第一篇:情境教育讀后感悟
情境教育讀后感悟
讀了李吉利老師的情境教育,我首先要表達(dá)自己的感激之情,李吉利老師一直行走在語(yǔ)文教
學(xué)研究的大路上,提出“情境教育”設(shè)想,情境教學(xué)由語(yǔ)文單科發(fā)展為整體的情境教育,從
一個(gè)班發(fā)展向一個(gè)年級(jí),從一個(gè)學(xué)科發(fā)展向各個(gè)學(xué)科,從而在整個(gè)小學(xué)教育中構(gòu)建起一個(gè)多
元的情境教育網(wǎng)絡(luò),多年來(lái)不辭勞苦在做我們老師思想的點(diǎn)燈人。俗話說(shuō):今生遇到一位好
老師是一筆最大的財(cái)富,我真的感到老師是多么的重要,老師的“教”決定學(xué)生的“學(xué)”李吉利老師說(shuō):“兒童是我的摯愛(ài),是我心靈的寄托。對(duì)于神圣的教育,我虔誠(chéng)相待。”這句
話是我們所有老師的心情,是我們共同的想法,李老師走在了時(shí)代的前沿,從“情境教學(xué)”
→“情境教育”→“情境課程”及正在研究的“情境教育與兒童學(xué)習(xí)”構(gòu)建起情境教育的理
論框架及操作體系。李老師的文章思想使我受益匪淺,改變傳統(tǒng)的理念與教學(xué)方式也是我作為新教師一直在探索的,以文中之“情”激起兒童心中之“情”,通過(guò)文中情的熏陶、感
染,來(lái)豐富兒童的精神世界,我希望在我的教學(xué)上,不拘泥于課堂,不拘泥于教材,做學(xué)生
思想的點(diǎn)燈人。其中我最喜歡的是李老師提出的“利用角色效應(yīng),增強(qiáng)主體意識(shí)”的基本
模式,師生親和,讓學(xué)生成為主角,讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與,為學(xué)生提供豐富寬松
自然的環(huán)境,這是情境教育體現(xiàn)兒童的主體性,又深受兒童歡迎的嶄新的重要策略。暑期
讀書筆記&影視劇點(diǎn)評(píng)精選讀書筆記影視劇點(diǎn)評(píng)書評(píng)舞臺(tái)藝術(shù)點(diǎn)評(píng)讀后感我在課堂上也總
是希望能創(chuàng)設(shè)一定的情趣,以形象、具體的情境來(lái)引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生
理解教材,并使學(xué)生 心理技能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,激發(fā)學(xué)
生的好奇心,想法是好的,但在把握上總是力不從心了,今后我在教學(xué)上更要多學(xué)習(xí),挖掘
學(xué)生的內(nèi)在潛力,開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、能力和想象力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和自主探究、合作
探究的能力。情景教育值得我們借鑒和深入學(xué)習(xí),李老師對(duì)兒童的“愛(ài)”和“情”更值得
我們學(xué)習(xí),“情”是教育的“魂”,是情境教育的命脈。一直關(guān)注和支持著李吉林教改實(shí)驗(yàn)的原國(guó)家教委副主任柳斌同志早就用“有情有境導(dǎo)童稚,無(wú)怨無(wú)悔見(jiàn)精神”來(lái)稱譽(yù)李吉林。”
希望我們教師都能懷著一顆愛(ài)心、執(zhí)著心探究教學(xué),讓祖國(guó)的花朵競(jìng)相綻放!
第二篇:情境教育讀后感悟
情境教育讀后感悟
讀了李吉利老師的情境教育,我首先要表達(dá)自己的感激之情,李吉利老師一直行走在語(yǔ)文教學(xué)研究的大路上,提出“情境教育”設(shè)想,情境教學(xué)由語(yǔ)文單科發(fā)展為整體的情境教育,從一個(gè)班發(fā)展向一個(gè)年級(jí),從一個(gè)學(xué)科發(fā)展向各個(gè)學(xué)科,從而在整個(gè)小學(xué)教育中構(gòu)建起一個(gè)多元的情境教育網(wǎng)絡(luò),多年來(lái)不辭勞苦在做我們老師思想的點(diǎn)燈人。俗話說(shuō):今生遇到一位好老師是一筆最大的財(cái)富,我真的感到老師是多么的重要,老師的“教”決定學(xué)生的“學(xué)”
李吉利老師說(shuō):“兒童是我的摯愛(ài),是我心靈的寄托。對(duì)于神圣的教育,我虔誠(chéng)相待。”這句話是我們所有老師的心情,是我們共同的想法,李老師走在了時(shí)代的前沿,從“情境教學(xué)”→“情境教育”→“情境課程”及正在研究的“情境教育與兒童學(xué)習(xí)”構(gòu)建起情境教育的理論框架及操作體系。
李老師的文章思想使我受益匪淺,改變傳統(tǒng)的理念與教學(xué)方式也是我作為新教師一直在探索的,以文中之“情”激起兒童心中之“情”,通過(guò)文中情的熏陶、感染,來(lái)豐富兒童的精神世界,我希望在我的教學(xué)上,不拘泥于課堂,不拘泥于教材,做學(xué)生思想的點(diǎn)燈人。
其中我最喜歡的是李老師提出的“利用角色效應(yīng),增強(qiáng)主體意識(shí)”的基本模式,師生親和,讓學(xué)生成為主角,讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與,為學(xué)生提供豐富寬松自然的環(huán)境,這是情境教育體現(xiàn)兒童的主體性,又深受兒童歡迎的嶄新的重要策略。
我在課堂上也總是希望能創(chuàng)設(shè)一定的情趣,以形象、具體的情境來(lái)引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生 心理技能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,激發(fā)學(xué)生的好奇心,想法是好的,但在把握上總是力不從心了,今后我在教學(xué)上更要多學(xué)習(xí),挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力,開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、能力和想象力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和自主探究、合作探究的能力。
情景教育值得我們借鑒和深入學(xué)習(xí),李老師對(duì)兒童的“愛(ài)”和“情”更值得我們學(xué)習(xí),“情”是教育的“魂”,是情境教育的命脈。一直關(guān)注和支持著李吉林教改實(shí)驗(yàn)的原國(guó)家教委副主任柳斌同志早就用“有情有境導(dǎo)童稚,無(wú)怨無(wú)悔見(jiàn)精神”來(lái)稱譽(yù)李吉林。”
希望我們教師都能懷著一顆愛(ài)心、執(zhí)著心探究教學(xué),讓祖國(guó)的花朵競(jìng)相綻放!
第三篇:感悟情境教育
感悟情境教學(xué)
小教英語(yǔ)師范091 孫思 0906112045 看了幾個(gè)有關(guān)李吉林老師的視頻,閱讀了她的一些著作,我最大的感受就是被李吉林老師對(duì)孩子們的喜愛(ài)、對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)深深的折服。就是份深沉的感情,支持、推動(dòng)李老師幾十年如一日,在一所學(xué)校,教一門學(xué)科,不為名,不圖利,勤奮工作,不斷探索。而且,在如今這個(gè)浮躁、浮夸、浮華的社會(huì)氛圍中,能在三尺講臺(tái)堅(jiān)持幾十番春秋冬夏、并且在如雨后春筍的教育改革中做出實(shí)實(shí)在在的成效,實(shí)在是讓人敬佩。
其次,還有就是李老師對(duì)孩子的透徹了解也讓我印象深刻。她好像就是孩子們肚子里的蛔蟲,知道孩子們?cè)谡n文的哪里理解有難度、在哪兒添一個(gè)怎樣的教學(xué)環(huán)節(jié)就能幫助孩子們理解課文、孩子們喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式,所以她既能和孩子們做朋友,又能讓孩子們學(xué)到知識(shí)和技能。
此外,我也深深的感覺(jué)到語(yǔ)言魅力的重要性。教師的語(yǔ)言活動(dòng)室支配,引領(lǐng)著學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。在一次以《我是一顆蒲公英》為題的作文課上,李老師隨手勾勒一顆蒲公英,指著圖,別有興致的說(shuō)了一句:“你們現(xiàn)在就是蒲公英了!”孩子們聽(tīng)到后,看著黑板上朝自己微笑的蒲公英,很樂(lè)意成為一顆蒲公英,努力把觀察中對(duì)蒲公英的感知加上自己的情感活動(dòng),高高興興的表達(dá)。課堂上,老師會(huì)對(duì)某一情景用語(yǔ)言進(jìn)行描述,是學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué),學(xué)生感受到的不僅是聲音、不僅是詞,而且仿佛看到了畫面。
課堂上,李老師全身心的投入,繪聲繪色的講解,我深切的感受到了李老師的滿懷熱情。小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該具有一顆童心,對(duì)生活中美好的事物,像小孩一樣會(huì)感到新奇,無(wú)限喜愛(ài)。能夠設(shè)身處地地位學(xué)生著想:學(xué)生在情境中戶聽(tīng)到什么?看到什么?有沒(méi)有美感?好不好表達(dá)?有一顆熱忱的心想著學(xué)生。我想這也是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出的一些要求。
運(yùn)用了情境教學(xué)后,孩子們學(xué)習(xí)就容易感受到“易”、“趣”、“活”,極大地提高了課堂教學(xué)的效率。語(yǔ)文教學(xué)在運(yùn)用了情境教學(xué)后,不再是那一本薄薄的教材,不再是沒(méi)完沒(méi)了的單調(diào)重復(fù)的各種習(xí)題和可有可無(wú)的乏味的問(wèn)答;學(xué)生的視野,學(xué)生的思想,也不再是被禁錮在那小小的教室里,那豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容,鮮明生動(dòng)的形象,真切感人的情意,以及耐人尋味的哲理,使教學(xué)變?yōu)榫哂形Φ摹⒂腥ざ幸饬x的活動(dòng)。
情境教育具有“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“情寓其中”的特點(diǎn)。這是李吉林老師自己的總結(jié),對(duì)此我有些自己的理解。在使用情境教育進(jìn)行教學(xué)時(shí),實(shí)物演示和圖畫再現(xiàn)經(jīng)常被使用。兒童由于認(rèn)知范圍的局限性,對(duì)有些課文中出現(xiàn)的事物很陌生,他不知道那是什么,而此時(shí)如果教師能夠及時(shí)進(jìn)行實(shí)物演示或是模擬情景、穿插圖畫,兒童就會(huì)幡然醒悟。比如,在《詹天佑》一文中“兩頭火車”在人字形的線路上行駛這一情景,就可以用模擬實(shí)物演示,用剪紙的兩頭火車代替。也可以用音樂(lè)渲染情境、以表演體會(huì)情境。音樂(lè)能夠很好的渲染情緒,以音樂(lè)中的情緒影響、帶動(dòng)兒童的情緒。表演則可以讓孩子對(duì)課文中形象產(chǎn)生親切感,更好的融入課文中所描寫的情境中。學(xué)生注意什么、感受什么、聯(lián)想什么,都是在教師語(yǔ)言的指導(dǎo)下進(jìn)行的。
第四篇:感悟《情境教育》
感悟《情境教育》
刀不磨要生銹,人不學(xué)要落后。作為新時(shí)代的教育工作者,在新課改下不學(xué)習(xí)不補(bǔ)充新鮮血液,確實(shí)很難適應(yīng)教育的需要。在參加“國(guó)培”的平臺(tái)中,我每日都有進(jìn)步,通過(guò)觀看視頻,閱讀文本,與同行交流,真是“聽(tīng)君一席話,勝讀十年書”。這幾天,我反復(fù)閱讀了各省優(yōu)秀課改經(jīng)驗(yàn)交流的文本資料,其中江蘇省的《情境教育》給我留下了深刻印象,真是受益匪淺。
李吉林老師提出情境教學(xué)時(shí)以“情”為經(jīng),以“境”為緯,力求通過(guò)各種生動(dòng)、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè),拉近學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的距離。這其中,有李吉林老師對(duì)情境教學(xué)的看法和總結(jié)以及他研究的“情境教學(xué)”——“情境教育”——“情境課程”——“情境教育與兒童學(xué)習(xí)”,都做了詳細(xì)的闡述。并且介紹了如何進(jìn)行散文教學(xué),詩(shī)歌教學(xué),童話教學(xué),寓言教學(xué),都有具體的案例,從這些案例中,也給我們平時(shí)的教學(xué)提供了借鑒和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
一、非常注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
兒童最可寶貴的思維品質(zhì),就是愛(ài)想象,愛(ài)幻想,而且孩子是樂(lè)于想象,善于幻想的。在孩子的心目中,一切都是活的,都是有生命、有情感的,都是可以和自己對(duì)話的,在他們的心目中,想象中的仿佛就是真實(shí)的,美好的幻想是可以變成現(xiàn)實(shí)的。在語(yǔ)文教學(xué)中,要達(dá)到課標(biāo)“開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛能”的目標(biāo),就要突出想象,注重想象。重視學(xué)生的想象力,想象力是兒童的巨大財(cái)富。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的想象能力呢?首先,引導(dǎo)兒童善于觀察,為發(fā)展想象力儲(chǔ)備素材。其次,運(yùn)用激勵(lì)手段,讓想象成為學(xué)生主觀需求。她在情境教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境,特別是以圖畫、音樂(lè)、演示和語(yǔ)言描繪來(lái)設(shè)置的情境,大都有意識(shí)地粗略一些,簡(jiǎn)易一些,為學(xué)生留有廣闊的想象天地,使學(xué)生在“求異”想象中不斷迸發(fā)創(chuàng)造性。
看到這里,我想到了平時(shí)的一些教學(xué)情境:我經(jīng)常利用上課之前的兩三分鐘讓學(xué)生做些熱身運(yùn)動(dòng),活躍氣氛,營(yíng)造寬松氛圍,使學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái),想象飛起來(lái),語(yǔ)言活起來(lái)。有一次,我在黑板上畫了一個(gè)圓圈,問(wèn)學(xué)生:“看到這個(gè)圓圈,你會(huì)聯(lián)想到什么?”學(xué)生的回答可謂是多種多樣、應(yīng)有盡有:好吃的雞蛋、可怕的零分、溫暖的太陽(yáng)、圓圓的月亮、可口的餅子、衣服上的紐扣……真沒(méi)想到孩子們的想象是這么的豐富。我想,這也許就是情境教學(xué)的魅力吧。
我在教學(xué)《凡卡》的時(shí)候,我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象:凡卡滿懷希望把信寄出后,做了一個(gè)美夢(mèng)。是什么美夢(mèng)?凡卡的信爺爺能不能收到呢?要是凡卡不寫錯(cuò)地址,爺爺收到信后將會(huì)怎樣?又如《窮人》一文,文章結(jié)尾寫漁夫叫桑娜快去抱回西蒙留下的兩個(gè)孩子,妻子桑娜卻坐在那兒一動(dòng)不動(dòng),這是為什么?當(dāng)桑娜告訴他孩子已經(jīng)抱回來(lái)時(shí),他會(huì)有什么表情?會(huì)說(shuō)些什么?請(qǐng)你展開(kāi)想象的翅膀,說(shuō)說(shuō)漁夫一家今后的日子將怎么過(guò)?漁夫能否把西蒙的兩個(gè)孩子養(yǎng)大成人呢?通過(guò)延伸文本,學(xué)生更能理解文章人物內(nèi)心。展開(kāi)學(xué)生的想象空間,提供想象的素材,鍛煉學(xué)生的思維能力。
二、情境教學(xué)強(qiáng)化生活感受。
強(qiáng)調(diào)學(xué)生到實(shí)際生活中去觀察,到具體情境中去感受,這就把語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際生活緊密地聯(lián)系了起來(lái)。在情境教學(xué)中,學(xué)生身處具體場(chǎng)境中,可以眼看、耳聽(tīng)、鼻聞、手觸,通過(guò)各種感官吸收信息,從而獲得了生動(dòng)的形象,豐富了具體的知識(shí),激發(fā)了真的情思,學(xué)到了活的語(yǔ)言。文本中還提到了童話教學(xué),通過(guò)具體的案例告訴老師們應(yīng)如何教學(xué)。讓我記憶猶新的是,告訴我們教學(xué)童話時(shí),通過(guò)扮演角色再現(xiàn)童話形象,所戴的頭飾也應(yīng)該是生動(dòng)活潑、鮮艷奪目的,角色的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)和動(dòng)作都應(yīng)根據(jù)童話的內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)目鋸垼寣W(xué)生充分感受童話形象的“美”和“趣”。
我想到了我在教學(xué)《自己去吧》一課時(shí),讓學(xué)生展開(kāi)想象,小鴨和小鷹在學(xué)習(xí)本領(lǐng)的過(guò)程中,遇到什么困難,又是怎樣克服的?學(xué)生說(shuō)小鴨被水草拽住了,被嗆水了等。小鷹遇到大樹擋住了去路,遇到了小溪,遇到了高山等。小鷹飛到了山那邊,看到了什么美景,有的學(xué)生說(shuō)看到了彩虹,有的說(shuō)看到了高樓大廈,有的說(shuō)看到了美麗的小花等等。這就是情境教學(xué)的魅力吧,能讓學(xué)生暢所欲言。最后,讓學(xué)生帶上頭飾來(lái)表演,給動(dòng)畫片配音,看情境圖片,結(jié)合課文,創(chuàng)編故事。學(xué)生的積極性可高了。這些手段的運(yùn)用,使童話形象變得孩子能看得見(jiàn),摸得著。更能調(diào)動(dòng)其學(xué)生的積極性,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣更濃厚。三、十分強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)情感效能。
綜觀她的教案設(shè)計(jì),我發(fā)現(xiàn)她總是以充滿情感的教學(xué),促使學(xué)生以純真的情感參與學(xué)習(xí)活動(dòng),以保證教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”在閱讀目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)感受性、體驗(yàn)性,是為了糾正我們長(zhǎng)期以來(lái)在語(yǔ)文教學(xué)中存在的重認(rèn)知輕情感的現(xiàn)象,也反映了以人的發(fā)展為本的課程觀。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是人文性很強(qiáng)的學(xué)科教學(xué),大多數(shù)的文章都包含著濃濃的感情色彩。如果不能引起學(xué)生相同的情感體驗(yàn),那么學(xué)生就不可能真正地理解文章,達(dá)到情感的共鳴。這就要求我們語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中當(dāng)好學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)者,引導(dǎo)者和情感體驗(yàn)者。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感來(lái)感受感悟文中的情,“披情入文”以達(dá)到情感的共鳴。讓學(xué)生仿佛身臨其境感同身受,使課堂達(dá)到事半功倍的效果。呂淑湘先生曾說(shuō)過(guò):“成功的教師之所以成功是因他把課教?活?了,把課教?活?的關(guān)鍵就是要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種令學(xué)生置身其中,流連忘返的情境,使學(xué)生的情感在不知不覺(jué)中隨課文內(nèi)容的波瀾起伏而流動(dòng),產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致。”
總之,《情境教學(xué)》帶學(xué)生從課本中走出來(lái),設(shè)身處地去感悟語(yǔ)言的魅力。學(xué)習(xí)了《情境教學(xué)》也促使我在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷反思,不斷改進(jìn)。相信只要靜下心來(lái)真正經(jīng)歷了“寒徹骨”的學(xué)習(xí)過(guò)程,定有“梅花撲鼻香”的收獲。
第五篇:感悟《情境教育》
感悟《情境教育》
我反復(fù)地研讀了好幾次李吉林老師的《情境教育》篇章,從中獲益頗豐。
對(duì)于語(yǔ)文教育,讓學(xué)生設(shè)身處地地體會(huì)文章的要表達(dá)的情感和思想,這是在太重要了。但是怎樣讓學(xué)生融入這個(gè)情境之中去呢?
第一,老師要培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性緊密相連,他們的想象力不僅是無(wú)窮無(wú)盡的,而且還是充滿生命力的。
其次,老師要感性。作為一個(gè)語(yǔ)文老師,要有豐富的情感。老師把這種情感滲透到教學(xué)中,體味文章中的深厚情感,用自己的情感觸動(dòng)學(xué)生的靈魂。
第二,老師要了解學(xué)生的特點(diǎn)。老師應(yīng)該掌握全班每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn),這樣才能很好地掌控課堂教學(xué),把課堂教學(xué)與情境教學(xué)緊密結(jié)合。
第三,培養(yǎng)學(xué)生。要成功地上好情境教學(xué)的課,光有老師的充分準(zhǔn)備是不夠的,還得有學(xué)生的緊密配合。學(xué)生的能力,膽量,知識(shí)結(jié)構(gòu)等大都是老師后天培養(yǎng)的成果。在教學(xué)中,老師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。引導(dǎo)學(xué)生觀察事物,為發(fā)展想象力發(fā)展素材。讓學(xué)生敢想敢言。此外,老師還應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,興趣是孩子的第一任老師嘛,有了興趣,學(xué)生才
會(huì)耐心地觀察身邊的事物,發(fā)現(xiàn)身邊的美好,在所有事物身上都融入自己的情感,發(fā)展自己的愛(ài)心。通過(guò)學(xué)習(xí),形成自身分辨是非的判斷力。
第四,鼓勵(lì)學(xué)生。只要學(xué)生們的想象合理,抑或適當(dāng)夸張,老師都要給以鼓勵(lì)和贊賞,其實(shí)只要他們能把自己的想法說(shuō)出來(lái),老師都應(yīng)該給以滿意的微笑。相信老師的虔誠(chéng)相待會(huì)是他們學(xué)習(xí)前進(jìn)的動(dòng)力。
第五,讓學(xué)生多實(shí)踐。讓學(xué)生參加到豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中去,仔細(xì)觀察事物。使得學(xué)生的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)相結(jié)合。
相信通過(guò)我們廣大教師的實(shí)踐操作和探索總結(jié),中國(guó)的語(yǔ)文教育一定會(huì)呈現(xiàn)出不一樣的精彩!