第一篇：情境教學,開啟初中英語學習興趣與智慧的大門

情境教學,開啟初中英語學習興趣與智慧的大門

摘 要：美國心理學家布魯姆說過：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！崩碚摵蛯嵺`表明，情境教學法不僅能有效激發學生的課程學習情趣，而且還能讓他們在富有挑戰性、啟發性、生動性的良好氛圍中進行實踐與體驗，能夠較好地集中學習注意力，變相地減輕學習難度，有利于實現知識向能力的轉化，逐步增強學生的進取精神和成功信念，并從中贏得寓教于樂、事半功倍和深刻持久的良好教學效果。

關鍵詞：初中英語 情境教學 激發興趣 啟智益能

實踐與感悟

學校教育是一項有理論指向、有目標引導和有策略推行的綜合性、系統性的藝術實踐工程。德國教育家第斯多惠明確指出：教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。那么，如何切實有效地激勵、喚醒和鼓舞學生呢？《初中英語新課程標準》前言部分強調：英語教師的任務是盡可能多地為學生創造運用英語的情境。情境活動的生動性和形象性，有利于幫助學生把知識學習融入情境之中，使情境教學貫穿于英語教學的始終，在激發興趣的同時，堅持以學生發展為主線，鼓勵他們認真仔細地觀察、實踐、體驗和感受，從而逐步養成對問題發現與解決的意識、能力和素養，為培養他們的自主學習能力、可持續發展能力打下堅實基礎。

一、情境教學法的含義、類型及其基本特征

情境教學法是指在課程教學過程中，教師要有目標、有針對性地引入或創設具有一定情感色彩且形象具體的生動化場景，以引發學生的情感體驗態度，從而使教學內容在情境化氛圍中得以順利完成，幫助學生更好地理解教材，使他們的心理機能獲得發展的一種教學方法。概括起來，情境教學法主要有語言類情境、直觀類情境、問題類情境、合作類情境、模擬類情境和活動類情境等，具有以下五項基本特征：（1）情趣性原則?！芭d趣是最好的老師”，教學情境的創設首先要挖掘教材中的趣味因素，并充分利用各類生成性資源，讓學生擁有積極的學習態度。（2）誘發性原則?！扒榫持谥R，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。”（3）關聯性原則。教學情境就是以直觀方式再現教材知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景，是為達成教學目標而積極創設的。（4）啟發性原則。教學情境的引入或創設要針對學生的“最近發展區”，讓他們通過類比、推理和歸納等活動，引發其深層次的思考，從而發展其邏輯思維能力。（5）挑戰性原則。引入或創設的教學情境要始終具有挑戰性，要讓學生在目標性激勵下能夠積極思考、勇于接受挑戰，不斷增強他們的進取精神和成功信念。

二、初中英語教學情境的有效創設與運用

1.語言類教學情境的創設與運用

生動有趣的故事具有相當大的吸引力，積極開展故事情境教學活動，既可有效激發學生的學習情趣，又能讓他們在聽賞和體驗中獲得事半功倍的學習效果，使他們更好地理解課程知識，掌握技能。比如，在學習“There’s a...in/on/near/in front of/behind...”句型時，許多學生雖然記住了上述幾個表示方位詞的正確發音，但在實際運用中卻往往對它們的具體意思搞不清楚，會出現混淆現象。鑒于此，教師可以把這些方位詞融入《狼來了》的寓言故事情境中。小牧童第一次欺騙村民的時候，大聲喊道：“There’s a wolf in the cave.”小牧童第二次欺騙村民的時候，他又大聲喊道：“There’s a wolf behind the tree.”通過創設如此精彩的故事情境，再加上學生繪聲繪色的角色表演，就能收獲寓教于樂的良好教學效應。

2.活動類教學情境的創設與運用

根據心智發育的規律性特征，初中生活潑、好動，這是開展活動類教學情境的客觀前提和物質基礎。在初中英語教學中，教師要有效把握并充分利用學生的這一性格特征，通過各類途徑和方式，積極開展豐富多元的活動情境教學，從而在“穿學、益能、促創”等方面贏得實質性效果。比如，在每節課講課前的幾分鐘，教師可讓學生開展free talk/guess riddle或者英文歌PK之類的活動，這不僅可以有效發揮引導作用，而且還能在潛移默化中逐步培養學生的學習習慣和良好品質。再如，每逢一些節日，教師可組織節日型活動（Christmas Day，Student's birthday等），發動學生自行組織和合作籌辦，并要求學生運用英語表達。剛開始時，學生并不適應，但經過一段時期的練習、調整和完善，他們也便熟能生巧了。

3.生活類教學情境的創設與運用

作為一種異域類語言，英語與漢語都屬于應用型語言，是工具性和人文性的有機統一，始終離不開生活元素的涵養，否則會出現“水中月，鏡中花”的現象。我們感同身受的是，在初中英語教學中，積極開展生活類情境教學活動，既可讓學生在身臨其境中學用結合與知行統一，逐步提升其語言實踐與交際能力，又為他們源源不斷地注入了活力元素。比如，在學習“How can I get to...”句型時，在學生基本掌握的基礎上，我結合生活經驗和實際認知，創設了如下教學情境：“Can you tell me the way to...？ To go...walk...Then...When...Walk...You’ll see...”由于這些都是學生非常熟悉的生活問題，所以他們表現得都非?；钴S，回答起來也得心應手。不僅如此，他們既能在設定的問題情境中有章可循，也能超出對話框架適當地發揮和想象。

4.直觀類教學情境的創設與運用

一般說來，初中學齡（尤其是初中一、二年級）的學生正處于形象思維向抽象思維的發展轉型期，他們容易接受具體形象的內容，模仿性和可塑性較強，但注意力和自控力等方面卻欠佳。因此，在初中英語教學中，教師應善于借助一些常見的實物來創設直觀類教學情境，以引起學生的注意力，并通過這種直觀形象和思維抽象的結合不斷加深他們對所學知識的理解與記憶。比如，為了讓學生更好地理解形容詞broken的具體含義，教師可拿著一個電動玩具，在課堂教學中示范“打碎的、破碎的”現象，然后造句“This is a broken electric toy.”以加深學生的學習印象和效果。再如，很多表示數量的英語短語也可運用一些實物來呈現：說到a piece of短語時，可借助“一張紙”來呈現教學情境；說到a pair of短語時，可借助“一副拐杖”來呈現教學情境；說到a cup of短語時，可借助“一杯水”來呈現教學情境……

綜上所述，“運用之妙，存乎一心”。初中英語情境教學的創設類型還有很多，我們在實際教學中應盡可能地讓學生入景、入情、入境，讓他們充分體驗英語學習的情趣，切實感受它的價值和實用性。

參考文獻：

[1]葛鳳平.情境教學在英語教學中的作用[J].現代營銷（學苑版），2010（11）.[2]方芳.從建構主義學習理論看英語課堂的情境創設[J].吉林省教育學院學報（學科版），2010（1）.[3]宋光忠.淺談初中英語教學“情境教學”的創設[J].校園英語（教研版），2010（4）.

第二篇：興趣開啟作文成功大門

? 興趣——開啟作文成功之門的鑰匙

?

? 作文教學是語文教學的“半壁江山”，其重要性不言而喻。然而，長期以來作

文教學卻一直是制約語文教學發展的“瓶頸”，是語文教學的隱痛。學生怕寫作文，教師怕教作文，作文教學耗時多、效率低，是一個不爭的事實。我國偉大的教育家孔子很早就提出了愉快教育的教學思想，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這說明了興趣在學習中的重要作用。小學階段是學生作文的起步階段,也是培養學生作文興趣的黃金階段。如果學生對作文產生了濃厚的興趣，他們就會躍躍欲試，樂于表達，作文教學所存在的一系列問題也會迎刃而解。在當前新課程改革的背景下，我們該如何培養、激發學生作文的興趣呢？這不是個新鮮的問題，但卻是作文教學無法繞開的話題。人們眾說紛紜，見仁見智，這里筆者不揣冒昧，也想談談自己粗淺的看法。

一、降低門檻，減少束縛，破除兒童對作文的神秘感、畏懼感。

美國著名教育家唐納德 格雷夫斯認為寫作是一種表述思想的工具，只要有思想，孩子們就一定會本能的運用“寫作”這個工具來表述自己的思想。他還舉了個例子：一位女教師在開始教一年級的時候，就把作文本發給孩子，并對他們說：“孩子們，這就是你們的作文本，如果你們想寫，現在就可以寫?！焙⒆觽冊诮涍^短暫的沉思后，紛紛拿起筆在本上寫起來，盡管只有少數孩子會寫簡單的一些句子，一些孩子只會寫自己的名字，大多數孩子只是在本子上胡亂畫些圖畫，但沒有一個孩子說自己不會寫。無獨有偶，教學大師于永正先生在他的《作文教學臆說》一文中也舉了一個英國老師教學生寫詩的例子：一天下雪了，老師說：“孩子們，面對窗外的鵝毛大雪，寫下你們的所見所思，每人寫一句?！焙⒆觽兣d致勃勃地寫好了，老師把孩子們每人所寫的句子排列在一起說“孩子們，這就是詩??！”于是老師和孩子們盡情朗誦，有的孩子竟高興得在雪地里打滾，老師也跟著孩子們一起樂。其實在孩子的眼中世界上的一切都是新奇的、有趣的，孩子總是愛表現自己的，他們樂于把自己對世界的看法、感受通過他們特有的方式與人交流。愛表達是孩子的天性。在孩子們看來，“寫作”就是在紙上用盡可能的方法與人交流表達自己思想的一種方式而已，是表達的延伸，是一種傾吐的快樂?？墒菑氖裁磿r候起，我們的孩子變得不愛表達不愛交流了呢？我相信絕大多數老師都會有這樣的感觸：那就是在低年級老師提出一個問題小朋友往往會搶著回答，可越到高年級孩子們回答問題的積極性就越低，這是為什么呢？我們有沒有認真的反省一下呢？于永正老師感嘆道：“我們的老師太像老師了，我們的上課太像上課了，我們學生寫的作文太的像作文了！我們是否也能隨意一些，有情趣一些？”學生的作文太像作文了，難道不正是我們老師多年對學生耳提面命、教育熏陶的結果嗎？這太像作文的作文未必是學生真實思想的表達，未必是學生所樂意去寫的作文，長期以來學生說著違心的話，做著違心的事，怎么能對作文產生興趣呢？又怎么能真正寫好作文呢？寫好作文無疑是有一定的章法和技巧可循的，像如何審題、如何立意如何擬題，文章的起承轉合謀篇布局等。但對于剛學寫作的孩子來說，在他們心目中毫無所謂章法技巧的概念，我們的老師又何必要

用我們心目中所謂成功作文的章法技巧去規范束縛孩子呢？對于三四年級的學生作文，不少教師開始就要學生寫出選材典型、中心明確、語句通順等諸多要求的“高質量”的文章，要求學生的作文必須要達到三百字或四百字以上。對于剛學寫作的孩子，怎么可以用我們心目中成功作文的范本來作為衡量孩子作文優劣的標尺呢？對于剛學走路的孩子，大人一定不會去跟他講所謂的走路要領，不會要求他先邁左腳還是先邁右腳，而是放任孩子隨心所欲的去走，大人也不會嫌孩子走路的姿勢難看。大人所做的只是在一邊以關愛、欣賞的目光注視孩子、鼓勵孩子，在必要的時候才去扶孩子一把。小學階段的孩子尤其是中低年級的孩子在寫作上剛開始蹣跚學步，這個時候如果就用一些章法技巧的繩索去束縛孩子，提出一些過高的要求，孩子怎么能學會走路呢？其實我們的古人早就提出了先寫放膽文，再寫小心文的觀點。規矩要不要，章法技巧要不要？毫無疑問當然是要的，但應該少一點，在孩子初步上路入門之后再慢慢的加以必要的引導，規范。所以對于剛學寫作的孩子，我們的老師應該像上文所舉兩個事例中的老師一樣多給孩子一些自由和鼓勵，減少束縛，降低門檻，破除孩子對作文的神秘感和畏懼感。德國教育家第惠多斯曾說過 “教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，學生的創造力、想象力、精彩而質樸的靈氣、純潔的童心、爛漫的童趣是作文之路上的一道道靚麗的風景，教師應該努力創設寬松民主的課堂氛圍，讓學生的創造力、想象力、質樸的靈氣、爛漫的童趣在作文中盡情綻放。

第三篇：開啟物理思維的智慧大門

開啟物理思維的智慧大門

——河南省信陽高中張春麗

內容提要：“思維比知識更重要!教育就是叫人去思維!”。培養學生的物理思維，是解決物理難教難學問題的一個突破口，也是學生一生受用的東西。培養物理思維，要從思維的品質、方式、方法等方面來潛心引領方可成就學生最終的思維智慧。

關 鍵 詞： 物理思維品質方式方法智慧

一、提出物理思維的背景

一位教育家說: “思維比知識更重要!教育就是叫人去思維!”。面對高中物理教學，則往往憂喜參半。校園里流傳著三句話，第一句：“物理是對學生傷害最大的一門學科”；第二句：“當初就是物理學不好才無奈學了文科”；第三句：“某某同學物理學的那么好，太牛氣了”。是的，物理，令人“痛”也令人“牛”。

1、物理的“痛”

物理難教難學，這是一個世界性的問題，教師們常感到力不從心，學生們往往感到頭痛萬分。僅舉幾個現象為例：

痛1:太抽象、難理解

物理概念大部分很抽象，如電勢能、電勢、電場、磁場、引力場:磁通量等；再比如，光既具有波動性，又具有粒子性，學生沒有較強的抽象思維能力和空間想象力總是很難真正理解。

痛2：太理想，難應用

物理總是采用理想狀態或理想整化模型，其目的是使研究的問題簡單化，如質點、理想氣體、純電阻等，而現實生活中這些理想化模 型并不存在，遇到實際問題時很難遷移應用。痛3：能聽懂、用不上

無論老師講什么，似乎都能弄懂，可是一到自己解決問題時，不是一籌莫展就是一做就錯，什么經驗和方法都用不上了。

痛4：綜合強、難融合高中物理對數理綜合能力的要求較高，大量的物理概念和規律既要求用函數形式表達，又要求用解析圖象表述，而且不同的圖象表達不同的物理含義。解決物理問題時，時而要用到函數、微積分思想、數學歸納法、平面幾何、立體幾何、解析幾何等數學知識，時而要列出很多的方程，而且方程的數目還得與未知量的數目相匹配，還得很有方向地去求解否則前功盡棄等等，如果是一個純數學的問題學生往往不覺得難，然而一旦用在物理情境中卻總難自然融合。

痛5：耗時多、難入門

有調查顯示，約有82.7%的學生在開始時對物理學習是有興趣的，學習也刻苦努力，甚至做了大量的題，但物理就是學不好，于是覺得物理太難興趣也就減退了。教師體會到物理這門課程難教，往往是總感到學生對物理遲遲不能“入門”，即使是很用功的學生，到了高中快畢業了，分析問題時仍然沒有清晰思路，思維往往比較混亂。相反的現象，大凡物理學習不吃力的學生，其共同特點就是能很快“入門”，“入門”之后越學越輕松，越學越喜歡學。在做大量重復的題目時，他們有時可能顯得“懶”，但仔細觀察他們在分析每個復雜新穎的題目時往往推理性很強，思維很嚴謹，思路也很清晰，可以說他們是思維上的“勤快”者。由此可見，學生物理思維水準的高低直接干系著物理的難易。

2、物理的“?！?/p>

盡管物理的“痛”這么多，大家卻幾乎都有一個共同認識，那就是“物理學的好，腦瓜就聰明”。

匈牙利物理學家喬治.馬克斯博士說“物理學的方法經過幾個世紀的考驗，已經證明了它的有效性，物理學的畢業生已被證明他們有廣泛的興趣，有抽象的邏輯思維能力和重視不同領域現實的能力??也許在每個已問津的領域中都有自己的專家，他們比物理學家更在行，但是，在復雜的、未知的領域中，物理學家應當被認做是最出色的人！”

一直以來，很多行業中搞物理的人也被認做是最能克難攻堅的人，其中的一個重要因素就是物理思維深刻地影響著一個人的思維智慧。可以說，培養學生的物理思維，無論是眼前還是將來，無論他們將來從事什么職業，都將是他們一生受用的東西。

物理，是令人痛還是令人牛，其關鍵的區分點就是是否擅長思維！這也是本文選題的重要原因。

二、對物理思維的有關認識

目前，國外的一些思維科學研究較多關注的是思維的品質，受到國外研究的影響，國內也呈現出了一派欣欣向榮的景象，并且越來越多的研究結果顯示，在思維理論的指導下，采用切合學生思維發展水平的培養措施，教學能有效地提高學生的思維能力、學業成績以及整體的科學素養。

1、我國物理教學大綱對培養物理思維的要求

我國對學生思維能力培養的認識體現在物理教學大綱的層面上，也是在逐步發展和深化的。1956年的大綱提出了培養解題能力和實驗技能；1963年的大綱又增加了培養思維能力；1978年的大綱對培養能力的提法比較完整，并在執行過程中突出了思維能力的重要性；20世紀八、九十年代，教學大綱對物理思維的重視程度有增無減；進入21世紀，在基礎教育課程改革中，新的《物理課程標準》提出通過科學想像與科學推理方法的結合，發展學生的想像力和分析概括能力，使學生養成良好的思維習慣，敢于質疑，勇于創新。由此可見，物理思維能力的培養也是基礎教育改革的重點內容之一。

2、關于物理思維的概念

物理思維，就是人腦對客觀物理事物（包括物理對象、物理過程、物理現象、物理事實等）的本質屬性、內部規律及物理事物間的聯系和相互關系的間接的、概括的和能動的反映。再通俗一點講，就是對觀察過的物理現象、物理事實、物理過程等在大腦中形成清晰的物理圖景，并反復加工、去粗取精，把感性認識概括上升為理性認識，這個過程就是物理思維。

3、關于物理思維的品質、方式及方法

思維品質是思維能力強弱的標志，物理思維品質主要包括物理思維的深刻性、靈活性、批判性、創造性和敏捷性五個方面。物理思維品質結構中的各要素是密切聯系、互為因果、相互制約的，它們相互作用而達到均衡的發展就構成了物理思維的智慧。

根據思維科學的研究，角度不同，對思維的方式的劃分也不同。例如，根據思維材料的不同，可以將物理思維分為：物理抽象思維、物理形象思維和物理直覺思維；根據思維探索方向的不同，可以將物理思維分為：物理聚合思維和物理發散思維；根據思維創造性的不同,可以將物理思維分為：物理常規性思維和物理創造性思維 ；根據思維目的的不同,可以將物理思維分為：物理上升性思維、物理求解性思維和物理決策性思維等等。

在物理學的成長發展的過程中，逐步形成了一套獨特而又相對完善的思維方法，這些方法在成為物理學本身發展的工具的同時，也深深地影響了其它學科、社會思潮以及社會生活。物理思維的基本方法大致包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、科學推理、臻美、等效等方法。

三、培養物理思維的主要對策

培養學生的物理思維，不是順其自然的事，需要從物理思維的品質、方式、方法等方面

來綜合設計、構架并實施，否則難有成效。

1、要有武器——滲透思維方法

光一味泛泛地強調培養物理思維是不行的，必須要有著實的依托 即要有管用的武器才行，這個武器就是要滲透一些常見的思維方法。以下舉幾種思維方法的滲透。

例1：滲透過程分析法①分層次：一般說來，復雜的物理過程都是由若干個簡單的“子過程”構成的。因此，分析物理過程的最基本方法，就是把復雜的問題層次化，把它化解為多個相互關聯的“子過程”來研究。我常常告訴我的學生“分析分析就是分開來析，各個擊破”。

②抓中間：階段的劃分有時并非易事，還必需探明物理過程的轉折的中間狀態，或者物理現象從量變到質變的中間狀態（有時可能是極短暫的過程）。事實上，中間狀態往往就是一個轉折點，抓住了它，往往就抓住了解決問題的關鍵環節。

③找關系：從內在聯系上把握每一個物理子過程、中間狀態的因果關系以及遵從的物理規律，步步為營，在嚴謹的推理過程解決問題。

例2：滲透因果分析法

①因果對應：物理學中有許多物理量是通過比值來定義的。如R=U/R、E=F/q等。而這些物理量之間并非都互為因果比例關系。學生常常不理解公式中物理量本身意義，分不清哪些量之間有因果聯系，哪些量之間沒有因果聯系。

②因果互求：循因導果，執果索因，在物理習題的訓練中，從不同的方向用不同的思維方式去進行因果分析，發展多向性思維。

例3：滲透歸納、概括法

心理學研究結論顯示，學生認知結構是否理想的標尺，往往就是看是否達到了“三化”（概括化、清晰化和系統化）的層次。教學中，有意識引導學生對物理知識、物理方法甚至物理問題進行比較、梳理、歸納、概括，尋找其共同的本質的習慣。因為概括化的東西才可能更清晰、更系統，在以后不同的變式情景下才可以一眼看穿本質并迅速解決。例如，解決某一類問題，根本大法是什么，巧妙方法有什么，稀奇方法有什么，容易在哪兒摔跟頭，等等，要引導學生的物理思維中不斷概括形成自己的一套應對策略。

例4：滲透類比法

類比是由一種物理現象想象到另一種物理現象，并對兩種物理現象進行比較，由已知物理現象的規律去推出另一種物理現象的規律。例如電與磁的類比、引力與庫侖力的類比、衛星系統與玻爾原子系統的類比、重力功與電場力功的類比等等。運用類比的方法常能起到點化疑難、靈感突發、開拓思路的作用。

例5：滲透假設推理法

尤其在面對一些棘手的問題時，通過大膽假設，比如物理過程假設、物理條件假設、臨界狀態假設、矢量方向假設等等，往往能忽覺柳暗花明，突破思維方法上的局限性，使問題化繁為簡，化難為易。

2、要有抓手——鍛造思維品質

光有武器還不夠，還要有使用武器的著力點即要有抓手才行，這些抓手自然就是要針對思維品質的各要素來進行強力鍛造。這是個系統的工程，也是一個困難點。以下僅舉幾例。

例1：抓細節——鍛造思維的深刻性

結合物理的學科特點，應當把對學生思維深刻性的培養作為培養其思維品質的立足點和突破口，因為深刻性是其它要素的根基。首先，在常態的概念教學中要引導學生養成不斷縱深理解、全方位理解的習慣，引導學生對概念的所有內涵及外延要有全面精準的理解；在常態的物理現象分析上要引導學生養成由表及里、層層剝殼的遞推式的思維習慣，使學生的思維不斷縱深發展。

其次，要培養學生在看書、做題等學習過程中養成很摳推理細節的習慣，讓學生在一次次嚴謹的推定論證中學到深刻的思維．這樣，就不會再輕易出現一些“想當然”的錯誤了。再次，培養學生開發物理錯題的習慣。剖析自己的理解以及分析過程中的細節，對所出現的錯誤進行特別的對比、歸因和概括，學生自己會發現許多問題的要害和規律，這既是物理思維活動的修正、批判，也是物理思維活動的再深刻。

例2：抓變式——鍛造思維的靈活性

許多物理問題的解決方法并不唯一，許多物理問題的結果也并不唯一，許多看似不同的解決思路、方法物理本質卻相同。在常規教學中一定要在變式上做足文章并以此來激活學生的物理思維。例如，“一題多變”讓思維與方法具有斂散的變通性；“一題多解”讓思維與方法具有系統的流暢性；“一題多問”讓思維與方法具有深透的嚴密性；“多題歸一”讓思維與方法具有清晰的概括性，舊題變新點、新題還舊點等等，不斷培養學生的發散思維或求異思維，在變換中靈活地進行分析和綜合,全面地把握問題,細心地權衡哪些思維是有利的,哪些思維是正確的，選擇和優化是思維靈活性的表現,也同時鍛造著思維的批判性。

例3：抓快準——鍛造思維的敏捷性

在物理教學中有意識地培養學生能夠積極、迅速地展開思維操作、調用所學的內容、抓住問題的關鍵，從而敏捷高效地解決問題對培養思維的敏捷性至關重要。當然，做到這一點的前提是學生無論在知識還是在方法上都已經形成了比較清晰的認知結構體系。與此同時，一旦學生的敏捷性受阻，尤其是在一番番苦思冥想又告吹時，即將孕育的將是思維的批判性和創新性。因此，適時地為學生再設置一些思維障礙和思維陷阱將非常有利于思維品質層次的再提高。

3、要有通道——介入思維診斷

一個很淺顯的道理：道路只要暢通，目標就容易達到。我理解的思路，就是所有思維品質得以展示、所有思維方法得以應用的一個通道。多年的教學經歷讓我深刻地體會到，培養學生暢通的物理思路在物理教學中至關重要。我的一位優秀學生在回答“解物理大題的經驗”時，說了句很樸素的話：“就那樣一點一點地推，推著推著就推出來了”。這里體現的就是一種暢通的物理思路。

要想真正解決學生的“入門”問題，教師就必須走進學生的整個思維過程，去放大、去解剖，去仔細診斷學生的思維在哪個環節卡殼或脫節了，這才是解決問題的關鍵。跟蹤學生的思路，就要引導學生理清思維脈絡，而理清思維脈絡的重點就是抓住思維的起始點和轉折點。選準思維的“發生點”起步，在思維的“轉折點”上用力，使學生的思維流程清晰化、條理化、邏輯化。學生的思維有時會出現“卡殼”的現象，這就是思維的障礙點，此時應適時地加以疏導、點撥，促使學生的思維轉折，并以此為契機促進學生思維的發展。

在這一點上，我的體會是，當教師真正拿出耐心、舍得花時間去聽聽學生講一講他是怎樣思考才做出題的，即使沒做出題但已經想到了哪一步，細致地去跟蹤診斷，學生的很多問題就明顯暴露，有公式記錯的，有想當然根本不推的，有做題套題的，有考慮不周全的，有主觀臆造條件的，有缺乏把復雜過程分解成子過程習慣的，有研究對象相互干擾的、有缺乏耐心推了幾步就沒信心再推下去的等等，五花八門。走進每個學生的思維過程，對癥下藥，教師的指導才真正會成為“靈丹妙藥”，學生的物理思路被一步步打通了，就像中醫上講的“疏通了經脈”，學生也就自然“入門”了。

4、要有網絡——轉換思維方式

思維方式的轉換是物理思維靈活機制的一個鮮明特點，它要求學生能及時地更換自己的思維方向,轉換思維的方式,以更簡捷、有效的方式進行分析、綜合并解決問題。研究方向的轉換、研究角度的轉換、研究對象的轉換、物理模型的轉換、物理模型和數學模型的轉換等等，學生既能把抽象的問題形象化地表達出來，又能對形象的問題洞察出抽象的本質，還

能在這種抽象與形象的逐步滲透中不斷孕育著物理的直覺思維，如此不斷的訓練也同時優化整合著學生的整體思維網絡。

比如，研究對象選取時隔離法與整體法的交叉使用，研究過程選取時全程法與分段法的交相輝映，電路分析時整體法與局部法的有效融合；再比如，短暫過程怎么來放大研究，復雜過程怎么來細化研究；怎樣在動態變化中尋找到靜態的特征，解決問題時順向程序性思路怎樣，逆向思路怎樣，雙向交匯式怎樣等等，只有學生的各種思維方式都被激活了，思維網絡化的靈動性就會呈現，解決問題時八面玲瓏，信息的流暢性、選擇性、預見性、批判性甚至創造性都將步入一個更高的境界。

最后，用兩句名言來結束本文。恩格斯：“思維是世界上最美麗的花朵”； 愛因斯坦：“你能不能看到眼前的現象，不僅僅取決于你的肉眼，還取決于你用什么樣的思維，思維決定你到底能觀察到什么”。

愿我們的物理教學不斷散發思維花朵的芬芳！愿我們的物理教學不斷彰顯思維智慧的魅力！

2012-8-25

參考文獻：

1、《物理思維論》，廣西教育出版社，閆金鐸主編，梁樹森著；

2、《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀，華東師范大學出版社，鐘啟泉等主編；

3、《全日制普通高中物理課程標準》，北京師范大學出版社，中華人民共和國教育部。

作者簡介：張春麗,女，1969年出生,1990年參加工作，華中師大物理教育碩士，中學高級教師，河南省特級教師，河南省新課程專家指導組成員，河南省基礎教育物理教學研究中心組核心成員，河南省學術技術帶頭人，河南省骨干教師，河南省中小學首批名師，信陽市高中物理兼職教研員。在國家級核心期刊上發表論文14篇，出版專著1本，主編及參與編寫全省、全市高中物理教材及學習資料9本；主持省級、市級重點科研課題3項，在省市級作學術報告十余次。

第四篇：興趣是開啟識字教學大門的鑰匙

興趣是開啟識字教學大門的鑰匙

上津鎮中心小學 金瑤

識字是小學低年級語文教學的重點，是提高閱讀能力的基礎?！墩Z文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合?！蹦敲丛撊绾螌⒆R字教學有聲有色地進行呢？

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！闭Z文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，但過去我們的課堂過于嚴肅，忽視了兒童的情感需要。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學，識字教學本身內在的需求。低年級要注意“培養學生主動識字的愿望”，旨在培養學生識字的興趣，讓學生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎。學生對識字產生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設法抓住一切機會識字，并且學以致用，自得其樂。教學實踐證明：激發學生學習的興趣是使學生真正成為課堂的主人，提高教學效率的重要途徑。

一、玩一玩，在輕松中識字。教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據兒童的心理特點和年齡特點，創設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，讓學生在學中玩，在玩中學，激發學生的識字興趣。

1、做動作，猜詞語。低年級的課文中，有大量的生字詞可以通過人的肢體語言表達出來，并且經過做動作，學生已經將字放在自己的腦海里進行了內化，這樣一來會記得更牢。如在教學《操場上》的生字，上課前，我把要學習的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六個詞語寫在紙條上，讓學生讀熟。做游戲時，讓學生看了紙條后，通過自己的理解把文字轉化為動作讓其他的小朋友來猜，猜對了得分，猜錯了則要扣分。通過動作，為什么“打、拔、拍”是提手旁，“跳、跑、踢”是足字旁，答案都明明白白地寫在了孩子們的臉上。學生在玩中學，學中玩，興趣盎然地識字，學習就不再是一種負擔，而成為一種樂趣，一種享受。

2、開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學生對這些聲字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環節，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的加強。

二、編一編，在想象中識字。

1、編謎語、故事

低年級學生對謎語、故事有濃厚的興趣，誘發學生將一個個生字編成謎語和 故事，在他們的腦海里留下深刻的印象，這比老師磨破嘴皮子強多了。學生在主動識字情趣的支配下，有的用猜謎語識字，有的用講故事識字??課堂氣氛活躍了，這樣既增強了學生的學習樂趣，也幫助學生提高了識字的能力。如“閃”字，學生編出了“人很快走進了門”，不僅記住了字形，還懂得了字義，真是一舉兩得。

2、編兒歌

讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上——磨”。

三、認一認，在生活中識字。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松”。新《課標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗”。其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內容，語文是生活的工具。

1、在學習活動中識字。剛入學的一年級兒童，對學校里的一切充滿了新鮮感和好奇新。他們認識了新的老師和同學，來到了新的學習環境，開始了新的學習生活。此時，老師要善于捕捉這一大好時機，引導學生認識這些與自己學習生活密切相關的漢字，如老師、同學的姓名，課程表上的科目，校園內的門牌等，還可以引導他們認識學校內的設備設施名稱，如“操場、籃球場、沙坑、跑道等。學生在這些識字活動中感受到漢字像朋友一樣無處不在，也激發了他們濃厚的學習興趣。

2、在生活環境中識字。漢字的創造來源于生活，識字教學也應從生活中來,到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育小學生識字應注重重復記憶，讓所學的字無數次的重現于學生眼前，只有留心生活的每一個細節，這樣才能處處把字識。日積月累，天長日久識字的數量就會與日俱增。如坐公交車時，認識站牌名，認識車內的各種告示；逛街時，認識店鋪名；到飯館吃飯時，認識菜單的菜名；旅游時，認識景點和門票上的漢字??漢字無處不在，就在我們的身邊，我們要做生活的有心人。

總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，老師要創設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字，寫字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發現，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養學生識字的興趣。

第五篇：用好“數學模型”鑰匙,開啟數學智慧大門

用好“數學模型”鑰匙，開啟數學智慧大門 通過對《如何構建數學應用問題的數學模型--相遇問題》這一專題的深入學習，使我對以數學模型來促進學生學好數學，好學數學，有了更大的幫助。著名德國數學家A.Einstein曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力包括世界的一切，推動著進步，并且是知識的源泉?！边@句話可以說是“數學模型”應用最初的指導思想。所謂數學模型，簡單地說，就是對實際問題的一種數學表述，是對現實原型的概括，是數學基礎知識與數學實際應用之間的橋梁。如何在相遇問題中幫助學生建立數學模型，并很好的自主應用到實際問題中，劉老師在這節課中給了我很多的啟示，也為我以后教學中大膽嘗試應用數學模型吃了一個大大的定心丸。

一、提出模型——初步感知相遇問題

課堂上，劉老師通過4次直觀活動，為學生全面、深刻的詮釋了相遇問題的“兩個地方”、“同時出發”、“相對而行”和“最后相遇”四要素。這樣，既活躍了課堂，又使一個相遇問題的直觀運動模型呼之欲出，也更好的為下一步學生自主建立語言文本模型打好了基礎。以上這些工作，看似“繁瑣、麻煩”，其實不然，如果沒有以上的鋪墊，學生只會建模，不能熟練用模，作業中肯定就會錯誤百出。這正是以前我在教學中的“軟肋”，頻頻導致學生學習中出錯的“病根”。

二、建立模型——思考與方法的雙豐收

在學習中，學生嘗試小組合作，整理交流已有信息，優化小組內出現的各種方法，自然而然的將生活中的問題轉化成數學問題來思

考，構建出了相遇問題的語言模型，接著，分析比較得到了線段圖解決問題的優越性，突出了解決相遇問題中，圖形模型的重要性。最后，在學生充分理解的基礎上，學生構建起了相遇問題的算式模型：70×5＋60×5或（70＋60）×5

這一過程，為學生深刻理解相遇問題的數量關系“速度和×時間=總速度”，起到了至關重要的作用，并構建出了相遇問題的本質模型。為下面解決更多的問題樹立了標桿，實現了“模型構建”與“問題解決”的和諧統一。

三、模型拓展——來于生活，用于生活

將自己高度抽象概括的模型應用于生活，應用于問題，學生在獲得成就感的同時，更加懂得了數學的應用性和重要性，正如開頭所說的，學生的想象力通過一個個模型來實現，世界因為一個個模型而進步。最后，希望借著本次研修的東風，使我在課堂教學改革中，邁進一大步，達到一個更高的境界。