第一篇：情境教育伴我通行

情境教育伴我同行

我所仰慕的一位名師是“情境教育”的倡導者－李吉林。所謂的“情境教育” 就是在教學中，為了激起學生的學習興趣，將教學內容化難為易，教師通過各種生動、具體的生活環境的創設，拉近語文教學與現實生活的距離。

情境教學法要求創設的情境就是要使學生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新。歡快活潑的課堂氣氛是取得優良教學效果的重要條件，學生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內化和深化之時。

我看過李吉林老師的一堂口頭作文課《我們的家鄉真美呀》。課前，李老師領著學生進行實地觀察。她帶著孩子們來到樓頂，憑欄俯視。她問小朋友都看到了什么。孩子們你一言我一語地說開了：看到綠色的田野、整齊的廠房、古老的寶塔、靜靜的河水??李老師高興地說：“大家說得真好。”接著，她以“田野”為中心，進一步啟發學生：“哪個小朋友，如果能用一句完整的話說出田野是什么樣子就更好了。”這一下子，課堂里的氣氛熱烈極了：

“我看到一大片金黃色的田野。”

“我看到廣闊的田野一片豐收的景象。”

“我看到美麗的田野好像波浪起伏的海洋。” 真沒想到孩子們的語言會這么豐富，顯然是從觀察中獲取的。

我覺得情境教育特別符合這階段的兒童特點，因為他們活潑好動，充滿好奇心，善于發現，直觀的形象更能引起他們的關注，激發他們的想象力。于是，我也學習李老師的“情境教育”，希望能調整出孩子們學習的最佳狀態，當然在嘗試的過程中有成功的地方，也有不盡如人意的地方，我都當作是一種收獲，來激勵自己更好的前進。下面就是我在引導學生創設情境方面所做的幾個教學片段和教學案例。

教學片段：

▲師：同學們，大家看，外面正在下雪，地面上鋪了厚厚的一層，看到這么美麗的雪景，你想說點什么？

生：小雪花真美，像一片片的雪精靈在翩翩起舞。生：我想去操場玩，和同學扔雪球。生：我想去堆雪人，一定很有趣！

生：我想躺在大雪上美美地睡上一覺，做個美夢。?? 師：（十分驚奇的樣子）你怎么想到在大雪上睡覺的呢？ 生：因為雪看起來很白，很干凈，像一塊白床單。師：（非常開心地）你的想法真的很妙啊！

▲師：小鷹是怎么飛的？小朋友起立，愿意來當一回不怕辛苦，勇敢學飛的小鷹嗎？

生：做扇動翅膀（雙臂）飛翔的動作，師：小鷹，你要加把勁了！前面就是一座高山，飛過大山，你才能看到美麗的景色。??

師：小鷹們，現在你們有什么感受？ 生：高興，快樂

生： “手臂疼了” 累了。

生：沒想到展翅飛翔會那么的累啊！

師：同學們，我們只是飛了這一小會，就感覺到累了，那學飛的小鷹一直在飛，肯定會很累，但是小鷹卻不怕苦，不怕累，它是怎么做的？

生：小鷹只好鼓起勁，跟著老鷹拼命向上飛（異口同聲）教學案例：

在組織《青蛙看海》的教學中，我考慮到二年級的小朋友中很少有孩子去真正體驗過海邊的生活，對大海沒有多少的認知體驗，針對這樣的情況，我有意識的借助大海的視頻和海浪音效來創設一種情境，讓學生有一種身臨其境的感覺，并且用教學語言充分地調動學生的聽覺、觸覺等感覺器官，學生在課堂上表現地異常的活躍。這其中的活躍包括兩方面的因素：一是學生的語言表現的相當活躍；二是學生的課堂行為的相當活躍，充滿了對大海的向往之情。

在組織教學《云房子》的時候，我考慮到孩子們的想象力是無窮的，作為一個語文老師，應該盡力得去發掘。首先，我課件展示很多的云房子圖片，再加上語言描述，創設情境，鼓勵孩子們邊表演邊讀。整堂課就變成了：我帶著一群歡呼的小鳥們一起來造云房子！孩子們手舞足蹈的，模仿小鳥惟妙惟肖，課堂氣氛特別活躍，在很輕松的環境里孩子們完成了教學任務。

對于課堂中創設情境，我也總結了幾種方法： 1.生活展現情境

即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生眼前。

2.實物演示情境

即拿實物來展示，親眼所見，必有真情實感。

3.圖畫再現情境

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化。4.音樂渲染情境

音樂有很強感染力，用音樂渲染情景，能達到事半功倍的效果。

5.表演體會情境

情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。“進入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。表演的過程會很自然的加深內心的體驗。

6.語言描述情境

在情境出現時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。

李吉林老師還有很多值得我們學習的地方，她改變了低年級語文教學僅僅以識字為重點的傳統方法，加強了對說話寫話的訓練。她在一年級上學期就進行大量的“說一句話”的訓練，3個月后開始“口頭作文”，下學期進行每天“寫一句話”的訓練。二年級開始命題作文和寫觀察日記。這樣提早起步，適當地增加了學習的難度，使學生必須跳一跳才能摘到果子。這樣訓練的結果，使兒童的智力得到較好的發展。

于是，我也向李老師學習，在平時就加強了對說話寫話的訓練。比如在觀看了學校的拔河比賽后，我趁熱打鐵，讓孩子們說說當觀眾的感受，孩子們暢所欲言，有的說在場外做觀眾心情特別激動，口號喊得嗓子都啞了，有的說比賽的大哥哥大姐姐們都特別用勁，摔倒了馬上爬起來接著比賽，還有的說看著別人比賽，自己也想參加了，于是同學幾個自行組織了一場小規模的拔河比賽。為了鍛煉孩子們的寫話能力，我也進行了很多的嘗試，比如“班級公共日記”，一個日記本，全班人在使用，因為每個人都想表現最好的自己，所以會很努力的寫，已經堅持了一段時間了，效果很好，我準備這樣一直做下去。

第二篇：情境教育

《李吉林與情境教育》讀后感

《李吉林與情境教育》濃縮了李吉林老師二十多年在教育征途上艱苦求索的心血歷程，這部充滿詩意的作品，從“成長的故事、我心中的兒童教育、我和學生在課堂里、思想索引、權威評價”這幾個層面生動地再現了情境教育的誕生和它與李老師整個教育事業和生命旅程相依相伴的過程。讀完此書，感動、佩服之情溢于言表。

一、童心永駐，不懈地追求自己心中的教育理想

在李老師的眼中，孩子們就好比羽翼未豐的小鳥，他們人雖小卻心存高遠，他們渴望插上一對堅硬的翅膀，飛過小河，飛過大樹，飛過高山，飛向高高的藍天??兒童，成了李老師心靈的牽掛和寄托。為了兒童的發展，李老師開始了情境教育的探索。李老師開創的情境教學，總是那么形真、情切、意遠、理寓其中，學習對孩子們來說是那樣的輕松、愉悅，課堂成了孩子們靈性自由舒展的空間。歲月的流逝，流不走、也沖不淡李老師那顆律動的童心。在同行的眼里，李老師是一個長大的孩子，她和孩子們一起在校園里嬉戲玩耍，一起去野外踏青，一起去草地上摘野花、捉蝴蝶，校園內外，到處留下了她和孩子們的身影。童心永駐心間，李老師用童心去感受童心，用童心去感染童心，用最美的歌喉鳴唱著心中理想的教育之歌。與李老師相比，我們最欠缺的或許就是對孩子歷久不變的真愛和永不泯滅的童心。

二、激情四射，譜寫教育事業的精彩樂章

李老師質樸而詩意的人生，其實也充滿了坎坷，布滿了荊棘。父親的早逝，家庭的貧窮，一方面給李老師的童年抹上了灰暗的色彩，另一方面也磨練了她的意志，使她過早地挑起家庭的重擔，催促了她的成長。師范畢業時，帶著掙錢養母的想法，李老師放棄了進入高等學府的機會，走進小學，走進孩子們之間，一邊鉆研教學邊自學大學課程，從此開始了小學里的大學生涯。十年浩劫，李老師也不幸成了受害者。望著曾經的心血轉眼間化為烏有，李老師不禁潸然淚下。但身心兩方面的雙重打擊并沒能把李老師擊垮，她在彷徨、哀怨、憤怒、憧憬中苦苦等待了十年。劫后余生的歲月，李老師倍感珍惜，她成了教育改革大海中的弄潮兒，從情境教學到情境教育再到情境課程，二十多年不停地耕耘，李老師用智慧和汗水譜寫了一篇篇教育事業的精彩樂章，為基礎教育的改革與發展而忙碌不止。李老師對自己的事業始終充滿探索精神，動力從何處而來？動力就源自于她對教育事業的赤誠熱愛、對教育改革的主動熱情和勇攀高峰的執著追求。李老師身上所彌漫的對孩子、對事業的激情，正是最打動我們，也正是最值得我們學習的地方。

三、胸懷寬廣，開辟教育的美好明天

從《李吉林與情境教育》中，我們不僅能感受到李老師精深的學術造詣，還能感受到李老師豐富的人性和寬廣的胸懷。她為了身邊年輕人的茁壯成長，為了開辟教育的美好明天，李老師在繁忙的工作之余，毅然承擔起了培養青年教師的重任。在她的言傳身教下，從她一手創辦的情境教育研究所里，走出了一個個同樣激情洋溢、迅速成長的青年教師，他們正意氣風發地行進在教育改革的行列，播種著情境教育的希望，收獲著情境教育的快樂。

閱讀《李吉林與情境教育》，將會讓我們眾多的普通教師有機會去追尋李老師的足跡，感受李老師的人格魅力，從李老師身上汲取力量，從情境教育里吸收營養，滋潤心靈。情境教育為更多的孩子插上飛翔的翅膀，讓更多的孩子享受到教育的快樂。激情成就了李老師的詩意人生，或許作為普通的教師，我們永遠也無法達到這樣的高度，但我想只要我們有工作的激情，我們就能不安于現狀，不怨天尤人，追求進步，超越自我，找到屬于自己的一片天空。這何嘗不是一種幸福？

第三篇：“情境教育

讓 紅 燭 發 出 更 亮 麗 的 光

——“情境教育——情境教學”教研實驗第一階段實施計劃

（1999年9月至2000年7月）

席 浩平

時值金秋，籌劃已久的“情境教育——情境教學”教研實驗的課題終于拉開了帷幕，在家鄉教育改革的大舞臺上，我將以滿腔的熱情，演示一段亮麗的人生，讓紅燭發出更加美麗的光輝。按照課題實施方案，1999年9月至2000年7月進行課題的第一階段實驗，為使此工作順利進行，現作出如下計劃。

一、實驗的目的學習“情境教育”的有關理論，提高教學能力。以語文、思想品德課為主進行教學試驗，用情境教學的方法積極創設教學情境，迅速提高教學質量，引導學生走上接受素質教育的新軌道，使實驗班學生成績趕上或超過對照班人均成績，提高優秀率、及格率。在實驗過程中，積累較多的經驗，在教學實踐中摸出一套適合本校實際的教學模式,在全校進行示范授課。整理并編寫一些較成功的有指導性的教學情境設計。論證課題實驗的優劣得失。

二、實驗內容

1、在五（1）班課堂教學中創設情境，進行情境教學。在一

（1）班進行“漢語自學法”教學實驗。

2、在班內開展活動課。

3、改進教室文化粉飾。

4、在教師中開展講座和討論

三、實驗對象及分析。

1、確立五（1）班為“情境教育”教改實驗班，以語文、思品課為主要教改科目，由本人負責進行教學實驗，五（1）班共有學生34人，該班學生紀律松散，上學期被列為全校后進班級，學生學習基礎差，多數學生缺乏上進心，上學年統考語文成績名列全鄉倒數第三名，人均成績比平行班五（2）班低5.3分，優秀率5%及格率50%，原任課教師已經調離，本人對該班學生情況比較生。

2、確定五(2)班為實驗對照班，該班正在由原任班主任鄉級 第0頁

先進工作者學校模范教師——張樹奇進行“目標教學”教改實驗，五(2)共有學生31人，該班學生學習基礎好，學風濃，上學年末全鄉統考語文人均成績高出五(1)班5.3分，優秀率達10%，及格率達69%，學生思想表現好，上學期被評為先進集體。

3、確定一(1)班為“拼音自學”教改實驗班，由申林孝用新教法上課，由該教法的創立人席浩平對該課程的實施進行全程指導，一(1)班共有學生28人，拼音教學完全屬于新授課。

4、確定一(2)班為“拼音自學”教改對照班，由全鄉久負盛名的低年級先進教師申海波用傳統教法授課，該班共有學生29人，拼音教學屬于新授課。

四、實驗的方法和步驟。

1、積極學習“情境教育”的理論，制訂切實可行的學期授課計劃。

2、研究課堂教學，設計全新的課堂教學方案，激發學生的學習興趣，導向學習的主動性，積極性和創造性。

3、努力開展活動課，全面開發學生的潛能，使其智力發展具有個性行為的傾向性。

4、堅持進行教研組評議、討論，并通過問卷調查進行短期小結評估，調整課堂結構和教學方法。

5、做好期中、期末試卷分析為工作總結積累材料。

6、在時機成熟時進行示范教學，吸引其它教師參與教改實驗。

7、不排除教學過程中安排活動，課型設計，學法指導的隨意性與靈活性，五、重要活動安排。

1、開學初做好課程計劃并進行評議，學期末做好總結。

2、學期中至少進行兩次問卷調查，一次抽樣分析。

3、做好試卷分析與成績評估，進行能力發展測試。

4、開展活動課要有記錄，有活動成果分析。

1999年9月15日

“情境教學——情境教育”教改實驗第二階段工作計劃

（2000年9月至2001年7月）

席 浩平

“情境教育”教改實驗時經一年的磨礪，取得了成績，積累了經驗，對此我信心百倍，愿在實驗的第二階段作出更大的努力，取得更好的成績。以下是本階段的工作計劃。

一、實驗的任務。

1、進行新一輪的“漢語拼音自學法”教改實驗。

2、引導更多的教師參與“情境教育”的理論學習，提高教師的理論素質與參與教學實驗的能力。吸引全體教師參與教研實踐，把“情境教學”從語文單一學科，延伸到各門學科中去；從課堂教學法，延伸到課外活動的廣泛領域中去。促成“情境教育”，推動素質教育的全面實施。使實驗班學生的各項能力有明顯的提高。

3、在“情境教育”中引入創新教育的方法，進行試驗。

4、總結經驗，寫出專題論文，在全鄉范圍內廣泛宣傳。

二實驗對象及分析。

1、確立四（2）班為“情境教育”第二階段教改實驗班。該班共有學生25人，其中女13人，該班學生從一年級到三年級一直由原任班主任兼語文課，由于教者對素質教育認識深度有限，致使所教學生在語文知識的掌握方面存在嚴重的偏差，其主要表現在學生對作文知識的領會上，大多數學生錯誤的認為一篇文章，只要用上幾個好詞語，就是一篇水平較高的文章，可全班絕大多數學生全篇作文沒有一句通順的話，學生說話能力就更差了，班上發生了一些小事，班干部不能敘述完整。學生兩極分化極為嚴重，差生過差，如有的學生書寫慢，不會分析簡單的漢字結構、筆畫順序。有的學生識字少，遇到作文造句一類的作業速度慢，有的學生漢語拼音沒有過關，識字能力差。學生沒有學習興趣，懶惰貪玩，平時完不成老師布置的作業，課外練習就更少了，有個別學生一天寫不好十個字。造成這種結果的原因是：在教學過程中沒有組織有趣的活動，學生缺乏參與意識，在教學活動中學生主體意識談泊，被動地接受教師傳授的知識，養成推天推日，蒙混過關的習慣。在教學中缺乏創新精神，沒有培養學生的創新意識和能力，忽視意志的鍛煉與培養，扼殺了學生的進取精神。

而且受關門辦學，偏面追求升大學，跳出山村，萬眾一心向高考的錯誤思想影響，學校教育偏離了面向未來，面向窮山溝的未來的正確宗旨，把考上大學看成是山溝孩子脫貧致富的唯一出路，使學生不懂國家時事政策，不了解家鄉人生活命運的變化。不實實在在地立足于自己的山鄉，想自己應該想的事，做自己應該做的事，學生對自己的生活環境馬馬虎虎，對學習的目的摸摸糊糊，沒有遠大的理想。

2、確定四（1）班為實驗對照班，該班學生共有27人，學習基礎差，紀律也較差，與四（2）基本平衡。

3、確立一（2）班為“漢語拼音自學法”教改實驗班，由本人指導任課教師張維恭實施實驗，確定一（1）班為“拼音教學”對照班，用傳統教法和新教法混合施教。

三、實驗的方法：

1、通過學習，討論、座談、示范等方法統一認識，明確目標，吸引更多的教師參與教改實驗。

2、開展全校性的教改活動，利用“聽、評、論、做”等形式進行授課訓練，互相學習，共同提高，把把學生學習過程中的“語言符號活動——情感意志活動——思維智力活動”統一起來，把“以文啟人——以情動人——以理育人”的教育形式統一起來，達到“情境教育”。

3、激發創新意識，培養創新能力。教師既要做學生學習的指導者，又要激勵學生，使情境教學由創設學生理解傳授知識的情境，深入到創設學生自己探索知識的問題情境，能夠教中求新，有所發明有所創造。

四、實施途徑

1、在各科課堂教學中創設情境，初步形成一種模式。

2、加強班級活動課，發展校級活動課。

3、改進校園文化粉飾，增加教學硬件設施。

4、在教學中開展“聽、評、說、做”課活動，增強教改意識。

5、在班內開展創新教育。

五、具體活動安排。

1、在開學初組織教師學“情境教育”的理論，學習已經取得的經驗材料。

2、開展觀摩教學，提高實踐操作水平，評選優質課進行鄉級教學示范。

3、為全鄉“教研教改講座會”準備材料。

4、在全校開展活動課，組織學生去校外調查訪問活動。

5、總結創新教育的經驗。

二○○○年九月五日

“情境教學——情境教育”教改實驗第三階段實施計劃

（2001年9月至2002年5月）

席 浩平

濃濃的秋色，沉甸甸的秋實，在這豐收的季節里。我們滿懷信心，整裝待發。“情境教學——情境教育”教改實驗在圓滿地完成前兩個階段的任務后，又要開始第三階段的實驗工作。為勝利地結束最后的任務，本階段應做好如下計劃。

一、實驗內容：

1、制定在全校范圍內全面實施“情境教育”的教改方案。在全鄉大力宣傳“情境教育”的成功經驗，促成“情境教育”的廣泛普及。

2、在教學實驗中，把“情境教育”從具體的活動模式，延伸到全校性的，多學科的，大單元的教育活動，從特殊的教學方式，延伸為有普遍意義的素質教育模式。

3、把“合作教育、研究性學習”，等教育理念融入“情境教育”。

4、整理資料，歸納總結，匯報成果，接受鑒定，廣泛宣傳，推廣普及。

二、實驗目的：

1、全面提高學生的各項素質，面向未來，面向祖國，培養具有學習能力，研究能力和生活交際能力的新一代學生。

2、在我校全面推行以“情境教育”為主導的素質教育模式。辦有特色的學校。

3、提高全校教師隊伍的整體素質，以“質量立校、科研興教”為辦學宗旨。迅速提高基礎教育的辦學水平。

4、總結已經取得的經驗，整理實驗過程中的全部資料，在全鄉范圍內進行大力宣傳推廣，起到一點帶面的作用，為提高我鄉小學教育教學質量做出應有的貢獻。

三、實驗對象：

1、本階段個人實驗對象仍確定為第二階段升入五年級的二班學生，對照班與任課教師都不變。重點進行新教法，新理念的滲透，使教育教學能夠始終處于創造性發展的前提下進展。

2、在本校學前班進行“漢語拼音自學法”實驗。

3、在本校各級各科進行“情境教育”教改實驗。

四、實驗方法：

1、利用評選優質課，優秀論文等形式推進“情境教育”的全面實施。

2、創設條件，積極推進課內外活動課的廣泛開展使“情境教育”從特殊的教學方式，延伸為有普遍意義的素質教育模式。

3、在課堂教學中，在各種活動中，引用“合作教育”“個性教育”的成功經驗。組織“研究性學習”活動，確定研究課題，引導教師和學生在實踐探索學習、體驗。

4、完成個人總結，分析實驗成果。

5、在學生中實施“善于學習，勇于創新，團結合作。共同提高”為班風學風的教育。

五、具體活動按排：

1、在全校進行兩次教學示范（語文課一次，活動課一次）。

2、在全校進行一次全體學生觀摩的大型自然課教學實驗。（三球儀演示實驗。自然圖片展示。人體解剖結構展示）

3、進行一次“情境教學”評課競賽。

4、論文交流一次。

5、準備鄉教委組織的“情境教育”研討會材料。

6、總結德育工作成果。2001年 9月7日

第四篇：感悟情境教育

感悟情境教學

小教英語師范091 孫思 0906112045 看了幾個有關李吉林老師的視頻，閱讀了她的一些著作，我最大的感受就是被李吉林老師對孩子們的喜愛、對教育事業的熱愛深深的折服。就是份深沉的感情，支持、推動李老師幾十年如一日，在一所學校，教一門學科，不為名，不圖利，勤奮工作，不斷探索。而且，在如今這個浮躁、浮夸、浮華的社會氛圍中，能在三尺講臺堅持幾十番春秋冬夏、并且在如雨后春筍的教育改革中做出實實在在的成效，實在是讓人敬佩。

其次，還有就是李老師對孩子的透徹了解也讓我印象深刻。她好像就是孩子們肚子里的蛔蟲，知道孩子們在課文的哪里理解有難度、在哪兒添一個怎樣的教學環節就能幫助孩子們理解課文、孩子們喜歡什么樣的學習方式，所以她既能和孩子們做朋友，又能讓孩子們學到知識和技能。

此外，我也深深的感覺到語言魅力的重要性。教師的語言活動室支配，引領著學生的認知活動。在一次以《我是一顆蒲公英》為題的作文課上，李老師隨手勾勒一顆蒲公英，指著圖，別有興致的說了一句：“你們現在就是蒲公英了！”孩子們聽到后，看著黑板上朝自己微笑的蒲公英，很樂意成為一顆蒲公英，努力把觀察中對蒲公英的感知加上自己的情感活動，高高興興的表達。課堂上，老師會對某一情景用語言進行描述，是學生產生身臨其境的感覺，學生感受到的不僅是聲音、不僅是詞，而且仿佛看到了畫面。

課堂上，李老師全身心的投入，繪聲繪色的講解，我深切的感受到了李老師的滿懷熱情。小學語文老師應該具有一顆童心，對生活中美好的事物，像小孩一樣會感到新奇，無限喜愛。能夠設身處地地位學生著想：學生在情境中戶聽到什么？看到什么？有沒有美感？好不好表達？有一顆熱忱的心想著學生。我想這也是對小學語文教師提出的一些要求。

運用了情境教學后，孩子們學習就容易感受到“易”、“趣”、“活”，極大地提高了課堂教學的效率。語文教學在運用了情境教學后，不再是那一本薄薄的教材，不再是沒完沒了的單調重復的各種習題和可有可無的乏味的問答；學生的視野，學生的思想，也不再是被禁錮在那小小的教室里，那豐富有趣的教學內容，鮮明生動的形象，真切感人的情意，以及耐人尋味的哲理，使教學變為具有吸引力的、有趣而有意義的活動。

情境教育具有“形真”、“情切”、“意遠”、“情寓其中”的特點。這是李吉林老師自己的總結，對此我有些自己的理解。在使用情境教育進行教學時，實物演示和圖畫再現經常被使用。兒童由于認知范圍的局限性，對有些課文中出現的事物很陌生，他不知道那是什么，而此時如果教師能夠及時進行實物演示或是模擬情景、穿插圖畫，兒童就會幡然醒悟。比如，在《詹天佑》一文中“兩頭火車”在人字形的線路上行駛這一情景，就可以用模擬實物演示，用剪紙的兩頭火車代替。也可以用音樂渲染情境、以表演體會情境。音樂能夠很好的渲染情緒，以音樂中的情緒影響、帶動兒童的情緒。表演則可以讓孩子對課文中形象產生親切感，更好的融入課文中所描寫的情境中。學生注意什么、感受什么、聯想什么，都是在教師語言的指導下進行的。

第五篇：《情境教育》讀后感

《情境教育》讀后感

新課標明確地指出要“改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系”。這就對教師的課堂藝術的提出了新的要求。雖然以前在教學時也意識到了情境教育的重要性，在教學中也積極地去嘗試和探索過，知道情境教學是在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。也知道情境教學法的核心在于激發學生的情感。但是在具體的教學中，發現很難運用自如,始終收效甚微，這次有幸拜讀了李吉林老師創設的“情境教育”，使我茅塞頓開，對情境教學有了較為直觀和系統的認識,觸動非常大，以下是我學習“情境教育”后的幾點感受。

第一，情境教學解決了“如何讓學生真正地走入課堂，走入文本”的問題。文章不是無情物，每篇文章都有它自身的情感因素。良好課堂情境的創設，可以引發學生的新鮮感，調動學生大腦皮層的興奮，激發學習激情，培養學生的思維能力。那么我們在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，制造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，就能讓課堂充滿創造，充滿生命的活力。所以情境教育提出以“情”為紐帶，縮短了教師與學生的心理距離，這就彌補了傳統的教育往往注重理性，忽略情感，因而造成教師與學生之間、學生與教材之間、學生與學生之間的距離與隔膜，從而使學生難以形成熱烈的情緒，難以主動地投入教學過程的缺陷。因此，情境教學是真正意義上解決了“如何讓學生真正地走入課堂，走入文本”的問題的最有效的辦法之一。

第二，情境教學拓展了教學渠道。在教學中通過創設不同的情境，如問題情境、生活型情境、探究性情境、實驗型情境、趣味性情境等，豐富了教育教學的內容，誘發了學生對于學習的興趣，有利于克服學生對學習的排斥感，讓學生在不同的情境中感受到學習的樂趣，激起學生學習積極性，獲得了積極的心理滿足及對學習的信心。

第三，情境教學體現了教育創新。學生創新能力的培養教育方式有著極為重要的引導作用，教師已不再是知識的傳授者，而是喚醒者、鼓舞者——喚醒學生創新的潛能，鼓舞學生創新的志向。情境教學從情境的設計、情境的選擇、情境的運用都體現著教育的創新。在這一過程中，要讓學生的思維進入最佳的心理狀態，要讓情境點燃學生智慧的火花，要在情境中拓寬學習的空間。情境教學不僅對教師的教育創新提出了要求，也培養了學生的創新精神和求異思維品質。

最后，在情境教學的實踐探究中，要結合不同的教學內容、學生的學情狀況，教學的實際條件等諸多因素，有目的、有選擇、有意義地進行情境教學，讓情境教學更好地為課堂教學，為學生的發展服務。

李吉林老師的情境教學如一本厚厚的書，需要我們細細的鉆研，李老師堅持走自己的路，她成功了，我們比她年輕，我們有時間，有精力，所以我們更要努力的去鉆研。今后我將以前輩為榜樣，手捧一顆愛心，追尋大師的足跡，緊隨時代的步伐，在情境教育這片沃土上做一名辛勤的耕耘者，讓情境教學在貴州這片熱土上生根、發芽、開花，結出累累碩果。