第一篇：創設生活化的教學情景

語言是一種具有旺盛生命力的文化現象，它本身就是生活的一部分。語言只有在生活中被使用才有它存在的價值，而使用語言的能力也只有在大量的語言實踐中才能得到鍛煉、培養和提高。通過課題研究，使我能夠準確地把握教學契機，創設生活化的課堂教學情景，讓學生沉浸其中，以更有效的激發學生學習英語的興趣，充分調動學生學習英語的主動性和積極性，做到樂學善學，從而培養學生初步運用英語交際能力，提高學生的口語表達能力。通過此課題的研究，讓學生在生活中學習語言，并學會理解運用語言，從而逐步培養其獨立運用語言進行生活交際的能力。下面是我在“小學英語生活化情境創設”實驗過程中的幾點做法：

1、運用形象生動的實物、圖片、道具，創設生活化情境

小學英語中的大部分單詞是表示具體事物的，心理學實驗證明：識別同一內容，用不同的方法具有不同的識別速度。人們對客觀世界的認識過程是從感性到理性的。感知是認識事物的前提，沒有感知，就沒有認識，而感知過程離不開客觀事物本身存在。所以，在教授學習用品、交通工具、服裝等類別的單詞時，應盡量用實物或實物模型進行直觀教學，而對于sun、moon、run、jump、hot、cold等單詞，可借助彩色圖片、簡筆畫、表情或動作進行教學。在教red、yellow、brown等表示顏色的單詞時，則要求學生觀察教室和周圍的物體，來運用“What color is the ??”這個句式，這樣一來，學生就把周圍的事物和生活中的事物拉進了課堂。小學低年級的直觀形象思維占主導地位，他們對形象、生動，色彩鮮艷的圖片非常感興趣。這就需要教師用大量的時間來制作各種教學圖片。比如，學生學習書中人物名字的時候，我就把這些人物制作成頭飾，上課時我就自己戴著頭飾走進教室，于是我就接著用英語說：“Hello！Ｉam Ann.”接著讓學生一起讀這個人物的名字，教讀幾遍之后就讓學生自己上來戴起各種人物的頭飾說：“Hello！Ｉam Ann.或My name is Ann.”其他同學也可以問：“Who is he/she?”學生的積極性一下子就提高了，爭著上臺表

演。以后學了其它人物就可以讓幾個學生同時戴著頭飾互相問好。比如說：“Hello!I am Ann.” “Hello!I am Ken.”并加上平時用的問候語“How are you？”“Nice to meet you!”等。這樣，學生不但學得快，還記得牢，也增加了學習英語的興趣。在英語教學中主要是讓學生多說、多練。但是讓低年級的學生反復單調地操練，會變得枯燥乏味，學習效率降低。實物具有很強的直觀性，不但能快速引起學生的注意，而且這些在平時隨處可見的“實物”又能讓學生自然而然地和現實生活聯系起來。

2、運用電教媒體創設生活化的教學情境 新大綱要求利用現代化教學技術進行英語教學，根據大綱編織出的教材不再是孤立的一本教科書，而是一套系列教材，為學生提供地道的語言材料和標準的語音語調，而且提供真實自然的交際情景，同時可以虛擬現實生活中不易找到的場景和事物。形象直觀，生動活潑，有助于學生正確模仿，直接理解所學英語，強化記憶，促進學生用英語的思維，培養他們直接用英語表達思想的能

力。有的口語交際課在進行教學時用人或實物體現不出氣氛，就需要多媒體制作軟件來幫助完成課堂教學。例如，在學習身體部位這一課時，學生學習了一些有關身體部位的名詞，如：head,knee,toe,hand等，我設計了一個小游戲，學生根據教師的指令進行動作表演，如：shake your hands, touch your knees.shake your head等，以此來鞏固所學的單詞，調動學生學習的積極性，提高學生對語言的綜合運用能力，這是發現了一個課件，跳舞的娃娃，課件中提供了十個有關于身體部位的動作，學生可以自主地選擇其中的五個動作，然后娃娃會按照學生的選擇進行跳舞，當然學生會跟隨娃娃進行舞蹈。這個的課件還體現了學生的自主性，新課標中指出教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間，有機會去選擇，決定，去思考，實踐，體驗，感悟，去創造，應用，而不是什么都聽教師擺布。娃娃跳舞的動作完全由孩子自主地進行選擇，留給孩子去體驗和思考的空間。我們應重視利用直觀教具和現代教學手段，努

力創設英語環境，創建一種開放的、和諧的、積極互動的語言活動氛圍，努力產生浸潤的效果，即讓學生愉快的融合在英語的環境中，自然地、不知不覺地吸取和操練，增強語感，不斷提高英語聽、說、讀、寫的基本能力。

3、組織符合學生生活經驗的活動、游戲 游戲活動是外語教學中人為的創造語言環境的教學形式，符合兒童的興趣特點。游戲活動有助于兒童在一種輕松和諧的氣氛中學習，使英語教學活動充滿活力。通過各種各樣的游戲刺激，提高和保持學生的學習興趣，寓教于樂，變被動為主動，變乏味為有趣。在一堂課40分鐘里，若想讓學生的神經區始終保持興奮和積極的反應，教師就要在學生的腦神經最疲憊的時候，開展一些與該課學習內容相適應的游戲來延續學生的學習興趣，以激發學習動機。它通常用于對所學材料的鞏固，幫助教師將乏味的單詞復習，句式練習等變的生動有趣，引人入勝。值得注意的是游戲的設計要以學生的生活經驗和興趣為出發點，因為每個學生的生活

經驗不同，他們有著不同的性格和成績，設計游戲要盡量使每個學生都參與進來，盡量安排集體游戲，這樣才能使性格內向和成績差一點的學生有參與的機會，讓人人在教學活動中都充滿活力。

在教學身體部位一課教學的過程當中，我設計了涂色這個小游戲，發給每個學生一個小的卡通人物(每個孩子所得到的卡通人是不同的）,并根據教師的指令進行著色，如：“color the face yellow, color the mouth red, color the toes green等”在句式中復習并應用所學的單詞，將顏色與身體部位的詞有機的結合在一個句式中。這實際上是一個語言的實踐過程，使學生明白語言不是今天學的一個詞，幾個詞，也不是明天學的那幾個詞，是句子，是文章。

4、利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐 作為一名外語教師必須具備一定的表演才能，靠自己自然、形象的表演，靠體態語言，包括多變的手勢，豐富的表情，抑揚頓挫的語調去創造語言環境。真正地把學生放進真實語境中學習真實語言，實現Learn

English，而不是Learn about English的教學目標。任務型教學實際上就是以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑。用我國教師們總結出來的話，形象地說，就是：“為用而學，用中學，學了就用。” 英語教學是教師主導性和學生主體性的完美結合。在英語教學中，應讓學生廣泛參與表演，真正體現其主體作用。學生表演不僅可使教師在輕松、自由、愉快的氣氛中組織課堂教學，而且還能培養師生之間、同學之間融洽相處的感情，拉近彼此的心理距離。通過表演，創設真實的語言情景，充分調動學生的學習興趣和積極性，使他們最大限度地參與課堂的交際活動。傳統的教學情境強調教材的單一因素，新的課程標準強調教師、學生、內容、環境四個因素的整合，這四個因素持續交互，呈動態發展。教師是學生學習的引導者，教師可以給學生創造一個語言交際的環境，一個交際的平臺，教師應根據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。使學生通過思考、調

查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。如教學身體部位一課，我設計學生戴著自制的面具，相互之間進行介紹，如：“Hello, my name is Ann.I have I have One little nose.I have One little face.I have One little head.I have One little mouth.I have Two little eyes.I have Two little ears.等”也可以介紹別的小朋友“This is Tommy.He has two little hands.He has two little legs.He has two little feet.等”在學生表述的過程中培養學生語言表達的邏輯性。學生在表演的過程中全身心投入，置身于英語的國度當中，讓他們在感受英語國家文化的同時，也培養了語感。

總之，在小學英語教學中，教師應該充分認識到生活化的教學情景對于培養學生語言綜合運用能力的重要性，教師不僅要在課堂上創設情境培養學生的語言技能，也要在課外創造條件讓學生在真實的環境中運用語言，使學生在做事情過程中自然地是用所學的語言，在使用所學語言做事情的過程中發

展語言能力。只有這樣，學生對英語的感受能力才會越來越強，學生對英語的實際運用能力才會逐步提高。

語言是一種具有旺盛生命力的文化現象，它本身就是生活的一部分。語言只有在生活中被使用才有它存在的價值，而使用語言的能力也只有在大量的語言實踐中才能得到鍛煉、培養和提高。通過課題研究，使我能夠準確地把握教學契機，創設生活化的課堂教學情景，讓學生沉浸其中，以更有效的激發學生學習英語的興趣，充分調動學生學習英語的主動性和積極性，做到樂學善學，從而培養學生初步運用英語交際能力，提高學生的口語表達能力。通過此課題的研究，讓學生在生活中學習語言，并學會理解運用語言，從而逐步培養其獨立運用語言進行生活交際的能力。下面是我在“小學英語生活化情境創設”實驗過程中的幾點做法：

1、運用形象生動的實物、圖片、道具，創設生活化情境

小學英語中的大部分單詞是表示具體事物的，心理學實驗證明：識別同一內容，用不同的方法具有不同的識別速度。人們對客觀世界的認識過程是從感性到理性的。感知是認識事物的前提，沒有感知，就沒有認識，而感知過程離不開客觀事物本身存在。所以，在教授學習用品、交通工具、服裝等類別的單詞時，應盡量用實物或實物模型進行直觀教學，而對于sun、moon、run、jump、hot、cold等單詞，可借助彩色圖片、簡筆畫、表情或動作進行教學。在教red、yellow、brown等表示顏色的單詞時，則要求學生觀察教室和周圍的物體，來運用“What color is the ??”這個句式，這樣一來，學生就把周圍的事物和生活中的事物拉進了課堂。小學低年級的直觀形象思維占主導地位，他們對形象、生動，色彩鮮艷的圖片非常感興趣。這就需要教師用大量的時間來制作各種教學圖片。比如，學生學習書中人物名字的時候，我就把這些人物制作成頭飾，上課時我就自己戴著頭飾走進教室，于是我就接著用英語說：“Hello！Ｉam Ann.”接著讓學

生一起讀這個人物的名字，教讀幾遍之后就讓學生自己上來戴起各種人物的頭飾說：“Hello！Ｉam Ann.或My name is Ann.”其他同學也可以問：“Who is he/she?”學生的積極性一下子就提高了，爭著上臺表演。以后學了其它人物就可以讓幾個學生同時戴著頭飾互相問好。比如說：“Hello!I am Ann.” “Hello!I am Ken.”并加上平時用的問候語“How are you？”“Nice to meet you!”等。這樣，學生不但學得快，還記得牢，也增加了學習英語的興趣。在英語教學中主要是讓學生多說、多練。但是讓低年級的學生反復單調地操練，會變得枯燥乏味，學習效率降低。實物具有很強的直觀性，不但能快速引起學生的注意，而且這些在平時隨處可見的“實物”又能讓學生自然而然地和現實生活聯系起來。

2、運用電教媒體創設生活化的教學情境 新大綱要求利用現代化教學技術進行英語教學，根據大綱編織出的教材不再是孤立的一本教科書，而是一套系列教材，為學生提供地道的語言材料和標準的語音語調，而且

提供真實自然的交際情景，同時可以虛擬現實生活中不易找到的場景和事物。形象直觀，生動活潑，有助于學生正確模仿，直接理解所學英語，強化記憶，促進學生用英語的思維，培養他們直接用英語表達思想的能力。有的口語交際課在進行教學時用人或實物體現不出氣氛，就需要多媒體制作軟件來幫助完成課堂教學。例如，在學習身體部位這一課時，學生學習了一些有關身體部位的名詞，如：head,knee,toe,hand等，我設計了一個小游戲，學生根據教師的指令進行動作表演，如：shake your hands, touch your knees.shake your head等，以此來鞏固所學的單詞，調動學生學習的積極性，提高學生對語言的綜合運用能力，這是發現了一個課件，跳舞的娃娃，課件中提供了十個有關于身體部位的動作，學生可以自主地選擇其中的五個動作，然后娃娃會按照學生的選擇進行跳舞，當然學生會跟隨娃娃進行舞蹈。這個的課件還體現了學生的自主性，新課標中指出教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間，有機會去選擇，決定，去思考，實踐，體驗，感悟，去創造，應用，而不是什么都聽教師擺布。娃娃跳舞的動作完全由孩子自主地進行選擇，留給孩子去體驗和思考的空間。我們應重視利用直觀教具和現代教學手段，努力創設英語環境，創建一種開放的、和諧的、積極互動的語言活動氛圍，努力產生浸潤的效果，即讓學生愉快的融合在英語的環境中，自然地、不知不覺地吸取和操練，增強語感，不斷提高英語聽、說、讀、寫的基本能力。

3、組織符合學生生活經驗的活動、游戲 游戲活動是外語教學中人為的創造語言環境的教學形式，符合兒童的興趣特點。游戲活動有助于兒童在一種輕松和諧的氣氛中學習，使英語教學活動充滿活力。通過各種各樣的游戲刺激，提高和保持學生的學習興趣，寓教于樂，變被動為主動，變乏味為有趣。在一堂課40分鐘里，若想讓學生的神經區始終保持興奮和積極的反應，教師就要在學生的腦神經最疲憊的時候，開展一些與該課學習內容相適應的游戲來延續學生的

學習興趣，以激發學習動機。它通常用于對所學材料的鞏固，幫助教師將乏味的單詞復習，句式練習等變的生動有趣，引人入勝。值得注意的是游戲的設計要以學生的生活經驗和興趣為出發點，因為每個學生的生活經驗不同，他們有著不同的性格和成績，設計游戲要盡量使每個學生都參與進來，盡量安排集體游戲，這樣才能使性格內向和成績差一點的學生有參與的機會，讓人人在教學活動中都充滿活力。

在教學身體部位一課教學的過程當中，我設計了涂色這個小游戲，發給每個學生一個小的卡通人物(每個孩子所得到的卡通人是不同的）,并根據教師的指令進行著色，如：“color the face yellow, color the mouth red, color the toes green等”在句式中復習并應用所學的單詞，將顏色與身體部位的詞有機的結合在一個句式中。這實際上是一個語言的實踐過程，使學生明白語言不是今天學的一個詞，幾個詞，也不是明天學的那幾個詞，是句子，是文章。

4、利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐

作為一名外語教師必須具備一定的表演才能，靠自己自然、形象的表演，靠體態語言，包括多變的手勢，豐富的表情，抑揚頓挫的語調去創造語言環境。真正地把學生放進真實語境中學習真實語言，實現Learn English，而不是Learn about English的教學目標。任務型教學實際上就是以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑。用我國教師們總結出來的話，形象地說，就是：“為用而學，用中學，學了就用。” 英語教學是教師主導性和學生主體性的完美結合。在英語教學中，應讓學生廣泛參與表演，真正體現其主體作用。學生表演不僅可使教師在輕松、自由、愉快的氣氛中組織課堂教學，而且還能培養師生之間、同學之間融洽相處的感情，拉近彼此的心理距離。通過表演，創設真實的語言情景，充分調動學生的學習興趣和積極性，使他們最大限度地參與課堂的交際活動。傳統的教學情境強調教材的單一因素，新的課程標準強調教師、學生、內容、環境四個因素的整合，這四個因素持續交互，呈動態發展。教師是

學生學習的引導者，教師可以給學生創造一個語言交際的環境，一個交際的平臺，教師應根據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。使學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。如教學身體部位一課，我設計學生戴著自制的面具，相互之間進行介紹，如：“Hello, my name is Ann.I have I have One little nose.I have One little face.I have One little head.I have One little mouth.I have Two little eyes.I have Two little ears.等”也可以介紹別的小朋友“This is Tommy.He has two little hands.He has two little legs.He has two little feet.等”在學生表述的過程中培養學生語言表達的邏輯性。學生在表演的過程中全身心投入，置身于英語的國度當中，讓他們在感受英語國家文化的同時，也培養了語感。

總之，在小學英語教學中，教師應該充分認識到生活化的教學情景對于培養學生語言

綜合運用能力的重要性，教師不僅要在課堂上創設情境培養學生的語言技能，也要在課外創造條件讓學生在真實的環境中運用語言，使學生在做事情過程中自然地是用所學的語言，在使用所學語言做事情的過程中發展語言能力。只有這樣，學生對英語的感受能力才會越來越強，學生對英語的實際運用能力才會逐步提高。

第二篇：創設生活化情景,有效提高課堂效率

創設生活化情景,有效提高課堂效率

路橋區新橋中學陳良聰陳美琴

摘要：教育心理學研究表明：遵循最近發展區的原理，從教學目標和學生實際出發，創設學生感興趣的情景能激發學生積極的求知欲。在新課程實施過程中，實現地理課堂的有效教學是地理教師的追求。而“學習生活中的地理”、“學習對學生終身發展有用的地理”是本次地理課程改革的理念，如何貫徹落實這一理念，有效提高課堂效率。重要的方法是把教材內容和生活實際聯系起來，創設富有生活氣息的學習情景，讓學生在熟悉的生活情景中體驗和理解地理知識，激發了學生學習地理的熱情，有效提高了地理課堂效率。

關鍵詞：創設 生活化 情景 課堂效率

《基礎教育課程改革綱要(試行)》告訴我們，必須“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力”。針對新一輪課改的要求，我們只有提高地理課堂教學的效率，才能落實新課程理念。

我國古代杰出的思想家、教育家孔子就有一句名言：“不憤不啟，不悱不發”，意即教師如不使學生處于非知想知，非懂想懂，難言想言的心理狀態，就難以知道學其善,懂其義，名其理。同時，青少年學生有著強烈的好奇心和求知欲，這就要求教師創設生活化情景，讓學生在熟悉的生活情景中學習地理和運用地理知識，感受地理與現實的密切關系，引導學生在積極的思維活動中學會提出問題、分析問題、解決問題和評價問題，有效激發學生學習地理的內部動機，促使學生樂于學習地理，從而有交效提高地理課堂教學效率。那么如何提高地理課堂教學的效率呢？我認為創設富有生活氣息的情境，激發學生學習地理的興趣，是一條很好的途徑。在具體的地理教學實踐過程中，可通過多種方式創設生活化情景。

一、利用圖表創設生活化情景

地理圖表是學習地理的重要工具，也是高考、會考的重要考試內容。近幾年的高考、會考大部分都以地理圖表為情境創設問題，以考察學生運用地理概念、規律、原理分析、解決問題的能力。在地理教學中，通過地理圖表的觀察和分析，不但可以培養學生的地理思維能力和地理素養，而且對發展學生的智力有著重要的意義，現行高中湘教版地理教材和地圖冊上地理圖表類型多樣，這些圖表往往信息量大，有的甚至較抽象。如果我m 們在教學過程中把生活信息融入到地理圖表中去，鼓勵學生主動探究，培養學生發散思

維。

讀我國南方某地地形圖，據圖回答：

（1）學校明天要舉行登山比賽，為鍛煉同學們的毅力，擬選擇攀登最艱難的線路。小明在圖上畫了4條線路，他最終可能選擇的是（）

A．①B．②C．③D．④

（2）小明到達山頂時，感到山頂比山腳涼快，請問山頂與山腳的溫度約相差幾度（）

A．0.6℃B．1.2℃C．2.1 ℃D．3.6℃

（3）寒假期間，小明隨父母外出旅游。到達目的地時，他們的衣著由厚厚的保暖衣換成了涼爽的夏裝，小明一家人的旅行線路最有可能是（）

A．從浙江到羅馬B．從浙江到莫斯科

C．從浙江到倫敦D．從浙江到新加坡

這組題充滿生活信息，貼近學生的生活體驗，將等高線和氣候的相關知識有機結合起來，并融入到學生倍感親切的生活情境，使地理內容生活化，學生的興趣一下子調動起來。教師應勢力導，鼓勵學生積極思維和探究，并在愉快的心境中體驗成功。

二、結合學生生活實際創設生活化情景

《地理課程標準》指出：要根據學生的心理發展規律聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習態度。所以教師要善于挖掘教學內容，讓地理知識貼近生活，讓學生感悟到地理問題的存在，引起一種學習需求，這樣學生學習的興趣主動性就會馬上高漲，學生之間、師生之間的交流、討論就會自然與和諧。學生對地理知識的感知與理解就更加深刻。

如在地圖教學時，我先讓學生分小組合作繪制簡易校園平面示意圖，引導來訪者準確快速地找到目的地，學生興趣高漲，之后，我特意挑了幾幅具有代表性的平面圖貼在黑板上，同學們在下面就議論開了，我順勢引導，這幾幅圖有什么地方與實際校園是有出入的，怎樣修改才能使這幅圖能真實地反映我們學校的校園空間布置，（涉及比例尺方面知識）怎樣修改才能使這幅圖更簡潔美觀？（涉及圖例知識）怎樣修改才能避免“找不著北”？然后通過畫、評、改三個步驟，學生較好地掌握了地圖的三要素，感受到所學地理知識能夠解決生活中的實際問題。

三、利用虛擬假設創設生活化情景

虛擬假設，即在思考問題時能假設一個情境，可以用人、地、事、物、時來創設，要立足教材，面向生活。把教材內容與生活有機結合，把那些不知與已知、淺知與深知之類的需要帶到一定情境中去，讓學生通過思考、揮究，實現知識的遷移，如中國杭州天堂傘業有限公司有批傘準備外銷，有南亞、非洲北部、歐洲西部幾個地區共選擇??中國臺州某羽絨服制造廠有大批羽絨服希望外銷，有印度尼西亞和瑞典兩地供選擇??，假如你是這企業的銷售部經理，你會怎樣選擇銷售地點？請說出你的理由。

上述生活情景是虛擬的，但問題是完全可能是現實的。通過了解銷售目的地的氣候類型，并分析這些氣候類型具有的特征，同學們就找到了答案。學生對銷售部經理這個職位很感興趣，增強了學習的動力和興趣。

四、巧妙聯系創設生活化情景

有些故事、詩歌、歌訣、諺語、對聯等對學生來說是富有吸引力的，他們往往與地理知識緊密地聯系在一起，要求教師利用他們與地理知識與生活常識三者之間的聯系找到結合點，不僅會讓學生覺得興趣盎然，而且還可以讓學生在擴大視野的同時，拓展了學生的思維，活躍了教學的氛圍，激發了學生的興趣，使地理課堂產生無窮的魅力。

例如小華在暑假游記中寫道：那天我終于看到“美麗的草原，風吹草低遍地花”的美景，這讓我想起了我家鄉的一番景象：“一年四季綠樹常青，禾田稻花正飄香”。該游記中描繪的兩個地區分別是（）

A．西北地區、南方地區B．南方地區、青藏地區

C．北方地區、南方地區D．西北地區、青藏地區

讓學生在如詩如畫的意境中既學了知識，又體驗了祖國的大好河山、多樣的人文美景，獲得熱愛祖國的情感熏陶，同時又了解區域的自然特征。

五、結合熱點創設生活化情景

當今世界新變、新事物、新事件、新問題層出不窮，新教材中盡管增加了大量的現代信息，但仍不能滿足當代學生發展的需要。為此，根據中學生的年齡特征、心理特點認知規律及新地理教材注重人文地理的特點，及時將社會焦點熱點事件引入課堂，并且要將學生對學生生活密切相關的這些熱點焦點事件進行深入思考、認真分析，從中發現問題，提出問題，從而達到解決問題的目的。

材料：據市氣象臺消息，今年第9號強臺風“圣帕”于8月13日凌晨2時在菲律賓以東洋面上生成，強度不斷加強，15日下午2時中心位于溫州東南偏南方向大約1560公里的洋面上，就是在北緯15.7度，東經128.1度，中心氣壓940百帕，近中心最大風力50米/秒（15級）。目前中心正以10公里/小時的速度朝西北偏西方向移動。預計臺風未來將轉向西北方向移動，強度還會有所加強，于17日到達臺灣東部海域。雖然目前位置距離我市較遠，但該臺風強度強，在此提醒有關方面要提前做好防臺抗臺準備工作，關注氣象臺的最新消息。

教師可以設置下列情景：

1、臺風發生時間、典型地區？

2、臺風與颶風的關系？

3、目前，對臺風災害最重要的監測手段是什么？

4、臺風造成的影響？

5、為什么我國強臺風大多出現在浙江、廣東、福建沿海，而超強臺風浙江機率最大？（或從地理位置、大氣環流的角度加以分析）??

聯系時事熱點、焦點的問題往往比較復雜，思維空間較大，而臺風就發生我們的學生身邊的一種自然災害，學生對它較熟悉，我們創設學生身邊情景，有利于學生對知識的理解和掌握。同時也有利于學生思維的活躍。有些熱點、焦點問題常常不能在有限的課堂上完成和生成，學生可在以后的學習、生活和工作過程中繼續加以關注和探究，有利于促進學生的終身學習。

六、利用實驗創設生活化情景

實驗法是國內外比較流行的一種教學方法。它是由老師提出命題或創設條件，學生圍繞教師的命題進行假設、實驗證明；或利用教師創設的條件，進行開放性實驗，從中發現新現象，找到新規律的教學方法。實驗探究法主要是指老師在課堂上展示相關的實

驗，或讓學生經過動手實驗學習知識、培養探究能力，使學生獲得直觀經驗，促進其對知識的理解和掌握。地理課程知識涉及世間各種自然、人文景象，學生經驗有限，加上想象和聯想都有待發展，用簡易操作的小實驗，讓學生獲得直觀體驗，既能增加課堂趣味性，又可以獲得科學研究的經驗，培養科學的態度和價值觀。例如，在學習“地球自轉使地表水平運動物體方向發生偏轉”時，設計如下小實驗：撐開雨傘，從頂上倒下一滴紅墨水。當雨傘不動時，發現紅墨水沿直線流下；當雨傘順時針轉動時，發現紅墨水偏向左側流下；當雨傘逆時針轉動時，發現紅墨水偏向右側流下；通過實驗觀察，學生就可得出“南左北右”的規律。

上述地理實驗源于生活，貼近生活，具有取材方便、操作簡單、原理清晰、效果明顯的特點。學生通過自己動手、動眼、動腦構建的知識，記得牢、理解得透，學生的學習也就變得愉快而輕松，課堂的效率無形之中就會提高。

參考文獻

[1]鐘啟泉等主編 《〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》 華東師范大學出版社 2001年。

[2]盧文石主編《中學地理教學參考》 陜西師范大學雜志社出版 2006年第7、10期。

第三篇：如何創設初中語文教學情景

如何創設初中語文教學情景

摘 要：“教以生為本。”語文教學中，筆者嘗試著用創設語文教學情景的方法來優化教學過程，從而激發學生學習語文的濃厚興趣，使語文課堂教學質量得到了較大的提高。

關鍵詞：初中語文 教學情景 創設

一、聯系實際生活展現情景

即把教材中所寫的生活與學生的實際生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化其生活體驗，增進其對文章的深刻理解。在初中語文教學中，無論是分析文學作品中的人物形象，學會抓住說明對象的自身特點，還是講解議論文中的觀點、論據，往往都會聯系到學生的實際生活。如果課文所反映的時代生活有的離學生的實際有距離，在學習時也可以充分調動學生已有的生活感受，使他們貼近課文、感知課文。正如語文教育家韋志成所述“生活是文章的唯一源泉”。

如在《烈日和暴雨下的祥子》（小說片段）這篇課文的講授過程中，我首先讓學生口述其在烈日、暴雨等惡劣天氣狀況下的所見所感，再導入課文學習，讓課文中所寫的生活與學生的生活有貼近之處，喚起學生的感情共鳴。這樣做，有利于學生更好地掌握文學大師老舍先生景色描寫的語言精妙所在，更深地領悟環境描寫對于人物悲慘命運的烘托作用。

應該說，生活是語文之源；生活是最淵博，最優秀的語文教師。在日常生活中感悟語言、分析語言，“豐富語言積累”，提高理解水平，同時也能較好地培養“學生的語文實踐能力”。

二、利用藝術手法創設情境，再現生活

1.1 優美音樂渲染情境，營造生活。音樂是一種神奇的語言，它可以直達聽眾內心的深處，喚起情思，引發共鳴。如果在課堂上適當的使用音樂渲染的方法，則在課堂氣氛營造上會起到事半功倍的效果。

音樂渲染最簡單有效的方法是借助多媒體或錄音機，播放教師事先準備好的音樂或歌曲。另外，我還常常根據不同的教材內容，在課堂教學中適時唱上幾句，此舉能有效地振奮學生的精神、引起學生的注意、加深學生的記憶，增加老師的親和力，從而讓學生親其師信其道。

1.2 簡筆畫刻畫情境，繪畫生活。借助簡筆畫再現課文情境，可以把課文的內容直接具體化、形象化。除了多媒體展示圖片外，教師的簡筆畫同樣能吸引學生，有助于學生對知識的理解和記憶。便于學生形象、直觀地理解課文的相關內容。

1.3 巧用書法板書情境，書寫生活。漂亮的板書設計不僅能更好的幫助學生理解所學知識的結構、框架，也能在視覺上造成沖擊，給學生留下深刻的印象，便于日后對于信息的提取。教師在課堂教學中如能適度變換書體，一定能折服學生，使他們的目光聚焦于黑板，對老師所板書的內容印象深刻，甚至于模仿老師的書法，產生對書法藝術的熱愛之情，培養學生的動手寫字的良好習慣。

1.4 伴奏朗讀描繪情境，描繪生活。教師的誦讀，對于營造感情氛圍，引導學生進入課文意境，幫助學生理解課文更是至關重要。所以，教師在作范讀時，就不能僅僅是簡單的把文字流暢地讀出來，還要適當找好背景音樂，感情充沛，抑揚頓挫，善于傳達作者細微的情感變化。教師要善于根據不同文體，創設不同的感情基調。如有的文章感情激越、熱烈，有的深婉、綿延，教師就要領會作者的感情，為教學創設情境基調，對激越、熱烈的，教師就要用高亢、有力的音調和迅捷的語感來感染學生，如《沁園春 雪》《最后一次講演》等；對深婉、綿延的，可以用柔和或低轉音調和舒緩的語速來熏陶學生，如朱自清的散文《背影》、《春》等。總之，針對不同的文章，教師要通過富有感情的誦讀，加之音樂的配合，會營造不同的感情氛圍，讓學生進入不同的課文情感意境。

1.5 課本劇表演塑造情境，表演生活。在戲劇、小說、散文的教學中可以借助表演來創設情境，設置美感的情境，直觀再現課文中的情景，激發學生學習的濃厚興趣和學習積極主動性。讓學生自編自演，分組表演。學生們在認真研讀課文的基礎，相互討論。他們在相互表演中，揣摩課文人物的心理、性格特點，課堂氣氛活躍，學生們在笑聲和表演中學習課文，理解課文。

三、運用媒體創設情境

媒體情景是指根據教學需要，選擇一定的教學媒體，通過在教學內容的呈現中使用錄像、電影、音樂等多媒體手段創設的學習情景。初中語文課程中這方面可引用的資源是極其豐富的：如七年級（下）《鄉愁》有關本文的四個意象：郵票、船票、墳墓和海峽可以通過多媒體來展示；《蘇州園林》、《南京大屠殺》、《開國大典》這些課文可以通播放相關的電影片斷來再現當時情景。

塞?羅杰斯說，音樂是唯一的宇宙通用的語。利用音樂使學生進入課文情境，體會感情、感受意境，是極好的情景創設方式。音樂有著特殊的激發和感染力，我們可以充分利用音樂的魅力，去激發學生的想象力和創造力。如《春》這一課教學中，在學生了解課文結構后，給學生放瓦格而納的《四季組曲》中的春部，要求學生閉上眼睛聆聽音樂，同時想象課文中的畫面。在音樂的旋律中，學生仿佛置身于春天的原野，盡情感受到春天的氣息。在詩詞的教學中，更可以多加運用與之相對應的古典名曲來使學生沉醉在詩詞的意境中，特別是中國的傳統音樂本身與古典詩詞密不可分，相互輝映。

四、充分利用和挖掘課本中的情感資源

創設情境的目的，是為了激發情感。中學課本里的不少文章都蘊涵著豐厚的情感資源，要讓學生體會作品平淡文字下蘊涵的深情，僅僅靠對課文字句的分析有時候是難以奏效的。教師要有“大語文”觀念，跳出課堂，與生活實際相聯系。比如，在《人類的語言》這一課的教學中，針對“人類語言的特點就在于能用變化無窮的語音，表達變化無窮的意義”，讓學生找生活中語言趣味變化的例子：如：“《中國電視報》，報中國電視”這條廣告語把一個報名的一處詞序加以變化，宣傳了這張報紙的功能。又如：我成績上升時回到家，爸爸大方地說“吃什么煮什么”，成績下降時爸爸就不這么說了，而是“煮什么吃什么。”可見，取之不盡的文學作品便是情感肥沃的土地。“文章不是無情物”，一個文本就是一個情感世界。文本中詞序、語調、情節的變化，文章情感也就變化了。所以，在情景創設中，要充分考慮課文情感因素，讓學生從作品中吸取并體驗情感，以情陶情，以情養情。

第四篇：如何創設地理教學情景

如何創設地理教學情景

——鄧其秀

教學情境是課堂教學的基本要素，是教師進行教學、學生學習知識的載體。創設教學情境是教師的一項常規教學工作，創設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。作為現代的中學地理教師，要深入學習并領會《新課程標準》精神，把創設教學情境能力作為教師的重要專業能力，把教學情境貫穿于課堂教學中，把它作為學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，通過情境教學進行擴展、深入、充實，不斷地激發、推動、強化和調整學生的認知、情感和實踐等活動，從而使學生實現感受、體驗、探索三個層次的學習目標。

一、什么是情境教學？

情境教學是指在課堂教學中為了達到既定的教學目標，從教學需要出發創設與教學內容相適應的具體場境或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生理解教學內容，激發學生對所學知識進行積極探索、發現和認知，從而提高課堂教學效率。

在地理課堂教學中，在把握教材的實質內容和情感基調下，選取富有感染力的典型素材，創設教學情境并及時把握情境設計的時機和切入點，會激發學生濃厚的學習興趣，提高地理教學的質量。

二、情境教學有哪些特征？

情境教學特征到底有哪些？不同的人會有不同的答案，如生活性、活動性、真實性、情感性、主體性等。以下是我們常見的幾種：

1、生活性

正如陶行知先生所說的“接知如接枝”，任何有效的教學都莫過于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。生活實際是學生最熟悉、最了解也是最感興趣的，教學情境創設的關鍵在于找到學生興趣與教學內容的真正“契合點”。

地理課的許多內容都是與生活息息相關的，如天氣變化、水資源危機、自然災害、資源的開發利用等。根據教材內容，創設逼真的情境，激發學生參與認知活動的積極性，切實弄明白知識的價值，是新課程呼喚科學世界回歸生活世界的體現。

2、形象性

教學情境的創設，首先是感性的、可見的、摸得著的，其次是形象的、具體的，只有這樣，才能有效地豐富學生的感性認識，并超越狹隘的經驗范圍和時間、空間的限制，促進感性認識向理性認識的轉化，激發學生的想像，解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。

地理學科具有綜合性、區域性、空間性、動態性等特點，有些知識如大氣環流的模式、洋流的模式等都是對客觀現象的反映，雖然客觀存在卻不能直接看到，只有創設情境（如多媒體動畫、錄像等），然后通過想象，才能在頭腦中形成完整的動態系統模式，進而理解教材知識內容。

3、情感性

教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。課堂教學中，教師要關注學生的態度、情緒、情感以及信念，充分利用自身和教材所蘊含的情感因素熏染震撼學生的心靈，觸及學生的精神需要，激發起他們的求知欲，使其學而忘倦，樂而習之。

中學地理學科的知識面廣，內容豐富，上至天文，下至地理，近及家鄉，遠及全球，自然與人文地理兼而有之。在地理教學中，教師利用生動、活潑、2 優美的語言，根據學生心理特點和教學內容創設問題情境，使學生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”，調動學生良好的情緒狀態，激發學生對地理科學的熱愛。

三、如何創設地理教學情境？

1、創設教學情境要聯系學生的生活實際

生活實際是學生最熟悉、最了解也是最感興趣的。課堂上盡量創設接近生活原形的教學情景，讓學生在聯系生活實際中加深對教材內容的理解，激發學生的學習興趣。

地理課的許多內容都是生活中真實存在的，運用貼近學生生活的實例進行教學，創設情境實現學習生活化，可激發學生的求知欲，調動學生學習的主動性，增強學生自我修養、自我提升的意識和能力。

如關于“緯度與經度”的學習，可讓學生介紹自己在教室里的位置（幾行幾列），在電影院里找座位（幾排幾座），再關注收看中央電視臺新聞聯播每介紹某地發生地震時，為什么總要涉及經緯度等，讓學生快速而準確地理解的課本知識；結合課本知識，適時提醒學生注意收聽、收看電視臺的天氣預報，然后指導他們運用所學的知識，觀察、分析實際天氣的變化過程及其原因，培養學生對天氣現象的關心與探究的興趣。

2、創設教學情境要從課堂教學內容與目標出發

在課堂教學中，根據教學目標要求，選取什么樣的情境作為學習內容,是老師創設情境教學應考慮的首要問題。創設情境時要充分考慮它與教學內容之間的關系，脫離了內容，失去了目的，情境形同虛設，就成了作秀。

在中學地理中，很多地理問題都具有生活現實的背景和意義。從學生的角度來說，有些生活實例是他們新知識的基礎，是新知識的重要組成部分。3 教學情境的創設要讓學生學會活動探究和發現的過程，在現實背景下感受和體會有關的知識，更好地完成教學目標。

如對“洋流”中關于密度流的教學，運用二戰時德國潛水艇巧妙利用密度流重創英國艦隊的故事背景創設教學情境：當時，德國的潛水艇在關閉發動機的情況下，由于沒有聲波等的傳遞，巧妙地躲避了英軍的監視，依靠直布羅陀海峽的密度流很順利地通過了由英軍嚴密反守的直布羅陀海峽繞到英軍的背后，突發襲擊，給英軍很沉重的打擊。教師引入這樣的事例，即能幫助學生了解直布羅陀海峽的密度流，又能活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，加深對課本內容的理解，提高學生的思想覺悟能力。

在講解“長江”一節時，教師根據教學內容，恰當、適時的播放格調高雅、積極向上的《長江之歌》，增強了學生的人文情感、社會情感和地理情感，幫助學生對知識的認識、理解上升到感情層次，體現了本學科的德育功能。

3、創設教學情境是為了課堂教學

創設的情境是為教學服務，教師創設教學情境，要結合學生的年齡特征、知識水平、認知程度、生活實際而設計，從學生的內在需求出發，使學生對學習內容本身發生興趣，成為激發學生積極主動學習的一種最實際、最直接的內驅力。

（1）精心設計問題，激發學生積極思維。

古人云：“學起于思，思源于疑。”問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。在課堂上，教師要依據內容的特點創設問題情境，誘發學生大膽的思維、猜想、探索，激發他們的求知欲，促使他們參與學習。

如在講解關于“時區和日界線”時，設計問題：有一孕婦乘坐海輪由西向東航行，在接近日界線的時候，生下一個女嬰，越過日界線的時候，又生 4 下一個女嬰，先出生的姐姐的生日正好是2000年一月一日，后出生的妹妹的生日是1999年12月31日，妹妹的生日比姐姐大一天，這是為什么？學生的注意力會高度集中，充滿好奇，不自覺地進入“情境”，在合作學習中探索問題的答案。

在進行“大氣的運動”教學時，設計以下問題，層層推進： ①冷熱不均為什么會形成熱力環流？②地球表面高低緯之間也存在冷熱不均，會產生形成熱力環流嗎？

通過這兩個問題啟發學生探究三圈環流奧秘，接著對學生進行啟發：剛才大家探究三圈環流的形成過程是把地球表面作為單一物質構成的，提出下一問題：

③地球表面的海陸分布對大氣環流圖上，又會產生有什么影響？ 通過以上問題激發學生探究海陸分布對大氣環流的影響，再進而讓學生主動探究季風環流的形成過程。

（2）利用語言技巧，營造輕松活躍的課堂。

語言（包括肢體語言），是教師最普遍、最直接、最常用的教學手段。教學語言技巧性的應用，會使課堂氛圍輕松、活躍。

在地理教學課堂上，教師根據教學內容，運用語言生動描述地理自然景觀和人文景觀，以及人地關系的發展變化過程，讓學生沐浴在輕松、活躍的課堂氛圍中，既激發學生學習興趣，又可提高學生的理解能力。如在講授地形概念時，利用雙手攥拳、手指并攏的收縮或伸展，給學生展示山嶺、鞍部、山脊、山谷等概念以及坡度的陡緩情況；借助詩文佳句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來說明地形與氣候的關系，既把抽象的理論概念直觀化，又可培養學生對自然的美好情感。

5（3）利用多媒體、錄像資料，降低學生的學習難度。

利用多媒體課件創設各種符合教學內容的學習情境，把哪些不易理解的重點、難點知識變得生動、形象，讓學生產生身臨其境的效果，大大促進課堂教學質量的提高。

地理知識有許多涉及到動態的變化的過程，利用多媒體教學可以把靜態的文字、圖片制作成生動形象的動態畫面，讓學生從聲、光、形、色、音等多種信息中獲取知識。如關于《地球的運動》的教學內容，教師根據教材中“地球公轉示意圖”的原理，設計成具有交互功能的互動式課件——《地球的公轉》flash動畫課件，幫助學生認識地球公轉運動的基本規律，化靜為動、化難為易，清楚易懂，降低了學生的學習難度，達到預期的教學目標。

根據教學實際，恰當利用錄像資料，構建符合學生學習規律的情境設計，是啟迪學生創造性思維，培養學生能力的有效手段。如講解“長江”的水患時，播放1998年長江流域特大洪水泛濫的錄像，體會氣象災害對人民生命財產造成的巨大損失，提高防災減災意識；講解“黃河”危害時，播放黃河決堤時的錄象，再現歷史的畫卷，加深學生的認識。

四、創設教學情境對教師的要求： １、教師要能熟練地駕馭教材

教學內容是教師創設情境，增強教學效果的主要客觀依據。教學中，是否需要設置情境，設置怎樣的情境，以什么樣的形式出現，都必須依據教材特點和教學目的，教學要求來決定。因此，教師必須全面把握教材，吃透教材，深刻領會教學內容，圍繞重點難點有選擇、有針對性地創設良好情境：如精心組織語言、設置問題、制作多媒體課件等，做到駕輕就熟，達到理想的教學效果。

２、教師要有真誠、飽滿的激情

情境教學是以教師的情感去感染激發學生情感，使其產生相應的積極的情感體驗。教師激情是創設教學情境的重要條件，教師真誠、飽滿的激情，會使學生受到感染，促使其自覺地隨著教師的引導進入一種積極的學習境界中。

3、教師要領會情境教學的精神實質

《新課程標準》強調情境教學的設計要貫穿在整個學習過程中，不斷地激發、推動、維持、強化和調整學生的認知、情感和實踐等活動。因此、教師要不深深入學習和研究，領會情境教學的精神實質，通過深入挖掘教材，創設符合教學內容要求的多種情境，讓情境更好地服務于教學，不斷地引起學生積極的情感體驗，激活學生的學習動機、學習興趣，促進其思維、創造能力的發揮。

五、創設教學情境常見的幾種誤區

1、僅用于導人新課

教學中情境的創設，多被許多教師用作講授新課之前的教學導入使用，引入教材內容的目的之后，往往就恢復到傳統的課堂教學框架中去，不再注重創設新的情境。

2、過分依賴多媒體

創設情境若注重于使用多媒體，就會忽略學生內在的發展需要。多媒體演示的教學情境，雖能充分運用教具、學具、電教進行模擬演示，但并不是所有的情境都適合用多媒體。多媒體技術創設情境，替代了學生的親身體驗，達不到動手能力的鍛煉。因此，教學情境的創設一定要緊扣地理教學內容，多媒體進行地理課堂教學情境的創設要有選擇性。

3、脫離學生的知識基礎

“教學要以學生已有的知識經驗出發”，運用生活原形創設教學情境已成為許多教師的自覺行為，但也存在不顧教學內容和對象刻意追求情境創設的情況。如果情境的創設脫離了要掌握的知識，漫無邊際，牽強附會，情境的創設也就失去了意義，也達不到教學的目的。

4、不符合學生的生活情理

教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗出發，創設各種情境，激發對學習的興趣。然而，在實際教學中，有的教師情境設計跟學生的生活實際相關太遠，大部分學生都沒有經歷過、或體驗過，情境設計過于牽強，不符合學生的生活情理，不能引起學生的注意和情感共鳴，激發探索欲望。

作為教學的組織者、引導者的教師，我們要不斷強化自身的素質，努力提高情境創設的效度，讓情境更好地服務于教學，讓學生在情境中獲得體驗，喚起情感，激活思維，更好地學習。

第五篇：如何創設課堂教學情景

在初中數學教學中如何 創設課堂教學情景

討論會

組織者;云濤 參與者：

（云濤講稿）

精心創設課堂教學情景，可以更好地為學生提供探索知識的方向，提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動的、快樂的事情，并且有利于鍛煉學生的創造思維，培養其學習能力，誘發學生的思維積極性，引起學生對數學知識本身的興趣。

一、在課的導入階段設置懸念，創設情境。

在課的導入階段創設情境，可以使精力旺盛。帶著濃濃的興趣進入學習狀態。（1）創設游戲化情景：我在上概率時制作了一個摸球游戲： 20個乒乓球，10個標上5分、10個標10分，放在一個黑色的袋子里。游戲規則是每摸一次一元錢，每次摸10個球，若分數之和為100分或50分獎20元、95分或55分獎5元，其他為0元，若為75分則為－2元。讓學生都試一試。最后總結是我贏了還是他們贏了。“要知道其中的道理嗎？那就好好學習這一節的知識吧！”

（2）創設趣味化情景：在上二元一次方程時我先在黑板上寫了一道算題：“黃瓜一擔子，和尚一院子，一人一個差一個，一人半個多半個。問有幾個黃瓜幾個和尚？”沒多久就有同學說出了答案。“你是怎么知道的？”“湊出來的！”“能不能用我們的數學知識來解決呢？能！”于是分析題意列出方程，最后說；要解決這樣的問題不難，只要我們好好學“二元一次方程”就可以了。

（3）創設現代化教學情景：我在教學“乘方”時，才進入多媒體教室，那熟悉的音樂，屏幕上那滑稽的老頭和小毛驢，學生們驚喜地喊起來：“阿凡提”“阿凡提”??在一片吵鬧聲中放映開始了，阿凡提倒騎著毛驢、口里哼著歌一路走來，這時，教室里安靜下來，當他走到大財主巴依老爺家門口時，就跳下馬來上前打門：“巴依老爺，巴依老爺，有大買賣啦！”大門“吱”的一下開了。胖胖的巴依‘滾’了出來：“叫什么叫，你們這些窮鬼。”阿凡提嘆了口氣“唉！可惜啊可惜，這樁發財的買賣只好另找別人啦。”轉身欲走。巴依一聽‘發財’眼睛瞪得圓圓的，陪著笑臉，搓著手問：“什么買賣？”阿凡提只是嘆息：“可惜啊可惜！”在巴依的再三追問下，阿凡提說：“有人讓我幫他辦件事：說若今天你給他一分錢，他就給你100元錢；明天你給他2分錢，他也給你100元；后天你給他4分錢，他同樣給你100元??就是說他每天都給你100元，而你給他的錢是在前一天的數上乘以2，時間為一個月。你同意嗎？”巴依一聽，跳了起來：“同意！同意！”這時放映停了，我問：“巴依會賺錢嗎？”下面七嘴八舌地爭吵起來：“不會，因為阿凡提是最聰明的。”“那么他陪多少呢？大家試試。”“不得了啊！巴依上當啦！”“從第14天起巴依就陪上啦！而且一天比一天多。”??當我把230即第30天巴依要付的錢告訴大家時，教室里一片驚訝之聲。“這就是這節課要講的內容‘乘方’的魅力”。

這樣的懸念激起學生想及時了解一個為什么？帶著問題進入學習。

二、在新課的講授過程中設置懸念，創設情境。

數學是一門思維嚴密、邏輯性很強的學科。但教師對所授內容的平鋪直敘，勢必會影響學生的學習的主動性，讓學生感到所學內容枯燥無味。因此，教師要研究如何在教學過程創設一些情景啟發誘導學生積極主動地學習，也就是說要想方設法激發起學生對數學的學習興趣，這樣才能使學生在迫切的要求下主動地進行學習。

（1）創設遞進式情景：有這樣一教學案例：一上課，老師就出示一張美麗的掛圖，圖上一棟剛完成的教學樓，樓前一片空地：“這就是我們后面即將完工的校園，請大家把它建設得更加美好，已知這塊空地的長為1000米，寬為800米，現在要把它綠化（其間要有人行小道，小道寬1米。）”。學生高興地開始動手設計（有的說把小道設為橢圓；有的說把它設為方形，有的又在中間加一個十字??）。老師又說：“現在把你們設計中的綠化面積算出來。”接著要從某個城市購買花草和樹苗，于是產生一道有關運輸的應用題題中涉及到兩種運輸工具（汽車、火車）、它們的運費不同，速度不同、所用的時間也不同、而樹苗的耗省（中途護理如：每5小時澆水一次，每天要翻動通風一次）卻隨時間而增加。讓學生尋找最佳方案。樹苗運到了，看教材49頁“學校安排甲、乙兩班學生進行綠化，如果兩班合作，6天可以完成，如果單獨工作，甲比乙少用5天，兩班單獨工作各需多少天？學生積極地去求解。”綠化好了，但我們要加強管理。“工人師傅由一個安有甲、乙兩個水管的水池放水澆花，單放甲管比單用乙管少用10小時放空水池，如果兩管同時開放，12小時可以把水池放空，若單獨開放一個水管，各需多少小時能把水池放空？”學生又愉快地爭論和求解。最后老師說：“學校的一草一木都是我們的心血，大家要好好愛護呵！”遞進式情景，使學生的學習環環相扣，高潮不斷。

（2）創設隨機情景：在《平面直角坐標系》中，我們常把平面上找點的坐標看作是到電影院找位置、必須同時考慮“座”與“排”兩方面一樣，來考慮點的橫坐標與縱坐標。在鞏固這一概念時，又可以把教室里的學生的座位所表示的行與列來建立平面直角坐標系，讓學生找到自己相應的位置所表達的點等等。親歷一個這樣的“過程”，不僅能激發學生的思維積極性，加深對教材的理解，而且能獲取情感體驗。

（3）聯系其他學科創設情景：學生所學知識往往孤立于某一學科，而不能把各學科知識進行互相滲透，如果教師巧妙地把各科知識聯系起來，則可創設出良好的情境。例如，如圖所示電路，電流的電動勢為ε，內阻為r，R1為固定電阻，求可變電阻R2調至何值時，它所消耗的電功率最大？其最大電功率是多少？ 這是一道物理題，也是一道不等式題。寫出這道題后，學生就會感到驚訝：數學課怎么變成了物理課，數學老師也懂得物理知識。在不知不覺中，就起到了教學的藝術效果。

（4）創設問題化情景：在上合并同類項時，提出什么是同類項？而先不作正面的回答，只舉一個例子“假設有幾個籠子都有雞和鴨混合在一起，你怎樣有序地把雞鴨數清？”

（5）創設故事化情景：教學無理數時插入“2的發現”“數學三大難題中的倍立方問題”（6）聯系具體事物創設情景： 用具體事物創設情境，可以把抽象的理論形象化、直觀化，激發學生的學習興趣。另外還有：巧用寓言創設情景、通過動手實驗創設情景、營造氣氛創設情景、通過歷史人物創設情景、利用數學發展史創設情景、利用場面創設情景等

當然，在課堂教學中設置懸念也要注意一些問題，如：設置懸念要難易適當，使學生能夠始終跟著教師的思路走；設置懸念要聯系學生實際，這樣才能使學生保持新鮮感和好奇感，從而活躍其思維，始終使思維處于主動狀態；設置懸念還要注意與學生的情緒相結合，在學生情緒飽滿的情況下進行懸念的設置才能達到事半功倍的效果。只要我們在課堂教學中把握好時機，適時適當地進行懸念的精心設置就一定會激發起學生學習的興趣，培養良好的思維品質，使學生始終熱情，在積極快樂的氣氛中感受數學的奇妙，進而掌握好知識。

三、在練習過程中創設情景

在練習中創設情景可以讓學生保持良好的學習狀態，使所學更加牢固，常用的方法有：（1）創設求異情景：同一問題卻有不同的答案；（2）創設生活化情景：在教學軸對稱時安排剪紙、校服、毛衣中的花等生活中的對稱、從將軍飲馬問題中尋找最短線段等等；（3）利用一題多解創設情景；（4）利用開放性題目創設情景；（5）利用競賽（比一比）創設情景等。

四、在課的小結階段設置懸念，創設情境。

每節課在小結時，也應精心設置一個小小的懸念，為下節課的內容涂上一層神奇的色彩，促進學生去思考、去研究，盼望著下節課的到來。有些學生為了揭開這層神秘的面紗，于是打開課本，尋找解決問題的辦法，可以說這是一種積極有效的預習。

“教不定法，但求得法”，我們探索的課堂教學中學習情景的創設，只不過是管中窺豹、拋磚引玉。在實際教學中，這些情景的創設不是孤立的，而是相互聯系的。只要能激發學生學習的情景創設，都是成功的。但在課堂教學中，不要為創設情景而創設情景，更注重教學目的與課堂教學實際的需要，也不是每堂課中必須有情景的創設，而根據教學實際的需要而創設一種或多種學習情景為教學目的服務。我們相信，以后教學過程中會有更多更好的創設課堂學習情景的方法出現。