第一篇：游戲情境導入，激發交際興趣

游戲情境導入，激發交際興趣 布魯納說：“學習的最好刺激，是對所學材料的興趣。”可見，興趣是引起學生主動實行學習的關鍵，很顯然在口語交際課的開課之初就激發學生的交際興趣顯得尤其重要。愛玩是小孩子的天性，上課伊始，以游戲導入學習，在一種既緊湊又愉快的心情伴隨下，很容易就激發了學生的學習興趣。而游戲的設計在激發學生興趣之余，還要考慮到游戲與交際教學內容的聯系。此時，就需要我們教師精心創設了。如棗陽市第一實驗小學朱春艷老師《教你學一招》的開課時就迎合了孩子們愛玩的心理需要，精心創設了和孩子們一起翻花繩，并用這根繩為孩子們表演小魔術的游戲情境。“一根細繩”不由自主地就把師生之間的距離拉近了，輕松快樂的游戲氛圍讓孩子們覺得老師就是自己的朋友、玩伴；“一個小魔術”緊緊吸引住孩子們的好奇心，在觀看老師邊演示邊講解的過程中，充分調動了孩子們的各種感官，鍛煉了孩子們的觀察水平，訓練了孩子們的傾聽水平，激發了孩子們的思維水平和濃濃的探究興趣。這些都為孩子在接下來的口語交際學習實行了快樂的熱身。當孩子們的興趣得到高度激發時，老師又拋出一個驚喜——“孩子們，想不想跟老師學這個小魔術？”再一次緊緊抓住孩子的好奇心，激發學習熱情，從而引出課題“教你學一招”。至此，話題的產生非常自然，引導孩子一步步高效地進入到這次口語交際課的主要內容學習之中。

第二篇：創設導入情境 激發學習興趣

創設導入情境 激發學習興趣

學生是語文學習的主人，如何喚起他們發自內心的學習愿望，使他們樂學語文呢？實踐中，我發現教師只要運用靈活多變的教學方法，調動學生的多種感官參與學習，使學生享受學習的樂趣，就能促其樂學。興趣是最好的向導，是最好的老師，是求知的內在動力。激發起學習興趣，學生就會積極主動，進而學得輕松而有成效。

在小學語文教學中，教師可創設各種導入方式，來激發、調動學生的學習興趣。只要學生對本堂課的學習產生了濃厚的興趣，這堂課可以說就已經上成功了一半。具體來說，在語文教學活動中，可采用以下幾種方法來導入新課。

一、用精美的視頻吸引學生

精美的圖片、視頻對學生來說有著巨大的吸引力。如教學《海底世界》一課時，當教師把自己精心制作的課件呈現在學生面前時，那集聲音、色彩、動態為一體的課件深深地吸引著學生。隨著畫面的不斷變幻，那色彩艷麗的魚兒，形狀獨特的珊瑚以及各種海藻等等，讓學生為之驚嘆。學生不時發出一陣陣贊嘆，讓學生感到自己仿佛置身于海底世界。隨后，教師可引導學生：海底世界如此美妙，那這些動物、植物是如何在海底生活的呢？它們有多少種類呢？現在就讓我們來學習《海底世界》一課吧。這樣，學生就會自然而然帶著探索海底世界的奧秘而進入新課的學習之中。

二、以動聽的故事吸引學生

動聽的故事往往是學生的最愛。學生從小就是聽故事漸漸長大的，所以講故事對學生來說也是很有吸引力的。如果教師能用生動有趣的故事來吸入新課，那同樣也是很有誘惑力的。如在教學《太陽》一課時，教師可用后羿射日的故事引入。教師可繪聲繪色敘述后羿為了人類的生存，一連射下九個太陽后，給大地留下一個太陽，使得人們得以生存。講完故事后，學生還沉浸在故事之中。這時教師話語一轉，讓學生想一想：后羿能射到太陽嗎？如果不能，請從課文中找出理由來說明為什么不能。這時學生個個興趣盎然，紛紛埋頭讀書，很快從書中找出答案，以太陽的遠、大、熱的特點來說明為什么射不到太陽。這樣，學生的熱情得到了充分的發揮。而且，學生學得主動，理解得深刻。

三、以導游解說詞吸引學生

旅游是很多學生假期游覽祖國山河的大好時機，而優美的導游詞可以把學生引領到山水之間，使學生產生身臨其境的感受。如教學《美麗的武夷山》一課時，教師可以導游的方式，用生動的語言向學生介紹武夷山的山山水水，并配以美麗的畫面，把武夷山山峰的險峻、奇特造型以及九曲溪水的清澈、靜美的情景展現在學生面前，讓學生在感嘆大自然的神奇魅力的同時，產生向往之情。這時再讓學生來學習課文，學生就會帶著渴望向往的心情投入到新課的學習之中。這樣，學生就在輕松愉快的氛圍中獲取了知識，并有了美的情感體驗。

四、以美妙的歌聲吸引學生

學生都喜歡唱歌，播放和課文有關的歌曲，可以一下子把學生的好奇心激發出來。如教學《讓我們蕩起雙槳》一課，教師在上課時可播放事先準備好的歌曲“讓我們蕩起雙槳”，讓優美的歌聲，舒緩的旋律引領學生走進歌詞描繪的如詩如畫的意境中，體味歌詞中所表現的景色，想象孩子們在北海公園泛舟湖上游玩時的歡樂情景，然后去了解作曲家作曲時的愉悅心情和黨給我們帶來幸福美好生活的感激之情。這樣，學生就會心情歡快的進入到學習新課當中。這樣，歌曲成了他們最好的向導，可以引導學生去學習，去感悟，去尋找問題的答案。

五、以簡潔的圖畫吸引學生

畫畫本是學生常見的方式，沒有什么新奇之處，但教師如果能邊敘述邊簡潔的在黑板上畫出一幅畫還是對學生有很大吸引力的。如教學《風》時，教師用寥寥數筆很快在黑板上畫出一幅風景畫，讓學生從飄揚的紅旗、起波的河水、搖擺的樹枝中感受到了風的存在，并讓學生也來參與畫畫，看看還能用什么來表現風的存在。這樣，學生的好奇心被調動起來，紛紛舉手，請求參與。在教師的引領下，學生自然而然地進入到對文本的學習之中。學生學得主動，同時也讓學生在畫畫中加深了對課文內容的理解。

六、以知識搶答的形式吸引學生

知識搶答是學生喜聞樂見的一種方式。學生經常能夠在電視中看到各種知識競賽的場面，也渴望能親自參與這種活動，所以當教師把這種形式搬入課堂，以這種方式導入新課，會激發學生的學習熱望。如教學《江凡》一課時，教師設計了幾輪有關安全防火知識的搶答題，讓學生運用平時學到的或聽到的知識來搶答，并給予相應的獎勵。學生的熱情空前高漲，搶答積極，學習的熱望完全被調動起來。這時教師話語一轉，引入新課，讓學生看看課文中江凡是如何利用平時學到的防火知識救了自己和三十多個鄰居時，學生的興趣依然濃厚，很快就投入到新課的學習當中，而且學的主動。這樣，學生既學習了課文內容，又積累了安全防火常識，還對學生進行了安全常識的教育，可謂一舉多得。

七、以名人的事跡吸引學生

名人一直是學生學習的榜樣，名人的故事深深地吸引著學生，尤其是他們小時候的故事。如在教學《為中華崛起而讀書》《一定要爭氣》這類課文時，給學生講名人小時候是如何學習的，學習的動力是什么，讓名人發奮學習的事跡和崇高的志向感染學生，激勵學生，學生的興趣被調動起來，學習的主動性就能得到了充分的發揮。學生就會自覺動腦筋，主動去克服困難，進行有效學習，這樣學習就會變得自覺而輕松。

八、以快樂的游戲吸引學生

做游戲是每個孩子喜愛的活動，如果把這種活動運用到引入新課的學習之中，同樣能激發起學生的學習熱情。如教學第三冊《丁丁冬冬學識字》這一單元時，其中有一課是關于人體頭部各部位器官的內容。上課伊始，教師可采用指鼻子的游戲引入新課，就使學生的樂趣被調動起來，個個聚精會神地盯著教師，認真地聽著教師說的每一個詞語，生怕指錯。每當有學生指錯時，教室里都會發出陣陣歡樂的笑聲。然后，教師又用貼圖的方式把寫有眼睛、鼻子、耳朵等生字詞語讓學生貼到對應的圖中。學生在不知不覺中進入到對新課的學習之中，而且對學的生字詞語記得牢固，學得扎實。讓學生在喜歡的游戲中學習知識，更能喚起了學生的學習興趣。

課前引入方式不止這些，還有許多，如猜謎引入法、問答式引入法、電影片段引入法、古詩文引入法等等，不論哪種，只要能激發學生的興趣，調動學生的積極性，使學生產生學習的熱情和動力，就能達到事半功倍的效果。而學生在這種動力下學習，就能學得主動、積極。學生樂學、愛學，進而就能創造性地學習，最終達到優化課堂教學，提高教學效率的目的。

總之，只要我們巧妙運用各種方法和手段，就能激發學生的學習興趣，喚起他們發自內心的學習愿望，使他們從“要我學”的被動狀態變到“我要學”的主動狀態，讓學生在學習中享受快樂，真正成為學習的主人。

（責編 張翼翔）

第三篇：創設快樂情境 激發識字興趣

創設快樂情境

激發識字興趣

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作者：樓華飛

時間：2008-9-

21等級：★★★

《語文課程標準》中把“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列為第一教學目標。低年級學生年齡小，富有想象力，但有意注意持續的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，創設激發學生的興趣顯得尤為重要。因此，創設輕松愉快的學習情境，激發識字興趣，營造一種民主、寬容、和諧的教學情境，激活學生的學習熱情，促使其主動參于識字教學。

『我的教學』

我們班的小朋友最喜歡猜謎了，一上課，我就出示課文插圖，問到：“小朋友們，你們知道這是在哪里嗎？”大家看到客廳的圖片，感覺非常親切，紛紛叫到：“在家里，在家里。”我板書課題，裝作非常驚訝的樣子，問：“你怎么知道這是在家里呢？”此時大家都踴躍地舉手，想說說自己的理由。有的說：“家里有茶幾。”有的說：“家里有沙發。”有的說：“家里有書架。”??我馬上把相應的詞卡貼在黑板上。還不忘表揚學生：“你真了不起！”自己嘴里則大聲地讀到：沙發、茶幾??此時有幾個學生也跟著我讀，我則興高采烈地表揚他們，越來越多的學生跟著讀起來。

“今天的小朋友表現這么棒，老師獎勵大家做個游戲。”然后把游戲規則告訴孩子們。此時，老師讀“沙發”，學生找“shāfā”，同時，讓一同學把配有圖和音節的卡片貼在生字卡片上，齊讀三遍，直到找完為止。

你們家有這些東西嗎？有的說“我家有長長的紅沙發、軟軟的，坐在上面很舒服。”有的說：“我家有高高的書架，上面放了很多書。”有是說：“我家有臺燈，星期六的晚上在臺燈下學習。”??

我們已經認識了小明家里的不少物品，下面再來說一說他家里有些什么人？他們又在做些什么呢？（出示課件：爸爸、媽媽和小紅的畫面）有一個學生說：“家里有爸爸、媽媽和我。”有一個學生補充：“晚上，爸爸在看報，媽媽在看電視。”還有一個學生說：“我給爸爸、媽媽送上水果。” 此時，我就出示短文，讓學生自由讀短文。讀完后，我問：“你有什么問題嗎？”有一個學生舉手說“為什么爸爸、媽媽笑了，我也笑了？”我夸他：“你的問題問得真好，會問問題的學生是好學生，大家要向他學習哦！”“誰知道，他們為什么會笑呢？”小A說：“我給爸爸、媽媽送上水果，所以他們笑了。他們夸我懂事，所以我笑了。”小B說：“爸爸、媽媽夸我熱愛勞動，尊敬長輩，所以我笑了。”

“看著大家學得那么認真，老師也笑了。你們能不能說說這個家里還可能會有哪些物品？有哪些人？”有的說：“有花瓶，花瓶里插著鮮花，十分漂亮。”有的說：“還有布娃娃，它們是我們的好伙伴。”還有的說：“有爺爺奶奶，他們都很喜歡我。”

“他們那么愛你，你又為親人們做些什么事呢？”有的說：“我為媽媽倒垃圾。”有的說：“我為爸爸捶捶背。”??學生都興奮地說著，心中滿是自豪。

師：這里有一些生字卡片，我想請同學們上講臺來當小老師，大聲帶領同學們讀！

『我的思考』

所有的文字都來自生活，并且回歸到生活，那么我們的教學呢？自然也不能違背規律性的法則。

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創生活情境，激學習興趣。

所有的教學設計都要符合學生的心理特點，本著這樣的理念，我把理性的傳授與聲、色、形融為一體，使機械、呆板的教學內容變得生動活潑。課的一開始，我就出示了一個有著美麗陳設、生活用品的家庭畫面，創設了情境，貼近了學生生活，使學生學習積極性驟然高漲。然后老師把配有彩色圖形的詞語卡片出示給學生，使抽象的生字與具體的形象結合起來，既激發了學生學習的興趣，又初步地使學生認識了生字所代表的事物形象。借助實物認識生字，學生感興趣，也容易記住，學得自然輕松。

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導學生思維，重自主學習。

識字伴隨著思維活動，特別是學生自主參與的學習活動，對學習生字更有好處。小學生活潑好動，注意力很難集中，所以在教學中勢必要松弛結合。為盡量讓學生保持最佳學習狀態，引導學生思維，并參與學習活動。在學生初步認識了那些生字后，我又要求學生給生字找朋友。學生拿出準備好的物品音節卡，老師讀“沙發”學生找“shāfā”，老師讀“茶幾”，學生找“chájī”??同時，讓一同學貼在生字卡片上，齊讀三遍，直到找完為止。這樣設計，重視了學生參與，引導了學生思維，學生興趣大增，學習效果就會更好。在復習生字時，學生上臺當小老師，大聲帶領同學們讀，讓臺上臺下互動，氣氛格外熱烈。

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強化口語訓練，寓德于說。

所有字詞都是具體語言環境中的字詞。識字必須多讀，也必須多說，在具體的語言環境中高頻率接觸生字，既鞏固了生字詞，又很好地進行口語訓練，對積累語言發展語言大有裨益。讓學生用一句完整的話說說自己家里有什么，既尊重了學生，又體現了在生活中學生字，在生活中用生字的思想。“學以致用”是一切學科的最終目的，認識了生字就要會用，運用生字進行說話，正好體現了語文學科工具性的特征。同時，在教學中，以教材為載體，適時地進行人文教育。培養學生熱愛家庭，熱愛勞動，尊敬長輩的思想，注重了對小學生從小進行情感和價值觀的正確導向。

創設情境的方法五花八門，老師要根據課堂的需要，選擇方法，激發學生的識字興趣。

1．編字謎識字

兒童識字量的積累需要多次重復，強化記憶。這個過程雖不復雜，但往往枯燥。在進行一年級識字教學時，我常常根據字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調動他們的積極性，提高識字興趣。比如，我教“風”字，謎面編成“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑” 小朋友猜對后，興趣來了，我趁機教“手”字謎，編成“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話” 字謎，小朋友猜對“手”字謎后，學習興趣更大。再如，我教“雨”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以發展，在“手”字謎的啟發下，很快編成“千條線，萬條線，落到水里看不見”的字謎。經過不斷啟發，小朋友們編出了很多字謎，如“兩人坐在地上”，謎底“坐”；“小時四條腿，長大兩條腿，老了三條腿”，謎底“人”；“筆”字，“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”；“田 ”字，“四周不透風，十字在當中”；“回”字，“四周不透風，口字在當中”??，這樣快樂的教學情境，使學習生動活潑，喚起兒童的學習興趣。

2．編故事識字

故事是一年級學生最喜愛的。我以故事為背景，通過創設情境，讓學生在學習中獲得快樂的情感體驗。例如語文園地二中，有一道題是找同偏旁的字。我創設了一個“把蘋果提回家”的情境，先利用多媒體電腦創設一個以蘋果樹為主題的小故事（配聲音）講述，老師出示“蘋果”（帶有“走之旁”、“三點水”的偏旁）的字卡片，學生認字，找兩位學生提著籃子（自制帶有“走之旁、“三點水”的偏旁）撿蘋果，撿對了，就把蘋果帶回家。通過創設情境，使學習生動活潑，喚起學生的學習興趣，既鞏固了生字，也加強了學生的參與意識。此外我還根據教學內容和學生的實際編成小故事，讓學生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。有一些字，老師可以抓住字形特點，例如：教“游”字時，可以告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。快樂的教學情境，可以使識字教學變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動為主動，從而激起學生濃厚的情趣。

3．編兒歌識字

兒歌或謎語，內容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見。我平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌 ,如我教“問”字，編成“一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結果到。”又如“磨”編成“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上”如此一編，易學易記，妙趣橫生。

4．加減法識字

在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發求知欲，強化記憶。例如“門＋口＝？”（問）、“早＋草頭＝？”（草）。“草—草頭=？”（早）以次同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）、“三點＋同=？“（洞）“立+日=？”（音）等，在課堂開展競賽，幫助學生記牢字形。

除此之外，我還注意引導學生用自己的眼睛去觀察和發現形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，稱之為“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”的字，找出了字形之間的聯系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過的字。

5．多媒體識字

在教學實踐中，可以聯系學生生活實際識字，還可以運用計算機多媒體識字，把識字、閱讀教學過程和信息技術的應用有機整合，真正突破傳統的孤立的語文識字教學模式，使識字教學變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動為主動，從而激起學生濃厚的情趣。在漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音的字，根據形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。運用信息技術識字，課堂識字既直觀又生動形象，學生記憶猶新。例如：我教學生字“晴”是晴天的晴，運用課件演示，先出“晴”字，再出示日字旁（后面出示一個太陽），因為“日”表示太陽，所以用日字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。出示詞句讓學生認讀。同樣，在教學“請、清”的生字時，也運用多媒體演示后，讓學生說說部首、聲旁表示的意義進行識字，從這個角度思考、講解、觀察，學生基本做到過目不忘。這樣既可使學生的觀察能力和思維能力得到發展，同時，也使學生的口語表達能力得到了鍛煉。促使兒童的口頭語言和思維能力的協調發展，使識字、閱讀有機結合起來。信息時代的到來，計算機技術的普及和互聯網的應用，極大地改變著人與人的交際方式。遠程教育成為現實，人機對話已不新鮮。所有這些，都直接影響著識字教學。我們就更有理由為孩子們拓寬空間，創設情景，讓不可能的成為現實，讓靜止的變成活動的，使識字教學插上現代技術的翅膀，朝著素質教育的目標，邁上新的臺階。

興趣是一種帶有趨向性的心理特征。學生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，在學到了一定的識字方法以后，不僅課內注意識字，課外也會利用各種形式識字，他們會因為認出字而高興，會為發現新詞而雀躍，會為自己能讀懂一本小書而歡呼。這種源于內心的滿足，對自我能力的發現，將使孩子們擁有自信和持久的快樂。識字是閱讀的基礎，識字教學一定要引起我們教師的重視。只有認認真真地過了識字這一關，學生今后的閱讀才不會有障礙。我們一定要教給學生獨立識字的方法，千方百計地激發學生自主識字的興趣，認真保護他們識字的積極性。低年級識字數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，讓兒童學得輕松、學得扎實，同時又學以致用。因此，低年級教師應創造性地使用新教材，激發學生識字的興趣，教給學生識字方法，開發學生身邊的漢字學習資源，以便快捷高效地進行識字教學。

第四篇：創設情境,激發學生寫作興趣

創設情境，激發學生寫作興趣

作文就是把自己的所見、所聞、所想的有意義的內容，用語言文字表達出來。作文教學的任務就是要引導學生初步掌語言文字這種工具來反映客觀事件，來表達自己的思想感情。這說起來好像是那么簡單而又容易的事，可做起來就難了。很多語文教師都有同感，覺得作文教學是令師生都感到頭痛的環節。

捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”一個人一旦對某種事物或某件事產生了興趣，它的知覺就會清晰而明確，學生在寫作方面也是如此。在作文教學中。激發學生寫作興趣的途徑有不少，創設作文情境是一種行之有效的方法。創設情境可以誘發寫作動機，可以激發學生的情感，使學生有話可說。那么，怎樣去創設作文情境，激發學生的寫作興趣呢？下面就我的作文教學談一談自己的幾點體會。

一、生活尋趣，展現場景。

生活是作文的源泉，文章是生活的反映，真實是文章的生命。引導學生在作文中表達自己的真心發現，真實感受，真情體驗，真正樂趣，鼓勵學生寫出原汁原味的社會生活，人物形象，是作文的坦途大道。我總是鼓勵學生寫自己看到的，聽到的，想到的內容，寫輕松快樂的事。我引導學生走向社會，走向大自然，從豐富多彩的生活中攝取某一典型場景，感悟后作文。春天讓學生走近自然，走進田野，看碧綠湖水，吹溫柔春風，聞春天氣息，觸春天花草；夏天即興觀察暴雨將至，黑云壓城之勢，并作即景提示：暴風初來你有何感受，暴雨來臨的過程怎樣，雨中景物的樣子如何……秋景中，讓學生觀察霧中“仙山樓閣”，注意去發現大霧從“牛奶”狀變得薄如蟬翼，直到煙消云散的過程，探尋朦朧的美；冬天的雪花，令學生產生無盡的情趣和遐思，讓學生在飄逸的雪花中尋求靈感和寫作激情，自然、生活、社會是廣闊而富有情趣的天地，是學生習作取之不盡，用之不竭的源泉。教師根據創設的情境，可以讓學生擁有一雙發現美的眼睛。

二、語含真情，描繪情境。

語言是第二信號，能喚起人的表象，有利于培養學生豐富的想像力，激發學生強烈的求知欲，引起他們的情感共鳴。特別是生活中真實的故事情節是富有情境感染力的，有時不用情緒化表達，人們的情感從故事本身中就可得到最大化體現。語文課上，我曾用沉重的語調給學生介紹了一個真實故事——一個孩子因在3歲時出了醫療事故，失去了聽力，可那家醫院卻推卸責任，不肯賠償，他父親用了8年的時間到處奔走，記下了一百多萬字的日記，承受了一次又一次絕望的打擊，只為還兒子一個公道。故事說得每一個學生都心情沉重，為這個孩子的不幸而傷感而悲憤。這時，教師趁熱打鐵，緊抓時機；引導學生認識到是什么造成了這個孩子的悲劇，又是什么支撐著這位父親的行動，使他如此頑強堅毅，在飽含情感的語言創設情境的感染下，學生筆下誕生了有情有理的議論文，而且有的還很有見地。

三、扮演角色，體會情境。

在課堂教學活動中，為結合語文實踐課活動課開展，我常請學生扮演各樣角色，按角色的身份和處境，進行情感體驗，再形成構思，寫成作文。如教學課文《半截蠟燭》時，我讓學生先模擬課本中情境，結合對課文的理解，為扮演角色，自編課本劇。并年年在“六一”兒童節、“國慶節”、“元旦節”舉辦班級聯歡會，請求學生以班長的身份寫海報，以文娛班委身份編排節日單，以主持人身份編寫主持串講詞等，讓他們在聯歡會上真正體驗當時的情境，體驗大家的表演時的動作、表情、感受，既提高了學生的動口、動手、動腦能力，又為寫作提供了素材。在教學《賣火柴的小女孩》一課中，我運用錄音、幻燈畫面及悲慘的音樂、感人的范讀、動情的講解，使學生如臨其境、如聞其聲，激發了學生的情緒，自然進入角色。然后，我說：“小女孩的命運真可憐啊！她若是生活在我們的社會主義社會的中國命運會這樣嗎？你同情小女孩嗎？”大家都齊聲說：“同情！”接著我又問：“你想幫助小女孩，改變她的命運嗎？”大家都搶著說：“想！”于是我趁機提出了改編故事的要求。由于學生已進入課文角色，小女孩的命運就仿如他們至親的命運，他們對小女孩產生了無比的同情之心，所以都很想幫助小女孩擺脫那悲慘的命運，改編故事就成了學生的樂事，所以下筆就很容易了。

四、借助實物，演示情境。

俗話說“百聞不如一見”。學生看到某種個體實物，然后以這一實物作寫作對象，邊看邊想，邊想邊寫，自然不會產生“巧婦難為無米之炊”的感慨的，取而代之的是照物寫形，言之有物。比如寫校園環境，選擇某一角落，或抓住整體特征，讓學生進行實地觀察，發現美點，抓住特點，綜觀整體，留意細部，這樣寫來，作文就有了內容，也能注意質量；比如寫某一具體物體，讓學生注意觀察，了解其外部形狀，整體特征，顏色、重量、質地等，再逐一分項介紹，抓住邏輯順序，進行恰當描述。這種方法對說明文寫作最有利，但在具體實施過程中，要求學生抓住事物關鍵特征，把握寫作順序，合理安排詳略，不能眉毛胡子一把抓。

五、播放音樂，渲染情境。

音樂是人類心靈的傾訴，是人們情感的流淌，音樂可以撫慰人的心靈，也最能調動人們的情感。貝多芬的《命運交響曲》會使人感到悲壯的力量和與命運抗爭搏斗的勇氣；《地道戰》則令人的心靈隨站音樂的升華激蕩；聽《二泉映月》，讓人信感人生的辛酸和身世的凄涼。音樂渲染情境，激發興趣，音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以美感，往往令人心馳神往。通過對音樂的欣賞，可以使學生受到情境感染，得到情感熏陶，陶冶個人性情，激發內在情趣，訓練學生用心聆聽自然的各種聲音，傾聽各種優美的曲調，感受各種風格不同的音樂，體會音樂的意蘊，感悟音樂中寄予的思想感情，做到心領神會，在此基礎上學會用恰當的語言把聽到的感受描述下來。

教師利用各種方式創設作文情景能激發學生作文的興趣，使他們由情入境，由境生情，在輕松自然的環境中學會運用語言文字把自己的所見所聞寫下來，從而提高了寫作的能力。

(江蘇省沭陽縣萬匹中心小學馮中橋)

第五篇：創設情境,激發寫作興趣

創設情境，激發寫作興趣

尊敬的領導、各位老師:

大家好！今天我想和大家交流的是如何創設情境激發學生寫作興趣。我覺得小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的難點。課堂上，單純依靠老師的語言描述，要求學生進行一定的思維創作，他們也感到很困難或無從下筆，特別是小學生，他們往往怕作文，把作文當作苦差事。那么，如何在習作指導創設相關的教學情境，開拓學生寫作思路呢，我從以下幾方面進行嘗試：

一、用多彩的活動創設情境

在日常的教學工作當中，作為語文教師，我有意識、有計劃地為學生組織一些活動，指導他們留心觀察生活，從而積累寫作素材，寫出真情實感，比如，在父親節、母親節前夕，分別給學生一周的時間為爸爸、媽媽做一件好事；在班上有目的地開展“獻愛心”活動，開辦故事會，演講比賽等活動，充分利用學校的春游、秋游、我們的節日的實踐活動、運動會、藝術節表演等活動，為學生創設情境，讓學生親身經歷、進行體驗。

二、通過創設觀察情境，培養觀察力

只有認真細致地觀察，才能對事物有全面細致的了解，寫出來的文章才能真實感人。如我教學生寫自己喜歡的一種水果時，我從培養學生的觀察力下手，著重引導學生仔細觀察水果的形狀、顏色和大小，激發學生的觀察興趣，吸引學生積極參與，親身實踐。課堂上，我積極引導學生仔仔細細地觀察自己帶來的水果是什么顏色，它們的顏色有沒有發生變化，形狀是什么樣子的。親口嘗

一嘗，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何。調動學生學習作文的積極性和主動性。大千世界，水果品種繁多，它們的外表也不盡相同。通過引導，學生懂得了觀察水果不僅要仔細看一看，還要聞一聞、嘗一嘗、摸一摸，調動多種感官進行觀察，這樣才能較全面地把握它們在顏色、形狀、味道、吃法等方面的特點，使學生逐漸養成觀察的習慣。課堂上我有目的地指導學生進行觀察和比較，不僅培養了學生的觀察能力，還使學生在頭腦中積累了豐富的想象，學生有了大量的寫作素材，寫起文章來就不覺得難了。

三、創設想象情境，激發想象

作文教學是發展學生想象力的重要途徑之一。我們應積極創造想象情境，激發學生的想象力。我尤其注重的是以積累語言豐富想象為主。

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積水流，無以成江河。”可見，積累是相當重要的。沒有一定的語言積累，學生是寫不好作文的。因此，我認為作文教學要著力提高學生語言的儲備量，教會學生積累詞語，“授之以魚，不如授之以漁”。關于語言的積累我的做法如下：A、定期檢查：首先建立班級讀書角，并進行借閱開放，看書后收獲體現在《讀書記錄卡》中，除了填寫記錄卡當然還要定期檢查《讀書筆記》課外摘抄古詩、精彩片斷、名人名言，要求學生熟讀成誦，使之內化成自己的語言，長期積累，做到“讀書破萬卷，下筆有神”。B、互相交流：利用班隊課、活動課開展《與好書交朋友》的朗誦會、故事會；每月讀一本課外讀物并制作《好書推薦卡》；定期舉行好書交流會，讓學生把看過的書中的一些好詞佳句在班上誦讀展示；開展讀書感受交流會，向大家介紹自己讀書方法讀書收獲，并且組織討論，評價哪種方法更好，以達到互相促進，不斷提高的目的。C、學有展示：展示《好書推薦卡》《讀書記錄卡》，組織評

選“讀書達人”。通過開展各種課外閱讀活動，學生學到越來越多的知識，見識越來越廣。課堂上，充分發揮學生的主體作用，讓每位學生在活動中找到自己的位置，充分尊重學生的自由，發揮學生的才能，讓學生在活動中得到充實，并獲得成功的體驗。課外，學生能積極主動地獲取知識，積累寫作素材，激發他們對生活的熱愛與寫作的興趣，現在能把以往的“要我寫”變為今天的“我要寫”。

實踐證明，我在課堂上創設豐富多彩的教學情境，不僅有效地激發了學生創新的欲望和寫作的興趣，拓寬學生的寫作思路，還促進學生主動探索、主動發展，使他們形成能力，從而為高年級習作打下扎實的基礎。