第一篇：淺談低年級情境教學(xué)

淺談小學(xué)低年級英語情境教學(xué)

摘要：小學(xué)英語情境教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓小學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)英語的一種教學(xué)方法。低年級學(xué)生具有短時記憶力強，好奇心重，模仿力強、表現(xiàn)欲強的特征，情境教學(xué)正是迎合了小學(xué)生的這種年齡特征，可以促使他們在輕松愉快的環(huán)境中得到很好的啟蒙，為高一階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。本文結(jié)合筆者日常的教學(xué)實際，分別從挖掘教材內(nèi)涵、組織科學(xué)的教學(xué)方式、引導(dǎo)反復(fù)實踐、創(chuàng)設(shè)活動等幾個方面嘗試情境教學(xué)在課堂中的運用。

關(guān)鍵詞：低年級；英語課堂；情境教學(xué)

新《英語課程標(biāo)準》將小學(xué)英語教學(xué)擺到了十分重要的位置，學(xué)習(xí)某種語言的最根本目的是能運用該語言進行實際交際。《小學(xué)英語課堂教學(xué)基本要求》指出：小學(xué)英語教學(xué)要把教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交流的能力和興趣上。因此，優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)模式，切實提高小學(xué)生運用語言進行交際的能力，是廣大英語教師面臨的一個共同課題。

所謂情境教學(xué)就是教師運用一定的手段，創(chuàng)設(shè)所需要的教學(xué)情境，使學(xué)生根據(jù)特定的情境理解和運用知識。它可以從多方面激發(fā)學(xué)生的感知，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與意識，提高課堂教學(xué)效果。

一、小學(xué)低年級英語課堂中的運用情境教學(xué)的必要性

（一）情境教學(xué)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)很“有趣”。

“有趣”是學(xué)生對新穎、新異事物產(chǎn)生的直接興趣，是興趣發(fā)展的初級階段。教師可抓住學(xué)生剛開始學(xué)英語的時機，進行一些“身勢語言”的情境教學(xué)，讓他們從直覺上感到“英語很有趣”。例如，在教低年級學(xué)生時，恰當(dāng)?shù)剡\用body language，讓學(xué)生律動起來，會讓學(xué)生很有興趣。在教身體各部分的名稱時，教到哪個單詞，就讓學(xué)生指著自己的身體部位。Head，學(xué)生就指頭，nose，學(xué)生就指鼻子，訓(xùn)練由慢到快，還可以交換，兩個同學(xué)互相操練。之后，學(xué)唱歌曲《head, shoulders and toes？》,學(xué)生邊唱邊做動作，由慢到快，氣氛到達高潮。學(xué)生不但學(xué)到了知識，同時也覺得很有趣。

（二）情境教學(xué)讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的“樂趣”。

樂趣是一種愉快的情緒體驗。教師應(yīng)為學(xué)生自然地從感到英語的“有趣”轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ⒄Z的“樂趣”創(chuàng)造契機。樂趣是興趣的升華，學(xué)生將所學(xué)的知識加以運用，就會找到樂趣。例如，在教“May I come in?”時，我讓一名學(xué)生站在門口，假設(shè)為遲到，說May I come in?另一位同學(xué)說Come in, please.讓學(xué)生上來操練，學(xué)生非常積極。學(xué)生覺得自己學(xué)的英語在生活中也能用上，很有樂趣。以后，學(xué)生英語課遲到，都很樂意說May I come in?同時，也會相信學(xué)生再也不會忘記這句話。

（三）情境教學(xué)讓學(xué)生潛移默化地融入一種語言的掌握中。我們學(xué)習(xí)知識的目的是為了更好地運用知識，英語教材中教學(xué)內(nèi)容均放在一定的語言環(huán)境中。我們根據(jù)教材的具體內(nèi)容，經(jīng)過自己的加工，給學(xué)生設(shè)置一個切實可行、恰如其分的情境，學(xué)生也就自然而然地隨著我們引導(dǎo)進入角色。如在教學(xué)顏色時，教師可以將課堂設(shè)計成一個彩色世界。帶著孩子們在彩色世界中認識各種顏色以及單詞的讀法，然后在情景中學(xué)習(xí)句型“what color is it？”讓學(xué)生在情境中體會句子的意思，并靈活運用。這樣，學(xué)生積極專注地投入到情境中，潛移默化的已融入到英語知識的掌握中。

二、如何在低年級英語課堂中運用情境教學(xué)

（一）挖掘教材內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)情境

教材本身就蘊含著豐富的情境內(nèi)容，比如北師大版教科書全部采用彩色圖畫，情境會話貫穿全套教材，教材緊密結(jié)合兒童好新奇、愛活動、善模仿、愛說、愛唱、愛跳、愛表演的特點編排和設(shè)計教材的內(nèi)容與形式。教材中安排了大量兒童喜聞樂見的歌曲、歌謠、游戲和淺顯易懂的故事。教師要充分挖掘教材內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)情趣，實施直觀教具，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如在教動物的單詞時，教師可以把幾個動物，特別是學(xué)生熟悉的“dog、cat、monkey…”的聲音“wang wang、miao miao、zhi zhi…”等錄下來，并編成一個故事。當(dāng)要教的動物登場時，就放錄音聽叫聲，再教此動物的單詞。每個學(xué)生過關(guān)后，再繼續(xù)講故事。學(xué)生既聽了故事又學(xué)會了單詞，心里自然很高興。

又如在教“monkey”時，教師左手反遮前額，眼珠上下轉(zhuǎn)動，四處張望，右手抓耳撓腮，這樣，一只小猴的形象就活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。他們也可邊做動作邊說英語。鞏固練習(xí)時，可聽英語模仿動物的叫聲或用形態(tài)表現(xiàn)，也可以聽叫聲、看形象，用英語來猜動物的名稱。課堂氣氛一下子活躍起來，人人都在參與，都在學(xué)習(xí)。學(xué)生在玩、說、學(xué)的情境教學(xué)中深深感到“英語真有趣”。在呈現(xiàn)新的語言知識點時，通過展示教材中的實物（不同的學(xué)習(xí)用具、水果、蔬菜等），或畫出相應(yīng)的簡筆畫進行向?qū)W生介紹，這樣就可以刺激學(xué)生大腦興奮，使學(xué)生直接感受英語，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，強化求知欲望，并形成深刻的印象。

（二）組織科學(xué)的教學(xué)方式優(yōu)化情境

教育家1贊可夫曾經(jīng)說過：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效。”講究課堂教學(xué)方法和課堂教學(xué)藝術(shù)，才能收到良好的教育效果。在課堂教學(xué)上，教師采用生動的，適合學(xué)生心理發(fā)展水平的教學(xué)方式，優(yōu)化英語教學(xué)情境，如：在課堂英語教學(xué)中，教師采用音樂教學(xué)(唱英語歌)、游戲教學(xué)、課前或課后師生對話等教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1 教育部師范教育司.李吉林與情境教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.10.在平時的教學(xué)中，教師盡量多開辟英語語言環(huán)境，再配以大量的感性材料和電化教學(xué)手段，多給學(xué)生提供英語對話、表演、朗讀的機會和時間，組織科學(xué)的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中學(xué)好英語，始終保持濃厚興趣。

（三）引導(dǎo)反復(fù)實踐深化情境

英語課的實踐性是很強的，而“練”才是學(xué)生自己的實踐。在英語課堂上反復(fù)實踐，應(yīng)當(dāng)遵循因材施教的原則，引導(dǎo)學(xué)生在情境中實踐。我在接手一年級時，給全班學(xué)生每人都起了一個英文名字，上課提問直接叫他們的英文名，并要求他們不僅在英語課堂上使用，在課外也盡可能多加使用，這不僅增加了他們的口語練習(xí)的機會，而且使他們對這種語言有身臨其境之感。我還經(jīng)常創(chuàng)設(shè)情境，如用“Guessing Game”操練所學(xué)內(nèi)容，如：學(xué)習(xí)完動物bird, ribbit, monkey等單詞后，我就讓其中一個學(xué)生扮演動物的相應(yīng)動作，讓其他學(xué)生根據(jù)動作進行對話。Guessing Game游戲活動既可以讓學(xué)生在游戲中復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，又營造了快樂、互動的學(xué)習(xí)氛圍，提高語言運用能力。

其次，在現(xiàn)代化電教設(shè)備創(chuàng)設(shè)的情境下，讓學(xué)生多看、多聽，獲取最大的信息量。學(xué)生從多媒體課件中能看到生動的畫面，幫助他們加深對某個句型、某個詞匯的理解。從錄音機里能聽到純正地道的英語口語、繪聲繪色的故事和對話，這就在不知不覺的模仿中提高了學(xué)生的英語語感。

（四）運用積極的鼓勵喚醒情境

學(xué)生是有情感的，學(xué)生的情感直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，只有積極、肯定的情感才能使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)生的思維才能更加活躍。正如德國教育家第斯多惠曾經(jīng)指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在課堂中要求學(xué)生做兩人對話時，我會雙手合攏，對學(xué)生說：“Pair work, please.”每當(dāng)Free talk突然無聲時，我會及時輕聲地鼓勵學(xué)生：“Don't be afraid.Never mind.”每當(dāng)學(xué)生回答正確時，我會及時地表揚：“Very good!”“Great!”“Cool!”。學(xué)生聽了老師的表揚，心里感到非常高興，充滿了成功感，自信心也增強了，學(xué)英語就更起勁了。

（五）即時創(chuàng)設(shè)活動激活情境

根據(jù)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，教學(xué)要創(chuàng)建以活動課為主的教學(xué)模式，激活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于課堂教學(xué)效率的提高。例如，例如我在上“It’s for you.Happy birthday to you.”這一句型時，剛好我們班里有一位學(xué)生生日，我就抓住這一機會，創(chuàng)設(shè)了一個真實的情境：我手捧一只點著八支小蠟燭的生日蛋糕，跟著錄音機里同學(xué)們所熟悉的樂曲，唱著“Happy birthday to you”，向那位同學(xué)走去，其他同學(xué)也不由自主地跟著我哼起了歌。我邊向她遞上蛋糕邊對她說：“It’s for you.Happy birthday to you.”緊接著，全體學(xué)生也情不自禁地說：“Happy birthday to you.”我們共同為那位同學(xué)開了個小小的“birthday party”。他們自然而然從情境中接受了這兩個句型，也知道了它們所表達的意思，減少了用母語心譯的過程，實現(xiàn)了教學(xué)過程交際化，為學(xué)生用英語交際打下了基礎(chǔ)。即時活動使學(xué)生真正找到了英語課的“樂趣”所在。

總之，小學(xué)英語教學(xué)的目的就在于要使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。著名教育家2陶行知先生說：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事情。”情境教學(xué)就是一種促使教學(xué)過程變成一種永遠能引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)學(xué)生向知識領(lǐng)域不斷探索的教育方法。也正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料。”所以，我們在英語教學(xué)過程中，要充分創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)會探索、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會運用英語。

何秉正.英語情景反應(yīng)教學(xué)法初探[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2006(6)．

參考文獻

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第二篇：淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的情境教學(xué)

淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的“情境教學(xué)”

——一年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有感

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，往往能神奇地調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們由厭學(xué)、苦學(xué)，變成喜學(xué)、樂學(xué)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)興趣，本文結(jié)合實際談一點粗淺的認識。

一、使創(chuàng)設(shè)的情境生活化，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。使創(chuàng)設(shè)的情境生活化，就是把情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生親自體驗問題情境中的有關(guān)數(shù)學(xué)問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗，這不僅有利于學(xué)生理解生活中的數(shù)學(xué)問題，而且使學(xué)生體驗到生活中的數(shù)學(xué)無處不在，培養(yǎng)他們的觀察能力和初步解決實際問題的能力。

有的情境不能真實地在課堂中展現(xiàn)出來，但把問題情境地模擬出來，讓學(xué)生觀察、思考，這對于學(xué)生理解抽象的、形式化的數(shù)學(xué)，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系也是十分必要的。例如：在教學(xué)元、角、分時，除了在課堂上讓學(xué)生以小組為單位進行買賣物品的模擬活動，我還布置了一道課外作業(yè)，請學(xué)生回家逛超市，用規(guī)定的10元錢買4樣?xùn)|西，可以買哪4樣，還可以找回多少元，學(xué)生興趣盎然，第二天紛紛交流買東西的經(jīng)歷，這樣不僅有助于加深對元、角、分的認識，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

所以通過數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生獲得豐富的直接經(jīng)驗，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)求知欲，增強自信心的重要途徑，為此根據(jù)學(xué)生好奇、好勝的特點，選擇貼近學(xué)生生活實際的材料，讓學(xué)生親身體驗情境，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使他們研究、理解生活中的數(shù)學(xué)的重要途徑。

二、使創(chuàng)設(shè)的情境趣味化，誘導(dǎo)學(xué)生的求知欲望 六、七歲的兒童好奇、好動，有較強的求知欲，有一定的競爭意識，但他們的注意力不能持久，意志力較薄弱，容易思想不集中，讓學(xué)生長時間地將注意力集中到數(shù)學(xué)符號上，必然會感到單調(diào)和乏味，影響知識的吸收和掌握，根據(jù)學(xué)生的這一年齡特點及認知規(guī)律，結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)挠腥さ慕虒W(xué)情景，再配以恰當(dāng)?shù)幕顒樱梢园褜W(xué)生真正地推到學(xué)習(xí)的主人翁位置。

而創(chuàng)設(shè)趣味性情景的一個良好途徑即采取游戲教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容，尤其是

教學(xué)重點、難點與兒童喜聞樂見的游戲有機地結(jié)合在一起，并適當(dāng)?shù)匕才旁诮虒W(xué)過程中，如在教學(xué)“減法的意義”一課中，滲透“兩數(shù)相差幾”這一較抽象的意義，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境，先請出5位小朋友，再拿4個杯子，每人分得一個后，還差幾個？一看便知是1個，怎樣算出來的？5—4=1，實際上就是人數(shù)與杯子數(shù)的差，再把此題改換一下，準備8個杯子，來了5個小朋友，問：“還有幾個沒來？”這次的結(jié)果是，杯子數(shù)與人數(shù)的差，8—5=3。最后把兩次結(jié)果進行對比，總結(jié)出最后結(jié)論：兩數(shù)相差幾，就是用大數(shù)去減小數(shù)，得到的差，這樣就使“無形”的理論，“有形”有迎刃而解。

再如，有關(guān)數(shù)的組成及20以內(nèi)和100以內(nèi)加減法的計算數(shù)學(xué)中，經(jīng)常開展師生對口令、猜一猜、計算接龍、奪花、奪紅旗、小貓釣魚、摘蘋果、找朋友、小小郵遞員等游戲競賽活動，變機械計算為豐富多彩的游戲競賽性練習(xí)，極大地調(diào)動了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在“樂”、“玩”中增長才干，增長智慧。

因此，游戲教學(xué)與學(xué)生動手、動口、動腦??多種感官參與學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)了最佳的學(xué)習(xí)情境，有利于激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的身心潛能，省時高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、使創(chuàng)設(shè)的情境活動化，確保個體的有效參與

數(shù)學(xué)的知識、思想和方法，必須經(jīng)由學(xué)生在現(xiàn)實的實踐活動中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學(xué)中，使情境活動化，就是讓學(xué)生親自投身到情境中去活動，使學(xué)生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學(xué)習(xí)知識，有利于保證學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，對于促進學(xué)生從動作思維向具體的形象思維過渡也是十分有利的。

例如，在減法練習(xí)中設(shè)計了“吹泡泡”活動，這一情境，真實地再現(xiàn)了孩子們的生活，孩子們頓時喜形于色，迫不及待地加入活動行列，此時此刻，老師及時用畫外音“原來有幾只泡泡，吹掉了幾只泡泡，還剩下幾只泡泡？”把五彩的泡泡變成有趣的數(shù)字，教與學(xué)收到了事半功倍，學(xué)而不厭的效果。另外，從生理的角度看，當(dāng)人們精神飽滿時，由于一系列生理反應(yīng)，整個神經(jīng)系統(tǒng)的興奮水平提高，在這種情緒背景下進行的學(xué)習(xí)，其效果好于一般情況。學(xué)生看似玩，其實是在自身的活動中，練習(xí)了減法運算，整個課堂活動活而不亂，興味盎然。

四、使創(chuàng)設(shè)的情景自然化，促使學(xué)生的能動探索

課堂中創(chuàng)設(shè)的情景是溝通生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間，具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁，學(xué)生通過情景問題去發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)知識和方法，形成個體認識，再通過自己的發(fā)現(xiàn)解決新的情景問題，使學(xué)生在解決現(xiàn)實問題活動中，不知不覺地進入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)世界。所以與課本所學(xué)內(nèi)容無關(guān)的生活情景切忌牽強附會，不要為創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景。例如：在教學(xué)時、分、秒的認識時，由于教材的難點是正確說出鐘面上的時刻及對時間單位的觀念形成感性認識。因此在教學(xué)時，我聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)的作息時間，當(dāng)學(xué)和從屏幕上看到自己上學(xué)、升旗、做眼保健操，以及放學(xué)的情景時，學(xué)生的興趣盎然，這可以從他們專注的神情上看出。此外，由于時間單位比其它計量單位更為抽象，學(xué)生又缺乏生活經(jīng)驗，對1時、1分、1秒的時間有多長在觀念上比較薄弱，所以我截取了1分鐘的MTV片段，讓學(xué)生跟著片中的范曉萱跳健康操，既感知了1分鐘的時間，又活躍了課堂氣氛。因此在情景內(nèi)容的選擇上力求自然、貼切，所創(chuàng)情景力求能激活學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗。積極參與認知活動，使學(xué)生在積極情感和已有知識經(jīng)驗的支持下，自主能動地探索，發(fā)現(xiàn)新的概念和方法，實現(xiàn)教學(xué)再創(chuàng)造。

情景教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主地看、自主地說、自主地做，極大地調(diào)動了學(xué)生的參與意識，產(chǎn)生強烈的情緒感染，整體增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第三篇：低年級如何創(chuàng)設(shè)情境初體驗

※※※※※※※※※※※※※※※※※※※ ※ 遼寧省教育學(xué)會2007交流論文 ※ ※※※※※※※※※※※※※※※※※※※

低年級如何創(chuàng)設(shè)情境初體驗

董晶晶

興城市東辛莊小學(xué)

2007年12月

低年級如何創(chuàng)設(shè)情境初體驗

董晶晶

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動機會，激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

關(guān)鍵詞：參與 數(shù)學(xué) 情境

學(xué)生要牢固地掌握數(shù)學(xué),就必須學(xué)習(xí)的過程,而獲得體驗的最好方法就是親身參與.獲得體驗的過程不僅僅是知識的獲取,更積極的意義在于這是一種生命的歷程,是生活的體驗.課堂教學(xué)正是實現(xiàn)這一體驗的載體.因此交換司在課堂中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生至于一定的情境之中,并以精練實效的主體性,讓學(xué)生積極的去參與，去體驗，最終達到理解和掌握。

小學(xué)一年級的學(xué)生，都是剛剛?cè)雽W(xué)的兒童，天真浪漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，如何設(shè)計情境才讓能孩子們一上課就感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從小培養(yǎng)起他們的強烈的求知欲、良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣呢。

一、創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境

小學(xué)低年級到中年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物尤其是一年級學(xué)生比較愛聽故事，將數(shù)學(xué)知識溶入趣味性的故事之中，最能引起學(xué)生的注意。采用這種方式，學(xué)生的情感最投入，積極性也容易被調(diào)動起來。

例如，在教學(xué)“上、下”這一課時是這樣創(chuàng)設(shè)故事情境的： 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)出上、下的位置關(guān)系

同學(xué)們喜歡小動物嗎？你們聽過《狐貍和烏鴉》的故事嗎？

老師給同學(xué)們簡單講述《狐貍和烏鴉》的故事后，問：你們知道為什么烏鴉嘴里的肉會掉到狐貍的嘴里呢？（因為烏鴉在上面，狐貍在下面）今天我們就來學(xué)習(xí)《上下》這一課。

這里充分利用這一問題情境在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，讓學(xué)生從編故事的過程中獲得數(shù)學(xué)知識，而不是單純的依賴老師的講解去獲得，充分培養(yǎng)了學(xué)生地想象力和語言表達能力。

二、創(chuàng)設(shè)有思考性的問題情境

學(xué)生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境能激起學(xué)生的求知欲望，能打開思維的閘門，能使學(xué)生進入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。有價值問題的提出與解決是貫穿人類發(fā)展進步的主線索。在課堂教學(xué)中教師如能精心創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生感興趣的問題情境，能極大的調(diào)動起學(xué)生積極思考研究的競爭欲。

（1）在教學(xué)“高矮”這一課時，我是這樣創(chuàng)設(shè)問題情境：

上課開始便告訴學(xué)生：“今天，老師準備和大家比一比高矮，那一位小朋友自告奮勇先上來？”創(chuàng)設(shè)了一個教師與學(xué)生比比高矮的教學(xué)情境，然后讓學(xué)生討論如何比高矮，并自由站起來發(fā)表意見，再引導(dǎo)觀察老師和這位同學(xué)所站的地板（是平的），最后滲透事物運動發(fā)展變化的辯證唯物主義觀點，問：“再過10年后老師還一定比同學(xué)高嗎？”使學(xué)生理解比高矮也是相對的。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中我巧妙地變書上的觀察插圖學(xué)知識為現(xiàn)實的問題情境，使教學(xué)內(nèi)容更具問題性、趣味性、開放性、差異性和實踐性。

三、創(chuàng)設(shè)游戲化的活動情境

教學(xué)中，把問題情境活動化，就是讓學(xué)生投身到問題情境中去活動，使學(xué)生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學(xué)習(xí)知識增長智慧，提高能力。這有利于保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對于促進學(xué)生從動作思維向具體的形象思維過度也是十分有利的。

小學(xué)一年級的學(xué)生正處于游戲活動類型和學(xué)習(xí)活動類型期的轉(zhuǎn)化過程。游戲活動具有啟真、啟善、啟美的功能。適當(dāng)運用游戲和活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，符合小學(xué)生好奇、好動，注意力集中時間短的心理特點，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最大限度地發(fā)揮學(xué)生的身心潛能，省時高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓孩子們在游戲的學(xué)習(xí)情境中，發(fā)現(xiàn)和掌握所學(xué)知識。同時滲透思想教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如 在教學(xué)“物體分類”這一課時，我是這樣創(chuàng)設(shè)活動情境： 摸一摸，知道是什么嗎？

教師出示袋子（內(nèi)裝鉛筆、書、杯子、球和魔方），神秘地說：“老師這兒有一個百寶囊，想知道里面裝的什么嗎？不打開看看知道嗎？學(xué)生先是好奇，然后非常高興，有的已經(jīng)大聲喊起來，“摸一摸就可以了！”

師：是嗎？誰來摸一摸？然后告訴大家出你摸的是什么。

第一學(xué)生叫到：“我來，我能摸出是什么！”他摸到了一個魔方，一下子就說出了名字，相當(dāng)準確。

師：你向大家說一說，你怎么一下子就知道是魔方呢？ 生：因為我覺得它方方正正的，放在手上還可以轉(zhuǎn)動。

其它學(xué)生都覺得很好玩，爭先恐后地想摸一摸，先后有幾個孩子都準確地摸出了物品的名字。

師：我發(fā)現(xiàn)這幾位同學(xué)都是通過摸物體的形狀來知道它是什么，看來認識物體形狀很重要，今天我們就來認識一些物體的形狀。

通過生動有趣的游戲活動引入，學(xué)生在做游戲的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生對物體的形狀及作用有初步的感知，把注意力集中到手中物體的形狀上，為進一步的分類、認識立體圖形特征等學(xué)習(xí)“摸”準合適的教學(xué)起點。

四、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的生活情境。

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要注意結(jié)合學(xué)生實際，貼近學(xué)生生活，教師要將教材上的內(nèi)容通過生活中熟悉的事例，以情境的方式在課堂上展示給學(xué)生，以此拉近數(shù)學(xué)和生活的距離，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要策略之一，就是把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來，使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”。把“學(xué)習(xí)情境”生活化，就是把“學(xué)習(xí)情境”與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生親自體驗學(xué)習(xí)情境中的問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和逐步解決實際問題的能力。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以“以境生情”，可以使學(xué)生更好地體驗數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、富有情趣。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，可以變學(xué)生的“被動接受”為“主動探究”；創(chuàng)設(shè)想象情境，可以變學(xué)生的“單一思維”為“多向拓展”；創(chuàng)設(shè)生活情境，變“乏味練習(xí)”為“趣味探索”；創(chuàng)設(shè)交流情境，變“個體學(xué)習(xí)”為“集體合作”。總之，數(shù)學(xué)課的情境創(chuàng)設(shè)必須講究實效，一個短小的故事、幾個有思考性的問題、一次操作、一次實踐活動等都會喚起學(xué)生參與的熱情，激活他們的思維。

參考文獻：

（1）余文森，課堂教學(xué)[M]華東師范大學(xué)出版社，2006。（2）林梅清，小學(xué)數(shù)學(xué)教育[J]遼寧教育出小版社，2005。

第四篇：低年級情境識字教學(xué)模式

低年級識字教學(xué)模式

興安街道興安小學(xué)

徐連美

語文新課標(biāo)對識字教學(xué)提出了新的要求：“識字教學(xué)在教學(xué)實施上，提倡在游戲中學(xué)，在活動中學(xué)，在情境中學(xué)，以增加趣味性和可接受性。” “充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。針對低年級識字量大，識字效率低這一特點提出 了“在情境中識字教學(xué)模式”的構(gòu)想。

“情境識字”教學(xué)模式可分為以下七個步驟：

（一）激趣導(dǎo)入，整體感知。

這是教學(xué)的起始階段，必須順應(yīng)低年級學(xué)生的心理特點精心設(shè)計。上課伊始，學(xué)生注意力尚在渙散階段，要把學(xué)生盡快地帶入與學(xué)習(xí)課文密切相關(guān)的情境之中，這就要求教師講究“開講”藝術(shù)，或用充滿興趣的謎語，或用娓娓動聽的語言，或用形象生動的多媒體課件，或用直觀有趣的實物展示等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)富有情境的意境。

（二）圈出生字，定向記憶。

新課標(biāo)提出了“會認”和“會寫”兩種不同的要求，讀完課文后，讓學(xué)生找出會寫的字和會認的字，用不同的符號圈出來，然后借助拼音自己反復(fù)拼讀，讀準字音，想辦法運用各種識字方法定向記憶字形，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，自主識記。

在教學(xué)過程中，用“走迷宮”、“摘蘋果”、“奪紅旗”等多種形式讓學(xué)生參與識字的全過程。先讓學(xué)生讀好帶拼音的詞；然后去掉拼音讀詞；再讀單個的字，之后利用生字卡片復(fù)習(xí)生字，最后小組內(nèi)交流識字方法。當(dāng)老師請學(xué)生匯報：“你是怎樣學(xué)會這些生字”或“你用什么好方法記住這些生字”時，學(xué)生會以極大的熱情投身其中，方法之多，能力之強，令人感嘆。如：“高”有的學(xué)生利用順口溜來記：一點一橫長，口字在中央，下面一扇門，門里一張口。還有的學(xué)生用身邊同學(xué)的姓名記。記“大”時，一個學(xué)生伸開雙臂，伸展大腿利用形體識記；記“天”用“大”字加一橫，利用熟字增減筆畫記。這樣，多種識字方法的交流，讓學(xué)生的識字活動進行得興趣盎然，學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性最大限度地展現(xiàn)出來，同時，也培養(yǎng)了他們善于思考、勤于思考的優(yōu)秀品質(zhì)。

（四）回歸課文，朗讀記憶。

在教學(xué)過程中，我們要摒棄孤立的識字方法，將生字融入到具體的語言環(huán)境中。如教完課文后，我會讓學(xué)生把生字再送回到課文中，并強調(diào)：你把誰送回家，就把這一句大聲讀出來。學(xué)生通過識別讀、評議讀、范讀、齊讀等方式，體驗讀書識字的樂趣。這種讓學(xué)生自己去找、去讀、去悟，在找中又回顧了字形，在讀中復(fù)習(xí)了字音，在悟中領(lǐng)會了字意，可謂一舉三得：既鞏固了漢字，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、語言表達能力，同時獲得了初步的語感。

（五）讀懂課文，質(zhì)疑解難。

低年級課文篇幅很短，無須對課文進行逐字逐句的講解，提倡以“讀讀背背”為主處理教材，可讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上要求學(xué)生從整體上說說你讀懂了什么。這樣寬泛的提問，變教師講解為學(xué)生的自悟自得，有利于學(xué)生談感想、符合學(xué)生實際，有助于語言表達訓(xùn)練。在交流完讀懂的內(nèi)容，又引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材進行質(zhì)疑問難，提提自己還讀不懂的問題，再引導(dǎo)學(xué)生深入討論。值得強調(diào)的是，學(xué)生的質(zhì)疑問難能力需要教師逐步培養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀中做到多思、善思、深思，做到學(xué)中問，問中學(xué)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力得到培養(yǎng)與提高。

（六）指導(dǎo)書寫，強化記憶。

有些字不僅會認，還要會寫，而且要寫的正確、美觀。在識字教學(xué)中，寫字是很重要的一部分。因此，識字教學(xué)時，一定要有寫字的指導(dǎo)，包括學(xué)生正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，字的筆順和結(jié)構(gòu)等等，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，努力把字寫得正確、整潔、美觀。

對于低年級的孩子來說，老師在課堂上要指導(dǎo)好學(xué)生用好田字格，寫字之前，引導(dǎo)學(xué)生觀察例字在田字格中的位置，要求字要寫在田字格的中間，占八分滿，不要過大或過小，而且寫時要把字寫端正，做到橫要平，豎要直，不寫歪。

俗話說：好記性不如爛筆頭，在課堂上把會寫的字寫一寫，這樣不僅加強了識字的效果，而且培養(yǎng)了學(xué)生“提筆即練字”的意識，起到了很好的教學(xué)效果。

（七）展示作品，自我愉悅。

學(xué)以致用。生字學(xué)完后，學(xué)生可以用學(xué)到的生字寫幾句通順的話，自己的識字小故事、閱讀課外書等。總之，教師應(yīng)運用不同的手 段，多種方法充分展示學(xué)生的成果，使他們獲取成功的喜悅。

第五篇：淺談低年級古詩教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)

淺談低年級古詩教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)

古詩是漢語言文學(xué)里的一朵奇葩，其語言凝練，意境深遠，韻律優(yōu)美，形象生動，是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，是文學(xué)歷史長河一顆耀眼的明珠。如何讓低年級學(xué)生理解古詩的內(nèi)容，領(lǐng)會古詩所蘊含的意境美呢？這就需要教師在古詩教學(xué)中通過多種途徑進行情境的創(chuàng)設(shè)。在低年級古詩教學(xué)中，可以從以下幾個方面進行情境創(chuàng)設(shè)：

一、故事引入，拉近距離，讓學(xué)生感同身受

古詩所描繪的年代離學(xué)生比較遙遠，要讓年紀尚幼、缺少經(jīng)歷的低年級學(xué)生領(lǐng)會詩人所要表達的內(nèi)容和情感，存在很大的困難。因此，教師就要利用低年級學(xué)生愛聽故事的特點，通過生動形象的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，引起情感的共鳴。

1.教師講述故事。

教師通過對詩人生平的介紹，挖掘古詩的時代背景，講述詩人的故事，把學(xué)生的視野拉到詩人生活的年代，聽詩人所聽，看詩人所看，聞詩人所聞，想詩人所想。這樣，學(xué)生就能很快地進入詩歌所描繪的意境中，情感得到自然的生發(fā)。如在教《贈汪倫》時，教師可以給學(xué)生講述李白和汪倫之間“十里桃花和萬家酒店”的故事，使學(xué)生對李白和汪倫之間的友情有了進一步的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也為下面體會“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這種深厚的友情起了很好的感情鋪墊。

2.學(xué)生改編故事。

老師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩拓展相關(guān)的故事，展開想象，對古詩所描繪的內(nèi)容進行擴散性思維，填補詩中的空白，豐富詩人所要表現(xiàn)的畫面，從而聞其聲，臨其境，悟其情。《所見》就是一首生動形象、富有童趣的詩歌。教學(xué)時，可以在通過多種形式的誦讀之后，讓學(xué)生展開想象的翅膀，對詩歌中的一些畫面進行加工再造，再用自己的語言做細致的描述，改編成一個有趣的故事。學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力都調(diào)動起來了，不但理解了古詩的內(nèi)容，還真切地領(lǐng)悟到詩人內(nèi)心的情感，同時學(xué)生的想象力和語言表達能力得到進一步提高。

二、音樂渲染，烘托氣氛，讓學(xué)生情感迸發(fā)

詩即是歌，歌即是詩。古詩本身講究平仄押韻，讀起來富有韻律，朗朗上口。在教學(xué)古詩時，可以把音樂融入其中，通過音樂的渲染，把學(xué)生帶進詩歌的意境中，去感受美，領(lǐng)悟情。

1.利用音樂品味詩句，感受古詩的語言美

有時，古詩中的詩句所要表達的往往只可意會，不可言傳。如果只憑老師枯燥的講解，對于低年級學(xué)生來說顯得太過抽象。所以，教師可以通過多媒體的形、聲、光、色等多種形式，將抽象、概括的語言轉(zhuǎn)化為直觀、形象的視聽畫面，這將更有利于學(xué)生領(lǐng)略古詩用語的妙處。如在教學(xué)《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”時，為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟廬山瀑布的氣勢磅礴，我先請學(xué)生觀看多媒體畫面，讓學(xué)生感受瀑布跌入谷底的壯觀，緊接著播放經(jīng)典古箏伴奏的朗讀錄音去感染學(xué)生，在這樣的音樂渲染之下，學(xué)生對廬山瀑布有了切身感受，朗讀時不用多講氣勢自來。

2.利用音樂吟唱古詩，體驗古詩的情感美

音樂的感染力是無限的，我們在古詩教學(xué)中借鑒一些表現(xiàn)力很強的音樂作為伴奏，讓學(xué)生輕松自然地走進古詩的意境中，反復(fù)吟誦，字字入心，聲聲有情，最后讓學(xué)生把古詩唱出來。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有很多“古詩新唱”的視頻，可以在學(xué)生們學(xué)完古詩后播放，讓學(xué)生們跟著唱一唱，跳一跳，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩就顯得輕松愉快，記憶古詩也就輕而易舉。

三、繪畫結(jié)合，詩情畫意，讓學(xué)生身臨其境

詩中有畫，畫中有詩，古詩中一山一水，一鳥一木，都極具畫面感。畫家作畫，文人配詩，詩畫結(jié)合，意味幽遠。低年級學(xué)生天性也喜歡涂涂畫畫，在教學(xué)中，將繪畫結(jié)合其中必將收到意想不到的效果。

1.簡筆勾勒，再現(xiàn)古詩的意境美

詩人要表達情感，往往要借助一些象征性的景物而抒發(fā)內(nèi)心的情懷。在教學(xué)時，教師可以借助手里的那根粉筆，隨著課文的教學(xué)，或描或畫，輕輕幾筆，把古詩的意境再現(xiàn)在學(xué)生的面前。如教學(xué)杜甫的《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，這句詩一句一景，對仗工整，寫法精妙，句中一連用了“黃”“翠”“白”“青”四種鮮明的色彩，組成一幅絢麗的圖景。老師在教學(xué)中可在黑板上進行版畫，翠柳依依，黃鸝鳴叫，碧空如洗，白鷺沖天，這樣的畫面將很快把學(xué)生帶入了明媚的春色之中。這樣的古詩教學(xué)，天然無雕琢，學(xué)生也由景生情，水到渠成。

2.給詩配畫，實現(xiàn)學(xué)生與古詩文本的對話

古詩言簡意豐，富有內(nèi)涵，時空跌宕，意象跳躍，這就需要學(xué)生發(fā)揮想象，通過給詩配畫，再現(xiàn)詩境，從而更好地理解文本，深刻領(lǐng)悟古詩深邃的內(nèi)涵。如《宿新市徐公店》，在引導(dǎo)學(xué)生理解“兒童急走追黃碟，飛入菜花無處尋”這句時，怎樣在畫面上表現(xiàn)出“無處尋”的蝴蝶呢？我讓學(xué)生開動腦筋，展開想象，通過自己的畫筆繪出腦中想象的畫面。學(xué)生有的畫了一只黃碟隱約于金黃的油菜花叢中，有的干脆就不畫，說是淡黃的蝴蝶和金黃的油菜花已經(jīng)混在一起了，分辨不出哪是蝶，哪是花了。可見，學(xué)生在繪畫的過程中，思維力和創(chuàng)造力都得到了發(fā)揮，而古詩所要表達的意蘊也如春風(fēng)化雨般無形地浸潤學(xué)生的心田。學(xué)生那稚嫩純真的心靈就在給詩配畫的過程中，真正實現(xiàn)了與詩詞文本的對話。

在古詩教學(xué)中，我們要改變過去死記硬背、枯燥講解的方法，而要通過多種手段營造一種詩情畫意、情景交融的氛圍。學(xué)生的情感得到激發(fā)，創(chuàng)造力和想象力得到訓(xùn)練，心靈受到了經(jīng)典文化美的熏陶，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 史玉英）