第一篇：情境教育的詩篇讀后感

《情境教育的詩篇》讀后感

韓莎莎

“我愛小池，愛其清澈；我愛溪流，愛其長遠(yuǎn)；我向往大海，因其奔騰的涌浪。”這是我國當(dāng)代著名教育家、情境教育的創(chuàng)始人李吉林老師從心底里流淌出來的人生詩句。《情境教育的詩篇》就是她從生命小溪中流淌出來的絢麗詩篇，是她真誠、熱烈、執(zhí)著、智慧地追尋人生涌浪的最好見證！

李老師總是熱烈地追尋著詩意的教育人生。1978年，已是不惑之年的她，另辟蹊徑——從一年級(jí)教起，試圖改革語文教學(xué)中的弊端，即使吃苦也心甘情愿。李老師說得好：改革絕對(duì)是需要熱情，需要主動(dòng)，需要一股子勁的；有志改革者，應(yīng)該大膽地克弱攻弊，跨越它，“弄潮兒向潮頭立”。當(dāng)時(shí)的她，“真是內(nèi)心燃著一團(tuán)火，那顆心吐出來定然是滾燙滾燙的。”李老師心里一直揣著一團(tuán)撲不滅的火，這團(tuán)火緣于對(duì)教育和兒童最深沉而熱烈的愛！

李老師總是真誠地追尋著詩意的教育人生。她深知：一件事首先考慮功利，那是一定做不好的。于是她用“一天等于二十年”的干勁全身心地投入。她總是能從自己的實(shí)際出發(fā)，有多少能力就辦多少事；她堅(jiān)信“真實(shí)”是最可貴的。她深知“中國的教育科研起步遲，它既需要我們思想上的飛躍，又需要我們一步一個(gè)腳印地去務(wù)實(shí)，容不得半點(diǎn)飄浮、虛假和矯揉造作。讀她的文章，內(nèi)容實(shí)在，文筆平實(shí)但又有點(diǎn)美感。李老師就是這樣一貫真實(shí)、踏實(shí)、樸實(shí)、誠實(shí)地一路走來，用真誠的心弦彈奏出心愛的小鳥之歌——中國教育改革的時(shí)代強(qiáng)音！李老師總是智慧地追尋著詩意的教育人生。她真切地體會(huì)到：“靈感屬于有準(zhǔn)備的大腦”，捕捉信息對(duì)教師的發(fā)展至關(guān)重要。在教學(xué)實(shí)踐中，好領(lǐng)悟到：實(shí)踐有一個(gè)過程。光靠摸索幫不深也做不長，只有把學(xué)習(xí)理論和探索的實(shí)踐結(jié)合起來，才會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)以后，再去進(jìn)行新的實(shí)踐，如此反復(fù)才能進(jìn)入新的境界。情境教學(xué)——情境教育——情境課程，李老師走著一條充滿艱辛與曲折、創(chuàng)新與智慧的探索之路，“學(xué)、思、行、著”是她不斷向前發(fā)展的途徑。李老師用她一生心血譜寫的《情境教育的詩篇》將永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們?nèi)プ穼ぴ娨獾慕逃松ス餐瑫鴮懜鼮閴邀惖闹袊逃脑娖?/p>

第二篇：讀后感——情境教育的詩篇

《情境教育的詩篇》讀后感

讀師范的時(shí)候，就從教教育心理學(xué)的老師那里知道了“李吉林”，也對(duì)她略知一二。知道當(dāng)年18歲的她以全優(yōu)的成績畢業(yè)于50年前的江蘇南通師范學(xué)校；知道她也如所有新畢業(yè)的學(xué)生一樣，在最初工作的日子里，因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)，班級(jí)管理糟透了。但幸運(yùn)的是老校長聽了她的課后，認(rèn)為她是棵好苗子，要好好培養(yǎng)。而她也極為聰明好學(xué)，僅僅兩年后就被市教育局派到省教育廳教材編寫室編寫教學(xué)參考書。從此，她又憑著自己的努力，不斷參加各種研討培訓(xùn)，認(rèn)識(shí)了許多知名的教育教學(xué)專家，她成長得更快了；知道是她憑著毅力頂著壓力在困境中實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造出語文情境教學(xué)模式，以促進(jìn)兒童智能及心理品質(zhì)和諧發(fā)展……

這一次研讀了李老師的教育專著《情境教育的詩篇》之后，感觸頗深。雖說這是一本有關(guān)教育教學(xué)的理論專著，但是李老師用詩一般的語言娓娓道來，字里行間流露出她太多的真情實(shí)感，所以讀起來并不讓人感到枯燥乏味。《情境教育的詩篇》濃縮了李吉林老師二十多年在教育征途上艱苦求索的心血?dú)v程，這部充滿詩意的原創(chuàng)性、敘事風(fēng)、紀(jì)實(shí)體的作品，從情境教學(xué)、情境教育、情境課程三個(gè)曾面生動(dòng)地再現(xiàn)了李老師直面挑戰(zhàn)、搏擊人生、實(shí)現(xiàn)教育人生三次飛躍的生命旅程。李吉林老師創(chuàng)造出的情境教學(xué)具有創(chuàng)新的意義，是因?yàn)椋?/p>

一、李吉林老師的情境教學(xué)強(qiáng)化生活感受。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生到實(shí)際生活中去觀察，到具體情境中去感受，這就把語文教學(xué)與實(shí)際生活緊密地聯(lián)系了起來。在情境教學(xué)中，學(xué)生身處具體場境中，可以眼看、耳聽、鼻聞、手觸，通過各種感官吸收信息，從而獲得了生動(dòng)的形象，豐富了具體的知識(shí)，激發(fā)了真的情思，學(xué)到了活的語言。

二、李吉林老師的情境教學(xué)，非常注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

她在情境教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境，特別是以圖畫、音樂、演示和語言描繪來設(shè)置的情境，大都有意識(shí)地粗略一些，簡易一些，為學(xué)生留有廣闊的想象天地，使學(xué)生在“求異”想象中不斷迸發(fā)創(chuàng)造性。

三、李吉林老師的情境教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)開發(fā)情感效能。

綜觀她的教學(xué)實(shí)錄也好，教案設(shè)計(jì)也好，我發(fā)現(xiàn)她總是以充滿情感的教學(xué)，促使學(xué)生以純真的情感參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以保證教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。這實(shí)在讓我佩服不已！

“生活是語言的源泉，情境是小學(xué)語文的靈魂。”這一句名言不知是出自那一位名人，但用在我們低年級(jí)教學(xué)中實(shí)在是很恰當(dāng)。低年級(jí)學(xué)生由于年齡偏小，對(duì)事物的理解都是比較直觀的，所以在教學(xué)時(shí)應(yīng)該把握教材及兒童認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，通過直觀手段與語言描繪相結(jié)合的方法，讓學(xué)生感受課文描寫的生動(dòng)形象，如臨其境，才能激起熱烈的情緒，體驗(yàn)字里行間蘊(yùn)涵的情感。而生活是那樣的絢麗多彩，有形、有情、有境，所以語文教學(xué)應(yīng)與生活相通，讓學(xué)生在生活的情景中把語言學(xué)活，掌握、獲得的更多。

呂叔湘曾說過：“成功的教師之所以成功是因?yàn)樗颜n教活了。”把課教活了，課堂氣氛就不會(huì)沉悶?zāi)兀詿崃一钴S；把課教活了，教師的教就不會(huì)枯燥乏味，而代之以生動(dòng)有趣，這樣的課學(xué)生自然更想上，更愿意上，當(dāng)然學(xué)得更好。李林吉老師的《情境教育的詩篇》這本書很實(shí)用，因?yàn)檫@部著作中闡述的教學(xué)理論簡明易懂，而且結(jié)集中選有部分情境教學(xué)的成功范例，可直接供我們老師參閱或效仿。于是我常常在自己的思品教學(xué)實(shí)踐中自覺或不自覺地通過激情的語言，或通過恰當(dāng)?shù)膱D片，或通過合適的音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境，盡可能地把

他們帶入到課文所描繪的情境中，以便學(xué)生更準(zhǔn)確地把握課文的內(nèi)容、思想及情感等。我也喜歡在課堂上引導(dǎo)學(xué)生充分想象。當(dāng)然，我做的這一切都非常淺表，在以后的教學(xué)中還需多學(xué)習(xí)，多積累，多研究，多運(yùn)用。

第三篇：情境教育的詩篇讀后感

《情境教育的詩篇》讀后感

珠江路小學(xué)李本鳳

在《情境教育的詩篇》一書中，有一段作者的自白：“我也真不明白自己60多歲的人，又是個(gè)女性，當(dāng)了奶奶，也當(dāng)了外婆，還在不停地忙活著，是為了什么？當(dāng)然經(jīng)過歲月的考證，人們不會(huì)再以追名逐利作出判斷；而在我的內(nèi)心則很簡單，就是追求一種生活的意義。”

這段話深深地吸引了我，李吉林老師到底是個(gè)怎樣的人？她的情境教育又是什么？帶著這些好奇，我一口氣讀完了這本書。書一頁頁翻過，我的心一次次被觸動(dòng)，越發(fā)的敬佩李吉林老師。

先來看看李老師的簡歷：1938年出生，18歲師范畢業(yè)從教，1966到1976年經(jīng)歷十年浩劫。而經(jīng)過了“文化大革命”的“洗禮”之后，李老師已近不惑之年。十年耗盡了多少人的眼淚和熱情，他們完全有理由抱怨。可李老師一點(diǎn)兒也沒有放棄當(dāng)老師的初衷，對(duì)劫后余生的教師生涯倍感珍惜，又一次高興地把自己推向波谷浪峰，成為新時(shí)期最早的一批教改實(shí)踐者。就這樣，情景教學(xué)、情境教育之路一走就是幾十年！

我佩服李老師這種積極樂觀的心態(tài)，這種全身心投入教育、獻(xiàn)身教育的境界。相比之下，我們現(xiàn)在所處的太平盛世，有優(yōu)質(zhì)的教育資源，濃厚的尊師重教氛圍，我們還去抱怨這里不公那里不滿，還給自己找各種不愛崗不敬業(yè)的借口，真是無地自容呀！從李老師的經(jīng)歷中我深刻的體會(huì)到：用心工作，只有一條理由，而懈怠應(yīng)付，可以有無數(shù)條理由。

李老師在寫作《情境教育的詩篇》時(shí)的告白也許被一些人誤以為是在作秀，可時(shí)至今日，李老師已經(jīng)是70多歲的人了，依然懷著一顆熱愛兒童的赤子之心終日忙碌著，探索著教育的真諦，追尋著詩意的教育人生！和這位古稀老人相比，我們還有什么理由說自己老了呢？還有什么理由放棄對(duì)教育夢想的追求呢？

這樣一位執(zhí)著的老人終其一生的心血干了一件什么事呢？我們來了解一下李老師的情境教育：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究認(rèn)為，在精神情感不發(fā)達(dá)、直接印象積累貧乏的情況下，形式主義地掌握大量知識(shí)必然造成人的感受萎縮。李吉林老師強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化兒童的感受性，主張應(yīng)珍視、保留人生命早期敏銳的感受能力、強(qiáng)烈的感受欲望及其細(xì)致性和獨(dú)特性，不要急于將這一豐富的感知納入冰冷的邏輯運(yùn)演和概念之中，犧牲了孩子們天真、熱情的社會(huì)感受和審美感受。她運(yùn)用生動(dòng)的手段創(chuàng)設(shè)富有美感的、強(qiáng)烈感染性的情境，兒童通過訴諸感覺，由直覺而漸次形成審美意象和審美體驗(yàn)??

書一頁頁翻過，隨著對(duì)情境教育的不斷理解，我不由自主的想到一個(gè)人——冰心先生。她們多么的相像呀！她們從來不是居高臨下地以師長面目去教訓(xùn)兒童，把抽象枯燥的知識(shí)強(qiáng)灌給兒童，而是想方設(shè)法的讓兒童去體驗(yàn)，去感受，在愉悅中在欣喜中進(jìn)步，并以平等的態(tài)度、用自己熱情誠懇的心去與兒童交朋友。這種愛的教育、美的啟迪怎能不開啟兒童的智慧之門呢？

為了孩子們更好的體驗(yàn)情境，多少回，李吉林老師在花間徘徊，端詳含苞的花蕾、翻飛的粉蝶；多少回，她在月下漫步，仰望中天的明月、滿天的繁星；又有多少回，她登上小丘，佇立田埂，留連在小河畔，尋覓于草叢中??她費(fèi)盡心機(jī)地選擇與教學(xué)相關(guān)的最佳場景。為了趕在孩子前面去觀察日出，晚上她連覺也睡不穩(wěn)。困頓中夢見太陽在黑云里翻騰，好久也跳不出來，一下子就急醒了，馬上翻身起床，立即出發(fā)。在黎明前的黑夜里，她獨(dú)自騎著車，飛奔在鄉(xiāng)間小路上，向著太陽升起的東方駛?cè)??

一分耕耘一分收獲，李吉林老師付出的心血，催開了絢麗的教改之花。情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓語文教學(xué)進(jìn)入情感領(lǐng)域，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并憑借情境，把知識(shí)的教學(xué)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶，有機(jī)地結(jié)合在一起。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育和促進(jìn)兒童的全面發(fā)展上也取得了成功。

李吉林老師的成功僅僅因?yàn)樗芯扛叱慕逃虒W(xué)技藝嗎，答案肯定是否定的，因?yàn)楸绕鸾虒W(xué)技藝，更因?yàn)樗龑?duì)孩子滿懷摯愛深情。一位與她相知頗深的老專家、原中央教育科學(xué)研究所副所長潘仲茗這樣描述李吉林：“她熱情地追逐著生活中和兒童心靈中一切美好的東西，用真摯的情感和高尚的情操去撥動(dòng)兒童的心弦，書寫明天的詩。” 今天，我們看到，在無數(shù)可愛孩子的身上，正活躍著李吉林老師的美好時(shí)光，和她生命為之融注的教育詩篇！

兒童，教育，情感，這是李吉林老師的今生今世。興趣，智慧，人格，這是孩子們的此情此境。明代詩人祝允明說：“身與事接而境生，境與身接而情生。”《情境教育的詩篇》翻來覆去讀了好幾遍。每多讀一遍，就越發(fā)強(qiáng)烈的向往能像李吉林老師那樣，在一個(gè)以兒童為中心的情境教育世界里，和孩子們活在其中，學(xué)在其中，樂在其中，那將是一件多么幸福的事呀！

從“用心工作，只有一條理由，而懈怠應(yīng)付，可以有無數(shù)條理由。”一句深悟中，依稀可見你從一個(gè)調(diào)皮機(jī)靈、好學(xué)上進(jìn)的小姑娘成長為一個(gè)成熟知性、睿智多思的老師的影子。愿你從曾有的掙扎和困惑中走出，把你超乎常人的靈性和悟性傳遞給你的孩子們，只要堅(jiān)持，你也會(huì)和李吉林老師一樣，不能被人敬仰，也會(huì)被人敬佩！

第四篇：《情境教育的詩篇》讀書心得

《情境教育的詩篇》這部紀(jì)實(shí)性的作品真實(shí)地展現(xiàn)了李吉林老師二十多年的創(chuàng)造性生命旅程，從情境教學(xué)、情境教育、情境課程——人生的三個(gè)高度，向我們講述了她從一個(gè)小學(xué)教師成長為著名教育專家的快樂和艱辛。

李老師那充滿詩意的語言深深地吸引著我，一口氣讀了下去。從李老師身上，我學(xué)到了很多很多……

首先感動(dòng)于她對(duì)教育工作的熱情和熱愛。李老師自己也認(rèn)為，她就是“一團(tuán)撲不滅的火”。改革開放以后，她本來是教中高年級(jí)的課，后來主動(dòng)要從一年級(jí)教起，為什么呢？她說：“改革絕對(duì)需要熱情，需要主動(dòng)，需要一股子勁兒的。”而這股干勁就是來源于她對(duì)教育工作的熱愛、對(duì)孩子的愛。李老師自己曾經(jīng)講過：“正是出于對(duì)兒童的愛，使我不怕吃苦，不怕麻煩，意志使我體驗(yàn)到作為人的一種力量。我覺得意志會(huì)使人的情感持續(xù)、穩(wěn)定、強(qiáng)化。心理學(xué)中寫情感和意志是人的兩大品質(zhì)。

其實(shí)在人的內(nèi)心世界里兩者卻難以一分為二，它是互動(dòng)的，是相互影響的。”因?yàn)橹挥袕?qiáng)烈的情感，才會(huì)有持續(xù)的堅(jiān)持的力量。差不多在她的每一篇文章里面，我們都可以讀到李老師對(duì)教育事業(yè)執(zhí)著的愛。

學(xué)習(xí)她不斷充實(shí)自己的方法。李吉林老師是個(gè)喜愛閱讀，提倡閱讀的人。她認(rèn)為：閱讀是人一輩子的事。她說：“每天清晨坐在學(xué)校荷花池邊沐浴著朝霞，背誦我喜歡的詩篇，郭沫若的，艾青的，聞一多的，普希金的，裴多菲的，伊薩可夫斯基的；中國的，外國的；古代的，現(xiàn)代的。” 李老師就是這樣每天誦讀詩篇、閱讀文藝?yán)碚摷敖逃碚摰葧畞碜甜B(yǎng)自己的頭腦。我想：只有豐富自己的文化積淀，提高自己的文化品位，增加自己的文化底蘊(yùn)，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，適合學(xué)生的需求。

第五篇：讀《情境教育的詩篇》有感

讀《情境教育的詩篇》有感

最近拜讀了《情境教育的詩篇》，我深深地被李吉林老師的研究精神與敬業(yè)精神所感動(dòng)，同時(shí)也被情境教育理論深深的吸引。

在情境教育理論中，提倡教育要擴(kuò)展到大自然中，擴(kuò)展到社會(huì)中，讓生活的大情境活生生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，還是把模擬的生活情境在課堂上展現(xiàn)；無論是借助音樂的旋律，繪畫的線條色彩，藝術(shù)地將情境再現(xiàn)在學(xué)生面前，還是通過讓學(xué)生扮演各種角色，戲劇化地將自己融進(jìn)情境中；也無論是通過教師繪聲繪色的語言描摹，讓美的形象活躍在學(xué)生的腦海中……總之，富有美感的情境教學(xué)讓兒童的語文學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、有趣、可感、可親。孩子們“情動(dòng)而辭發(fā)”，境現(xiàn)而思揚(yáng)，課堂“活”起來，學(xué)生“活”起來，教師和學(xué)生的心情美起來。

情境教育理論主張?jiān)谡鎸?shí)的情境中啟發(fā)學(xué)生、吸引學(xué)生、開發(fā)學(xué)生的思維。情境教育飽含了教師對(duì)孩子的摯愛與奉獻(xiàn)。在一片熾熱的愛心下，老師用科學(xué)的理論武裝自己、指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，使學(xué)生愛上寫作、愛上表達(dá)、愛上語文。情境教育理論同樣適用于數(shù)學(xué)教育。如何創(chuàng)造數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，首先要先了解什么是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，任何知識(shí)都有其賴以生存、生長和發(fā)展的背景，要想準(zhǔn)確理解、掌握并靈活應(yīng)用某一知識(shí)，就應(yīng)當(dāng)把握該知識(shí)的意義所在和適用范圍，而僅從知識(shí)的外在表現(xiàn)和抽象形式很難真正理解知識(shí)的內(nèi)涵，這就需要理解知識(shí)賴以產(chǎn)生意義的背景，也就是要在一定的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解知識(shí)。課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)習(xí)真正理解、掌握并靈活應(yīng)用某一知識(shí)，就應(yīng)該根據(jù)所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，即創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)類型主要有以下幾種。問題情境，游戲情境，懸念情境，操作活動(dòng)情境。在這里我個(gè)人比較喜歡懸念情境，懸念在心理學(xué)上是指人們急切期待的心理狀態(tài)，或者說指興趣不斷地向前延伸和急于知曉下文的迫切心理，懸念可以喚起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。通常的懸念情境主要由疑問構(gòu)成的，所謂“學(xué)源于思，思源于疑”，有疑才能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，點(diǎn)燃思維的火花。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。因而，教師就一定要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)問題情境，利用各種教學(xué)資源，營造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生善于實(shí)踐、積極思考、勇于探索、交流合作，在獲得知識(shí)的同時(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。