第一篇：生動的教學情境

生動的教學情境

在我的教學生涯中，比較注意創設教學情境。教學既是科學的，又是藝術的。教學是一種規范的行為，教學必須遵循一定的客觀準則，所以教學具有科學性。教學不僅是一門科學，同時也是一門藝術。因為教學過程的各方面都體現著藝術的基本屬性。教學藝術就是教學的主體（學生），在教師指導下，依據教學規律，進行富有形象的、情感的和審美價值的創造活動的綜合。教學的科學性和藝術性是不可分的。著名的科學家李政道有一句話，精當地概括了科學和藝術的關系──科學和藝術是一個硬幣的兩面，誰也離不開誰。從教學來講，教學科學是教學藝術的基礎，如果教學達到藝術水平，說明教學達到較高的境界；在語文教學中即達到“景”“情”“語”渾為一體的境界。李老師的情境教學更突出地體現了教學的藝術性，在教學過程中體現出藝術的本質屬性。

培養學生的創造思維，語文課具有得天獨厚的條件。因為每篇課文都是作者的創作。一名作家如果缺少創造思維，那是絕不會寫出好文章的；小學生作文也需要創造思維，否則，他也不會寫出佳作。小學語文教學的基本任務就是要發展兒童的語言。要發展兒童的語言，發展兒童的聽說讀寫能力，就不能用教鸚鵡學舌的方法，教一句，說一句，就要教一句，會說三句。怎樣才能讓兒童學一句，會三句呢，關鍵就是要發展兒童的創造思維能力。當前，小學語文教學存在問題之一，就是采用了教鸚鵡學舌的方法，死死地教一句，學一句，不去開拓學生的思路，所以有的小學生作文不是寫不出、寫不好、就是抄范文。而情境教學正是抓住了學生創造思維的培養；情境教學本身具有形真、情深、意遠、審美的藝術特點，非常有利于兒童創造思維的發展，所以兒童的語言發展很好，學生說話、作文，文思流暢，語言活潑。為了實現情境教學的創造性，在訓練學生創造思維方面，李老師積累了豐富的經驗，概括出理論體系。如從“豐富表象”做起，為組合新形象打下基礎。李老師認為要使孩子們的語言豐富起來，首先要豐富其形象，頭腦里積存的形象多了，就會構成兒童思維的要素，有時就會組合成新形象表達出來。她從引導學生觀察入手，“通過觀察儲存表象，是培養兒童創造思維的首要步驟”。這里生動事例太多了。孩子們經常興致勃勃地跑來向李老師報告他們的“新觀察”：老師，桃花開了，五個瓣的。我發現小蝌蚪已經長出了兩條后腿。昨晚，我數星星了，一共數了364顆。老師，我把一塊石灰扔在水中，它嗤嗤地響著，還冒著熱氣。學校里剛鋸下的那棵枯樹已經五歲了，因為它的年輪是五圈。不過，為什么樹杈上的才有三圈呢？……

這些觀察結果的表述，就自然地促進了兒童語言的發展。觀察的事物在兒童頭腦中留下深刻印象，形象保存多了，就成為兒童表達語言的素材。正如李老師總結的“五年來，他們每人寫的五百多篇的?一句話??觀察日記??情境作文??命題作文??想象作文??童話故事?，正是這些觀察活動的記錄”。任何創造都離不開想象。情境教學十分重視培養兒童的想象力。情境教學所設情境，往往是模擬式的，這會給學生留下想象余地，如通過教師板畫，學生邊看邊想象；通過音樂，學生邊聽邊想象；通過教師的語言描繪，使學生去想象。學生的想象又會豐富情境，從而提高學生理解和表達語言的能力。從下面一段話中，我們可以看到李老師在培養學生想象力上所費的苦心：

“……帶孩子放風箏，我有意帶上蝴蝶、蜜蜂、孔雀這些動物風箏，讓孩子們看著這些美麗的風箏在藍天上悠悠擺動，仿佛是真的蝴蝶蜜蜂在花叢中飛舞一般；觀察雞冠花時，每四人一朵，讓他們擺動手中的花冠，以表示?一陣風吹來?，看到花籽紛紛灑落的景象，想象花籽落在土中，當春風來到，又會萌發新的小花秧……所有這些都是有意安排的，啟發兒童想象的具體情境。這樣的情境，往往具有?新、美、遠?的特點。因為?新?，兒童便好奇；因為?美?，兒童便愉快，樂于展開想象；因為?遠?，想象空間廣闊，他們易于展開想象?！蔽易x完這段話思考著：現在的青年教師們能有多少人有這樣的愛心和童心，帶孩子們一塊去放風箏呀！能有多少教師在引導孩子們游戲、觀察時，要培養孩子們的想象力，有多少教師在培養學生創造思維中設計那么有啟發性的導語，又有多少教師認識到教學設計的“新、美、遠”會對兒童想象力、創造思維的培養起到什么作用。

在訓練學生語言時，應重視語言的準確性、規范性。在字、詞、句、篇教學中，首先抓住詞句的準確性訓練。她從不采用給詞“下定義”“加注釋”的解詞方法，而是以創設具體情境、舉實例、聯系上下文體會等方法教詞句。例如教學“三心二意”（一冊《小貓釣魚》）這個成語，照詞典解釋為：“形容主張不一致或意志不堅定。”注釋雖然準確，但其中除“不”一個詞外，其余六個詞，對一年級小學生來說，均屬生詞，以詞解詞，學生難以理解；這樣解釋，也往往缺乏詞的形象，不能給學生以鮮明的形象。所以要采取了“根據課文前后兩部分，小貓釣魚前后兩種不同的表現作注釋：一會兒釣魚，一會兒捉蜻蜒，一會兒又去捉蝴蝶……像小貓這樣做事不專心，一會做這，一會又想做那，就叫?三心二意?”。學生理解了“三心二意”，就可以啟發學生根據課文內容獨自說出“一心一意”的詞義，再在句子中加以練習。她認為兒童言語的“發源地”就是具體情境，“情境是發展語言不可缺少的廣闊的場景”。形象與詞句是不能分離的，要使兒童對詞語、句子理解準確，詞句教學必須與形象結合，形、情、語始終是統一的。所以情境教學很重視要求準確地理解某些詞語的感情色彩。為了使兒童體會作者用詞、造句的準確性，曾提出“增”“刪”“替換”“改動”與原文比較的方法，收到很好的教學效果。

1、憑借情境、豐富詞匯、發展語言。學生語言發展的標志之一，就是詞匯量的豐富；學生詞匯掌握多了，就會促進語言的發展。李老師的課經常是抓住一個關鍵詞，讓學生學會一串詞。例如她教學《初冬》一課，結合學生課前觀察的初冬景象，懂得“冬天剛來到的時候，叫初冬”。然后舉一反三，春天剛來到的時候，叫初春；夏天剛來到的時候，叫初夏；秋天剛來到的時候，叫初秋。一下子就讓學生掌握了“初春”“初夏”“初秋”“初冬”一組詞。又如該課中有“茫茫”一詞，教師問：茫茫是什么意思，可以說茫茫的什么？于是學生回答：茫茫大海、茫茫田野、茫茫草原，天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。又問：白茫茫是什么意思，除了形容大霧之外，還可以形容什么？學生答：“白茫茫的濃霧”“白茫茫的雪地”“白茫茫的棉田”“白茫茫的鵝毛大雪”“天上下著鵝毛大雪，地上一片白茫?！薄２坏S富了詞匯，還會用詞造句。又如教學《荷花》一課，第四節，老師問小朋友是怎樣看荷花的？學生：這個小朋友看得很仔細、很認真。一般教師到這里就打住了，可是李老師又問：請小朋友們想想，表示看得時間長、表示看得很專心，或表示看時顯出愛荷花心情的詞有哪些？出示句式：我（）看。于是學生答出：我（久久地）看，我（默默地）看，我（出神地）看，我（目不轉睛）地看，我（凝神地）看，我（深情地）看，我（全神貫注地）看。這樣的語言訓練多么生動活潑，不僅豐富了詞匯，同時也為理解這一段啟動了學生的情緒，尤其是使兒童理解了在什么情況下用上這些詞，對學生以后作文幫助甚大。

2、憑借情境、擴展句子、發展語言。學生語言發展的基礎是掌握好句子。句子是語言運用的基本單位。學生能把句子說好或寫好，就會為作文打下牢固的基礎。情境教學很重視句子訓練。

根據所設情境說寫句子是最常用的方法。這方面實例很多，不一一列舉。給句式訓練句子也是常用的一種方法。例如教學《荷花》第二小節，通過讀，教師提示句式：

我站在荷花池邊看： 看到（）荷葉

；又看到（）荷花

；還看到（）花骨朵

；

要求學生用“又”“還”兩個連詞口述一句完整的復句。然后再進一步要求：我站在荷花池邊看到什么樣的荷葉，什么樣的荷花，什么樣的花骨朵。就是要求在荷葉、荷花、花骨朵前面加上附加語，把句子說得更好、更美一些。例如有的學生說

早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上滾動著晶瑩的露珠，看到雪白的荷花在微風中搖擺，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲瓏，還看到嫩黃的小蓮蓬躲在荷花中間張開臉笑。

接著教師又指點了什么叫“彩色美”，什么叫“姿態美”。這種語言訓練是逐步擴展句子。

有時，教師給指出一個總起句，然后要求學生敘述一段話。如教學《小音樂家楊科》一課，范讀后，讓學生談感受。將題目作主語，讓學生把句子補充完整談感受。

小音樂家楊科。

這樣的句式，可以幫助學生理解全文。如把大家談的連起來加以小結為：小音樂家楊科是個窮苦的孩子。他非常愛音樂，因為他想看一看、摸一摸提琴，竟被地主打死了。這就是課文的主要內容。

情境教學非常重視擴大學生的閱讀量。是活生生的素質教育，是以發展學生德、智、體、美全面素質為目標的教育。

第二篇：如何創設生動的教學情境

如何創設生動的教學情境

新田一中

何軍雄

在教學中，我們常常在問怎樣的教學情境才是有價值的生動，我個人認為最適合學生口味的，聯系生活，結合課本知識，課堂實用的教學情境就是有價值而生動，就是我們平常教學中所需要的。興趣是學生力求認識世界，渴望獲得文化科學知識而不斷探求真理的帶有情緒色彩性的意向活動，是力求認識周圍事物的傾向，并伴有積極的情緒體驗，由于學生對知識真理有強烈的追求，就必然是學習活動中強有力的內心動力，因而，在教學過程中必須通過培養他們的學習興趣作為出發點來創設教學情境。下面列舉我在教學中的一些教學情境。

1、教學過程中，要讓學生明確學習目的，樹立學習地理的毅力和恒心，因而教學內容要不斷啟示“人地關系”這一條主線以及對知識的探索。例如，在講述《大氣的熱力狀況》時，提出：“為什么在一天中，陸地最高氣溫一般出現在正午過后，而不是正午？”“為什么多云的夜晚通常比晴朗的夜晚暖和些？”引入新課，從而啟發學生思考人類與地理環境的關系，在課后總結時又提出：“晚秋時，許多農民制造煙幕意在何處？”讓學生去思考、討論。又如在講授《新興工業區》時，說到為什么意大利新興工業能迅速發展的原因及特點時，啟發學生思考“在哪些方面是值得我國溫州發展鄉鎮企業中需要學習、借鑒的？”這樣就能引導學生始終處在對知識的執著追求的態勢中。

2、教學方法的改進，可以讓學生從被動的學習方式中解脫出來，進行自主式、研究性學習。如對于《大氣環境保護》這一節的教學，我安排學生先自學，然后進行老師答疑的方式來完成教學的。又如在進行《身邊的文化與地理》一節教學時，我采用的是討論法教學的，課堂中，讓學生自己發言，把身邊所熟悉的、新穎的、有特色的文化事物表敘出來，供大家討論、分享。

3、教師在地理教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入教學需要的情境之中，容易誘發學習的興趣。如在講《地球運動的地理意義》時，可通過向學生提出：“若黃赤交角變大或變小，地球上五帶將如何變化？各地的正午太陽高度又將怎樣變化？” “若地球只公轉不自轉（或只自轉不公轉），全球的晝夜長短將如何變化？”這種情境的創設，可啟發學生的思維，讓他們主動地進入對地理知識的探索中去，致使愛好地理，想學好地理。

4、地理教師還可以通過一些富有地理特色的詩、詞、民謠來創設情境。如在講授季風的變化時，運用諺語：“一場春雨一場暖，一場秋雨一場涼。”在講《常見天氣系統》時，引用“燕子低飛蟻搬家，天氣一定要變化?！薄熬糜曷匄B聲，不久轉晴明?！钡戎V語。又如在講月相的變化時，可引用白居易的詩句“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓?！弊寣W生來判斷此時的月相，從而把學生認為乏味的內容富有了詩意，同時也增加了教學的情趣。

第三篇：談創設生動數學教學情境的教學體會

談創設生動數學教學情境的教學體會

【摘要】數學知識往往以靜態、簡約、抽象的狀態呈現在學生面前，學生接納有一定的難度。教師要善于創設生動的教學情境，活化數學知識，讓學生在具體的教學情境中感受數學知識，領悟知識真諦，讓抽象、繁雜的數學知識變得生動、形象。

【關鍵詞】數學教學 教學情境 教學體會

數學是一門研究現實世界的數量關系和空間形式的科學，它具有思維性強，邏輯推理嚴密，內容比較抽象等特點。因此，在小學數學教學中，教師如果不注意教法的改革和學生學習興趣的培養，學生往往會感到學習數學不僅單調、枯燥，而且抽象、難學。由此可見，在小學數學教學中，創設生動的教學情境，對于優化數學課堂教學具有重要性。那么，在數學教學中到底如何創設生動教學情境，提高數學教學效率呢？

一、創設激發學生學習興趣的教學情境

興趣是學習的動力。當學生對學習產生興趣時，學生的心理活動就會處于激活狀態，富有滿足感和愉悅感，從而積極性高漲，思維活躍，注意力集中，“我要學”的意識增強。這時，學生的被動學習將會轉變為主動求知，厭學情緒將會轉變為樂學欲望。眾所周知，在小學數學教學中，小學生是以好動，愛玩為天性，在學習上是以直觀形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡，并且集中注意力時間較短，容易被新奇的刺激吸引。因此，我們在創設教學情境時，首先要掌握這些特點，只有明確學生在學習上的心理需求，才能使教學設計化消極因素為積極因素，讓學生獲 得知識的同時感受到成功的喜悅，通過教學中非智力因素的激發使學生體驗求知的樂趣。從而使數學教學寓教于樂，寓學于趣，減輕負擔，提高效率。

1、創設動態的教學過程，滿足學生好動的樂趣。教材中有許多知識，由于受時空的限制，需要動態處理的內容在教材中只能用靜止的方式呈現，即是有些 知識雖然配有圖示，但圖示也是半抽象的靜止狀態，因此，只靠教材本身的圖文和教師的抽象語言描述，學生不僅會感到難學，而且也覺得缺乏趣味。如果教師能根據教材的需要，把這些靜止的知識變成動態的教學過程，學生在學習中就會感受到獲取知識的樂趣。

2、設置參與性的教學環節，滿足學生愛玩的興趣。教學是師生的雙邊活動過程，學生是主體，在教學中適當增加一些與教學內容有關的游戲活動、猜謎活動、操作活動等，能極大地激發學生的學習興趣。例如在教學中的學具操作，折疊拼擺，在計算問題中的速算比賽，在概念中的猜謎、游戲等，都是學生感到好玩有趣的教學形式。3.運用新奇的教學方法，滿足學生好奇的心理。以新穎、奇特的教法設計進行教學，能有效地集中學生學習的 注意力，使學生在新奇的刺激下萌發快樂思維的情趣，在獲得知識的同時，感受到數學知識奧妙的樂趣。例如用幻燈片的抽、拉、折、疊、旋轉等揭示平面圖形的內在規律，學生就會感到非常有趣，利用微機把靜態的知識進行動態處理，學生就會感到其樂無窮。如此等等，足以說明，在教學中變幻教法，出奇制勝，就能發掘教 材中的快樂因素，為優化數學課堂教學服務。

二、結合教學內容，創設生動教學情境

由于數學是以思維為主的抽象學科，它的特點決定了它在內容和形式的呈現上，不像音樂，美術等學科具 有明顯的快樂教學因素。因此，在小學數學教學中，要創設快樂教學情境，往往需要教師從教材內容入手，根 據優化課堂教學的需要，挖掘教材中的快樂教學因素。而這些快樂因素的挖掘，往往需要教師對教材的深化理解才能把握。例如抽象問題具體化。數學教學中，有很多知識對學生來說都比較抽象。抽象的知識不僅學生難學，而且使學生覺得枯燥無味。因此，在創設生動教學情境時，恰當地把抽象的問題轉化為直觀形象思維的具體問題，學生不僅感到好學，而且對這一轉化過程很感興趣。如在教學角的認識時，學生對角的組成和角的大小與所在邊的長度無關難以理解，當教師運用幻燈片先演示一個點（頂點），再分步采用抽拉的方法從這一點引出兩條射線（邊），學生就會很清楚地看到角是“從一點引出兩條射線”。“角的大小與這個角所畫兩條邊的長度無關”。這一問題的轉化，教學效果是顯而易見的，但學生對教師的演示過程產生樂趣的潛在因素將會成為學生愛學數學，喜歡數學的內在動力。再如將枯燥問題趣味化。就小學生而言，教科書上的內容，都是一些枯燥無味的數學符號，根本無法和連環畫，動畫故事相比。因此，對教師來說，在教學中就應該滿足學生的心理需求，依據教材的特點給學生創設生動的學習情境。又如把靜止的問題進行動態化處理，不僅能揭示知識的內在聯系，便于突破教學難點，而且學生對動態的轉化過程感到新奇、有趣。因此，這一轉化過程無疑是對教學效果的優化。例如，在講解三角形面積公式推導時，教材中只是用靜止的畫面說明三角形的面積等于與它同底等高的平行四邊形面積的一半。如把這一問題用幻燈進行動態演示，即用兩個任意的全等三角形重合在一起，繞任意一邊的中點旋轉180°，即可得出正確的結論。這一動態過程不僅突破了教學難點，而且溝通了三角形和平行四邊形的有機聯系。使學生在直觀的動態演示過程中感到學習的樂趣。

三、改進創設生動教學情境的方法，不斷創新教學情境

數學教學是一門科學，又是一門藝術。要創設生動教學情境，就要研究創設生動情境的方法。如情境質疑法。教師在教學中，通過生動的問題設置，給學生創設懸念，當學生躍躍欲試時，教師再逐步啟發學生質疑問難，掌握新知。如：在講能被2和5整除的數時，教師讓學生出題考教師，不管數字多大，教師都能一口報出結果。這時，學生興趣十分高漲，一個比一個說出的數字大，但教師都能一口報出答案。當學生感到百思不得其解時，教師對學生說只要大家用心學，這節課都能掌握這個本領。學生帶著好奇心理學習新知，求知欲望就會在饒有興趣的學習過程中獲得快樂。再如直觀形象法。教師運用教具、實物、模型、幻燈等輔助教學，通過有規律的動態演示和講解，激發學生學習興趣。例如，在教學長方體的認識時，教師為了直觀形象的講解面、棱、頂點和長、寬、高的概念，選用一個特大號的土豆，用菜刀切下一刀，給學生建立面的概念，再切一刀形成一個面與第一面相交，讓學生建立棱的概念，依次按教材要求，分別切了6次，形成6個面、12條棱、8個頂點，這樣的教法學生既感到新穎，又覺得易學，并從這種直觀形象的教法中獲得了極大的樂趣。

總之，創設生動的教學情境，讓數學學習變得更加生動形象，讓學生充分感受數學的學習樂趣，把數學學習當成一種愉快的享受。

第四篇：生動教學范文

摘要：英語課堂游戲具有重要意義，它符合中小學生固有的天性，能激發和培養學生學習的興趣，能把德育融于其中。關鍵詞：課堂游戲；意義

中小學生英語教師的教學對象是一些十余歲的小孩子，他們天真活潑、思想幼稚、情緒多變。課堂教學既要符合教學規律，又要符合英語學習的自身規律；既要符合學生的心理特點，又要滿足學生的學習欲望。在實踐過程中，我發現英語課堂教學游戲，是迎合中小學生心理發展特點的極好的教學方法

首先，從心理學的角度上說，好動，是中小學生固有的天性。天性者，不可壓抑，只能加以誘導、利用。教師在備課時，精心設計教學游戲，讓學生在動中練，在練中動，進行全班的、小組的、個別的操練，使學生在和諧的氣氛中進行語言練習，使課堂教學達到高潮。如在第一冊英語中，教師準備一些直觀教具，像book、pen、pencil等，先師生間練習：What is this？It is a book..Can you spell it, please? Yes,b-o-o-k..然后讓學生自己找已學過的事物，問另一個學生，速度要快，這樣練習的面積大，效果好。當然，老師要當好組織者、指揮者，當有學生出現困難時，要及時給予幫助，使游戲順利進行。

三年級學被動語態時，這樣的練習就變得較得心應手了：What is this in English? It is a book.Can you spell it please? Of course,b-o-o-k.What is made of ?It is made of paper.What is it used for?It is used for studying.其次，游戲能激發和培養學生學習的興趣，興趣是學習之母。特別是剛接觸英語的學生，興趣的培養顯得尤為重要(教育學/英語教學論文.如果剛開始學生樹立了對英語感到枯燥乏味的觀念，對后來的英語學習簡直是一種災難。而游戲引入英語課堂教學，彌補了這一不足。他能激發學生學習的興趣，并使興趣比較持久。幾乎所有的學生都喜歡娛樂活動，教師只要把死板的英語知識，融于生動活潑的游戲中，就能使學生在樂中學，在學中求樂，就會興趣盎然、滿懷激情的投入到英語學習中去了。比如在學到表示地點的介詞詞組時，老師可以設猜謎游戲，讓學生輪流編謎語，讓其他同學猜的辦法：A sits in the middle of the classroom.He is in front of B(He is behind C).He is on D′s left(He is on E′s right).既練習了學生口頭表達能力，也調動了其他學生的學習積極性。

第三，英語課堂教學游戲能把德育融于其中。教學游戲，大部分帶有對抗的比賽性質，對學生的積極性、上進心、集體榮譽感都有較好的培養作用。即使是學習英語有困難的學生，也為小組的爭先而積極投入，其學習的速度也比死記硬背快得多。如許多初學者對記單詞記憶不牢，我們可以采取這樣的游戲：把班級的學生分為四組，進行單詞記憶比賽，并說明定期舉行，對學生的學習有很大的促進作用，促使他們不斷的為小組的爭先而復習，學生知識也學到了，集體主義精神也培養了。試題，老師要精心設計，應該有搶答題、必答題，并注意在操作過程中調節好氣氛。

英語課堂游戲，能使學生學得生動活潑，學的輕松快樂，且與現實的生活情景十分接近，有利于讓學生獲取科學文化知識。當然，教學游戲并不是使學生獲得科學文化知識的唯一手段。在提倡素質教育的今天，如何全面提高學生的思想品德、科學文化與身體、心理、勞動技能素質，培養能力，發展個性，是一個很大的課題。而根據中小學生的特征，把素質教育融于課堂教學游戲中，具有重要的意義，我們英語老師要不遺余力地探討和研究。

第五篇：關于列舉你所創設的有價值的生動的教學情境

列舉你所創設的有價值的生動的教學情境。

教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。利用肢體語言創設具體生動的課堂教學情境，是激勵、喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術，在學習《通過神經系統的調節》一節時，講到神經元的結構及功能。這一知識是本節乃至本模塊的重難點。我在具體講解時是這樣做的，舉起一只手，并叉開手指，說明手掌代表神經元的細胞體，手指代表神經元的樹突，此時多個手指可以說明表示多個樹突，然后再把四個手指縮回，只剩一個手指，說明有的神經元只有一個樹突，還有前臂代表神經元的軸突（每個神經元只有一個軸突，且有的軸突較長，有的軸突較短，并且分支少），關節處則可以代表突觸小體。這樣一個完整的神經元細胞就構建完成了，另一只手和前臂可以代表第二個神經元。這樣神經纖維上的傳遞和神經元細胞間的傳遞就都可以形象生動的講解了。這既是一個重點和關鍵，也是一個難點，是要求學生掌握的內容。那么神經元是如何傳導興奮的呢？雖然不需要學生掌握如何傳導的過程，但能理清神經元之間的傳導，對神經元的理解更好，這時把一只手舉起后，另一只手的手指（或手掌）與前一只手的肘部接觸，表示了神經元接觸的方式（樹突—軸突或胞體—軸突），興奮就是通過這種接觸方式傳導的，因而體現了神經元之間是密切聯系的彼此接觸傳導興奮的。同時還可以介紹細胞間傳導的單向問題。

在講解《根尖的結構和功能》時，植物體的根是由根尖發育而成的，根尖的結構特點決定了根尖的功能，只有理解了根尖各部分的結構和功能，才可以幫助學生建立結構與功能相適應的辯證觀點，才能更好地理解根的功能。而識別根尖各部門細胞的結構特點又是本課題的難點，采用切片觀察根尖區分比較困難，對于學生死記硬背比較困難。采用肢體語言，使其更形象直觀地表現這一難點。先明確根尖的概念（從根的頂端到長有根毛的一端），可采用從腳尖到長有上肢的地方來說，這時可伸出腳尖（根的頂端）伸出雙臂作風行的動作（代表根毛）增強形象記憶，理解根尖的概念；采用手來表示根尖各區并掌握其特點及作用。手指甲及手指第一分節→根冠→保護。手指第二分節→分生區→不斷分裂、生長。手指第三分節→伸長區→不斷伸長、生長。四指并攏、拇指伸開→根毛，此時，伸開的拇指及手掌心→根毛區→擴大面積→吸收水分和無機鹽的主要部位。再到手掌向上的上肢→根毛脫落、導管增多（只有上肢）→形成根毛區以上的部位→運輸能力增強；把水分、無機鹽向上運輸到莖（頸）和葉（頭及頭發）。充分體現了肢體語言的作用和魅力，渲染了課堂氣氛，突破了教學知識中的難點，解決了重點。