第一篇：情境教育讀后感

《情境教育的詩篇》讀后感

假期里,認真研讀了李吉林老師的教育專著《情境教育的詩篇》之后，感觸頗深。雖說這是一本有關教育教學的理論專著，但是李老師用詩一般的語言娓娓道來，字里行間流露出她太多的真情實感，所以讀起來并不讓人感到枯燥乏味。

李老師的情境教學強化生活感受,強調學生到實際生活中去觀察，到具體情境中去感受，這就把語文教學與實際生活緊密地聯系了起來。學生身處具體場境中，可以眼看、耳聽、鼻聞、手觸，通過各種感官吸收信息，從而獲得生動的形象，豐富了具體的知識，激發了真的情思，學到了活的語言。

李老師的情境教學，非常注重培養學生的想象力。她在情境教學中所創設的情境，特別是以圖畫、音樂、演示和語言描繪來設置的情境，大都有意識地粗略一些，簡易一些，為學生留有廣闊的想象天地，使學生在“求異”想象中不斷迸發創造性。

李老師的《情境教育的詩篇》很實用，這部著作中闡述的教學理論簡明易懂，所舉情境教學的成功范例，可直接供我們老師參閱或效仿。在以后的教學中我會多學習，多積累，多研究，多運用，希望能像李老師那樣，在一個以兒童為中心的情境教育世界里，和孩子們學在其中，樂在其中，那將是一件多么幸福的事呀！

第二篇：《情境教育》讀后感

《情境教育》讀后感

新課標明確地指出要“改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系”。這就對教師的課堂藝術的提出了新的要求。雖然以前在教學時也意識到了情境教育的重要性，在教學中也積極地去嘗試和探索過，知道情境教學是在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。也知道情境教學法的核心在于激發學生的情感。但是在具體的教學中，發現很難運用自如,始終收效甚微，這次有幸拜讀了李吉林老師創設的“情境教育”，使我茅塞頓開，對情境教學有了較為直觀和系統的認識,觸動非常大，以下是我學習“情境教育”后的幾點感受。

第一，情境教學解決了“如何讓學生真正地走入課堂，走入文本”的問題。文章不是無情物，每篇文章都有它自身的情感因素。良好課堂情境的創設，可以引發學生的新鮮感，調動學生大腦皮層的興奮，激發學習激情，培養學生的思維能力。那么我們在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，制造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，就能讓課堂充滿創造，充滿生命的活力。所以情境教育提出以“情”為紐帶，縮短了教師與學生的心理距離，這就彌補了傳統的教育往往注重理性，忽略情感，因而造成教師與學生之間、學生與教材之間、學生與學生之間的距離與隔膜，從而使學生難以形成熱烈的情緒，難以主動地投入教學過程的缺陷。因此，情境教學是真正意義上解決了“如何讓學生真正地走入課堂，走入文本”的問題的最有效的辦法之一。

第二，情境教學拓展了教學渠道。在教學中通過創設不同的情境，如問題情境、生活型情境、探究性情境、實驗型情境、趣味性情境等，豐富了教育教學的內容，誘發了學生對于學習的興趣，有利于克服學生對學習的排斥感，讓學生在不同的情境中感受到學習的樂趣，激起學生學習積極性，獲得了積極的心理滿足及對學習的信心。

第三，情境教學體現了教育創新。學生創新能力的培養教育方式有著極為重要的引導作用，教師已不再是知識的傳授者，而是喚醒者、鼓舞者——喚醒學生創新的潛能，鼓舞學生創新的志向。情境教學從情境的設計、情境的選擇、情境的運用都體現著教育的創新。在這一過程中，要讓學生的思維進入最佳的心理狀態，要讓情境點燃學生智慧的火花，要在情境中拓寬學習的空間。情境教學不僅對教師的教育創新提出了要求，也培養了學生的創新精神和求異思維品質。

最后，在情境教學的實踐探究中，要結合不同的教學內容、學生的學情狀況，教學的實際條件等諸多因素，有目的、有選擇、有意義地進行情境教學，讓情境教學更好地為課堂教學，為學生的發展服務。

李吉林老師的情境教學如一本厚厚的書，需要我們細細的鉆研，李老師堅持走自己的路，她成功了，我們比她年輕，我們有時間，有精力，所以我們更要努力的去鉆研。今后我將以前輩為榜樣，手捧一顆愛心，追尋大師的足跡，緊隨時代的步伐，在情境教育這片沃土上做一名辛勤的耕耘者，讓情境教學在貴州這片熱土上生根、發芽、開花，結出累累碩果。

第三篇：讀后感——情境教育的詩篇

《情境教育的詩篇》讀后感

讀師范的時候，就從教教育心理學的老師那里知道了“李吉林”，也對她略知一二。知道當年18歲的她以全優的成績畢業于50年前的江蘇南通師范學校；知道她也如所有新畢業的學生一樣，在最初工作的日子里，因為缺乏經驗，班級管理糟透了。但幸運的是老校長聽了她的課后，認為她是棵好苗子，要好好培養。而她也極為聰明好學，僅僅兩年后就被市教育局派到省教育廳教材編寫室編寫教學參考書。從此，她又憑著自己的努力，不斷參加各種研討培訓，認識了許多知名的教育教學專家，她成長得更快了；知道是她憑著毅力頂著壓力在困境中實驗，創造出語文情境教學模式，以促進兒童智能及心理品質和諧發展……

這一次研讀了李老師的教育專著《情境教育的詩篇》之后，感觸頗深。雖說這是一本有關教育教學的理論專著，但是李老師用詩一般的語言娓娓道來，字里行間流露出她太多的真情實感，所以讀起來并不讓人感到枯燥乏味。《情境教育的詩篇》濃縮了李吉林老師二十多年在教育征途上艱苦求索的心血歷程，這部充滿詩意的原創性、敘事風、紀實體的作品，從情境教學、情境教育、情境課程三個曾面生動地再現了李老師直面挑戰、搏擊人生、實現教育人生三次飛躍的生命旅程。李吉林老師創造出的情境教學具有創新的意義，是因為：

一、李吉林老師的情境教學強化生活感受。

強調學生到實際生活中去觀察，到具體情境中去感受，這就把語文教學與實際生活緊密地聯系了起來。在情境教學中，學生身處具體場境中，可以眼看、耳聽、鼻聞、手觸，通過各種感官吸收信息，從而獲得了生動的形象，豐富了具體的知識，激發了真的情思，學到了活的語言。

二、李吉林老師的情境教學，非常注重培養學生的想象力。

她在情境教學中所創設的情境，特別是以圖畫、音樂、演示和語言描繪來設置的情境，大都有意識地粗略一些，簡易一些，為學生留有廣闊的想象天地，使學生在“求異”想象中不斷迸發創造性。

三、李吉林老師的情境教學十分強調開發情感效能。

綜觀她的教學實錄也好，教案設計也好，我發現她總是以充滿情感的教學，促使學生以純真的情感參與學習活動，以保證教學任務的高質量完成。這實在讓我佩服不已！

“生活是語言的源泉，情境是小學語文的靈魂。”這一句名言不知是出自那一位名人，但用在我們低年級教學中實在是很恰當。低年級學生由于年齡偏小，對事物的理解都是比較直觀的，所以在教學時應該把握教材及兒童認識事物的特點，通過直觀手段與語言描繪相結合的方法，讓學生感受課文描寫的生動形象，如臨其境，才能激起熱烈的情緒，體驗字里行間蘊涵的情感。而生活是那樣的絢麗多彩，有形、有情、有境，所以語文教學應與生活相通，讓學生在生活的情景中把語言學活，掌握、獲得的更多。

呂叔湘曾說過：“成功的教師之所以成功是因為他把課教活了。”把課教活了，課堂氣氛就不會沉悶凝重，而代之以熱烈活躍；把課教活了，教師的教就不會枯燥乏味，而代之以生動有趣，這樣的課學生自然更想上，更愿意上，當然學得更好。李林吉老師的《情境教育的詩篇》這本書很實用，因為這部著作中闡述的教學理論簡明易懂，而且結集中選有部分情境教學的成功范例，可直接供我們老師參閱或效仿。于是我常常在自己的思品教學實踐中自覺或不自覺地通過激情的語言，或通過恰當的圖片，或通過合適的音樂，為學生創設一些情境，盡可能地把

他們帶入到課文所描繪的情境中，以便學生更準確地把握課文的內容、思想及情感等。我也喜歡在課堂上引導學生充分想象。當然，我做的這一切都非常淺表，在以后的教學中還需多學習，多積累，多研究，多運用。

第四篇：“情境教育

讓 紅 燭 發 出 更 亮 麗 的 光

——“情境教育——情境教學”教研實驗第一階段實施計劃

（1999年9月至2000年7月）

席 浩平

時值金秋，籌劃已久的“情境教育——情境教學”教研實驗的課題終于拉開了帷幕，在家鄉教育改革的大舞臺上，我將以滿腔的熱情，演示一段亮麗的人生，讓紅燭發出更加美麗的光輝。按照課題實施方案，1999年9月至2000年7月進行課題的第一階段實驗，為使此工作順利進行，現作出如下計劃。

一、實驗的目的學習“情境教育”的有關理論，提高教學能力。以語文、思想品德課為主進行教學試驗，用情境教學的方法積極創設教學情境，迅速提高教學質量，引導學生走上接受素質教育的新軌道，使實驗班學生成績趕上或超過對照班人均成績，提高優秀率、及格率。在實驗過程中，積累較多的經驗，在教學實踐中摸出一套適合本校實際的教學模式,在全校進行示范授課。整理并編寫一些較成功的有指導性的教學情境設計。論證課題實驗的優劣得失。

二、實驗內容

1、在五（1）班課堂教學中創設情境，進行情境教學。在一

（1）班進行“漢語自學法”教學實驗。

2、在班內開展活動課。

3、改進教室文化粉飾。

4、在教師中開展講座和討論

三、實驗對象及分析。

1、確立五（1）班為“情境教育”教改實驗班，以語文、思品課為主要教改科目，由本人負責進行教學實驗，五（1）班共有學生34人，該班學生紀律松散，上學期被列為全校后進班級，學生學習基礎差，多數學生缺乏上進心，上學年統考語文成績名列全鄉倒數第三名，人均成績比平行班五（2）班低5.3分，優秀率5%及格率50%，原任課教師已經調離，本人對該班學生情況比較生。

2、確定五(2)班為實驗對照班，該班正在由原任班主任鄉級 第0頁

先進工作者學校模范教師——張樹奇進行“目標教學”教改實驗，五(2)共有學生31人，該班學生學習基礎好，學風濃，上學年末全鄉統考語文人均成績高出五(1)班5.3分，優秀率達10%，及格率達69%，學生思想表現好，上學期被評為先進集體。

3、確定一(1)班為“拼音自學”教改實驗班，由申林孝用新教法上課，由該教法的創立人席浩平對該課程的實施進行全程指導，一(1)班共有學生28人，拼音教學完全屬于新授課。

4、確定一(2)班為“拼音自學”教改對照班，由全鄉久負盛名的低年級先進教師申海波用傳統教法授課，該班共有學生29人，拼音教學屬于新授課。

四、實驗的方法和步驟。

1、積極學習“情境教育”的理論，制訂切實可行的學期授課計劃。

2、研究課堂教學，設計全新的課堂教學方案，激發學生的學習興趣，導向學習的主動性，積極性和創造性。

3、努力開展活動課，全面開發學生的潛能，使其智力發展具有個性行為的傾向性。

4、堅持進行教研組評議、討論，并通過問卷調查進行短期小結評估，調整課堂結構和教學方法。

5、做好期中、期末試卷分析為工作總結積累材料。

6、在時機成熟時進行示范教學，吸引其它教師參與教改實驗。

7、不排除教學過程中安排活動，課型設計，學法指導的隨意性與靈活性，五、重要活動安排。

1、開學初做好課程計劃并進行評議，學期末做好總結。

2、學期中至少進行兩次問卷調查，一次抽樣分析。

3、做好試卷分析與成績評估，進行能力發展測試。

4、開展活動課要有記錄，有活動成果分析。

1999年9月15日

“情境教學——情境教育”教改實驗第二階段工作計劃

（2000年9月至2001年7月）

席 浩平

“情境教育”教改實驗時經一年的磨礪，取得了成績，積累了經驗，對此我信心百倍，愿在實驗的第二階段作出更大的努力，取得更好的成績。以下是本階段的工作計劃。

一、實驗的任務。

1、進行新一輪的“漢語拼音自學法”教改實驗。

2、引導更多的教師參與“情境教育”的理論學習，提高教師的理論素質與參與教學實驗的能力。吸引全體教師參與教研實踐，把“情境教學”從語文單一學科，延伸到各門學科中去；從課堂教學法，延伸到課外活動的廣泛領域中去。促成“情境教育”，推動素質教育的全面實施。使實驗班學生的各項能力有明顯的提高。

3、在“情境教育”中引入創新教育的方法，進行試驗。

4、總結經驗，寫出專題論文，在全鄉范圍內廣泛宣傳。

二實驗對象及分析。

1、確立四（2）班為“情境教育”第二階段教改實驗班。該班共有學生25人，其中女13人，該班學生從一年級到三年級一直由原任班主任兼語文課，由于教者對素質教育認識深度有限，致使所教學生在語文知識的掌握方面存在嚴重的偏差，其主要表現在學生對作文知識的領會上，大多數學生錯誤的認為一篇文章，只要用上幾個好詞語，就是一篇水平較高的文章，可全班絕大多數學生全篇作文沒有一句通順的話，學生說話能力就更差了，班上發生了一些小事，班干部不能敘述完整。學生兩極分化極為嚴重，差生過差，如有的學生書寫慢，不會分析簡單的漢字結構、筆畫順序。有的學生識字少，遇到作文造句一類的作業速度慢，有的學生漢語拼音沒有過關，識字能力差。學生沒有學習興趣，懶惰貪玩，平時完不成老師布置的作業，課外練習就更少了，有個別學生一天寫不好十個字。造成這種結果的原因是：在教學過程中沒有組織有趣的活動，學生缺乏參與意識，在教學活動中學生主體意識談泊，被動地接受教師傳授的知識，養成推天推日，蒙混過關的習慣。在教學中缺乏創新精神，沒有培養學生的創新意識和能力，忽視意志的鍛煉與培養，扼殺了學生的進取精神。

而且受關門辦學，偏面追求升大學，跳出山村，萬眾一心向高考的錯誤思想影響，學校教育偏離了面向未來，面向窮山溝的未來的正確宗旨，把考上大學看成是山溝孩子脫貧致富的唯一出路，使學生不懂國家時事政策，不了解家鄉人生活命運的變化。不實實在在地立足于自己的山鄉，想自己應該想的事，做自己應該做的事，學生對自己的生活環境馬馬虎虎，對學習的目的摸摸糊糊，沒有遠大的理想。

2、確定四（1）班為實驗對照班，該班學生共有27人，學習基礎差，紀律也較差，與四（2）基本平衡。

3、確立一（2）班為“漢語拼音自學法”教改實驗班，由本人指導任課教師張維恭實施實驗，確定一（1）班為“拼音教學”對照班，用傳統教法和新教法混合施教。

三、實驗的方法：

1、通過學習，討論、座談、示范等方法統一認識，明確目標，吸引更多的教師參與教改實驗。

2、開展全校性的教改活動，利用“聽、評、論、做”等形式進行授課訓練，互相學習，共同提高，把把學生學習過程中的“語言符號活動——情感意志活動——思維智力活動”統一起來，把“以文啟人——以情動人——以理育人”的教育形式統一起來，達到“情境教育”。

3、激發創新意識，培養創新能力。教師既要做學生學習的指導者，又要激勵學生，使情境教學由創設學生理解傳授知識的情境，深入到創設學生自己探索知識的問題情境，能夠教中求新，有所發明有所創造。

四、實施途徑

1、在各科課堂教學中創設情境，初步形成一種模式。

2、加強班級活動課，發展校級活動課。

3、改進校園文化粉飾，增加教學硬件設施。

4、在教學中開展“聽、評、說、做”課活動，增強教改意識。

5、在班內開展創新教育。

五、具體活動安排。

1、在開學初組織教師學“情境教育”的理論，學習已經取得的經驗材料。

2、開展觀摩教學，提高實踐操作水平，評選優質課進行鄉級教學示范。

3、為全鄉“教研教改講座會”準備材料。

4、在全校開展活動課，組織學生去校外調查訪問活動。

5、總結創新教育的經驗。

二○○○年九月五日

“情境教學——情境教育”教改實驗第三階段實施計劃

（2001年9月至2002年5月）

席 浩平

濃濃的秋色，沉甸甸的秋實，在這豐收的季節里。我們滿懷信心，整裝待發。“情境教學——情境教育”教改實驗在圓滿地完成前兩個階段的任務后，又要開始第三階段的實驗工作。為勝利地結束最后的任務，本階段應做好如下計劃。

一、實驗內容：

1、制定在全校范圍內全面實施“情境教育”的教改方案。在全鄉大力宣傳“情境教育”的成功經驗，促成“情境教育”的廣泛普及。

2、在教學實驗中，把“情境教育”從具體的活動模式，延伸到全校性的，多學科的，大單元的教育活動，從特殊的教學方式，延伸為有普遍意義的素質教育模式。

3、把“合作教育、研究性學習”，等教育理念融入“情境教育”。

4、整理資料，歸納總結，匯報成果，接受鑒定，廣泛宣傳，推廣普及。

二、實驗目的：

1、全面提高學生的各項素質，面向未來，面向祖國，培養具有學習能力，研究能力和生活交際能力的新一代學生。

2、在我校全面推行以“情境教育”為主導的素質教育模式。辦有特色的學校。

3、提高全校教師隊伍的整體素質，以“質量立校、科研興教”為辦學宗旨。迅速提高基礎教育的辦學水平。

4、總結已經取得的經驗，整理實驗過程中的全部資料，在全鄉范圍內進行大力宣傳推廣，起到一點帶面的作用，為提高我鄉小學教育教學質量做出應有的貢獻。

三、實驗對象：

1、本階段個人實驗對象仍確定為第二階段升入五年級的二班學生，對照班與任課教師都不變。重點進行新教法，新理念的滲透，使教育教學能夠始終處于創造性發展的前提下進展。

2、在本校學前班進行“漢語拼音自學法”實驗。

3、在本校各級各科進行“情境教育”教改實驗。

四、實驗方法：

1、利用評選優質課，優秀論文等形式推進“情境教育”的全面實施。

2、創設條件，積極推進課內外活動課的廣泛開展使“情境教育”從特殊的教學方式，延伸為有普遍意義的素質教育模式。

3、在課堂教學中，在各種活動中，引用“合作教育”“個性教育”的成功經驗。組織“研究性學習”活動，確定研究課題，引導教師和學生在實踐探索學習、體驗。

4、完成個人總結，分析實驗成果。

5、在學生中實施“善于學習，勇于創新，團結合作。共同提高”為班風學風的教育。

五、具體活動按排：

1、在全校進行兩次教學示范（語文課一次，活動課一次）。

2、在全校進行一次全體學生觀摩的大型自然課教學實驗。（三球儀演示實驗。自然圖片展示。人體解剖結構展示）

3、進行一次“情境教學”評課競賽。

4、論文交流一次。

5、準備鄉教委組織的“情境教育”研討會材料。

6、總結德育工作成果。2001年 9月7日

第五篇：情境教育

《李吉林與情境教育》讀后感

《李吉林與情境教育》濃縮了李吉林老師二十多年在教育征途上艱苦求索的心血歷程，這部充滿詩意的作品，從“成長的故事、我心中的兒童教育、我和學生在課堂里、思想索引、權威評價”這幾個層面生動地再現了情境教育的誕生和它與李老師整個教育事業和生命旅程相依相伴的過程。讀完此書，感動、佩服之情溢于言表。

一、童心永駐，不懈地追求自己心中的教育理想

在李老師的眼中，孩子們就好比羽翼未豐的小鳥，他們人雖小卻心存高遠，他們渴望插上一對堅硬的翅膀，飛過小河，飛過大樹，飛過高山，飛向高高的藍天??兒童，成了李老師心靈的牽掛和寄托。為了兒童的發展，李老師開始了情境教育的探索。李老師開創的情境教學，總是那么形真、情切、意遠、理寓其中，學習對孩子們來說是那樣的輕松、愉悅，課堂成了孩子們靈性自由舒展的空間。歲月的流逝，流不走、也沖不淡李老師那顆律動的童心。在同行的眼里，李老師是一個長大的孩子，她和孩子們一起在校園里嬉戲玩耍，一起去野外踏青，一起去草地上摘野花、捉蝴蝶，校園內外，到處留下了她和孩子們的身影。童心永駐心間，李老師用童心去感受童心，用童心去感染童心，用最美的歌喉鳴唱著心中理想的教育之歌。與李老師相比，我們最欠缺的或許就是對孩子歷久不變的真愛和永不泯滅的童心。

二、激情四射，譜寫教育事業的精彩樂章

李老師質樸而詩意的人生，其實也充滿了坎坷，布滿了荊棘。父親的早逝，家庭的貧窮，一方面給李老師的童年抹上了灰暗的色彩，另一方面也磨練了她的意志，使她過早地挑起家庭的重擔，催促了她的成長。師范畢業時，帶著掙錢養母的想法，李老師放棄了進入高等學府的機會，走進小學，走進孩子們之間，一邊鉆研教學邊自學大學課程，從此開始了小學里的大學生涯。十年浩劫，李老師也不幸成了受害者。望著曾經的心血轉眼間化為烏有，李老師不禁潸然淚下。但身心兩方面的雙重打擊并沒能把李老師擊垮，她在彷徨、哀怨、憤怒、憧憬中苦苦等待了十年。劫后余生的歲月，李老師倍感珍惜，她成了教育改革大海中的弄潮兒，從情境教學到情境教育再到情境課程，二十多年不停地耕耘，李老師用智慧和汗水譜寫了一篇篇教育事業的精彩樂章，為基礎教育的改革與發展而忙碌不止。李老師對自己的事業始終充滿探索精神，動力從何處而來？動力就源自于她對教育事業的赤誠熱愛、對教育改革的主動熱情和勇攀高峰的執著追求。李老師身上所彌漫的對孩子、對事業的激情，正是最打動我們，也正是最值得我們學習的地方。

三、胸懷寬廣，開辟教育的美好明天

從《李吉林與情境教育》中，我們不僅能感受到李老師精深的學術造詣，還能感受到李老師豐富的人性和寬廣的胸懷。她為了身邊年輕人的茁壯成長，為了開辟教育的美好明天，李老師在繁忙的工作之余，毅然承擔起了培養青年教師的重任。在她的言傳身教下，從她一手創辦的情境教育研究所里，走出了一個個同樣激情洋溢、迅速成長的青年教師，他們正意氣風發地行進在教育改革的行列，播種著情境教育的希望，收獲著情境教育的快樂。

閱讀《李吉林與情境教育》，將會讓我們眾多的普通教師有機會去追尋李老師的足跡，感受李老師的人格魅力，從李老師身上汲取力量，從情境教育里吸收營養，滋潤心靈。情境教育為更多的孩子插上飛翔的翅膀，讓更多的孩子享受到教育的快樂。激情成就了李老師的詩意人生，或許作為普通的教師，我們永遠也無法達到這樣的高度，但我想只要我們有工作的激情，我們就能不安于現狀，不怨天尤人，追求進步，超越自我，找到屬于自己的一片天空。這何嘗不是一種幸福？