第一篇：創(chuàng)設情景導入新課激發(fā)學生興趣（推薦）

創(chuàng)設情景導入新課激發(fā)學生興趣

常言道，“好的開頭是成功的一半”。一堂數(shù)學課設計一個好的開頭，有事半功倍之效。多年來上課與聽課，發(fā)現(xiàn)我們教學中常用的開頭有如下幾種：

一、用懸念導入

在導入新課時，教者巧設懸念，精心設疑，創(chuàng)建“憤”、“緋”...一、用懸念導入

在導入新課時，教者巧設懸念，精心設疑，創(chuàng)建“憤”、“緋”情境，使學生有了強烈的求知欲望，能促使學生自覺地去完成既定的教學目標，使情、知交融達到最佳的狀態(tài)。例如：在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，老師先寫出一個數(shù)“321”，問學生這個數(shù)能不能被“3”整除，經(jīng)過計算后，學生回答：“能！”接著老師讓每個學生自己準備一個多位數(shù)，先自己計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個同學報一個數(shù)，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學生所報的多位數(shù)都能快速準確地判斷能否被3整除，學生們感到十分驚訝。接著，老師進一步質(zhì)疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個數(shù)能否被3整除嗎？”學生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學生們最大的愿望。

二、巧用遷移導入

數(shù)學學科的特點是邏輯性、系統(tǒng)性強，新知是舊知的發(fā)展和深入。巧用舊知導入新課，常能收到良好的效果。例如：在教學“認識幾分之幾”時，老師先給同學們講一 段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答說：“半個”。那么半個用一個數(shù)表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這里利用學生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數(shù)除法向認識分數(shù)過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。真正做到了“啟”而能“發(fā)”，激起了學生探求新知的欲望。

三、借用教具導入

兒童的世界是獨特的。教學伊始，有目的地引導學生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，同時也培養(yǎng)了學生的觀察能力和應用數(shù)學能力。例如：在教學“角的初步認識”時，先出示紅領巾、五角星、學校的多邊形花池等實物圖，讓學生從自己熟悉的日常生活中來尋找角。

當然，新課的導人方式還有很多，如糾錯式、類比式、謎語式、聊天式、探究式、聽音樂等。教學有法，教無定法。這一切都要圍繞一個目標，那就是為學生學習新知創(chuàng)造一個愉悅、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創(chuàng)造性，讓學生愿學、善學、樂學。

怎樣培養(yǎng)學生自主學習自主學習是素質(zhì)教育的靈魂，再學習中培養(yǎng)學生的主動學習，主動探求，主動運用的能力，使學生真正成為課堂的主體。那么怎樣在語文課堂教學中促進學生自主學習，培養(yǎng)學生能力呢？

一． 通過競賽，激發(fā)學生的學習積極性

小學生有爭強好勝的特點，競賽時往往處于緊張興奮的心理狀態(tài)。能有效地進行知識傳遞，分組討論問題，開展比賽是一個好方法。每學一課都會提高各種各樣的問題，開展比賽，采用快速搶答的形式，于是大家情緒高漲。如《臺灣蝴蝶甲天下》一文，要求學生生動形象的語言描繪出蝴蝶谷那神秘的景象。當學生說得不夠完整時我會說：“聽到你的描繪為什么在我的腦海里沒有那么繽紛的蝴蝶畫面呀？”當一個同學說的有進步時，我就說：“在我眼前不僅出現(xiàn)了大大小小不同顏色的蝴蝶，而且我還知道了蝴蝶的繁殖生長季節(jié)了。”一個同學說得完整時，我回說：“我真的看到了那仙境般的蝴蝶谷了。”在這種形象生動的語言激勵下，每個學生都學得趣味盎然。

二． 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主學習

多媒體教學生動直觀，很容易激發(fā)學生的學習興趣，注意力常常被生動形象的畫面所吸引。例如：《小鹿的玫瑰花》一課，有三個自然段，我先讓學生欣賞畫面。“呀！門前的玫瑰已經(jīng)長得很高了，可是濃密的綠葉中一朵話也看不到了。”學生 通過讀書體會文章的情感，然后再通過朗讀融入自己的感情。“假如你是鹿弟弟，心理會怎么樣？鹿弟弟一會兒說玫瑰白栽了，一會兒說沒白栽，這是為什么呢？”這樣給學生自主合作，探究的學習空間，學生從無疑到有疑，從有疑到解疑，體會小鹿對玫瑰花沒白栽，使學生的情感得到升華。這不僅培養(yǎng)了學生的課堂交流積極性，讓學生主動說話，獲得知識的陣地，而且學生真切地感到學習是快樂的。

因此，學校教育首先要為每一位學生提供和營造能讓他們充分發(fā)展的空間。作為教師，不單是傳授知識，更重要的是交給他們一把開啟智慧之門的鑰匙，讓他們自由翱翔。

創(chuàng)設數(shù)學教學情境，激發(fā)學生學習興趣

談 數(shù) 學 課 的 導 入

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處，都有一股根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。教師在教學中選取典型的感知材料，采用靈活多樣，高效實用的教學手段和方法有意創(chuàng)設情景，一開始就吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動投入學習活動，引探新知，把他們引進“樂學”的大門。創(chuàng)設充滿美感和智慧的學習氛圍，為優(yōu)化數(shù)學課教學過程打下了基礎。

一、情境導入的方法：

1.趣味激疑法 心理學研究表明，興趣和教學密切相關。興趣是學習自覺性的起點，是智慧、靈感的源泉。一個人對某一方面的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，就會有強烈的求知欲，就會不遺余力的追求，去探索。對小學生尤其重要的把他們引進“樂學”的大門，為達到以苦為樂的更高境界鋪好基礎，使今后漫長的學習道路有良好的開端，趣味激疑式的“開場白”，用新穎的導語可“一語激起千層浪”。如，教學“長度單位”，抽象枯燥，我提出：“怎樣使1=10=100？”學生感到愕然，我緊接著告訴學生：“你們學完這節(jié)課后就會解答了”，使學生懷著迫切的心情進入新課，從而實現(xiàn)“無疑—有疑—無疑”的認知轉(zhuǎn)化過程。

2、巧設懸念法

巧設懸念就是創(chuàng)設使學生期待學習的最佳心理狀態(tài)，去引導學生探究新知。如教學“分數(shù)化小數(shù)”，出示判斷下面得分數(shù)，那些可以化成有限小數(shù)：3/

4、5/

7、7/

8、67/50、16/27，學生計算了好一會，尚不能作答，而老師不用計算，就直接指出3/

4、7/

8、67/50能化成有限小數(shù)。學生感到老師怎麼這麼快就能作出準確的判斷迫切知道其訣竅，從而造成懸念，激發(fā)學生的思維和想象。

3、實驗操作法

上課一開始，我和學生共同做一個實驗，讓學生在觀察實驗中去探索新知。這樣既可使學生增強對知識的真實可信感，又便于理解新知識。如教學“方程”時，我拿出天平在左盤里放30克和20克兩個砝碼，右盤里放50克的砝碼，兩盤重量相等，用式子表示就是30+20=50，它是一個等式，現(xiàn)在把20克的砝碼去掉，換上一塊不知重量的小鐵塊（Χ），這時右盤里正好換上一個100克的砝碼，天平才能平衡，用式子表示就是Χ+30=100，此時告訴學生，像這樣含有未知數(shù)的等式，叫方程。教師隨即板書課題，這種以實驗法進入新課，使學生牢固掌握組成方程的必要條件——等式、未知數(shù)。通過操作觀察的豐富感情體驗，把客觀上的“要我學”內(nèi)化為主觀上的“我要學”，改變學生被動的學習局面。

4、遷移引申法 數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系是非常緊密的，每一部分不是孤立存在，它既是前面知識的延續(xù)和發(fā)展，又是后面新知識的基礎和鋪墊。在教學新知識之前，教師有意識的為學生學習后續(xù)知識作遷移設計好鋪墊，從舊知自然過渡到新知的學習當中，使之形成合理的認知結(jié)構(gòu)，是優(yōu)化課堂教學的一個重要組成部分。

如教學“工程問題”時，我是這樣設計的：

例：“一段公路長30米，甲隊單獨修10天完成，乙隊單獨修15天完成。兩隊合修幾天完成？”學生解答后把第一個條件改成60米、90米、120米、等等，通過解答學生發(fā)現(xiàn)總長度變化了但結(jié)果都相同，頓生疑慮，這時我趁熱打鐵追問：“這幾道題總長度不同，答案為什麼相同呢？這就是我們這節(jié)課要研究的工程問題！”學生感到新奇有趣，激發(fā)了學生進一步學習的興趣。

5、觀察分析法 如，在教學“長方形面積公式”時，可讓學生觀察由12個1平方分米組成的不同形狀的長方形，并設計相應表格，讓學生填出它的面積和長、寬的數(shù)值，然后啟發(fā)學生分析它們的面積與長、寬在數(shù)值上的關系。通過看圖填表使學生發(fā)現(xiàn)“長方形面積=長×寬”的規(guī)律，這樣進入新課學習，學生既不感到突然，又便于理解掌握新知識。

6、游戲?qū)敕?/p>

游戲?qū)胧侵感轮R寓游戲活動之中，通過游戲使學生產(chǎn)生對新知識的探求欲望，從而導入新課。

如教學“商不變性質(zhì)”時，我有意識的設計兩道算式：□00÷25=，□000÷125=，上課后我寫在黑板上，并說：“我們做一個游戲，這游戲由你們將□里的數(shù)報告給老師，老師馬上說出得數(shù)”，游戲終止，學生會感到很奇怪，為什麼老師會算得如此之快呢？這時教師便可揭題導入新課。

二、情境導入的原則

1、針對性原則

新課的導入一要依據(jù)新課教學內(nèi)容，有針對性的設計復習，以再現(xiàn)學生已有的認知結(jié)構(gòu)；二要針對學生的年齡特點、心理狀態(tài)、知識能力基礎、興趣愛好的差異程度。比如小學一、二年級，最好多從講點故事、寓言、做點游戲入手。

2、趣味性原則

興趣是最好的老師，興趣的培養(yǎng)又是逐漸形成的，首先必須從課堂教學做起。而新課的導入是否吸引學生，則很大程度上決定著學生對新課是否趕興趣。故應設計能吸引學生的準備題，創(chuàng)設情境，增強新課導入的趣味性，充分激發(fā)學生對新課的興趣，調(diào)劑課堂教學的氣氛和節(jié)奏，師生間往往在會心的笑聲中達到默契的交流。

3、簡潔性原則

語言大師莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂”。課堂教學的導入要精心設計，力爭用最少的話語、最短的時間，迅速而巧妙的縮短師生間的距離以及學生與教材的距離，將學生的注意力集中到聽課上來。

4、誘導性原則

新課的導入應注意揭示新舊知識間的聯(lián)系和結(jié)合點，誘導學生運用這種聯(lián)系，積極開展思維，溝通、遷移、深化，從原有認知結(jié)構(gòu)自然過渡到新知學習。

5、啟發(fā)性原則

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那麼這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因為積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，所以教師在上課伊始就運用啟發(fā)性教學來激發(fā)學生的思維活動，必能有效的引起學生對新知識新內(nèi)容的熱烈探求。

6、有效性原則 導入新課過程設計應充分依據(jù)學生實際知識水平、思維能力和可接受性，并真正做到激發(fā)興趣，啟迪思維的效果。鋪墊的知識應注重本身的有效性，既是復習舊知，又要有所延伸和發(fā)展。

由于學生年齡不同，知識基礎不同，因此在教學中創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識也不是件容易的事。所以教師首先要有緊迫的時代感和強烈的責任心，著眼發(fā)展，著力基礎。刻苦鉆研教材，積極創(chuàng)設情境，營造充滿美感和智慧的學習氛圍，使學生的創(chuàng)造潛能得以開發(fā)。

第二篇：創(chuàng)設導入情境 激發(fā)學習興趣

創(chuàng)設導入情境 激發(fā)學習興趣

學生是語文學習的主人，如何喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學習愿望，使他們樂學語文呢？實踐中，我發(fā)現(xiàn)教師只要運用靈活多變的教學方法，調(diào)動學生的多種感官參與學習，使學生享受學習的樂趣，就能促其樂學。興趣是最好的向?qū)В亲詈玫睦蠋煟乔笾膬?nèi)在動力。激發(fā)起學習興趣，學生就會積極主動，進而學得輕松而有成效。

在小學語文教學中，教師可創(chuàng)設各種導入方式，來激發(fā)、調(diào)動學生的學習興趣。只要學生對本堂課的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，這堂課可以說就已經(jīng)上成功了一半。具體來說，在語文教學活動中，可采用以下幾種方法來導入新課。

一、用精美的視頻吸引學生

精美的圖片、視頻對學生來說有著巨大的吸引力。如教學《海底世界》一課時，當教師把自己精心制作的課件呈現(xiàn)在學生面前時，那集聲音、色彩、動態(tài)為一體的課件深深地吸引著學生。隨著畫面的不斷變幻，那色彩艷麗的魚兒，形狀獨特的珊瑚以及各種海藻等等，讓學生為之驚嘆。學生不時發(fā)出一陣陣贊嘆，讓學生感到自己仿佛置身于海底世界。隨后，教師可引導學生：海底世界如此美妙，那這些動物、植物是如何在海底生活的呢？它們有多少種類呢？現(xiàn)在就讓我們來學習《海底世界》一課吧。這樣，學生就會自然而然帶著探索海底世界的奧秘而進入新課的學習之中。

二、以動聽的故事吸引學生

動聽的故事往往是學生的最愛。學生從小就是聽故事漸漸長大的，所以講故事對學生來說也是很有吸引力的。如果教師能用生動有趣的故事來吸入新課，那同樣也是很有誘惑力的。如在教學《太陽》一課時，教師可用后羿射日的故事引入。教師可繪聲繪色敘述后羿為了人類的生存，一連射下九個太陽后，給大地留下一個太陽，使得人們得以生存。講完故事后，學生還沉浸在故事之中。這時教師話語一轉(zhuǎn)，讓學生想一想：后羿能射到太陽嗎？如果不能，請從課文中找出理由來說明為什么不能。這時學生個個興趣盎然，紛紛埋頭讀書，很快從書中找出答案，以太陽的遠、大、熱的特點來說明為什么射不到太陽。這樣，學生的熱情得到了充分的發(fā)揮。而且，學生學得主動，理解得深刻。

三、以導游解說詞吸引學生

旅游是很多學生假期游覽祖國山河的大好時機，而優(yōu)美的導游詞可以把學生引領到山水之間，使學生產(chǎn)生身臨其境的感受。如教學《美麗的武夷山》一課時，教師可以導游的方式，用生動的語言向?qū)W生介紹武夷山的山山水水，并配以美麗的畫面，把武夷山山峰的險峻、奇特造型以及九曲溪水的清澈、靜美的情景展現(xiàn)在學生面前，讓學生在感嘆大自然的神奇魅力的同時，產(chǎn)生向往之情。這時再讓學生來學習課文，學生就會帶著渴望向往的心情投入到新課的學習之中。這樣，學生就在輕松愉快的氛圍中獲取了知識，并有了美的情感體驗。

四、以美妙的歌聲吸引學生

學生都喜歡唱歌，播放和課文有關的歌曲，可以一下子把學生的好奇心激發(fā)出來。如教學《讓我們蕩起雙槳》一課，教師在上課時可播放事先準備好的歌曲“讓我們蕩起雙槳”，讓優(yōu)美的歌聲，舒緩的旋律引領學生走進歌詞描繪的如詩如畫的意境中，體味歌詞中所表現(xiàn)的景色，想象孩子們在北海公園泛舟湖上游玩時的歡樂情景，然后去了解作曲家作曲時的愉悅心情和黨給我們帶來幸福美好生活的感激之情。這樣，學生就會心情歡快的進入到學習新課當中。這樣，歌曲成了他們最好的向?qū)В梢砸龑W生去學習，去感悟，去尋找問題的答案。

五、以簡潔的圖畫吸引學生

畫畫本是學生常見的方式，沒有什么新奇之處，但教師如果能邊敘述邊簡潔的在黑板上畫出一幅畫還是對學生有很大吸引力的。如教學《風》時，教師用寥寥數(shù)筆很快在黑板上畫出一幅風景畫，讓學生從飄揚的紅旗、起波的河水、搖擺的樹枝中感受到了風的存在，并讓學生也來參與畫畫，看看還能用什么來表現(xiàn)風的存在。這樣，學生的好奇心被調(diào)動起來，紛紛舉手，請求參與。在教師的引領下，學生自然而然地進入到對文本的學習之中。學生學得主動，同時也讓學生在畫畫中加深了對課文內(nèi)容的理解。

六、以知識搶答的形式吸引學生

知識搶答是學生喜聞樂見的一種方式。學生經(jīng)常能夠在電視中看到各種知識競賽的場面，也渴望能親自參與這種活動，所以當教師把這種形式搬入課堂，以這種方式導入新課，會激發(fā)學生的學習熱望。如教學《江凡》一課時，教師設計了幾輪有關安全防火知識的搶答題，讓學生運用平時學到的或聽到的知識來搶答，并給予相應的獎勵。學生的熱情空前高漲，搶答積極，學習的熱望完全被調(diào)動起來。這時教師話語一轉(zhuǎn)，引入新課，讓學生看看課文中江凡是如何利用平時學到的防火知識救了自己和三十多個鄰居時，學生的興趣依然濃厚，很快就投入到新課的學習當中，而且學的主動。這樣，學生既學習了課文內(nèi)容，又積累了安全防火常識，還對學生進行了安全常識的教育，可謂一舉多得。

七、以名人的事跡吸引學生

名人一直是學生學習的榜樣，名人的故事深深地吸引著學生，尤其是他們小時候的故事。如在教學《為中華崛起而讀書》《一定要爭氣》這類課文時，給學生講名人小時候是如何學習的，學習的動力是什么，讓名人發(fā)奮學習的事跡和崇高的志向感染學生，激勵學生，學生的興趣被調(diào)動起來，學習的主動性就能得到了充分的發(fā)揮。學生就會自覺動腦筋，主動去克服困難，進行有效學習，這樣學習就會變得自覺而輕松。

八、以快樂的游戲吸引學生

做游戲是每個孩子喜愛的活動，如果把這種活動運用到引入新課的學習之中，同樣能激發(fā)起學生的學習熱情。如教學第三冊《丁丁冬冬學識字》這一單元時，其中有一課是關于人體頭部各部位器官的內(nèi)容。上課伊始，教師可采用指鼻子的游戲引入新課，就使學生的樂趣被調(diào)動起來，個個聚精會神地盯著教師，認真地聽著教師說的每一個詞語，生怕指錯。每當有學生指錯時，教室里都會發(fā)出陣陣歡樂的笑聲。然后，教師又用貼圖的方式把寫有眼睛、鼻子、耳朵等生字詞語讓學生貼到對應的圖中。學生在不知不覺中進入到對新課的學習之中，而且對學的生字詞語記得牢固，學得扎實。讓學生在喜歡的游戲中學習知識，更能喚起了學生的學習興趣。

課前引入方式不止這些，還有許多，如猜謎引入法、問答式引入法、電影片段引入法、古詩文引入法等等，不論哪種，只要能激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，使學生產(chǎn)生學習的熱情和動力，就能達到事半功倍的效果。而學生在這種動力下學習，就能學得主動、積極。學生樂學、愛學，進而就能創(chuàng)造性地學習，最終達到優(yōu)化課堂教學，提高教學效率的目的。

總之，只要我們巧妙運用各種方法和手段，就能激發(fā)學生的學習興趣，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學習愿望，使他們從“要我學”的被動狀態(tài)變到“我要學”的主動狀態(tài)，讓學生在學習中享受快樂，真正成為學習的主人。

（責編 張翼翔）

第三篇：創(chuàng)設情境導入新課

教學過程： 教學設計流程：

【創(chuàng)設情境

導入新課】

【引導探究

學習新課】

【拓展延伸

學以致用】

【學生總結(jié)

感受收獲】 【教師小結(jié)

提煉升華】 【課堂訓練 反饋矯正】

本節(jié)課充分利用了案例教學、講練結(jié)合等教學方法，通過教師的引導，讓學生通過讀圖、分析圖表材料和案例材料，提取信息，掌握知識要點。從交通方式的選擇到交通區(qū)位因素的分析，學生充分參與課堂，做到了動腦思考、動口討論和發(fā)表意見、動手填圖并完成習題，全程投入。學生在解題的過程中提升能力，實現(xiàn)知識的遷移，提高了課堂的實效。

同時，本節(jié)課十分重視地圖的使用，利用多媒體課件充分展示各種交通照片和交通網(wǎng)地圖，讓學生閱讀圖冊中的交通圖，以及讓學生在學案簡圖上標注鐵路干線的名稱和樞紐名稱等。在讀圖、用圖和填圖的過程中提高了學生的地理技能。

讓學生充分參與課堂，提高課堂實效是本設計的基本思路。交通運輸這一內(nèi)容的知識難度并不太高。學生對身邊的各種交通運輸方式均有一定的感性認識。因此，在本節(jié)課的講授過程中，教師重在知識的引導和方法的點撥；學生則要充分參與課堂，動腦、動口、動手，全程投入。教師安排好教學的過程，通過教材和補充材料上的圖片、表格以及案例材料，引導學生通過讀圖、分析圖表材料和案例材料，提出信息，掌握知識要點的要求；并穿插練習進行鞏固，講練結(jié)合，讓學生在解題的過程中提升能力，實現(xiàn)知識的遷移，提高課堂的實效。

1、把鄉(xiāng)土地理引入課堂。

2、注重知識的建構(gòu)過程。讓學生在小組合作、相互討論中，通過對問題的探究，不斷總結(jié)地理原理，并運用所學的地理原理規(guī)律解決地理實際問題，使所學知識內(nèi)化并與舊知識整合，培養(yǎng)學生主動探究地理問題的能力。

3、采用案例教學。案例貴在精選，突出典型性、目的性，經(jīng)濟性。以能力培養(yǎng)為核心，進行各種案例的綜合運用。

《地理新課程標準》倡導讓課程走向生活，課程要面向?qū)W生的生活世界和社會實踐。教學活動必須尊重學生已有的知識與經(jīng)驗，倡導培養(yǎng)學生形成自主、合作、探究性的學習方式，鼓勵學生積極參與教學活動，讓課堂充滿創(chuàng)新的活力；要把教學過程當作師生交流、交往的過程，當作師生共同發(fā)展的過程，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)課程與教學的整合。

為了貫徹這一理念，筆者將本節(jié)內(nèi)容的教學形式設計為任務型教學。由教師指定任務，創(chuàng)設 情境，學生在任務的驅(qū)使下通過小組合作學習等方式在落實基礎知識的同時，達到培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力。

第四篇：創(chuàng)設生動教學情景 激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣

創(chuàng)設生動教學情景 激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。教育心理學研究表明：把思維過程“融”于情景之中，學生就會對數(shù)學產(chǎn)生直接、強烈的興趣，而心理學又告訴我們，學習興趣是學習內(nèi)部動機中最現(xiàn)實、最活躍的部分，是推動激勵學生學習最有效的動力，有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，學生才會去積極探索，才能積極地提出問題，才能創(chuàng)造性運用知識，變苦為樂。正如皮亞杰所說：一切有成效的活動，須以某種興趣作先決條件。

如何激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣呢？趣味數(shù)學是一種較好的手段。喜愛趣味數(shù)學是小學生的心理特點，教師應根據(jù)學生的心理特點，充分利用學生的生活經(jīng)驗和已有的知識水平，創(chuàng)設生動有趣、直觀形象的數(shù)學教學活動，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓學生真正成為“數(shù)學學習的主人”。

一、創(chuàng)設童話情景，給學生插上五彩的雙翼

兒童時代是最富有創(chuàng)造力、想象力的時代，在童話中，學生能找到現(xiàn)實中沒有的東西，神秘、有趣都吸引著孩子們的好奇心，在這里，孩子們的眼里平凡的現(xiàn)象往往會變得非同尋常。

例如，在教學分數(shù)基本性質(zhì)時，可以通過這樣一個趣味故事引入，進而展開教學。熊媽媽有三個熊寶寶，它們都很喜歡吃媽媽做的餅。有一天，熊媽媽做了三塊大小一樣的餅分給孩子們吃。它先把第一塊餅平均分成四塊，分給老大一塊。老二見了說：“太少了，太少了，我要兩塊。”熊媽媽就把第二塊平均分成八塊，分給老二兩塊。老三更饞了，它搶著說：“不嘛，我要三塊。”于是熊媽媽又把第三塊餅平均分成十二塊，分給老三三塊。同學們，你知道哪只小熊分得多嗎？學生發(fā)表意見后，老師用屏幕演示，學生觀察、驗證，得出三只小熊分得的餅一樣多。教師引導，聰明的熊媽媽是用什么辦法既滿足孩子們的要求，又分得那么公平的呢？同學們想知道嗎？學習了“分數(shù)的基本性質(zhì)”就清楚了。接著，在老師的組織下，學生以濃厚的興趣，圍繞熊媽媽分餅的故事進行探討、比較、歸納，最后揭示出規(guī)律。

這樣，運用現(xiàn)代教育手段，把學生所要學習的內(nèi)容通過學生喜聞樂見的畫面播放出來，學生邊看邊思考，邊捕捉故事中的數(shù)學信息，從而使學生以最佳狀態(tài)進入數(shù)學學習，收到了較好的學習效果。

二、創(chuàng)設生活情景，讓數(shù)學走進現(xiàn)實生活。

新課程標準明確指出：讓學生學習生活中的數(shù)學，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，并且能用數(shù)學知識解決生活中的實際問題。除了學生無意識的觀察、感受以外，有意的生活體驗的積累也很必要。在教學中可以有意識地為學生創(chuàng)造感受生活的機會。

在計算教學時應注意與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，讓學生感受到通過計算可以解決一些實際問題。例如，我們可以讓學生估計一下，哪個答案接近自己的年齡？（?450分、?450周、?450時、?450月）學生可能會運用不同的方法進行猜測。此時，教師可以進一步引導學生如何知道自己的猜測是準確的或比較準確的。為了回答這個問題，學生要進行必要的計算，從而體會計算在生活中的必要性與重要性，感受數(shù)學的力量，同時也掌握了必要的基礎知識和基本技能。

學生身臨現(xiàn)實情境中，用數(shù)學的眼光來看生活，就會感受到數(shù)學原來就在自己司空見慣的生活之中，可以通過多種途徑獲得。在課堂上，學生就會興趣盎然，毫無倦意，積極投入到數(shù)學學習活動中。

三、創(chuàng)設游戲情景，讓數(shù)學成為快樂的驛站。

特別是低年級學生，由于他們對學習目的尚未樹立明確的認識，全憑好奇心和新鮮感，他們的欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的，因此創(chuàng)設游戲情景，重在激趣。教師在教學中可根據(jù)教材的特點，創(chuàng)設游戲情景，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。

例如，在教學“0的認識”這一節(jié)時，教師可以在學生理解知識的基礎上設計游戲的練習“小貓釣魚”。老師把得數(shù)是0，5，4，??的小背簍貼在黑板上，把寫出算式的小魚送給上課認真的同學，請他們把小魚貼在對應得數(shù)的小背簍下面，這樣既達到鞏固知識的目的，又把學習的氣氛推向高潮。

愛玩好動是小學生的天性，能有效地調(diào)動學生動口、動手、動腦，為多種感官參與學習活動創(chuàng)設最佳的環(huán)境，把數(shù)學知識“蘊藏”在生活常見的游戲中，無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。

事實上，創(chuàng)設情景的途徑是各種各樣的，還有角色扮演情景、問題懸念情景、圖畫再現(xiàn)情景、電腦模擬情景等等，只要我們做個有心人，情景創(chuàng)設就在我們的身邊。

第五篇：創(chuàng)設情境,激發(fā)學生寫作興趣

創(chuàng)設情境，激發(fā)學生寫作興趣

作文就是把自己的所見、所聞、所想的有意義的內(nèi)容，用語言文字表達出來。作文教學的任務就是要引導學生初步掌語言文字這種工具來反映客觀事件，來表達自己的思想感情。這說起來好像是那么簡單而又容易的事，可做起來就難了。很多語文教師都有同感，覺得作文教學是令師生都感到頭痛的環(huán)節(jié)。

捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。”一個人一旦對某種事物或某件事產(chǎn)生了興趣，它的知覺就會清晰而明確，學生在寫作方面也是如此。在作文教學中。激發(fā)學生寫作興趣的途徑有不少，創(chuàng)設作文情境是一種行之有效的方法。創(chuàng)設情境可以誘發(fā)寫作動機，可以激發(fā)學生的情感，使學生有話可說。那么，怎樣去創(chuàng)設作文情境，激發(fā)學生的寫作興趣呢？下面就我的作文教學談一談自己的幾點體會。

一、生活尋趣，展現(xiàn)場景。

生活是作文的源泉，文章是生活的反映，真實是文章的生命。引導學生在作文中表達自己的真心發(fā)現(xiàn)，真實感受，真情體驗，真正樂趣，鼓勵學生寫出原汁原味的社會生活，人物形象，是作文的坦途大道。我總是鼓勵學生寫自己看到的，聽到的，想到的內(nèi)容，寫輕松快樂的事。我引導學生走向社會，走向大自然，從豐富多彩的生活中攝取某一典型場景，感悟后作文。春天讓學生走近自然，走進田野，看碧綠湖水，吹溫柔春風，聞春天氣息，觸春天花草；夏天即興觀察暴雨將至，黑云壓城之勢，并作即景提示：暴風初來你有何感受，暴雨來臨的過程怎樣，雨中景物的樣子如何……秋景中，讓學生觀察霧中“仙山樓閣”，注意去發(fā)現(xiàn)大霧從“牛奶”狀變得薄如蟬翼，直到煙消云散的過程，探尋朦朧的美；冬天的雪花，令學生產(chǎn)生無盡的情趣和遐思，讓學生在飄逸的雪花中尋求靈感和寫作激情，自然、生活、社會是廣闊而富有情趣的天地，是學生習作取之不盡，用之不竭的源泉。教師根據(jù)創(chuàng)設的情境，可以讓學生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

二、語含真情，描繪情境。

語言是第二信號，能喚起人的表象，有利于培養(yǎng)學生豐富的想像力，激發(fā)學生強烈的求知欲，引起他們的情感共鳴。特別是生活中真實的故事情節(jié)是富有情境感染力的，有時不用情緒化表達，人們的情感從故事本身中就可得到最大化體現(xiàn)。語文課上，我曾用沉重的語調(diào)給學生介紹了一個真實故事——一個孩子因在3歲時出了醫(yī)療事故，失去了聽力，可那家醫(yī)院卻推卸責任，不肯賠償，他父親用了8年的時間到處奔走，記下了一百多萬字的日記，承受了一次又一次絕望的打擊，只為還兒子一個公道。故事說得每一個學生都心情沉重，為這個孩子的不幸而傷感而悲憤。這時，教師趁熱打鐵，緊抓時機；引導學生認識到是什么造成了這個孩子的悲劇，又是什么支撐著這位父親的行動，使他如此頑強堅毅，在飽含情感的語言創(chuàng)設情境的感染下，學生筆下誕生了有情有理的議論文，而且有的還很有見地。

三、扮演角色，體會情境。

在課堂教學活動中，為結(jié)合語文實踐課活動課開展，我常請學生扮演各樣角色，按角色的身份和處境，進行情感體驗，再形成構(gòu)思，寫成作文。如教學課文《半截蠟燭》時，我讓學生先模擬課本中情境，結(jié)合對課文的理解，為扮演角色，自編課本劇。并年年在“六一”兒童節(jié)、“國慶節(jié)”、“元旦節(jié)”舉辦班級聯(lián)歡會，請求學生以班長的身份寫海報，以文娛班委身份編排節(jié)日單，以主持人身份編寫主持串講詞等，讓他們在聯(lián)歡會上真正體驗當時的情境，體驗大家的表演時的動作、表情、感受，既提高了學生的動口、動手、動腦能力，又為寫作提供了素材。在教學《賣火柴的小女孩》一課中，我運用錄音、幻燈畫面及悲慘的音樂、感人的范讀、動情的講解，使學生如臨其境、如聞其聲，激發(fā)了學生的情緒，自然進入角色。然后，我說：“小女孩的命運真可憐啊！她若是生活在我們的社會主義社會的中國命運會這樣嗎？你同情小女孩嗎？”大家都齊聲說：“同情！”接著我又問：“你想幫助小女孩，改變她的命運嗎？”大家都搶著說：“想！”于是我趁機提出了改編故事的要求。由于學生已進入課文角色，小女孩的命運就仿如他們至親的命運，他們對小女孩產(chǎn)生了無比的同情之心，所以都很想幫助小女孩擺脫那悲慘的命運，改編故事就成了學生的樂事，所以下筆就很容易了。

四、借助實物，演示情境。

俗話說“百聞不如一見”。學生看到某種個體實物，然后以這一實物作寫作對象，邊看邊想，邊想邊寫，自然不會產(chǎn)生“巧婦難為無米之炊”的感慨的，取而代之的是照物寫形，言之有物。比如寫校園環(huán)境，選擇某一角落，或抓住整體特征，讓學生進行實地觀察，發(fā)現(xiàn)美點，抓住特點，綜觀整體，留意細部，這樣寫來，作文就有了內(nèi)容，也能注意質(zhì)量；比如寫某一具體物體，讓學生注意觀察，了解其外部形狀，整體特征，顏色、重量、質(zhì)地等，再逐一分項介紹，抓住邏輯順序，進行恰當描述。這種方法對說明文寫作最有利，但在具體實施過程中，要求學生抓住事物關鍵特征，把握寫作順序，合理安排詳略，不能眉毛胡子一把抓。

五、播放音樂，渲染情境。

音樂是人類心靈的傾訴，是人們情感的流淌，音樂可以撫慰人的心靈，也最能調(diào)動人們的情感。貝多芬的《命運交響曲》會使人感到悲壯的力量和與命運抗爭搏斗的勇氣；《地道戰(zhàn)》則令人的心靈隨站音樂的升華激蕩；聽《二泉映月》，讓人信感人生的辛酸和身世的凄涼。音樂渲染情境，激發(fā)興趣，音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以美感，往往令人心馳神往。通過對音樂的欣賞，可以使學生受到情境感染，得到情感熏陶，陶冶個人性情，激發(fā)內(nèi)在情趣，訓練學生用心聆聽自然的各種聲音，傾聽各種優(yōu)美的曲調(diào)，感受各種風格不同的音樂，體會音樂的意蘊，感悟音樂中寄予的思想感情，做到心領神會，在此基礎上學會用恰當?shù)恼Z言把聽到的感受描述下來。

教師利用各種方式創(chuàng)設作文情景能激發(fā)學生作文的興趣，使他們由情入境，由境生情，在輕松自然的環(huán)境中學會運用語言文字把自己的所見所聞寫下來，從而提高了寫作的能力。

(江蘇省沭陽縣萬匹中心小學馮中橋)