第一篇：情境教育讀后感悟

情境教育讀后感悟

讀了李吉利老師的情境教育，我首先要表達自己的感激之情，李吉利老師一直行走在語文教

學研究的大路上，提出“情境教育”設想，情境教學由語文單科發展為整體的情境教育，從

一個班發展向一個年級，從一個學科發展向各個學科，從而在整個小學教育中構建起一個多

元的情境教育網絡，多年來不辭勞苦在做我們老師思想的點燈人。俗話說：今生遇到一位好

老師是一筆最大的財富，我真的感到老師是多么的重要，老師的“教”決定學生的“學”李吉利老師說：“兒童是我的摯愛，是我心靈的寄托。對于神圣的教育，我虔誠相待。”這句

話是我們所有老師的心情，是我們共同的想法，李老師走在了時代的前沿，從“情境教學”

→“情境教育”→“情境課程”及正在研究的“情境教育與兒童學習”構建起情境教育的理

論框架及操作體系。李老師的文章思想使我受益匪淺，改變傳統的理念與教學方式也是我作為新教師一直在探索的，以文中之“情”激起兒童心中之“情”，通過文中情的熏陶、感

染，來豐富兒童的精神世界，我希望在我的教學上，不拘泥于課堂，不拘泥于教材，做學生

思想的點燈人。其中我最喜歡的是李老師提出的“利用角色效應，增強主體意識”的基本

模式，師生親和，讓學生成為主角，讓學生由被動學習轉為主動參與，為學生提供豐富寬松

自然的環境，這是情境教育體現兒童的主體性，又深受兒童歡迎的嶄新的重要策略。暑期

讀書筆記&影視劇點評精選讀書筆記影視劇點評書評舞臺藝術點評讀后感我在課堂上也總

是希望能創設一定的情趣，以形象、具體的情境來引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生

理解教材，并使學生 心理技能得到發展的一種教學方法。能激發學生的求知欲望，激發學

生的好奇心，想法是好的，但在把握上總是力不從心了，今后我在教學上更要多學習，挖掘

學生的內在潛力，開發學生的智力、能力和想象力，培養學生的創造意識和自主探究、合作

探究的能力。情景教育值得我們借鑒和深入學習，李老師對兒童的“愛”和“情”更值得

我們學習，“情”是教育的“魂”，是情境教育的命脈。一直關注和支持著李吉林教改實驗的原國家教委副主任柳斌同志早就用“有情有境導童稚，無怨無悔見精神”來稱譽李吉林。”

希望我們教師都能懷著一顆愛心、執著心探究教學，讓祖國的花朵競相綻放！

第二篇：情境教育讀后感悟

情境教育讀后感悟

讀了李吉利老師的情境教育，我首先要表達自己的感激之情，李吉利老師一直行走在語文教學研究的大路上，提出“情境教育”設想，情境教學由語文單科發展為整體的情境教育，從一個班發展向一個年級，從一個學科發展向各個學科，從而在整個小學教育中構建起一個多元的情境教育網絡，多年來不辭勞苦在做我們老師思想的點燈人。俗話說：今生遇到一位好老師是一筆最大的財富，我真的感到老師是多么的重要，老師的“教”決定學生的“學”

李吉利老師說：“兒童是我的摯愛，是我心靈的寄托。對于神圣的教育，我虔誠相待。”這句話是我們所有老師的心情，是我們共同的想法，李老師走在了時代的前沿，從“情境教學”→“情境教育”→“情境課程”及正在研究的“情境教育與兒童學習”構建起情境教育的理論框架及操作體系。

李老師的文章思想使我受益匪淺，改變傳統的理念與教學方式也是我作為新教師一直在探索的，以文中之“情”激起兒童心中之“情”，通過文中情的熏陶、感染，來豐富兒童的精神世界，我希望在我的教學上，不拘泥于課堂，不拘泥于教材，做學生思想的點燈人。

其中我最喜歡的是李老師提出的“利用角色效應，增強主體意識”的基本模式，師生親和，讓學生成為主角，讓學生由被動學習轉為主動參與，為學生提供豐富寬松自然的環境，這是情境教育體現兒童的主體性，又深受兒童歡迎的嶄新的重要策略。

我在課堂上也總是希望能創設一定的情趣，以形象、具體的情境來引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生 心理技能得到發展的一種教學方法。能激發學生的求知欲望，激發學生的好奇心，想法是好的，但在把握上總是力不從心了，今后我在教學上更要多學習，挖掘學生的內在潛力，開發學生的智力、能力和想象力，培養學生的創造意識和自主探究、合作探究的能力。

情景教育值得我們借鑒和深入學習，李老師對兒童的“愛”和“情”更值得我們學習，“情”是教育的“魂”，是情境教育的命脈。一直關注和支持著李吉林教改實驗的原國家教委副主任柳斌同志早就用“有情有境導童稚，無怨無悔見精神”來稱譽李吉林。”

希望我們教師都能懷著一顆愛心、執著心探究教學，讓祖國的花朵競相綻放！

第三篇：感悟情境教育

感悟情境教學

小教英語師范091 孫思 0906112045 看了幾個有關李吉林老師的視頻，閱讀了她的一些著作，我最大的感受就是被李吉林老師對孩子們的喜愛、對教育事業的熱愛深深的折服。就是份深沉的感情，支持、推動李老師幾十年如一日，在一所學校，教一門學科，不為名，不圖利，勤奮工作，不斷探索。而且，在如今這個浮躁、浮夸、浮華的社會氛圍中，能在三尺講臺堅持幾十番春秋冬夏、并且在如雨后春筍的教育改革中做出實實在在的成效，實在是讓人敬佩。

其次，還有就是李老師對孩子的透徹了解也讓我印象深刻。她好像就是孩子們肚子里的蛔蟲，知道孩子們在課文的哪里理解有難度、在哪兒添一個怎樣的教學環節就能幫助孩子們理解課文、孩子們喜歡什么樣的學習方式，所以她既能和孩子們做朋友，又能讓孩子們學到知識和技能。

此外，我也深深的感覺到語言魅力的重要性。教師的語言活動室支配，引領著學生的認知活動。在一次以《我是一顆蒲公英》為題的作文課上，李老師隨手勾勒一顆蒲公英，指著圖，別有興致的說了一句：“你們現在就是蒲公英了！”孩子們聽到后，看著黑板上朝自己微笑的蒲公英，很樂意成為一顆蒲公英，努力把觀察中對蒲公英的感知加上自己的情感活動，高高興興的表達。課堂上，老師會對某一情景用語言進行描述，是學生產生身臨其境的感覺，學生感受到的不僅是聲音、不僅是詞，而且仿佛看到了畫面。

課堂上，李老師全身心的投入，繪聲繪色的講解，我深切的感受到了李老師的滿懷熱情。小學語文老師應該具有一顆童心，對生活中美好的事物，像小孩一樣會感到新奇，無限喜愛。能夠設身處地地位學生著想：學生在情境中戶聽到什么？看到什么？有沒有美感？好不好表達？有一顆熱忱的心想著學生。我想這也是對小學語文教師提出的一些要求。

運用了情境教學后，孩子們學習就容易感受到“易”、“趣”、“活”，極大地提高了課堂教學的效率。語文教學在運用了情境教學后，不再是那一本薄薄的教材，不再是沒完沒了的單調重復的各種習題和可有可無的乏味的問答；學生的視野，學生的思想，也不再是被禁錮在那小小的教室里，那豐富有趣的教學內容，鮮明生動的形象，真切感人的情意，以及耐人尋味的哲理，使教學變為具有吸引力的、有趣而有意義的活動。

情境教育具有“形真”、“情切”、“意遠”、“情寓其中”的特點。這是李吉林老師自己的總結，對此我有些自己的理解。在使用情境教育進行教學時，實物演示和圖畫再現經常被使用。兒童由于認知范圍的局限性，對有些課文中出現的事物很陌生，他不知道那是什么，而此時如果教師能夠及時進行實物演示或是模擬情景、穿插圖畫，兒童就會幡然醒悟。比如，在《詹天佑》一文中“兩頭火車”在人字形的線路上行駛這一情景，就可以用模擬實物演示，用剪紙的兩頭火車代替。也可以用音樂渲染情境、以表演體會情境。音樂能夠很好的渲染情緒，以音樂中的情緒影響、帶動兒童的情緒。表演則可以讓孩子對課文中形象產生親切感，更好的融入課文中所描寫的情境中。學生注意什么、感受什么、聯想什么，都是在教師語言的指導下進行的。

第四篇：感悟《情境教育》

感悟《情境教育》

刀不磨要生銹，人不學要落后。作為新時代的教育工作者，在新課改下不學習不補充新鮮血液，確實很難適應教育的需要。在參加“國培”的平臺中，我每日都有進步，通過觀看視頻，閱讀文本，與同行交流，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。這幾天，我反復閱讀了各省優秀課改經驗交流的文本資料，其中江蘇省的《情境教育》給我留下了深刻印象，真是受益匪淺。

李吉林老師提出情境教學時以“情”為經，以“境”為緯，力求通過各種生動、具體的生活環境的創設，拉近學科教學與現實生活的距離。這其中，有李吉林老師對情境教學的看法和總結以及他研究的“情境教學”——“情境教育”——“情境課程”——“情境教育與兒童學習”，都做了詳細的闡述。并且介紹了如何進行散文教學，詩歌教學，童話教學，寓言教學，都有具體的案例，從這些案例中，也給我們平時的教學提供了借鑒和學習的機會。

一、非常注重培養學生的想象力。

兒童最可寶貴的思維品質，就是愛想象，愛幻想，而且孩子是樂于想象，善于幻想的。在孩子的心目中，一切都是活的，都是有生命、有情感的，都是可以和自己對話的，在他們的心目中，想象中的仿佛就是真實的，美好的幻想是可以變成現實的。在語文教學中，要達到課標“開發創新潛能”的目標，就要突出想象，注重想象。重視學生的想象力，想象力是兒童的巨大財富。怎樣培養學生的想象能力呢？首先，引導兒童善于觀察，為發展想象力儲備素材。其次，運用激勵手段，讓想象成為學生主觀需求。她在情境教學中所創設的情境，特別是以圖畫、音樂、演示和語言描繪來設置的情境，大都有意識地粗略一些，簡易一些，為學生留有廣闊的想象天地，使學生在“求異”想象中不斷迸發創造性。

看到這里，我想到了平時的一些教學情境：我經常利用上課之前的兩三分鐘讓學生做些熱身運動，活躍氣氛，營造寬松氛圍，使學生的思維動起來，想象飛起來，語言活起來。有一次，我在黑板上畫了一個圓圈，問學生：“看到這個圓圈，你會聯想到什么？”學生的回答可謂是多種多樣、應有盡有：好吃的雞蛋、可怕的零分、溫暖的太陽、圓圓的月亮、可口的餅子、衣服上的紐扣……真沒想到孩子們的想象是這么的豐富。我想，這也許就是情境教學的魅力吧。

我在教學《凡卡》的時候，我引導學生展開想象：凡卡滿懷希望把信寄出后，做了一個美夢。是什么美夢？凡卡的信爺爺能不能收到呢？要是凡卡不寫錯地址，爺爺收到信后將會怎樣？又如《窮人》一文，文章結尾寫漁夫叫桑娜快去抱回西蒙留下的兩個孩子，妻子桑娜卻坐在那兒一動不動，這是為什么？當桑娜告訴他孩子已經抱回來時，他會有什么表情？會說些什么？請你展開想象的翅膀，說說漁夫一家今后的日子將怎么過？漁夫能否把西蒙的兩個孩子養大成人呢？通過延伸文本，學生更能理解文章人物內心。展開學生的想象空間，提供想象的素材，鍛煉學生的思維能力。

二、情境教學強化生活感受。

強調學生到實際生活中去觀察，到具體情境中去感受，這就把語文教學與實際生活緊密地聯系了起來。在情境教學中，學生身處具體場境中，可以眼看、耳聽、鼻聞、手觸，通過各種感官吸收信息，從而獲得了生動的形象，豐富了具體的知識，激發了真的情思，學到了活的語言。文本中還提到了童話教學，通過具體的案例告訴老師們應如何教學。讓我記憶猶新的是，告訴我們教學童話時，通過扮演角色再現童話形象，所戴的頭飾也應該是生動活潑、鮮艷奪目的，角色的語言、語調和動作都應根據童話的內容加以適當的夸張，讓學生充分感受童話形象的“美”和“趣”。

我想到了我在教學《自己去吧》一課時，讓學生展開想象，小鴨和小鷹在學習本領的過程中，遇到什么困難，又是怎樣克服的？學生說小鴨被水草拽住了，被嗆水了等。小鷹遇到大樹擋住了去路，遇到了小溪，遇到了高山等。小鷹飛到了山那邊，看到了什么美景，有的學生說看到了彩虹，有的說看到了高樓大廈，有的說看到了美麗的小花等等。這就是情境教學的魅力吧，能讓學生暢所欲言。最后，讓學生帶上頭飾來表演，給動畫片配音，看情境圖片，結合課文，創編故事。學生的積極性可高了。這些手段的運用，使童話形象變得孩子能看得見，摸得著。更能調動其學生的積極性，學生學習語文的興趣更濃厚。三、十分強調開發情感效能。

綜觀她的教案設計，我發現她總是以充滿情感的教學，促使學生以純真的情感參與學習活動，以保證教學任務的高質量完成。“語文課程標準”在閱讀目標上強調感受性、體驗性，是為了糾正我們長期以來在語文教學中存在的重認知輕情感的現象，也反映了以人的發展為本的課程觀。語文教學應是人文性很強的學科教學，大多數的文章都包含著濃濃的感情色彩。如果不能引起學生相同的情感體驗，那么學生就不可能真正地理解文章，達到情感的共鳴。這就要求我們語文教師在語文教學中當好學生情感的調動者，引導者和情感體驗者。積極調動學生的情感來感受感悟文中的情，“披情入文”以達到情感的共鳴。讓學生仿佛身臨其境感同身受，使課堂達到事半功倍的效果。呂淑湘先生曾說過：“成功的教師之所以成功是因他把課教?活?了，把課教?活?的關鍵就是要在課堂上創設一種令學生置身其中，流連忘返的情境，使學生的情感在不知不覺中隨課文內容的波瀾起伏而流動，產生一種欲罷不能的濃郁興致。”

總之，《情境教學》帶學生從課本中走出來，設身處地去感悟語言的魅力。學習了《情境教學》也促使我在今后的教學實踐中不斷反思，不斷改進。相信只要靜下心來真正經歷了“寒徹骨”的學習過程，定有“梅花撲鼻香”的收獲。

第五篇：感悟《情境教育》

感悟《情境教育》

我反復地研讀了好幾次李吉林老師的《情境教育》篇章，從中獲益頗豐。

對于語文教育，讓學生設身處地地體會文章的要表達的情感和思想，這是在太重要了。但是怎樣讓學生融入這個情境之中去呢？

第一，老師要培養學生豐富的想象力。學生的想象力與創造性緊密相連，他們的想象力不僅是無窮無盡的，而且還是充滿生命力的。

其次，老師要感性。作為一個語文老師，要有豐富的情感。老師把這種情感滲透到教學中，體味文章中的深厚情感，用自己的情感觸動學生的靈魂。

第二，老師要了解學生的特點。老師應該掌握全班每一個學生的性格特點，這樣才能很好地掌控課堂教學，把課堂教學與情境教學緊密結合。

第三，培養學生。要成功地上好情境教學的課，光有老師的充分準備是不夠的，還得有學生的緊密配合。學生的能力，膽量，知識結構等大都是老師后天培養的成果。在教學中，老師應該著重培養學生的想象力、創造力。引導學生觀察事物，為發展想象力發展素材。讓學生敢想敢言。此外，老師還應主要培養學生學習語文的興趣，興趣是孩子的第一任老師嘛，有了興趣，學生才

會耐心地觀察身邊的事物，發現身邊的美好，在所有事物身上都融入自己的情感，發展自己的愛心。通過學習，形成自身分辨是非的判斷力。

第四，鼓勵學生。只要學生們的想象合理，抑或適當夸張，老師都要給以鼓勵和贊賞，其實只要他們能把自己的想法說出來，老師都應該給以滿意的微笑。相信老師的虔誠相待會是他們學習前進的動力。

第五，讓學生多實踐。讓學生參加到豐富多彩的實踐活動中去，仔細觀察事物。使得學生的情感活動與認知活動相結合。

相信通過我們廣大教師的實踐操作和探索總結，中國的語文教育一定會呈現出不一樣的精彩！