第一篇：創設語文情景激發創新意識

創設語文情景 激發創新意識

“創設情境”，就是教師運用描繪或其他形象化手段，把某種情形、狀態或景象表現出來，激發學習興趣，拓展創新思維。學習是一種積極思維的活動，而興趣是其動力所在。著名的心理學家布魯納曾說過：“學習的最好刺激是材料。”這便要求語文教師在課堂教學中創設好的情境，增強學生的好奇心，保持對所學知識的濃厚興趣，這便能很好地提高學生的學習效率。

一、創設情境 創設情境，激發學生的學習興趣。在課堂教學中，首先要把學生的注意力引到課堂上來，引到將要學習的內容上來，教師要善于通過創設適宜的情境，喚起學生原有認識結構中的知識和經驗，激發學生帶著強烈的好奇心去解決問題，創設情景的方式有：語言描繪，如引導學生回顧以前學過的相關內容，教師小結后引入本堂課內容，老師也可以根據課文內容的特點，采用講故事、釋成語等方式引入課文；圖像展示，如展示有關圖片、電影片段、預制的課件；實物展示，讓學生觀賞；活動展示，如讓學生表演等，提高學生學習的主動性。

二、自主探究

自主探究，培養學生的主體性和思維的獨立性。在教學中，教師要引導學生掌握學習方法，在限制的閱讀時間內，完成教師所提出的學習目標和要解決的問題，這樣能使學生集中注意力，增強閱讀的責任感，提高閱讀效率，為思維創新作鋪墊，然后讓學生回答問題及時反饋學習情況，進一步促進學生主體性發展，使其產生“內驅力”，發展創造力。

三、激發創新

激發創新，培養學生的發散思維、創新思維。在教學中，教師應根據課文內容和學習目的，提出創新性問題，激發學生創新思維。

《故鄉》第三課時。現在我們正在研討的是“我”和“中年閏土”見面的那個經典場景。

師：“我”和中年閏土的見面可以說是一場經典，然而在這場經典中，“我”的心也始終“悲涼”著。大家想，二十多年不見的好朋友終于見面了，一般會是怎樣的情景呢？ 生七嘴八舌：激動。擁抱。高興得一拳打過去。飯店喝酒去。（皆大笑。）

師：可是“我”和中年閏土又如何呢？請同學們仔細閱讀54到61自然段（即由“一日是天氣很冷的午后”到“我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話”），揣摩語句的意思，然后我們來交流一下閱讀心得。一二分鐘后有同學舉手。生1：那段關于中年閏土的外貌描寫給我印象最為深刻。他頭上是一頂破氈帽，衣服也很薄，而且不停地發抖。手也是又粗又笨而且開裂了。師：這體現了什么？ 生1：他很窮。

師：是的，他很窮，很苦，來看老朋友，他該把最“高檔”的衣服拿出來了吧？可是他依然全身衣不足以保暖，窺一斑而見全豹，由此亦可見什么—— 生全體：農村生活日益窮困了。

師：是啊，而這一切，又怎能不令我“悲涼”呢？

生2：59節給我的印象很深刻。特別是閏土“臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。”描寫得很細膩，感覺好像就是這樣。

（我心里一喜。就像李鎮西老師說的：機會終于來了。）

師：閏土動著嘴唇，想說什么？為什么他最后分明地叫出來的不是“迅哥兒”，而是“老爺”？讓我們來揣摩一下此時閏土的心理活動。生3：閏土先是很激動，但他又馬上想到：現在我是個普通的農民，而“迅哥兒”在外面工作，是“老爺”，不能再這樣平等稱呼了。師：“平等”這個詞說得好。

生3：我想在中年閏土的心中一定還會藏著對“迅哥兒”的那份真摯的感情，他的“歡喜”是兩個好友之間久別重逢后最普通最珍貴的情感流露。而“凄涼的神情”可能是因為有些人經歷了太多太多的磨難后，磨難就會成為習慣，而“凄涼的神情”，正是閏土的習慣。師：當“磨難”已成為習慣，唉——“故鄉”真的是日益蕭索了。

生4：我發現后面閏土說“老太太真是……這成什么規矩”，說明當時閏土在想按規矩“我”該叫什么。……

激發創新具體操作有以下五種方法，一是設疑激活，學起于思，思源于疑。教師應設立具有創新思維空間問題，誘發學生的好奇心求知欲，點燃學生思維的火花。二是討論求異。教師應根據設置疑問進行組織課堂討論，讓學生思維得以發散，靈活地獲取知識，捕捉重要信息，產生新奇的想法，逐步培養學生思維的獨創性和靈活性，三是想象創新。在組織學生進問題討論時，要求學生發揮想象，延伸知識，培養學生的想象力。四是質疑挑戰。在教學中，教師應鼓勵學生在完成學習內容的基礎上進一步提出問題。學生能夠質疑，說明他們能夠通過事物的表面現象，洞察其內在本質，同時質疑能反饋學習信息。五是創新評價。教師對學生的創新成績應作出中肯的評價，一方面為學生提出正確的創新方法，另一方面激勵學生繼續創新。

總之，語文教學內容豐富、練習形式多樣。在思維訓練中培養中學生的創新能力，必須從中學生實際出發，發揮他們的主觀能動性，全方位、多角度地激活學生的創新思維。

第二篇：激發主體意識 創新英語教學

發揮學生主體

創新英語教學

平潭縣北門小學

潘小霞

小學英語課是突出學生主體地位、實現學生自我的學科。不僅是學習的工具，認識的工具，還是表情達意的工具：具有很強的知識性、實踐性。創新英語教學，讓學生學會學習，培養創新精神和創新能力。

一、營造氛圍，激勵學生思維火花

著名教育家尼爾 波斯特說過：“孩子們入學時像個‘問號’，畢業時都像個‘句號’，那樣只能說是教學的失敗。‘教學’就是讓學生的天空永遠都掛著一個個奇異的問號。其間，我們教師所要做的，就是引導學生發現這如星辰般的問句，并激發他們渴望的眼神與探索的沖動。”小學英語學習多以口語為主，需要學生大膽表達，教師可以將富有感染力的話語如：Good.Very good.Wonderful.You have done a good job today.蘊含在課堂中，鼓勵學生，促使其爭先恐后投入到學習中，從而營造了有利氛圍，立刻會激起思維的火花。在開學第一課堂，我進行了精心設計，展開了有聲有色的教學，一進課堂就用親切的語調“I’m your English teacher.Let’s be friends.We’ll learn English together this term.”開始，學生感到有點陌生。我說:“今后，你們不但聽懂老師的話，而且自己會說，認真的同學可能說得比老師還要好。”這么一說，幾個膽大的孩子接上話語說：“老師真的？”

二、創造情景，激發學生求知欲望

隨著素質教育的進一步深化，小學英語不再是單純的字母、單詞、句子的疊加，也不是簡單的語音、詞匯、語法的總和，而是從課堂走向生活，是生活中的場景在書中的再現。如新標準英語3A Model 9的介紹人物：This is my father.Nice to meet you.Nice to meet you.too;4A Model 5 Do you want some rice ?：I am hungry.Do you want some rice ? Yes , please.為了再現這些活靈活現的生活場景，每次教授新課，我都準備好物品并扮成相應的人物，如3A Model 9的介紹人物，課前我要求幾個學生帶好

a photo of their family，然后我叫學生拿出自己的相片，把相片上的人物介紹給好朋友。如 “This is myko father.He is a doctor.” 還可以交換說，這樣重復幾遍，學生自然就掌握了。只要教師每節課都認真準備，創造情景，學生的求知欲就會永無止盡。

三、勇于創新，開發學生主體意識

在課堂教學中，教師不僅要尊重主體，還要開發主體，發展主體，要讓學生主動開發自身的主體意識。讓學生參與知識的形成過程，誘發良好的思維情感，可使學生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。因此，在教學過程中，我十分注意學生的參與，主動參與是創新學習的前提和基礎，也是學生自主學習的一種能力。例如：在小學中年級口語教學中，學生剛接觸英語，很多孩子怕開口，怕被同學取笑不敢發言，我就采用二次回答問題得一枚小彩圖，十個小彩圖換一個小禮物的做法，這樣學生的積極性就提高了，同時我還要求在每一節課前學生自由組合，用所學過的英語知識表演小品，在課前，學生們碰到不會的句型就會來問我，這給學生提供了學習課外知識的機會；在高年級英語教學中，每節課前我要求學生說30秒口語，內容不限，只要是自己準備的都可以，這就激活了學生的思維，發揮了他們的潛能。

四、把握情感，促進學生優良品質

英語教學中，教師可以自然地、有意識地進行德育滲透，使學生在學習語言之際把握好應用語言的良好行為以及該語言的文化氛圍，開拓一片英語學習的情感空間。例如：在教“Let me help you.”這一用語時，我創造了不同的情景進行表達。情景一：一只玩具panda 走路摔倒，我走上前對panda說：“Let me help you.”情景二：課代表在擦黑板，又在發本子，我走上前“Let me help you.”學生在情景表演中培養了樂于助人的品質，并知道幫助別人是自己最快樂的事。小學英語學習有著豐富的藝術美、情感美，英文歌曲活潑又上口：《Good morning to you 》 《There is a Great Wall in China》 《Numbers song》 《The ABC song》被學生廣泛傳唱。在“六一”節時學生們會互道Happy Children’s Day，！在教師節時會對老師說Happy Teacher’s Day!在圣誕節時學生們開心地互祝 Merry Christmas!在新年時學生們快樂地互祝Happy New Year!

五、運用游戲，發展學生合作、配合精神

在教學中加入適當的游戲有利于培養學生合作精神。游戲的內容和方法很多，如找朋友、搶卡片、悄悄話、詞語接龍等等。就是一組同學到黑板前，面對同學，由老師或同學輪流下命令。如：Touch your eyes.Point to the window.Sit down.等，黑板前的同學根據聽到的命令做動作，做錯的同學回座位，看誰能堅持到最后。以游戲引路，從“樂”中學，發展情趣，增進師生同學之間的友誼，以及合作精神。

總之，在小學英語教學中，教師應善于發掘，注意創新，喚起學生學英語的求知欲。采用形式多樣的教學手段，融情感品質于英語語言的學習過程，使學生在語言學習的同時，非智力因素得到提高，為學生創設一個真、善、美的情感空間，讓學生在語言的天空中感受純我與本真，在快樂中學習。

第三篇：創設情景導入新課激發學生興趣（推薦）

創設情景導入新課激發學生興趣

常言道，“好的開頭是成功的一半”。一堂數學課設計一個好的開頭，有事半功倍之效。多年來上課與聽課，發現我們教學中常用的開頭有如下幾種：

一、用懸念導入

在導入新課時，教者巧設懸念，精心設疑，創建“憤”、“緋”...一、用懸念導入

在導入新課時，教者巧設懸念，精心設疑，創建“憤”、“緋”情境，使學生有了強烈的求知欲望，能促使學生自覺地去完成既定的教學目標，使情、知交融達到最佳的狀態。例如：在教學“能被3整除的數的特征”時，老師先寫出一個數“321”，問學生這個數能不能被“3”整除，經過計算后，學生回答：“能！”接著老師讓每個學生自己準備一個多位數，先自己計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個同學報一個數，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數能被3整除，哪些數不能被3整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學生所報的多位數都能快速準確地判斷能否被3整除，學生們感到十分驚訝。接著，老師進一步質疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個數能否被3整除嗎？”學生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學生們最大的愿望。

二、巧用遷移導入

數學學科的特點是邏輯性、系統性強，新知是舊知的發展和深入。巧用舊知導入新課，常能收到良好的效果。例如：在教學“認識幾分之幾”時，老師先給同學們講一 段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答說：“半個”。那么半個用一個數表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這里利用學生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數除法向認識分數過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。真正做到了“啟”而能“發”，激起了學生探求新知的欲望。

三、借用教具導入

兒童的世界是獨特的。教學伊始，有目的地引導學生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具，不僅能激發學生的學習興趣，同時也培養了學生的觀察能力和應用數學能力。例如：在教學“角的初步認識”時，先出示紅領巾、五角星、學校的多邊形花池等實物圖，讓學生從自己熟悉的日常生活中來尋找角。

當然，新課的導人方式還有很多，如糾錯式、類比式、謎語式、聊天式、探究式、聽音樂等。教學有法，教無定法。這一切都要圍繞一個目標，那就是為學生學習新知創造一個愉悅、和諧的教學氛圍，激發學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生愿學、善學、樂學。

怎樣培養學生自主學習自主學習是素質教育的靈魂，再學習中培養學生的主動學習，主動探求，主動運用的能力，使學生真正成為課堂的主體。那么怎樣在語文課堂教學中促進學生自主學習，培養學生能力呢？

一． 通過競賽，激發學生的學習積極性

小學生有爭強好勝的特點，競賽時往往處于緊張興奮的心理狀態。能有效地進行知識傳遞，分組討論問題，開展比賽是一個好方法。每學一課都會提高各種各樣的問題，開展比賽，采用快速搶答的形式，于是大家情緒高漲。如《臺灣蝴蝶甲天下》一文，要求學生生動形象的語言描繪出蝴蝶谷那神秘的景象。當學生說得不夠完整時我會說：“聽到你的描繪為什么在我的腦海里沒有那么繽紛的蝴蝶畫面呀？”當一個同學說的有進步時，我就說：“在我眼前不僅出現了大大小小不同顏色的蝴蝶，而且我還知道了蝴蝶的繁殖生長季節了。”一個同學說得完整時，我回說：“我真的看到了那仙境般的蝴蝶谷了。”在這種形象生動的語言激勵下，每個學生都學得趣味盎然。

二． 創設情境，激發學生自主學習

多媒體教學生動直觀，很容易激發學生的學習興趣，注意力常常被生動形象的畫面所吸引。例如：《小鹿的玫瑰花》一課，有三個自然段，我先讓學生欣賞畫面。“呀！門前的玫瑰已經長得很高了，可是濃密的綠葉中一朵話也看不到了。”學生 通過讀書體會文章的情感，然后再通過朗讀融入自己的感情。“假如你是鹿弟弟，心理會怎么樣？鹿弟弟一會兒說玫瑰白栽了，一會兒說沒白栽，這是為什么呢？”這樣給學生自主合作，探究的學習空間，學生從無疑到有疑，從有疑到解疑，體會小鹿對玫瑰花沒白栽，使學生的情感得到升華。這不僅培養了學生的課堂交流積極性，讓學生主動說話，獲得知識的陣地，而且學生真切地感到學習是快樂的。

因此，學校教育首先要為每一位學生提供和營造能讓他們充分發展的空間。作為教師，不單是傳授知識，更重要的是交給他們一把開啟智慧之門的鑰匙，讓他們自由翱翔。

創設數學教學情境，激發學生學習興趣

談 數 學 課 的 導 入

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處，都有一股根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。教師在教學中選取典型的感知材料，采用靈活多樣，高效實用的教學手段和方法有意創設情景，一開始就吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生積極主動投入學習活動，引探新知，把他們引進“樂學”的大門。創設充滿美感和智慧的學習氛圍，為優化數學課教學過程打下了基礎。

一、情境導入的方法：

1.趣味激疑法 心理學研究表明，興趣和教學密切相關。興趣是學習自覺性的起點，是智慧、靈感的源泉。一個人對某一方面的知識產生濃厚的興趣，就會有強烈的求知欲，就會不遺余力的追求，去探索。對小學生尤其重要的把他們引進“樂學”的大門，為達到以苦為樂的更高境界鋪好基礎，使今后漫長的學習道路有良好的開端，趣味激疑式的“開場白”，用新穎的導語可“一語激起千層浪”。如，教學“長度單位”，抽象枯燥，我提出：“怎樣使1=10=100？”學生感到愕然，我緊接著告訴學生：“你們學完這節課后就會解答了”，使學生懷著迫切的心情進入新課，從而實現“無疑—有疑—無疑”的認知轉化過程。

2、巧設懸念法

巧設懸念就是創設使學生期待學習的最佳心理狀態，去引導學生探究新知。如教學“分數化小數”，出示判斷下面得分數，那些可以化成有限小數：3/

4、5/

7、7/

8、67/50、16/27，學生計算了好一會，尚不能作答，而老師不用計算，就直接指出3/

4、7/

8、67/50能化成有限小數。學生感到老師怎麼這麼快就能作出準確的判斷迫切知道其訣竅，從而造成懸念，激發學生的思維和想象。

3、實驗操作法

上課一開始，我和學生共同做一個實驗，讓學生在觀察實驗中去探索新知。這樣既可使學生增強對知識的真實可信感，又便于理解新知識。如教學“方程”時，我拿出天平在左盤里放30克和20克兩個砝碼，右盤里放50克的砝碼，兩盤重量相等，用式子表示就是30+20=50，它是一個等式，現在把20克的砝碼去掉，換上一塊不知重量的小鐵塊（Χ），這時右盤里正好換上一個100克的砝碼，天平才能平衡，用式子表示就是Χ+30=100，此時告訴學生，像這樣含有未知數的等式，叫方程。教師隨即板書課題，這種以實驗法進入新課，使學生牢固掌握組成方程的必要條件——等式、未知數。通過操作觀察的豐富感情體驗，把客觀上的“要我學”內化為主觀上的“我要學”，改變學生被動的學習局面。

4、遷移引申法 數學知識之間的內在聯系是非常緊密的，每一部分不是孤立存在，它既是前面知識的延續和發展，又是后面新知識的基礎和鋪墊。在教學新知識之前，教師有意識的為學生學習后續知識作遷移設計好鋪墊，從舊知自然過渡到新知的學習當中，使之形成合理的認知結構，是優化課堂教學的一個重要組成部分。

如教學“工程問題”時，我是這樣設計的：

例：“一段公路長30米，甲隊單獨修10天完成，乙隊單獨修15天完成。兩隊合修幾天完成？”學生解答后把第一個條件改成60米、90米、120米、等等，通過解答學生發現總長度變化了但結果都相同，頓生疑慮，這時我趁熱打鐵追問：“這幾道題總長度不同，答案為什麼相同呢？這就是我們這節課要研究的工程問題！”學生感到新奇有趣，激發了學生進一步學習的興趣。

5、觀察分析法 如，在教學“長方形面積公式”時，可讓學生觀察由12個1平方分米組成的不同形狀的長方形，并設計相應表格，讓學生填出它的面積和長、寬的數值，然后啟發學生分析它們的面積與長、寬在數值上的關系。通過看圖填表使學生發現“長方形面積=長×寬”的規律，這樣進入新課學習，學生既不感到突然，又便于理解掌握新知識。

6、游戲導入法

游戲導入是指新知識寓游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的探求欲望，從而導入新課。

如教學“商不變性質”時，我有意識的設計兩道算式：□00÷25=，□000÷125=，上課后我寫在黑板上，并說：“我們做一個游戲，這游戲由你們將□里的數報告給老師，老師馬上說出得數”，游戲終止，學生會感到很奇怪，為什麼老師會算得如此之快呢？這時教師便可揭題導入新課。

二、情境導入的原則

1、針對性原則

新課的導入一要依據新課教學內容，有針對性的設計復習，以再現學生已有的認知結構；二要針對學生的年齡特點、心理狀態、知識能力基礎、興趣愛好的差異程度。比如小學一、二年級，最好多從講點故事、寓言、做點游戲入手。

2、趣味性原則

興趣是最好的老師，興趣的培養又是逐漸形成的，首先必須從課堂教學做起。而新課的導入是否吸引學生，則很大程度上決定著學生對新課是否趕興趣。故應設計能吸引學生的準備題，創設情境，增強新課導入的趣味性，充分激發學生對新課的興趣，調劑課堂教學的氣氛和節奏，師生間往往在會心的笑聲中達到默契的交流。

3、簡潔性原則

語言大師莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂”。課堂教學的導入要精心設計，力爭用最少的話語、最短的時間，迅速而巧妙的縮短師生間的距離以及學生與教材的距離，將學生的注意力集中到聽課上來。

4、誘導性原則

新課的導入應注意揭示新舊知識間的聯系和結合點，誘導學生運用這種聯系，積極開展思維，溝通、遷移、深化，從原有認知結構自然過渡到新知學習。

5、啟發性原則

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因為積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，所以教師在上課伊始就運用啟發性教學來激發學生的思維活動，必能有效的引起學生對新知識新內容的熱烈探求。

6、有效性原則 導入新課過程設計應充分依據學生實際知識水平、思維能力和可接受性，并真正做到激發興趣，啟迪思維的效果。鋪墊的知識應注重本身的有效性，既是復習舊知，又要有所延伸和發展。

由于學生年齡不同，知識基礎不同，因此在教學中創設情境，培養學生的創新意識也不是件容易的事。所以教師首先要有緊迫的時代感和強烈的責任心，著眼發展，著力基礎。刻苦鉆研教材，積極創設情境，營造充滿美感和智慧的學習氛圍，使學生的創造潛能得以開發。

第四篇：教學創設情景激發學生情感的心得體會

教學創設情景激發學生情感的心得體會

教學創設情景激發學生情感的心得體會1

回到學校，也是開學了，在假期的線上教學工作也是結束了，回顧過去這段日子的工作，我也是有了不一樣的體驗，同時也是收獲很多，對這次的線上教學，我也是來做一個教學方面的總結。

和線下教室里面的教學相比不同很多，也是無法時刻的監督著學生們學習的一個情況，但是也是可以通過不同的一些方式，以及家長們的來幫助，來讓我更加的了解孩子們的情況，特別是在線上課堂上，通過提問的方式，隨機的抽查，也是可以看到學生們學習的一個情況是怎么樣的，而且也是可以通過這種方式避免一些學生自主學習的能力不強，老師不監督，就自己玩自己的，不認真的聽課，畢竟很多學生在家里，也是獨自一個人，父母很多時候也是需要去上班的，更是容易松懈了下來，畢竟學生的年紀也是比較的小，也是需要我們持續的去督促他們，而不僅僅只是讓他們做好作業就可以了的。

通過這次的線上教學，我也是知道了，要備課方面還是有一些不同的，畢竟和教室里面的教學有一個明顯的區別，在課堂上，如果學生們聽課不夠認真還可以看到，但是在線上的教學，如果課堂本身就是比較枯燥的，那么無論怎么監督，抽查提問，都是無法很好的去完成教學的，只有把課堂準備的更加的充分，讓學生們更加的感興趣，那樣的話，也是能更好的去把孩子們想要學習的積極性調動起來，我也是在教學之中，去看別的老師的網課，看他們是如何教學的，自己再去改進，去嘗試，讓自己能有更好的方法來把教學給做好了。并且我也是清楚的知道，自己平時上課的時候，也是沒有特別的生動，這次的線上教學也是準備的要更充分才行。

最后的教學結果也是不錯的，學生們也是學到了知識，而且也是讓我更加的懂得了，做好課堂的準備，讓課堂更加的生動，是我一直要進步的點，只有讓學生們更加的喜歡上課，那么才能更好把課堂給教學做好。也是以后可以通過這種方式去講解一些課外的知識，讓學生們對于語文更加的有興趣，能更熱愛這門課程。我也是要繼續的努力，去讓自己的教學工作做好，并且也是通過這次的線上教學，讓我更加的了解了我所教學的學生們的情況，以后也是更加的有針對性的去幫助他們提高語文的成績。

教學創設情景激發學生情感的心得體會2

語文新課程的基本理念是“全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。”創設情境是讓學生活起來、構建開放而有活力的語文課堂的方法之一，創設恰當的教學情境可以有效地刺激學生心理，引起學生注意，激發學習興趣，使其把精力最大程度地集中在課堂學習內容上。在語文教學中，創設情境的方法是多方位的，如音樂渲染法、錄像幻燈法、觀察法、語言描述法、圖畫法、表演法等，下面是就情境教學在語文課堂教學中的作用談談我的一些看法：

一、創設情境，激發學生的學習興趣

人們常說：“興趣是最好的老師。”興趣是積極探究某種事物或者進行某種活動的心理傾向，一旦引發了濃厚的興趣，學生就會產生強烈的求知欲望，就會學得更加主動、有效。創設適當的情境能夠使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，受到情緒的感染，引起情感上的共鳴，以情入理，情理交融，從而加深對教學內容的理解。

二、創設情境，豐富學生的想象力。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”課堂教學中，創設情境，激發學生想象力，就能發展學生的創新思維，提高學生的語文能力。

三、創設情境，使學生得到美的熏陶

《新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

四、創設情境，培養學生的觀察能力

作文在許多孩子的心里一直是件望而卻步的事，作文教學對許多教師來說也是一件不輕松的事。如何讓教師輕輕松松教作文，學生快快樂樂寫作文呢？如果在作文教學中能創設相應的寫作情境，就可以激發學生的寫作興趣，優化學生的寫作心境，使學生消除畏懼的心理，自由快樂地寫作文。

五、創設情境，引導學生質疑討論

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此，在教學中，教師不但要充分利用教材內容創設情境，巧設懸念，激起學生的認識沖突，喚醒學生的積極思維和探索的積極心向，促使學生積極思維、主動探索。更重要的是教師要引導學生從無疑處生疑，培養學生質疑的良好習慣和問題意識。教師在教學過程中，想法設法創設學生質疑的情境，讓學生自己去發現問題，可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激發探索新知的欲望，很好地訓練了思維能力和口頭表達能力。

總之，情境教學法只要運用得當，就能寓理于情，寓學于樂，潤物細無聲，不僅能使學生產生濃厚的興趣，獲得情景的感受，而且化難為易，加深了學生對教學內容的理解，在主動愉快的氛圍中提高語文素養。

教學創設情景激發學生情感的心得體會3

在語文教學中，如何激發學生的學習興趣和學習熱情，是每一位語文教師都非常關注的問題。在實際工作中，我也往往感到學生學習的主動性不強，學習熱情不高，把學習當做一種負擔，甚至產生厭學心里。對于這種情況，我認為除了幫助其明確學習目的端正學習態度之外，還應改革教學方法，將組織教學的著眼點從傳授知識轉移到激發學生的情感和興趣上來，想方設法調動學生的情感因素，使自己的教學活動能帶給學生一種美好的情感體驗，以滿足學生的求知欲和情感需求。

情感是教學教程中頭等重要的心理因素，作為傳授知識的教師來說，應抓住情感，寓情于教，陶冶學生的情操，激發學生學習語文的興趣，提高語文教學水平。那么，在教學中應怎樣對學生進行情感教育呢？

一．準確地把握教材中的情感因素

語文教材提供了豐富的情感因素。文章是一個承載多種情感信息的載體。教師就要熟練地掌握教材，細心地體味感情，必須吃透教材。教師要把知識和感情傳授給學生，必須在備課時首先增強自身對課文的真切感受，應擁有豐富的知識和飽滿的思想感情，然后將這種情感融入到教學當中，引發學生的共鳴，使教學情境進入最佳狀態。

二．創設情境，激發情感

情感總是在一定的情境中產生的。如果能以靈活多變、新穎獨特的導入語，或是有意識地創設一些能引起學生精神活躍的問題，把學生帶入新鮮的情境中，就很容易撥動學生的心弦，激發學生的情感。教師要根據教材的內容預先設計一些與教材有關，同時又能激發學生興趣的環節，創設能激發學生表現欲望的情境，能最大限度地調動學生的參與熱情，使他們在不知不覺中獲取知識，能收到良好的教學效果。如在學習《卡羅納》一文。在講解課文，學習語文知識前，可先介紹一本書《愛的教育》。這本書曾在19世紀轟動了意大利文壇，為什么會有這么大的吸引力呢？今天我們就來學習里邊的一篇故事《卡羅納》。進一步誘導學生展開聯想，并聯系自己的實際，談談人們對卡羅納的真切關愛。人的情感是相通的，學生由此及彼，就更能理解課文中“關愛”，加深對課文的理解。同時也能促進學生帶著一種情感需求去學習課文，并在學習過程中去滿足這種情感需求。

三．在朗讀中體會情感

朗讀是語文學習中的最基本的一種閱讀方式，是語文學習的物質外殼，是學好語文的基礎，是理解課文的重要方法。俗話說：“讀書百遍，其意自見。”朗讀能力的培養是語文教學重要任務之一。感情朗讀又是以理解課文為基礎而進行的，使學生在加深理解的同時受到感染和熏陶；同時感情朗讀又反作用于課文的理解，當學生能夠把本來毫無生氣的文字符號通過朗讀折射出一定的情感光芒，則說明已經把握了文章的情感基調。然而在實際教學中卻有許多學生不愿張口，或張口就錯，這樣的朗讀是不能滿足語文學習的需要的。在課堂中創設輕松有趣的課堂氣氛，創造靈活多樣的朗讀情景是解決這些問題的有效方法。，

1、演讀配合

所謂“演讀配合”其一就是要邊讀邊演，通過表演簡單的舞蹈、舞臺動作，讓學生充分表達內心的情感體會，以達到感情朗讀的效果，一般適用于童話教學。其二就是在學習課文時或學完課文后，讓學生把課文改編成課本劇，自編自演，適合童話故事式的課文即《幸福是什么》、《小木偶的故事》等課文.小學生特別是四年級的學生，天性活潑、愛模仿、愛游戲、愛表演，可以通過表演動作和表演課本劇的朗讀形式來滿足他們的天性。學生在課本劇的情景影響下，既訓練了朗讀能力，又培養了學生的合作能力、創造能力及語言文字的運用能力。

2、音樂情景朗讀法。

我國傳統文學常與音樂交融一起，顯示出音律文章的優美。因此在朗讀一篇優美的、或是感情摯深的、又或是具有氣勢磅礴的文章時，配上恰當的音樂，將會收到非常精彩的效果。例如在上《觀潮》一課時，配上一段時而咆哮，時而溫婉低語的音樂。會讓文中的景物更完美地浮現出來。學生也在朗讀中不知不覺地體會到文中的意境，從而領悟出文中作者所要表達的思想感情。

3、想象情景朗讀法。

“想象情景朗讀法”就是師生通過運用語言、音樂和圖畫等教具進行渲染氣氛，再現課文情景，發揮想象，領悟人物情感而進行的一種情景交融的朗讀方法。它能讓學生有身臨其景的感覺，而達到有感情朗讀的目的。適合情景^對`話式、童話式和描寫優美風景的文章，如：《鳥的天堂》等課文。

四．層層設疑 創設競爭的情境

在課堂教學中，可有意識地層層設疑，創設一種探討問題的情境，以不斷激發學生的求知欲。當然，問題難度需適，過易的問題，迎刃而解了，學生不能從中體會思維活動所帶來的愉悅；而過難的問題，學生百思不得其解，也無法從中體會到成功的快樂。在課堂中創設一個競爭的情境，以激發學生的學習興趣。如教完一篇短文，學完幾首唐詩，不防用三五分鐘讓學生背誦。看誰記得最快，最好。在課文講解過程中，也不防故意出一個關鍵性錯誤，以引起爭論，使學生在爭辯中更好地理解課文。這種競爭。能使學生的思維運轉到最佳狀態，從而興致勃勃地投入到競賽中去。

教學創設情景激發學生情感的心得體會4

好的教學情境，不僅可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以“以境生情”，使學生更好地體驗知識內容中的情感，使知識變得生動形象、富有情趣。那么，在小學語文課堂教學中，創設情境的方法有哪些呢？下面就近年來的探索與積累談談情境創設的方法。

一、開門見山，直奔主題

教學情境的創設是教師根據教學內容，結合學生特點，配合教學手段而設計的，是提高學生學習效果的一種需要。有效的教學情境，一方面能激發起學生學習的熱情，另一方面，把教學內容融入到情境中更有利于學生對知識的理解和把握。面對一些知識性較強的教學內容，“開門見山”，“直奔主題”，摒棄了一些教學以外的不必要的東西，對學生而言，目標明確，思維集中，學習效果也非常好。由此，我覺得創設情境是我們上好課的一種手段，其出發點是營造有利于教師展開教學、有利于學生有效學習的氛圍，其效果應該是貼切、自然的，而不是刻意、牽強的。

二、巧設疑難，激發熱情

有的教師抱怨學生上課“死氣沉沉”，學生在上課時對老師的提問經常是一問三不知。其實，學生之所以對老師的提問不屑一顧，往往是因為教師的提問缺乏趣味，學生感到厭倦，即使知道答案也不主動舉手回答。“如果照著教學法的指示辦事，做得冷冰冰的、干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會有什么效果的”（贊科夫語）。這是因為“未經人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠”。在教學中，教師無激情講課，學生必然無激情聽課；教師無真情講課，學生必然無真情聽課。沒有激情，課堂教學就像一潭死水；沒有真情，師生即使面對面，也猶如背對背。

三、基于生活，學以致用

余文森教授在論述教學情境要基于生活時這樣寫道：“強調情境創設的生活性，其實質是要解決生活世界與科學世界的關系。”生活也是一本活生生的教材，學生在學習的過程中通常要借助于在生活中認識。

四、借題發揮，啟而有發

教師要注重創造一種寬松、自主的學習環境，讓學生在民主的、和諧的、平等的情感化學習氛圍中進行探究性學習。只有把學生探索的欲望激發出來，才能激發學生濃厚的學習興趣。

五、有情有趣，耐人尋味

教學情境，是學生參與學習的具體的現實環境。課堂上，我們可以通過實物演示、圖文結合、角色扮演、多媒體等教學手段創設出有情有趣的教學情境，讓學生在有情有趣的情境中學習語文。這樣學生就會入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，從而理解、感悟語言文字，讓課堂充滿生命的活力。

綜上所述，適當的情境創設能激起兒童的情趣，使兒童純真的情感參與學習活動，學得輕松、愉快，讓學生學習語文感到“易”、“趣”、“活”，從而提高課堂教學效率。地認識到環境保護的重要性。

教學創設情景激發學生情感的心得體會5

《新課標》指出：要努力建設開放而有活力的語文課程。在教學實踐中，我們愈發地感到，創設適當的情境可起到“一石激起千層浪”的作用。它可激起學生的情緒，有效地調動學生的主觀能動性，讓學生把全身心投入到課堂活動中去，在輕松愉快的氛圍中，接受和掌握知識，陶冶情感，從而取得良好的教學效果。學生如果長時間在教師的語文教學中機械重復地學習，必然會導致學生對語文教學的厭學情緒。相反，如果我們能夠改變學生“厭學”情緒，并激發學生“樂學”的情感，那么，學生對語文學習的潛能將無法估量。那么，如何改變學生的“厭學”為“樂學”，使學生對語文的學習從“要我學”轉變為“我要學”呢？為此，我談談自己的一點看法。

一、語文課堂教學應該尊重學生，保證課堂教學有一個民主和諧的環境氣氛。

尊重學生是語文課堂教學中的一條重要的原則，是完成語文課堂教學任務的關鍵所在。大量事實的研究表明，當教師在語文課堂教學過程中以“絕對”權威自居時，往往會采取不恰當的教育教學方式、方法或者行為來對待學生，從而加重了學生學習的心理壓力，使學生產生情緒緊張、焦慮和缺乏自信心，降低學生的學習積極性和學習效率。在語文課堂教學中，必須尊重學生的自尊心，“讓每個學生都抬起頭”來學習語文，以良好的心理正確對待學生。尊重學生不僅是老師應具備的職業道德，而且還是協調師生關系，保證良好語文課堂教學效果的前提。

尊重學生重在尊重學生的人格，教師不能把自己的話當作“絕對的真理”，正確看待學生對自己提出的意見和建議。利用業余時間與學生談心，鼓勵學生發現老師在語文課堂教學中的不足，并提出建議。有的學生不善于用口頭表達，可以用局面的形式，譬如用紙條之類的方式，讓學生寫出自己心里的想法和對老師的建議，這樣，可以及時收到很多有價值的意見和建議。同時，還可以把這些意見和建議歸納整理，以便在今后的語文課堂教學工作加以權衡和改進。即使學生的語文成績很差，相信在相互尊重的語文課堂環境中，也會收到良好的效益，促使學生對語文課堂教學產生濃厚的興趣。

二、語文課堂教學應該積極引導學生，給學生創設“樂學”的情感。

孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。語文教學就應該追求這樣一個境界，使學生對語文學習產生較為深厚的學習興趣和情感。“樂學”是學生學習的內驅，也是教師在語文課堂教學中應該著力渲染的內容。語文課堂教學與學習應該是一種美的享受，一種美的熏陶，它的每一個文字，每一個詞語里，都包含了中華民族的傳統知識和文化的美，甚至它的每一個文字，每一個詞語里都有著一個非常美的故事。在語文課堂教學中，教師必須經常講一些古代現代關于語文方面的故事以及有關的知識，使學生感受到語文學習的真正樂趣，熱愛祖國的語言文字，促使學生熱愛語文。課堂上還必須結合課文內容，讓學生知道并感受語文知識在日常生活中的用途非常廣泛，從而激發學生學習語文的情感，提高學生學習語文的主動性和積極性。

三、語文課堂教學必須創設情境，增強學生“樂學”的情感。

語文課堂教學中，我能注意運用具體的事例，去激發學生的樂學情感，積極的情感能促進學生的思考，促進對學生各種智力因素的.發揮，所以在教學中我積極創設求知情境。情境是人們對事物進行形象感受的最為直接的方式和方法。教師在語文課堂教學中，能夠讓學生進入角色理解文章中的人物形象，設身處地的感受人物內心的精神世界。讓學生真正的感受到，“一千個讀者有一千個哈姆萊特”的真正含義。教師必須清楚，在語文課堂教學過程中，要肯定學生對文章的思想內容有自己獨特的感受和心理。同時，教師在課堂教學中必須創設能夠增強對文章內容理解的情境，使學生能夠像演員一樣進入自己的角色去感受，從而激發學生對語文學習的信心和樂趣。

要真正讓學生“動”起來。在語文的閱讀教學中，要徹底擯除填鴨式的教學方法，讓學生全身心地投入到“活動”當中去。要讓每一個學生，每一個時候都動起來。以文言文教學荀子的《勸學》為例。教師在課堂上要讓學生動情地朗讀，然后讓他們根據課文的注解疏通全文，整體感知文章的內容。在理解文章的內容之后讓學生再次朗自由朗讀幾遍。在朗讀疏通字句之后，接著就讓學生深入研究課文，進行鑒賞性閱讀，并質疑，與同學進行交流辯論。教師收集有代表性的問題在全班歸納總結。最后讓學生結合現在的學習實際，談談我們從文中應該得到什么思想上的啟迪。這樣的過程，基本體現閱讀的基本規律：感知————理解————評價————鑒賞————積累————遷移————創造。從接受美學的角度看，學生的個體的文本體驗應該是有個性的，我們要以后現代的觀點指導教學，倡導開放、多元的價值取向，鼓勵學生提出自己的獨具個性的見解，摒棄機械呆板和權威。

遷移情境，也就是營造一個利用學生原有的認知結構通過特例示范，教師點撥，學生互激，教師講析以掌握新的知識的氛圍。這里，教師要了解學生的原來的認知結構，即了解學生的知識現狀，并以此為基點，設計新穎生動的的例子（特例），進行點撥講析，使學生掌握新的知識。比如教學孫犁的散文《黃鸝》，我們可以聯系初中學過的有類次寫法的文章，比如茅盾的《白楊禮贊》、高爾基的《海燕》、袁鷹的《井岡翠竹》等，進而通過作者對黃鸝的四次描寫以及作者感情變化的分析，深入探討《黃鸝》是怎樣托物言志的。我們可以知道，這篇課文所謂的“物”就是黃鸝，黃鸝象征著美的事物，象征著美的化身，象征著藝術的化身。我們只有在江南那湖光山色的美麗的環境里才能“看到黃鸝的美麗的全部”，這是一種極致。黃鸝只有在這樣的美好的環境中才能體現它的全部的美麗，這含蓄地表達了文章的“志”，那就是：藝術乃至一切事物要在一定的環境中，才能發揮它的極致。分析了文章之后，我們又要總結出其中的規律，那就是象征手法的特點：以具體的事物來表現一種抽象的意義，他們必須有相似點。到此，可以設計讓學生自由發言，舉一個象征的例子，要求說出象征義。接著讓學生以“小草”為題，寫一偏托物言志的文章。通過這樣的訓練，達到能力遷移的目的。在教學中，教師要善于引導學生發現方法發現規律，并在特例的訓練中教會學生遷移應用，達到學于致用的目的。

問題情境。心理學研究表明：問題性是思維的重要特征，思維火花總是圍繞著問題進行操作的，而人的思維發展水平取決于思維操作水平。以生動有趣的故事或熟悉的生活實例或直觀形象的實驗演示引出疑問，制造懸念，激發學生探究的欲望。布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學教材的興趣。”教師如把知識創設成各種生動有趣的情境，則會引起學生極大的興趣。圍繞教學目標，精心設置有梯度性的問題，誘導學生思考，訓練學生思維，這是語文閱讀教學的最基本的做法。設置問題注意要命中要害，體現重點難點，難易程度符合學生的實際水平，太難不好，太易更不好，因為沒有達到訓練的目的。如教學青岡卓行的《米駱斯的維納斯》，上課伊始，教師可以多媒體展示斷臂維納斯的形象的畫面，讓學生說出各自的感覺（一定要說實話），感覺美不美，肯定了學生不同的看法之后，接著話題一轉，提出這樣的問題：看來人們對美的看法是多種多樣的，今天我們就來看看日本作家青岡卓行的觀點是怎樣的，請同學們快速閱讀課文，找出表明了作者觀點的中心句。這樣學生的注意力一下子便集中到問題上來了。

質疑情境。古人云：“學源于思，思源于疑。”我們教師要營造民主、輕松、和諧的教學氛圍，增強學生的問題意識，讓他們在學習的過程當中大膽質疑。所謂的問題意識是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。這種心理狀態驅使學生積極思維，不斷提出問題。有人說中國今天的教育是千人一面的教育，話雖偏激，卻也言中我們教育的致命弱點。我們的教育缺乏創新，缺乏個性！是的，中國由于受到封建宗法桎梏的束縛和傳統文化的制約，人對自我的追求往往是扭曲的，人最終得到的不是自我的獨立性，而恰恰是自我的消解。我們教育出來的人才大多個性不明，思維缺乏創新，缺乏獨立的人格力量。看看我們的課堂，有多少教師鼓勵學生質疑？我們的教師習慣進行的是印證式的教學：精心設計問題，然后讓學生尋找答案，而且答案要和“標準答案”一致，否則就是錯的。可以說，我們的學生的創造性在一次一次的印證中被殘忍地扼殺了。為此，我們的教學要開放化多元化，讓我們的學生敢于標新立異，不迷信權威，大膽提出疑問。比如教學《米洛斯的維納斯》一文，面對作者的“它為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂”的觀點，我們應該鼓勵學生提出自己不同的甚至可以是針鋒相對的觀點。只要學生言之有理，我們就給予肯定。這樣做，其實就是張揚學生的個性，培養創新的精神。

幽默情境。教師可通過生動幽默、富有情感表現力的語言來描繪生動的學習情景。蘇聯教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的、也是第一位助手的就是幽默。”教學幽默是一名教師的文化素養、教學經驗、教學機智、教學風格等的集中體現，是成功的教育必不可少的基本條件。事實上，充滿情感色彩、幽默風趣的語言，直接關系著師生情感交流及和諧狀態的形成，使師生情感產生共鳴。“親其師，信其道，樂其學”，使學生產生積極的學習情感，促使他們主動發展。馬卡連柯說：“一個教師，如能用二十五種語調，說出同一句‘請你過來'，用不同的手勢、姿態說這么一句話，還愁學生有什么樣的情感世界不能把握呢？還擔心有什么情感奧秘不能夠了解呢？”今天的素質教育，更是呼喚具有人文、情感素質的教師。

合作情境。在教學過程中，要重視使學生之間產生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。這種情境具體體現討論式的學習和研究性的學習中。教師要善于設置具有思辯性的問題讓學生展開討論。

教學情境的創設不是機械教條的，不僅僅是以上所談的幾點。“教學情境是一種情境交融的氛圍，一種有形與無形組成的教學情意場'。應堅持觸景生情'”。（張熊飛教授《誘思探究教學》）教師應在教學的過程當中根據實際創造性地創設不同的情境，全程激發學生學習的積極性。

四、語文課堂教學必須巧設提問，激發學生“樂學”的情感。

要善于提出有價值的問題，使學生既能形象的感受，又能夠激發學生的好奇心。當學生求知的渴望被激發后，才能達到“一石激起千層浪”的效果，教師在課堂教學中就會得心應手，教學效果就會明顯起來。語文知識的傳授離不開創造性的提問，課堂提問也是語文課堂教學中的一個重要的組成部分，教師巧妙的問題設計，能夠檢測學生在課堂上學習的教學效果，同時也能夠激發學生對語文的“樂學”情緒。在教學過程中，學生有相當的好奇心，練習的內容要能夠從學生興趣心理上入手，引發學生的好奇心，使學生在對知識的渴望中尋找，達到對課堂教學的進一步的鞏固和提高，變“苦學”為“樂學”。提問可以采取多種形式和方法，如口頭提問、書面提問、集體討論、學生自己設問等形式和方法。還可以選擇一些較為簡單的故事讓學生讀后給老師提問，然后再讓學生談自己的感想，讓學生感覺到課堂不只是教師的，也不是個別成績優異者的，課堂是我們大家的課堂，我們在課堂中應發揮出自己應有的能量。

另外，在創設教學情境的時候，我們要始終注意情境的特點：

1、情感性：即在創設中始終注意教師情感的投入。語文課堂上的教師，他的教學語言、舉首投足都要富有情感，這是語文情境教學的基本內涵之一。可以說沒有情感就沒有情境，沒有語文課。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”教師要善于運用美文佳作中的人文精神，激起學生情感的共鳴。列寧說過：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考。”

2、主體性：情境的創設有有利于調動學生學習的積極性和主動性，體現學生學習的主體地位。班級閱讀教學屬于教師指導下的學生群體閱讀，必須以每個學生的個體閱讀為基礎，通過討論，各抒己見，在多向交流中撞擊出閱讀心得的火花。如果教師對課文的過多講解，必然擠掉或取代學生的獨立思考。

3、全員性：面向全體，就是關注每一個學生的發展，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅和快樂。要面向全體學生，讓每一個學生都參與進去。一些觀摩課多是尖子學生回答提問，差生跟不上趟，掩蓋著“濫竿充數”的漏洞。有人曾經問哈佛大學的校長，哈佛大學建校350年來，最值得驕傲的是什么？哈佛大學校長回答說：最值得驕傲的，不是造就了36位諾貝爾獎獲得者，也不是全美國500多家特大型企業一半以上的經理是我們哈佛的學子，最值得驕傲的是哈佛的教育：它讓每一塊金子都閃閃發光，讓每一個從哈佛走出來的人都創造成功。

4、全程性：教學的自始自終，要自覺創設情境，激發學習的興趣。

總之，在語文教學過程中，離不開學生對語文學習的強烈興趣，離不開學生對語文學習“樂學”的情感。在語文課堂教學中，教師必須尊重學生，積極引導學生，并創設情境引導學生去感受中華民族語言文字的魅力，增強學生學習語文的主動性、積極性，并激發學生學習語文的自信心。尤其重要的是，在語文課堂教學中，教師要加強對學生語文“樂學”的情感的培養，激發學生對語文學習的情感內驅，優化課堂教學，使學生的語文學習能力和學習效果得到大幅度的提高。

第五篇：如何創設課堂教學情景

在初中數學教學中如何 創設課堂教學情景

討論會

組織者;云濤 參與者：

（云濤講稿）

精心創設課堂教學情景，可以更好地為學生提供探索知識的方向，提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動的、快樂的事情，并且有利于鍛煉學生的創造思維，培養其學習能力，誘發學生的思維積極性，引起學生對數學知識本身的興趣。

一、在課的導入階段設置懸念，創設情境。

在課的導入階段創設情境，可以使精力旺盛。帶著濃濃的興趣進入學習狀態。（1）創設游戲化情景：我在上概率時制作了一個摸球游戲： 20個乒乓球，10個標上5分、10個標10分，放在一個黑色的袋子里。游戲規則是每摸一次一元錢，每次摸10個球，若分數之和為100分或50分獎20元、95分或55分獎5元，其他為0元，若為75分則為－2元。讓學生都試一試。最后總結是我贏了還是他們贏了。“要知道其中的道理嗎？那就好好學習這一節的知識吧！”

（2）創設趣味化情景：在上二元一次方程時我先在黑板上寫了一道算題：“黃瓜一擔子，和尚一院子，一人一個差一個，一人半個多半個。問有幾個黃瓜幾個和尚？”沒多久就有同學說出了答案。“你是怎么知道的？”“湊出來的！”“能不能用我們的數學知識來解決呢？能！”于是分析題意列出方程，最后說；要解決這樣的問題不難，只要我們好好學“二元一次方程”就可以了。

（3）創設現代化教學情景：我在教學“乘方”時，才進入多媒體教室，那熟悉的音樂，屏幕上那滑稽的老頭和小毛驢，學生們驚喜地喊起來：“阿凡提”“阿凡提”??在一片吵鬧聲中放映開始了，阿凡提倒騎著毛驢、口里哼著歌一路走來，這時，教室里安靜下來，當他走到大財主巴依老爺家門口時，就跳下馬來上前打門：“巴依老爺，巴依老爺，有大買賣啦！”大門“吱”的一下開了。胖胖的巴依‘滾’了出來：“叫什么叫，你們這些窮鬼。”阿凡提嘆了口氣“唉！可惜啊可惜，這樁發財的買賣只好另找別人啦。”轉身欲走。巴依一聽‘發財’眼睛瞪得圓圓的，陪著笑臉，搓著手問：“什么買賣？”阿凡提只是嘆息：“可惜啊可惜！”在巴依的再三追問下，阿凡提說：“有人讓我幫他辦件事：說若今天你給他一分錢，他就給你100元錢；明天你給他2分錢，他也給你100元；后天你給他4分錢，他同樣給你100元??就是說他每天都給你100元，而你給他的錢是在前一天的數上乘以2，時間為一個月。你同意嗎？”巴依一聽，跳了起來：“同意！同意！”這時放映停了，我問：“巴依會賺錢嗎？”下面七嘴八舌地爭吵起來：“不會，因為阿凡提是最聰明的。”“那么他陪多少呢？大家試試。”“不得了啊！巴依上當啦！”“從第14天起巴依就陪上啦！而且一天比一天多。”??當我把230即第30天巴依要付的錢告訴大家時，教室里一片驚訝之聲。“這就是這節課要講的內容‘乘方’的魅力”。

這樣的懸念激起學生想及時了解一個為什么？帶著問題進入學習。

二、在新課的講授過程中設置懸念，創設情境。

數學是一門思維嚴密、邏輯性很強的學科。但教師對所授內容的平鋪直敘，勢必會影響學生的學習的主動性，讓學生感到所學內容枯燥無味。因此，教師要研究如何在教學過程創設一些情景啟發誘導學生積極主動地學習，也就是說要想方設法激發起學生對數學的學習興趣，這樣才能使學生在迫切的要求下主動地進行學習。

（1）創設遞進式情景：有這樣一教學案例：一上課，老師就出示一張美麗的掛圖，圖上一棟剛完成的教學樓，樓前一片空地：“這就是我們后面即將完工的校園，請大家把它建設得更加美好，已知這塊空地的長為1000米，寬為800米，現在要把它綠化（其間要有人行小道，小道寬1米。）”。學生高興地開始動手設計（有的說把小道設為橢圓；有的說把它設為方形，有的又在中間加一個十字??）。老師又說：“現在把你們設計中的綠化面積算出來。”接著要從某個城市購買花草和樹苗，于是產生一道有關運輸的應用題題中涉及到兩種運輸工具（汽車、火車）、它們的運費不同，速度不同、所用的時間也不同、而樹苗的耗省（中途護理如：每5小時澆水一次，每天要翻動通風一次）卻隨時間而增加。讓學生尋找最佳方案。樹苗運到了，看教材49頁“學校安排甲、乙兩班學生進行綠化，如果兩班合作，6天可以完成，如果單獨工作，甲比乙少用5天，兩班單獨工作各需多少天？學生積極地去求解。”綠化好了，但我們要加強管理。“工人師傅由一個安有甲、乙兩個水管的水池放水澆花，單放甲管比單用乙管少用10小時放空水池，如果兩管同時開放，12小時可以把水池放空，若單獨開放一個水管，各需多少小時能把水池放空？”學生又愉快地爭論和求解。最后老師說：“學校的一草一木都是我們的心血，大家要好好愛護呵！”遞進式情景，使學生的學習環環相扣，高潮不斷。

（2）創設隨機情景：在《平面直角坐標系》中，我們常把平面上找點的坐標看作是到電影院找位置、必須同時考慮“座”與“排”兩方面一樣，來考慮點的橫坐標與縱坐標。在鞏固這一概念時，又可以把教室里的學生的座位所表示的行與列來建立平面直角坐標系，讓學生找到自己相應的位置所表達的點等等。親歷一個這樣的“過程”，不僅能激發學生的思維積極性，加深對教材的理解，而且能獲取情感體驗。

（3）聯系其他學科創設情景：學生所學知識往往孤立于某一學科，而不能把各學科知識進行互相滲透，如果教師巧妙地把各科知識聯系起來，則可創設出良好的情境。例如，如圖所示電路，電流的電動勢為ε，內阻為r，R1為固定電阻，求可變電阻R2調至何值時，它所消耗的電功率最大？其最大電功率是多少？ 這是一道物理題，也是一道不等式題。寫出這道題后，學生就會感到驚訝：數學課怎么變成了物理課，數學老師也懂得物理知識。在不知不覺中，就起到了教學的藝術效果。

（4）創設問題化情景：在上合并同類項時，提出什么是同類項？而先不作正面的回答，只舉一個例子“假設有幾個籠子都有雞和鴨混合在一起，你怎樣有序地把雞鴨數清？”

（5）創設故事化情景：教學無理數時插入“2的發現”“數學三大難題中的倍立方問題”（6）聯系具體事物創設情景： 用具體事物創設情境，可以把抽象的理論形象化、直觀化，激發學生的學習興趣。另外還有：巧用寓言創設情景、通過動手實驗創設情景、營造氣氛創設情景、通過歷史人物創設情景、利用數學發展史創設情景、利用場面創設情景等

當然，在課堂教學中設置懸念也要注意一些問題，如：設置懸念要難易適當，使學生能夠始終跟著教師的思路走；設置懸念要聯系學生實際，這樣才能使學生保持新鮮感和好奇感，從而活躍其思維，始終使思維處于主動狀態；設置懸念還要注意與學生的情緒相結合，在學生情緒飽滿的情況下進行懸念的設置才能達到事半功倍的效果。只要我們在課堂教學中把握好時機，適時適當地進行懸念的精心設置就一定會激發起學生學習的興趣，培養良好的思維品質，使學生始終熱情，在積極快樂的氣氛中感受數學的奇妙，進而掌握好知識。

三、在練習過程中創設情景

在練習中創設情景可以讓學生保持良好的學習狀態，使所學更加牢固，常用的方法有：（1）創設求異情景：同一問題卻有不同的答案；（2）創設生活化情景：在教學軸對稱時安排剪紙、校服、毛衣中的花等生活中的對稱、從將軍飲馬問題中尋找最短線段等等；（3）利用一題多解創設情景；（4）利用開放性題目創設情景；（5）利用競賽（比一比）創設情景等。

四、在課的小結階段設置懸念，創設情境。

每節課在小結時，也應精心設置一個小小的懸念，為下節課的內容涂上一層神奇的色彩，促進學生去思考、去研究，盼望著下節課的到來。有些學生為了揭開這層神秘的面紗，于是打開課本，尋找解決問題的辦法，可以說這是一種積極有效的預習。

“教不定法，但求得法”，我們探索的課堂教學中學習情景的創設，只不過是管中窺豹、拋磚引玉。在實際教學中，這些情景的創設不是孤立的，而是相互聯系的。只要能激發學生學習的情景創設，都是成功的。但在課堂教學中，不要為創設情景而創設情景，更注重教學目的與課堂教學實際的需要，也不是每堂課中必須有情景的創設，而根據教學實際的需要而創設一種或多種學習情景為教學目的服務。我們相信，以后教學過程中會有更多更好的創設課堂學習情景的方法出現。