第一篇：談英語教學中情景的創設

新的英語課程把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和具備有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在了首位。學英語的目的在于培養學生用英語交流信息的能力，其能力體現在《中學英語教學大綱》規定的：培養學生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫能力。但是，隨著教學的深入，由于缺少語言環境，學生越學越覺得枯燥，大部分中學生對英語不感興趣。中學英語屬于初級英語言教學過程，那么如何進行教學呢？根據調查和實施，開展情景教學是培養學生學習英語積極性行之有效的好辦法。因此，我們要盡力為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，運用情景教學。

情景教學法就是在教學過程中教師有目的引入和創設具有一定情感色彩的，以形象為主體的主動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解知識和技能，并使學生心理機能得到發展的方法。在傳統英語教學中，教師精心的教讀和講解，學生拿著課本記、讀和機械訓練，慢慢的學生失去了學習英語的興趣。語言脫離了語言環境就難以恰當的表述意義，難以發揮其表情達意的本質功能。因此，“情景需要語言，語言應當從情景教起。”英語教學的根本出發是通過各種情景和掌握語言所含的意義，從而達到在交際中運用語言的目的。

英語教學中情景的創設

1.錄音材料的情景創設提高了口語表達能力。

2.運用體態創設情景使語義一目了然了。

3、模擬交際活動促進了學生對語言的了理解和運用。

4.作業批改是情感輸出的載體。

5.文化的熏陶幫助學生入境。

6．優秀電影片段鑒賞利于學生模仿。

7.運用英語歌曲來設置情景是行之有效的手段之一

著名的教育家凱洛夫曾經說：“感情有著極大的鼓舞力量。”使用情景教學，創設恰當的“此時此景”，就可以創造出一種讓學生感到輕松享受的氣氛，排除學生學習語言的障礙，提高學生觀察判斷、想象及創造等方面的能力，培養學生的交際能力。只要在教學工作的各個環節上，注重對學生傾注真誠的愛，科學地進行各種各樣的情景教學，才能達到讓學生想學、樂學、善學的目的，讓我們的英語教學呈現一片艷陽天。

第二篇：英語教學中情景創設教學的案例

英語教學中情景創設教學的案例

余紅華

英語的四大技能中，聽、說是首當其沖的，也是至關重要的環節。作為初中英語教師，課堂教學中要充分激發學生的熱情，通過創設英語交際環境，激發學生英語交際的欲望。布魯納說：學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。新大綱也在口語訓練上提出這樣的要求：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束進行口語交際。”因此課堂上，應盡可能多的模擬真實的語言環境，充分利用交互式白板，開展師生互動、生生互動。通過豐富多彩的語言實踐活動，極大地調動學生的積極性與學習熱情。

一、教學背景

我所教的是八年級的學生。八年級是學習英語的關鍵時期，這個階段的學生活潑、好奇心和求知欲望強。但因為都是來自農村小學，學生自主學習能力不高。班上四十多個學生中有許多對英語沒興趣，課堂上根本就不愿開口，也怯于開口。為了激發學生的學習興趣，鼓勵學生大膽說，我經常結合生活實際創設情境，消除學生的緊張心理，讓他們身臨其境，同時充分利用交互式白板，給他們提供更多可以說的話題。下面我就以仁愛版Project English 八年級上冊Unit2-Topic 1 《You should brush your teeth twice a day》.的第一課時Section A中1a，1c和2的內容做為案例具體闡述一下我的做法。

二、教材分析

本課的地位與作用：這一課時主要是引入本單元最基本的重點詞匯和句型，以及和目標語言緊密相關的口語會話，學生掌握好本課中的詞匯、句型的正確運用可以為學生后面的學習做好鋪墊。

三、教學目標與要求分析

本節課教學內容和教學目標及教學重難點的設定都是以英語《課程標準》為準則，從學生的已有知識水平出發，并以交際法語言教學為理論依據，培養學生聽說讀寫的能力。學生通過pair work的練習，學會如何運用目標語言進行情境交際。

四、教學過程

Project English 八年級上冊Unit2-Topic 1 You should brush your teeth twice a day.本課時的教學內容的是該話題的Section A.本課是一堂口語課，在學習了身體各部分單詞的基礎上，要求學生學會談論自己及他人的健康狀況，本課的核心語言項目是 “Ask 1 and answer about health”。學會用 “What’s the matter with ??” 來詢問他人身體狀況。通過教師豐富的肢體語言使用讓學生了解本課的教學重點-疾病的表達方式，從視覺上激發學生的好奇心和求知欲。通過結對練習，游戲和角色扮演等多種任務的訓練鞏固所學的基礎語言材料：I have a ? You should/shouldn’t?讓學生有更多發揮的空間，創造口語練習

教學過程中整節課都把教室設置成一個診所，老師、學生偶爾是醫生，偶爾是病人，借助情境，談論病情，給與善意的關懷和建議，從而進行口語訓練。

（一）、問題情境，激發興趣

我的牙齒疼了2個多星期。在教學這一話題前，先與學生間進

行友好的問候：

T: How are you feeling today ? S: I’m fine, thank you, and you? T: I’m not so well.I think I have a toothache.What should I do ?(老師做出牙疼的動作和表情,幫助學生回答：)S1: I think you should see a dentist.S2;You had better take some medicine.?? 教室即刻成了診所，學生興致盎然。

（二）交際需要，建立模型

班上有一個同學已經感冒幾天了，課堂上時不時聽到他的咳嗽，我要求大家現在以醫生的身份去關心這個學生，用“What ‘ s wrong with?? /What ‘ s the matter with??”詢問病情，用 “? should / shouldn’t? ?had better/ had better not?給出友好的建議.以此為缺口，掀起學生的學習熱情。

此時，教師板書：Unit2 – Topic 1 You should brush your teeth twice a day.詢問：What ‘ s wrong with?? /What ‘ s the matter with?? 回答：?have/ has(a/an)toothache /headache/cold /cough...建議：? should / shouldn’t? ?had better/ had better not?

不同的學生不同的病情，不同的建議。學生在活躍的小組活動中鞏固新語言，完成1C的pair work.(三)創設情境，拓展話題，體現愛心，精彩生活

學生是樂于創新的。最后通過一個The “doctor” and the “patient” 的游戲活動：Write down different kinds of illnesses on cards and mix them up.Let the student who gets the note act as the “patient”.Let the other students guess what ‘ s 2 wrong with hin / her ? The one who gets the correct answer first will be the “doctor”.Then the “doctor”gives the “patient”some advice.在這種真實的生活情境中，學生的參與激情高漲，展示欲望強烈，口語交際能力得到了有效的培養，真是一舉多得。

五、教學反思

要使口語教學能更順暢更高效地進行，有效地設置情境可以激發學生并保持學生的學習興趣，啟發學生思維，刺激學生的課堂參與。

在本堂課中，為了訓練目標語言，我設置了各種不同的任務讓學生來操練目標語言，有的放矢地進行口語練習，并在課堂的最后讓學生扮演醫生和病人，模擬看病的過程，讓學生在交際的同時，體驗生活。通過這個活動，把生活中的交際場合搬進課堂，使課堂變為一種具體的社會交往環境，使教學過程成為教師與學生之間的一個交際過程。這大大地增強了學生的興趣。交際法教學讓學生參與，有時伴有情景或模擬場景，這樣讓學生更能貼近生活，學生成了主角，自然而然地他們就對英語感興趣，把學英語當作一種樂趣。讓學生在情境中不自覺地投入到學習中，在教與學的互動和情境氛圍中掌握新的語言點，達到理想的效果。

第三篇：淺談小學英語教學中的有效情景創設

小課題中期總結 淺談小學英語教學中的有效創設 賈興萍

英語教學是小學教學的一個重要組成部分。

一、什么是“情景”? 什么又是“情景教學”? 情景：它有兩層意義，一是指景物、場景和環境；另一層是指人物、情節，以及有場景、景物所喚起的人的情緒和內心境界。情景教學就是在教學中充分利用形象，創設具體的生動的場景，激起學生的學習情緒，從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法。

根據少年兒童愛新奇、好動的特點，布魯姆認為“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”充分體現語言的實踐性和交際性，使學生能夠“學以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。

二、有效的情景創設須遵循的原則和標準： 1．目的性

教師在情景創設時，首先要考慮活動的目的性。如果缺乏明確的教學目的，所創設的情景必然會收效甚微，甚至適得其反。因此，從課堂活動的整體規劃，到各個環節的具體設計，乃至每一個細節的安排，教師都應予以充分的考慮，所設計的每一個情景以及其中的各個環節都有明確的目的。創設情景是教學的一種手段，所有創設的教學情景都要體現教學目的和目標，要為教學目的和目標服務。不能只圖表面上的熱鬧，而要有一定的語言知識和技能做支撐。因此教師要善于通過有效的情景幫助學生掌握所學的語言知識與技能。

［案例１］

《PEP小學英語》四年級下冊Unit 3 第一課時的教學內容是六個表示服飾的單詞：jacket ,sweater, shirt, T-shirt, dress 和skirt。在教學了這些單詞后設計了這樣一個活動：給每個四人小組一個玩具洋娃娃和一袋洋娃娃服飾，要求小組成 1 員以最快的速度“給洋娃娃配衣”。學生們興奮地給這些洋娃娃穿衣，雖然在活動中學生也有討論，但不少學生卻是在用中文。

[對策] 小學英語教學情景的創設是可以多種多樣的，但不應脫離語言學習。“給洋娃娃配衣”的活動只是讓學生鍛煉了動手能力和合作能力，但語言能力卻沒有得到訓練。情景創設的過于熱鬧和花哨，使得學生僅關注活動的形式和過程，而忽略了自身語言運用能力的提高，使得活動偏離了目標，失去了意義。

其實，針對這個案例中的六個表示服飾的單詞，教師可以先讓學生掌握單詞的拼寫和讀音，然后再開展“給洋娃娃配衣”活動。教師應圍繞本節課的重點――掌握本節課所學六個單詞的拼寫以及運用句型“I like the white sweater with the blue shirt/……”——創設這個情景。教師可以把學生分成四組，并為每組在黑板上畫一個洋娃娃；然后，教師逐個展示讓學生搭配的洋娃娃服飾，在視覺上給他們一個接一個的新鮮感和驚喜，以此來吸引學生的興趣，并提問學生：What’s this in English? How do you spell it? 對正確拼讀出單詞的小組，教師可以對他們說：Super!It’s for you!獎勵該組一件洋娃娃服飾，并將其貼在黑板上代表相應組的洋娃娃上方。同時，教師可以結合long/ short hair, big/ small cap等詞組學習，讓學生分組給洋娃娃穿衣。2． 主題性

教師創設的每一個情景都需要有明確的內容和思想；換言之，每一個情景片段都應當是一堂課里一個相對獨立的教學單元。[案例2] 《PEP小學英語》三年級下冊 Unit 4 Part A Let’s Learn 本節課的教學重點是表示水果的幾個單詞，Apple, banana, grape, pear, orange, peach, strawberry, watermelon 以及句型“Do you like…?”及其答語Yes, I do.教師設計的主要情景是：猴媽媽和猴寶寶去山上摘水果，貪吃的猴寶寶摘了這些所有水果，結果把籃子都給裝破了。

在實際教學中，教師先用簡筆畫在黑板上畫出各種水果，可以先畫一個圓，然后略加幾筆變成了各種水果的形狀。在教完新單詞后，教師在水果旁邊又畫了一個圓，請學生猜猜是什么？學生紛紛猜測是某種水果，結果教師將圓畫成了一只可 2 愛的小猴子，正在學生感到意外時，教師引出了“猴寶寶摘水果的故事”。可以是教師自己先扮演猴媽媽：“Monkey,monkey, do you like apples?詢問學生，學生扮演猴寶寶，用Yes, I do來回答。然后可以讓學生扮演猴媽媽。使用句型“Monkey,monkey, do you like apples?” 教師回答Yes, I do.學生與學生間用Monkey,monkey, do you like apples/ …？學生就在這樣自然的對話操練中掌握了這一表達。整堂課有一條明確的主線，主題突出，既培養了學生在語境中運用語言的能力，又能激發學生學習英語的興趣。3．生活化和真實性

想要課堂教學活動設計有效，活動設計必須要有意義，貼近生活，要創設真實的情景。貼近學生真實生活的活動容易使學生產生身臨其境的感受，也最能激發學生的學習興趣和調動學生參與活動的積極性和主動性。只有親身經歷和體驗，學生所得到的收獲才是真實的，也是有效的。因此，要面向全體學生，力求人人參與，讓每個學生成為活動的主體。真正做到讓學生在活中學，在學中用。活動也需人性化，生活化，情景化！

[案例3] 課題 hobbies 教學內容: taking photos, playing chess, watching insects等動詞短語和

What are they doing ? They are……句子.T: My children, I’d like to showing you some photos I took on the screen.Look, who are they? What are they doing? 屏幕顯示了該班學生校園生活情景的照片,這些照片是老師課前悄悄拍攝的.有打球的,有跳舞的,有下棋的,??趣味洋溢的照片立即吸引了學生的眼球.簡單的問答后,教師順勢總結,引出新授的內容: I’m sure you all like these wonderful photos.And I like them too.I like taking photos.That’s my hobby.(呈現短語taking photos)接著師生繼續圍繞著照片中的活動呈現和操練其他動詞短語.教師以“談論照片”的方式營造了生動有趣、暢所欲言的學習氛圍，是學生真實的生活，讓學生有感而發，就很自然的引出新知，接下來的語言操練就可以基本圍繞這一主題拓展和延伸開去，整個教學流程就顯得清晰有序、簡明流暢。

[案例4] 如，教“A Birthday Party”這一課時，因我知道那天班里正好有一位學生生 3 日，我就抓住這一機會，創設了一個真實的情景：我手捧一只點著12支小蠟燭的生日蛋糕，跟著錄音機里同學們所熟悉的樂曲，唱著“Happy birthday to you”，向那位同學走去，其他同學也不由自主地跟著我哼起了歌。我邊向她遞上蛋糕邊對她說：“It’s for you.Happy birthday to you.”緊接著，全體學生也情不自禁地說：“Happy birthday to you.”我們共同為那位同學開了個小小的“birthday party”。他們自然而然從情景中接受了這兩個句型“It’s for you.Happy birthday to you.也知道了它們所表達的意思。這樣的情景創設，不僅富有真實感，還有極大的趣味性，既活用了所學對話，又增進了同學間的友情。又如在學完“Shopping”之后，我在教室的一角設置了文具、食品、玩具、衣服鞋帽等柜臺，讓學生輪流扮演營業員和顧客進行英語對話，學生們個個情緒高漲，爭先恐后上臺表演，大大地激發了學習興趣。

讓學生在生活情景中用所學語言進行對話表演，把課堂教學融于真實的生活，使之貼近于生活，從而培養學生運用英語交際的能力。4．合理性

教師創設的任何一個教學情景都應當符合常理和貼近生活，明顯有悖于常理和生活的情景只能成為學生進入情景的障礙。

[案例5] 教學內容：水果類詞匯和交際用語What would you like? I’d like …..由于學生對水果比較感興趣,也學了很多,教師很輕松順利地教授了書中水果類詞匯和句型.可在接下來的語言交際活動中,學生的思維并沒有循著教師預設的情景而行.比如,當教師向學生詢問“What would you like?”時，部分學生對教師提供的水果不感興趣，而提出了荔枝、李子、柚子等課本以外的詞匯，他們想知道這些自己真正喜愛的水果的英語名稱。教師應根據課堂實情對教案進行調整，舍棄一些沒有必要繼續實施的句型鞏固操練，而應增加一個學生喜歡的“Fruit Party”活動,讓學生在模擬的party中“會見”舊朋友、“結識”新朋友、“選擇”喜愛的朋友。

這樣創設的情景既貼近學生的生活，滿足學生的認知需求，又使課堂教學能有效地進行下去。如果教師對于學生提出自己而自己未準備的問題不予反應，仍是機械地去執行自己的“教案劇”，無疑會扼殺學生參與課堂活動的積極性。

因此，教師要關注來自學生生活的各種信息，在情景創設時要以學生的生活為基礎，選擇符合學生生活經驗和認知水平的活動，力圖真實地反映學生的生活。實踐證明，學生對源于自己生活的活動特別感興趣，并有強烈的參加欲望。這樣，在活動中，學生不是在機械、被動地接受知識，而是在情景中主動地實踐、體驗和探究。這樣的活動符合學生的身心特點和能力水平，有利于提高教學效率。5．趣味性

教師創設的情景要具有趣味性，這樣學生才能樂于參與和體驗。富有趣味性的課堂活動是落實教學任務的必要手段，高效率的操練只有通過生動活潑以及不斷變化的情景創設才有可能得以實現。教學活動的高效性與趣味性相輔相成。教師應創設生動活潑、形式多變的課堂教學情景。

[案例 6] 執教話題為 “Animals” 的內容時，創設了 “superstar Circus”的馬戲團的演出活動這樣一個情景

任務: Make a circus: What can animals do? 要求學生以小組為單位，自愿組成一個“馬戲團”，并為本組的“馬戲團”設計一個五顏六色的廣告牌，然后在上面寫下本組的每個組員都能做什么（運用句型“*** can?..”），最后各組員進行才藝表演。具體教學步驟如下： ①教師示范； ②學生小組活動； ③“馬戲團演出”活動

該情景將語言學習寓于學生喜歡的馬戲團的表演之中；學生配以動作的馬戲演出使課堂趣味盎然；教師有效的組織使活動開展得井然有序且有效。6．整體性

教師創設的情景必須要求完整，在呈現知識的過程中要注意整體性，這樣創設的情景才能構成學生展開學習活動的一個整體環境與氛圍。

[案例 7] 本節課的教學內容是An English Friend。在自由討論和歌謠環節后，直接進入了本節課的主題。

T：The Olympic Games will be held in Beijing this year.Do you know Yao Ming and Liu Xiang? What are they doing?（可見呈現姚明打籃球、劉翔跑步的圖片）S1: Yao Ming is playing basketball.S2:Liu Xiang is running.T:Does he run fast? S3:Yes, he does.教師用同樣的方法呈現運動員參加各項比賽的圖片。

T:(呈現一個小男孩坐在草地上的圖片)Look at the boy on the ground.Is he saying something? S4: No, he isn’t.T: So he is sitting quietly.(教學sitting quietly)T：（呈現一個小女孩說悄悄話的圖片）Is she speaking loudly?(教學speaking loudly)S5:No, she isn’t

[分析] 教師創設了奧運會這個大情景，學生在這個大情景中通過觀察運動員比賽的圖片來學習相關的短語和句型，真實有效。可是 后來出現的小男孩和小女孩的圖片與前面的情景脫節。一節課中出現了幾個不太相關的情景容易造成重點不突出，破壞整體性，不利于學生掌握知識。

[對策] 其實，教師可以圍繞運動員的比賽或生活圖片來教學sitting quietly和speaking loudly，讓學生在完整的情景中學習，而小男孩和小女孩的圖片可以作為學習這兩個詞組的拓展練習。

三、運用積極鼓勵喚醒情景

德國教育家第斯多惠曾經指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。”的確如此，學生是有感情的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果，只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創造性得到發展，學生的思維才能更加活躍。如課堂中要求學生做兩人對話時，雙手并排合 6 攏，說Pair work ,please.每當學生緊張時，輕聲地鼓勵：Don’t be afraid , Never mind.Try again 等。每當學生回答正確時,及時得說一聲: Very good!Well done!Great!等以示表揚。在每次表演對話后,對表演出色的學生教師可給予適當的獎勵,比如一朵小紅花、一顆星等。這樣可以更加有效的提高他們的學習英語的積極性，使他們敢說、樂說、善說，不斷減輕學生學習英語的負擔與壓力。

四、當然，課堂上可以創設各種各樣的情景來進行教學，但應注意下列問題：

1、在情景中同樣應遵循“教師是主導，學生是主題”的原則。在教學過程中學生不能僅僅是觀眾或聽眾。除教師創設情景進行演示外，應當讓學生大膽地積極參與，進行情景操練和自由表演。學生會說英語帶來的喜悅，與小伙伴“用英語交流”帶來的成功，以及在表演中帶來的自豪，都能激發學生學習的積極性和學習動機。

2、創設情景的手段很多，有圖片、實物、錄音、動作表演等等。教師在選擇手段時應該注意形式要服從內容；創設的情景應形式多樣化；情景必須是現實生活中可能出現的，應具有真實性。

教學實踐證明，情景教學能讓全體學生都動起來，從動腦、動手、動口等方面，提高了學生興致，活躍了學生的思維，激發了學生的學習興趣，并在活動過程中培養了學生的觀察力、記憶力、思維能力、口頭表達能力和創新能力。它寓教于樂，融言、行、情為一體，使語言課上得有聲有色；而且多渠道、多途徑地激發了學生學習的興趣，促進了學生積極主動地參與教學過程，并從中體驗學習英語的樂趣，感受學習成功的喜悅。總之，以創設情景為主的英語教學模式，提高了課堂活動的有效性，增添課外語言實踐的廣度和深度，培養語感和興趣，養成良好的語言學習習慣，為將來進一步學習外語打下良好的基礎。

第四篇：探索英語教學中的情景創設--初中英語

探索英語教學中的情景創設

——反思《Food around the world》中的情景創設

龔謹

【內容摘要】情景教學法強調語言學習的真實情景。通過創設語言學習的情景，以情景為中心，培養學生的聽說能力。由于其強調語言和環境的結合，可以增強學生對語言的感性認識。因此，英語教學必須從交際的情景出發，根據教材內容，創設生動有趣的情景，讓學生受到情景的感染，激發學習興趣和求知欲。本文旨在對《Food around the world》中的情景創設探索，反思英語教學中以生為本，從而達到激發學生學習激情，達到有效課堂的最終目標。

【關鍵詞】英語教學 情景 創設 反思

引言：“教未見趣，必不樂學”，學生對英語學習普遍存在厭煩心理。因此，營造情景教學模式，幫助學生盡快進入語境，學生才能把英語學好、學精。清華大學英語系教授劉世生也認為，情景教學就是通過設計出一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識。

英語情景教育就是把”快樂學英語”的理念融入英語教學中，讓學生們不知不覺地置身于英語的環境中，感覺到學習英語的興趣。在外語教學中，情景教學法不僅活潑生動，能夠營造氛圍和意境，激發學生的學習熱情，而且更易于創造、模擬母語學習環境，使外語教學在科學而且正確的方向上施行。情景英語教學法的成功應用能夠使傳統的呆板，低效的教學模式變得生動，高效。對于把英語當作第二語言學習的中國學生來說，要培養“用英語交流信息的能力”，主要問題是缺乏語言環境。解決這個問題的關鍵是課堂教學。因此，我們要盡力為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，而營造這個環境的有效教學手段就是情景教學。著名的教育家贊可夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮其高效作用”。現以《Food around the world》中的教學實錄，探索情景創設在英語教學課堂中的實效與反饋。現將《Food around the world》整課情景教學設計原則歸納如下： 1.強調以學生為中心

這是一篇以各國食品為教學內容的話題教學，所以對于本課的教學難點，除了生疏的重難點單詞，重要的就是異域飲食文化的理解。在課前，先將同學分成7個小組，每組設正副組長各一名，課前充分發揮小組合作精神，給予以下任務：1.各小組合作梳理課前生詞。2.按照所抽簽決定的國家合作設計食物。3.以小組合作制作該國食物，（可找家長配合），記錄食物的食材，制作方法，錄視頻準備。所有小組成員必須積極參與，并會給予相應的評分記錄。按照教學內容，這7個國家分別為：印度，意大利，美國，墨西哥，西班牙，摩洛哥，日本。通過強調以學生為中心的課前教學設計，我發現，首先，孩子們對食物文化，尤其是異域食物文化帶著先天的好奇以及濃厚的興趣，接著，通過小組分工合作，學優生的積極能充分帶動學困生的學習探索積極性，而在最終的課堂實效展現中，我發現，學困生的動手能力極大地超過了學優生。通過課前的教學設計，本著以學生為中心的原則，模擬情景已經創設，帶著好奇與興趣，孩子們愉快地提前進入了本課的模擬情景中，所以，① 要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神；② 要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識(將知識“外化”)；③ 要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案(實現自我反饋)。在做好了大量的課前準備之后，我發現，不僅孩子們在憧憬著這趟關于美食文化之旅，連我自己，都在憧憬著這堂關于美食的文化之旅。

2.利用各種信息資源創設教學情景

在上課之前，我播放了正在熱播的《廚藝大師》，用一段視頻告訴孩子們，對于美食，各行各業的人都可以參與，也都可以熱衷，當然，減肥的除外，孩子們哄堂大笑，簡短的視頻在愉快的氣氛中導入了今天的話題：Food。然后，我用一些圖片，迅速地掃清詞匯障礙，用小組比賽方式檢測課前小組分工準備效果。圖片搶答形式讓剛才在觀看《廚藝大師》的興奮變成了激動。樂趣是在有趣的定向發展基礎上形成的。較有趣而言，它有一定的專一性和堅持性，從而產生一種愉快的情緒體驗，讓自己主動地進入英語教學的情景中。教師應為學生自然地從感到英語的“有趣”轉變為對英語的“樂趣”創造契機。樂趣是興趣的升華，讓學生將所學的知識得到運用，就會找到樂趣。

3.在創設的情景中協作學習

接著，開始我們的“Food around the world”,按課前的小組準備，由小組自由發揮，利用各種形式再現各國美食的制作過程，以及成品展示。1小組介紹的是印度美食。由一名女生在一段他們小組播放的印度舞曲中跳著印度舞出場，全班嘩然，然后，一名男生頭裹白布端著食物出場了，他先微笑著給大家講他們的食物食材，還像模像樣地在黑板上板書詞匯，另外幾個孩子分別講述制作過程，雖然中間出現語法錯誤，以及一個孩子害羞的小聲音，但全班同學還是很興奮地給他們拍手鼓勵。2小組介紹的是意大利美食。他們小組的道具十分新穎，他們模擬了一段電話訂購食物，以及視頻展示他們制作意大利美食的過程，還別出心裁地用一句意大利語歡迎大家。3小組介紹美國美食，他們成功地模擬了一段餐廳點食物的對話，充分復習以前我們所學知識，然后，現場播放視頻并現場配音講述美食制作過程，效果十分好。4小組介紹的是墨西哥美食。對于我們并不太熟悉的墨西哥，這個小組采用了一段視頻先介紹了這個國家的地理文化，然后，再介紹他們的美食，看的出來，這個小組的孩子們是花了功夫做足了準備的。5小組介紹的是摩洛哥美食。這也同樣是我們所不熟悉的國家，一個孩子先在黑板上畫了地圖，然后展示了他們制作的PPT，介紹摩洛哥，當摩洛哥美女展現在PPT中的時候，孩子們一片驚訝歡呼，估計，他們記得的美女比后面的美食更影響深刻吧!6小組介紹西班牙。結果，一個帶著牛面具和一個拉著紅布的孩子上臺，全班哄堂大笑，他們給大家印象深刻的西班牙記憶，然后再介紹的西班牙美食。7小組介紹日本。孩子們用美麗的富士山，美麗的櫻花，以及大家不再陌生的壽司引出了日本，然后再介紹的他們小組制作的日本美食。所有小組的展示都有亮點和獨到之處，每個小組的每個成員在小組展示中積極協作，共同為小組的精彩展示盡自己的努力。這個階段的活動主要是讓學生模擬日常生活中情景，運用所學的語言、知識來解決實際問題。人類學家馬林諾斯基曾經說過；“如果沒有語言情景，那就沒有意義，也不能代表什么。因此，話語也只有在情景語言中產生。”學生在與他們生活相符合的情景活動中學習英語，其興趣會更加濃厚，而濃厚的興趣又會使他們更主動、更富有成效地參加到英語學習活動中來。“給人以魚，一日食魚；受人以漁，終身得魚。”在學習過程中幫助學生掌握學習英語的方法和策略，并養成良好的學習態度和習慣，就是“授人以漁”，學生將終身受益。所以，情景教學法在英語教學中的作用主要體現在以下幾個方面：

一、有利于營造良好的語言環境。英語教學中的情景教學指的是教師用語言、教具及各種教輔設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，使學生有如身臨其境，有利于調動他們的非智力因素，加深對學習對象、課文內容的理解，完成對知識的掌握。

二、有利于使學生獲得感性材料，把理論與實際聯系起來 情景教學法的基本要求是要使學生有看到、聽到、甚至摸到的學習對象，充分調動學生運用各種感官去充分感知學習的對象。

4.在創設的情景中分享成果

在各個小組呈現完本國美食之后，我迅速地再次以圖片形式檢測孩子們是否掌握重難點詞匯。原本以為孩子們在笑聲中理解與掌握的知識點會有更多的遺漏，出乎我的意料，他們掌握的挺好，甚至一些小組在介紹本國美食時補充出的詞匯，一部分學生能準確無誤地再現詞匯，所以，我在贊揚了孩子們的小組表現之后，再次給出一個大的情景創設。請各個小組將你們小組所做的本國美食擺放桌面，所有同學，都可前往你所向往的美食前，不需要付錢，只需要說出食物名稱以及食材名稱，你就可以享受美食。全班一下子興奮了，大家雀躍著本向美食，分享著他們的勞動成果。我一直認為，英語課是一門實踐課。模擬交際活動是為真實性交際做準備的練習活動。學生對英語結構和句型的掌握，經過模擬交際的活動，才能運用英語去建立和維系人與人之間的友好合作關系。興趣對學習的態度與動機起著重要的作用。它不僅能轉化為學習動機，而且也能促進智能發展，達到提高學習效果的目的。因此，教師必須使學生始終保持對英語學習的濃厚興趣。通過游戲活動，培養了學生的英語會話，表演能力，充分調動學生學習的積極性和主動性。

《初中英語新課程標準》強調培養學生的語言綜合運用能力，具體包括情感態度、文化意識、語言能力、語言技能和學習策略等五個方面的要求。要倡導以學生為主體，尊重個體差異，推行任務型的學習模式，要注重過程評價。根據新課標提出的教學任務，為提高學生的英語學習質量，搞好初中英語的情境教學就顯得特別重要。面對以上要求和龐大的教學內容，如果再走以前的以語法教學為主，以應試教育為中心的老路，顯然既痛苦又徒勞。筆者認為英語教學最重要的是培養學生對英語學習的興趣，使學生持之以恒地置于濃郁的學習氣氛中，而英語情景教學法是創造這種濃郁學習氣氛的最好形式。記得心理學家皮亞杰說過，一切有效的學習或工作，必須以某種興趣為先決條件，英語學習更是如此，英語是外來語，要使學生長期保持學習的興趣并非易事。它需要英語老師認真研究教學方法，研究學生的生理、心理特點以及英語學習的規律。總之，我認為，英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學。充分利用“情景教學”這一重要方法擴展教學形式，對培養和發展學生學習英語的興趣，提高英語的教學效果有很大幫助。

參考文獻: [1]孫輝.初中英語聽說課教學模式的探索[J].考試周刊.2010年14期 [2]李建坤.初中英語情景教學法的應用[N].學知報.2011年

[3]黃慧.建構主義視角下的大學英語語法教學研究[D].上海外國語大學.2007年

第五篇：談數學教學中的情景創設

談數學教學中的情景創設

教學中的情景創設，是指在教學過程中教師有目的地引入或設計具有一定情緒色彩、以形象為主體的、生動具體的活動場景。數學教學實踐中情景創設有利于激發學生的學習興趣，提高教學效果。

一、情景創設的策略

1.引入疑問進行情景創設

問題是數學的心臟。在數學教學中創設疑問情景，符合新課標倡導的“問題――情景”教學模式。它有兩層含義：首先是要有“問題”，即當學生利用已有的認知還不能或者不能正確解答的數學問題。當然，問題的障礙不足以影響接受和產生興趣，否則至少不能稱為好問題；其次是“情景”即數學知識產生或應用的具體環境，這種環境可以具有高度的真實性，也可以是抽象的數學環境等等。為創設這樣的情景，必須對教材內容進行二次開發，精心創設問題情景，以激發學生學習興趣。

案例1：

如在進行定積分的概念教學的時候，可以設計如下的問題：從2009年11月起，西南五省大旱，國家水利部門計劃在云南修建一水利工程，其中大壩建設的溢流壩橫斷面形狀是根據流體力學的原理設計。如圖所示，上端AB一段是拋物線，中間BC部分是直線，下面CD部分是圓弧。建造這樣的大壩自然要根據它的體積備料，計算它的體積就需要盡可能準確的計算它的橫斷面積。該斷面最上面拋物線AB所圍的那一塊面積該怎么計算呢？

案例2：

為激發學生對二項式定理應用的濃厚興趣，可以提出下問，今天以后的第 天是星期幾？然后在學生認知沖突中導入新課。這樣可以使學生產生“欲知之而后快”的期待情緒，此情景的創設可以進一步激發學生的學習興趣，從而達到提高課堂教學效率的目的。

事實上，新課標下教材在每一章的引言均有疑問情景的創設，為數學教師提供了寬廣的知識平臺，也為新課引入的情景創設提供了廣闊的素材空間。

2.利用現實問題進行情景創設

新課標指出：“強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。數學知識來源于生活，有作用于生活，新教材的絕大部分內容是從生活實例中引入新課，創設情景的。我們需要做的是讓創設的情景更貼近生活實例和更符合學生的學情實際。

案例3：

在進行函數概念的教學時，可利用手機話費收取未素材設如下問題：在手機話費通話中，話費金額隨著時間的變化而變化，現實世界中的許多運動變化現象都表現出變量之間的依賴關系，你能舉出身邊能夠反映這種依賴關系的實例嗎？

利用現實問題創設情景，能增強學生對于數學的認識，使數學教學充滿張力和親和力，進而提高學生學習興趣，提高教學效率。

3.利用數學的文化價值進行情景創設

數學是人類文化的重要組成部分。數學課程應適當反應數學歷史、應用和發展趨勢。在數學課堂上，教師以數學史、數學故事或其他有趣的知識創設的教學情景可以很好的反映知識的形成過程，反映知識點的本質。用這樣一類背景知識創設的情景，能改變學生對數學學習的刻板觀念，能使學生對問題進行積極探索和深層次思考，同時也給課堂注入了更多的人文情懷。

案例4：

在進行算法案例的教學時，如秦九韶算法中，可穿插介紹一下我國古代輝煌的數學成就，在幫助學生了解數學在人類文明發展中的作用的同時，還可以大大增強學生對于數學學習的信心，并在潛移默化中讓學生逐步形成正確的數學觀。

數學教學中文化情景的創設，至少有以下三點好處：第一，擴大學生的知識面。第二，加強了對學生數學思想的滲透和數學文化的浸潤。第三，通過一些數學家事例的介紹可以很好的激發學生學習興趣。以上三點均符合新課標所倡導的“體現數學的文化價值”的精神，所以在數學教學中可以多創設此類情景。

二、數學教學中情景創設的注意點

數學課堂教學是教師與學生、教材與學生、學生與學生“思維碰撞”的場所。因而在情景創設時應滿足激勵性原則、有效性原則和主體性原則，以最大限度地調動學生思維參與的積極性。為創設最適宜的情景，應注意一下幾點：

1.在創設情景時要處理好理論與實際的關系

精心創設問題情景，是提高數學課堂教學效率的著眼點。情景應有知識性、科學性、實踐性和可探索性。離開了知識性和科學性即理論性，這樣的東西便失去了情景創設的現實意義；離開了實踐性，該情景便沒有了生命力和對學生的吸引力；離開了可探索性，問題就難以提出，情景創設就只能是簡單的拼湊和機械的組合，這樣的教學就只能是一個失敗的教學。

2.處理好教材內容與學生所提問題之間的關系

情景創設目的是由教師引導學生針對情景自己尋找問題并加以解決。問題與情景之間是否有必然聯系？問題能否緊密聯系教學內容？提的是否科學？問題之間有無內在的聯系？直接關系到數學課堂教學效果。

3.問題情景的創設要處理好統一要求與個別差異的關系

在教學中問題情景的創設要以新課標為指導、以教材為依據。情景和針對情景所提出的問題，是否具體、是否具有啟發性和可探索性，提出的質量如何？對不同的學生是否有激勵作用？能否培養不同層次學生的邏輯思維能力和探求知識的能力？這些都必須考慮到。當然在教學中還要對不同學生作出不同的要求，爭取使不同學生的潛力都得到充分的發揮。

當然，數學教學中情景創設的形式多種多樣，但其共性都是通過教師創設學習誘因，調動學生的學習動機和學習興趣，所以一定要做到實事求是，不能為情景而創設情景，牽強附會，不分主次，嘩眾取寵。