第一篇：淺談英語會話教學中創設情景的感悟

淺談英語會話教學中創設情景的感悟

十月二十四日到十月二十六日,我懷著十分激動的心情，去哈爾濱參加了黑龍江省小學英語優秀教師課堂觀摩課的聽課活動。這次活動共吸引全省各地近七百名英語老師參加，還有專家和特級老師的點評和指導。活動中這些老師精湛的教學藝術和專家、特級教師的精辟點評，給我們留下了深刻的印象，令我們回味無窮，也帶給我們深深的思考。

我主要談下英語會話教學中如何創設情景進行交流這一話題.英語教學是語言教學，離不開人與人之間的情感交流，而交流則需要

第二篇：淺議高中化學教學中的情景創設

淺議高中化學教學中的情景創設

摘 要： 隨著新課程標準在高中教學中的實施，課堂教學要求要以提高學生的科學素養為宗旨，注重對學生學習方式的引導和自主學習能力的培養，其中“情景教學”作為新興的有效教學手段應該得到教師的重視。高中學習任務重、壓力大，容易造成學生厭學、提不起學習興趣等情況。高中作為學生學習的重要轉折點至關重要，因此教師要根據“情境”教學的趣味性和有效性讓學生深入課堂教學，從而高效完成教學任務。素質教育要求通過多種教學手段鍛煉學生全面發展的能力，根據“人本理念”讓學生成為課堂學習的主體，從而在教師引導下提高成績。根據高中化學實踐性強、理論性強和科學性強的特點我們可以得知，只有善于根據學生的學習特點進行合適的情景教學，才能讓學生在感受趣味性的同時實現全面發展。

關鍵詞： 高中化學課堂教學 情境創設 有效課堂 探究性學習

“情境創設”作為趣味性較強的教學手段和教學方法應該以學生的學習基礎作為條件，以發揮課堂學習的活躍性作為手段，以實現高效學習作為目標，從而提高學生的化學學習效率。高中化學課堂要想與時俱進就要改變以往的“灌輸式、填鴨式”的傳統教學，轉變為“探究式、啟發式、合作式、自主式”的教學。

一、開展情景化導入，實現有效化學課堂

好的課堂教學是在教師和學生相互配合、交流中實現的，首先教師要十分重視學生在課堂教學中的主體地位，運用多種教學情境激發學生學習興趣，讓學生能夠在教師的主動引導下實現自我學習和發展，在具有情境性的教學過程中讓學生感受到化學學習的樂趣所在。

1.引入生活化教學，讓學生根據生活實際深入課堂內容。由于高中化學學習存在一定的難度，因此教師的教學方式需要轉換成其他模式。首先教師要根據學習的主要內容進行整合、分析，進而根據生活經驗搜尋實例，通過在課堂中對實例和知識的相互融合讓學生感受到“化學融入生活”的貼切感。例如在知識點“有機化合物”的命名學習中，教師先根據這一知識存在的特性向學生提出基本思考問題：“隨著有機物分子中碳原子數目的增加，同分異構體數目增多，我們如何在常用名不夠的情況下命名呢？”在學生初步了解的基礎上，教師可以根據實際生活導入法進行解釋：“例如居民身份證，每個公民只有一個合法的身份證號碼可以使用，有機物的名稱也具有這種單一性和不可重復性?！?/p>

2.引入實驗化教學，讓學生根據實驗的科學性融入課堂情境教學。高中化學本就是實驗性較強的科目，因此教師要根據這一特點開展課堂情境教學。實驗作為趣味性和實踐性較強的活動能夠充分吸引學生注意力，調動學生參與實驗情境課堂的主動性。例如在“酚”這一知識的學習中，教師可以準備相關實驗材料，先通過向學生展示奇妙的實驗過程激發學生的興趣。用毛筆蘸取苯酚溶液在白紙上進行涂畫，把紙晾干后放在木架上，然后用三氯化鐵使用噴霧器噴在白紙上，白紙上就會出現紫色的繪畫，教師根據學生對這一實驗的興趣引出課堂教學內容，使其參與到課堂教學中。

二、開展問題情境教學，激發學生探究性學習

問題情境教學在課堂中的應用需要教師通過對學生的學習基礎和學習特點進行分析、總結，然后為學生設計出合理的問題情境，讓學生通過深入問題情境的過程實現自我學習及發展，從而促進自主學習能力的發展和合作學習能力的進步。

1.注重問題在課堂導入中的重要作用，培養學生帶著問題進行學習的習慣。課堂導入作為重要的課堂教學環節需要教師的合理利用。教師要通過合理科學的問題情境導入課堂教學，在吸引學生注意力的情況下引導他們進入課堂。教師對于問題情境的使用可以通過“任務教學法”進行，通過課堂導入時的問題設計給學生布置課堂任務。例如在“硝酸”這一知識點的學習中，教師可以提出以下問題讓學生進行本節課的自主探究學習：（1）硝酸泄漏后會出現什么現象？（2）對裝運的運輸車的制作材料都有什么要求？（3）消防員在處理硝酸泄露情況時應該準備哪些措施？（4）在泄漏后應該做哪些緊急處理？（5）通過知識的閱讀總結硝酸的物理性和化學性，等等。

2.合理發揮問題情境的教學使用，促進學生多種學習能力的發展。教師要根據課堂學習內容的難易程度對學生布置分組學習的任務，小組合作學習對于學生的有效學習起著十分重要的作用，教師要根據合作共贏這一優勢創設解決問題的情境。首先教師要根據學生的化學學習情況、學習特點進行互補劃分，將5―6人分為一組，通過課堂內容的主題進行共同合作完成任務。例如在“氯化氫”學習中教師可以根據化學知識設計噴泉試驗，由于實驗器材有限，教師需要學生在實驗過程中觀察較多，因此小組內要進行合理分組，確保每位成員都可以深入課堂活動中。通過取一燒瓶氯化氫氣體，用滴管壓進去少量的水然后將燒瓶倒置在石蕊溶液中觀察，根據實驗前教師提出的相關問題仔細分析實驗現象，進而達到完成問題情境教學的目標。

三、創設故事情境教學，促進趣味化學課堂

化學知識所具有的微觀性和抽象性是教學難點之一，因此要充分利用教學手段將化學知識形象化、具體化，“故事情境教學”作為有效的教學手段可以讓學生通過活躍的故事氣氛加深對化學知識的記憶和學習。很多化學知識都是化學史上一些偉人經歷過一些生活、知識和思想的碰撞發現的，教師可以利用這些名人逸事吸引學生的興趣，從而鞏固學習知識，達到良好的學習效果。例如在《元素周期律》的學習中，有些元素的名稱不容易記憶，教師可以根據元素背后的故事加深學生的記憶，比如元素發現故事：門捷列夫在1871年時宣稱一定存在一種“類鋁”的元素，但并沒有引起別人的太大注意，直到1875年布瓦博德朗對鋁和鉈進行光譜性質研究時發現了兩道紫色光線譜，最后通過門捷列夫的幫助完成了這一新元素單質的性質實驗。學生通過這種人文故事會更好地融入課堂，從而提高教師教學效率，也提高學生對《元素周期表》的學習興趣。

四、結語

通過對高中化學中情境教學的設計我們發現，教師的課堂教學改革要立足學生的學習需要，以學生的持久性全面發展為基礎，從而通過合理有效的教學方法和教學手段改革打造高效課堂，進而促進高中化學課堂的科學發展。

參考文獻：

[1]陳裕峰.情景創設的高中化學教學中的應用問題探析[J].才智，2010，（16）：75.[2]曾華芳.高中化學教學情景創設對教師的要求[J].文理導航（下旬），2010，（06）：40.

第三篇：如何創設初中語文教學情景

如何創設初中語文教學情景

摘 要：“教以生為本?！闭Z文教學中，筆者嘗試著用創設語文教學情景的方法來優化教學過程，從而激發學生學習語文的濃厚興趣，使語文課堂教學質量得到了較大的提高。

關鍵詞：初中語文 教學情景 創設

一、聯系實際生活展現情景

即把教材中所寫的生活與學生的實際生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化其生活體驗，增進其對文章的深刻理解。在初中語文教學中，無論是分析文學作品中的人物形象，學會抓住說明對象的自身特點，還是講解議論文中的觀點、論據，往往都會聯系到學生的實際生活。如果課文所反映的時代生活有的離學生的實際有距離，在學習時也可以充分調動學生已有的生活感受，使他們貼近課文、感知課文。正如語文教育家韋志成所述“生活是文章的唯一源泉”。

如在《烈日和暴雨下的祥子》（小說片段）這篇課文的講授過程中，我首先讓學生口述其在烈日、暴雨等惡劣天氣狀況下的所見所感，再導入課文學習，讓課文中所寫的生活與學生的生活有貼近之處，喚起學生的感情共鳴。這樣做，有利于學生更好地掌握文學大師老舍先生景色描寫的語言精妙所在，更深地領悟環境描寫對于人物悲慘命運的烘托作用。

應該說，生活是語文之源；生活是最淵博，最優秀的語文教師。在日常生活中感悟語言、分析語言，“豐富語言積累”，提高理解水平，同時也能較好地培養“學生的語文實踐能力”。

二、利用藝術手法創設情境，再現生活

1.1 優美音樂渲染情境，營造生活。音樂是一種神奇的語言，它可以直達聽眾內心的深處，喚起情思，引發共鳴。如果在課堂上適當的使用音樂渲染的方法，則在課堂氣氛營造上會起到事半功倍的效果。

音樂渲染最簡單有效的方法是借助多媒體或錄音機，播放教師事先準備好的音樂或歌曲。另外，我還常常根據不同的教材內容，在課堂教學中適時唱上幾句，此舉能有效地振奮學生的精神、引起學生的注意、加深學生的記憶，增加老師的親和力，從而讓學生親其師信其道。

1.2 簡筆畫刻畫情境，繪畫生活。借助簡筆畫再現課文情境，可以把課文的內容直接具體化、形象化。除了多媒體展示圖片外，教師的簡筆畫同樣能吸引學生，有助于學生對知識的理解和記憶。便于學生形象、直觀地理解課文的相關內容。

1.3 巧用書法板書情境，書寫生活。漂亮的板書設計不僅能更好的幫助學生理解所學知識的結構、框架，也能在視覺上造成沖擊，給學生留下深刻的印象，便于日后對于信息的提取。教師在課堂教學中如能適度變換書體，一定能折服學生，使他們的目光聚焦于黑板，對老師所板書的內容印象深刻，甚至于模仿老師的書法，產生對書法藝術的熱愛之情，培養學生的動手寫字的良好習慣。

1.4 伴奏朗讀描繪情境，描繪生活。教師的誦讀，對于營造感情氛圍，引導學生進入課文意境，幫助學生理解課文更是至關重要。所以，教師在作范讀時，就不能僅僅是簡單的把文字流暢地讀出來，還要適當找好背景音樂，感情充沛，抑揚頓挫，善于傳達作者細微的情感變化。教師要善于根據不同文體，創設不同的感情基調。如有的文章感情激越、熱烈，有的深婉、綿延，教師就要領會作者的感情，為教學創設情境基調，對激越、熱烈的，教師就要用高亢、有力的音調和迅捷的語感來感染學生，如《沁園春 雪》《最后一次講演》等；對深婉、綿延的，可以用柔和或低轉音調和舒緩的語速來熏陶學生，如朱自清的散文《背影》、《春》等。總之，針對不同的文章，教師要通過富有感情的誦讀，加之音樂的配合，會營造不同的感情氛圍，讓學生進入不同的課文情感意境。

1.5 課本劇表演塑造情境，表演生活。在戲劇、小說、散文的教學中可以借助表演來創設情境，設置美感的情境，直觀再現課文中的情景，激發學生學習的濃厚興趣和學習積極主動性。讓學生自編自演，分組表演。學生們在認真研讀課文的基礎，相互討論。他們在相互表演中，揣摩課文人物的心理、性格特點，課堂氣氛活躍，學生們在笑聲和表演中學習課文，理解課文。

三、運用媒體創設情境

媒體情景是指根據教學需要，選擇一定的教學媒體，通過在教學內容的呈現中使用錄像、電影、音樂等多媒體手段創設的學習情景。初中語文課程中這方面可引用的資源是極其豐富的：如七年級（下）《鄉愁》有關本文的四個意象：郵票、船票、墳墓和海峽可以通過多媒體來展示；《蘇州園林》、《南京大屠殺》、《開國大典》這些課文可以通播放相關的電影片斷來再現當時情景。

塞?羅杰斯說，音樂是唯一的宇宙通用的語。利用音樂使學生進入課文情境，體會感情、感受意境，是極好的情景創設方式。音樂有著特殊的激發和感染力，我們可以充分利用音樂的魅力，去激發學生的想象力和創造力。如《春》這一課教學中，在學生了解課文結構后，給學生放瓦格而納的《四季組曲》中的春部，要求學生閉上眼睛聆聽音樂，同時想象課文中的畫面。在音樂的旋律中，學生仿佛置身于春天的原野，盡情感受到春天的氣息。在詩詞的教學中，更可以多加運用與之相對應的古典名曲來使學生沉醉在詩詞的意境中，特別是中國的傳統音樂本身與古典詩詞密不可分，相互輝映。

四、充分利用和挖掘課本中的情感資源

創設情境的目的，是為了激發情感。中學課本里的不少文章都蘊涵著豐厚的情感資源，要讓學生體會作品平淡文字下蘊涵的深情，僅僅靠對課文字句的分析有時候是難以奏效的。教師要有“大語文”觀念，跳出課堂，與生活實際相聯系。比如，在《人類的語言》這一課的教學中，針對“人類語言的特點就在于能用變化無窮的語音，表達變化無窮的意義”，讓學生找生活中語言趣味變化的例子：如：“《中國電視報》，報中國電視”這條廣告語把一個報名的一處詞序加以變化，宣傳了這張報紙的功能。又如：我成績上升時回到家，爸爸大方地說“吃什么煮什么”，成績下降時爸爸就不這么說了，而是“煮什么吃什么?！笨梢?，取之不盡的文學作品便是情感肥沃的土地?！拔恼虏皇菬o情物”，一個文本就是一個情感世界。文本中詞序、語調、情節的變化，文章情感也就變化了。所以，在情景創設中，要充分考慮課文情感因素，讓學生從作品中吸取并體驗情感，以情陶情，以情養情。

第四篇：如何創設地理教學情景

如何創設地理教學情景

——鄧其秀

教學情境是課堂教學的基本要素，是教師進行教學、學生學習知識的載體。創設教學情境是教師的一項常規教學工作，創設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。作為現代的中學地理教師，要深入學習并領會《新課程標準》精神，把創設教學情境能力作為教師的重要專業能力，把教學情境貫穿于課堂教學中，把它作為學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，通過情境教學進行擴展、深入、充實，不斷地激發、推動、強化和調整學生的認知、情感和實踐等活動，從而使學生實現感受、體驗、探索三個層次的學習目標。

一、什么是情境教學？

情境教學是指在課堂教學中為了達到既定的教學目標，從教學需要出發創設與教學內容相適應的具體場境或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生理解教學內容，激發學生對所學知識進行積極探索、發現和認知，從而提高課堂教學效率。

在地理課堂教學中，在把握教材的實質內容和情感基調下，選取富有感染力的典型素材，創設教學情境并及時把握情境設計的時機和切入點，會激發學生濃厚的學習興趣，提高地理教學的質量。

二、情境教學有哪些特征？

情境教學特征到底有哪些？不同的人會有不同的答案，如生活性、活動性、真實性、情感性、主體性等。以下是我們常見的幾種：

1、生活性

正如陶行知先生所說的“接知如接枝”，任何有效的教學都莫過于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。生活實際是學生最熟悉、最了解也是最感興趣的，教學情境創設的關鍵在于找到學生興趣與教學內容的真正“契合點”。

地理課的許多內容都是與生活息息相關的，如天氣變化、水資源危機、自然災害、資源的開發利用等。根據教材內容，創設逼真的情境，激發學生參與認知活動的積極性，切實弄明白知識的價值，是新課程呼喚科學世界回歸生活世界的體現。

2、形象性

教學情境的創設，首先是感性的、可見的、摸得著的，其次是形象的、具體的，只有這樣，才能有效地豐富學生的感性認識，并超越狹隘的經驗范圍和時間、空間的限制，促進感性認識向理性認識的轉化，激發學生的想像，解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。

地理學科具有綜合性、區域性、空間性、動態性等特點，有些知識如大氣環流的模式、洋流的模式等都是對客觀現象的反映，雖然客觀存在卻不能直接看到，只有創設情境（如多媒體動畫、錄像等），然后通過想象，才能在頭腦中形成完整的動態系統模式，進而理解教材知識內容。

3、情感性

教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。課堂教學中，教師要關注學生的態度、情緒、情感以及信念，充分利用自身和教材所蘊含的情感因素熏染震撼學生的心靈，觸及學生的精神需要，激發起他們的求知欲，使其學而忘倦，樂而習之。

中學地理學科的知識面廣，內容豐富，上至天文，下至地理，近及家鄉，遠及全球，自然與人文地理兼而有之。在地理教學中，教師利用生動、活潑、2 優美的語言，根據學生心理特點和教學內容創設問題情境，使學生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”，調動學生良好的情緒狀態，激發學生對地理科學的熱愛。

三、如何創設地理教學情境？

1、創設教學情境要聯系學生的生活實際

生活實際是學生最熟悉、最了解也是最感興趣的。課堂上盡量創設接近生活原形的教學情景，讓學生在聯系生活實際中加深對教材內容的理解，激發學生的學習興趣。

地理課的許多內容都是生活中真實存在的，運用貼近學生生活的實例進行教學，創設情境實現學習生活化，可激發學生的求知欲，調動學生學習的主動性，增強學生自我修養、自我提升的意識和能力。

如關于“緯度與經度”的學習，可讓學生介紹自己在教室里的位置（幾行幾列），在電影院里找座位（幾排幾座），再關注收看中央電視臺新聞聯播每介紹某地發生地震時，為什么總要涉及經緯度等，讓學生快速而準確地理解的課本知識；結合課本知識，適時提醒學生注意收聽、收看電視臺的天氣預報，然后指導他們運用所學的知識，觀察、分析實際天氣的變化過程及其原因，培養學生對天氣現象的關心與探究的興趣。

2、創設教學情境要從課堂教學內容與目標出發

在課堂教學中，根據教學目標要求，選取什么樣的情境作為學習內容,是老師創設情境教學應考慮的首要問題。創設情境時要充分考慮它與教學內容之間的關系，脫離了內容，失去了目的，情境形同虛設，就成了作秀。

在中學地理中，很多地理問題都具有生活現實的背景和意義。從學生的角度來說，有些生活實例是他們新知識的基礎，是新知識的重要組成部分。3 教學情境的創設要讓學生學會活動探究和發現的過程，在現實背景下感受和體會有關的知識，更好地完成教學目標。

如對“洋流”中關于密度流的教學，運用二戰時德國潛水艇巧妙利用密度流重創英國艦隊的故事背景創設教學情境：當時，德國的潛水艇在關閉發動機的情況下，由于沒有聲波等的傳遞，巧妙地躲避了英軍的監視，依靠直布羅陀海峽的密度流很順利地通過了由英軍嚴密反守的直布羅陀海峽繞到英軍的背后，突發襲擊，給英軍很沉重的打擊。教師引入這樣的事例，即能幫助學生了解直布羅陀海峽的密度流，又能活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，加深對課本內容的理解，提高學生的思想覺悟能力。

在講解“長江”一節時，教師根據教學內容，恰當、適時的播放格調高雅、積極向上的《長江之歌》，增強了學生的人文情感、社會情感和地理情感，幫助學生對知識的認識、理解上升到感情層次，體現了本學科的德育功能。

3、創設教學情境是為了課堂教學

創設的情境是為教學服務，教師創設教學情境，要結合學生的年齡特征、知識水平、認知程度、生活實際而設計，從學生的內在需求出發，使學生對學習內容本身發生興趣，成為激發學生積極主動學習的一種最實際、最直接的內驅力。

（1）精心設計問題，激發學生積極思維。

古人云：“學起于思，思源于疑?！眴栴}是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。在課堂上，教師要依據內容的特點創設問題情境，誘發學生大膽的思維、猜想、探索，激發他們的求知欲，促使他們參與學習。

如在講解關于“時區和日界線”時，設計問題：有一孕婦乘坐海輪由西向東航行，在接近日界線的時候，生下一個女嬰，越過日界線的時候，又生 4 下一個女嬰，先出生的姐姐的生日正好是2000年一月一日，后出生的妹妹的生日是1999年12月31日，妹妹的生日比姐姐大一天，這是為什么？學生的注意力會高度集中，充滿好奇，不自覺地進入“情境”，在合作學習中探索問題的答案。

在進行“大氣的運動”教學時，設計以下問題，層層推進： ①冷熱不均為什么會形成熱力環流？②地球表面高低緯之間也存在冷熱不均，會產生形成熱力環流嗎？

通過這兩個問題啟發學生探究三圈環流奧秘，接著對學生進行啟發：剛才大家探究三圈環流的形成過程是把地球表面作為單一物質構成的，提出下一問題：

③地球表面的海陸分布對大氣環流圖上，又會產生有什么影響？ 通過以上問題激發學生探究海陸分布對大氣環流的影響，再進而讓學生主動探究季風環流的形成過程。

（2）利用語言技巧，營造輕松活躍的課堂。

語言（包括肢體語言），是教師最普遍、最直接、最常用的教學手段。教學語言技巧性的應用，會使課堂氛圍輕松、活躍。

在地理教學課堂上，教師根據教學內容，運用語言生動描述地理自然景觀和人文景觀，以及人地關系的發展變化過程，讓學生沐浴在輕松、活躍的課堂氛圍中，既激發學生學習興趣，又可提高學生的理解能力。如在講授地形概念時，利用雙手攥拳、手指并攏的收縮或伸展，給學生展示山嶺、鞍部、山脊、山谷等概念以及坡度的陡緩情況；借助詩文佳句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來說明地形與氣候的關系，既把抽象的理論概念直觀化，又可培養學生對自然的美好情感。

5（3）利用多媒體、錄像資料，降低學生的學習難度。

利用多媒體課件創設各種符合教學內容的學習情境，把哪些不易理解的重點、難點知識變得生動、形象，讓學生產生身臨其境的效果，大大促進課堂教學質量的提高。

地理知識有許多涉及到動態的變化的過程，利用多媒體教學可以把靜態的文字、圖片制作成生動形象的動態畫面，讓學生從聲、光、形、色、音等多種信息中獲取知識。如關于《地球的運動》的教學內容，教師根據教材中“地球公轉示意圖”的原理，設計成具有交互功能的互動式課件——《地球的公轉》flash動畫課件，幫助學生認識地球公轉運動的基本規律，化靜為動、化難為易，清楚易懂，降低了學生的學習難度，達到預期的教學目標。

根據教學實際，恰當利用錄像資料，構建符合學生學習規律的情境設計，是啟迪學生創造性思維，培養學生能力的有效手段。如講解“長江”的水患時，播放1998年長江流域特大洪水泛濫的錄像，體會氣象災害對人民生命財產造成的巨大損失，提高防災減災意識；講解“黃河”危害時，播放黃河決堤時的錄象，再現歷史的畫卷，加深學生的認識。

四、創設教學情境對教師的要求： １、教師要能熟練地駕馭教材

教學內容是教師創設情境，增強教學效果的主要客觀依據。教學中，是否需要設置情境，設置怎樣的情境，以什么樣的形式出現，都必須依據教材特點和教學目的，教學要求來決定。因此，教師必須全面把握教材，吃透教材，深刻領會教學內容，圍繞重點難點有選擇、有針對性地創設良好情境：如精心組織語言、設置問題、制作多媒體課件等，做到駕輕就熟，達到理想的教學效果。

２、教師要有真誠、飽滿的激情

情境教學是以教師的情感去感染激發學生情感，使其產生相應的積極的情感體驗。教師激情是創設教學情境的重要條件，教師真誠、飽滿的激情，會使學生受到感染，促使其自覺地隨著教師的引導進入一種積極的學習境界中。

3、教師要領會情境教學的精神實質

《新課程標準》強調情境教學的設計要貫穿在整個學習過程中，不斷地激發、推動、維持、強化和調整學生的認知、情感和實踐等活動。因此、教師要不深深入學習和研究，領會情境教學的精神實質，通過深入挖掘教材，創設符合教學內容要求的多種情境，讓情境更好地服務于教學，不斷地引起學生積極的情感體驗，激活學生的學習動機、學習興趣，促進其思維、創造能力的發揮。

五、創設教學情境常見的幾種誤區

1、僅用于導人新課

教學中情境的創設，多被許多教師用作講授新課之前的教學導入使用，引入教材內容的目的之后，往往就恢復到傳統的課堂教學框架中去，不再注重創設新的情境。

2、過分依賴多媒體

創設情境若注重于使用多媒體，就會忽略學生內在的發展需要。多媒體演示的教學情境，雖能充分運用教具、學具、電教進行模擬演示，但并不是所有的情境都適合用多媒體。多媒體技術創設情境，替代了學生的親身體驗，達不到動手能力的鍛煉。因此，教學情境的創設一定要緊扣地理教學內容，多媒體進行地理課堂教學情境的創設要有選擇性。

3、脫離學生的知識基礎

“教學要以學生已有的知識經驗出發”，運用生活原形創設教學情境已成為許多教師的自覺行為，但也存在不顧教學內容和對象刻意追求情境創設的情況。如果情境的創設脫離了要掌握的知識，漫無邊際，牽強附會，情境的創設也就失去了意義，也達不到教學的目的。

4、不符合學生的生活情理

教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗出發，創設各種情境，激發對學習的興趣。然而，在實際教學中，有的教師情境設計跟學生的生活實際相關太遠，大部分學生都沒有經歷過、或體驗過，情境設計過于牽強，不符合學生的生活情理，不能引起學生的注意和情感共鳴，激發探索欲望。

作為教學的組織者、引導者的教師，我們要不斷強化自身的素質，努力提高情境創設的效度，讓情境更好地服務于教學，讓學生在情境中獲得體驗，喚起情感，激活思維，更好地學習。

第五篇：英語教學中情景創設教學的案例

英語教學中情景創設教學的案例

余紅華

英語的四大技能中，聽、說是首當其沖的，也是至關重要的環節。作為初中英語教師，課堂教學中要充分激發學生的熱情，通過創設英語交際環境，激發學生英語交際的欲望。布魯納說：學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。新大綱也在口語訓練上提出這樣的要求：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束進行口語交際?！币虼苏n堂上，應盡可能多的模擬真實的語言環境，充分利用交互式白板，開展師生互動、生生互動。通過豐富多彩的語言實踐活動，極大地調動學生的積極性與學習熱情。

一、教學背景

我所教的是八年級的學生。八年級是學習英語的關鍵時期，這個階段的學生活潑、好奇心和求知欲望強。但因為都是來自農村小學，學生自主學習能力不高。班上四十多個學生中有許多對英語沒興趣，課堂上根本就不愿開口，也怯于開口。為了激發學生的學習興趣，鼓勵學生大膽說，我經常結合生活實際創設情境，消除學生的緊張心理，讓他們身臨其境，同時充分利用交互式白板，給他們提供更多可以說的話題。下面我就以仁愛版Project English 八年級上冊Unit2-Topic 1 《You should brush your teeth twice a day》.的第一課時Section A中1a，1c和2的內容做為案例具體闡述一下我的做法。

二、教材分析

本課的地位與作用：這一課時主要是引入本單元最基本的重點詞匯和句型，以及和目標語言緊密相關的口語會話，學生掌握好本課中的詞匯、句型的正確運用可以為學生后面的學習做好鋪墊。

三、教學目標與要求分析

本節課教學內容和教學目標及教學重難點的設定都是以英語《課程標準》為準則，從學生的已有知識水平出發，并以交際法語言教學為理論依據，培養學生聽說讀寫的能力。學生通過pair work的練習，學會如何運用目標語言進行情境交際。

四、教學過程

Project English 八年級上冊Unit2-Topic 1 You should brush your teeth twice a day.本課時的教學內容的是該話題的Section A.本課是一堂口語課，在學習了身體各部分單詞的基礎上，要求學生學會談論自己及他人的健康狀況，本課的核心語言項目是 “Ask 1 and answer about health”。學會用 “What’s the matter with ??” 來詢問他人身體狀況。通過教師豐富的肢體語言使用讓學生了解本課的教學重點-疾病的表達方式，從視覺上激發學生的好奇心和求知欲。通過結對練習，游戲和角色扮演等多種任務的訓練鞏固所學的基礎語言材料：I have a ? You should/shouldn’t?讓學生有更多發揮的空間，創造口語練習

教學過程中整節課都把教室設置成一個診所，老師、學生偶爾是醫生，偶爾是病人，借助情境，談論病情，給與善意的關懷和建議，從而進行口語訓練。

（一）、問題情境，激發興趣

我的牙齒疼了2個多星期。在教學這一話題前，先與學生間進

行友好的問候：

T: How are you feeling today ? S: I’m fine, thank you, and you? T: I’m not so well.I think I have a toothache.What should I do ?(老師做出牙疼的動作和表情,幫助學生回答：)S1: I think you should see a dentist.S2;You had better take some medicine.?? 教室即刻成了診所，學生興致盎然。

（二）交際需要，建立模型

班上有一個同學已經感冒幾天了，課堂上時不時聽到他的咳嗽，我要求大家現在以醫生的身份去關心這個學生，用“What ‘ s wrong with?? /What ‘ s the matter with??”詢問病情，用 “? should / shouldn’t? ?had better/ had better not?給出友好的建議.以此為缺口，掀起學生的學習熱情。

此時，教師板書：Unit2 – Topic 1 You should brush your teeth twice a day.詢問：What ‘ s wrong with?? /What ‘ s the matter with?? 回答：?have/ has(a/an)toothache /headache/cold /cough...建議：? should / shouldn’t? ?had better/ had better not?

不同的學生不同的病情，不同的建議。學生在活躍的小組活動中鞏固新語言，完成1C的pair work.(三)創設情境，拓展話題，體現愛心，精彩生活

學生是樂于創新的。最后通過一個The “doctor” and the “patient” 的游戲活動：Write down different kinds of illnesses on cards and mix them up.Let the student who gets the note act as the “patient”.Let the other students guess what ‘ s 2 wrong with hin / her ? The one who gets the correct answer first will be the “doctor”.Then the “doctor”gives the “patient”some advice.在這種真實的生活情境中，學生的參與激情高漲，展示欲望強烈，口語交際能力得到了有效的培養，真是一舉多得。

五、教學反思

要使口語教學能更順暢更高效地進行，有效地設置情境可以激發學生并保持學生的學習興趣，啟發學生思維，刺激學生的課堂參與。

在本堂課中，為了訓練目標語言，我設置了各種不同的任務讓學生來操練目標語言，有的放矢地進行口語練習，并在課堂的最后讓學生扮演醫生和病人，模擬看病的過程，讓學生在交際的同時，體驗生活。通過這個活動，把生活中的交際場合搬進課堂，使課堂變為一種具體的社會交往環境，使教學過程成為教師與學生之間的一個交際過程。這大大地增強了學生的興趣。交際法教學讓學生參與，有時伴有情景或模擬場景，這樣讓學生更能貼近生活，學生成了主角，自然而然地他們就對英語感興趣，把學英語當作一種樂趣。讓學生在情境中不自覺地投入到學習中，在教與學的互動和情境氛圍中掌握新的語言點，達到理想的效果。