式探究新知，不斷獲得成功的體驗，增強自主學習的信心，不僅關注學生對數學知識的準確把握，更要重視學生的情感參與。例如我在教學《秒的認識》一課時，不僅要讓學生理解秒作為一個計時單位和時間單位的進率，更要設計多個游戲環節讓學生親身感受一秒，把知識內容生活化。更例如在教學《6的乘法口訣》一課時，要讓學生通過動手擺一擺，在已有的知識經驗基礎上，歸納、總結、推理得出6的乘法口訣。

在探究新知環節創設教學情境，組織有效教學，要做到三個“活”：一是要靈活處理教材，要力求把抽象的數學知識生活化，具體化，在知識的呈現方式上尋求突破，避免把數學知識與生活實際割裂開來；二是要靈活選擇學法，最大限度的發揮好學生學習主體作用，采取觀察、實驗、歸納、類比、推理等方法，讓學生經歷猜想和論證的過程；三是激活學生的精神狀態，情境創設要調動學生參與學習的積極性，始終保持良好的精神狀態。

三、善用情境鞏固練習

新知識的練習是對知識的應用和強化，也是對課堂教學的有效拓展和延伸，在本環節，要善于創設情境，加強課內外聯系，打破時間和空間上的限制，把學生的思維遷移到生活的廣闊空間，培養學生的數學知識應用意識，幫助學生用數學知識解決一些生活中的實際問題，用數學的眼光觀察生活，構建數學思想，同時，可根據教學情況，適度拔高要求，為學生課余時間探究新知識留有空間。

誠然，情境創設是學生進行有效學習的必要手段，它要求教師在課前對教材和學生進行前置分析，才能達到最佳效果。在情景創設上，要始終本著為教學服務的思想，力求與教學流程完美契合，防止過多過濫，繁瑣復雜，人為增加課堂教學容量和知識難度，我們期待學生在精妙的教學情境中進行有效，有趣的數學學習。