第一篇：淺談數學教育的情境教學

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淺談數學教育的情境教學

邗江頭橋中學 曹偉

[摘要]：本文以現代教育理論為依據,提出利用設置問題情境來優化數學課堂教學的做法，并闡述它的重要作用，且通過以下幾個方面詳細講述了如何在數學教學中設置問題情境，優化數學教學：

1.運用語言藝術設置問題情境，讓學生在體會語言藝術美時，學習數學，從而調控學生情感，誘發主動性，優化課堂教學。如：巧妙運用文學語言的意境美，感召、激發學生的情感；又如巧妙運用提問，設置懸念，激發學生探索精神等等。

2.運用數學美設置問題情境，讓學生感受數學美，從而激起學生主動學習數學的興趣，強化學生的感受性，培養學生的審美情操。

3.運用數學史料設置問題情境，激疑后解惑，著眼發展性，滲透教育性，而且還可拓寬學生的知識面，讓學生掌握更多的知識。

4.運用經濟問題設置問題情境，這樣在學習數學書本知識時可以貫穿實踐性，讓學生學以致用，并滲透生存能力的教育。

[關鍵詞]：情境，教學設計，懸念，滲透 [研究的主要內容]：

教學設計是進行數學教學的一個重要環節。課堂教學最優化是引導學生主動學習的關鍵，在進行數學教學設計時，設置合適的問題情境，對于調控學生的情感，激發學生的學習興趣，優化教學過程，提高數學教學質量是十分有益的。本文中筆者就如何在數學教學過程中設置（創設）問題情境，尋求契機優化數學課堂的教學作一些初步的探討。

1、運用語言藝術設置（創設）問題情境，調控學生情感，誘發主動性，優化課堂教學

17世紀的捷克教育學家約翰·夸美紐斯曾說過：“教育是藝術中的藝術，教育人使用的語言是藝術的語言。”教學語言作為傳播知識的一種途徑，有其深邃的內涵更多資料請訪問：豆丁 教育百科

和意境，有著震撼人心的魅力，因此我們稱它為語言藝術。相對于其他學科而言，數學教材中存在著許許多多抽象化，形式化但又較為重要的內容，這就要求教師利用語言的藝術功能在教學過程中設置問題情境，從而達到調控學生情感，優化教學內容的功效。

筆者認為可以采用以下兩種途徑：

1.1 巧妙運用文學語言的意境美，感召、激發學生的情感

教師的課堂教學語言應做到純凈高雅、形象生動，鮮明清晰、飽含哲理并能情景交融，我們在進行數學教學時，若能在適當的地方運用優美的語言加以描繪、講解可以增強學生的注意力，收到良好的教學效果。例如：著名數學家陳景潤中學時代的數學教師沈占元老師，在教學中談到哥德巴赫猜想時以飽含哲理、精彩誘人的教學語言激勵學生說：“自然科學的皇后是數學，數學的皇冠是數論，哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠。”寥寥數語，卻極富啟發性、鼓動性。這樣的教學語言宛如淅淅春雨，滋潤著學生的心田，起到一種激勵學生勇攀數學科學高峰的作用。陳景潤先生回憶說，正是這段優美的語言在他心底種下了鉆研哥德巴赫猜想的種子。

再如，為了讓學生注意充分利用題中的每一個條件解題，在解完一道證明題之后，告訴學生：“解題，尤是解證明題，我們固然應該有‘眾里尋她千百度’的執著精神，但每時每刻還需要有‘驀然回首’，多關注題中條件和解題途徑的警覺，只有如此才會有發現‘那人卻在燈火闌珊處’的靈感和頓悟。”這樣的教學語言蘊含著文學語言的美感，起到文理滲透的作用，會給學生留下深刻的印象，因而也有利于學生學習數學的興趣的培養。

1.2巧妙運用提問，設置懸念，激發學生探索精神

著名作家巴爾扎克曾經說過：“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑問的是問號。”著名科學家愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”能在一門科學分支中提出大量的問題，該門科學就充滿生命力，而問題的缺乏則預示著這門科學發展的終止。如果說知識是數學 的“軀體”，方法是數學的“行為規則”，數學思想是數學的“靈魂”，那么問題無疑是數學的“心臟”。

創新源于問題，問題源于情境，數學 問題總是源于數學情境，離開了數學情境，數學問題的產生就失去了肥沃的土壤。好的提問可造就一種峰 回路轉、撲朔迷更多資料請訪問：豆丁 教育百科

離的情境，這就形成了懸念。例如：在學習“三角形的分類”一節課時設計如下教法：“我們知道，車、船等都是交通工具，且對它們各自進行分類，比如說：自行車、摩托車、輪船等等。如果不分類，所有的車都稱一個‘車’字，所有的船都稱一個‘船’字，應用起來是很不方便的。同樣，我們今天研究的三角形也必須將它分類。”然后出示掛圖，圖中的三角形都標上了邊長和內角度數。啟問學生：你們看這些三角形從邊或角考慮，各有什么特點呢？如此一步步地分析，可激起學生對數學學習以及探索數學的興趣。如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，教師好的提問就像投入池中的一塊石子，可以激起學生思維的漣漪、探索的浪花，起到“風乍起吹皺一池青水”的神奇作用。

2、運用數學美設置問題情境，強化感受性，培養學生的審美情操

數學美是自然美的客觀反映，是科學的核心。數學中充滿著美的因素，數學美的形式多種多樣，從數學內容上有概念之簡單美，公式之美、體系結構之美等；從數學的方法及思維上看，有對稱之美、和諧統一之美、奇異之美、簡單之美等等。可見數學作為一門科學同樣蘊含著豐富的美的藝術內涵。一名優秀的教師應具有一定的美學知識，有良好的審美觀，才能在數學教學中滲透美育教學，利用數學之美創設一個個優美和諧的情境，培養學生良好的審美情操，滲透數學的文化價值。

例如：在學習“黃金分割”這個數學概念時，可拿來一些主體事物大致定位在黃金分割的攝影作品讓學生進行審美，提問學生是否注意到春節晚會上節目主持人通常所站的位置，進而再給學生介紹“黃金分割”這個概念及其美的內涵，鼓勵學生在日常生活中去探索、發現更多事物的黃金分割之美。自然地，被譽為“人間最巧的比例”的“黃金分割”這個概念便會在一個體現數學美的情境空間里得到理解和記憶。

3、運用數學史料設置問題情境，激疑后解惑，著眼發展性，滲透教育性，拓寬學生的知識面

每一門學科都有其豐富的歷史情境，數學作為一門學科，同樣有其特定的豐富歷史情境。數學史料包括數學史實、數學典故等諸多方面的內容，它們蘊含著豐富、深邃的哲理內涵。因此，教師在數學教學中若能見縫插針地給學生介紹一些歷史典故是百利而無一弊的，而且更有利于激發學生的好奇心。制造“黑盒”這既是一個更多資料請訪問：豆丁 教育百科

提出問題的過程，也是一個引導認知的過程。這種方式讓學生覺得自己是在探索中認知，最終便可以達到對知識的融會貫通的目的。

例如：在講授遞推數列問題時先給學生講一個在古印度流傳著的故事：古代天竺國貝那勒斯神廟曾被認為是世界的中心。在大廟的穹頂下放著一個黃銅盤子，盤子上有三個尖形寶塔，即左塔、中塔、右塔。梵天在創造世界的時候，在中塔上自下而上放置了由大到小的64個金剛石寶環，左塔和右塔沒有放金剛石寶環，這就是所謂的梵塔。梵天臨終時召集他的大小門徒，宣布了一條法令：“現在我們要把中塔上的金剛石寶環全部移到左塔（或右塔）上，移動時，金剛石寶環只允許放在塔上，每次只能移動一個并且大環不能放在小環的上面”。從此不論白天黑夜，神廟里都有一個值班的僧侶按照梵天不渝的法則，把寶環移來移去。問何時才能完成任務呢？答案是竟然需要幾十億年！講完故事，學生一定會覺得好奇、疑惑，并議論紛紛。這無疑是一個激疑的情境畫面。在這種情況下不妨再刺激一下學生的解疑熱情：能否用數列知識來解決呢？然后便開始一節帶著問號的課堂教學。

注：第一個寶環移動次數a1=1，第二個寶環移動次數a2=3，第n個寶環移動和第n+1個寶環移動次數之間的關系為：an+1=2an+1，從而可以得到通項公式：an=2n-1(n∈N*)，則移完64個寶環的次數為a64=264-1，如果規定移動一次需要1秒時間，那么移完全部大約需要5.8×1011年！

4、運用經濟問題設置問題情境，貫穿實踐性，學以致用，強調情感滲透生存能力的教育

數學與社會有著千絲萬縷的關聯。在當今市場經濟時代，知識科技迅猛發展，每天都會不斷涌現出新知識、新問題。在這些知識和問題中，存在許多與數學有關的問題，能否用舊知識解決新問題呢？學生在學習知識過程中若能常常接觸這些問題便會感覺到數學的博大精深，也才不會覺得數學的理論是空中樓閣，與現實相去甚遠。因此，教師若能在平時留心觀察社會，收集信息，并鼓勵學生注意生活中的數學問題，然后將問題帶進教學中給予解決。這種以現實問題為情境的教學設計，一方面拓寬了學生的視野，激發了學生的學習興趣，同時也培養了學生的競爭意識和生存能力，在“做”中學到數學！

例如：某商店經銷一種銷售成本為每千克40元的水產品，按市場分析，若按每更多資料請訪問：豆丁 教育百科

千克50元銷售，一個月能售出500千克，銷售單價每漲1元，月銷售量就減少10千克，針對這種水產品的銷售情況請解答以下問題：

①當銷售單價定為每千克55元時，計算月銷售量和月銷售利潤； ②設銷售單價為每千克X元，月銷售利潤Y元，求Y與X的函數關系式； ③商店想在月銷售成本不超過10000元的情況下，使得月銷售利潤達到8000元，則銷售單價應定為多少？

解析：①月銷售量為：500-（55-50）×10=450（千克）

月銷售利潤為：450×（55-40）=6750（元）

②Y=[500-（X-50）×10]×（X-40）

③當Y=8000元時，X=80元或X=60元

由銷售成本不超過10000元知：50+[500-（10000÷40）]÷10=75元

即每千克不超過75元，所以銷售單價應定為60元

評注：在市場經濟的大環境的影響下，用數學知識確定價格獲取預期利潤有利于避免盲目投資，創造經濟效益。而且展示了數學知識的應用，對于培養學生靈活運用數學知識去解決實際問題，開發思維是有幫助的，同時也可以克服學生死讀書思維僵化的問題。

情境教學作為一種教學手段，對優化教學過程，提高教學質量起到了推動作用。但教師在設置問題情境時還應該把握一個“度”的問題，不要把與數學知識毫不相關的材料牽強地引入到教學中來，或大量設置紛繁復雜的趣味性情境，以避免抑制學生思維熱情的情況發生。因此，我們要以優化的情境為空間，根據教材的特點營造渲染一種氛圍，強調學生積極性的調動，強調學生興趣的培養，以促進學生整體能力的和諧發展，從而使學生成為一個社會有用之人，并能在以后的社會競爭中立于不敗之地！

[參考文獻]：

[1]數學思想方法及其教學示例[M].肖柏榮.南京：江蘇教育出版社，2003.[2]中學數學課堂教學技能訓練[M].朱家生.長春：東北師范大學出版社，1999.[3]數學史與數學方法論.尚柏榮.周煥山.成都科技大學出版社，1996.[4]數學教學認識論[M].涂榮豹.南京：南京師范大學出版社，2003.

第二篇：小學數學情境教學初探

小學數學情境教學初探

摘 要：情境教學在小學數學教學中起著重要作用。好的教學情境能夠將抽象的數學知識形象化，有效的刺激學生的感官，并且激發學生的學習欲，從而讓學生在一種愉悅的氛圍中學習。

關鍵詞：小學數學；情景教學；策略

一、以游戲情境激發學生興趣

愛玩是孩子的天性，尤其是對于小學低年級學生而言，他們在接受系統教育的初期，很容易因為不習慣學校當中的約束性而產生叛逆感。在這種背景下，想要實現對學生的數學知識教學，其效果可想而知。然而適齡教育是孩子成長的必經環節，因此為了實現對小學生數學教育的基本目標，讓他們能夠喜歡上數學知識，教師可以創設出一些課堂游戲情境，將抽象的數學知識趣味化，寓教于樂讓學生在游戲當中通過動手、動腦、動口來實現數學知識的學習，從而更好的激發出他們的學習積極性，實現數學課堂教學目標。筆者在教學“可能性”的問題時，就通過“石頭剪子布”的游戲來激發學生的興趣，并在此基礎上提問學生“誰會贏？”“誰能贏？”“一定是我贏嗎？”從而讓學生明白數學當中的可能性概率。

二、以問題情境激活學生思維

在數學學習過程中，問題是一切知識的基礎，除此之外，問題還能夠實現對學生思維的激活，從而讓他們能夠更好的進行數學知識學習，并實現學習能力的提高，所以想要讓學生學懂數學，問題情境的創設必不可少。所以在數學教學過程中，為了實現對學生數學學習能力的培養，教師必須要結合數學學科的特點及學生的成長特點，精心為學生創設出帶有引導性的問題情境，讓學生在問題情境當中去探索和求知，并最終實現對數學知識的收獲。

例如筆者在進行《圓的周長》內容教學時，為了讓學生能夠更好的掌握和運用周長計算公式，筆者提出了硬幣的周長、足球的周長、電風扇護網的周長、汽車輪胎的周長等多個實際事物的周長計算例子來讓學生進行探究，并在筆者的引導下讓他們從中尋找到圓形周長的計算公式，并讓他們進行實際計算與驗證，從而讓他們在學會圓形周長計算公式的基礎上，讓他們加深對該部分內容的記憶，使圓形周長的計算公式真正成為他們的知識體系當中的一部分。

三、以動態情境激發學生潛能

在小學數學教學過中，如果僅僅依靠教師的口傳心授，那么對于剛剛步入學校校門不久的小學生而言，其是很難達到基本教學效果的。這是由于小學生邏輯思維能力尚未發育完全而導致的，其是學生正常的必經階段。相對而言，他們更喜歡動態的、有趣的、色彩豐富的學習內容，并且這些內容還必須要具有易操作、易懂、逼真等特點，這樣更利于學生的思維鍛煉。因此，教師在教學過程中，適時的利用多媒體等技術來為學生創設出動態情境，讓他們能夠在自身接受范圍內，主動地去進行知識的接收，進而實現對學生思維的鍛煉，開發學生的創造性思維。之所以筆者選用多媒體，是因為多媒體能夠實現對學生全方位感官刺激，這在很大程度上彌補了傳統“口傳心授”教學模式的不足，讓學生能夠通過自身感官的刺激來實現對知識的接收。例如筆者在進行“年月日”的知識教學時，筆者就利用多媒體課件來讓學生進行實際觀察，并將問題拋給他們“何為日？何為月？何為年？”經過多對多媒體課件的觀察，學生發現“地球自轉一周為日，月亮繞地球一圈為月，而地球繞太陽一圈為年”，在此基礎上學生就能夠真正感知到年月日的來歷與規律。通過在小學數學課堂當中攢射動態情境，不僅能夠幾種學生在學習過程中的注意力，還能夠提高他們的理解能力，在調動起學生學習積極性的同時，讓學生的思維水平得到鍛煉，從而為他們創造性思維的發展提供條件。

四、創設生活情境，感受教學的價值

數學是一門應用型很強的學科，并不是完全枯燥而抽象的理論和形式。它來源于生活且服務于生活。將數學問題生活化，讓學生在生活背景中體驗數學的問題情境，不僅有助于學生的理解，讓學生知道數學在生活中的應用廣泛，更能培養學生的生活洞察能力，幫助學生解決在實際中出現的問題。在創設生活情境時，需要注意兩方面的問題，一是選擇生活中經常出現的場景，教師可以根據教材的指引進行深加工或者再創造。二是創設的場景必須是?_放式的，不能限制學生的思維。以實踐性的學習過程引導學生發現問題、思考問題并解決問題。例如，創設體育老師需要本班的學生為他分球的情境，現在學生分為男生和女生兩個小組進行練習，體育老師共有12個排球，那么應該怎樣分呢？學生最開始都回答每組六個排球。這時教師說：“男生有32人而女生只有16人，每組六個排球男生那邊非常不高興，那要怎么解決這個問題？”學生又開始思考，怎樣分配才是合理的，有學生提出建議按照男女生的人數不同進行分配，男生人多排球也要分得多。教師及時地進行分配規則的引導，如何分配才是均勻的。學生進一步的思考，逐漸地得出結論：需要根據人數的比例來進行分配，最后得出實際可行的方案。這樣與實際生活相連的事例拉近了數學知識和學生之間的距離，對于學生來說，解決這樣的問題比起枯燥的加減乘除有趣很多。

情境教學是一種新型高效的教學模式，對培養學生的數學知識及技能有著重要作用。由于小學生邏輯思維尚未完全發育，所以對于一些繁瑣的公式難以理解，而情境教學則可以有效的促進小學生對知識的理解，激發他們的學習興趣。

參考文獻：

[1] 何如棟.小學數學教育科研[M].浙江教育出版社，2001.[2] 黃艷珍.數學教學中發展學生的非智力因素，實現情感目標[D].福建師范大學，2002.

第三篇：初中數學情境教學淺析

初中數學情境教學淺析

【摘要】數學是一門相對抽象的課程，利用情境教學來幫助學生理解知識點，激發學生的學習興趣是一種常用的方法。本文主要針對情境教學的重要性并結合日常教學過程中自身的一些想法對情境教學進行了淺析，希望能夠提升教學質量，提升學生在學習過程中的能動性。

【關鍵詞】初中教學

情境教學

情境教學，指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。初中數學其實與我們的具體生活有比較密切的聯系，老師如果在具體教學過程中，利用情境教學法，將教學的知識點融入到具體的生活場景、應用實例中，可以將學生有效的吸引到教學內容中，讓其主動參與思考，同時可以很好的理解、接收知識點，有效提升教學質量。關于情境教學的重要性，有過很多的論述和論證，主要集中在以下幾個方面：

(一)有助于提高學生自主學習的能力

初中數學更加抽象、邏輯縝密。在學習初中數學知識時，由于學生認知能力、基礎知識不同，很多學生在學習中感覺很吃力、學習成績不好、效率低，對數學的學習失去了信心。在遇到這種情況后，數學教師就要加強引導學生學習數學方法，激發學生興趣。情境教學法可以讓學生在學習數學的過程中體驗豐富的情境，引導學生運用數學知識解決生活問題，讓學生體會數學的實用性、趣味性，加強學生自主學習、復習的能力。

如在教學“重心”這一知識點時，可為學生播放了“竿子轉碟”雜技的視頻片段以吸引學生的注意力；接著用實物操作的方式讓學生興致盎然地展開數學學習：①嘗試用手指頂起書本轉動；②用手指頂住鉛筆并保持平衡，觀察鉛筆與手指交點所在位置；③猜想并驗證：給你一個三角形、任意多邊形，怎樣才能頂住它并保持平衡？在上述教學過程中，用生活中常見的物體展開操作探究，讓學生在做一做、量一量、想一想中輕松地積累了感性體驗，為后續學習并掌握“重心”這一知識點進行鋪墊。這樣就可以把學生引入到具體的生活場景，培養學生主動

思考的習慣，同時也將數學與具體生活緊密聯系到一起，讓學生不再覺得數學枯燥，或者覺得知識點沒有可應用的點。

(二)有助于培養學生思維能力

初中生要具備良好的思維能力和想象力，才能對初中數學知識構建完整的體系。通過情境教學法學習數學知識，引導學生深入思考，然后進行討論、反思，將學生的思維提升到抽象思維中。數學教師還要引導學生從不同角度對問題進行分析和解決，要讓學生有創新精神，接受新的挑戰，用完善的思維能力來學習初中數學知識。比如，學習完矩形面積的求解公式之后s=a·b，那么接下來將要學習正方形的面積的時候，就可以根據學過長方形面積的求解公式進行情境案例的啟發，先在黑板上畫出一個長方形和一個正方形，教師可以進行引導，通過什么樣的方法能夠將長方形轉化成正方形，學生很容易想到正方形的條件就是四個邊長都相等，那么根據長方形的面積求解公式就可以進行替換，推導出正方形的面積是s=a·a。這樣就可以通過之前的知識點，設立具體的應用場景，并啟發引導學生自主的進行推導學習，對于提高和培養學生的思維能力有很大的幫助。

(三)有助于增強學生動手實踐能力

初中數學教學的過程中進行多種情境的創設，可以使學生的思維不斷進行抽象鍛煉，同時運用到實踐中來，加強學生動手能力，促進學生手腦協調，提高實踐操作的能。而且初中生的認知和心里特點也覺得再具體教學過程中，他們更偏重與直觀的具體感受，在講解中如何涉及到教具使用時，在條件允許的情況下，讓學生主動參與使用教具比老師一個人干巴巴的在講臺上說教，效果要好很多。比如在講解“三角形的內角和等于180度”這個知識點時，可以讓學生自己隨意畫一個三角形，再讓他們自己用量角器，先測量2個內角的度數，然后老師說出第三個內角的度數，讓學生自己驗證是否正確，或者讓學生任意多畫幾個三角形，分自組同學各自測量不同類型三角形的三個內角度數，再求和匯總，驗證是否是180度。這樣的活動情境既滿足了學生對教具的好奇，提升了動手和實踐的能力，也能否讓學生自己去驗證知識點最后的結論，學生能夠深度參與課程教學，學習效果和質量也大幅提升。

杜威曾說過：“教育本身就是生活，而不是生活的準備。課堂教學好比生活在家庭里、生活在鄰里間，好比運動在運動場。”情境教學能夠吸引學生的注意

力，幫助學生緩解學習過程中的枯燥和乏味，同時最大限度的激發學生強烈的求知欲望。我們可以基于自身的經驗，采取多種多樣的方式來導入具體的教學情境的案例，引出新的教學內容，提升學生的學習積極性和教學質量。

參考文獻：

[1]彭增勇.情境化教學在初中數學教學中的效果探討[J].才智.2014.（10）：23-24

[2]季國平.初中數學概念教學的情境引入方法探究[J].科教導刊.2014.（15）：25-26

[3]嚴萬全．情境教學法在初中數學教學中的應用［J］．中國校外教育，2011(12):134．

［4］吳英．初中數學教學中情境教學法的具體運用［J］．學周刊:上旬，2016(8):32－33．

第四篇：淺談小學數學情境教學

淺談小學數學情境教學

一.教學情境的核心內涵

教學情境是被優化了的教學環境，是通過教師的深入思考、精心設計而出臺的。教學情境也可以說是實施有效課堂教學的一種手段和方法，它是一種有效的“預設”，也期待著課堂上因精心“預設”而得精彩“生成”。

我認為教學情境的核心內涵應該是：為教師的教與學生的學服務，為學生的發展服務。教學情境是被優化了的教學環境，是通過教師的深入思考、精心設計而出臺的。教學情境也可以說是實施有效課堂教學的一種手段和方法，它是一種有效的“預設”，也期待著課堂上因精心“預設”而得精彩“生成”。

我認為教學情境的核心內涵應該是：為教師的教與學生的學服務，為學生的發展服務。二.新課程的教學原則有哪些？

1、把所有的學習任務都置于為了能夠更有效地適應世界的學習中。

2、教學目標應該與學生的學習環境中的目標相符合，教師確定的問題應該使學生感到就是他們本人的問題。

3、設計真實的任務。真實的活動是學習環境的重要的特征。就是應該在課堂教學中使用真實的任務和日常的活動或實踐整合多重的內容或技能。

4、設計能夠反映學生在學習結束后就從事有效行動的復雜環境。

5、給予學生解決問題的自主權。教師應該刺激學生的思維，激發他們自己解決問題。

6、設計支持和激發學生思維的學習環境。

7、鼓勵學生在社會背景中檢測自己的觀點。

8、支持學生對所學內容與學習過程的反思，發展學生的自我控制的技能，成為獨立的學習三.小學數學情境教學的策略

“ 讓學生在生動具體的情境中學習數學 ” 是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，情境教學是提高教學有效性的一項重要教學策略。

1.用好教材中教學情境的文本資源。新教材特別注意選取生動有趣、密切聯系兒童生活的素材，精心設計了單元主題圖或重要課題的情境圖，體現了 “ 數學問題生活化 ” 的理念。教師要充分發揮教學情境圖的作用，一是可用放大的教學掛圖，或運用現代教育技術將靜態的情境動態化、具體化。二是要給學生提供觀察思考的時間，讓學生看懂圖意，獲取和選擇信息，以利于新知識的引入或發現問題。這有別于語文的 “ 看圖說話 ”，這里要突出數學的特點，要引導學生學會用數學的目光去觀察思考，從數學的角度去發現、提出問題。2.教師應是教學情境的直接創設者。教師應根據教學的需要和學生的實際，從學生身邊的事物和現象中選取素材，創設新的教學情境，如現實生活情境或模擬現實生活的情境，操作情境，趨近學生思維最近發展區的問題情境，探究情境等，使學生不僅感到生活中處處有數學，而且能激發學生認知的需要、學習的興趣和探索的動機。3.正確認識和科學適度地運用情境教學策略。進一步明確情境教學的目的和作用，科學適度地進行情境教學，如直觀性與思維能力培養的階段性的關系，生活性與數學性的關系等.類似的與生活緊密相連的問題情境的確突出了生活性，既能提高學生的學習熱情，又能起到讓學生充分體驗數學在生活中的作用之目的。案例 ：認識人民幣。

問題情境 ：（課件演示 “ 小兔當家 ” 的動畫故事：媽媽不在家，小兔當家，先到超市買食品，付錢；又去菜場買菜，付錢；投幣乘公共汽車回家；最后把剩下的零錢放在儲蓄罐。）師：看完剛才的動畫片，你想到了什么？（學生回答。）從學生已有的知識和生活經驗來看，他們已經學習過 100 以內數的讀寫、大小比較。認識各種面額的人民幣并不會感到困難，只要看清 數后面緊跟著的單位就可以了。況且有關人民幣的功能和作用，學生也并不陌生，買東西要付錢是生活中司空見慣的現象。從課堂反饋的情況來分析，圍繞上述問題情境進行活動時，學生始終停留在已有的知識和經驗上進行簡單操作活動和游戲活動，許多問題不動腦筋就可以回答，并沒有在數學思維上得到進一步的發展。本節課的問題情境創設，應從學生的學習起點出發，注重一些數學思想方法的挖掘和滲透。如（出示一種商品）要學生猜猜需多少錢，給三次機會，比一比，誰猜得準或最接近。（出示標有不同價錢的某種學習用品）你要買嗎？如果想買的話，你要哪一種？說說理由等問題情境。這樣不僅突出了生活性，而且還培養了學生的估算意識，學會合理用錢，進而逐步學會用數學眼光去觀察生活，即我們在創設問題情境時，要處理好生活性與數學性的關系。

學習總是與一定的社會背景即 “ 情境 ” 相聯系的，在實際情境下進行學習，有利于意義的建構。因此，在數學教學中，特別是解決問題教學中，創設問題情境是十分必要的。但問題情境的創設不能隨心所欲，一定要處理好寬泛性與定向性、探索性與高效性、直觀性與思維能力培養的階段性、生活性與數學性等關系，只有這樣才能使創設的問題情境具有生命力，才能使我們的數學課堂充滿活力，才能真正體現新課標的理念。

第五篇：小學數學情境教學

湖南第一師范學院

畢業論文(設計)

題

情境教學在農村小學數學教學中的應目 用淺探

羅文君 10407050844

王建平教育科學系 10小教8班

三稿完成時間 2014.4.30 學生姓名 學號

指導教師 系部名稱 專業班級 完成時間

湖南第一師范學院教務處制

本科畢業論文(設計)情境教學在農村小學數學教學中的應用淺探

學生姓名： 羅文君 系部名稱： 教育科學系 專業名稱： 小學教育 指導教師：

王建平

畢業論文(設計)作者聲明

1．本人提交的畢業論文(設計)是本人在指導教師指導下獨立進行研究取得的成果。除文中特別加以標注的地方外，本文不包含其他人或其它機構已經發表或撰寫過的成果。對本文研究做出重要貢獻的個人與集體均已在文中明確標明。

2．本人完全了解湖南第一師范學院有關保留、使用學位論文的規定，同意學院保留并向國家有關部門或機構送交本文的復印件和電子版，允許本文被查閱、借閱或編入有關數據庫進行檢索。同意湖南第一師范學院可以采用影印、打印或掃描等復制手段保存和匯編本文，可以用不同方式在不同媒體上發表、傳播本文的全部或部分內容。

3．湖南第一師范學院在組織專家對畢業論文(設計)進行復審時，如發現本文抄襲，一切后果均由本人承擔，與學院和畢業論文指導教師無關。

作者簽名：

日期：二Ｏ一 年

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摘 要

《義務教育數學課程標準》(2011年版)明確提出,“數學教學要根據教學目標、內容，創造出有益于學生自主學習的情境，引領學生思考、探索、實踐、合作交流等方式，從而提高自身的能力。”可見，情境教學在數學教學中，占用重要的地位。本文在新課標的要求下，結合情境的涵義、情境教學的理論，整理分析出情境教學的主要基本。在現有研究的基礎上，結合實際情況，綜合出農村小學數學教學現狀問題，分析總結出一些適合農村小學數學教學創設情境的策略。

關鍵詞：情境教學；農村小學；數學教學

I

ABSTRACT

Compulsory curriculum standards of math(2011 edition), this famous book clearly refers that mathematics teaching is based on teaching objectives and content to creat a situation which is beneficial to students to study by themselves and to lead a way for students to think ,explore, practice cooperate and exchange, etc.Thus helping students to improve their abilities of teaching.It is thus obvious that situational teaching plays an important role in mathematics teaching.Under the new curriculum requirements, this paper is combining with the meaning and theoretic of situational teaching, thus analyzing the basic content of situational teaching.On the basis of existing studies and combining with the actual situation, then synthesizing the status quo problem of rural primary mathematics teaching ,thus analyzing and summarizing some tactics of creating situation of mathematics teaching to suit for students in rural primary school.Key words: Situation teaching;Rural primary school;Mathematical education

II 畢業論文(設計)

情境教學在農村小學數學教學中的應用淺探

目 錄

摘 要....................................................................................................................................I Abstract...............................................................................................................................II

一、引言................................................................................................................................1

二、情境教學概述及其理論基礎........................................................................................2(一)什么是情境................................................................................................................2(二)什么是情境教學.......................................................................................................2(三)小學數學情境教學的理論基礎...............................................................................3 1.建構主義學習理論....................................................................................................3 2.兒童教育心理學理論................................................................................................3 3.情感教育理論............................................................................................................4

三、國內外小學課程情境教學模式簡介及基本特征........................................................4(一)國內外情境教學模式舉隅.......................................................................................4 1．拋錨式教學..............................................................................................................4 2．李吉林-小學語文情境教學模式.............................................................................5(二)情境教學基本特征...................................................................................................5 1．情感性......................................................................................................................5 2．生活性......................................................................................................................5 3．探究性......................................................................................................................6 4．趣味性......................................................................................................................6

四、農村小學數學情境教學現狀........................................................................................6(一)農村教師情境教學理念的滯后...............................................................................6(二)教材中的情境與農村學生的實際生活存在一定的距離.......................................7

(三)情境的創設缺乏真實性...........................................................................................7

(四)多媒體設備與技術不齊全.......................................................................................7

五、農村小學數學創設有效情境教學的策略....................................................................8

(一)生活情境，引起共鳴...............................................................................................8

(二)巧妙設問，設置懸念，促進自主學習...................................................................8

(三)利用游戲，激發學習興趣.......................................................................................9

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