第一篇：淺談初中英語情境教學

淺談初中英語情境教學

初中英語教學課堂更有效是許多教師不斷探討和追求的。我認為在英語學習上無捷徑可走，但有方法可尋。科學的方法，可以使我們的英語學習達到事半功倍的效果。情境教學是近年來在我國興起的一種新的教學模式，它能有效激發學生興趣，調動學生積極性，增加學生主動性，活躍課堂氣氛的功能。

情境教學要求教師用自己的教育和愛心來喚起和培養學生對所學知識、學科的一種積極情感。同時，對學生在學習過程中所蘊含的好奇、好問、好學的求知熱情和探索精神，給予尊重、愛護和引導，使學習成為學生富有情境的活動。情境教學中的“情”,主要指師生之間的情感和師生之間的良好情境關系。教師將愛傾注在學生身上,以情動人,以情感人,使學生感受到教師的關愛,自覺地愛戴教師,喜歡教師,以及延至他所教的課程。情境教學中的“境”主要指情境,教師通過情境設計,激發學生的學習興致,在寓教于境的過程中,提高學習效果。激發學生學習情感的方法多種多樣,包括悅耳動聽的音樂,令人開心的游戲,體現才思敏捷的競賽,富有深奧哲理的諺語,活潑輕松的體態語言,使人身臨其境的多媒體,逗人開懷的小品等。從情境教學的內涵可以看出，其實質上是一種意境教育，它要求教師用愛心與場景設計來培養和喚起學生對所學知識產生積極情感。

情境英語教學的實施 應注意以下方面：

1.從“境”出發，優化課堂“情境”教學

（1）建立和諧、融洽的師生關系

俗語說:“親其師才能信其道,信其道才能從其學”。情感是融洽師生關系的紐帶。教師對學生的愛,對他們個性的尊重,對他們的信任與鼓勵都會激發學生的學習興趣。而學生一旦對英語產生了興趣,就會主動地、自覺地參與英語學習的各種活動,從中獲得學習的樂趣。因此,這就要求在英語教學活動中,教師應該深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化，盡力創造良好的學習氛圍,溝通師生情感,時時用愛心去關心學生,理解學生，有的放矢地幫助學生,以激起學生的求知欲和學習情感。

（2）創造輕松愉快的課堂氛圍

課堂氛圍如何,對于激發學生的學習興趣影響極大,教師的責任在于為學生創造輕松、愉快、生活化的的學習氛圍。為此,教師要以滿腔的熱情,全心地投入課堂教學,精神要保滿,表情要輕松,態度要和藹,舉止要大方，談吐要簡潔,語言要純正、流利,板書設計要合理醒目等。

同時，要“寓教于樂”，“動靜結合”，“學用結合”，“師生配合”。課前,可根據教學內容,由教師用學生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話,一則諺語,或由學生進行課前三分鐘英語會話練習,自由演講,集體唱一首英語歌曲，設計情境，從而感染學習氣氛，完成教學前的熱身運動。一堂課不僅要有一個好的開始和發展,也要有一個好的結尾。根據情況,教師下課前可給學生設置一個新的懸念,留一個耐人尋味的問題,放一遍課文錄音,讓學生小結一下課堂主要內容,唱一首歌曲等。總之,始終要讓學生學得輕松愉快、興趣盎然。

2.從“境”出發，培養學生良好的學習情感

情致深處不用言。學生對所學學科一旦進入意境,隨之就會激發起強烈的求知欲,就會自覺地去學習。由此，創設意境與情境，激發學生的學習興趣尤為重要。常言說：“知之者，不如好之者；好之者，不如愛之者”。興趣愛好比智力技能更能促進學生勤奮學習，它是學好英語的首要條件。因為只有love what you do，才會get what you love以下幾種方法可供參考。

（1）用生活化英語組織情境教學，激發興趣。在英語教學活動中，要讓學生課內課外都完全置身于一個生活化英語語言環境中,不論從視覺上或是從聽覺上接觸到的都是英語,給學生耳目一新的感覺,長此以往,可以很好的激發學生的好奇心和求知欲,有利于學生對英語學習產生興趣。

（2）創設情境，誘發興趣。在英語課堂上教師要根據教學內容,有效利用周圍環境,創設逼真的情境,使學生置身于英語語境之中,進行感悟、交際,充分發揮主體作用。在初級階段的語言訓練中充分利用日常生活中常見的實物,學習它們的名稱,描繪它們的形狀、顏色、性質、用途等,讓學生在愉快輕松的氣氛中掌握英語語言知識和語言技能。

例如，教師扮演服務員,學生扮演顧客,顧客要喝飲料時說:“Could I have some bottles of milk（pears)?”，服務員就拿出該件商品回答:“OK”，然后問:“How many would you like?”，顧客答“Two”，服務員就拿出顧客想要的東西說:“Here you are”，顧客說:“Thank you”。實踐證明，表演的過程就是鞏固操練句型的過程。這樣表演了數遍之后,同學們在輕松、愉快的氣氛中不知不覺地掌握了新的句型。然后運用情境，就能充分調動學生多種感官參與語言學習，使學生產生興趣。

（3）開展游戲，增強興趣。中學生天生好動,喜愛游戲活動。如果能將英語學習融入游戲之中,學生就會樂意學,教師也會喜歡教,教學效果就會比較好。例如,在上課前,播放“小象要回家”的歌曲,伴隨著歌曲的旋律,學生搖擺身體,邊搖邊唱:Ten little elephants stand in a line!Ten little trunks waving!Hello, hello,hello1，Oh!Time to go！再如,在Hide and Seek的游戲中,教師可以讓幾位學生分別扮演藏書者(A)、找書者(B)和裁判員(C)。A問:Where is the book? B答:It is in the bag！如果正確,C就回答Yes,否則回答No。在后者情形,就要罰找書者唱一首歌。

此外，教師也可鼓勵學生經常舉辦英語角、英語專欄,同時有意識地從報紙雜志上收集一些小故事、成語、謎語、笑話等,針對不同層次的學生加以改編,然后讓他們舉行故事會、游戲、對話比賽等節目。讓他們學到一些書本上沒有的知識。這些活動場景的開展,有效地激發了學生的學習興趣,學生感到其樂無窮,而且印象深刻,經久不忘。

（4）靈活運用教法，保持興趣。為了激發學生的興趣,保持學生的興趣,鞏固學生的興趣,教師要認真鉆研教材,根據教學內容的不同,面對學生的差異，因材施教,不斷地探索，不斷的追求，恰當使用各種教法。

例如教單詞,我們可充分利用直觀教具,比如教football,我們指著足球:“What’s this? It’s a football。再重復一下，football足球的音形意就會深深的印在學生的腦海中，以后看到足球，就會脫口而出football,football，而不需要漢語翻譯作中介；教詞匯也教句子，開始可進行聽力比賽 ,看誰最先說出所聽的句子,看誰讀得好，進而進行單詞組句比賽等等,都可提高學生興趣,比老師一遍一遍地講,學生一遍一遍地讀,效果好得多。再如，教課文,可根據不同的體裁和內容在不同階段上,可采用模擬對話、扮演角色、講故事、述大意、改變人稱、變對話為敘述、變敘述為對話、即興口頭作文、看圖說話和組句成文等多種形式。這樣多種教法靈活配合使用，就會把死教材活用,學生學得興趣濃,用的機會多,效果必然好。

實踐證明,初中英語情境教學法是一種行之有效地教學模式。英語新課標更注重培養學生綜合運用語言的能力,在英語教學中通過激發學習情感興趣,調動學習積極性,真正提高學生的學習能力和語言交際能力,才是我們正確的選擇。

第二篇：淺談初中英語情境教學法

初中英語情景教學法的應用

珙縣白皎中學 文仕芬

情景教學法是在課堂上設置一些真實性和準真實性的情景來學習和使用知識, 在教學過程中,教師有目的引入和創設具有一定情感色彩的,以形象為主體具體的場景,以引起學生一定的態度體驗, 從而幫助學生理解知識和技能,并使學生心理機能得到發展, 達到教學目的的一種教學方法。捷克教育家夸美紐斯曾說:“一切知識都是從感官開始的”。情景教學法能使學生身臨其境或如臨其境,給學生展示鮮明具體的形象,使學生從形象的感知達到抽象的理性思維和頓悟,從而激發學生的學習興趣,使學習活動成為學生自覺活動。著名教育家陶行知先生說:“教學藝術就在于設法引起學生的興味,有了興味就肯用全副的精力去做事體。” 情景教學法,可激發學生的學習興趣，英語教學中，巧用情境教學法不失為一條錦囊妙計。正如布魯姆所說:“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境,讓學生有機會運用已學到的語言材料。”

現行的中學英語教學由于缺乏語言環境 ,課堂40分鐘的利用率如何,直接影響學生語言能力的提高和智力的開發。因此,應在初中英語的課堂教學中主動應用“情景教學法”,激發學生學習英語的興趣,消除他們因為缺乏語言環境而產生的畏難情緒,發揮他們學習的主動性。可以提高學生的學習積極性,增強英語課堂教學的有效性.在平時的課堂教學中，我們可以嘗試采用以下幾種創設情景境的教學策略：

第一、運用游戲創設情景，有利于激發學生的學習興趣

游戲是人類從兒童成長為成人的過程，是極自然的事，游戲注重過程的體驗,在賦予兒童娛樂體驗的同時，也促進兒童認知、情感和生活技能的發展，使學生在笑聲中更有效地學習，更快地吸收知識，它作為英語教學的重要輔助手段，備受學生歡迎。因此，在英語教學中巧妙運用游戲，能有效地激發和培養學生的學習興趣，樹立學習自信心并促進學生的全面發展。英語課堂教學中創設游戲情境能使學生達到樂、學、練的結合及思維與想像的發揮。在適宜的情境中,用較短的時間達到最佳的效果,可以激發學習動機,發展多種能力,啟發思維和想像力,對培養情感與個性都有很大的作用。學習七年級第一單元，學習了A-N這14個字母及自我介紹和一些問候語。為了鞏固這些知識，我在班里開展了一次找

朋友游戲，這個游戲是將A-N14個字母，做成14張卡片，請14位同學到前排來，每人拿一個字母，把自己的位置按順序排好隊，當老師喊到C時，下面的同學舉手，經老師允許后上講臺與持有C卡的同學互相問候，交談，交朋友。如果找錯了請他回座位，其他同學糾正，不管是找對了還是找錯了，老師都給以充分的鼓勵和表揚。通過這樣的游戲活動的開展，充分體現利用真實的語言環境學習英語的目的，學生識記能力大為提高。

當然,英語游戲多種多樣,例如,聽命令做動作,根據特征描述猜人物等。只要我們處處留心,善于動腦,在教學中多創設一些游戲情境,這樣不但能激發學生的興趣,還能培養學生的創造性思維能力。

第二、利用多媒體教學手段 ,創設直觀情景。

巴班斯基認為：“創設必要的教學物質基礎，顯然是有效地和高質量地發揮教育教學過程的條件。”計算機的信息存貯量大、處理迅速，具有方便的人機交互功能。在新課程的教學中，借助多媒體技術特別是把網絡技術與課堂教學聯系起來，用多媒體課件把聲音、文字、圖形、圖像、動畫、視頻、等電腦多媒體與傳統的教學媒體有機的結合起來，能實現英語教學中的“多信息，高密度，快節奏”。教師在自制課件輔助教學時，備課，課件的制作確實需要投入大量的時間和精力，然而課前的精心設計和準備，卻能極大地提高課堂的教學效率。利用多媒體進行課堂操練時，可以通過程序設計，進行多層次，多角度的大容量操練，提高學習效率。此外，課堂上，教師只要點鼠標，就能在短時間里直觀，形象地演示課文的邏輯結構，綜合對學生聽，說，讀，寫的培養，可以使教師少費口舌。在演示過程中，教師還可以控制演示速度，課堂節奏或添加停頓，既可作新知識的講解，又可以跟據情況進行再現，作為復習鞏固之用；同時教師還可以節省大量的板書時間，從而贏得了教學的時間，使基礎知識的講解更詳盡，課堂練習容量和內容更為廣泛有趣，新知識的鞏固更為扎實，為減輕學生課外過重的課業負擔提供了保障。

除此之外，運用多媒體創設教學情景，有利于提高教師的自身素質。做為一名英語教師，自已制作英語課件，也是一個重新備課的過程。一般要結綜全考慮全課內容，審核重點、難點，設定應用課件的范圍。因而需重新整理知識結構，使各個教學環節有機的聯系。知識體系更清楚，掌握知識更準確，幾乎相當于一次知識的再學習，能有效地提高和豐富自已。例如：初一教材Unit 4I want to be an actor.本課主要是教學People and work.。筆者分兩步教學。

第一步是利用多媒體教學手段展示了一幅幅色彩逼真、形象生動的畫面，畫面上清楚地顯示了各種職業和環境。讓學生了解各種職業和工作環境，然后讓學生回答兩個問題“1）：What does he she do? 2)Where does he she work? ” 第二步是操練句型 What’s your name?What do you do?Where do you work? 讓學生選擇一個自己喜歡的職業并讓他們在情景中自由對話，從而可以記住一些職業名稱和工作地方的單詞。

第三、用故事創設情境，增添課堂教學趣味

故事是學生成長過程中不可缺少的一部分,它有生動的情節、豐富的情感,同時也蘊含著一定語言知識。故事不僅能吸引學生進入學習情境,同時也符合學生以形象思維為主的心理特點和學生學習語言的認知特點。因此可以在英語課堂教學中利用故事,采取多種活動形式,使新知識在故事中不斷重復和鞏固,以此激發學生的興趣,提高教學質量。故事教學法是把英語的字、詞、句放在生動的故事中學習,在聽故事的同時聽英語,在講故事的同時學說英語,能激發小學生學習英語的興趣,調動他們學習英語的積極性的一種教學法。故事教學使學生進入某中角色,感到不是在學英語,而是在用英語與別人交際,因此,故事教學培養了學生的語言表達能力。比如在教“There's a?in/on/near/in front of/behind??”的句型時,學生雖然可以記住幾個方位詞的發音,但對各方位詞的意思往往互相混淆。如果教師把幾個方位詞編入“狼來了”的故事里,讓那個小孩在第一次欺騙大人時說：“There is a wolf in the cave.”第二次說：“There is a wolf behind the tree.”?.讓學生扮演故事人物角色,這樣不但在表演中理解了方位詞的意思,而且也達到了學以致用的效果。只要教師在教學中善于挖掘，單詞，課文，句型等等內容都可以設計成有趣的故事，使學生饒有興趣地配合教學。

故事教學是一種很好的英語教學方法，它不但激發了學生的興趣，簡化了學習內容，為學生提供了各方面的語言訓練，還能幫助學生建立起一種外語的語感。由此看來，故事教學的確具備了許多優點。但是，運用英語講故事畢竟是一種創造性的思維和語言活動，那如何在英語課堂里開展故事教學呢？

（一）恰當地選擇故事內容。

故事教學的一個重要功用就是提高學生的學習興趣，選擇一個好的故事將是學生和老師共同學習的興奮點。在選擇故事時，教師可以考慮以下幾個問題:（1）故事是否符合學生的年齡與興趣特點？（2）故事中所使用的語言是否適合學生英語語言知識掌握的程度和理解能力？（3）文句節奏與韻律感能否吸引學生仿讀？學生接受能力范圍內的材料才能真正起到教學效果，教師要根據學生學習情況認真選擇，否則，教學和教育的效果就要大打折扣。

（二）根據英語課堂的需要，合理有效地使用故事教學。

1、故事教學應用于單詞教學。

（1）講故事，解決難的單詞。

（2）講故事，引出新單詞，體會單詞所包含的情感。

2、故事教學應用于句型教學。

3、故事應用于整堂課的貫穿，創設盡可能的真實情景，使得課堂充滿趣味，整體性。

4、故事中涉及的詞匯不能太難。

第四、運用英語歌曲來設置情境，是行之有效上午手段之一

運用英語歌曲不僅能渲染和烘托教學氣氛也能穩定學生情緒，調節課堂節奏，活躍課堂氣氛。提高學生學習和模仿的積極性,促進地道的、口語化的英語。比如剛上課時，學生情緒波動很大，此時如果用錄音機放一首英語歌曲，讓學生在輕松美妙的樂曲聲中調節情緒，使之盡快進入角色，投入到英語學習中去，回起到很好的效果。學到動詞過去時，就播放“Yesterday once more”這一經典名曲，這樣又鞏固了這一時態，又使同學們懂得昨日不會重現，懂得珍惜時間，有一舉兩得之效。在語法教學中,如果英文歌曲運用適當會得到事半功倍的效果。如以“If You Are Happy”為例,這首歌曲可以進行真實條件句練習。這首歌中這種句子反復出現多次。學生通過自己的努力學習和訓練能夠得到他們所喜愛的英文歌曲的歌詞,滿足他們學有所用的要求,切身體會感受學習的成就感,激發學習動機,培養聽英文歌曲記錄歌詞的習慣,使英語學習和愛好結合起來,從而促進學生的自主學習。

英文歌曲能為英語教學提供豐富多樣的資料。但以英語歌曲教學并不是很容易把握的,因此選擇恰當的英文歌曲對教學來說很重要。英文歌曲的選擇應滿足以下幾點:

旋律要優美,要符合中國的社會文化形式;歌曲所傳遞的信息應易于理解;歌曲的詞句應非常清晰,能夠適合進行語言訓練;歌曲的內容應符合學生的水平或能滿足特定的教學目的;所選歌曲應是健康向上、教人自信自強、激發人們奮發向上的勵志歌曲。英文歌曲在教學中只是一種手段,教師一定要運用得當。

當然，創設英語課堂教學情境的方法還有很多，利用實物，簡筆畫，課堂表演等都可創設課堂教學情景。總之，教師可根據教材內容精心設計，認真創設與學生學習內容和生活實踐相契合的情景，并靈活運用它來組織課堂教學，就能給課堂帶來良好的學習氛圍。心理學家托蘭斯說：“我們想要創設就需要提出一個友善和獎賞的環境，以便使之在其中繁榮發展。”可見，好的情景設計能夠讓學生置身于一個美妙的學習氛圍，感受語言，享受到語言溝通的快樂。因此，教師在創設情境時，不能為了創設情境而創設情境，或者只是簡單地把教師主觀認為較好的情境讓學生去感受。無視學生的感受，或者情境設計過于虛假，沒有用心地從教材，觀察生活攝取材料，而人為編制一些單一重復令學生產生厭煩情緒的情境；或者某些情境過于簡單，毫無挑戰性，學生也會生厭。因此，創設恰如其分的情境，應當注意以下幾個問題。

第一、創設教學情境要有利于師生間的教學互動

在英語情境教學活動中，必然導致學生的差異性問題。例如，有些人會成為情境中的“主角”，有些人會成為情境中的“配角”，而其他人可能只是“觀眾”。對此，教師應注意盡量保證情境中“角色” 分配的公平和機會均等，努力做到讓每一位學生參與到情境教學的過程中。情境無處不在，無論是真實的或模擬的，教師應針對不同的教學內容，不同的教學對象，靈活地設置不同的情境，促進學生思考，讓學生從不同的角度進行學習，使不同程度的學生都有適合自己的學習和思考內容。

如在教《新目標Go for it!》七年級上Unit12 第一個片段中，我沒有一下子畫出手表，而是一步步的，讓全體學生參與到猜的活動中來，學生根據老師簡筆畫的一部分可以盡情想象會是什么物體，在不知不覺中就聯系到以前所學的單詞；在第二個片段中，當老師把時間定格在6點鐘時，基礎比較好的學生可以說出I often do my homework at six o’clock.I often play football at six o’clock.I often do some cooking with my mother at six o’clock.但后面的句型練習全體學生都可以參與進來；在第三個片段中，全體學生看著黑板上的時鐘及給出的短語，就能說I often ….這樣，一方面可以實現學生之間在知識與能力等方面的相互啟迪與促進，另一方面，又可以避免一部分學生因經常做“配角”或“觀眾”而導致學習情趣和能力發展滯后。第二、創設教學情景要掌握好參與的有利時機

時機掌握得好，往往能達到事半功倍的效果。在一堂課中，不僅在課的開始要通過情境設計，揭示矛盾，導入新課，還應在課的教學過程中不斷進行情境設計，使問題不斷深化，讓學生經常處在發展問題與解決問題的各種矛盾之中。要創造好參與時機，多方設計，步步引導，讓學生情不自禁進入學習狀態。

第三、創設教學情境要具有可操作性。

有效的課堂教學情景，要根據具體的教學內容、學生實際情況、教學方法及教學資源等靈活采用。特別是學生分組時兼顧不同水平的學生，更好發揮小組活動中互相學習、合作學習的優勢可能效果會更佳。所以，我們在英語教學中，情境的創設應有利于教學實際，而不能流于形式主義，使學生在寬松的氛圍中真正掌握學習英語的基本技能和學習。總之，語言源于生活，脫離實際生活的語言是不 “真實”的。一個語言枯燥的課堂是不

能激發學生的學習興趣的，只有將語言融入生活，它才會綻放魅力，才能提高學生的學習興趣。為了培養中學生英語交際能力，我們必須巧妙地將授課內容與實際生活相聯系，創設多種生活化教學情景，給每個學生搭建一個“活動的舞臺”，讓積極主動地參與到學習過程中來，在情境中學習、運用、鞏固知識，提高語言實際運用能力，使學生得到全面的發展，有效地提高英語課堂教學效率。

第三篇：情境教學

[摘要] 本文主要在新課程教學理論的基礎上,結合個人理解,對數學問題、數學情境、數學問題情境等方面作以闡釋;在新課程背景下,為初中數學教師提供一些適合中國實際的問題情境創設方法,即怎樣為數學問題構造合適的教學情境,怎樣在教學情境中巧設數學問題,并給予少許案例,供教師們在創設問題情境方面一種有效性的參考。

[關鍵詞] 情境教學 教學質量 初中數學

數學情境是指在數學教學過程中,為了達到既定的教學目的,從教學需要出發,創設與教學內容相適應的、含有相關數學知識和數學思想方法的場景或氛圍,是一種以引起學生的情感體驗,激發學生數學思維為價值取向的刺激性的數據材料和背景信息。那么,在初中數學課堂中如何創設情境呢?

一、通過創設游戲型問題情境激發學生學習興趣

在抽象、復雜的數學學習領域中,若能結合學生己有的經驗和認知規律,通過創設一些游戲型問題情境來開展課堂教學,學生的學習興趣就可能得到較充分的調動,學習的效率會明顯提高。

例如,在“認識事件的可能性”這堂課的教學中,為了讓學生掌握判斷一類事件發生的可能性方法,并能按要求設計一些簡單的概率模型,結合初中階段的學生“好表現自己”、“活潑好動”的年齡特征,我精心設計了一個“我們組最棒”的游戲:請各小組(好、中、差生在課前已搭配勻)從生活中搜集素材設計一些事件,再請其他組回答該事件發生的確定性或不確定性,回答正確后繼續回答該事件發生的可能性是多少。回答正確的一組將得到一張精美的卡片作為獎勵,否則出題的一組得到類似的獎勵,看看哪一組得到的獎勵最多?學生的思維非常活躍,設計出了很多有意思、有意義的確定和不確定的事件。如太陽東升西落;我班40位同學中至少有4位同學出生的月份相同;姚明罰球投籃是百發百中,等等。整堂課學生都是處在激情亢奮的狀態,在游戲中不斷建構新知識,課堂效果很好。

二、通過創設認知沖突型問題情境激起學生探究欲望

學生在認知方面的發展,實際上就是認知結構不斷遭到破壞,并且不斷達到新的平衡狀態。因此,在課堂教學中,應盡可能地設計一些能引發學生認知上的沖突方面的問題,從而讓學生清楚地看到自身現有知識的局限性,產生要努力通過新的學習活動,去達到新的、更高的平衡的欲望。

例如,在“圓錐的側面積”的教學中,為了讓學生主動探索圓錐的側面展開圖形的實質,從而達到自我建構圓錐的側面積計算公式的意義。于是,我首先創設了這樣一種情境:教師頭戴著一頂紙做的、工藝還算精致的圣誕老人的帽子,走進了教室,問學生“漂亮不漂亮”、“像什么幾何體”?先激發學生的好奇心和學習興趣。接著,讓同學們把自己手中的長方形紙片折成圓錐形帽子,來初步嘗試、體驗,引發學生的認知沖突,進一步激發他們的求知欲。然后,讓一位學生將老師做的圣誕老人的帽子沿母線剪開,并粘貼在黑板上,解開了這個迷團。學生通過體驗和觀察,己感悟到圓錐的側面展開圖實際上是一個扇形。為了趁熱打鐵,我又讓學生分小組各給老師制作一頂合適的帽子(將前而制作好的帽子作為參照物)。學生稍作思考后就容易想到,要制作帽子,就必須要確定扇形;而確定扇形前又必須知道圓心角,那么如何求出圓心角呢?這樣,又會引發學生的再次認知沖突。學生通過仔細觀察,獨立探索,以及小組成員之間的合作探究后,終于發現了扇形的半徑、弧長與圓錐的母線、底面周長之間的關系,從而不難推出圓心角的計算公式,至于“圓錐的側面積計算公式”亦是水到渠成了。在學生將自己親手制作的一個個帽子戴在老師的頭上,他們是何等的高興,課堂氣氛也推向了高潮!這樣創設的問題情境,既使學生學習了新知,又培養了他們勇于探索、合作交流的能力,同時更滿足了學生愉悅的成功體驗。

三、通過知識的現實背景,創設與現實生活相聯系的情境

用具體事物“創設情境”是理論與實踐相結合的要求。可以把“抽象”的理論形象直觀化,激發學生的學習興趣,使學生在愉快的情境中求得知識。在教學中把概念寓于現實背景,讓學生體驗數學與現實的聯系,然后用數學的方法組織和建立數學概念,這樣建立起來的概念具有豐富的內涵。如果學生沒有體驗概念形成的過程,學生很難正確全面地理解概念,很容易造成對概念的片面、孤立甚至是錯誤的理解。

中學數學中的許多概念,特別是一些基本概念與現實生活有緊密聯系。因此,在教學中要充分利用概念的現實背景,使學生身處實際情境中,通過親身體驗來建構數學概念。例如,圓的概念教學。圓的定義很精煉,但不好理解,教師可以從“車輪是什么形狀”的這一問題引出,然后提出下列問題:為什么車輪都做成圓形的呢?能不能做成正方形或其他形狀呢?如果做一個最簡單的車輪,要注意哪些問題?教師利用“車輪”“擴正方形”“擴橢圓”等具體表象,讓學生在“滾得動”、“滾得穩”的觀察思考中把注意力集中于圓形邊上各點與中心的距離是否一樣的問題上。再讓學生動手操作:用準備好的定長的細繩,一端固定,繞帶鉛筆頭的另一端旋轉一周,畫出一個圓。通過對以上問題的探討與操作,學生可以發現圓形成的關鍵(定點、定長)、條件(同一平面內)、方法(旋轉),從而理解圓的概念。恰當地聯系現實原型,可以豐富學生的感性認識,有助于學生接受、感知新概念。

四、通過故事、典故等創設問題情境

初中學生是剛從小學過來,是兒童與青年的過渡期,因此,他們對故事還有著深厚的感情。利用數學故事、趣味性問題、歷史名題等創設問題情境,有利于激發學生的求知欲望和思維的積極性,可以提高學生主體參與教學過程的深度。如在《無理數》這節課中,教師可以首先講述古希臘學者希伯斯因堅持自己的觀點:“自然界中一定有無理數的存在”,而被教徒無情地投入大海的故事,通過這個故事激發學生強烈的求知欲,也可以強化對學生的科學精神和人文精神的培養。在學習《二元一次方程組》時,可講解中國古代經典的“雞兔同籠問題”:今有雞兔若干,頭49個、腳100只,問雞兔各有幾只?通過學生被這個趣題吸引,從而達到以“趣”引“思”,使他們在學習中處于興奮狀態和積極思維狀態效果,順便通過介紹古代的算術方法解決問題的思想方法,開拓學生的思維,并為我國高超的算術而自豪。這種故事形式的教學下,學生的情操得到了陶冶,思維也很活躍,學習結果自然就好,這種來源于生活的數學故事情境可能比教師挖空心思進行教學要有效得多。

五、結語

創設情境教學的方法還有很多。我認為,良好的數學問題情境不僅能激發數學問題的提出,也能為數學問題的解決提供相應的信息和依據,從它提供的信息,通過聯想、想象、類比和反思,發現數量關系和空間形式的內在聯系,進而對提出的數學問題進行探索研究,并尋找解決的策略和方法。

參考文獻:

[1]李吉林.情境教學一情境教育[M].濟南:山東教育出版社,2000.[2]呂傳漢,汪秉彝.中小學數學情境與提出問題教學探究[M].貴陽:貴州人民出社,2002.

第四篇：情境教學

常用的教學情境及改進措施

在思想品德課的教學中，正確恰當地選用教學情境有助于我們更好地開展教學，我常用的教學情境模式有以下幾種：

1.運用語言創設情境

這是最簡單、最實用也是常用的創設情境的方法，通過用語言提出問題創設情境，引起學生的好奇與思考。比如在教學《身邊的誘惑》時：我們身邊有哪些誘惑？我們應該怎樣面對這些誘惑？從而引起了他們的注意，用簡潔、精煉語言促使他們去探究、深思、發現和解決問題，從而將深刻的道理滲透到學生的心境中。、運用故事創設情境

《友好交往禮為先》這課的教學，我就選用年輕人沒有禮貌最后走冤枉路的故事，在歡快的教學氛圍中啟示學生理解禮貌待人的重要性，從而引導學生思考禮貌待人都應注意哪些方面，擴大了學生的知識面，培養了學習的興趣。

3、通過表演課本小品劇創設情境

在教學《嚴也是一種愛》這課時，我就先讓學生把課本中日常成長煩惱的各個片斷排成小品表演，再現事情的發生經過，讓學生能從動作、語言、神態的表演中體會原來和諧的親子關系，現在變得格格不入的原因，從而在分析小品情境過程中理解知識、掌握觀點，以達到教學目的。

4、運用多種輔助手段創設情境

通過運用音樂、圖畫、多媒體(視頻、錄音、課件、幻燈片等)等手段的新穎性、趣味性創設豐富的情境來激發學習動機,提高學習的積極性，使學生在生動形象的教學氛圍中受到感染和熏陶。如在教學《做友好往來的使者》一課時，就通過便攜式多媒體播放小雪與美國女孩相處的故事、比利時首都交通、歌樂山雕塑等幾段視頻，再現學生沒有或無法經歷的生活場景, 讓學生有身臨其境的感覺,幫助理解相關知識點。

在教學的實踐中，深深覺得創設教學情境應以實用為主，應從以下幾方面注意改進：

1、有針對性性地選擇情境，這既要根據教學的內容，也要根據學生的實際情況。

2、要注意發揮學生的主動性，無論選擇哪種，都要以學生為主，把學生做為學習的主人，充分調動學生學習的積極性。

3、簡潔實用，不要只是作為一種效果和手段來運用教學情境，更不應該追求精美，而以應該簡潔實用為主。

第五篇：情境教學

情境教學

---思想品德教學中一道亮麗的風景線

一個史實蘊藏著一段故事，同樣思想品德課本中的觀點也是許多故事的縮影。將課本內容用生活中的故事情境去詮釋，去演繹，勢必在激發學生的學習積極性，促進生成資源，創設高效課堂方面起到事半功倍的作用。“一切為了每一位學生的發展是新教育理念的最高宗旨和核心。”因此，教師要面向全體學生，重視情境教學活動，鼓勵學生通過情境體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，培養學生的創新意識和創新能力。在推行新教育理念的過程中，為挖掘學生的潛能，提高學生主動參與的積極性，促進課堂生成資源，我在課堂上采用了情境教學，并在情境教學中收獲頗豐，在此我想與大家一起分享。

一、巧妙導入

古詩云：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，良好的開端是成功的一半。一節課，課堂導入好與否，直接影響到該節課的質量。如《誠信做人到永遠》這一課的教學，我借助了多媒體教學手段讓學生欣賞趙本山的著名小品《賣拐》。小品馬上激發了學生的學習興趣并投入到本課焦點話題“誠信”的討論上來。再如我在講《尊重他人隱私權》內容時，首先播放了歌曲《粉紅色的回憶》，然后讓同學們做游戲，（游戲內容：用紙條寫一個他人的隱私，讓第一桌的同學看了后迅速把看見的內容小聲說給第二桌的同學聽，這樣以此類推到最后一個同學。最后，我讓最后一個同學把自己聽到的說給同學們聽，再讓第一個同學把自己看到的話說給大家聽。）結果同學們紛紛說出自己所聽到的話，并為這眾說紛紜的話語捧腹大笑。我馬上找準契機引導同學們思考：“一個人的隱私一旦被廣為傳播，會是什么后果，帶來哪些影響？”同學們立刻又談開了，就這樣我把話題轉向了隱私權。順其自然地導入了本課教學，讓學生在輕快明了的歌聲與小品中，感受到學習氛圍的輕松，為這節課起了很好的烘托作用，使新課在較好的氛圍中進行。

二、精選生活情境

青春期的學生情感豐富多彩，正處于激情燃燒的歲月，只需一顆火星就會被點燃的火把。所以，我努力根據教學目標、學生特點，充分挖掘和利用教材內外的具有教育意義的信息資源，點燃學生的學習熱情，激發出學生心底的社會責任感和道德要求，啟迪學生對問題的自發質疑和求知欲望，使整個課堂處處是思想的碰撞、心靈的交融和彼此的理解和接受，讓學生在真實的生活中學會生存和發展，追求健康而有意義的生活。在講到兩代人的代溝時我采用了“flash父女經典對話”。搞笑的對話內容把學生融入到一個輕松愉快的氛圍中，我抓住機會讓學生思考問題：

1、兩代人產生代溝的原因是什么？

2、我們應該怎樣去解決這個問題，使親子關系更融洽呢？讓學生圍繞問題積極思考。

又如在講授“難報三春暉”這一課時，我想：初二學生大多正處于叛逆期，講大道理，采用“一言堂”式的教學，學生不可避免地會出現乏味與厭煩的情緒，失去對思想品德課的興趣與熱情。因此，我播放了《2012年感動中國人物陳斌強的事跡》，并設計了“爸爸、媽媽我想對您說”這樣一個教學環節。學生對這一聯系自身實際的問題非常感興趣，他們在輕松、愉悅、興奮的討論與交流中重溫了父母在平凡的生活中為我們的成長所傾注的點點滴滴──生病時焦急的神情，取得成績時欣慰的笑容，落在肩頭上的一巴掌??聯想起日常生活中我們對待父母的一幕幕：有的同學曾因母親的嘮叨而心煩；有的同學曾因父母管教太嚴而反感；有的同學曾因父母的平凡而嫌棄；有的同學曾因父母的殘疾而自卑；有的同學曾因自己的任性而與父母頂嘴??通過討論與講述，學生深切地感悟到母愛偉大，父愛深沉。同學們紛紛表示要在生活中關心、孝敬他們，深愛他們，并把這種愛擴散到尊敬、愛戴鄰里鄉親，做到“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。另外教師也要充分融入到學生中，關注和傾聽學生的分析和討論，關注學生經歷的差異性，必要時要做出一些有針對性的啟發引導。最后，這節課在音樂《孝敬父母》中結束。

三、巧設活動情境

實踐性是《思想品德》新課程的一個重要特點，學生通過自主參與、豐富多彩的實踐活動激發濃厚的學習興趣，在做中思考，在做中體驗，形成和發展正確的思想觀念和良好的道德品質。如在學習《禮儀展風采》這一節時，我創設了請學生到講臺前嘗試一系列社交禮儀表演：比如家中來客的禮儀、初次見面的禮儀、打電話的禮儀等。通過讓學生來表演，讓學生切身感受禮儀的作用。另外在講授“財產留給誰”時，我采用模擬法庭的方式。將全班學生分成法官，被告，原告，被告，律師，旁聽等角色。讓同學們在表演中將課本知識學以致用，并對知識有了更深層次的認識和運用，從而認識到學法，知法，懂法，用法的重要性。實踐證明：開展活動情境表演，可以使教學內容從靜止的紙面上站起來，引發學生的親切感與新鮮感，調動學生的學習積極性和創造性，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情。

四、妙設問題情境

巴爾扎克說過：“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑義的是問號，開發學生的潛能，必須鼓勵學生從質疑開始。”學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。在思想品德課教學中，創設一定的問題情境，鼓勵學生通過活動自主質疑，去發現問題，這樣學生就由過去的機械接受向自主探究發展，有利于發展學生的創造性。例如，在教學 “可持續發展”這一知識點時，我引用了“吃蛋原理”這個哲理事例：一戶人家養了一只母雞，假如這只雞一天下一個蛋。對于這戶人家來說，可有三條消費方案：

（1）堅持每天吃一個雞蛋；（2）把雞殺了吃掉；

（3）堅持在一段時期少吃雞蛋，省出10個，孵成小雞。如果成活8只，有4只母雞，4只公雞，過上一段日子，一天可以吃4個雞蛋，遇上特殊的日子，還可以殺公雞來改善一下生活，然后引導學生自主探究：作為這只母雞的主人，你會選擇哪種消費方案？學生馬上展開了小組討論交流，發言的氣氛很積極。討論結果：第一條雖能保持收支平衡，但生活質量不會有大的提高；第二條把雞也殺掉，雖可供一飯之需，但只能改善一頓，此后便只能安守清貧了；唯有第三條方案，堅持用發展的觀點看問題，雖要忍受一時的清貧，但一段時間后，既有雞吃，又有蛋吃，生活質量才會有大量的改善和提高。在上述三個消費方案中，選擇后者，就是選擇了可持續發展。這樣的教學，學生們均感覺新鮮有趣，一下子把學生們帶到了新奇的情境，更有利與學生自覺地去尋找問題、發現問題、設計問題、分析解決問題，從而掌握所學知識，提升自己的認識能力，促進認識的新發展。

總之，在情境教學課堂上，教師要把握好情境話題要與學生特點相結合；情境創設要與尊重個性相結合；情境鋪設要與教學目標相結合；情境趣味要與教學效果相結合等問題。才能在教學活動中得心應手，寓教于樂。

教學源于生活，高于生活，又回歸生活。思想品德課中情境教學法的運用，不僅是教材的改革，也是教育觀念的改革，更是教學方法、教學模式的創新。教師要恰當地創設課堂情境，吸引學生積極參與到學習活動中來，引導學生深入思考，引發學生自主體驗，讓思維的火花碰撞，通過碰撞與思考，學會思考人生、樹立正確的人生觀、價值觀，從而明辨是非，提高道德認識，激發道德情感，提高自己的人文素養。

（小豬：DADY，我今天撿到了10塊錢，不過我還給那個人了 爸爸：GOOD GIRL，那那個人有沒有跟你講THANK U啊

小豬：沒有啦，他拉我的耳朵我才把錢換給他的，他哪里會跟我講THANK U…… 爸爸：= =||

小豬：爸爸，如果地上有一張5塊錢和一張10塊錢你會拿哪張？ 爸爸：當然是拿10塊啦。

小豬：爸爸你很笨呢，你不會兩張都拿…………？ 爸爸：……￥#……%—￥%·

小豬：爸爸，為什么上個月那個人來問你討錢你告訴他沒有錢還他，這個月他又來問你討錢你還是說沒錢還他？

爸爸：爸爸要守信用嘛。。￥%-#;;;小豬：DADY，今天我們在學校，老師叫我們捐錢 爸爸：啊？那你有沒有跟他講你沒有錢？？ 小豬：我講了，可是他說你有。。

爸爸：|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||| 小豬：爸爸，為什么人家的屋子那么大我們的屋子那么小？ 爸爸：因為爸爸沒有錢嘛。

小豬：那怎么樣才可以拿到大大的房子呢？

爸爸：你要好好讀書，長大了賺好多好多錢就可以住大大的房子咯~~~ 小豬：那你為什么小時候不好好讀書……………… 爸爸：…… 小豬：爸爸，今天晚上吃什么？ 爸爸：今天晚餐吃火腿咯 小豬：火腿是什么做的呢？ 爸爸：當然是豬腿做的咯。。小豬：+。+||| 小豬：DADY，我英文不及格了

爸爸：OH NO，英語不是很難的嘛，我都會了，ABCDEF---F---……餓。后面的都不會了

小豬：為什么后面都不會了。？

爸爸：因為花花公子里面的姑娘都沒有超過F咯。。小豬：？！

小豬：爸爸，我是獨生的嗎？ 爸爸：當然咯，有什么不好嗎？

小豬：人家一窩十來個，你才生我一個，你好爛哦 爸爸：#￥—￥%—*……！！￥……%*￥%）（* 小豬：爸爸，老師布置的作文我不會寫 爸爸：題目是什么呢？ 小豬：我的志愿

爸爸：這還不容易，寫做總統外交官律師就行了。

小豬：那我將來當了總統外交官律師，有些人不是連豬都不如？ 爸爸：= =|||！！