第一篇：讀李吉林老師的《情境教育的詩篇》有感

讀《情境教育的詩篇》有感

——感受李吉林老師的“力”的學(xué)問

本著“讀教育名著，做智慧老師”的目的，我在心情也放假的時(shí)候，捧起了李吉林老師的《情境教育的詩篇》這本書。讀著讀著，便不自覺地手不釋卷了。

從李吉林老師的《情境教育的詩篇》中，我了解到她熱愛教育，喜歡孩子，善于探索的老師。從她的著作中，我感受到李老師身上有一種“力”，一種求真求實(shí)的研究力；她的學(xué)生身上有一種“力”，一種樂學(xué)樂寫的學(xué)習(xí)力。而這種“力”并非一日之功，正所謂“冰凍三尺，非一日之寒”。為了達(dá)到這種“力”的學(xué)問，李老師幾十年如一日，“上下而求索”！掩卷后，心情久久不能平靜，敬意油然而生。

作為一名教師，我被她對(duì)于教育事業(yè)的執(zhí)著的精神所感染，所感動(dòng)，這也正是我們每一位教師所應(yīng)具備的。細(xì)細(xì)地品位李老師教育的思想，更多地告訴我們應(yīng)該如何去面對(duì)自己所從事的教育教學(xué)工作。從李老師的研究中，我們感受到的她熱愛教育事業(yè)，熱愛孩子，把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子。她的故事告訴我們，如果我們選擇了教師，就要準(zhǔn)備好把自己的全部追求和兒童的喜怒哀樂緊緊聯(lián)系在一起，我們是老師，我們?yōu)楹⒆拥某晒Α⑦M(jìn)步、健康成長而感到快樂和幸福，為孩子的挫折、反復(fù)和遭受不良影響而感到痛苦、焦慮和不安。孩子的歡樂就是我們老師的歡樂，孩子的不幸就是我們老師的不幸。這不正是我們作為一名教師應(yīng)該具備的品質(zhì)嗎？

讓學(xué)生快樂健康地學(xué)習(xí)是我們追求的教育目標(biāo)。用心做教育，就要不斷學(xué)習(xí)教育大家的智慧，借鑒好的教育方法，讓自己變成一個(gè)智慧

型老師，讀教育名著做智慧老師的活動(dòng)給我們提供了很好的讀書學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我一定會(huì)珍惜這次機(jī)會(huì)，讓自己快樂讀書，做一個(gè)學(xué)生喜愛的老師。

作為一個(gè)對(duì)教育有著獨(dú)到領(lǐng)悟和對(duì)兒童有著摯愛深情的專家，她理解兒童，尊重兒童，是兒童的知心人。她不止一次地強(qiáng)調(diào)，教育作為培養(yǎng)人的活動(dòng)，是最富創(chuàng)造性、最豐富多彩的、活生生的人類實(shí)踐活動(dòng)，它不可能也不應(yīng)該單純以自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法來分析研究——因?yàn)槿擞肋h(yuǎn)不能等同于物。李吉林大膽地運(yùn)用語文情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)和思索的成果去開拓新的疆域。她首先向相鄰的思想品德學(xué)科拓展，一改枯燥、空洞的說教，而以生動(dòng)的道德情境、具體的道德形象，喚起兒童的道德情感，達(dá)到動(dòng)情而曉理的境界，使道德教育真正觸及、潤澤幼小的心靈。接著是向音體美學(xué)科滲透，獲得成功后，李吉林又向自己比較陌生的數(shù)學(xué)學(xué)科挺進(jìn)。她與數(shù)學(xué)老師一起研究如何將“數(shù)”與生活結(jié)合起來，在具體的生活情境中理解“數(shù)”與“量”、“數(shù)”與“形”的關(guān)系，如何把兒童帶入探究的情境，在模擬情境中加以操作，強(qiáng)化其應(yīng)用性。這樣，從一班到全校，從單科到多科，情境教學(xué)全面進(jìn)入了各科教學(xué)，為情境教學(xué)向情境教育的發(fā)展邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

情境教育，教育情境。幾度風(fēng)雨，幾多春秋，李老師依然堅(jiān)持勤奮耕耘，一路走來，一路探索。作為一名教師，我一定會(huì)努力向你看齊，厚實(shí)涵養(yǎng)，使自己身上努力具有這種“力”，也希望這種“力”能夠影響到孩子，為其人生幸福奠定基礎(chǔ)。

第二篇：讀李吉林老師的《情境教育的詩篇》有感

讀《情境教育的詩篇》有感

——感受李吉林老師的“力”的學(xué)問

本著“讀教育名著，做智慧老師”的目的，我在心情也放假的時(shí)候，捧起了李吉林老師的《情境教育的詩篇》這本書。讀著讀著，便不自覺地手不釋卷了。

從李吉林老師的《情境教育的詩篇》中，我了解到她熱愛教育，喜歡孩子，善于探索的老師。從她的著作中，我感受到李老師身上有一種“力”，一種求真求實(shí)的研究力；她的學(xué)生身上有一種“力”，一種樂學(xué)樂寫的學(xué)習(xí)力。而這種“力”并非一日之功，正所謂“冰凍三尺，非一日之寒”。為了達(dá)到這種“力”的學(xué)問，李老師幾十年如一日，“上下而求索”！掩卷后，心情久久不能平靜，敬意油然而生。

作為一名教師，我被她對(duì)于教育事業(yè)的執(zhí)著的精神所感染，所感動(dòng)，這也正是我們每一位教師所應(yīng)具備的。細(xì)細(xì)地品位李老師教育的思想，更多地告訴我們應(yīng)該如何去面對(duì)自己所從事的教育教學(xué)工作。從李老師的研究中，我們感受到的她熱愛教育事業(yè)，熱愛孩子，把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子。她的故事告訴我們，如果我們選擇了教師，就要準(zhǔn)備好把自己的全部追求和兒童的喜怒哀樂緊緊聯(lián)系在一起，我們是老師，我們?yōu)楹⒆拥某晒Α⑦M(jìn)步、健康成長而感到快樂和幸福，為孩子的挫折、反復(fù)和遭受不良影響而感到痛苦、焦慮和不安。孩子的歡樂就是我們老師的歡樂，孩子的不幸就是我們老師的不幸。這不正是我們作為一名教師應(yīng)該具備的品質(zhì)嗎？

讓學(xué)生快樂健康地學(xué)習(xí)是我們追求的教育目標(biāo)。用心做教育，就要不斷學(xué)習(xí)教育大家的智慧，借鑒好的教育方法，讓自己變成一個(gè)智慧型老師，讀教育名著做智慧老師的活動(dòng)給我們提供了很好的讀書學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我一定會(huì)珍惜這次機(jī)會(huì)，讓自己快樂讀書，做一個(gè)學(xué)生喜愛的老師。

作為一個(gè)對(duì)教育有著獨(dú)到領(lǐng)悟和對(duì)兒童有著摯愛深情的專家，她理解兒童，尊重兒童，是兒童的知心人。她不止一次地強(qiáng)調(diào)，教育作為培養(yǎng)人的活動(dòng)，是最富創(chuàng)造性、最豐富多彩的、活生生的人類實(shí)踐活動(dòng)，它不可能也不應(yīng)該單純以自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法來分析研究——因?yàn)槿擞肋h(yuǎn)不能等同于物。李吉林大膽地運(yùn)用語文情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)和思索的成果去開拓新的疆域。她首先向相鄰的思想品德學(xué)科拓展，一改枯燥、空洞的說教，而以生動(dòng)的道德情境、具體的道德形象，喚起兒童的道德情感，達(dá)到動(dòng)情而曉理的境界，使道德教育真正觸及、潤澤幼小的心靈。接著是向音體美學(xué)科滲透，獲得成功后，李吉林又向自己比較陌生的數(shù)學(xué)學(xué)科挺進(jìn)。她與數(shù)學(xué)老師一起研究如何將“數(shù)”與生活結(jié)合起來，在具體的生活情境中理解“數(shù)”與“量”、“數(shù)”與“形”的關(guān)系，如何把兒童帶入探究的情境，在模擬情境中加以操作，強(qiáng)化其應(yīng)用性。這樣，從一班到全校，從單科到多科，情境教學(xué)全面進(jìn)入了各科教學(xué)，為情境教學(xué)向情境教育的發(fā)展邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

情境教育，教育情境。幾度風(fēng)雨，幾多春秋，李老師依然堅(jiān)持勤奮耕耘，一路走來，一路探索。作為一名教師，我一定會(huì)努力向你看齊，厚實(shí)涵養(yǎng)，使自己身上努力具有這種“力”，也希望這種“力”能夠影響到孩子，為其人生幸福奠定基礎(chǔ)。

第三篇：讀《李吉林情境教育的詩篇》有感

讀《李吉林情境教育的詩篇》有感

——?jiǎng)?chuàng)設(shè)小學(xué)品德課與情景教育的聯(lián)系

蘇州市三元第三小學(xué) 劉明

詩一般美麗的語言，引人深思的文字內(nèi)涵，這是李吉林老師的《情境教育的詩篇》給我的第一印象。李吉林老師自1978年以來開始研究，從情境教學(xué)到情境教育再到情境課程，構(gòu)建了情境教育的完整理論框架和操作體系，這已成為我國素質(zhì)教育的一個(gè)重要模式。

李吉林老師是一位教育家，更是一位從教師中走出來的教育家，她愛孩子、教孩子，把孩子教好，這是李老師教育的初衷。她的教育思想的核心是情境，對(duì)此我是這樣理解的：對(duì)于小學(xué)年齡階段的學(xué)生來說，形象思維能力更勝于抽象思維能力，入情入境的課堂教學(xué)氛圍，更能促使學(xué)生理解文本，走向文本，與文本對(duì)話。

然而，李吉林老師的情境教學(xué)，是以小學(xué)語文教材為藍(lán)本的，我試想，將情景教學(xué)根植于小學(xué)品德這片土壤中，行不行呢？

李吉林老師在《情境教育的詩篇》中總結(jié)了情境教育實(shí)施的四大步驟：帶入情境，在探究的樂趣中持續(xù)地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；優(yōu)化情境，在體驗(yàn)審美的樂趣中感知教材；憑借情境，在創(chuàng)造的樂趣中自然地協(xié)調(diào)大腦兩半球的相互作用；拓寬情境，在認(rèn)識(shí)周圍世界的樂趣中平衡兩個(gè)信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展。

情境教育的四大步驟，如果運(yùn)用到品德教學(xué)中，適用嗎？在我執(zhí)教蘇教版一年級(jí)品德與生活《小馬虎旅行記》中，我這樣嘗試。

1、帶入情境。上課伊始，我板貼人物“丁丁”的卡通畫，告訴學(xué)生，丁丁非常喜歡畫畫，并用課件出示有關(guān)小白兔、鴨子、螃蟹等的錯(cuò)誤圖，引導(dǎo)學(xué)生找出圖中錯(cuò)誤。此時(shí)學(xué)生非常有興趣的找出丁丁畫的小動(dòng)物的錯(cuò)誤。這是，我適時(shí)詢問，“小朋友們，你們認(rèn)為丁丁是一個(gè)什么樣的小朋友？”引出“小馬虎”這個(gè)概念。學(xué)生們這時(shí)領(lǐng)悟說，丁丁是一個(gè)粗心的小朋友。此時(shí)，每一位學(xué)生都被我?guī)нM(jìn)課堂教學(xué)中，沒有人游離于外。

2、優(yōu)化情境。品德課中，簡(jiǎn)單的說教是行不通的，尤其對(duì)一年級(jí)孩子更是如此。以動(dòng)畫形式出現(xiàn)的人物，更能吸引孩子。緊接著，我播放“小馬虎的故事”動(dòng)畫課件，孩子們個(gè)個(gè)睜大眼睛，看得十分仔細(xì)。這時(shí)，他們已經(jīng)把小丁丁和小馬虎畫上了等號(hào)。

3、憑借情境。思維和語言是一朵雙生花，在課堂上，續(xù)編故事的過程，是學(xué)生將自己的思考、理解和表達(dá)相結(jié)合的過程，是創(chuàng)造性的表達(dá)的過程。我問學(xué)生，故事講完了，小朋友們想一想小馬虎從馬虎國回來后他會(huì)怎么想，怎么做？做了這么多馬虎事，他是后悔了，不再做馬虎事了，還是繼續(xù)又做了很多馬虎事？他究竟有沒有改正呢？在得到學(xué)生肯定的回答后，繼續(xù)用故事引領(lǐng)發(fā)問，丁丁從馬虎國回來后，決心以后做事不再馬虎了，他是怎樣改正的呢？請(qǐng)小朋友想想以后的事情，繼續(xù)編故事。我憑借小丁丁這個(gè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到了該如何改掉馬虎的壞毛病。

4、拓寬情境。最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生聯(lián)系自身，捉馬虎。我說：“今天我們看了幾幅畫得非常馬虎的圖，也看到小馬虎做了這么多的馬虎事，那么，我們有沒有做過馬虎事呢？小朋友們一起來找一找自己身上的馬虎事。”學(xué)生在小組討論時(shí)，迸發(fā)出激越的思想火花。我相機(jī)提問：為什么做了這件馬虎事呢？馬虎帶來了什么后果？將學(xué)生的思想引入一個(gè)更高的境地。接著，我拋出最后一個(gè)問題，“我們自己也做了這么多的馬虎事，以后該怎么辦呢？誰能告訴我們?cè)鯓硬拍茏屪约翰蛔鲴R虎事呢？”學(xué)生的回答精彩紛呈，在潛移默化中，學(xué)生領(lǐng)悟到了做事馬虎的害處，認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)怎樣避免做一個(gè)粗心的人。在這時(shí)，我的教學(xué)環(huán)節(jié)畫上一個(gè)句號(hào)，孩子們似乎仍意猶未盡。

課后，我深深思考這節(jié)課，我認(rèn)為，品德課程的靈魂，在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)情感的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我建構(gòu)與認(rèn)同。通過創(chuàng)設(shè)小丁丁這個(gè)吸引孩子的的教學(xué)情境與氛圍，我激發(fā)學(xué)生真切體驗(yàn)道德情緒與情感，獲得“不可當(dāng)個(gè)馬虎的人”的真實(shí)體會(huì)與感知，讓學(xué)生收獲了成長的意義。李吉林老師在引言中這樣寫道：鳥是黎明的歌手，呼扇著翅膀去迎接清晨的第一道陽光。小鳥的歌是會(huì)飛的歌。孩子喜歡小鳥，孩子羨慕小鳥，他們?nèi)穗m小卻心存高遠(yuǎn)，總想什么時(shí)候長上一對(duì)翅膀飛向遠(yuǎn)方。他們不會(huì)像小雞那樣，因?yàn)橛辛艘话咽常粋€(gè)溫暖的窩，就忘卻飛翔。他們連做夢(mèng)也想變成小鳥，飛過小河，飛過大樹，飛過高山，飛向高高的藍(lán)天??這是孩子心中的小鳥之歌。情境教育，就是給孩子添翼，用情感扇動(dòng)想像的翅膀，讓孩子的思維飛起來，讓孩子的心兒飛起來，快樂地飛向美的、智慧的、無限光明的童話般的王國。

將情景教育放入品德教學(xué)中，也許我的思考還不成熟，但正如李吉林老師所說，“我仍然像孩子一樣，懷著強(qiáng)烈的求知欲望，什么都想知道，什么都想學(xué)。”在嘗試中，我磨練我的教學(xué)能力，有所得，有所悟。

第四篇：讀李吉林老師情境教育有感

讀李吉林老師情境教育有感

小教英語師范091 0906112006 江紅琴

剛進(jìn)南通大學(xué)，就聽到李吉林老師的大名，心中暗想是何許人也，后來所有搞教育研究的老師都不忘提及她的情境教育，但我還是我不甚清楚她的這一情境教育法到底是怎樣的影響了中國教育界甚至是國外。今天我只是觸及到了李吉林老師情境教育的冰山一角，我就覺得不可思議并深受感染了。

李吉林老師從1956年開始任教，至今已經(jīng)站在教育崗位上五十余年了，她一生都與孩子相伴。1978年改革開放后，李老師就開始了情境教學(xué)的實(shí)踐探索和研究，情境教學(xué)法歷經(jīng)十多年探索，已經(jīng)發(fā)展成為兒童的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來的帶有普遍意義的教育模式，它開辟了了一條促進(jìn)兒童生動(dòng)、活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑，影響廣泛且深遠(yuǎn)。

李老師總結(jié)出情境教育的四大特質(zhì)，簡(jiǎn)要概括既是“真、美、情、思”，這四點(diǎn)是情境教育不可缺少的法則。我將從這四方面分別談?wù)勎业念I(lǐng)悟。

第一、情境教育講究真，給兒童一個(gè)真實(shí)的世界，把知識(shí)與生活聯(lián)系起來。傳統(tǒng)教育主要以填鴨的方式將知識(shí)灌輸給孩子，我們不管他們?cè)覆辉敢猓还芩麄兪欠裼心芰邮苓@些知識(shí)，完全忽視他們的主觀想法。教育也是生活，我們沒必要把很多鮮活的知識(shí)打包塞進(jìn)兒童的大腦里。兒童在小學(xué)階段眼睛是水靈靈的，腦子是活躍的，他們也有很多生活體驗(yàn)，他們覺的很多東西豐富多彩、很新奇，他們會(huì)有想嘗試的心理。我們完全可以給他們創(chuàng)造一個(gè)世界，讓他們?cè)谀抢镒晕已b點(diǎn)。就像李老師教《螢火蟲》這篇文章時(shí)，為學(xué)生營造了一個(gè)有花有草有螢火蟲的世界，營造這個(gè)范圍需要不到一分鐘的時(shí)間，卻能創(chuàng)造出一個(gè)兒童喜歡的世界，孩子可以成為花，成為草，成為螢火蟲，她們有了自己的世界和自己的生活方式以及自己的語言。

第二、情境教育追求美，給兒童帶來審美愉悅。兒童總是有一雙發(fā)現(xiàn)世界、發(fā)現(xiàn)美的眼睛，如果我們總把他們?nèi)谝粋€(gè)封閉的圈里，他們看到的將會(huì)越來越少，知覺也慢慢麻木，失去了感知美與體驗(yàn)美的能力。李老師在這樣告訴我們的時(shí)候，她就已經(jīng)這樣做了，在某個(gè)月圓夜，帶領(lǐng)全班的孩子去人民公園賞月，看月亮在水中的倒影，滿滿的清輝灑在水中的曼妙。我想這樣獨(dú)特的經(jīng)歷孩子一生都忘不掉，忘不了盈盈月光，忘不了月亮姐姐的倩影，更忘不了李老師帶給她

們這樣愉悅和美妙的感受。

第三、情境教育追求情，與兒童真情相融，讓情感伴隨認(rèn)知活動(dòng)。兒童總是最單純的，也是最富有情感的，真情總是激蕩在孩子們的心靈之間。有一個(gè)例子讓我記憶很深刻：二年級(jí)時(shí)李老師班上轉(zhuǎn)來了一個(gè)孩子，他一年級(jí)和二年級(jí)都留過一級(jí)，所以在同學(xué)中是很自卑的。而李老師卻在班里養(yǎng)鴨子的活動(dòng)中，把養(yǎng)鴨子這件大家都覺得驕傲的任務(wù)交給了這個(gè)不被看好的孩子，讓這個(gè)孩子體會(huì)到了自尊和被關(guān)愛的感覺，慢慢地他的成績變好了，喜歡他的同學(xué)也多了。時(shí)隔三十余年，當(dāng)年的那個(gè)養(yǎng)鴨子的孩子仍清晰地記得這一幕，可以說，李老師的真情真意照亮著他的一生，也改變了她的一生。

第四、情境教育突出思，給兒童寬闊的思維空間。兒童時(shí)期是孩童思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，無所羈絆，可以盡情聯(lián)想與想象。在一定的情境中，我們觸動(dòng)孩子的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等，讓他們對(duì)周圍的環(huán)境有所體驗(yàn)、有所感受，自然而然就可以調(diào)動(dòng)孩子的思維、想象和聯(lián)想和情感體驗(yàn)。至今李老師仍然記得在80年代的時(shí)候一個(gè)孩子說“我要在藍(lán)天上給李老師打電話”，在那個(gè)電話還未完全被大眾所知的年代，甚至是過了20年才實(shí)現(xiàn)了宇航員在太空中打電話的愿望，孩子卻已經(jīng)有了那樣的神奇的夢(mèng)想。孩子的想象是無窮的，我們應(yīng)該給他們的思維裝上對(duì)翅膀，讓他們?cè)谒季S的空間盡情翱翔。

李老師的情境教育真的給了我很多感悟，她為教育的貢獻(xiàn)和對(duì)對(duì)孩子無私的愛與奉獻(xiàn)也讓我敬仰，她的身上值得我們學(xué)習(xí)的東西太多太多，我希望自己以后也可以在教育領(lǐng)域里象她一樣真誠而勤勞地耕耘一輩子。

第五篇：李吉林 情境教育的詩篇

李吉林.情境教育的詩篇.高等教育出版社

第一部分 情境教學(xué)的探索

從《人間詞話》和《文心雕龍》中汲取營養(yǎng)，獲取情境教育的啟示。

把學(xué)習(xí)理論和探索實(shí)踐結(jié)合起來，才會(huì)產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)，再進(jìn)行新的實(shí)踐，如此反復(fù)才能進(jìn)入一種新境界。

每次孩子觀察以前，先實(shí)地觀察。優(yōu)選理想中的場(chǎng)景，優(yōu)選實(shí)踐，優(yōu)選觀察程序。

觀察社會(huì)生活，總是選取社會(huì)生活的光明面，選擇那些美好的人和事，讓他們?cè)诹私馍鐣?huì)的過程中，受到社會(huì)健康風(fēng)尚的熏陶感染。孩子也應(yīng)該知道“丑”，只是小學(xué)的孩子畢竟小了些，我總想用“美”首先去占據(jù)兒童的心靈，用美滋潤他們的心田，進(jìn)而引發(fā)他們對(duì)一切美好事物的愛，進(jìn)而去崇尚美、追求美。

讓藝術(shù)走進(jìn)語文教學(xué)，滿足兒童的審美需求

以圖畫再現(xiàn)情境

放大插圖、課本插圖、剪貼畫，教師啟發(fā)和揭示學(xué)生感知角度和側(cè)重點(diǎn)。以音樂渲染情境

音樂與教材語言有一致性或相似性 以表演體會(huì)情境

小學(xué)語文教學(xué)是一種審美教育，兒童詩審美的主題，情境成了審美的客體。

情境教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展的五要素： 以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動(dòng)性 促使課好懂有趣，興趣的培養(yǎng)建立在對(duì)兒童人格的尊重上。以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受性 指導(dǎo)兒童觀察大自然，做到選擇美的事物，逐步增加觀察，拓展想象空間

指導(dǎo)觀察—發(fā)展思維—訓(xùn)練語言—陶冶情操

選擇鮮明的感知目標(biāo)。生活的真實(shí)情況，課堂模擬情境，聯(lián)想真實(shí)情況，豐富模擬情境。安排好觀察順序，設(shè)計(jì)好啟發(fā)性的導(dǎo)語，“當(dāng)班主任需要母愛，當(dāng)語文老師需要童心。”比如，觀察擠牛奶，遠(yuǎn)—近，看奶牛的模樣，細(xì)節(jié)上奶牛咀嚼的動(dòng)作等 以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性

“詞”的運(yùn)用，培養(yǎng)兒童思維的準(zhǔn)確性

野外觀察，利用積累的表象理解詞；在描述周圍環(huán)境中學(xué)習(xí)運(yùn)用詞，以加深對(duì)詞的理解。既通過周圍世界的形象，在具體環(huán)境中體會(huì)詞的內(nèi)涵、細(xì)微差異及感情色彩，又借助已學(xué)詞幫助認(rèn)識(shí)、表達(dá)周圍世界，兒童思維的準(zhǔn)確性在詞的教學(xué)中漸發(fā)展起來。引導(dǎo)運(yùn)用修辭手法，豐富兒童思維形象性，兒童的思維天生伴隨形象性； 進(jìn)行篇章訓(xùn)練，發(fā)展思維邏輯性；

思維邏輯性建立在思維條理性上，引導(dǎo)“劃分段落，概括大意”“理清思路，分清層次”或“抓住中心，區(qū)分主次”，教給自學(xué)方法，有意識(shí)訓(xùn)練思維的條理性和抽象概括能力。如抓住核心詞，步步深入提問，啟發(fā)閱讀。在想象性作業(yè)中，發(fā)展思維創(chuàng)造性。以情感為動(dòng)因，滲透教育性。以形生情，“哲學(xué)家用三段論法，詩人用形象和圖畫來說話”（別林斯基）以情激情

以辭表情 如《小音樂家楊科》中，描述插圖帶入情境；用第一人稱體驗(yàn)其心理活動(dòng)；用呼告式的句式與小提琴對(duì)話，進(jìn)行連貫性訓(xùn)練。

以訓(xùn)練語言為手段，貫穿實(shí)踐性

突出體會(huì)語感訓(xùn)練 如《桂林山水》中，靜、清、綠—很靜、很清、很綠—真靜啊、真清啊、真綠啊（課文）

加強(qiáng)應(yīng)用為目的的整體訓(xùn)練 一年級(jí)第一學(xué)期“說一句話”，第二學(xué)期“每月寫一句話”二三年級(jí)讓學(xué)生每天參與觀察日

記，四五年級(jí)“情境作文”“情境短文”“想象作文”“紀(jì)實(shí)作文” 應(yīng)用文訓(xùn)練，便條、書信、讀后感、小報(bào)道、廣播稿等。分散練習(xí)，關(guān)鍵要做到“減法”，減去不必要的負(fù)擔(dān)，減去低效無效的練習(xí)，才有可能使有效訓(xùn)練位學(xué)生有時(shí)間和精力去承受。結(jié)合感知為媒介的訓(xùn)練。

第二部分 情境教育的構(gòu)建

學(xué)校教育

校內(nèi)

校外

校園 課外活動(dòng) 課堂

野外活動(dòng) 家庭教育 社會(huì)

各科教學(xué)

時(shí)間：以季節(jié)為特點(diǎn)，依據(jù)節(jié)日安排具體內(nèi)容

高年級(jí)也適用情境教學(xué)，只是情境應(yīng)更為簡(jiǎn)約、典型、有內(nèi)涵。1.拓展教育空間，追求教育整體效益。通過多樣化的教學(xué)“周”“節(jié)”活動(dòng)，渲染學(xué)校歡樂向上的氛圍；通過主題性大單元教育活動(dòng)，強(qiáng)化教育效果；通過野外情境，不斷豐富課堂兒童智能活動(dòng)的源泉。2.縮短心理距離，形成最佳情緒狀態(tài) 創(chuàng)設(shè)親、助、和的人際情境； 創(chuàng)設(shè)美、智、趣的教學(xué)情境； 利用角色效應(yīng)，強(qiáng)化主體意識(shí)；

注重創(chuàng)新實(shí)踐，落實(shí)全面發(fā)展的目標(biāo)。比如，數(shù)學(xué)“小小統(tǒng)計(jì)員”搜集數(shù)據(jù)，感知數(shù)學(xué)；模擬相似操作，如模擬商店等。

個(gè)人理論

暗示誘導(dǎo)理論 利用無意識(shí)原理，用無意識(shí)引導(dǎo)有意識(shí)，用情感伴隨理性； 情感驅(qū)動(dòng)理論 “關(guān)注—激起—移入—加深—彌散”情緒發(fā)展過程 角色轉(zhuǎn)換原理

心理場(chǎng)整合原理 關(guān)注某一課程流派 核心領(lǐng)域：學(xué)科情境課程

綜合領(lǐng)域：主題性大單原情境課程 源泉領(lǐng)域：野外情境課程 銜接領(lǐng)域：過渡性情況課程

第三部分 情境課程的開發(fā)

兒童三大特點(diǎn)：兒童是愛美的，兒童是愛活動(dòng)的，兒童是潛存著智慧的。教育是一種人化的情境，是一種創(chuàng)造的情境。觀察說話課 主題性大單元課

野外情境課程

結(jié)合各科教學(xué)，提供源泉；結(jié)合主題性大單元教育；結(jié)合時(shí)令季節(jié)，愉悅身心。