第一篇：美術情境教育論文

淺談幼兒園美術情境教學的指導策略

----讀李吉林《情境教育的詩篇》有感 “我愛小池，愛其清澈；我愛溪流，愛其長遠；我向往大海，因其奔騰的涌浪。”這是我國當代著名教育家、情境教育的創始人李吉林老師從心底里流淌出來的人生詩句。《情境教育的詩篇》就是她從生命小溪中流淌出來的絢麗詩篇，是她真誠、熱烈、執著、智慧地追尋人生涌浪的最好見證！幾個月來，我很細細地讀完了這一本充滿詩意的原創性、敘事風、紀實體作品《情境教育的詩篇》，讀完之后，激情文字，頓生心頭，于幼兒園美術情境有了一些啟發。

在如今的幼兒園美術教學中我們更加迫切的需要一種以人為本的教學模式，通過創設典型的場景，激發孩子的情緒，把情感和認知結合起來,以發展幼兒的個性、注重幼兒的情感體驗、全面促進幼兒身心和諧發展為主的教學模式——幼兒園美術情境教學，這也正和李吉林老師的理念相契合。

美術情境教學與講授式、討論式等傳統美術教學不同就在于情感和情境上，指導策略是教師在教學過程中為達到一定的教學目的而采取的相對系統的行為。為了讓孩子更快樂的接受美術教育，讓美術情境教學發揮更大的教育作用，日常教學中通過觀察、實踐、探究，總結了美術情境教學的指導策略大致有以下六個幾個方面：

一、以培養興趣為前提，誘發主動性。

興趣是孩子前進的動力。情境教育使孩子在體驗趣味的基礎上,在探索中收獲巨大的欣喜，激發成就感。例如中班美術《蛋寶寶》，教師采用童話故事引入一個魔術蛋，只要魔棒一揮在蛋殼子上畫什么立刻蛋殼裂開出來什么。老師和孩子們創編那個神氣蛋的故事，討論“你想讓蛋寶寶里蹦出什么?”進而將兒童的想法歸納并立刻繪制出來，以和兒童一起商量創作思路來集體創作范例。老師采用情境化教學，用魔術這個孩子們鐘愛的情節將各種圖案貫穿期間，幼兒充滿著興趣，范畫也是在兒童想象老師代筆的形式下共同完成。兒童作品中反應出的形態較多樣，在創作過程中不少幼兒喃喃自語“咕咕噠，咕咕噠，我的蛋一開就開出……”，完全沉浸在童話情境中。興趣是激發創造力的直接動力，幼兒園美術情境教學中環境的創設是充分的，是要滲透到幼兒創作的全過程中的。

二、以情感因素為動因，滲透教育性。

李吉林的教育思想其核心是“以情感為紐帶”。兒童是最富有情感的，而情境教育正是利用兒童心靈上這特點,最大限度地發揮了情感紐帶的驅動作用。

情感性是人的本質特征之一，任何美好的情感并不是與生俱來的，而是靠后天的熏陶與培養。在幼兒園美術情境教學中，運用語言、圖畫、音樂、表演等藝術的直觀，或者運用現實生活的典型場景，直接訴諸幼兒的感官，引起感覺，產生體驗。因此當幼兒進入這樣的情境時，很快激起熱烈的情緒。這種情感的驅動會使幼兒情不自禁地投入教育教學活動中，自然地進行想象，并表露出內心的喜愛。孩子憑借想象進行藝術創作，這樣創作時才真正地在藝術中體現自我的創作，這樣的探究是創新的萌芽。以“情”激趣，激發幼兒的想象力，也符合幼兒的心理發展規律和年齡特點。例如，在《樹葉裝飾畫》活動開始，教師用優美的語言來調動幼兒的情感，激發他們的想象力：“今天我們要去旅游啦!去哪呢?怎么去呀?我們來看看這支黑色的筆，怎么能帶著我們世界各地去旅游呢，怎么到小樹葉上去旅游呢?”孩子這時聽到黑色的筆要帶著他們去旅游，立刻都集中注意力。當老師說到要到小樹葉上去旅游，就更加覺得新奇有趣。“我們要去旅游，請你想想，這會兒我們要去哪里了?”這時小朋友都愿意開動腦筋。“去了海南島”“它去紅色的衣服里了”“去了太陽的眼睛那里了”…… 想象則是會飛的思維。作為教師要做的就是要給孩子添翼，用情感扇動想象的翅膀，讓孩子的思維飛起來，讓孩子的心飛起來。

三、以年齡特征為前提，體現游戲性。

游戲是每個幼兒都喜愛的活動。在組織幼兒繪畫過程中，考慮孩子的年齡特點，采用游戲化的手段，使教育語言成為孩子能聽懂的游戲化語言，使他們在豐富多彩的游戲中得到發展，讓他們感到美術活動本身就是輕松愉快的游戲。例如在幼兒初學畫畫時，經常可以看到畫筆亂放、亂丟的現象，這樣的習慣可以通過一個小游戲來糾正：每個孩子都有自己的家，“廣闊的大海是鯨魚的家，冰冷的南極是企鵝的家，遼闊的沙漠是駱駝的家……”老師創設游戲情境：“紅、橙、黃、綠、青、藍、紫”筆寶寶們要回彩虹家。和孩子們一邊認識顏色、一邊給每個筆找“家”，在這樣的游戲中讓孩子主動地講話必送回家，慢慢地養成了習慣。

再如小班美術活動《和葉子做朋友》，先用玩宣紙給葉子拍照，玩拓印的游戲；然后在印畫中找秘密，玩添畫的游戲；最后大家都很開心地下雨啦，感受渲染的特點。自始至終孩子都是沉浸在游戲的氛圍中——和各種各樣的葉子做朋友，做游戲，每一個環節孩子都在“游戲中學習，游戲中作畫”。

四、以語言、音樂描繪為基礎，展現想象性。

想象可促進孩子更好地進行藝術創造。教學中教師通過和孩子談話，運用語言、音樂描繪創設與美術活動有關的情境，讓每個孩子都展開想象的翅膀，在藝術的天空自由翱翔。例如《眼睛想象旅行》的情境活動，老師和孩子一起坐在軟軟的靠墊上，伴隨著老師生動形象的語言描繪展開旅行。旅行中，小眼睛似乎長了翅膀，它飛到了小河里，看到了太陽和小魚在一起游戲，小眼睛飛到了……看到了……又和誰在一起……孩子們還把自己的作品用兒歌說一說：小眼睛變變，變成了熱氣球的世界；小眼睛變變，變出小刺猬的樂園；小眼睛變變，講述著鯉魚跳龍門的傳說……

音樂中優美的旋律、跳動的音符、輕快的節奏都會撞擊、觸動孩子幼小的心靈，隨著音樂波動變化會產生不同的情緒反應。以音樂渲染情境，更容易把孩子帶到特定的情境之中。美術情境教學活動中，音樂渲染氣氛起到了畫龍點睛的作用。比如在《美麗的西班牙旅行》活動開始，師幼隨著斗牛士的音樂做各種歡快的動作，孩子一下子就進入了教師欲設的情境之中。音樂可以幫助孩子更加沉浸在某個特定的情境之中，讓孩子們在夢幻般的藝術殿堂中盡情翱翔；

五、以自然、生活展示為契機，挖掘生活性。

幼兒對大自然中的感受、真實生活情境中的體驗等都是創造的起點，是靈感的源頭。自然是那樣的遼闊博大，生活是那樣的絢麗多彩，有形、有情、有境。在自然、生活情境中引導孩子去體驗藝術的語匯、豐富創作的靈感是最恰當的。

例如美術活動《有趣的想象旅行》，旅行是生活的一部分，旅行中所見所聞更是大自然的杰作。老師以旅行貫穿活動，讓孩子充分感受大自然的奇特景色，孩子在自己的想象旅行中才有了創作的根源，才會有更豐富的想象。綜合活動《大家來幫忙》，以汶川大地震的現場情境引導幼兒聯想，森林里發生地震的場景，用真實的生活場景展示情境，激發幼兒創作的激情。從汶川地震后為災區人民造房子遷移到我們小朋友要幫忙森林的小動物一起蓋房子，包括蓋房子的基本要求都是以孩子的生活經驗為出發點。

六、以多媒體演示情境為策略，增強形象性。

在美術教學中使用多媒體演示，創造出與教學內容融為一體的生動、形象的情境，能激發孩子學習美術的興趣，提高了美術課堂效率。《美麗的西班牙之旅》中的師幼合作創作范例這個環節，就用到了多媒體演示情境這一策略。教師用電腦軟件與孩子一起在米羅的畫上進行再創造，畫面生動形象，一下子就把孩子的注意力吸引住了。化靜態畫面為動感畫面，將抽象的內容形象化，從而使課堂教學變為孩子邊看、邊聽、邊動手實踐的全新教學情境，當孩子在美的氛圍中進行創作時，自然會用心靈繪畫，釋放自己的潛能。

從李吉林老師的《情境教育的詩篇》中，我受益良多。美術情境教學為幼兒園美術教學提供了一條嶄新的路，但最為重要的是，教育，其實是一首長詩。它需要我們用愛心去吟誦，需要我們用智慧去譜寫，需要我們用激情去點燃，需要我們每一個教育者用我們的一生去做其中的每一個標點。

2013年度 “讀教育名著、做智慧教師”讀書實踐成果評選 統一封面

成果名稱：《淺談幼兒園美術情境教育的指導策略》 成果形式： 學術論文

作者姓名：

孫磊磊

所在單位：平度市實驗幼兒園

電 話： 0532---88367060

手 機： ***

E-mail: cjb12578@163.com

第二篇：“情境教育

讓 紅 燭 發 出 更 亮 麗 的 光

——“情境教育——情境教學”教研實驗第一階段實施計劃

（1999年9月至2000年7月）

席 浩平

時值金秋，籌劃已久的“情境教育——情境教學”教研實驗的課題終于拉開了帷幕，在家鄉教育改革的大舞臺上，我將以滿腔的熱情，演示一段亮麗的人生，讓紅燭發出更加美麗的光輝。按照課題實施方案，1999年9月至2000年7月進行課題的第一階段實驗，為使此工作順利進行，現作出如下計劃。

一、實驗的目的學習“情境教育”的有關理論，提高教學能力。以語文、思想品德課為主進行教學試驗，用情境教學的方法積極創設教學情境，迅速提高教學質量，引導學生走上接受素質教育的新軌道，使實驗班學生成績趕上或超過對照班人均成績，提高優秀率、及格率。在實驗過程中，積累較多的經驗，在教學實踐中摸出一套適合本校實際的教學模式,在全校進行示范授課。整理并編寫一些較成功的有指導性的教學情境設計。論證課題實驗的優劣得失。

二、實驗內容

1、在五（1）班課堂教學中創設情境，進行情境教學。在一

（1）班進行“漢語自學法”教學實驗。

2、在班內開展活動課。

3、改進教室文化粉飾。

4、在教師中開展講座和討論

三、實驗對象及分析。

1、確立五（1）班為“情境教育”教改實驗班，以語文、思品課為主要教改科目，由本人負責進行教學實驗，五（1）班共有學生34人，該班學生紀律松散，上學期被列為全校后進班級，學生學習基礎差，多數學生缺乏上進心，上學年統考語文成績名列全鄉倒數第三名，人均成績比平行班五（2）班低5.3分，優秀率5%及格率50%，原任課教師已經調離，本人對該班學生情況比較生。

2、確定五(2)班為實驗對照班，該班正在由原任班主任鄉級 第0頁

先進工作者學校模范教師——張樹奇進行“目標教學”教改實驗，五(2)共有學生31人，該班學生學習基礎好，學風濃，上學年末全鄉統考語文人均成績高出五(1)班5.3分，優秀率達10%，及格率達69%，學生思想表現好，上學期被評為先進集體。

3、確定一(1)班為“拼音自學”教改實驗班，由申林孝用新教法上課，由該教法的創立人席浩平對該課程的實施進行全程指導，一(1)班共有學生28人，拼音教學完全屬于新授課。

4、確定一(2)班為“拼音自學”教改對照班，由全鄉久負盛名的低年級先進教師申海波用傳統教法授課，該班共有學生29人，拼音教學屬于新授課。

四、實驗的方法和步驟。

1、積極學習“情境教育”的理論，制訂切實可行的學期授課計劃。

2、研究課堂教學，設計全新的課堂教學方案，激發學生的學習興趣，導向學習的主動性，積極性和創造性。

3、努力開展活動課，全面開發學生的潛能，使其智力發展具有個性行為的傾向性。

4、堅持進行教研組評議、討論，并通過問卷調查進行短期小結評估，調整課堂結構和教學方法。

5、做好期中、期末試卷分析為工作總結積累材料。

6、在時機成熟時進行示范教學，吸引其它教師參與教改實驗。

7、不排除教學過程中安排活動，課型設計，學法指導的隨意性與靈活性，五、重要活動安排。

1、開學初做好課程計劃并進行評議，學期末做好總結。

2、學期中至少進行兩次問卷調查，一次抽樣分析。

3、做好試卷分析與成績評估，進行能力發展測試。

4、開展活動課要有記錄，有活動成果分析。

1999年9月15日

“情境教學——情境教育”教改實驗第二階段工作計劃

（2000年9月至2001年7月）

席 浩平

“情境教育”教改實驗時經一年的磨礪，取得了成績，積累了經驗，對此我信心百倍，愿在實驗的第二階段作出更大的努力，取得更好的成績。以下是本階段的工作計劃。

一、實驗的任務。

1、進行新一輪的“漢語拼音自學法”教改實驗。

2、引導更多的教師參與“情境教育”的理論學習，提高教師的理論素質與參與教學實驗的能力。吸引全體教師參與教研實踐，把“情境教學”從語文單一學科，延伸到各門學科中去；從課堂教學法，延伸到課外活動的廣泛領域中去。促成“情境教育”，推動素質教育的全面實施。使實驗班學生的各項能力有明顯的提高。

3、在“情境教育”中引入創新教育的方法，進行試驗。

4、總結經驗，寫出專題論文，在全鄉范圍內廣泛宣傳。

二實驗對象及分析。

1、確立四（2）班為“情境教育”第二階段教改實驗班。該班共有學生25人，其中女13人，該班學生從一年級到三年級一直由原任班主任兼語文課，由于教者對素質教育認識深度有限，致使所教學生在語文知識的掌握方面存在嚴重的偏差，其主要表現在學生對作文知識的領會上，大多數學生錯誤的認為一篇文章，只要用上幾個好詞語，就是一篇水平較高的文章，可全班絕大多數學生全篇作文沒有一句通順的話，學生說話能力就更差了，班上發生了一些小事，班干部不能敘述完整。學生兩極分化極為嚴重，差生過差，如有的學生書寫慢，不會分析簡單的漢字結構、筆畫順序。有的學生識字少，遇到作文造句一類的作業速度慢，有的學生漢語拼音沒有過關，識字能力差。學生沒有學習興趣，懶惰貪玩，平時完不成老師布置的作業，課外練習就更少了，有個別學生一天寫不好十個字。造成這種結果的原因是：在教學過程中沒有組織有趣的活動，學生缺乏參與意識，在教學活動中學生主體意識談泊，被動地接受教師傳授的知識，養成推天推日，蒙混過關的習慣。在教學中缺乏創新精神，沒有培養學生的創新意識和能力，忽視意志的鍛煉與培養，扼殺了學生的進取精神。

而且受關門辦學，偏面追求升大學，跳出山村，萬眾一心向高考的錯誤思想影響，學校教育偏離了面向未來，面向窮山溝的未來的正確宗旨，把考上大學看成是山溝孩子脫貧致富的唯一出路，使學生不懂國家時事政策，不了解家鄉人生活命運的變化。不實實在在地立足于自己的山鄉，想自己應該想的事，做自己應該做的事，學生對自己的生活環境馬馬虎虎，對學習的目的摸摸糊糊，沒有遠大的理想。

2、確定四（1）班為實驗對照班，該班學生共有27人，學習基礎差，紀律也較差，與四（2）基本平衡。

3、確立一（2）班為“漢語拼音自學法”教改實驗班，由本人指導任課教師張維恭實施實驗，確定一（1）班為“拼音教學”對照班，用傳統教法和新教法混合施教。

三、實驗的方法：

1、通過學習，討論、座談、示范等方法統一認識，明確目標，吸引更多的教師參與教改實驗。

2、開展全校性的教改活動，利用“聽、評、論、做”等形式進行授課訓練，互相學習，共同提高，把把學生學習過程中的“語言符號活動——情感意志活動——思維智力活動”統一起來，把“以文啟人——以情動人——以理育人”的教育形式統一起來，達到“情境教育”。

3、激發創新意識，培養創新能力。教師既要做學生學習的指導者，又要激勵學生，使情境教學由創設學生理解傳授知識的情境，深入到創設學生自己探索知識的問題情境，能夠教中求新，有所發明有所創造。

四、實施途徑

1、在各科課堂教學中創設情境，初步形成一種模式。

2、加強班級活動課，發展校級活動課。

3、改進校園文化粉飾，增加教學硬件設施。

4、在教學中開展“聽、評、說、做”課活動，增強教改意識。

5、在班內開展創新教育。

五、具體活動安排。

1、在開學初組織教師學“情境教育”的理論，學習已經取得的經驗材料。

2、開展觀摩教學，提高實踐操作水平，評選優質課進行鄉級教學示范。

3、為全鄉“教研教改講座會”準備材料。

4、在全校開展活動課，組織學生去校外調查訪問活動。

5、總結創新教育的經驗。

二○○○年九月五日

“情境教學——情境教育”教改實驗第三階段實施計劃

（2001年9月至2002年5月）

席 浩平

濃濃的秋色，沉甸甸的秋實，在這豐收的季節里。我們滿懷信心，整裝待發。“情境教學——情境教育”教改實驗在圓滿地完成前兩個階段的任務后，又要開始第三階段的實驗工作。為勝利地結束最后的任務，本階段應做好如下計劃。

一、實驗內容：

1、制定在全校范圍內全面實施“情境教育”的教改方案。在全鄉大力宣傳“情境教育”的成功經驗，促成“情境教育”的廣泛普及。

2、在教學實驗中，把“情境教育”從具體的活動模式，延伸到全校性的，多學科的，大單元的教育活動，從特殊的教學方式，延伸為有普遍意義的素質教育模式。

3、把“合作教育、研究性學習”，等教育理念融入“情境教育”。

4、整理資料，歸納總結，匯報成果，接受鑒定，廣泛宣傳，推廣普及。

二、實驗目的：

1、全面提高學生的各項素質，面向未來，面向祖國，培養具有學習能力，研究能力和生活交際能力的新一代學生。

2、在我校全面推行以“情境教育”為主導的素質教育模式。辦有特色的學校。

3、提高全校教師隊伍的整體素質，以“質量立校、科研興教”為辦學宗旨。迅速提高基礎教育的辦學水平。

4、總結已經取得的經驗，整理實驗過程中的全部資料，在全鄉范圍內進行大力宣傳推廣，起到一點帶面的作用，為提高我鄉小學教育教學質量做出應有的貢獻。

三、實驗對象：

1、本階段個人實驗對象仍確定為第二階段升入五年級的二班學生，對照班與任課教師都不變。重點進行新教法，新理念的滲透，使教育教學能夠始終處于創造性發展的前提下進展。

2、在本校學前班進行“漢語拼音自學法”實驗。

3、在本校各級各科進行“情境教育”教改實驗。

四、實驗方法：

1、利用評選優質課，優秀論文等形式推進“情境教育”的全面實施。

2、創設條件，積極推進課內外活動課的廣泛開展使“情境教育”從特殊的教學方式，延伸為有普遍意義的素質教育模式。

3、在課堂教學中，在各種活動中，引用“合作教育”“個性教育”的成功經驗。組織“研究性學習”活動，確定研究課題，引導教師和學生在實踐探索學習、體驗。

4、完成個人總結，分析實驗成果。

5、在學生中實施“善于學習，勇于創新，團結合作。共同提高”為班風學風的教育。

五、具體活動按排：

1、在全校進行兩次教學示范（語文課一次，活動課一次）。

2、在全校進行一次全體學生觀摩的大型自然課教學實驗。（三球儀演示實驗。自然圖片展示。人體解剖結構展示）

3、進行一次“情境教學”評課競賽。

4、論文交流一次。

5、準備鄉教委組織的“情境教育”研討會材料。

6、總結德育工作成果。2001年 9月7日

第三篇：情境教育

《李吉林與情境教育》讀后感

《李吉林與情境教育》濃縮了李吉林老師二十多年在教育征途上艱苦求索的心血歷程，這部充滿詩意的作品，從“成長的故事、我心中的兒童教育、我和學生在課堂里、思想索引、權威評價”這幾個層面生動地再現了情境教育的誕生和它與李老師整個教育事業和生命旅程相依相伴的過程。讀完此書，感動、佩服之情溢于言表。

一、童心永駐，不懈地追求自己心中的教育理想

在李老師的眼中，孩子們就好比羽翼未豐的小鳥，他們人雖小卻心存高遠，他們渴望插上一對堅硬的翅膀，飛過小河，飛過大樹，飛過高山，飛向高高的藍天??兒童，成了李老師心靈的牽掛和寄托。為了兒童的發展，李老師開始了情境教育的探索。李老師開創的情境教學，總是那么形真、情切、意遠、理寓其中，學習對孩子們來說是那樣的輕松、愉悅，課堂成了孩子們靈性自由舒展的空間。歲月的流逝，流不走、也沖不淡李老師那顆律動的童心。在同行的眼里，李老師是一個長大的孩子，她和孩子們一起在校園里嬉戲玩耍，一起去野外踏青，一起去草地上摘野花、捉蝴蝶，校園內外，到處留下了她和孩子們的身影。童心永駐心間，李老師用童心去感受童心，用童心去感染童心，用最美的歌喉鳴唱著心中理想的教育之歌。與李老師相比，我們最欠缺的或許就是對孩子歷久不變的真愛和永不泯滅的童心。

二、激情四射，譜寫教育事業的精彩樂章

李老師質樸而詩意的人生，其實也充滿了坎坷，布滿了荊棘。父親的早逝，家庭的貧窮，一方面給李老師的童年抹上了灰暗的色彩，另一方面也磨練了她的意志，使她過早地挑起家庭的重擔，催促了她的成長。師范畢業時，帶著掙錢養母的想法，李老師放棄了進入高等學府的機會，走進小學，走進孩子們之間，一邊鉆研教學邊自學大學課程，從此開始了小學里的大學生涯。十年浩劫，李老師也不幸成了受害者。望著曾經的心血轉眼間化為烏有，李老師不禁潸然淚下。但身心兩方面的雙重打擊并沒能把李老師擊垮，她在彷徨、哀怨、憤怒、憧憬中苦苦等待了十年。劫后余生的歲月，李老師倍感珍惜，她成了教育改革大海中的弄潮兒，從情境教學到情境教育再到情境課程，二十多年不停地耕耘，李老師用智慧和汗水譜寫了一篇篇教育事業的精彩樂章，為基礎教育的改革與發展而忙碌不止。李老師對自己的事業始終充滿探索精神，動力從何處而來？動力就源自于她對教育事業的赤誠熱愛、對教育改革的主動熱情和勇攀高峰的執著追求。李老師身上所彌漫的對孩子、對事業的激情，正是最打動我們，也正是最值得我們學習的地方。

三、胸懷寬廣，開辟教育的美好明天

從《李吉林與情境教育》中，我們不僅能感受到李老師精深的學術造詣，還能感受到李老師豐富的人性和寬廣的胸懷。她為了身邊年輕人的茁壯成長，為了開辟教育的美好明天，李老師在繁忙的工作之余，毅然承擔起了培養青年教師的重任。在她的言傳身教下，從她一手創辦的情境教育研究所里，走出了一個個同樣激情洋溢、迅速成長的青年教師，他們正意氣風發地行進在教育改革的行列，播種著情境教育的希望，收獲著情境教育的快樂。

閱讀《李吉林與情境教育》，將會讓我們眾多的普通教師有機會去追尋李老師的足跡，感受李老師的人格魅力，從李老師身上汲取力量，從情境教育里吸收營養，滋潤心靈。情境教育為更多的孩子插上飛翔的翅膀，讓更多的孩子享受到教育的快樂。激情成就了李老師的詩意人生，或許作為普通的教師，我們永遠也無法達到這樣的高度，但我想只要我們有工作的激情，我們就能不安于現狀，不怨天尤人，追求進步，超越自我，找到屬于自己的一片天空。這何嘗不是一種幸福？

第四篇：創設情境論文

創設情境，讓語文課“化蝶飛”

——淺談情境在中學語文教學中的運用

滄縣杜生鎮史樓中學王香菊

[摘要]九年義務教育語文課程標準（初中階段）在閱讀方面對學生提出了這樣的一項目標：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；能品味作品中富于表現力的語言。可見，新課程標準把學生閱讀過程中的情感體驗提到了至關重要的位置。本文著重結合閱讀和寫作這兩個方面的實例來探討情境在中學語文教學對促成學生情感體驗生成、提高語文教學效果的作用。

[關鍵詞]情境情感體驗審美移情教學效果

一、提出

法國雕塑家羅丹曾在遺囑中講：“藝術就是感情。”①德國著名教育家第斯多惠認為：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”②感情是教學藝術生命中流動的血液，沒有貫注感情的教學就如同紙花一樣，是藝術的贗品，是虛偽的，沒有生命力的。“感人心者，莫先乎情。”③教學首先要求教師的感情投入，具備一定程度的審美觀念、情趣和能力。誠如古羅馬詩人賀拉斯所言：“你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑。同樣，你自己得哭，才能在別人引起哭的反應。”④“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”⑤教學過程本身就是一個特殊的審美過程，在語文教學中，教材中文質兼美，詩情畫意的散文、情景交融的詩歌、引人入勝的小說，其字里行間汩汩流淌著作者情感的清泉。教師只有引導學生披文入情，激起學生情感審美的內心體驗，使其深有同感，產生心理和情感的共鳴，才能收到良好的課堂教學效果。而這無疑要求教師要具有較高的美學修養，從課文內容出發，創設恰當的教學情境，搭起學生和教材、學生和作者之間情感交流的橋梁，傳之以情，以情激情，讓學生在特定的教學情境中，完成對教材的審美移情過程，從而使學生在這一過程中，獲得對教材文本的獨特情感體驗，獲得對自然、社會、人生的有益啟示，陶冶情操，發展個性，豐富自己的精神世界，從而提高語文教學效果。

二、運用

那么，如何才能發揮好語文教學中的情境效應，激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍呢？本文擬結合自己的閱讀教學實踐來談談情境教學在中學語文教學中的運用。

在閱讀教學方面，按新課的教學程序，我主要安排了以下幾個情境教學的步驟。

（一）、導入情境 渲染氣氛。現代教育學和心理學認為，教師對學生不僅具有主導作用，而且還有情感的感染作用。新課的導語設計起著誘發學生學習興趣乃至情感的作用。那充滿激情的帶有特定情境預設的導語極易把學生引入將要學習的文本情境，使之受到感染和熏陶。在教學《散步》一課時，首先播放了閻維文演唱的《母親》。當著名歌唱家閻維文飽含深情的歌聲在耳畔響起時，師生們的心都被深深打動了，許多人的眼角都閃現著淚花，大家不約而同地都跟唱起來，課堂氣氛馬上活躍了起來，同學們的學習熱情如火炬，一下子就被點燃了。在執教《黃河頌》一課時，我激情滿懷地作了如下導入：“同學們，你們看過黃河、到過黃河嗎？從古至今，漫長的黃河沿岸留下了無數文人墨客的足跡，還有那帶不走的千古吟詠和絕唱。今天我們將要學習到的《黃河頌》，詩人更是獨具匠心地把時代和歷史的背景與黃河內在的精神底蘊緊密結合起來了，面對黃河，詩人唱出了抗戰烽火連天時期的時代最強音：黃河，你是中華民族的搖籃，你孕育了悠久燦爛的華夏文明；黃河，你是中華民族的母親，你哺育了無數像你一樣的炎黃子孫；黃河，你是中華民族的象征，你代表了偉大的民族精神。困苦危難之際，水深火熱之時，是你的一聲怒吼，喚起了華夏兒女抗爭的不屈信念；是你的磅礴氣勢，延阻了日寇妄想迅速入侵的鐵蹄。是你，讓我們看到了中華民族偉大復興的希望；是你，讓我們為自己身為炎黃子孫而驕傲自豪。”如此富有激情的語言渲染，極具感染力，很快就把學生的感情凝聚到詩人贊頌黃河這一熱烈而深沉的特定情境中，為課堂教學做好了感情上的蓄勢和鋪墊。

（二）、演繹情境體會真情。新課標人教版的語文教材中有些課文與學生的生活實際聯系較緊密，又具有很強的故事性和表演性，針對這樣的課文，我便及時轉換角色，以學生為主體，老師為主導。采取指導學生自編自演課本劇的形式，讓學生在編和演中學、在學中編和演。而對一些離學生實際生活較遠或者說學生沒有過課文中提供的類似情感體驗的課文，我則是旁征博引，采用講故事、談體會的形式來加深學生的印象，促進其情感體驗的形成。如教《變色龍》一文，我讓學生分別扮演不同的角色，進行分角色朗讀，從而體會不同人物的不同心理，在分角色朗讀結束后，又分別讓他們及其他同學對他們所扮演的人物進行評價。這樣一來，學生對奧楚蔑洛夫的見風使舵、反復無常、趨炎附勢就有了深刻的印象。在教《范進中舉》一文時，我讓學生按合作小組進行了課本劇表演，然后由評委亮分，點評，再組織大家討論“范進中舉后為何會發瘋？這一事件有沒有典型意義？范進中舉前后眾人為何態度迥異？”，就自然水到渠成了。在教《卜算子/詠梅》時，我讓學生自己動手為詞作配上插圖，在配圖的過程中，學生對“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的傲霜斗雪、凌寒怒放的梅花形象又有了更深刻的理解。這樣的課上下來，不僅契合了新課標的要求，而且收到了比預期的還要好的教學效果。

（三）、回放情境深化體驗。在學生獲得對課文中的人和事的初步情感體驗的基礎上，從教學的三個維度中的情感、態度和價值觀的形成出發，我及時地組織學生回顧課文情境，采取談感受、說體會的方式來深化學生已有的情感體驗，使其能從課文中獲得自己對自然、社會、和人生的有益看法和啟示。如在教學《丑小鴨》這篇童話的時候，在充分挖掘了推動丑小鴨不斷流浪不斷奮斗直至成功的情感和心理的內驅因素、學生對丑小鴨及其心靈的奮斗史有了初步的情感體驗后，我及時而又巧妙地為學生和丑小鴨之間搭建了一個對話交流的平臺：以“丑小鴨，我想對你說＿＿＿＿＿＿”為題，讓學生說出自己心中的感受和體會。我話音剛落，學生的手就齊刷刷地舉起了一大片。我面帶微笑地示意學生一一發言，并在學生發言的間隙不失時機地加上一兩句自己的點評，在這樣的特定情境中，學生也不時為他人精彩的發言而自發鼓掌，在輕松愉快的師生互動氣氛中，學生對課文的情感體驗又進一步地深化了。

三、結語

蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。”⑥情境教學法充分調動、挖掘和激起學生的情感體驗，用于漪老前輩的話來說就是：“傳之以情，以情激情”⑦，在這樣一個情感的互動和體驗過程中，完成對課文的情感審美和情感接受，豐富學生的情感體驗和精神世界。

誠然，情境教學作為一種教學方法可以嘗試和運用，但情境的設計還得從教材和新課標的角度出發，從學生角度去考慮，以課堂效果為準繩，做到因文而異、因生而異，既重形式，更重實效。而這，正是需要我們努力去探索和研究并把其成果上升到理論和教學規律高度的工作。

參考文獻：

①轉引自 中國藝術網《荀派藝術》 作者北京戲曲藝術職業學院周志強

②《西方資產階級教育論著選》人民教育出版社1964年版第377頁

③轉引自 中國藝術網《荀派藝術》 作者北京戲曲藝術職業學院周志強

④賀拉斯《詩藝》 楊周翰 譯人民文學出版社1962年版

⑤劉勰《文心雕龍·神思》轉引自國學網《集部·文心雕龍知音第四十八 》

⑥轉引自蕪糊教育信息網《應重視孩子非智力因素的培養》作者林良義

⑦轉引自三槐居語文網《讓課堂充滿激情》作者謝鵬英

第五篇：論文 情境教學

淺析情境教學在閱讀教學中的運用

摘要：隨著社會的發展，小學語文的閱讀課堂也注入了許多新鮮的元素。其中，我國著名的語文教育專家李吉林老師在多年的工作研究中提出的“情境教學”的理論發揮了重要的作用。“生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境和語言描繪情境”就成了在課堂上把學生帶入到情境中的主要方法。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；情境教學

“情境教學”是由我國著名的語文教育專家李吉林老師提出的。所謂“情境教學”是指“根據情境教學理論、語文學科特點和學生學習語文的認知規律，在語文教學過程中針對具體的教學目標和內容，綜合運用多種教學方法和手段，積極創設特定的教學情境，促使學生大腦綜合活動，激發學生的學習興趣和情感，建立愉悅的表象，深化認知過程，促使學生心理機能得到發展的一種教學方法”。[1] 李吉林老師在多年的研究中，提出了以下六種把學生帶入到情境中的途徑:[2]（1）以生活展現情境；（2）以實物演示情境；（3）以圖畫再現情境；（4）以音樂渲染情境；（5）以表演體會情境；（6）以語言描繪情境。無論是拼音教學、識字教學還是閱讀教學、寫作教學，情境教學都可以貫穿其中。下面我簡單談一下小學語文閱讀教學中創設情境的六種途徑的運用。

一、以生活展現情境

生活是文學作品的源泉，任何一篇文章都是作者所在的那個特定時間、特定生活的反應。假若生活中沒有黃鸝、柳樹和白鷺，哪會有詩人筆下的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”呢？即使是神話作品中的神魔鬼怪，也是作者依據現實生活中的原型塑造的，它們只不過比常人的眼睛更大、鼻子更長而已。所以，在小學語文的閱讀教學中，通過創設情境把學生帶入到生活中，讓學生與文本產生共鳴，可以減少學生與文本的距離感、對課文的陌生感，從而更容易接受課文的內容。如蘇教版二年級上冊的課文《狼和小羊》。在教學過程中，老師可以讓學生聯系生活思考水的流向。二年級的學生雖然知識面不豐富，但卻很容易想到水是往低處流的這一答案。這樣，同學們就很容易理解狼是在找小羊的“碴兒”了。老師通過讓學生聯系生活思考水的流向這一問題，就減少了學生與課文的距離感，把學生帶入到情境中來，更容易幫助他們理解課文內容。

二、以實物演示情境

小學生，由于生理和心理的特殊性，他們對于抽象的文字語言存在一種“恐懼感”，如果把課本中的文字語言轉換成實物表演，則更符合他們的接受能力。如課文《刻舟求劍》，老師在講解時不妨采用實物表演的方法。課前老師用硬紙片剪成一只小船，在小船上貼上一個坐著的人的剪影，同時在小船的兩端掛上兩個鐵環，把一根細線固定在黑板上。上課時老師就可以邊講解課文內容，邊進行表演：當講到文中的主人公在舟上做記號時，老師也在船上做上記號，并提醒同學思考停船后這個人能不能找到劍。停頓一會兒后，老師繼續演示船在前進??通過實物對于情境的演示，同學們得出“事物是不斷發展變化的，我們不能用靜止的觀點來解決問題”這一寓意就水到渠成了。

三、以圖畫再現情境

圖畫是展現形象的主要手段，課文用語言描寫的情境，通過圖畫再現出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著了。因此用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化，這符合兒童對形象樂于接受、易于理解的特點。在具體的教學過程中，我們除了充分利用課文插圖和幻燈片以外，“剪貼畫”“簡筆畫”也是不錯的選擇。如課文《小小竹排畫中游》，老師完全可以在課文已有插圖的基礎上，用簡筆畫把課文內容再呈現出來，和同學們一起邊學邊畫，讓同學們在畫中掌握課文內容。其中“兩岸樹木密”中的“密”字，老師可以這樣展現：先畫一棵樹問同學們這是“密”嗎？然后通過老師的一步步引導得出樹木很多才可稱之為“密”??在這個過程中，對于課文的內容老師并不是簡單機械地照本宣科，而是引導學生通過簡筆畫再現出來，使課文所描繪的內容在學生頭腦中形成了新的具體的表象，易于學生對課文的理解與掌握。

四、以音樂渲染情境

音樂是一種特別的語言，孔子聞《韶》，竟然三月不知肉味，可見音樂對人的情感的影響有多么重要。在語文閱讀課的教學中，適當的添加一些音樂元素，或配樂朗誦、或讓學生唱一些與課文內容有關的歌曲，不僅可以活躍課堂的氣氛，還能調動學生的學習積極性。許多小學語文的課文本身就是歌詞，如《讓我們蕩起雙槳》《快樂的節日》《長征》等，老師在對課文進行講解時，把歌曲放給學生聽聽，可以讓學生在優美的樂感中，更加積極地投入到課文的學習中。再如《天安門廣場》，老師完全可以用《我愛北京天安門》的歌曲導入；《一路花香》則可以加入配樂散文《欣賞自己》的朗誦來升華主題。

五、以表演體會情境

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。現代課程觀也越來越重視學生在課堂中的主人翁地位。教學效果的好壞，關鍵看學生對知識的掌握程度。對于小學生來講，他們有一種先天的表演欲望，在教學的過程中，如果能利用這一點做文章，則會收到意想不到的效果。以表演體會情境，用的最普遍的是童話、寓言、故事中的角色扮演。如《狐貍和烏鴉》，老師可以和學生在角色扮演的過程中，體會文中主人公的心情，讓學生入情入境，明白課文所揭示出的深刻寓意。

六、以語言描繪情境

老師如果用聲情并茂、生動形象的語言把某種情形、某種狀況、某種景象表現出來，可以更加強化情境，激發學生的學習興趣。“假想旅游”在課文語言情境的描繪中有著重要的作用。如《美麗的小興安嶺》，老師可以用以下的語言來導入：“通過假想旅游，我們曾經到過美麗的日月潭，到過富饒的西沙群島，在那里我們感到祖國南方的風光美如畫。我們不禁會想，祖國北方的風景又是怎樣的呢？在我國的東北有許多高大的群山，其中有一群山，名字叫小興安嶺。小興安嶺可美啦，像個大花園，課文中稱它為‘美麗的小興安嶺’。你沒想去嗎？現在就讓我們一起坐上飛機，繼續我們的假想旅游，到美麗的小興安嶺去吧！”隨著老師聲情并茂的語言描繪，同學們在不知不覺中就進入了課文的情境。

我們都知道世上的事物是彼此聯系、不可分割的，李吉林老師創設情境的六種途徑也是如此。在具體的教學過程中，我們要注意這些方法的綜合運用。如前面提到的課文《一路花香》，在教學過程中，我們可以這樣設計：上課伊始，老師出示一路花香的圖片讓同學們思考這一路花香是怎么來的。圖片的運用，調動了同學們學習課文的積極性。然后，老師用聲情并茂的語言描繪：是啊，這一路的花香是破水罐澆灌出來的，按理說破水罐能澆灌出這一路的花香它應該感到自豪啊，可實際上我們知道并非如此，這是為什么呢？在老師語氣的疑問中，同學們也被帶入到了那時的情境。為了讓同學們更好的體會文中主人公的心情變化，老師可以采用角色扮演的方式來進行。同學們把自己當成文中的主人公，可以更好的體會好水罐、破水罐、挑水工的情感變化，從而更容易明白課文所揭示出的深刻道理。學習不單單是為了學會，更主要的是學以致用。同樣，同學們明白了課文的道理這不是目的，從文中能體會到對自己有用的精神這才是教學的關鍵所在。為了讓同學們學以致用，在明白了道理后，老師讓同學們結合自己的生活經驗談談體會不失為一種有效地選擇。最后，一首配樂散文《欣賞自己》的朗誦更是可以升華本文的主題。

僅僅一節課，李吉林老師創設情境的六種途徑就都得到了體現，所以，在教學的過程中，我們不能割裂了情境教學創設情境途徑的整體性，而是應該使其相互結合，得到最優的教學效果。

[參考文獻]

[1] 現代語文編輯部．淺析情境教學在語文課堂教學中的作用[J]．現代語文2010，（29）．

[2] 李吉林．李吉林文集卷二·與青年教師的談話［M］．北京：人民教育出版社，2006，34．致謝：大學三年的時光匆匆而過，在這三年里我想每個人都學到了很多的知識。對我而言這三年更是意義非凡的三年。

我的愿望是當一名優秀的人民教師，當高考的成績傳來時，我感到天都成了灰色。在我心灰意冷時，我的老師們給我推薦了淄博師專。在這里，我學到了許多當一名優秀教師該具備的品質。我衷心的感謝您——“淄博師專”，是您讓我有了繼續學習的機會；我也衷心的感謝每一位老師，是您教會了我那么多的知識；我所認識的每一位朋友，我也從心里對你們表示感謝，三年的時光我們一起度過，從你們身上我學會了如何更好地與人相處······

這篇論文是在許多朋友及老師的幫助下完成的，尤其是江玉安老師，他在百忙之中仍抽空幫我修改論文，在此，對江老師衷心地說一聲“謝謝，老師。您辛苦了！”

“關鍵詞”之間可用分號。我只改了幾個“的”。

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