第一篇：論文 情境教學(xué)

淺析情境教學(xué)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課堂也注入了許多新鮮的元素。其中，我國(guó)著名的語(yǔ)文教育專家李吉林老師在多年的工作研究中提出的“情境教學(xué)”的理論發(fā)揮了重要的作用。“生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫(huà)再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境、表演體會(huì)情境和語(yǔ)言描繪情境”就成了在課堂上把學(xué)生帶入到情境中的主要方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；情境教學(xué)

“情境教學(xué)”是由我國(guó)著名的語(yǔ)文教育專家李吉林老師提出的。所謂“情境教學(xué)”是指“根據(jù)情境教學(xué)理論、語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)知規(guī)律，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中針對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，積極創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，促使學(xué)生大腦綜合活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，建立愉悅的表象，深化認(rèn)知過(guò)程，促使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法”。[1] 李吉林老師在多年的研究中，提出了以下六種把學(xué)生帶入到情境中的途徑:[2]（1）以生活展現(xiàn)情境；（2）以實(shí)物演示情境；（3）以圖畫(huà)再現(xiàn)情境；（4）以音樂(lè)渲染情境；（5）以表演體會(huì)情境；（6）以語(yǔ)言描繪情境。無(wú)論是拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)還是閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)，情境教學(xué)都可以貫穿其中。下面我簡(jiǎn)單談一下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的六種途徑的運(yùn)用。

一、以生活展現(xiàn)情境

生活是文學(xué)作品的源泉，任何一篇文章都是作者所在的那個(gè)特定時(shí)間、特定生活的反應(yīng)。假若生活中沒(méi)有黃鸝、柳樹(shù)和白鷺，哪會(huì)有詩(shī)人筆下的“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”呢？即使是神話作品中的神魔鬼怪，也是作者依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的原型塑造的，它們只不過(guò)比常人的眼睛更大、鼻子更長(zhǎng)而已。所以，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入到生活中，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，可以減少學(xué)生與文本的距離感、對(duì)課文的陌生感，從而更容易接受課文的內(nèi)容。如蘇教版二年級(jí)上冊(cè)的課文《狼和小羊》。在教學(xué)過(guò)程中，老師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活思考水的流向。二年級(jí)的學(xué)生雖然知識(shí)面不豐富，但卻很容易想到水是往低處流的這一答案。這樣，同學(xué)們就很容易理解狼是在找小羊的“碴兒”了。老師通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)系生活思考水的流向這一問(wèn)題，就減少了學(xué)生與課文的距離感，把學(xué)生帶入到情境中來(lái)，更容易幫助他們理解課文內(nèi)容。

二、以實(shí)物演示情境

小學(xué)生，由于生理和心理的特殊性，他們對(duì)于抽象的文字語(yǔ)言存在一種“恐懼感”，如果把課本中的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成實(shí)物表演，則更符合他們的接受能力。如課文《刻舟求劍》，老師在講解時(shí)不妨采用實(shí)物表演的方法。課前老師用硬紙片剪成一只小船，在小船上貼上一個(gè)坐著的人的剪影，同時(shí)在小船的兩端掛上兩個(gè)鐵環(huán)，把一根細(xì)線固定在黑板上。上課時(shí)老師就可以邊講解課文內(nèi)容，邊進(jìn)行表演：當(dāng)講到文中的主人公在舟上做記號(hào)時(shí)，老師也在船上做上記號(hào)，并提醒同學(xué)思考停船后這個(gè)人能不能找到劍。停頓一會(huì)兒后，老師繼續(xù)演示船在前進(jìn)??通過(guò)實(shí)物對(duì)于情境的演示，同學(xué)們得出“事物是不斷發(fā)展變化的，我們不能用靜止的觀點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題”這一寓意就水到渠成了。

三、以圖畫(huà)再現(xiàn)情境

圖畫(huà)是展現(xiàn)形象的主要手段，課文用語(yǔ)言描寫(xiě)的情境，通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)出來(lái)，一下子就變得那么具體，看得見(jiàn)也摸得著了。因此用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化，這符合兒童對(duì)形象樂(lè)于接受、易于理解的特點(diǎn)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們除了充分利用課文插圖和幻燈片以外，“剪貼畫(huà)”“簡(jiǎn)筆畫(huà)”也是不錯(cuò)的選擇。如課文《小小竹排畫(huà)中游》，老師完全可以在課文已有插圖的基礎(chǔ)上，用簡(jiǎn)筆畫(huà)把課文內(nèi)容再呈現(xiàn)出來(lái)，和同學(xué)們一起邊學(xué)邊畫(huà)，讓同學(xué)們?cè)诋?huà)中掌握課文內(nèi)容。其中“兩岸樹(shù)木密”中的“密”字，老師可以這樣展現(xiàn)：先畫(huà)一棵樹(shù)問(wèn)同學(xué)們這是“密”嗎？然后通過(guò)老師的一步步引導(dǎo)得出樹(shù)木很多才可稱之為“密”??在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于課文的內(nèi)容老師并不是簡(jiǎn)單機(jī)械地照本宣科，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)再現(xiàn)出來(lái)，使課文所描繪的內(nèi)容在學(xué)生頭腦中形成了新的具體的表象，易于學(xué)生對(duì)課文的理解與掌握。

四、以音樂(lè)渲染情境

音樂(lè)是一種特別的語(yǔ)言，孔子聞《韶》，竟然三月不知肉味，可見(jiàn)音樂(lè)對(duì)人的情感的影響有多么重要。在語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，適當(dāng)?shù)奶砑右恍┮魳?lè)元素，或配樂(lè)朗誦、或讓學(xué)生唱一些與課文內(nèi)容有關(guān)的歌曲，不僅可以活躍課堂的氣氛，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。許多小學(xué)語(yǔ)文的課文本身就是歌詞，如《讓我們蕩起雙槳》《快樂(lè)的節(jié)日》《長(zhǎng)征》等，老師在對(duì)課文進(jìn)行講解時(shí)，把歌曲放給學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)，可以讓學(xué)生在優(yōu)美的樂(lè)感中，更加積極地投入到課文的學(xué)習(xí)中。再如《天安門(mén)廣場(chǎng)》，老師完全可以用《我愛(ài)北京天安門(mén)》的歌曲導(dǎo)入；《一路花香》則可以加入配樂(lè)散文《欣賞自己》的朗誦來(lái)升華主題。

五、以表演體會(huì)情境

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。現(xiàn)代課程觀也越來(lái)越重視學(xué)生在課堂中的主人翁地位。教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們有一種先天的表演欲望，在教學(xué)的過(guò)程中，如果能利用這一點(diǎn)做文章，則會(huì)收到意想不到的效果。以表演體會(huì)情境，用的最普遍的是童話、寓言、故事中的角色扮演。如《狐貍和烏鴉》，老師可以和學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中，體會(huì)文中主人公的心情，讓學(xué)生入情入境，明白課文所揭示出的深刻寓意。

六、以語(yǔ)言描繪情境

老師如果用聲情并茂、生動(dòng)形象的語(yǔ)言把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來(lái)，可以更加強(qiáng)化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“假想旅游”在課文語(yǔ)言情境的描繪中有著重要的作用。如《美麗的小興安嶺》，老師可以用以下的語(yǔ)言來(lái)導(dǎo)入：“通過(guò)假想旅游，我們?cè)?jīng)到過(guò)美麗的日月潭，到過(guò)富饒的西沙群島，在那里我們感到祖國(guó)南方的風(fēng)光美如畫(huà)。我們不禁會(huì)想，祖國(guó)北方的風(fēng)景又是怎樣的呢？在我國(guó)的東北有許多高大的群山，其中有一群山，名字叫小興安嶺。小興安嶺可美啦，像個(gè)大花園，課文中稱它為‘美麗的小興安嶺’。你沒(méi)想去嗎？現(xiàn)在就讓我們一起坐上飛機(jī)，繼續(xù)我們的假想旅游，到美麗的小興安嶺去吧！”隨著老師聲情并茂的語(yǔ)言描繪，同學(xué)們?cè)诓恢挥X(jué)中就進(jìn)入了課文的情境。

我們都知道世上的事物是彼此聯(lián)系、不可分割的，李吉林老師創(chuàng)設(shè)情境的六種途徑也是如此。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們要注意這些方法的綜合運(yùn)用。如前面提到的課文《一路花香》，在教學(xué)過(guò)程中，我們可以這樣設(shè)計(jì)：上課伊始，老師出示一路花香的圖片讓同學(xué)們思考這一路花香是怎么來(lái)的。圖片的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)課文的積極性。然后，老師用聲情并茂的語(yǔ)言描繪：是啊，這一路的花香是破水罐澆灌出來(lái)的，按理說(shuō)破水罐能澆灌出這一路的花香它應(yīng)該感到自豪啊，可實(shí)際上我們知道并非如此，這是為什么呢？在老師語(yǔ)氣的疑問(wèn)中，同學(xué)們也被帶入到了那時(shí)的情境。為了讓同學(xué)們更好的體會(huì)文中主人公的心情變化，老師可以采用角色扮演的方式來(lái)進(jìn)行。同學(xué)們把自己當(dāng)成文中的主人公，可以更好的體會(huì)好水罐、破水罐、挑水工的情感變化，從而更容易明白課文所揭示出的深刻道理。學(xué)習(xí)不單單是為了學(xué)會(huì)，更主要的是學(xué)以致用。同樣，同學(xué)們明白了課文的道理這不是目的，從文中能體會(huì)到對(duì)自己有用的精神這才是教學(xué)的關(guān)鍵所在。為了讓同學(xué)們學(xué)以致用，在明白了道理后，老師讓同學(xué)們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勼w會(huì)不失為一種有效地選擇。最后，一首配樂(lè)散文《欣賞自己》的朗誦更是可以升華本文的主題。

僅僅一節(jié)課，李吉林老師創(chuàng)設(shè)情境的六種途徑就都得到了體現(xiàn)，所以，在教學(xué)的過(guò)程中，我們不能割裂了情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境途徑的整體性，而是應(yīng)該使其相互結(jié)合，得到最優(yōu)的教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 現(xiàn)代語(yǔ)文編輯部．淺析情境教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用[J]．現(xiàn)代語(yǔ)文2010，（29）．

[2] 李吉林．李吉林文集卷二·與青年教師的談話［M］．北京：人民教育出版社，2006，34．致謝：大學(xué)三年的時(shí)光匆匆而過(guò)，在這三年里我想每個(gè)人都學(xué)到了很多的知識(shí)。對(duì)我而言這三年更是意義非凡的三年。

我的愿望是當(dāng)一名優(yōu)秀的人民教師，當(dāng)高考的成績(jī)傳來(lái)時(shí)，我感到天都成了灰色。在我心灰意冷時(shí)，我的老師們給我推薦了淄博師專。在這里，我學(xué)到了許多當(dāng)一名優(yōu)秀教師該具備的品質(zhì)。我衷心的感謝您——“淄博師專”，是您讓我有了繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；我也衷心的感謝每一位老師，是您教會(huì)了我那么多的知識(shí)；我所認(rèn)識(shí)的每一位朋友，我也從心里對(duì)你們表示感謝，三年的時(shí)光我們一起度過(guò)，從你們身上我學(xué)會(huì)了如何更好地與人相處······

這篇論文是在許多朋友及老師的幫助下完成的，尤其是江玉安老師，他在百忙之中仍抽空幫我修改論文，在此，對(duì)江老師衷心地說(shuō)一聲“謝謝，老師。您辛苦了！”

“關(guān)鍵詞”之間可用分號(hào)。我只改了幾個(gè)“的”。

自己再讀讀，然后打印就可以了。

第二篇：情境教學(xué)論文

創(chuàng)設(shè)有效情境，愛(ài)你卻不容易

昆區(qū)青二小 孫海英 為了構(gòu)建生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的數(shù)學(xué)課堂，許多老師把創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)成數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲，“創(chuàng)設(shè)情境”成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些生動(dòng)活潑、新穎有趣且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)，有些教師為了片面追求狹隘的教學(xué)情境，淡化甚至扭曲了激趣教學(xué)的初衷，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效。究竟如何來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的情境呢？我結(jié)合實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、要有“吸引力”，從“外在化”到“內(nèi)在化”。許多老師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學(xué)生的喜好，通過(guò)情境設(shè)計(jì)、媒體使用、活動(dòng)組織、物質(zhì)刺激等外在手段達(dá)成目標(biāo)。這種“外在化”有一定的效果，但會(huì)隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題本身的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)持久、深刻。隨著年級(jí)的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學(xué)手段使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的層面，要側(cè)重于有助于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的如學(xué)會(huì)自主探究，學(xué)會(huì)合作交流，學(xué)會(huì)深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生，注重內(nèi)心的體驗(yàn)和情感的滿足，從內(nèi)化角度觸動(dòng)其自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的角度上，應(yīng)變“外在化”為“內(nèi)在化”，把學(xué)生對(duì)外在學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問(wèn)題本身上。例如，在教學(xué)人教版而年級(jí)《平移》時(shí)，某教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“金魚(yú)吃小蟲(chóng)子”的童話情境，巧妙地設(shè)計(jì)了“小魚(yú)金向左平移幾格才能吃到小蟲(chóng)子”這一挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，很自然地把學(xué)生的注意力引向?qū)痿~(yú)中有特征的部位，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過(guò)程中學(xué)生有過(guò)挫折，有過(guò)懷疑，有過(guò)失誤。但創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去研究，在研究解決問(wèn)題的過(guò)程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，不僅興趣盎然，學(xué)得主動(dòng)，而且對(duì)知識(shí)的理解也更為透徹。

二、要有“數(shù)學(xué)味”，從“生活化”到“數(shù)學(xué)化”。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周?chē)Ｒ虼耍覀円朴趶膶W(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)感悟、有趣的教學(xué)情景，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用；加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實(shí)物，課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實(shí)物，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實(shí)物有什么共同點(diǎn)，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學(xué)生熟悉的生活實(shí)際為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的活動(dòng)情境，通過(guò)找一找、指一指、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)有形象感知過(guò)渡到建立表象的層面，學(xué)完這節(jié)課后，又組織學(xué)生探索生活中角的運(yùn)用及好處。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現(xiàn)在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題和現(xiàn)象，同時(shí)也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。

三、要有“發(fā)展性”，從“接受化”到“創(chuàng)造化”。在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創(chuàng)新的火花，特別是小學(xué)生，他們的抽象思維還較差，創(chuàng)新思維的潛力正待發(fā)展。而學(xué)生是天生的探究者，學(xué)習(xí)本來(lái)就是一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程，推行探究性學(xué)習(xí)，重在教師根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究情境，拓展探究空間。我認(rèn)為不拘泥于教材，創(chuàng)造性的使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué) “9+2”時(shí)，這是學(xué)生第一次接觸進(jìn)位加法的起始知識(shí)。首先指導(dǎo)學(xué)生用湊十法，然后用語(yǔ)言描述使用湊十法的過(guò)程，最后同桌交流探討“9 +2”的計(jì)算方法——湊十法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)“8+3”、“7+4”、“6+5” 等同類(lèi)題目。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開(kāi)拓。又如我在教學(xué)《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》時(shí)，我利用教學(xué)中生成的教學(xué)資源，來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)后提問(wèn)：“用什么方法來(lái)完成這張統(tǒng)計(jì)表呢？”學(xué)生提出打“√”、打“正”等，并提出用“舉手”來(lái)統(tǒng)計(jì)更快些，后來(lái)的教學(xué)中我根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生比較“表1”和“表2”的問(wèn)題，從而探索出“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”.我們教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本，既要大膽改革教學(xué)，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)新提供有利情境；又要增強(qiáng)學(xué)生觀念，把自主探索的權(quán)利留給學(xué)生。滲透創(chuàng)新方法，樹(shù)立人人都有創(chuàng)新的潛能，正如陶行知所說(shuō)：“天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人。”

四、要有“真實(shí)性”，從“虛擬化”到“邏輯化”。真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)真實(shí)的情感和態(tài)度。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中注意創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，積極主動(dòng)地去探索并解決問(wèn)題。有些情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí)，但有些教師為了創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來(lái)的。如教學(xué)“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”，教師設(shè)計(jì)一個(gè)情境：“一塊長(zhǎng)方形玻璃打碎了（如下圖），要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實(shí)際上，我們?nèi)澆Ａ枰獛б粔K大玻璃嗎？當(dāng)然不要。有位老師在教學(xué)“幾和第幾”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)物跑步競(jìng)賽的動(dòng)畫(huà)情景，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學(xué)當(dāng)即表示不同意，認(rèn)為小狗跑的最快，應(yīng)該小狗第一。雖然這是假設(shè)的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。

以上是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的點(diǎn)滴體會(huì)，“真實(shí)性”是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，“數(shù)學(xué)味”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向，而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動(dòng)力機(jī)制，結(jié)合四個(gè)方面要求去創(chuàng)設(shè)情境，才能創(chuàng)設(shè)出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。其實(shí)，只要是符合學(xué)生的接受水平，讓學(xué)生在寬松環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)想象、思考、探索的情境就是好的教學(xué)情境。總之，教師要不斷積累課堂情境知識(shí)，才能創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的情境。

創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

青二小 孫海英 當(dāng)前許多教師在“教”與“學(xué)”的關(guān)系上，主要以教師傳授為主，采取填鴨式、注入式的方法，反映在數(shù)學(xué)教學(xué)中則是重灌輕導(dǎo)、重講輕練，強(qiáng)調(diào)一致性，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏興趣，甚至苦學(xué)、厭學(xué)，對(duì)雙基的掌握和能力的培養(yǎng)更無(wú)法談及。為改變這些弊端，我要數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展了“創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的操作，即通過(guò)教師運(yùn)用多變的手段，精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自覺(jué)自主地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效益。

下面就將我要小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些具體作法小結(jié)如下：

一、創(chuàng)設(shè)人際和和諧的情境，是激趣樂(lè)學(xué)的前提。教學(xué)是教師”教“和學(xué)生”學(xué)“的雙邊活動(dòng)，因此創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，能最大限度地提高教學(xué)效果。在教學(xué)中我非常重視師生人格上的平等，發(fā)揚(yáng)學(xué)問(wèn)中的自由和組織管理上的民主（如在分組教學(xué)中大膽讓小組長(zhǎng)自己主持對(duì)學(xué)習(xí)的討論），力爭(zhēng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己就是學(xué)習(xí)的主人，從而自覺(jué)、自主地學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，是激趣樂(lè)學(xué)的關(guān)鍵。在應(yīng)試教育的影響下，課堂教學(xué)仿佛套上了枷鎖。因此只有創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生從應(yīng)試中解放出來(lái)，才能活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我首先減輕了分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的壓力，針對(duì)優(yōu)、中、差三類(lèi)生建立了分類(lèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)注重提問(wèn)、練習(xí)、測(cè)查等方式使各類(lèi)生均享受到成功的喜悅；其次是不布置家庭作業(yè)，盡力使學(xué)生在課堂上就掌握所學(xué)知識(shí)；第三是運(yùn)用多變的教學(xué)方法，盡可能創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生輕松地掌握所學(xué)知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)濃郁的趣味情境，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)興趣之樂(lè)。寓教學(xué)于游戲中，符合兒童的身心特點(diǎn)，特別是低年級(jí)兒童更喜愛(ài)游戲活動(dòng)。十九世紀(jì)德國(guó)著名教育家弗里克．福培爾曾說(shuō)過(guò)，小孩的工作就是游戲。因此，在教學(xué)中適當(dāng)彩游戲的方式，學(xué)生十分歡迎，興趣更濃，教學(xué)效果也更好。如在低年級(jí)教學(xué)中用開(kāi)火車(chē)、開(kāi)房門(mén)、找朋友、奪紅旗、放鞭炮等游戲，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的情境，讓學(xué)生體會(huì)到參與之樂(lè)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的”好奇心“，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐或親身制作學(xué)具是提高學(xué)習(xí)興趣的一種方法，它會(huì)使學(xué)生在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，手腦并用，通過(guò)自身的探索后獲得成功，體驗(yàn)到參與之樂(lè)。如在教學(xué)《長(zhǎng)方體的表面積》時(shí)，可讓學(xué)生在先課前自制一個(gè)長(zhǎng)方體，通過(guò)各種感官理解什么是長(zhǎng)方形的表面積，然后讓學(xué)生把模型拆開(kāi)，成顯一個(gè)組合圖形，讓學(xué)生動(dòng)手量出長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法來(lái)計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積，師最后通過(guò)比較、分析、歸納，得出長(zhǎng)方形的表面積公式，學(xué)生不僅興趣更濃，積極性高，而且通過(guò)親身參與，印象更加深刻，記憶更加牢固。

五、創(chuàng)設(shè)探索、研究的情境，讓學(xué)生體會(huì)到求知之樂(lè)。即：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，在師的誘導(dǎo)下探索研究，從而激起學(xué)生求知的需要。如：師在教學(xué)”能被２、５整除的數(shù)“這課時(shí)，在導(dǎo)入新課時(shí)，師讓學(xué)生任意說(shuō)一個(gè)整數(shù)，師馬上就能說(shuō)是否能被２、５整除，這一現(xiàn)象使學(xué)生感到十分驚奇、羨慕，就急于知道這是為什么，于是在師的誘導(dǎo)下，逐步發(fā)現(xiàn)?能被２、５整除數(shù)的特征”，從而體驗(yàn)到了求知之樂(lè)。

六、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的情境，讓學(xué)生得到進(jìn)取之樂(lè)。“好勝心”是每個(gè)兒童的天性。在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的“好勝心”，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣也不失為一種好方法。如：在口算時(shí)，看誰(shuí)算得又快又準(zhǔn)確；在回答問(wèn)題時(shí)實(shí)行搶答，看誰(shuí)最先回答出來(lái)；

在進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，看誰(shuí)的方法最簡(jiǎn)便；在解答難度較大的題時(shí)，看誰(shuí)最先解答出來(lái)；此外還可在每期適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一次數(shù)學(xué)競(jìng)賽，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。這樣，學(xué)生便在緊張、刺激的學(xué)習(xí)中獲得成功，體驗(yàn)到了進(jìn)取之樂(lè)。

七、創(chuàng)設(shè)激勵(lì)的情境，讓學(xué)生苦中求樂(lè)。“自信心”是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵，因此，教師在教學(xué)中盡可能設(shè)置一些障礙，激發(fā)學(xué)生在困境中樹(shù)立“自信心”，從而找到解決問(wèn)題的辦法。如在教學(xué)“乘法分配律的反用”這課時(shí)，學(xué)生在掌握了如“11×34＋89×34”這種類(lèi)型的基礎(chǔ)上，師便出示了如⑴“11×34＋17×34＋72×34”、⑵“99×34＋34”、⑶“101×34－34”、⑷“34×46＋75×34－31×34”等類(lèi)型的深化練習(xí)題，學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)與我們所教過(guò)的“a×c＋b×c”類(lèi)型題有點(diǎn)相同，又有點(diǎn)不同，感到手足無(wú)策，難以下手。這時(shí)，教師應(yīng)大膽鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察、分析，在教師的精心設(shè)計(jì)、循循善誘下，通過(guò)艱難的研究，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)⑴是屬于（11＋17＋72）個(gè)３４的反用，⑶是乘法分配律對(duì)減法的反用，這些題均屬于“反用”這種類(lèi)型的變式題。所謂“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的激勵(lì)情境，讓學(xué)生在困境中歷盡千辛，終于找到了解決問(wèn)題的方法，從體驗(yàn)到勝利的喜悅，樹(shù)立了“我能行、我很行”的信心。

八、創(chuàng)設(shè)多元的情境，讓學(xué)生感到整體教學(xué)之樂(lè)。即，不同的教材在課堂教學(xué)中開(kāi)設(shè)不同的課型，如在教學(xué)“土地的丈量”時(shí)，可讓學(xué)生到校外上實(shí)踐操作課；如針對(duì)教材中的有些思考題，可以開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)課等。這樣可以充分培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)踐、思考、分析等能力，讓學(xué)生的素質(zhì)得到充分的訓(xùn)練，學(xué)生在各種課型中也體驗(yàn)到了整體教學(xué)這樂(lè)。

通過(guò)幾年的探索，我有以下體會(huì)：

１、“創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”操作充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育，重視了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

２、“創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”操作充分體現(xiàn)了兩為主原則，合使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。

３、“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”操作促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，把如何激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)研究的核心。

４、“創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”操作切實(shí)提高了教師業(yè)務(wù)能力，豐富了課堂教學(xué)藝術(shù)。

創(chuàng)設(shè)有效情境，成就精彩課堂

青二小 孫海英 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的有效情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生和維持的基本依托；是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力；是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種科學(xué)途徑。

現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)不是單一通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的，因此，情境是教學(xué)過(guò)程中的重要因素。教學(xué)情境是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。知識(shí)具體情境性，是在情境中通過(guò)活動(dòng)產(chǎn)生的有效的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證；是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一個(gè)有效的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。可以說(shuō)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的情境是上好一堂課的重要前提。

一、創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性的游戲與故事情境。“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”小學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。如：教學(xué)《擲一擲》時(shí)，我首先告訴同學(xué)們，老師今天和大家一起做一個(gè)摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標(biāo)有數(shù)學(xué)1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個(gè)，請(qǐng)你來(lái)閉著眼睛隨手摸一個(gè)球，可以摸到幾號(hào)球呢？師：想一想，我們能事先確定摸到幾號(hào)球嗎？生1：不能，1號(hào)到6號(hào)都有可能被摸到。生2：6個(gè)球被摸到機(jī)會(huì)是一樣的。師：如果想摸到的球肯定是6號(hào)，那么我們可以怎么辦？生1：多放幾個(gè)6號(hào)球。生2：不行，要全部放6號(hào)球。師：為什么？生：因?yàn)槊總€(gè)球都有可能被摸到，只要有一個(gè)球不是6號(hào)，就有可能摸到這個(gè)球，如果全部是6號(hào)，隨便你怎樣摸，摸出的球肯定是6號(hào)。創(chuàng)設(shè)以游戲情境為主線，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認(rèn)識(shí)“預(yù)測(cè)某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價(jià)值，初步掌握“預(yù)測(cè)某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。教學(xué)過(guò)程中老師充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，又不是為玩而玩，而是讓學(xué)生在玩中生疑，讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑，讓學(xué)生在玩中釋疑，獲取知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

沒(méi)有一個(gè)孩子不喜歡聽(tīng)故事的，例如：在執(zhí)教“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：(伴隨著多媒體課件上生動(dòng)的畫(huà)面和悅耳的音樂(lè)，師生展開(kāi)了對(duì)話)師：（生動(dòng)形象地）同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)《龜兔賽跑》的故事嗎？生：（一個(gè)有氣無(wú)力的聲音）聽(tīng)過(guò)。師：動(dòng)物王國(guó)又要舉行一次龜兔賽跑，可這次它們是繞著一個(gè)圓形的池塘跑??（引出圓的周長(zhǎng)）。教師在滔滔不絕的講著故事，學(xué)生嘴里卻在小聲嘀咕：“又是動(dòng)物王國(guó)??”“這種故事都聽(tīng)?zhēng)资榱耍€把我們當(dāng)小朋友看。”一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生都無(wú)精打采，參與度不高，教學(xué)效果可想而知了。可見(jiàn)，這樣的童話故事之所以不能打動(dòng)學(xué)生的心靈、不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，并非是故事本身缺乏生動(dòng)有趣性。事實(shí)上學(xué)生的抱怨“老師還把我們當(dāng)小朋友看”就說(shuō)得很清楚————處于不同學(xué)段、不同心理階段的小學(xué)生，對(duì)情境的興趣指向存在差異性。低年級(jí)兒童更容易接受天真活潑、充滿童話色彩和幻想的心理情境。中高年級(jí)學(xué)生更樂(lè)于接受自主合作、討論交流的情境。因此，對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)自身的魅力去設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣、富有挑戰(zhàn)性，激起他們好奇、好勝心理的情境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生探究欲望，培養(yǎng)解決問(wèn)題能力的生活情境。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際。”因此，教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探究欲望。如：在教學(xué)《分類(lèi)》時(shí)，我首先讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜愛(ài)的東西[玩具（汽車(chē)、火車(chē)、坦克、手槍??），圖片（奧特曼、機(jī)器人、孫悟空、哪吒??），水果（蘋(píng)果、梨子、香蕉、桔子??）]提問(wèn)：“同學(xué)們都帶來(lái)了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類(lèi)擺放呢？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見(jiàn)。生1：把這些東西都放在一起。生2：擺整齊。生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。教師抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)導(dǎo)入課題，探求新知。然后通過(guò)小組合作把學(xué)生帶來(lái)的東西進(jìn)行分類(lèi)，并說(shuō)明分類(lèi)理由，總結(jié)分類(lèi)的方法。各小組操作完后，小組代表匯報(bào)結(jié)果，生1：我們組整理玩具有：汽車(chē)、火車(chē)、手槍??生2：我們組整理圖片有：奧特曼、機(jī)器人、哪吒??生3：我們組整理水果有：蘋(píng)果、梨子、香蕉??這樣將知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、體驗(yàn)，參與知識(shí)的形成過(guò)程和發(fā)展過(guò)程，理解掌握了分類(lèi)的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時(shí)也提高了學(xué)生的觀察能力、解決問(wèn)題能力。

三、創(chuàng)設(shè)啟發(fā)學(xué)生關(guān)心社會(huì)，樹(shù)立科學(xué)價(jià)值觀的時(shí)事情境。結(jié)合時(shí)代發(fā)展、身邊發(fā)生的一些國(guó)家大事，在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)時(shí)事情境，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生受到思想教育、國(guó)情教育等，從而啟發(fā)學(xué)生關(guān)心社會(huì)，樹(shù)立科學(xué)價(jià)值觀。在學(xué)習(xí)《圖形的對(duì)稱》一課中，剛好前兩天我們國(guó)家的神州五號(hào)飛船順利進(jìn)入太空，我就在課前用投影儀展示了神五模型，學(xué)生一下子“活了”起來(lái)，大家紛紛要求發(fā)言，課堂氣氛活躍。再如，學(xué)習(xí)《年、月、日》一課后，我設(shè)置了如下時(shí)事問(wèn)題情境：北京申奧成功是 年 月 日，開(kāi)幕時(shí)間是 年 月 日，這一年是 年；上海世博會(huì)的開(kāi)幕時(shí)間是 年 月 日，這一年是 年。

四、創(chuàng)設(shè)開(kāi)發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)想象力，發(fā)展創(chuàng)新和求異意識(shí)的開(kāi)放式情境。

開(kāi)放式情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中有其特定的功能，它可以使學(xué)生在情境過(guò)程中形成積極探究的心理態(tài)勢(shì)，對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)產(chǎn)生一種新的領(lǐng)悟，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)想象力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新和求異意識(shí)有著重大作用。如在學(xué)習(xí)幾何圖形中，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)這樣的問(wèn)題情境：兩點(diǎn)間可以確定幾條線段？生：1條。再把問(wèn)題引申：若在這條線段上，再加一點(diǎn)、二點(diǎn)??分別有多少條線段呢？學(xué)生在練習(xí)本上畫(huà)的畫(huà)，算的算，數(shù)的數(shù)，進(jìn)行各種不同的實(shí)驗(yàn)和探索，直至最后找到新的規(guī)律，才肯罷休。學(xué)生在這種開(kāi)放式情境中，始終保持著認(rèn)真主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和情境，他們不僅獲得了知識(shí)，而且真正動(dòng)了腦筋，想了辦法，促進(jìn)了思維的發(fā)展。

五、新課改下的有效情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問(wèn)題。

1、根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，讓情境生成學(xué)習(xí)材料、問(wèn)題。新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，同時(shí)又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。”這些情境應(yīng)該給學(xué)生提供出相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，并且蘊(yùn)涵數(shù)學(xué)知識(shí)。作為教師還應(yīng)找準(zhǔn)情境與知識(shí)的切入點(diǎn)，及時(shí)生成問(wèn)題材料。因此創(chuàng)設(shè)情境必須考慮知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。

2、從學(xué)生的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尋找知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境。

學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息積累，更重要的是新舊知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)的相互作用，以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，也就是一種基于舊知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知建構(gòu)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”，認(rèn)為新知的建構(gòu)應(yīng)基于這個(gè)區(qū)域，才能獲得促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的最理想的效果。因此，立足知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，尋找知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境尤為重要。

3、老師本身就是一種有效的教學(xué)情境。

新的課程觀強(qiáng)調(diào)，課程是師生共建新知識(shí)的過(guò)程。“教師在課堂上應(yīng)幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”而這一切都得由教師去組織，去引導(dǎo)，去創(chuàng)設(shè)，所以說(shuō)教師本身就是一種好的教學(xué)情境。只有在平等、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，才能稱得上是有效的學(xué)習(xí)，如果是靠高壓的政策或管制得到的數(shù)學(xué)成績(jī)，我們犧牲的將是學(xué)生的興趣、自信、誠(chéng)真，那是得不償失的，與新課程的核心理念“一切為了學(xué)生的發(fā)展”也相背離。

實(shí)踐證明：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)重視情境創(chuàng)設(shè)，適時(shí)積極地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的情境，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下積極主動(dòng)的從事探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)并逐步抽象為數(shù)學(xué)知識(shí)，在情境中激趣、誘思、悟理，同時(shí)發(fā)展自己得數(shù)學(xué)能力并獲得積極的情感體驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索獲取知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變。并從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，可使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)與自然、社會(huì)、人類(lèi)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在自主探索中建構(gòu)有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得情感、能力、知識(shí)的全面發(fā)展。另外，情境教學(xué)為學(xué)生留有探索與思考的空間，使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)揮，是十分有效的教學(xué)方法。著名數(shù)學(xué)家華羅庚教授說(shuō)過(guò)，數(shù)學(xué)本身有無(wú)窮的美妙，只要踏進(jìn)了大門(mén)，你們隨時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)有許許多多富有趣味性的內(nèi)容。那么我們教師就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，使孩子自覺(jué)地走進(jìn)這扇數(shù)學(xué)的大門(mén)，去“聞一聞里面的花香”。愿所有的教師都能創(chuàng)設(shè)有效的情境，在情境中找尋、感受、探索、創(chuàng)造；演繹精彩的課堂，讓學(xué)生在課堂中成長(zhǎng)、飛翔。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)論文

論小學(xué)數(shù)學(xué)情境及其創(chuàng)設(shè)

摘要：情境教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種常見(jiàn)的教學(xué)手段，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，增強(qiáng)學(xué)生樂(lè)于參與、關(guān)注活動(dòng)的興趣。情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)按照一定原則來(lái)進(jìn)行，以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，以完成教學(xué)內(nèi)容為目的。教師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)也是有策略的，教師在平時(shí)就應(yīng)留心身邊的事物為情境的創(chuàng)設(shè)建立一個(gè)充足數(shù)據(jù)庫(kù)，提高自己的教學(xué)素養(yǎng)。教師可以不用教材中的主題圖，自己創(chuàng)設(shè)新的情境，但創(chuàng)設(shè)的情境不能偏離了教學(xué)目標(biāo)，與教學(xué)方向脫軌，并且不同地方的學(xué)生的情況不同，教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)因地制宜。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué)、情境教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè) 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)實(shí)施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，注意使學(xué)生在獲得間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也能夠有機(jī)會(huì)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，即從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學(xué)的基本知識(shí)、基本技能、基本思想、基本獲得經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，不斷提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。正確的理解和運(yùn)用情境教學(xué)，能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效率，讓數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

一、何謂“情境教學(xué)”

情境教學(xué)是指在數(shù)學(xué)課堂上，教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情境，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理技能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。若創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境科學(xué)、適度、恰當(dāng)，則在課堂上能起到激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心，增強(qiáng)學(xué)生樂(lè)于參與、關(guān)注活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在探索、思維和發(fā)現(xiàn)的身臨其境的境界，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、能力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和自主探究、合作探究的能力。

情境教學(xué)正是針對(duì)兒童的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，讓兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得探究的樂(lè)趣、審美的樂(lè)趣、認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣、創(chuàng)造的樂(lè)趣，從而使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑自我需求的活動(dòng)。兒童的學(xué)習(xí)興趣、審美的興趣、認(rèn)識(shí)的興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養(yǎng)起來(lái)。

二、數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則

（一）情境創(chuàng)設(shè)要有目的性

情境要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)必須具有明確的目的性，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)而展開(kāi)。再好的情境，不能完成教學(xué)目標(biāo)，不能讓學(xué)生理解并掌握本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，也是徒勞。

（二）情境創(chuàng)設(shè)要有真實(shí)性

劉勰在《文心雕龍》中指出：“情以物遷，辭以情發(fā)。”也就是說(shuō)，客觀世界會(huì)影響人的情感變化，情感會(huì)觸動(dòng)語(yǔ)辭的萌發(fā)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的情境也要起源于生活。只有來(lái)源于生活，才能更好的引起學(xué)生的共鳴，才能讓學(xué)生更易回歸到生活。

（三）情境創(chuàng)設(shè)要有趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)包括：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。因此，在教學(xué)時(shí)不僅要注意知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，還要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。情境創(chuàng)設(shè)的材料與活動(dòng)應(yīng)盡量新穎有趣，能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)教材本身就是理性重于情感，教師更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)充分體現(xiàn)趣味性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，來(lái)提高學(xué)生參與的積極性。

（四）情境創(chuàng)設(shè)要有思考性 數(shù)學(xué)教學(xué)的核心就是要引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)，而不是死記硬背，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是一個(gè)積極思考的過(guò)程。這就要求作為情境教學(xué)的材料和活動(dòng)，必須富有啟發(fā)性和思考性，能激活認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生的廣泛的聯(lián)想和思考，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、教師創(chuàng)設(shè)情境的基本策略

（一）注重提高自身教師素養(yǎng)

生活中處處是數(shù)學(xué)，教師應(yīng)注意收集身邊的素材，為教學(xué)所用。例如：收集生活中的包裝盒，可以用于教學(xué)認(rèn)識(shí)物體；搜集星星、糖果紙、瓶蓋等，用于100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)這一課的教學(xué)；搜集商城里的促銷(xiāo)廣告，可以用于教學(xué)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用。有心的教師，應(yīng)留意生活中的數(shù)學(xué)元素，這是一個(gè)數(shù)學(xué)教師教學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)。作為未來(lái)教師的我們，應(yīng)作教學(xué)上的有心人，用數(shù)學(xué)的眼光看生活中的事物，尋找適合小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的素材，建設(shè)一個(gè)的適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情境數(shù)據(jù)庫(kù)，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材。

（二）重組教材，培養(yǎng)應(yīng)變能力

無(wú)論是“不是教材而是用教材”的教材觀，還是“不同學(xué)生不同認(rèn)知”的學(xué)生觀，以及“教學(xué)有發(fā)但無(wú)定法”的教學(xué)觀，都倡導(dǎo)教師能夠重組教材中所設(shè)置的情境。[4]當(dāng)然，在更給教材中的情境時(shí)，我們要先理解情境中所包含的教學(xué)意義，及用來(lái)更替的情境的教學(xué)價(jià)值，不能改了教學(xué)情境，也偏離了教學(xué)目標(biāo)，與教學(xué)方向脫離。

例如：“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”中的主題圖是100只小羊，但現(xiàn)在的時(shí)代，學(xué)生連真實(shí)的羊都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，若用學(xué)生都見(jiàn)過(guò)的紙折的星星來(lái)代替，更能在學(xué)生的頭腦中建立表象，并且在課堂上拿出一罐的星星與在幻燈片上放一張有100只羊的圖片，前者跟能引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自主思考；“平均數(shù)”這一課的教材上顯示的主題圖是每組每人收集的礦泉水瓶子，可學(xué)校沒(méi)有舉行過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)，于是，情境則可變成每組每人的鉛筆數(shù)量，教師可在班級(jí)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)學(xué)生有多少支鉛筆（一組內(nèi)所有人），把相應(yīng)數(shù)量的鉛筆貼紙貼在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生求平均數(shù)。運(yùn)用這樣的情境，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使所以的數(shù)據(jù)都顯得格外親切。

（三）因地制宜，原創(chuàng)教學(xué)情境

教科書(shū)都是一樣的，但我國(guó)幅員遼闊，有56個(gè)民族，各地風(fēng)俗不一，不可能有普遍適用教學(xué)情境。哪怕是同一所學(xué)校不同的班級(jí)，相同的情境教學(xué)都不一定適用。

原創(chuàng)教學(xué)情境，并不是指教師可以浮空想象，沒(méi)有依據(jù)的拋棄教材，另辟蹊徑。原創(chuàng)教學(xué)情境，應(yīng)該是一種改造，一種超越，一種楊棄。大致的過(guò)程可以分為四個(gè)環(huán)節(jié)：分析教材，分析學(xué)生，借鑒參考，嘗試創(chuàng)造。下面就以“四邊形”教學(xué)為例展示原創(chuàng)教學(xué)情境的過(guò)程。[4] 分析教材：在原創(chuàng)情境前，必須先了解本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、以及知識(shí)的前后聯(lián)系。例如四邊形的知識(shí)的前后聯(lián)系：在圖形與幾何中的地位是么？對(duì)之后學(xué)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形的作用是什么？從數(shù)學(xué)角度來(lái)說(shuō)四邊形是什么？只有知道了教的是什么才能繼續(xù)考慮怎么教，才能更好的抓住其本質(zhì)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

分析學(xué)生：教師需考慮以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生已有的知識(shí)水平，在學(xué)生已有的知識(shí)水平上開(kāi)展教學(xué)，能讓學(xué)生更好的理解新知識(shí)，建立遷移；二是學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，有哪些情境時(shí)學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的，且可用于教學(xué)的；三是學(xué)生本階段的認(rèn)識(shí)規(guī)律，不管哪一門(mén)課的教學(xué)都應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，否則會(huì)事倍功半。

借鑒參考：教學(xué)前，應(yīng)先閱讀參考書(shū)的教學(xué)設(shè)計(jì)，或看一些名師的教學(xué)視頻，借鑒參考，揣摩一下他們的教學(xué)情境設(shè)計(jì)的背后意圖，把他人設(shè)計(jì)的情境內(nèi)化為自己的。

嘗試創(chuàng)造：經(jīng)過(guò)前面的三個(gè)過(guò)程，可嘗試創(chuàng)造。例如四邊形，教材的主題圖是校園的場(chǎng)景圖，這個(gè)主題圖的設(shè)立符合教學(xué)目標(biāo)，且能讓學(xué)生感受到生活中的四邊形無(wú)處不在。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：多媒體演示“小棒娃娃”，用小棒娃娃來(lái)引出幾根小棒來(lái)拼成四邊形，接下來(lái)讓學(xué)生自己動(dòng)手試試。擺小棒是學(xué)生們經(jīng)常用到的動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)方式，這里用“小棒娃娃”引出小棒拼圖的活動(dòng)，更容易激起學(xué)生動(dòng)手操作的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的誤區(qū)策略

吳黎貞 [2]境在情中，情在心中

魏如根 [3]小學(xué)數(shù)學(xué)情境圖教學(xué)探索

陳相菊

[4]小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的思考與實(shí)踐

唐彩斌（來(lái)自課程·教材·教法）[5]論小學(xué)數(shù)學(xué)情境及其有效創(chuàng)設(shè)

李玉龍、鄧芙蓉

第四篇：音樂(lè)教學(xué)情境教學(xué)研究論文

情境教學(xué)中的“情境”，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場(chǎng)景，這種場(chǎng)景能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，師生在此情此景中進(jìn)行情景交融的教學(xué)活動(dòng)。下面談?wù)勔魳?lè)教學(xué)中的情境教學(xué)。

一、生活展示情境“音樂(lè)源于自然”。

音樂(lè)教學(xué)不能只把學(xué)生拘泥于室內(nèi)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓他們回歸生活，走進(jìn)自然，在大自然中體味音樂(lè)的存在。比如：課外郊游時(shí)，帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)谏掷锫剑瑯?shù)葉沙沙作響，小溪?dú)g快地流淌，鳥(niǎo)兒放聲歌唱，這不就是大自然演奏出的美妙樂(lè)曲嗎？在不知不覺(jué)中，同學(xué)們都隨著這美妙的自然音響哼唱起來(lái)，曲調(diào)清新、自然、淳樸，臉上露出了幸福的微笑，感受到了音樂(lè)的存在，生活的美好。

二、圖畫(huà)、錄音再現(xiàn)情境

在歌曲教學(xué)中，適當(dāng)給學(xué)生設(shè)置情境，能收到良好的效果。

比如：我在教《春天在哪里》這首歌時(shí)，先讓同學(xué)們想象春天的景色，然后播放春景幻燈片和“鳥(niǎo)語(yǔ)泉鳴”的錄音。伴隨著美妙的音樂(lè)，學(xué)生們看到了碧綠的田野、爛漫的山花、快樂(lè)的小鳥(niǎo)、飛舞的蜜蜂，聽(tīng)到了潺潺的流水聲，仿佛置身其間，感受到了濃郁的花香和青草氣息，加深了對(duì)歌曲內(nèi)容的理解。然后再教唱此歌，學(xué)生們很快進(jìn)入了歌曲的意境之中，學(xué)的非常認(rèn)真，曲調(diào)掌握也非常快。有的同學(xué)還能伴著音樂(lè)邊歌邊舞，課堂氣氛十分活躍，收到了良好的教學(xué)效果。

三、表演體會(huì)情境

“音樂(lè)是舞蹈的靈魂。”音樂(lè)與表演是密不可分的，要想充分表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，通過(guò)有聲有色的表演能收到良好的效果。

比如《大鹿》這首歌曲，從歌曲曲調(diào)上看比較平淡，而且音準(zhǔn)不容易掌握的“４”多次出現(xiàn)，如果直接教唱，學(xué)生不易學(xué)會(huì)。根據(jù)這種情況，我先給同學(xué)們介紹了歌曲的內(nèi)容，然后找兩個(gè)同學(xué)分別扮成小兔和大鹿，隨著優(yōu)美的旋律進(jìn)行表演。扮演小兔的同學(xué)充分表現(xiàn)了兔子為了逃命的那種急切心情，扮演大鹿的同學(xué)也表現(xiàn)出那種樂(lè)于助人的精神。游戲表演進(jìn)行的順利而愉快，課堂氣氛非常活躍。在分組表演后，同學(xué)們很快掌握了歌曲的旋律，隨后教師在同學(xué)們情緒高漲時(shí)進(jìn)行歌詞教唱，同學(xué)們輕松愉快地學(xué)會(huì)了這首歌。

第五篇：教學(xué)論文：給情境減肥

給情境 “減肥”

翠屏區(qū)菜壩鎮(zhèn)中心校 葉正強(qiáng)

創(chuàng)設(shè)情境，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常用的教學(xué)方式之一。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，一方面可以將抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、趣味化，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力；另一方面則可引導(dǎo)學(xué)生在情境中提出問(wèn)題，進(jìn)而分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、學(xué)習(xí)新知。一堂課僅有40分鐘，許多老師為了達(dá)到課始的先聲奪人，而不惜大費(fèi)腦筋地對(duì)導(dǎo)人情境進(jìn)行新潮的包裝。但這種過(guò)度包裝的情境會(huì)不會(huì)因“虛”而“衰”呢?現(xiàn)以蘇教版六年級(jí)上冊(cè)“比的意義”這節(jié)課的兩次導(dǎo)人片斷，談一談自己的看法。

課堂回放：

師：同學(xué)們，2008年奧運(yùn)會(huì)將在中國(guó)舉行，那么作為你們，又該以怎樣的方式來(lái)慶祝這個(gè)盛會(huì)呢? 生1：我們應(yīng)學(xué)好外語(yǔ)，好與外國(guó)的運(yùn)動(dòng)員交流。

生2：我們要做文明人，給外來(lái)的客人留下好的印象。

生3：我們要天天參加體育鍛煉，為國(guó)爭(zhēng)光。

師：是的。那么你們都喜歡哪些體育項(xiàng)目呢?現(xiàn)在來(lái)調(diào)查一下好嗎?(學(xué)生調(diào)查，教師將調(diào)查的結(jié)果板書(shū)在黑板上，在認(rèn)識(shí)比以后，教師用這些數(shù)據(jù)讓學(xué)生說(shuō)出一些比)師：看來(lái)同學(xué)們喜歡的體育項(xiàng)目還真不少。相信通過(guò)你們的努力，將來(lái)一定會(huì)成為中國(guó)的體育健兒。同學(xué)們，5月2日，奧運(yùn)圣火——祥云火炬在中國(guó)第一站香港傳遞，你們想看一看這激動(dòng)人心的場(chǎng)面嗎?(生答想)可惜我們不能親臨現(xiàn)場(chǎng)。不過(guò)也不要遺憾，老師給同學(xué)們帶來(lái)了祥云火炬在香港傳遞的盛大場(chǎng)面，想不想看?(播放錄像)師：看到這樣的激動(dòng)人心的場(chǎng)面，作為奧運(yùn)會(huì)主辦國(guó)中國(guó)人，你有什么話說(shuō)嗎?(生答)師：是的。祥云火炬在香港傳遞的日子里，那里成了紅色的海洋，火炬走到那兒，那兒就舞動(dòng)著鮮艷的五星紅旗。不過(guò)你們知道五星紅旗的制作是有一定的要求的嗎?(教師截留一面國(guó)旗，并標(biāo)出長(zhǎng)3分米，寬2分米)你們能用一句數(shù)學(xué)的語(yǔ)言敘述一下長(zhǎng)與寬的關(guān)系嗎? 生3：長(zhǎng)比寬多1米。

生4：長(zhǎng)是寬的1.5倍。

??

生5：寬是長(zhǎng)的2/3。

師：在這里，長(zhǎng)與寬的關(guān)系還可以說(shuō)成：長(zhǎng)與寬的比是3比2，寬與長(zhǎng)的比是2比3。這是數(shù)學(xué)上又一種表示兩個(gè)數(shù)量之間關(guān)系的方法。我們把它叫做“比”。

(教師板書(shū)課題)(到這里為止，時(shí)間已經(jīng)過(guò)去近10分鐘)分析：

記得有這樣的一句廣告詞：“把簡(jiǎn)單的問(wèn)題搞復(fù)雜了，太累；把復(fù)雜問(wèn)題弄簡(jiǎn)單了，貢獻(xiàn)。”而上述教學(xué)案例，A教師顯然將導(dǎo)人情境復(fù)雜化了。其實(shí)任何形式，包括教學(xué)情境的設(shè)置，都應(yīng)當(dāng)是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。因而教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)，應(yīng)該弄清楚“我設(shè)計(jì)的這個(gè)情境目的是什么?對(duì)新知的學(xué)習(xí)有什么幫助?與所學(xué)內(nèi)容又有什么聯(lián)系?”，盡管新課程改革大力提倡“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境”，但當(dāng)情境的沒(méi)置忽視了教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，而刻意追求形式上的新異，則情景反而“喧賓奪主”。比如在上述案例中，老師煞費(fèi)苦心地設(shè)計(jì)了奧運(yùn)圣火傳遞的精彩畫(huà)面，目的無(wú)非是引出五星紅旗的邊長(zhǎng)。盡管所創(chuàng)設(shè)的情境富有時(shí)代氣息，但從服務(wù)教學(xué)的角度來(lái)講，這樣的情境缺乏合理性與必要性，使導(dǎo)人環(huán)節(jié)冗長(zhǎng)而牽強(qiáng)。因而有必要也必須要給這樣的情境“減肥”，減去那些不必要的、多余的“贅肉”，還教學(xué)情境應(yīng)有的簡(jiǎn)潔、高效。

教學(xué)改進(jìn)：

師：同學(xué)們，在生活中我們經(jīng)常要用到比較，比如在這次班級(jí)跳繩比賽中，我們班陳x同學(xué)1分鐘跳212下，夏x同學(xué)只跳106下，陳x比夏x多跳106下，這時(shí)用相減的方法表示相差關(guān)系。陳x跳的下數(shù)是夏x的2倍，這是用相除的方法表示倍數(shù)關(guān)系(教師板書(shū)：相除)。

那么請(qǐng)同學(xué)們想一想，在本學(xué)期我班做升旗手的次數(shù)比六(1)班多1次，這是用什么方法來(lái)比較的? 生：用差比。

師：差異大嗎? 生l：差異不大，只不過(guò)相差1次。

生2：不一定吧。本學(xué)期我班只有2次，而六(1)班只有1次，我班是他們班的2倍。師：是呀，雖說(shuō)只相差1次，但我班足足是六(1)班的2倍，看來(lái)用差比的方法有時(shí)難以看出相差的程度，還得需要用相除的方法比較才行。這節(jié)課我們就來(lái)進(jìn)一步研究用相除關(guān)系比的問(wèn)題。(板書(shū)：比的認(rèn)識(shí))下面請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本自學(xué)例1。

思考：

改進(jìn)后的情境始于師生之間的對(duì)話，雖說(shuō)只是三言兩語(yǔ)，卻環(huán)環(huán)入扣，有效喚醒學(xué)生的潛在經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)涵豐富；引領(lǐng)學(xué)生由“情境串”向“問(wèn)題串”轉(zhuǎn)化，不斷激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的意識(shí)。其實(shí)教學(xué)情境的設(shè)置目的無(wú)非有兩個(gè)：一是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望，二是讓學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，能比較深刻地理解數(shù)學(xué)。也就是說(shuō)情境的開(kāi)發(fā)必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，否則不如開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接進(jìn)入新課。

那么，給情境“減肥”，是不是說(shuō)就不需要設(shè)計(jì)教學(xué)情境呢?答案顯然是否定的。科學(xué)、合理的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)把握“簡(jiǎn)易、自然、有效”這六個(gè)字。如果教學(xué)情境呈現(xiàn)后，學(xué)生只能停留在情境表面，而無(wú)法及時(shí)溝通與要學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，那么即使這樣的情境具有趣味性、吸引力，也是沒(méi)有意義的(比如上述改進(jìn)前的教學(xué)情境)。

至此，我們有理由說(shuō)，如果能有效突出情境與知識(shí)之間的本質(zhì)聯(lián)系，那么情境的設(shè)計(jì)越簡(jiǎn)易，越自然，也就越好。“簡(jiǎn)易”更符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更接近學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，可以多給學(xué)生創(chuàng)造一點(diǎn)思維活動(dòng)的空間，降低時(shí)間成本，提高課堂效益。“自然”即順應(yīng)學(xué)生的需要，而非教師的需要；順應(yīng)“數(shù)學(xué)”的需要，而非凌駕于“數(shù)學(xué)”之上的需要；既不要牽強(qiáng)地貼上隱性價(jià)值的標(biāo)簽，也不要無(wú)視隱性價(jià)值的存在。“有”要求情境能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)興趣，同時(shí)要抓住知識(shí)本質(zhì)，使學(xué)生快速進(jìn)入新知學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)