第一篇：情境創造與興趣激發[本站推薦]

情境創造與興趣激發

——作文教學一得

廣西河池市南丹縣中學黃敏然

內容提要：

情境作文，就是教者有意創設一個可看見的“景“或一種可感受的“情”，讓學生身處其中，觀察、思考、想像、議論，觸景生情或據情捕景，然后作文。教者提供的情境可以是人、物、場景、故事等。情境作文當堂提供了寫作素材，解決了學生作文中“無米之炊”的問題，使學生有事可記，有話可說，有情可抒，不再憑空捏造無病呻吟了，往日視作文為負擔的感覺一掃而空，深深體會到作文的樂趣。

《語文課程標準》指出：“寫作時考慮不同的目的和對象；寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗；養成留心觀察周圍事物的習慣，多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材，力求有創意地表達；運用聯想和想象，豐富表達的內容。”而情境創造的作文教學，則可以充分發揮學生的想象力，改變學生“談文色變”，寫作文時“手握筆桿千鈞重”，“絞盡腦汁也是寥寥數語”的狀況，讓學生深深體會到作文的樂趣，提高了寫作水平。

所謂情境作文，就是教者有意創設一個可看見的“景”或一種可感受的“情”，讓學生身處其中，觀察、思考、想象、議論，觸景生情或據情捕景，然后寫成作文。教者提供的情境可以是人物、場景、故事、音樂等。情境作文當堂提供寫作素材，解決了學生作文中“無米之炊”的問題，使學生有事可記，有話可說，有情可抒，不再憑空捏造無病呻吟了。

作文中情境的創設有三種方式：一是展現，即在課堂上顯現出來，或把實物搬進課堂，或當堂表演、試驗、看圖片、放錄音、看視頻，或讓學生當堂參與某項活動；二是捕捉，在課堂上或課外突然出現的某事物，無意發現是一個很好的寫作題材，即抓住不放，見景生情布置學生作文；三是提供，即教者把某故事情節描述給學生聽，或提供某物某人某事，讓學生去觀察體驗。

這三種創設方式可分為兩類：一類是創設實景，可當堂或課后去觀察、體驗、觸景生情，展現和捕捉的就是實景；另一類是虛景，只提供了看不見摸不著但能觸發情感的情節，要學生設身處地去思考想象，去想景生情。創設怎樣的情境，才讓學生作文有樂趣呢？

首先，創設特定情境，激發觀察樂趣。

沒有具體的情境創造，就沒有描寫的具體化和細節真實。人物的各種活動和表現總是以特定的環境氛圍為附著物和載體的，并賦予該環境的濃厚的主觀色彩。不具備特定情境的人物活動是不存在的，也是不可想象的。比如，“他倒了”這三個字可以說是人的活動，是一個簡單的故事。但不具體，不生動，也不真實，還需給予形象的描寫，描寫從何而來？這就得對“他倒了”的情境進行合理地想象，于是可作這樣的描述：

為了躲避前邊飛馳而來的一輛汽車，他的自行車在慌忙中歪倒在路邊，后車架上的孩子被拋在地上嗷嗷直哭，前面車把上網袋里的桔子在地上亂滾，其中 1

有一個滾到馬路中間，被汽車軋成黃黃的一攤，他的右腿被自行車壓在下面，他張著嘴，瞪著眼，額上明顯地流出了汗，呆呆地望著馬路中被軋爛了的那個些桔子，好半天才想起后邊的孩子??

這段逼真、生動的文字描寫來源于對“他倒了”的特定情境的創造。這個情境正是對面汽車駛來的剎那間，“他”從車上倒下來，從而發生的一系列的人和物的變化狀態。由此可見，要想具體真實地描述人物，就必須注意情境的創造。我曾經設計過一道作文題，激起了學生空前的寫作熱情和強烈的寫作興趣。作文題目：猜猜他（她）是誰。要求：寫目前正在我班級中的某一位同學，不寫出姓名，寫作時只限用外貌、服飾、神態、性格、興趣愛好，習慣語言和習慣動作的描寫，讓本班師生能認定是誰就算寫作成功，否則要重寫，直到成功為止。我布置作文題后，學生經過一周的觀察，僅用一節課的時間寫了班上自己印象最深的同學，五十六位學生中有五十三位學生作文獲得了成功。

這道作問題以寫人物為內容，提出了特殊的情境要求。不是老師提供“景”，讓學生觸景生情寫作文，老師提供的是“情”（對象和要求），讓學生據情去捕捉“景”（同學的外貌、服飾、語言行為）寫作文。情景不是存現在眼前，而是隱藏在課后的生活中。

這樣的情境作文，老師有計劃地設置觀察目標，把觀察目標與寫作需要結合起來，使學生自覺地把老師的教學需要轉化為自己的寫作需要，變被動為主動，形成觀察生活的自覺性。

觀察可以積累寫作素材，豐富寫作內容。可是平時布置觀察生活，寫觀察日記，學生興趣總是不高，主要原因是他們沒有觀察的愿望，沒有既定目標，觀察后短期內派不上用場，看不到觀察的作用。創設了觀察情境之后，有了觀察的目標，并即刻派上了用場，又獲得了寫作的成功，因此對觀察的認識深入了一步，并產生了興趣。此后，布置學生觀察爺爺、爸爸、媽媽和自己的手有何不同，人的眉毛形狀有何不同，各像什么？房屋門窗、文具盒、書包各有多少式樣？觀察日出、夏夜、春雨、彩虹、烏云等自然環境的多姿多彩，然后寫手、眉毛、文具盒、書包等作文時同學們都很感興趣，成功率也很高。

其次，捕捉疑惑情境，激發想象樂趣。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”每一個青少年的頭腦里都有許多美麗的幻想，他們常常繪聲繪色地講給自己的知音聽。如果順其自然加以誘導，讓學生寫想象作文（或再造想象、或創造想像、或幻想），他們看成是顯示自己想象才華的機會，樂意去寫。根據中小學生這一心理特點，創設或捕捉一些可以發揮想象力的情境，讓他們作文，教學效果是很好的。

有一次，我教作文課“展開想象，拓寬思路”進行到十多分鐘時，班長徐邯同學才漲紅著臉，急匆匆地趕來在教室門前喊“報告”，我側過頭用責備的眼光打量著她。這突如其來的“報告”聲，引起了全班的注意，目光一起注視著她。看到她滿臉通紅，氣喘吁吁，顯出拘謹抱歉而又自信的神態，似乎要向老師解釋什么又沒有說出來。同學們驚訝、猜疑、同情和責備的眼色都有。這時我靈機一動改變了主意，放棄了原來準備好的幾道作文題目：

同學們，你們看到班長徐邯同學遲到了，是什們么原因使她遲到，請同學們都猜一猜，并以你的猜想寫一篇作文。題目可以用老師的題目：“她遲到”、“她不該遲到”、“嗨，真怪”??

我的話音剛落，教室里就沸騰起來了，大家議論紛紛，氣氛十分活躍。我因勢

利導：“這一次是想象作文，同學們要充分發揮自己的想象天才，看誰想得新奇而合理，不一定與她今天遲到的實際情況相吻合，但必須符合當前的社會環境和她的性格特征。不要去詢問她遲到的真正原因，一旦問清了原因，作文中的想象就少了，文章就不符合這次作文要求。”這次作文訓練很成功，學生根據實際為她做了二十多種假設：上網貪玩誤了時間；做家務誤了時間；助人為樂誤了時間；意外事故誤了時間；家人患病誤了時間；害怕作文有意遲到；沒有鐘表誤了時間；鐘表壞了誤了時間??而當事人徐邯同學自己寫了《我第一次遲到》的作文，說出了真正遲到的原因是：路上遇到車禍，一個騎單車的女人被汽車撞傷，她協助攔拄汽車抬傷員去醫院誤了時間。盡管班上只有幾個學生是想象出車禍誤了時間（具體情節各不相同），但同學們的想象基本符合社會實際和徐邯同學的個人家庭情況，達到了激發和培養想象力能力的教學目的，所以這是一次成功的作文。

為了培養學生的想象力，更充分發揮學生的創造力，還可以創設一些情節：講一個故事的開頭，讓其想象結局；講故事的結局，讓其想象故事的開端；講故事的開頭和結尾，讓其想象故事的經過。也可以為學生設置一些不完全的人物情境，讓學生去豐富和完整殘缺的部分，值得注意的是，給出的情境成分越少，越抽象，學生完善創造的難度就越大。因此，教師在設置訓練題時，應根據學生得作文實際，有的放矢，循序漸進地安排訓練層次或級別。按照由易到難可分成這樣幾個訓練層次：

（一）給出具體任務、具體環境和大概的表現傾向，讓學生描寫人物的具體表現方式。例如：

一個靦腆而富有同情心的女中學，在夏日的一個雨天打著傘去超市買醬油，偶然遇到一位沒帶雨具匆忙回家的男同學，他的頭發和衣服都被淋濕了。她很想幫助他，她會怎樣幫助他呢？請具體設想一下這位女中學生幫助他前后的心態表現。不少于400字。

（二）給出具體人物和具體環境，讓學生想象人物的表現傾向和具體的表現方式。例如：

一個夏天的中午，某學生放學后代大人到菜市場買菜，正好遇上幫家屬擺攤賣菜的老師。這位學生會有什么舉動？請用150左右個字描寫出來。

（三）給出具體人物的表現（活動）傾向，讓學生選擇適當的具體環境。例如：

一個剛參加完一場足球賽的男生口渴難耐。請描寫一段他喝水情景的文字（400字左右）。

（四）給出具體環境，讓學生想象寫可能出現的人物及其行為情況；或給出一個具體人物，讓學生為他安排一個具體環境并設想出他的某種活動（表現）情景。例如：

“在一個春雨如煙的野外??”請以此為啟示材料，寫一段人物情境。（350字左右）

又如：一個很聰明的女中學生會在一個怎樣的場合表現出她的聰明才智呢？請就此寫一段描寫性文字。（不少于300字）

再如：寫想象作文《二十年后我的母校》、《四十年后我班同學再相會》等。通過上述一系列卓有成效的情境創設，不斷激發學生作文的興趣，在想象的原野上，學生們豐富的想象會使自己的文章顯得更加生動而精彩，會感到無比的輕松和愉悅，真正做到“勞于想象，逸于作文”。

第二篇：創設情境激發興趣論文

“酵母菌和霉菌”一節教學內容與學生的日常生活關系密切，學生知道酵母菌能夠用于發面、釀酒，放久了的饅頭會發霉等，但他們卻不知道其中的道理。利用這些生活現象設計問題情境，能很好地吸引學生的注意，激發學生的興趣，引導學生在積極思考、解答問題的同時學到知識。下面就沿“發面→發面的原理→饅頭長毛”這一主線對“酵母菌和霉菌”一節課的教學介紹如下。

1、趣味引言，引起學生注意

利用社會熱點、難點問題或廣告等學生熟知的內容巧設引言，能有效地引起學生的注意。為此我利用1998年春節期間電視廣告中的一則關于安琪酵母的廣告：“老太太發面不用急，安琪酵母合面里……”來設計引言，學生能流利地將廣告詞從頭到尾說出來。教師跟著提出：什么是酵母？它是什么樣子的？有什么結構？它為什么能發面？這樣引出課題，并引導學生在觀察酵母菌細微結構圖的同時，總結出其形態、結構特點。

2、提出問題，強化學生的注意

利用學生熟知的生活常識設計問題情境，引導學生去思考，利于學生分析、思維等能力的培養和注意力的集中。首先問學生發面都有哪些方法呢？學生能列舉出如小蘇打法、物理打泡法及酵母菌發酵法等。接著教師提出：什么叫發面呢？引導學生了解發面就是使面中充有氣體，加熱時氣體膨脹，使面松軟。再通過復習植物的呼吸作用，引出酵母菌的兩種呼吸方式及酵母發面的原理。利用酵母菌在無氧條件下發酵能產生酒精的知識，向學生介紹工業上釀酒的方法以及轟動一時的山西假酒案發生的原因及嚴重后果。通過向學生介紹有關甲醇與乙醇在物理特性方面的關系，教育學生要做品德高尚的人，不做損人利已的事。再通過敞口的廣口瓶和蓋嚴的廣口瓶中的酵母菌培養液在氣味上的區別，使學生進一步了解酵母菌的呼吸方式。

3、利用生活常識，維持學生的注意

許多學生都知道保留的面肥可以用來發面。教師可以問學生面肥為什么能很快地將面發好呢？啟發學生得出發面得有適宜的溫度。環境條件適宜，酵母菌進行出芽生殖，繁殖的個體多，呼吸旺盛，面很快就發了。取一小塊發好的面在陽光下曬干或放入冰箱冷凍室中冷凍保存起來就是面肥。為什么再發面時將面肥與水混合后合入面中就可以了呢？小塊面肥中還有酵母菌嗎？由此引出酵母菌在條件不適宜時進行孢子生殖，孢子可以渡過不良環境。如果饅頭一次蒸多了，沒吃完，環境溫度較高，濕度又大，2～3d后饅頭上就會長出毛來，這毛是什么呢？它們從哪里來的呢？由此引出霉菌以及霉菌的孢子生殖。再讓學生用放大鏡觀察長有青霉和曲霉的桔皮和饅頭，比較兩者的形態和顏色，通過聞一聞饅頭的味道，引導并啟發學生總結出霉菌的結構和營養方式。

4、解決實驗問題，延伸學生的注意

當學生能夠把所學知識應用于解決實際問題并使其感到所學的知識是有用的時候，其興奮與喜悅的程度是無可比擬的。因此可把酵母菌和霉菌對自然界的意義和與人類的關系留給學生討論，啟發學生充分遐想。最后引導學生歸納總結出糧食、衣物的理想貯存方法，同時對學生進行愛惜糧食和保護衣物的教育。

第三篇：創設快樂情境 激發識字興趣

創設快樂情境

激發識字興趣

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作者：樓華飛

時間：2008-9-

21等級：★★★

《語文課程標準》中把“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列為第一教學目標。低年級學生年齡小，富有想象力，但有意注意持續的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，創設激發學生的興趣顯得尤為重要。因此，創設輕松愉快的學習情境，激發識字興趣，營造一種民主、寬容、和諧的教學情境，激活學生的學習熱情，促使其主動參于識字教學。

『我的教學』

我們班的小朋友最喜歡猜謎了，一上課，我就出示課文插圖，問到：“小朋友們，你們知道這是在哪里嗎？”大家看到客廳的圖片，感覺非常親切，紛紛叫到：“在家里，在家里。”我板書課題，裝作非常驚訝的樣子，問：“你怎么知道這是在家里呢？”此時大家都踴躍地舉手，想說說自己的理由。有的說：“家里有茶幾。”有的說：“家里有沙發。”有的說：“家里有書架。”??我馬上把相應的詞卡貼在黑板上。還不忘表揚學生：“你真了不起！”自己嘴里則大聲地讀到：沙發、茶幾??此時有幾個學生也跟著我讀，我則興高采烈地表揚他們，越來越多的學生跟著讀起來。

“今天的小朋友表現這么棒，老師獎勵大家做個游戲。”然后把游戲規則告訴孩子們。此時，老師讀“沙發”，學生找“shāfā”，同時，讓一同學把配有圖和音節的卡片貼在生字卡片上，齊讀三遍，直到找完為止。

你們家有這些東西嗎？有的說“我家有長長的紅沙發、軟軟的，坐在上面很舒服。”有的說：“我家有高高的書架，上面放了很多書。”有是說：“我家有臺燈，星期六的晚上在臺燈下學習。”??

我們已經認識了小明家里的不少物品，下面再來說一說他家里有些什么人？他們又在做些什么呢？（出示課件：爸爸、媽媽和小紅的畫面）有一個學生說：“家里有爸爸、媽媽和我。”有一個學生補充：“晚上，爸爸在看報，媽媽在看電視。”還有一個學生說：“我給爸爸、媽媽送上水果。” 此時，我就出示短文，讓學生自由讀短文。讀完后，我問：“你有什么問題嗎？”有一個學生舉手說“為什么爸爸、媽媽笑了，我也笑了？”我夸他：“你的問題問得真好，會問問題的學生是好學生，大家要向他學習哦！”“誰知道，他們為什么會笑呢？”小A說：“我給爸爸、媽媽送上水果，所以他們笑了。他們夸我懂事，所以我笑了。”小B說：“爸爸、媽媽夸我熱愛勞動，尊敬長輩，所以我笑了。”

“看著大家學得那么認真，老師也笑了。你們能不能說說這個家里還可能會有哪些物品？有哪些人？”有的說：“有花瓶，花瓶里插著鮮花，十分漂亮。”有的說：“還有布娃娃，它們是我們的好伙伴。”還有的說：“有爺爺奶奶，他們都很喜歡我。”

“他們那么愛你，你又為親人們做些什么事呢？”有的說：“我為媽媽倒垃圾。”有的說：“我為爸爸捶捶背。”??學生都興奮地說著，心中滿是自豪。

師：這里有一些生字卡片，我想請同學們上講臺來當小老師，大聲帶領同學們讀！

『我的思考』

所有的文字都來自生活，并且回歸到生活，那么我們的教學呢？自然也不能違背規律性的法則。

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創生活情境，激學習興趣。

所有的教學設計都要符合學生的心理特點，本著這樣的理念，我把理性的傳授與聲、色、形融為一體，使機械、呆板的教學內容變得生動活潑。課的一開始，我就出示了一個有著美麗陳設、生活用品的家庭畫面，創設了情境，貼近了學生生活，使學生學習積極性驟然高漲。然后老師把配有彩色圖形的詞語卡片出示給學生，使抽象的生字與具體的形象結合起來，既激發了學生學習的興趣，又初步地使學生認識了生字所代表的事物形象。借助實物認識生字，學生感興趣，也容易記住，學得自然輕松。

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導學生思維，重自主學習。

識字伴隨著思維活動，特別是學生自主參與的學習活動，對學習生字更有好處。小學生活潑好動，注意力很難集中，所以在教學中勢必要松弛結合。為盡量讓學生保持最佳學習狀態，引導學生思維，并參與學習活動。在學生初步認識了那些生字后，我又要求學生給生字找朋友。學生拿出準備好的物品音節卡，老師讀“沙發”學生找“shāfā”，老師讀“茶幾”，學生找“chájī”??同時，讓一同學貼在生字卡片上，齊讀三遍，直到找完為止。這樣設計，重視了學生參與，引導了學生思維，學生興趣大增，學習效果就會更好。在復習生字時，學生上臺當小老師，大聲帶領同學們讀，讓臺上臺下互動，氣氛格外熱烈。

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強化口語訓練，寓德于說。

所有字詞都是具體語言環境中的字詞。識字必須多讀，也必須多說，在具體的語言環境中高頻率接觸生字，既鞏固了生字詞，又很好地進行口語訓練，對積累語言發展語言大有裨益。讓學生用一句完整的話說說自己家里有什么，既尊重了學生，又體現了在生活中學生字，在生活中用生字的思想。“學以致用”是一切學科的最終目的，認識了生字就要會用，運用生字進行說話，正好體現了語文學科工具性的特征。同時，在教學中，以教材為載體，適時地進行人文教育。培養學生熱愛家庭，熱愛勞動，尊敬長輩的思想，注重了對小學生從小進行情感和價值觀的正確導向。

創設情境的方法五花八門，老師要根據課堂的需要，選擇方法，激發學生的識字興趣。

1．編字謎識字

兒童識字量的積累需要多次重復，強化記憶。這個過程雖不復雜，但往往枯燥。在進行一年級識字教學時，我常常根據字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調動他們的積極性，提高識字興趣。比如，我教“風”字，謎面編成“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑” 小朋友猜對后，興趣來了，我趁機教“手”字謎，編成“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話” 字謎，小朋友猜對“手”字謎后，學習興趣更大。再如，我教“雨”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以發展，在“手”字謎的啟發下，很快編成“千條線，萬條線，落到水里看不見”的字謎。經過不斷啟發，小朋友們編出了很多字謎，如“兩人坐在地上”，謎底“坐”；“小時四條腿，長大兩條腿，老了三條腿”，謎底“人”；“筆”字，“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”；“田 ”字，“四周不透風，十字在當中”；“回”字，“四周不透風，口字在當中”??，這樣快樂的教學情境，使學習生動活潑，喚起兒童的學習興趣。

2．編故事識字

故事是一年級學生最喜愛的。我以故事為背景，通過創設情境，讓學生在學習中獲得快樂的情感體驗。例如語文園地二中，有一道題是找同偏旁的字。我創設了一個“把蘋果提回家”的情境，先利用多媒體電腦創設一個以蘋果樹為主題的小故事（配聲音）講述，老師出示“蘋果”（帶有“走之旁”、“三點水”的偏旁）的字卡片，學生認字，找兩位學生提著籃子（自制帶有“走之旁、“三點水”的偏旁）撿蘋果，撿對了，就把蘋果帶回家。通過創設情境，使學習生動活潑，喚起學生的學習興趣，既鞏固了生字，也加強了學生的參與意識。此外我還根據教學內容和學生的實際編成小故事，讓學生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。有一些字，老師可以抓住字形特點，例如：教“游”字時，可以告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。快樂的教學情境，可以使識字教學變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動為主動，從而激起學生濃厚的情趣。

3．編兒歌識字

兒歌或謎語，內容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見。我平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌 ,如我教“問”字，編成“一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結果到。”又如“磨”編成“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上”如此一編，易學易記，妙趣橫生。

4．加減法識字

在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發求知欲，強化記憶。例如“門＋口＝？”（問）、“早＋草頭＝？”（草）。“草—草頭=？”（早）以次同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）、“三點＋同=？“（洞）“立+日=？”（音）等，在課堂開展競賽，幫助學生記牢字形。

除此之外，我還注意引導學生用自己的眼睛去觀察和發現形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，稱之為“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”的字，找出了字形之間的聯系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過的字。

5．多媒體識字

在教學實踐中，可以聯系學生生活實際識字，還可以運用計算機多媒體識字，把識字、閱讀教學過程和信息技術的應用有機整合，真正突破傳統的孤立的語文識字教學模式，使識字教學變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動為主動，從而激起學生濃厚的情趣。在漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音的字，根據形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。運用信息技術識字，課堂識字既直觀又生動形象，學生記憶猶新。例如：我教學生字“晴”是晴天的晴，運用課件演示，先出“晴”字，再出示日字旁（后面出示一個太陽），因為“日”表示太陽，所以用日字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。出示詞句讓學生認讀。同樣，在教學“請、清”的生字時，也運用多媒體演示后，讓學生說說部首、聲旁表示的意義進行識字，從這個角度思考、講解、觀察，學生基本做到過目不忘。這樣既可使學生的觀察能力和思維能力得到發展，同時，也使學生的口語表達能力得到了鍛煉。促使兒童的口頭語言和思維能力的協調發展，使識字、閱讀有機結合起來。信息時代的到來，計算機技術的普及和互聯網的應用，極大地改變著人與人的交際方式。遠程教育成為現實，人機對話已不新鮮。所有這些，都直接影響著識字教學。我們就更有理由為孩子們拓寬空間，創設情景，讓不可能的成為現實，讓靜止的變成活動的，使識字教學插上現代技術的翅膀，朝著素質教育的目標，邁上新的臺階。

興趣是一種帶有趨向性的心理特征。學生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，在學到了一定的識字方法以后，不僅課內注意識字，課外也會利用各種形式識字，他們會因為認出字而高興，會為發現新詞而雀躍，會為自己能讀懂一本小書而歡呼。這種源于內心的滿足，對自我能力的發現，將使孩子們擁有自信和持久的快樂。識字是閱讀的基礎，識字教學一定要引起我們教師的重視。只有認認真真地過了識字這一關，學生今后的閱讀才不會有障礙。我們一定要教給學生獨立識字的方法，千方百計地激發學生自主識字的興趣，認真保護他們識字的積極性。低年級識字數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，讓兒童學得輕松、學得扎實，同時又學以致用。因此，低年級教師應創造性地使用新教材，激發學生識字的興趣，教給學生識字方法，開發學生身邊的漢字學習資源，以便快捷高效地進行識字教學。

第四篇：創設情境,激發學生寫作興趣

創設情境，激發學生寫作興趣

作文就是把自己的所見、所聞、所想的有意義的內容，用語言文字表達出來。作文教學的任務就是要引導學生初步掌語言文字這種工具來反映客觀事件，來表達自己的思想感情。這說起來好像是那么簡單而又容易的事，可做起來就難了。很多語文教師都有同感，覺得作文教學是令師生都感到頭痛的環節。

捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”一個人一旦對某種事物或某件事產生了興趣，它的知覺就會清晰而明確，學生在寫作方面也是如此。在作文教學中。激發學生寫作興趣的途徑有不少，創設作文情境是一種行之有效的方法。創設情境可以誘發寫作動機，可以激發學生的情感，使學生有話可說。那么，怎樣去創設作文情境，激發學生的寫作興趣呢？下面就我的作文教學談一談自己的幾點體會。

一、生活尋趣，展現場景。

生活是作文的源泉，文章是生活的反映，真實是文章的生命。引導學生在作文中表達自己的真心發現，真實感受，真情體驗，真正樂趣，鼓勵學生寫出原汁原味的社會生活，人物形象，是作文的坦途大道。我總是鼓勵學生寫自己看到的，聽到的，想到的內容，寫輕松快樂的事。我引導學生走向社會，走向大自然，從豐富多彩的生活中攝取某一典型場景，感悟后作文。春天讓學生走近自然，走進田野，看碧綠湖水，吹溫柔春風，聞春天氣息，觸春天花草；夏天即興觀察暴雨將至，黑云壓城之勢，并作即景提示：暴風初來你有何感受，暴雨來臨的過程怎樣，雨中景物的樣子如何……秋景中，讓學生觀察霧中“仙山樓閣”，注意去發現大霧從“牛奶”狀變得薄如蟬翼，直到煙消云散的過程，探尋朦朧的美；冬天的雪花，令學生產生無盡的情趣和遐思，讓學生在飄逸的雪花中尋求靈感和寫作激情，自然、生活、社會是廣闊而富有情趣的天地，是學生習作取之不盡，用之不竭的源泉。教師根據創設的情境，可以讓學生擁有一雙發現美的眼睛。

二、語含真情，描繪情境。

語言是第二信號，能喚起人的表象，有利于培養學生豐富的想像力，激發學生強烈的求知欲，引起他們的情感共鳴。特別是生活中真實的故事情節是富有情境感染力的，有時不用情緒化表達，人們的情感從故事本身中就可得到最大化體現。語文課上，我曾用沉重的語調給學生介紹了一個真實故事——一個孩子因在3歲時出了醫療事故，失去了聽力，可那家醫院卻推卸責任，不肯賠償，他父親用了8年的時間到處奔走，記下了一百多萬字的日記，承受了一次又一次絕望的打擊，只為還兒子一個公道。故事說得每一個學生都心情沉重，為這個孩子的不幸而傷感而悲憤。這時，教師趁熱打鐵，緊抓時機；引導學生認識到是什么造成了這個孩子的悲劇，又是什么支撐著這位父親的行動，使他如此頑強堅毅，在飽含情感的語言創設情境的感染下，學生筆下誕生了有情有理的議論文，而且有的還很有見地。

三、扮演角色，體會情境。

在課堂教學活動中，為結合語文實踐課活動課開展，我常請學生扮演各樣角色，按角色的身份和處境，進行情感體驗，再形成構思，寫成作文。如教學課文《半截蠟燭》時，我讓學生先模擬課本中情境，結合對課文的理解，為扮演角色，自編課本劇。并年年在“六一”兒童節、“國慶節”、“元旦節”舉辦班級聯歡會，請求學生以班長的身份寫海報，以文娛班委身份編排節日單，以主持人身份編寫主持串講詞等，讓他們在聯歡會上真正體驗當時的情境，體驗大家的表演時的動作、表情、感受，既提高了學生的動口、動手、動腦能力，又為寫作提供了素材。在教學《賣火柴的小女孩》一課中，我運用錄音、幻燈畫面及悲慘的音樂、感人的范讀、動情的講解，使學生如臨其境、如聞其聲，激發了學生的情緒，自然進入角色。然后，我說：“小女孩的命運真可憐啊！她若是生活在我們的社會主義社會的中國命運會這樣嗎？你同情小女孩嗎？”大家都齊聲說：“同情！”接著我又問：“你想幫助小女孩，改變她的命運嗎？”大家都搶著說：“想！”于是我趁機提出了改編故事的要求。由于學生已進入課文角色，小女孩的命運就仿如他們至親的命運，他們對小女孩產生了無比的同情之心，所以都很想幫助小女孩擺脫那悲慘的命運，改編故事就成了學生的樂事，所以下筆就很容易了。

四、借助實物，演示情境。

俗話說“百聞不如一見”。學生看到某種個體實物，然后以這一實物作寫作對象，邊看邊想，邊想邊寫，自然不會產生“巧婦難為無米之炊”的感慨的，取而代之的是照物寫形，言之有物。比如寫校園環境，選擇某一角落，或抓住整體特征，讓學生進行實地觀察，發現美點，抓住特點，綜觀整體，留意細部，這樣寫來，作文就有了內容，也能注意質量；比如寫某一具體物體，讓學生注意觀察，了解其外部形狀，整體特征，顏色、重量、質地等，再逐一分項介紹，抓住邏輯順序，進行恰當描述。這種方法對說明文寫作最有利，但在具體實施過程中，要求學生抓住事物關鍵特征，把握寫作順序，合理安排詳略，不能眉毛胡子一把抓。

五、播放音樂，渲染情境。

音樂是人類心靈的傾訴，是人們情感的流淌，音樂可以撫慰人的心靈，也最能調動人們的情感。貝多芬的《命運交響曲》會使人感到悲壯的力量和與命運抗爭搏斗的勇氣；《地道戰》則令人的心靈隨站音樂的升華激蕩；聽《二泉映月》，讓人信感人生的辛酸和身世的凄涼。音樂渲染情境，激發興趣，音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以美感，往往令人心馳神往。通過對音樂的欣賞，可以使學生受到情境感染，得到情感熏陶，陶冶個人性情，激發內在情趣，訓練學生用心聆聽自然的各種聲音，傾聽各種優美的曲調，感受各種風格不同的音樂，體會音樂的意蘊，感悟音樂中寄予的思想感情，做到心領神會，在此基礎上學會用恰當的語言把聽到的感受描述下來。

教師利用各種方式創設作文情景能激發學生作文的興趣，使他們由情入境，由境生情，在輕松自然的環境中學會運用語言文字把自己的所見所聞寫下來，從而提高了寫作的能力。

(江蘇省沭陽縣萬匹中心小學馮中橋)

第五篇：創設情境,激發寫作興趣

創設情境，激發寫作興趣

尊敬的領導、各位老師:

大家好！今天我想和大家交流的是如何創設情境激發學生寫作興趣。我覺得小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的難點。課堂上，單純依靠老師的語言描述，要求學生進行一定的思維創作，他們也感到很困難或無從下筆，特別是小學生，他們往往怕作文，把作文當作苦差事。那么，如何在習作指導創設相關的教學情境，開拓學生寫作思路呢，我從以下幾方面進行嘗試：

一、用多彩的活動創設情境

在日常的教學工作當中，作為語文教師，我有意識、有計劃地為學生組織一些活動，指導他們留心觀察生活，從而積累寫作素材，寫出真情實感，比如，在父親節、母親節前夕，分別給學生一周的時間為爸爸、媽媽做一件好事；在班上有目的地開展“獻愛心”活動，開辦故事會，演講比賽等活動，充分利用學校的春游、秋游、我們的節日的實踐活動、運動會、藝術節表演等活動，為學生創設情境，讓學生親身經歷、進行體驗。

二、通過創設觀察情境，培養觀察力

只有認真細致地觀察，才能對事物有全面細致的了解，寫出來的文章才能真實感人。如我教學生寫自己喜歡的一種水果時，我從培養學生的觀察力下手，著重引導學生仔細觀察水果的形狀、顏色和大小，激發學生的觀察興趣，吸引學生積極參與，親身實踐。課堂上，我積極引導學生仔仔細細地觀察自己帶來的水果是什么顏色，它們的顏色有沒有發生變化，形狀是什么樣子的。親口嘗

一嘗，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何。調動學生學習作文的積極性和主動性。大千世界，水果品種繁多，它們的外表也不盡相同。通過引導，學生懂得了觀察水果不僅要仔細看一看，還要聞一聞、嘗一嘗、摸一摸，調動多種感官進行觀察，這樣才能較全面地把握它們在顏色、形狀、味道、吃法等方面的特點，使學生逐漸養成觀察的習慣。課堂上我有目的地指導學生進行觀察和比較，不僅培養了學生的觀察能力，還使學生在頭腦中積累了豐富的想象，學生有了大量的寫作素材，寫起文章來就不覺得難了。

三、創設想象情境，激發想象

作文教學是發展學生想象力的重要途徑之一。我們應積極創造想象情境，激發學生的想象力。我尤其注重的是以積累語言豐富想象為主。

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積水流，無以成江河。”可見，積累是相當重要的。沒有一定的語言積累，學生是寫不好作文的。因此，我認為作文教學要著力提高學生語言的儲備量，教會學生積累詞語，“授之以魚，不如授之以漁”。關于語言的積累我的做法如下：A、定期檢查：首先建立班級讀書角，并進行借閱開放，看書后收獲體現在《讀書記錄卡》中，除了填寫記錄卡當然還要定期檢查《讀書筆記》課外摘抄古詩、精彩片斷、名人名言，要求學生熟讀成誦，使之內化成自己的語言，長期積累，做到“讀書破萬卷，下筆有神”。B、互相交流：利用班隊課、活動課開展《與好書交朋友》的朗誦會、故事會；每月讀一本課外讀物并制作《好書推薦卡》；定期舉行好書交流會，讓學生把看過的書中的一些好詞佳句在班上誦讀展示；開展讀書感受交流會，向大家介紹自己讀書方法讀書收獲，并且組織討論，評價哪種方法更好，以達到互相促進，不斷提高的目的。C、學有展示：展示《好書推薦卡》《讀書記錄卡》，組織評

選“讀書達人”。通過開展各種課外閱讀活動，學生學到越來越多的知識，見識越來越廣。課堂上，充分發揮學生的主體作用，讓每位學生在活動中找到自己的位置，充分尊重學生的自由，發揮學生的才能，讓學生在活動中得到充實，并獲得成功的體驗。課外，學生能積極主動地獲取知識，積累寫作素材，激發他們對生活的熱愛與寫作的興趣，現在能把以往的“要我寫”變為今天的“我要寫”。

實踐證明，我在課堂上創設豐富多彩的教學情境，不僅有效地激發了學生創新的欲望和寫作的興趣，拓寬學生的寫作思路，還促進學生主動探索、主動發展，使他們形成能力，從而為高年級習作打下扎實的基礎。