第一篇：情境教育讀后感悟

情境教育讀后感悟

讀了李吉利老師的情境教育，我首先要表達(dá)自己的感激之情，李吉利老師一直行走在語(yǔ)文教

學(xué)研究的大路上，提出“情境教育”設(shè)想，情境教學(xué)由語(yǔ)文單科發(fā)展為整體的情境教育，從

一個(gè)班發(fā)展向一個(gè)年級(jí)，從一個(gè)學(xué)科發(fā)展向各個(gè)學(xué)科，從而在整個(gè)小學(xué)教育中構(gòu)建起一個(gè)多

元的情境教育網(wǎng)絡(luò)，多年來(lái)不辭勞苦在做我們老師思想的點(diǎn)燈人。俗話說(shuō)：今生遇到一位好

老師是一筆最大的財(cái)富，我真的感到老師是多么的重要，老師的“教”決定學(xué)生的“學(xué)”李吉利老師說(shuō)：“兒童是我的摯愛(ài)，是我心靈的寄托。對(duì)于神圣的教育，我虔誠(chéng)相待。”這句

話是我們所有老師的心情，是我們共同的想法，李老師走在了時(shí)代的前沿，從“情境教學(xué)”

→“情境教育”→“情境課程”及正在研究的“情境教育與兒童學(xué)習(xí)”構(gòu)建起情境教育的理

論框架及操作體系。李老師的文章思想使我受益匪淺，改變傳統(tǒng)的理念與教學(xué)方式也是我作為新教師一直在探索的，以文中之“情”激起兒童心中之“情”，通過(guò)文中情的熏陶、感

染，來(lái)豐富兒童的精神世界，我希望在我的教學(xué)上，不拘泥于課堂，不拘泥于教材，做學(xué)生

思想的點(diǎn)燈人。其中我最喜歡的是李老師提出的“利用角色效應(yīng)，增強(qiáng)主體意識(shí)”的基本

模式，師生親和，讓學(xué)生成為主角，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與，為學(xué)生提供豐富寬松

自然的環(huán)境，這是情境教育體現(xiàn)兒童的主體性，又深受兒童歡迎的嶄新的重要策略。暑期

讀書筆記&影視劇點(diǎn)評(píng)精選讀書筆記影視劇點(diǎn)評(píng)書評(píng)舞臺(tái)藝術(shù)點(diǎn)評(píng)讀后感我在課堂上也總

是希望能創(chuàng)設(shè)一定的情趣，以形象、具體的情境來(lái)引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生

理解教材，并使學(xué)生 心理技能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)

生的好奇心，想法是好的，但在把握上總是力不從心了，今后我在教學(xué)上更要多學(xué)習(xí)，挖掘

學(xué)生的內(nèi)在潛力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、能力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和自主探究、合作

探究的能力。情景教育值得我們借鑒和深入學(xué)習(xí)，李老師對(duì)兒童的“愛(ài)”和“情”更值得

我們學(xué)習(xí)，“情”是教育的“魂”，是情境教育的命脈。一直關(guān)注和支持著李吉林教改實(shí)驗(yàn)的原國(guó)家教委副主任柳斌同志早就用“有情有境導(dǎo)童稚，無(wú)怨無(wú)悔見(jiàn)精神”來(lái)稱譽(yù)李吉林。”

希望我們教師都能懷著一顆愛(ài)心、執(zhí)著心探究教學(xué)，讓祖國(guó)的花朵競(jìng)相綻放！

第二篇：情境教育讀后感悟

情境教育讀后感悟

讀了李吉利老師的情境教育，我首先要表達(dá)自己的感激之情，李吉利老師一直行走在語(yǔ)文教學(xué)研究的大路上，提出“情境教育”設(shè)想，情境教學(xué)由語(yǔ)文單科發(fā)展為整體的情境教育，從一個(gè)班發(fā)展向一個(gè)年級(jí)，從一個(gè)學(xué)科發(fā)展向各個(gè)學(xué)科，從而在整個(gè)小學(xué)教育中構(gòu)建起一個(gè)多元的情境教育網(wǎng)絡(luò)，多年來(lái)不辭勞苦在做我們老師思想的點(diǎn)燈人。俗話說(shuō)：今生遇到一位好老師是一筆最大的財(cái)富，我真的感到老師是多么的重要，老師的“教”決定學(xué)生的“學(xué)”

李吉利老師說(shuō)：“兒童是我的摯愛(ài)，是我心靈的寄托。對(duì)于神圣的教育，我虔誠(chéng)相待。”這句話是我們所有老師的心情，是我們共同的想法，李老師走在了時(shí)代的前沿，從“情境教學(xué)”→“情境教育”→“情境課程”及正在研究的“情境教育與兒童學(xué)習(xí)”構(gòu)建起情境教育的理論框架及操作體系。

李老師的文章思想使我受益匪淺，改變傳統(tǒng)的理念與教學(xué)方式也是我作為新教師一直在探索的，以文中之“情”激起兒童心中之“情”，通過(guò)文中情的熏陶、感染，來(lái)豐富兒童的精神世界，我希望在我的教學(xué)上，不拘泥于課堂，不拘泥于教材，做學(xué)生思想的點(diǎn)燈人。

其中我最喜歡的是李老師提出的“利用角色效應(yīng)，增強(qiáng)主體意識(shí)”的基本模式，師生親和，讓學(xué)生成為主角，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與，為學(xué)生提供豐富寬松自然的環(huán)境，這是情境教育體現(xiàn)兒童的主體性，又深受兒童歡迎的嶄新的重要策略。

我在課堂上也總是希望能創(chuàng)設(shè)一定的情趣，以形象、具體的情境來(lái)引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生 心理技能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的好奇心，想法是好的，但在把握上總是力不從心了，今后我在教學(xué)上更要多學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、能力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和自主探究、合作探究的能力。

情景教育值得我們借鑒和深入學(xué)習(xí)，李老師對(duì)兒童的“愛(ài)”和“情”更值得我們學(xué)習(xí)，“情”是教育的“魂”，是情境教育的命脈。一直關(guān)注和支持著李吉林教改實(shí)驗(yàn)的原國(guó)家教委副主任柳斌同志早就用“有情有境導(dǎo)童稚，無(wú)怨無(wú)悔見(jiàn)精神”來(lái)稱譽(yù)李吉林。”

希望我們教師都能懷著一顆愛(ài)心、執(zhí)著心探究教學(xué)，讓祖國(guó)的花朵競(jìng)相綻放！

第三篇：感悟情境教育

感悟情境教學(xué)

小教英語(yǔ)師范091 孫思 0906112045 看了幾個(gè)有關(guān)李吉林老師的視頻，閱讀了她的一些著作，我最大的感受就是被李吉林老師對(duì)孩子們的喜愛(ài)、對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)深深的折服。就是份深沉的感情，支持、推動(dòng)李老師幾十年如一日，在一所學(xué)校，教一門學(xué)科，不為名，不圖利，勤奮工作，不斷探索。而且，在如今這個(gè)浮躁、浮夸、浮華的社會(huì)氛圍中，能在三尺講臺(tái)堅(jiān)持幾十番春秋冬夏、并且在如雨后春筍的教育改革中做出實(shí)實(shí)在在的成效，實(shí)在是讓人敬佩。

其次，還有就是李老師對(duì)孩子的透徹了解也讓我印象深刻。她好像就是孩子們肚子里的蛔蟲，知道孩子們?cè)谡n文的哪里理解有難度、在哪兒添一個(gè)怎樣的教學(xué)環(huán)節(jié)就能幫助孩子們理解課文、孩子們喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式，所以她既能和孩子們做朋友，又能讓孩子們學(xué)到知識(shí)和技能。

此外，我也深深的感覺(jué)到語(yǔ)言魅力的重要性。教師的語(yǔ)言活動(dòng)室支配，引領(lǐng)著學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。在一次以《我是一顆蒲公英》為題的作文課上，李老師隨手勾勒一顆蒲公英，指著圖，別有興致的說(shuō)了一句：“你們現(xiàn)在就是蒲公英了！”孩子們聽(tīng)到后，看著黑板上朝自己微笑的蒲公英，很樂(lè)意成為一顆蒲公英，努力把觀察中對(duì)蒲公英的感知加上自己的情感活動(dòng)，高高興興的表達(dá)。課堂上，老師會(huì)對(duì)某一情景用語(yǔ)言進(jìn)行描述，是學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生感受到的不僅是聲音、不僅是詞，而且仿佛看到了畫面。

課堂上，李老師全身心的投入，繪聲繪色的講解，我深切的感受到了李老師的滿懷熱情。小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該具有一顆童心，對(duì)生活中美好的事物，像小孩一樣會(huì)感到新奇，無(wú)限喜愛(ài)。能夠設(shè)身處地地位學(xué)生著想：學(xué)生在情境中戶聽(tīng)到什么？看到什么？有沒(méi)有美感？好不好表達(dá)？有一顆熱忱的心想著學(xué)生。我想這也是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出的一些要求。

運(yùn)用了情境教學(xué)后，孩子們學(xué)習(xí)就容易感受到“易”、“趣”、“活”，極大地提高了課堂教學(xué)的效率。語(yǔ)文教學(xué)在運(yùn)用了情境教學(xué)后，不再是那一本薄薄的教材，不再是沒(méi)完沒(méi)了的單調(diào)重復(fù)的各種習(xí)題和可有可無(wú)的乏味的問(wèn)答；學(xué)生的視野，學(xué)生的思想，也不再是被禁錮在那小小的教室里，那豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容，鮮明生動(dòng)的形象，真切感人的情意，以及耐人尋味的哲理，使教學(xué)變?yōu)榫哂形Φ摹⒂腥ざ幸饬x的活動(dòng)。

情境教育具有“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“情寓其中”的特點(diǎn)。這是李吉林老師自己的總結(jié)，對(duì)此我有些自己的理解。在使用情境教育進(jìn)行教學(xué)時(shí)，實(shí)物演示和圖畫再現(xiàn)經(jīng)常被使用。兒童由于認(rèn)知范圍的局限性，對(duì)有些課文中出現(xiàn)的事物很陌生，他不知道那是什么，而此時(shí)如果教師能夠及時(shí)進(jìn)行實(shí)物演示或是模擬情景、穿插圖畫，兒童就會(huì)幡然醒悟。比如，在《詹天佑》一文中“兩頭火車”在人字形的線路上行駛這一情景，就可以用模擬實(shí)物演示，用剪紙的兩頭火車代替。也可以用音樂(lè)渲染情境、以表演體會(huì)情境。音樂(lè)能夠很好的渲染情緒，以音樂(lè)中的情緒影響、帶動(dòng)兒童的情緒。表演則可以讓孩子對(duì)課文中形象產(chǎn)生親切感，更好的融入課文中所描寫的情境中。學(xué)生注意什么、感受什么、聯(lián)想什么，都是在教師語(yǔ)言的指導(dǎo)下進(jìn)行的。

第四篇：感悟《情境教育》

感悟《情境教育》

刀不磨要生銹，人不學(xué)要落后。作為新時(shí)代的教育工作者，在新課改下不學(xué)習(xí)不補(bǔ)充新鮮血液，確實(shí)很難適應(yīng)教育的需要。在參加“國(guó)培”的平臺(tái)中，我每日都有進(jìn)步，通過(guò)觀看視頻，閱讀文本，與同行交流，真是“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書”。這幾天，我反復(fù)閱讀了各省優(yōu)秀課改經(jīng)驗(yàn)交流的文本資料，其中江蘇省的《情境教育》給我留下了深刻印象，真是受益匪淺。

李吉林老師提出情境教學(xué)時(shí)以“情”為經(jīng)，以“境”為緯，力求通過(guò)各種生動(dòng)、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拉近學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的距離。這其中，有李吉林老師對(duì)情境教學(xué)的看法和總結(jié)以及他研究的“情境教學(xué)”——“情境教育”——“情境課程”——“情境教育與兒童學(xué)習(xí)”，都做了詳細(xì)的闡述。并且介紹了如何進(jìn)行散文教學(xué)，詩(shī)歌教學(xué)，童話教學(xué)，寓言教學(xué)，都有具體的案例，從這些案例中，也給我們平時(shí)的教學(xué)提供了借鑒和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

一、非常注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

兒童最可寶貴的思維品質(zhì)，就是愛(ài)想象，愛(ài)幻想，而且孩子是樂(lè)于想象，善于幻想的。在孩子的心目中，一切都是活的，都是有生命、有情感的，都是可以和自己對(duì)話的，在他們的心目中，想象中的仿佛就是真實(shí)的，美好的幻想是可以變成現(xiàn)實(shí)的。在語(yǔ)文教學(xué)中，要達(dá)到課標(biāo)“開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛能”的目標(biāo)，就要突出想象，注重想象。重視學(xué)生的想象力，想象力是兒童的巨大財(cái)富。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的想象能力呢？首先，引導(dǎo)兒童善于觀察，為發(fā)展想象力儲(chǔ)備素材。其次，運(yùn)用激勵(lì)手段，讓想象成為學(xué)生主觀需求。她在情境教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境，特別是以圖畫、音樂(lè)、演示和語(yǔ)言描繪來(lái)設(shè)置的情境，大都有意識(shí)地粗略一些，簡(jiǎn)易一些，為學(xué)生留有廣闊的想象天地，使學(xué)生在“求異”想象中不斷迸發(fā)創(chuàng)造性。

看到這里，我想到了平時(shí)的一些教學(xué)情境：我經(jīng)常利用上課之前的兩三分鐘讓學(xué)生做些熱身運(yùn)動(dòng)，活躍氣氛，營(yíng)造寬松氛圍，使學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，想象飛起來(lái)，語(yǔ)言活起來(lái)。有一次，我在黑板上畫了一個(gè)圓圈，問(wèn)學(xué)生：“看到這個(gè)圓圈，你會(huì)聯(lián)想到什么？”學(xué)生的回答可謂是多種多樣、應(yīng)有盡有：好吃的雞蛋、可怕的零分、溫暖的太陽(yáng)、圓圓的月亮、可口的餅子、衣服上的紐扣……真沒(méi)想到孩子們的想象是這么的豐富。我想，這也許就是情境教學(xué)的魅力吧。

我在教學(xué)《凡卡》的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：凡卡滿懷希望把信寄出后，做了一個(gè)美夢(mèng)。是什么美夢(mèng)？凡卡的信爺爺能不能收到呢？要是凡卡不寫錯(cuò)地址，爺爺收到信后將會(huì)怎樣？又如《窮人》一文，文章結(jié)尾寫漁夫叫桑娜快去抱回西蒙留下的兩個(gè)孩子，妻子桑娜卻坐在那兒一動(dòng)不動(dòng)，這是為什么？當(dāng)桑娜告訴他孩子已經(jīng)抱回來(lái)時(shí)，他會(huì)有什么表情？會(huì)說(shuō)些什么？請(qǐng)你展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)說(shuō)漁夫一家今后的日子將怎么過(guò)？漁夫能否把西蒙的兩個(gè)孩子養(yǎng)大成人呢？通過(guò)延伸文本，學(xué)生更能理解文章人物內(nèi)心。展開(kāi)學(xué)生的想象空間，提供想象的素材，鍛煉學(xué)生的思維能力。

二、情境教學(xué)強(qiáng)化生活感受。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生到實(shí)際生活中去觀察，到具體情境中去感受，這就把語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際生活緊密地聯(lián)系了起來(lái)。在情境教學(xué)中，學(xué)生身處具體場(chǎng)境中，可以眼看、耳聽(tīng)、鼻聞、手觸，通過(guò)各種感官吸收信息，從而獲得了生動(dòng)的形象，豐富了具體的知識(shí)，激發(fā)了真的情思，學(xué)到了活的語(yǔ)言。文本中還提到了童話教學(xué)，通過(guò)具體的案例告訴老師們應(yīng)如何教學(xué)。讓我記憶猶新的是，告訴我們教學(xué)童話時(shí)，通過(guò)扮演角色再現(xiàn)童話形象，所戴的頭飾也應(yīng)該是生動(dòng)活潑、鮮艷奪目的，角色的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)和動(dòng)作都應(yīng)根據(jù)童話的內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)目鋸垼寣W(xué)生充分感受童話形象的“美”和“趣”。

我想到了我在教學(xué)《自己去吧》一課時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，小鴨和小鷹在學(xué)習(xí)本領(lǐng)的過(guò)程中，遇到什么困難，又是怎樣克服的？學(xué)生說(shuō)小鴨被水草拽住了，被嗆水了等。小鷹遇到大樹擋住了去路，遇到了小溪，遇到了高山等。小鷹飛到了山那邊，看到了什么美景，有的學(xué)生說(shuō)看到了彩虹，有的說(shuō)看到了高樓大廈，有的說(shuō)看到了美麗的小花等等。這就是情境教學(xué)的魅力吧，能讓學(xué)生暢所欲言。最后，讓學(xué)生帶上頭飾來(lái)表演，給動(dòng)畫片配音，看情境圖片，結(jié)合課文，創(chuàng)編故事。學(xué)生的積極性可高了。這些手段的運(yùn)用，使童話形象變得孩子能看得見(jiàn)，摸得著。更能調(diào)動(dòng)其學(xué)生的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣更濃厚。三、十分強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)情感效能。

綜觀她的教案設(shè)計(jì)，我發(fā)現(xiàn)她總是以充滿情感的教學(xué)，促使學(xué)生以純真的情感參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以保證教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”在閱讀目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)感受性、體驗(yàn)性，是為了糾正我們長(zhǎng)期以來(lái)在語(yǔ)文教學(xué)中存在的重認(rèn)知輕情感的現(xiàn)象，也反映了以人的發(fā)展為本的課程觀。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是人文性很強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)，大多數(shù)的文章都包含著濃濃的感情色彩。如果不能引起學(xué)生相同的情感體驗(yàn)，那么學(xué)生就不可能真正地理解文章，達(dá)到情感的共鳴。這就要求我們語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中當(dāng)好學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)者，引導(dǎo)者和情感體驗(yàn)者。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感來(lái)感受感悟文中的情，“披情入文”以達(dá)到情感的共鳴。讓學(xué)生仿佛身臨其境感同身受，使課堂達(dá)到事半功倍的效果。呂淑湘先生曾說(shuō)過(guò)：“成功的教師之所以成功是因他把課教?活?了，把課教?活?的關(guān)鍵就是要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種令學(xué)生置身其中，流連忘返的情境，使學(xué)生的情感在不知不覺(jué)中隨課文內(nèi)容的波瀾起伏而流動(dòng)，產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致。”

總之，《情境教學(xué)》帶學(xué)生從課本中走出來(lái)，設(shè)身處地去感悟語(yǔ)言的魅力。學(xué)習(xí)了《情境教學(xué)》也促使我在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，不斷改進(jìn)。相信只要靜下心來(lái)真正經(jīng)歷了“寒徹骨”的學(xué)習(xí)過(guò)程，定有“梅花撲鼻香”的收獲。

第五篇：感悟《情境教育》

感悟《情境教育》

我反復(fù)地研讀了好幾次李吉林老師的《情境教育》篇章，從中獲益頗豐。

對(duì)于語(yǔ)文教育，讓學(xué)生設(shè)身處地地體會(huì)文章的要表達(dá)的情感和思想，這是在太重要了。但是怎樣讓學(xué)生融入這個(gè)情境之中去呢？

第一，老師要培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性緊密相連，他們的想象力不僅是無(wú)窮無(wú)盡的，而且還是充滿生命力的。

其次，老師要感性。作為一個(gè)語(yǔ)文老師，要有豐富的情感。老師把這種情感滲透到教學(xué)中，體味文章中的深厚情感，用自己的情感觸動(dòng)學(xué)生的靈魂。

第二，老師要了解學(xué)生的特點(diǎn)。老師應(yīng)該掌握全班每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，這樣才能很好地掌控課堂教學(xué)，把課堂教學(xué)與情境教學(xué)緊密結(jié)合。

第三，培養(yǎng)學(xué)生。要成功地上好情境教學(xué)的課，光有老師的充分準(zhǔn)備是不夠的，還得有學(xué)生的緊密配合。學(xué)生的能力，膽量，知識(shí)結(jié)構(gòu)等大都是老師后天培養(yǎng)的成果。在教學(xué)中，老師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，為發(fā)展想象力發(fā)展素材。讓學(xué)生敢想敢言。此外，老師還應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，興趣是孩子的第一任老師嘛，有了興趣，學(xué)生才

會(huì)耐心地觀察身邊的事物，發(fā)現(xiàn)身邊的美好，在所有事物身上都融入自己的情感，發(fā)展自己的愛(ài)心。通過(guò)學(xué)習(xí)，形成自身分辨是非的判斷力。

第四，鼓勵(lì)學(xué)生。只要學(xué)生們的想象合理，抑或適當(dāng)夸張，老師都要給以鼓勵(lì)和贊賞，其實(shí)只要他們能把自己的想法說(shuō)出來(lái)，老師都應(yīng)該給以滿意的微笑。相信老師的虔誠(chéng)相待會(huì)是他們學(xué)習(xí)前進(jìn)的動(dòng)力。

第五，讓學(xué)生多實(shí)踐。讓學(xué)生參加到豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中去，仔細(xì)觀察事物。使得學(xué)生的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)相結(jié)合。

相信通過(guò)我們廣大教師的實(shí)踐操作和探索總結(jié)，中國(guó)的語(yǔ)文教育一定會(huì)呈現(xiàn)出不一樣的精彩！