第一篇：情景創(chuàng)設(shè)中的快樂(lè)剪紙

情景創(chuàng)設(shè)中的快樂(lè)剪紙

——例談中班剪紙活動(dòng)《樂(lè)樂(lè)貓吃魚(yú)》中的情景創(chuàng)設(shè)

[ 2010-3-14 21:03:00 | By: 宇恒菲菲 ]

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薦

幼兒園教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持幼兒的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的的創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，死氣沉沉的活動(dòng)氛圍不利于幼兒的身心健康發(fā)展，也不會(huì)受到孩子們的喜歡。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，確實(shí)如此，只有在寬松、有趣的氣氛中，才能激發(fā)出孩子的學(xué)習(xí)興趣，幼兒才能愉快、輕松地來(lái)接受新知識(shí)、新本領(lǐng)。給教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)適宜的情景，不僅可以使幼兒容易掌握所學(xué)知識(shí)和技能，簡(jiǎn)化難點(diǎn)，而且可以使幼兒更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原本枯燥的教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣。在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情景，無(wú)疑是老師激發(fā)孩子興趣的有效手段之一。

我國(guó)著名兒童教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“小孩子應(yīng)有剪紙的機(jī)會(huì)。”他認(rèn)為剪紙有兩方面的好處“一是可以養(yǎng)成獨(dú)自消遣的好習(xí)慣，二是可以練習(xí)手筋。”也就是說(shuō)，剪紙可以使孩子安靜下來(lái)，專(zhuān)心致志地干一件事，還可以使他們練出一雙靈巧的手，而手巧往往意味著心靈，這是因?yàn)槭植考∪馊旱挠?xùn)練有利于大腦的開(kāi)發(fā)。我園在08年下半年，在實(shí)際可行的情況下將剪紙藝術(shù)引進(jìn)幼兒園，開(kāi)展了全園性的《從活動(dòng)走向課程——剪紙活動(dòng)課程的實(shí)踐研究》的省級(jí)課題。在剛實(shí)施課題研究時(shí)，我和孩子們一起經(jīng)歷了“剪”的困難期，因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子，家長(zhǎng)出于安全因素考慮，在家從來(lái)都不允許孩子把弄剪刀。萬(wàn)事開(kāi)頭難，剛開(kāi)始帶孩子學(xué)剪紙時(shí)，班級(jí)里沒(méi)有幾個(gè)孩子會(huì)拿剪刀，更不用說(shuō)剪了。經(jīng)過(guò)了一年半的時(shí)間，孩子們從一開(kāi)始的“老師我不會(huì)，老師我不敢剪”到現(xiàn)在“老師下次我們剪什么，剪紙真有趣”，可見(jiàn)孩子們對(duì)剪紙已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，成了一個(gè)個(gè)小小剪紙迷。在教孩子學(xué)剪紙時(shí)，我發(fā)現(xiàn)在剪紙活動(dòng)中，給孩子創(chuàng)設(shè)一些適宜的、孩子感興趣的情景，這對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)很有幫助，下面就中班的一個(gè)剪紙活動(dòng)《樂(lè)樂(lè)貓吃魚(yú)》來(lái)談?wù)勗摶顒?dòng)中的情景創(chuàng)設(shè)。

一、情景改編，構(gòu)思活動(dòng)

《樂(lè)樂(lè)貓吃魚(yú)》這個(gè)剪紙活動(dòng)來(lái)源于另一個(gè)剪紙活動(dòng)《孔雀開(kāi)屏》，《孔雀開(kāi)屏》是一個(gè)小班原創(chuàng)的剪紙活動(dòng)，執(zhí)教的老師將剪紙技能巧妙地設(shè)計(jì)在一個(gè)有情景的活動(dòng)中，教孩子運(yùn)用對(duì)折剪的方法，按一定距離練習(xí)剪平行線，給生病脫毛的小孔雀剪羽毛。孩子們?cè)谟星榫暗慕虒W(xué)活動(dòng)中學(xué)得投入、剪得細(xì)致，對(duì)剪紙活動(dòng)充滿了興趣。當(dāng)時(shí)坐在后面聽(tīng)課的我，也被孩子們那專(zhuān)注的神情所感動(dòng)。活動(dòng)后，我就尋思著能否借著小班這個(gè)剪紙活動(dòng)，在我們中班也設(shè)計(jì)一個(gè)類(lèi)似的、但學(xué)習(xí)技能要有所提高的剪紙活動(dòng)，于是我就有了讓中班孩子剪魚(yú)骨頭的設(shè)想。剪魚(yú)骨頭首先要剪小魚(yú)輪廓，還要在平行剪的基礎(chǔ)上進(jìn)行間隔剪，這樣才能剪出小魚(yú)一根根的魚(yú)刺，這比小班剪孔雀羽毛在技能上提升了一步，看來(lái)應(yīng)該能在我們中班開(kāi)展。剪魚(yú)骨頭內(nèi)容定下來(lái)后，該給活動(dòng)起一個(gè)有趣、好聽(tīng)的名字，讓別人一看活動(dòng)名稱(chēng)就能明白活動(dòng)的內(nèi)涵與重點(diǎn)。在與其他老師的閑聊中，說(shuō)到關(guān)于要給剪魚(yú)骨頭起一個(gè)好聽(tīng)的活動(dòng)名稱(chēng)時(shí)，一位老師給了我提醒：“網(wǎng)上好像有《樂(lè)樂(lè)貓種魚(yú)》這個(gè)故事的視頻，你去看一下”，聽(tīng)后我迫不及待地在網(wǎng)上找到了《樂(lè)樂(lè)貓種魚(yú)》這個(gè)故事視頻，細(xì)細(xì)看下來(lái)，好像和我們剪魚(yú)骨頭不能很好地變通起來(lái)，不免有些失落。但視頻中剛開(kāi)始部分，一只可愛(ài)的樂(lè)樂(lè)貓扛著魚(yú)竿去釣魚(yú)的動(dòng)畫(huà)給了我靈感：故事中的小貓叫樂(lè)樂(lè)貓，很可愛(ài)的名字，孩子們肯定喜歡，所以我把“樂(lè)樂(lè)貓種魚(yú)”改成了“樂(lè)樂(lè)貓吃魚(yú)”，于是我就把間隔剪的技能融進(jìn)《樂(lè)樂(lè)貓吃魚(yú)》這個(gè)有趣的游戲情景中，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)剪的新技能。

二、有效情景，寓教于樂(lè)

在教學(xué)活動(dòng)中，老師給孩子創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情景不是隨意的，要充分體現(xiàn)情景創(chuàng)設(shè)的有效性。首先要考慮到在情景創(chuàng)設(shè)中能否更好地吸引孩子的注意力，讓幼兒更有興趣地投入到活動(dòng)中。其次是這樣的情景創(chuàng)設(shè)能否在教學(xué)活動(dòng)中起到簡(jiǎn)化教與學(xué)難度的作用？剪魚(yú)骨頭的名稱(chēng)確定之后，接下來(lái)就要圍繞剪紙目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程了。既然活動(dòng)名稱(chēng)起得很具有童話色彩，那么活動(dòng)過(guò)程就要自然地與創(chuàng)設(shè)的情景相融合。在設(shè)計(jì)《樂(lè)樂(lè)貓吃魚(yú)》活動(dòng)過(guò)程中，我是這樣想的：我們?cè)诩趑~(yú)骨頭前先要剪出小魚(yú)的輪廓，所以這個(gè)剪小魚(yú)輪廓也是本次剪紙活動(dòng)的一個(gè)重難點(diǎn)，如果孩子不會(huì)剪小魚(yú)輪廓，怎么能來(lái)剪魚(yú)骨頭？因此，首要解決的一個(gè)難點(diǎn)就是如何讓孩子來(lái)簡(jiǎn)單地完成剪小魚(yú)這個(gè)任務(wù)？我就嘗試著把小魚(yú)輪廓的對(duì)折剪法設(shè)計(jì)在樂(lè)樂(lè)貓去釣魚(yú)的路線里，于是我這樣設(shè)計(jì)情景的：樂(lè)樂(lè)貓想吃魚(yú)，要去釣魚(yú)了，它的家住在山坡的最頂上（先將一張長(zhǎng)方形的紙，長(zhǎng)邊對(duì)折，然后單邊捏住，開(kāi)口向上，在開(kāi)口一邊的一個(gè)頂角上設(shè)想是樂(lè)樂(lè)貓的家，讓幼兒從這個(gè)角開(kāi)始剪，作為樂(lè)樂(lè)貓的出發(fā)點(diǎn)）。樂(lè)樂(lè)貓開(kāi)始出發(fā)了，它先要從山坡最頂上象坐了一個(gè)大滑梯，一下滑到山谷底（其實(shí)就是要讓孩子先從開(kāi)口的一個(gè)角開(kāi)始朝單邊斜斜地剪一刀，剪出小魚(yú)三角形的尾巴），然后又要爬過(guò)一個(gè)山坡，才能到達(dá)魚(yú)塘邊。（這又是為了讓幼兒能學(xué)著用爬山坡和下山坡剪的方法剪出小魚(yú)圓弧形的身體）。樂(lè)樂(lè)貓釣魚(yú)路線設(shè)計(jì)好了，自己也試著順這個(gè)路線剪，果然感覺(jué)比單純教孩子怎么剪小魚(yú)要好剪多了。在教學(xué)活動(dòng)中，我給孩子解說(shuō)了樂(lè)樂(lè)貓去釣魚(yú)的路線后，讓孩子來(lái)根據(jù)這個(gè)路線用鉛筆在老師對(duì)折好的紙上畫(huà)出來(lái)，這樣讓幼兒能更清楚看到樂(lè)樂(lè)貓去釣魚(yú)的路線了。仔細(xì)的孩子，一下子就能發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這條樂(lè)樂(lè)貓釣魚(yú)路線就是半條小魚(yú)的輪廓，只要沿著這條路線剪，就能很剪單地剪出小魚(yú)了。

將剪小魚(yú)的技能設(shè)計(jì)在釣魚(yú)路線中，這樣的情景創(chuàng)設(shè)是整個(gè)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組合，既可視為情景發(fā)展所需，也可作為簡(jiǎn)化教學(xué)的手段。這條去釣魚(yú)的路線正好是剪出小魚(yú)的輪廓線，有了這么形象的引導(dǎo)，孩子們學(xué)起來(lái)就覺(jué)得有趣、簡(jiǎn)單，這比單純老師講怎么來(lái)剪小魚(yú)輪廓要簡(jiǎn)單得多，大大簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)的難度。

小魚(yú)輪廓剪出來(lái)了，接下來(lái)的情景應(yīng)該是讓幼兒做樂(lè)樂(lè)貓請(qǐng)來(lái)的客人，學(xué)著樂(lè)樂(lè)貓的樣子用剪刀來(lái)“吃魚(yú)”了。用剪刀間隔地在魚(yú)身上剪出一根根魚(yú)刺，這又是本次剪紙活動(dòng)的一個(gè)難點(diǎn)。在孩子們成功“釣”到魚(yú)后，接下來(lái)就要和樂(lè)樂(lè)貓一起大口大口吃魚(yú)肉了。為了防止幼兒在單邊剪，因?yàn)樵趩芜吋舫鰜?lái)的魚(yú)刺所表現(xiàn)出來(lái)的是魚(yú)肉留下、魚(yú)骨頭吃了，而在開(kāi)口的一邊剪出來(lái)的魚(yú)刺，正好能很形象地表現(xiàn)出一條魚(yú)完整的骨頭框架，所以在吃魚(yú)肉時(shí)，樂(lè)樂(lè)貓很形象地告訴孩子：先吃魚(yú)肉最多的地方——魚(yú)肚子，因?yàn)轸~(yú)肚子所在的位置正好在開(kāi)口這一邊，有了這么形象的引導(dǎo)，孩子們?cè)诩趑~(yú)刺中很少會(huì)有孩子剪錯(cuò)。在吃魚(yú)肉時(shí)，樂(lè)樂(lè)貓帶著孩子們?cè)隰~(yú)肚子上用剪刀一口一口地把魚(yú)肉吃掉，露出一根一根的魚(yú)刺，吃完魚(yú)肚子然后把小魚(yú)眼睛也吃了（挖出一個(gè)魚(yú)眼睛），最后在魚(yú)尾巴、魚(yú)嘴巴上輕輕用剪刀“舔”一下，淺淺地剪出小魚(yú)嘴巴和小魚(yú)尾巴上條紋。孩子們?cè)跇?lè)樂(lè)貓的引導(dǎo)下，完全把自己融進(jìn)了情景故事中，真把自己當(dāng)作樂(lè)樂(lè)貓請(qǐng)來(lái)的客人。在吃小魚(yú)過(guò)程中，有的孩子動(dòng)作比較快，一會(huì)兒就用剪刀“吃”出了一條魚(yú)骨頭，當(dāng)孩子看到第一次的嘗試成功了，很高興也很興奮，對(duì)著樂(lè)樂(lè)貓喊：“樂(lè)樂(lè)貓我還沒(méi)吃飽，我還要吃一條魚(yú)”，看得出孩子們?cè)缫驯贿@個(gè)有故事情景的剪紙活動(dòng)深深吸引著。

孩子們?cè)诨顒?dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的積極性，可以看出本次活動(dòng)是很受孩子們的喜歡。尤其在吃魚(yú)時(shí)，很多孩子一口氣都吃了兩三條魚(yú)骨頭，這是孩子在有趣的情景引導(dǎo)下，取得成功的表現(xiàn)。孩子們忘我地在老師給他們創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情景中，感覺(jué)不到學(xué)習(xí)的枯燥，反而感覺(jué)到是在愉快地游戲。在輕松、有趣的游戲氛圍中學(xué)習(xí)，是孩子獲取知識(shí)、技能的最佳狀態(tài)。

三、情景統(tǒng)一，體現(xiàn)完美

剪紙活動(dòng)屬于藝術(shù)活動(dòng)，藝術(shù)活動(dòng)就是要對(duì)孩子進(jìn)行美的欣賞與熏陶。孩子們?cè)跇?lè)樂(lè)貓的引導(dǎo)下都能成功地“吃”出魚(yú)骨頭，活動(dòng)到此也能說(shuō)算是成功了，間隔剪的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到了。如果在活動(dòng)結(jié)束這一環(huán)節(jié)上，教師簡(jiǎn)單地拿著孩子們剪好的魚(yú)骨頭進(jìn)行傳統(tǒng)形式地講評(píng)的話，那對(duì)于整個(gè)活動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)的統(tǒng)一完美性肯定大有影響，所以在結(jié)束部分的講評(píng)中，我又給孩子創(chuàng)設(shè)了“曬曬魚(yú)骨頭”的情景，讓孩子們把自己剪出的魚(yú)骨頭用線穿好，掛到課前老師準(zhǔn)備好的樹(shù)上，讓他們圍著掛魚(yú)的樹(shù)一起欣賞同伴的作品，整個(gè)活動(dòng)就在孩子們的看看、說(shuō)說(shuō)、數(shù)數(shù)的輕松氛圍中結(jié)束了，留給孩子意猶未盡的感覺(jué)，讓孩子們體驗(yàn)到剪紙的無(wú)窮快樂(lè)。

《樂(lè)樂(lè)貓吃魚(yú)》這個(gè)剪紙活動(dòng)從頭到尾都融入在一個(gè)老師創(chuàng)設(shè)的完整情景故事中，孩子們身處這個(gè)情景，完全忘了自己是在學(xué)習(xí)新本來(lái)、新技能，而是感覺(jué)在輕松愉快的情景中游戲。在游戲中學(xué)習(xí)是最受到孩子們的喜愛(ài)，也最能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，也是成功的基礎(chǔ)。

孩子們經(jīng)過(guò)了一年多的剪紙練習(xí)，他們的剪紙技能飛速發(fā)展。在《樂(lè)樂(lè)貓吃魚(yú)》成功實(shí)施之后，我又在《樂(lè)樂(lè)貓吃魚(yú)》的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，設(shè)計(jì)了一個(gè)適合大班開(kāi)展的剪紙活動(dòng)《小鯉魚(yú)過(guò)生日》。這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)是讓幼兒能運(yùn)用對(duì)折剪的技能，嘗試剪出外形不同的魚(yú)，然后在魚(yú)身上用鏤空的剪法剪出美麗的花紋，我將這些要解決的問(wèn)題巧妙地融入到另一個(gè)有趣的情景故事中——小鯉魚(yú)過(guò)生日。小鯉魚(yú)過(guò)生日要請(qǐng)?jiān)S多魚(yú)兒家族的朋友來(lái)參加它的生日舞會(huì)，可小鯉魚(yú)要準(zhǔn)備生日舞會(huì)沒(méi)空去邀請(qǐng)它的朋友，所以請(qǐng)小朋友幫助它去邀請(qǐng)，但有兩個(gè)要求：被請(qǐng)來(lái)的小魚(yú)朋友要長(zhǎng)得不一樣（剪出不同外形的小魚(yú)），還要打扮得漂漂亮亮的（要給剪出的小魚(yú)身上剪鏤空花紋，進(jìn)行裝飾）。剪好之后，讓幼兒把自己剪出來(lái)的小魚(yú)貼在胸前，讓幼兒角色轉(zhuǎn)變把自己當(dāng)成小鯉魚(yú)邀請(qǐng)的朋友，“游”到小鯉魚(yú)家，給小鯉魚(yú)送上生日祝福，最后在愉快的舞會(huì)中結(jié)束剪紙活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程都在幼兒感興趣的情景故事中展開(kāi)，孩子們學(xué)得輕松、剪得快樂(lè)。

有情景創(chuàng)設(shè)的剪紙活動(dòng)都是那么地受到孩子們的喜歡，《綱要》中也指出：教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。的確如此，喜歡游戲是孩子的天性，在游戲中學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。因此，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的游戲式的學(xué)習(xí)情景是很有必要的，讓孩子們?cè)谟腥さ那榫皠?chuàng)設(shè)中快樂(lè)剪紙，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

第二篇：在思想品德課中創(chuàng)設(shè)情景快樂(lè)教學(xué)

在思想品德課中創(chuàng)設(shè)情景快樂(lè)教學(xué)

題記：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。

“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”。快樂(lè)教學(xué)是一種高超的教學(xué)藝術(shù)，教師要積極創(chuàng)設(shè)情景快樂(lè)教學(xué)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“以教師為中心”、“以課堂為基本”，采取“一言堂”的填鴨式教學(xué)方法。課堂上教師教的很累，學(xué)生學(xué)的無(wú)味，精神倦怠，收效甚微。教學(xué)規(guī)律告誡我們，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是一種由教師和學(xué)生共同參與的教育雙邊活動(dòng)。課堂上教師尤如戰(zhàn)場(chǎng)上的“指揮官”，“沖鋒陷陣”的則是學(xué)生。能否協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，將是教學(xué)活動(dòng)能否順利開(kāi)展的關(guān)鍵。

我國(guó)古代教育家孔子把學(xué)習(xí)分為三個(gè)不同的層次：知學(xué)、好學(xué)和樂(lè)學(xué)。認(rèn)為“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”。美國(guó)教育學(xué)家布盧姆也說(shuō)過(guò)，“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松，更加迅速。”美國(guó)華盛頓圖書(shū)館墻上貼有三句話：“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，我看見(jiàn)了就記住了，我做了就理解了。”這話很富有哲理。

根據(jù)教材特點(diǎn)和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，以及初中學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)，接觸新教材四年來(lái)，專(zhuān)心研究，積極探索，我得出這樣一個(gè)結(jié)論：在課堂上巧妙地設(shè)置各種任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉快、生動(dòng)、和諧的語(yǔ)言環(huán)境，即“創(chuàng)設(shè)情境” 對(duì)教學(xué)很有幫助，是有效的途徑。它激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生自覺(jué)地、積極地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，在輕松愉悅的氛圍中樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、想學(xué)，使學(xué)生在樂(lè)學(xué)的土地上不倦地耕耘。

稍微關(guān)注一下教育動(dòng)態(tài)的人都知道，快樂(lè)教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教育界正深入探討的最熱門(mén)課題。是的，孩子的天性都是好動(dòng)、愛(ài)玩的，快樂(lè)的感受往往是他們更好地學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)。眾所周知，當(dāng)學(xué)生喜歡某個(gè)學(xué)科時(shí)，他們便會(huì)傾情投入，還會(huì)獲得較高的學(xué)習(xí)效率和良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在課堂教學(xué)中，就必須盡量為孩子創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們對(duì)思想品德學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

那么，如何營(yíng)造“快樂(lè)課堂”，進(jìn)行快樂(lè)教學(xué)呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勊枷肫返驴鞓?lè)教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

第一，故事引領(lǐng)，情景導(dǎo)入，拉近思想品德教學(xué)與學(xué)生的距離。

記憶中的和現(xiàn)實(shí)中的思想品德課大多是嚴(yán)肅單調(diào)而又枯燥乏味的，通常稱(chēng)之為“政治課”，缺少了些人情味，不太受學(xué)生的喜歡，嚴(yán)重地影響了應(yīng)有的效果。常聽(tīng)社會(huì)上有人要訓(xùn)誡某人時(shí)說(shuō)：“來(lái)，我給你上一堂政治課。”其實(shí)我認(rèn)為，新教材《思想品德》實(shí)施后，特別是山東版教材，課文圖文并茂，語(yǔ)言通俗易懂，以其獨(dú)特的內(nèi)容和風(fēng)格引導(dǎo)初中學(xué)生感悟人生的意義，幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)和

解決在學(xué)習(xí)、生活中的許多問(wèn)題，是最富魅力的了。其用漫畫(huà)、圖表和文字所搭建的基本內(nèi)容的平臺(tái)，為師生提供了最能盡顯才華的天空：時(shí)代的脈搏、歷史的畫(huà)卷；社會(huì)的斑斕、家庭的溫馨；集體嚴(yán)明紀(jì)律下的磅礴氣勢(shì)與和諧有序、個(gè)性張揚(yáng)各異所繪成的立體生活與風(fēng)采多元，無(wú)不讓人在課堂上耳目一新、舒心愜意，在課后使人心曠神怡、思緒流連。

盡管現(xiàn)在的教材內(nèi)容已經(jīng)較傳統(tǒng)模式有了很大的改變，教材的名稱(chēng)也已經(jīng)從《政治》改為《思想政治》再改為《思想品德》，是非常貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生喜愛(ài)的。但不少老師的授課方式仍然較為僵硬，可能在情感上或習(xí)慣上仍然把思想品德課教學(xué)和政策連在一起，甚至劃等號(hào)，因而導(dǎo)致了老師在課堂教學(xué)上放不開(kāi)手腳，表情嚴(yán)肅，我稱(chēng)之為“中山裝”式的表情。教學(xué)的關(guān)鍵是從調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激起學(xué)生的情感共鳴入手的，興趣是最好的老師，其他的目的，都可以水到渠成。因此，要轉(zhuǎn)變觀念，在表情上要“脫下”嚴(yán)肅莊重但也可敬可畏的“中山裝”，而換上輕松活潑的“休閑服”。建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造快樂(lè)的教學(xué)氣氛，這是思想品德課堂實(shí)行快樂(lè)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。不妨設(shè)想一下：專(zhuān)制、高壓、充滿火藥味或冷冰冰的、唯師命是從的課堂里能有快樂(lè)的教學(xué)嗎？所以教師必須勇于拋棄陳舊、迂腐的傳統(tǒng)觀念，放下唯我獨(dú)尊的架子。只有師生之間平等了，教學(xué)才能快樂(lè)起來(lái)。可以采用不拘一格的教學(xué)手段：講、笑、叫、跳、點(diǎn)評(píng)、模仿……讓學(xué)生自然無(wú)痕地融入教學(xué)之中，去感受知識(shí)、感受生活、感受快樂(lè)。要讓課堂上的師生都達(dá)到動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)、樂(lè)起來(lái)、美起來(lái)的效果，要讓學(xué)生感到上你的課是一種享受，快樂(lè)的課堂氛圍才會(huì)讓思想品德課成為最受學(xué)生歡迎的學(xué)科。

第二，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，完善教學(xué)流程，活躍課堂氣氛。

教師必須對(duì)所授學(xué)科階段的整體內(nèi)容，了然于胸，還須對(duì)前瞻性的知識(shí)有較熟悉的把握。唯有如此，才能在課堂教學(xué)時(shí)融會(huì)貫通地和學(xué)生進(jìn)行由此及彼、由表及里的精剖細(xì)析，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新性思考。課堂教學(xué)是由若干個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，每個(gè)環(huán)節(jié)都有其特定的教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般有復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、知識(shí)研討、歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)等所組成，這些基本環(huán)節(jié)在今天的課堂教學(xué)中仍可使用。問(wèn)題并不在這里，我要提醒的是：不管一堂課有幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，完成環(huán)節(jié)本身的目標(biāo)設(shè)定無(wú)疑是必要的，但僅僅如此是不夠的。對(duì)于環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡，有的教師未能引起充分重視，認(rèn)為是可有可無(wú)的東西，有教師的雖然認(rèn)為很重要，但因其沒(méi)有特定的內(nèi)容而覺(jué)得束手無(wú)策。可以肯定的說(shuō)，忽略了環(huán)節(jié)過(guò)渡的教學(xué)是失敗的教學(xué)。如同車(chē)輛行駛要經(jīng)過(guò)若干路段，但若不注意各路段的轉(zhuǎn)接則可能導(dǎo)致翻車(chē)。不少老師一開(kāi)口往往是：“上一節(jié)課我們講了……今天我們講……”、“這個(gè)問(wèn)題大家已經(jīng)知道了，下面我們來(lái)講第X個(gè)問(wèn)題……”，如此等等，平鋪直敘、單調(diào)乏味。我很

欣賞眼下不少電視節(jié)目主持人的說(shuō)話，他們?cè)谔岢瞿硞€(gè)問(wèn)題之前，往往以一個(gè)人們很熟悉而又輕松的話題，自然切入，幾乎不露痕跡。教師主持課堂教學(xué)也需要這種語(yǔ)言藝術(shù)，因?yàn)樵S多學(xué)生對(duì)直接灌輸式的教學(xué)方式有下意識(shí)的排斥情緒，而如果在介紹一種知識(shí)之前，以一種他們所喜愛(ài)的又和待研究問(wèn)題有巧妙關(guān)聯(lián)的話題來(lái)引入，則能起到欲擒故縱的效果。例如我在“青春閃光”一課的對(duì)話導(dǎo)入—— 師：昨天散步銀河公園，發(fā)現(xiàn)美麗桃花含苞待放，忽然想起一個(gè)詩(shī)句……生：什么詩(shī)句?師：誰(shuí)寫(xiě)的己想不起來(lái)了，其中有一句很符合我當(dāng)時(shí)的心情，叫——“人面桃花相映紅”。生：(或竊議詩(shī)的出處，或笑談“我”與桃花“相映紅”)師：當(dāng)時(shí)覺(jué)得這世間最美麗的，應(yīng)該是桃花了，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)——并非如此!生：那么，這世間最美麗的是什么?師：(略停)是面若桃花的充滿青春活力的—— 你們。生：(非常開(kāi)心地笑談著)由生活中的拉家常式的問(wèn)題入手，切入與之相聯(lián)系的待研究問(wèn)題，注重教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡，活躍了課堂氣氛，拉近了師生的距離，達(dá)到了滿意的課堂教學(xué)效果。

第三，巧用課堂語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生思維。

生活中沒(méi)有幽默是沉悶的，課堂上沒(méi)有幽默則是枯燥的。每當(dāng)聽(tīng)過(guò)一堂好課，人們常常會(huì)說(shuō)：“這位教師幽默風(fēng)趣，聽(tīng)完課仍覺(jué)得意猶未盡，好！”。幽默是一種智慧，是一種藝術(shù)，就是風(fēng)趣巧妙地思考和表達(dá)問(wèn)題。學(xué)生歡迎富于幽默的教師，這是因?yàn)橛哪芙o學(xué)生以美的享受，教師講課語(yǔ)言幽默，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生輕松愉快地掌握知識(shí)，受到啟迪。特別是思想品德課的教學(xué)，教師能恰當(dāng)、巧妙地運(yùn)用詼諧幽默的語(yǔ)言，使學(xué)生在欣賞玩味和笑聲中得到了情感的釋放，獲得美的享受，就能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，化枯燥為生動(dòng)，變沉悶為輕松，能收到事半功倍，出奇制勝的效果。使教學(xué)過(guò)程更輕松，更有樂(lè)趣，更有效。

是的，教學(xué)內(nèi)容是靠語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)的。教師的課堂語(yǔ)言準(zhǔn)確清楚固然重要，但豐富多彩的語(yǔ)言則更顯魅力。口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言、表情語(yǔ)言的協(xié)調(diào)配合，往往能使課堂教學(xué)進(jìn)入藝術(shù)化的境界，而不是流水式的作業(yè)。教師表情自然活潑，目光熱情關(guān)切，站態(tài)穩(wěn)重優(yōu)雅，手勢(shì)得體適度，落落大方。說(shuō)明時(shí)，娓娓道來(lái)，如展畫(huà)圖；呼吁時(shí)，慷慨激昂，如擂戰(zhàn)鼓；悲痛時(shí)，低沉凝重，如訴心曲。教學(xué)過(guò)程如同揮舞飄動(dòng)的彩帶，涓涓流動(dòng)的清泉，舒緩有致，抑揚(yáng)頓挫，給人一種流動(dòng)的彈性的美感，學(xué)生如沐春風(fēng)，教室滿壁生輝。

第四，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，刺激學(xué)生的感官神經(jīng)，豐富認(rèn)知，明理導(dǎo)行。

現(xiàn)代化的教學(xué)手段為我們的教學(xué)增添了亮麗的色彩，它能做到圖文并茂、影色具全，給學(xué)生極大的感官刺激，能收到意想不到的教學(xué)效果。同樣，我們也可以借助這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行“快樂(lè)”教學(xué)。如在講九年級(jí)第六課《講述春天的故事》時(shí)，我先播放VCD，讓學(xué)生一邊聆聽(tīng)歌曲《春天的故事》，一邊

欣賞一幅幅生動(dòng)、優(yōu)美的畫(huà)面，然后結(jié)合歌詞內(nèi)容，充滿激情地向?qū)W生講述當(dāng)年深圳那空前的改革舉措和現(xiàn)在欣欣向榮的繁榮景象，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，從感性上體會(huì)到我國(guó)實(shí)行改革開(kāi)發(fā)的正確性和必要性。這樣輕松自然地把理論轉(zhuǎn)化認(rèn)知，大大的提高了課堂教學(xué)效率。

總之，挖掘思品課教學(xué)中的“快樂(lè)”因素，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，能收到事半功倍的效果。充滿歡聲笑語(yǔ)的課堂更能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲。教師能在樂(lè)中教，學(xué)生能在樂(lè)中學(xué)，不亦樂(lè)乎！

第五，挖掘情景深意，于愉悅中啟迪思考，完成思想深化。

課堂教學(xué)終究是一種帶有目標(biāo)性的教學(xué)，快樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)是以快樂(lè)為載體來(lái)達(dá)到完成一定的教學(xué)任務(wù)的目的，快樂(lè)只是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，不能為了快樂(lè)而快樂(lè)，停留在形式上的熱鬧。要于快樂(lè)之中，引入深度的思考，完成思想的深化，才是最終的目標(biāo)。如果不注意對(duì)快樂(lè)的案例及時(shí)引導(dǎo)和延伸，或不管與本課是否有關(guān)聯(lián)，什么有趣的都講，天馬行空、快樂(lè)無(wú)度，結(jié)果學(xué)生是樂(lè)了個(gè)前府后仰，靜下心來(lái)的時(shí)候，卻是不知所云。這樣的快樂(lè)教學(xué)，只能稱(chēng)之為是嘩眾取寵，不要也罷。

例如，在“青春閃光”一課話題引入之后，我自然引入目標(biāo)思考—— 師：我把這個(gè)詩(shī)句接了個(gè)不倫不類(lèi)的下句。生：是什么，說(shuō)給我們聽(tīng)聽(tīng)。師：人面桃花相映紅，我入花叢心不同。生：老師你妒忌啦!師：不是妒忌，是感慨!看你們的臉，如牛奶葡萄，看自己的臉，如金絲蜜棗，真是光陰似箭啊!生：老師你真會(huì)說(shuō)話。師：不過(guò)青春的最美麗之處，卻并不是光艷的外表，生：(靜，似不解)。師：而是一種對(duì)理想的執(zhí)著追求的精神。生：(似若有所悟)。師：青春是美好，但青春又是短暫的，同學(xué)們要抓住這美好的青春年華，努力實(shí)現(xiàn)自己的人生理想……

思想品德課的快樂(lè)教學(xué)，對(duì)教師提出了更高的要求：具備較強(qiáng)的課堂教學(xué)管理能力，平時(shí)關(guān)注生活，注意素材的積累，課前進(jìn)行充分備課、充分預(yù)測(cè)、充分研究，富有個(gè)人魅力，比如淵博的知識(shí)、人格上的感染力、親和力和較強(qiáng)的責(zé)任心等。快樂(lè)教學(xué)是對(duì)那些傳統(tǒng)的、按部就班的、無(wú)所用心的教師的一種挑戰(zhàn)，只有高素質(zhì)的、全身心投入到教學(xué)中的、知識(shí)和技能全面的教師才能勝任。新時(shí)代、新課標(biāo)、新教材，向我們提出了新要求，也給我們提供了新舞臺(tái)，唯有不斷努力，才能與時(shí)俱進(jìn)，不斷收獲希望！

第三篇：談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中情景的創(chuàng)設(shè)

新的英語(yǔ)課程把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和具備有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了首位。學(xué)英語(yǔ)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交流信息的能力，其能力體現(xiàn)在《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定的：培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力。但是，隨著教學(xué)的深入，由于缺少語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生越學(xué)越覺(jué)得枯燥，大部分中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣。中學(xué)英語(yǔ)屬于初級(jí)英語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程，那么如何進(jìn)行教學(xué)呢？根據(jù)調(diào)查和實(shí)施，開(kāi)展情景教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性行之有效的好辦法。因此，我們要盡力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽(tīng)、說(shuō)于一體的語(yǔ)言環(huán)境，運(yùn)用情景教學(xué)。

情景教學(xué)法就是在教學(xué)過(guò)程中教師有目的引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的，以形象為主體的主動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)和技能，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師精心的教讀和講解，學(xué)生拿著課本記、讀和機(jī)械訓(xùn)練，慢慢的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。語(yǔ)言脫離了語(yǔ)言環(huán)境就難以恰當(dāng)?shù)谋硎鲆饬x，難以發(fā)揮其表情達(dá)意的本質(zhì)功能。因此，“情景需要語(yǔ)言，語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)從情景教起。”英語(yǔ)教學(xué)的根本出發(fā)是通過(guò)各種情景和掌握語(yǔ)言所含的意義，從而達(dá)到在交際中運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

英語(yǔ)教學(xué)中情景的創(chuàng)設(shè)

1.錄音材料的情景創(chuàng)設(shè)提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.運(yùn)用體態(tài)創(chuàng)設(shè)情景使語(yǔ)義一目了然了。

3、模擬交際活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的了理解和運(yùn)用。

4.作業(yè)批改是情感輸出的載體。

5.文化的熏陶幫助學(xué)生入境。

6．優(yōu)秀電影片段鑒賞利于學(xué)生模仿。

7.運(yùn)用英語(yǔ)歌曲來(lái)設(shè)置情景是行之有效的手段之一

著名的教育家凱洛夫曾經(jīng)說(shuō)：“感情有著極大的鼓舞力量。”使用情景教學(xué)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹按藭r(shí)此景”，就可以創(chuàng)造出一種讓學(xué)生感到輕松享受的氣氛，排除學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的障礙，提高學(xué)生觀察判斷、想象及創(chuàng)造等方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。只要在教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)上，注重對(duì)學(xué)生傾注真誠(chéng)的愛(ài)，科學(xué)地進(jìn)行各種各樣的情景教學(xué)，才能達(dá)到讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)的目的，讓我們的英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)一片艷陽(yáng)天。

第四篇：初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)

初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)

寧安三中 郭雪丹

英語(yǔ)既是活的語(yǔ)言，也是枯燥無(wú)味的語(yǔ)言。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，課堂導(dǎo)入怎么提高初中學(xué)生的英語(yǔ)水平呢？顯然，搞好口語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。初中英語(yǔ)的教科書(shū)中口語(yǔ)內(nèi)容有很大比重，如：?jiǎn)柭贰⒖床　⒋螂娫挕①?gòu)物等，口語(yǔ)篇幅貫穿于教材的始終，突出了英最本質(zhì)的功能——交際性。那么，如何進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)呢？我想從以下四個(gè)方面談?wù)劊?/p>

一、關(guān)愛(ài)學(xué)生，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的。

許多家長(zhǎng)和學(xué)生都認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)無(wú)用，我又不出國(guó)，只要學(xué)好母語(yǔ)就夠了，但他們根本就沒(méi)有意識(shí)到改革開(kāi)放的今天，英語(yǔ)是多么重要，許多外商的投資以及大量商品的進(jìn)出口都需要用語(yǔ)言來(lái)交流，沒(méi)有正確的語(yǔ)言又怎么能溝通呢？因此學(xué)英語(yǔ)勢(shì)在必行，作為一個(gè)英語(yǔ)教師首先應(yīng)讓學(xué)生明確這一點(diǎn)。

愛(ài)心與耐心是學(xué)生轉(zhuǎn)換的又一個(gè)前提。英語(yǔ)的詞匯量大，尤其是新教材詞匯量更多，再加上許多句型及短語(yǔ)也要記憶，學(xué)生學(xué)起來(lái)本身就有一定的難度，因此需要我們的教師多給一點(diǎn)愛(ài)心和耐心。我們應(yīng)該做到“好看的要愛(ài)，有傷疤的更要憐惜。”只要每一個(gè)教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生都充滿信心，感情誠(chéng)心，獻(xiàn)出愛(ài)心，工作耐心。就能達(dá)到較好的教學(xué)目的，收到較好的教學(xué)效果。英語(yǔ)教師只有得到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生學(xué)起來(lái)才有積極性，如果一個(gè)教師一站到講臺(tái)上學(xué)生就對(duì)這科感到反感，甚至望而生畏，又怎能學(xué)好呢？

我教的班上有些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生常說(shuō)：“記憶力較差，記單詞比較困難。”然后我就教給他們“笨鳥(niǎo)先飛”的方法，以及記單詞的一些小巧門(mén)，同時(shí)以降低了對(duì)他們的要求，由原來(lái)的每個(gè)單元一次性的記憶變成每六個(gè)單詞聽(tīng)寫(xiě)一次，這樣以來(lái)，他們覺(jué)得記憶單詞比較輕松，于是漸漸的對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了興起，因此，在第二次月考中成績(jī)有所上升。

二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)往往出現(xiàn)在他對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣的時(shí)候。孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。這里的“樂(lè)”就是興趣。中學(xué)生精力旺盛，求知欲強(qiáng)，只要有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就能發(fā)揮其潛能，收到事半功倍的效果。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢？方法有很多：

1、營(yíng)造良好的課堂氣氛

良好的課堂氣氛能使學(xué)生消除過(guò)于緊張的焦慮情緒，處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在課堂上先用簡(jiǎn)單易懂的英語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行交流，并適時(shí)組織各種各樣的活動(dòng)，如猜謎、做游戲、聽(tīng)英語(yǔ)歌曲、講一個(gè)英語(yǔ)小笑話等，將英語(yǔ)課上得引人入勝，學(xué)生學(xué)的興趣盎然，樂(lè)于開(kāi)口，自然而然就加速了口語(yǔ)能力的提高。

2、建立良好融洽的師生關(guān)系

新型的師生關(guān)系應(yīng)該是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動(dòng)過(guò)程。教師要對(duì)教學(xué)充滿激情，豐富的表情、幽默的語(yǔ)言，一舉手一投足都會(huì)創(chuàng)造一種和諧的交際氛圍，激發(fā)學(xué)生愉快的情感，使他樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。同時(shí)，學(xué)生積極向上、歡樂(lè)愉快的情緒又在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的健康發(fā)展。只要在建立良好融洽的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，老師再以藝術(shù)般的魅力寓情于景，寓教于樂(lè)，就會(huì)使學(xué)生自發(fā)主動(dòng)地投入到口語(yǔ)對(duì)話的行列里來(lái)。

3、平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自信心

學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)，即希望得到老師的肯定，又害怕出錯(cuò)而羞于嘗試。這時(shí)，教師及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)就顯得尤為重要。一個(gè)默許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一份由衷的贊許，都能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的積極性，在實(shí)踐中樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心。同時(shí)，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好英語(yǔ)，這種積極肯定的態(tài)度也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的心理

暗示，充滿自信地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而提高學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)交際情境，使教學(xué)過(guò)程交際化

英語(yǔ)教學(xué)主要是在課堂中進(jìn)行的。英語(yǔ)教師應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)或?qū)ふ乙恍┱鎸?shí)或半真實(shí)的交際情景，讓學(xué)生置身于情境之中，進(jìn)入角色。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，氣氛活躍，學(xué)生帶著好奇心，在不由自主的狀態(tài)下去看、去聽(tīng)、去說(shuō)、去感覺(jué)，與此同時(shí)，也在不知不覺(jué)中掌握了一些實(shí)用口語(yǔ)，為將來(lái)的交際打下基礎(chǔ)。情境創(chuàng)設(shè)方法多樣。可用實(shí)物情境法、圖畫(huà)情境法、環(huán)境情境法、體態(tài)情境法、多媒體情境法等等。具體操作如下：

1、借用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。用直觀教具是進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的最簡(jiǎn)單設(shè)置方式。不僅大量的名詞可以通過(guò)實(shí)物來(lái)呈現(xiàn)，一些方位介詞也可借助物體使表達(dá)簡(jiǎn)潔明了。如創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境組織“辨認(rèn)物品”“指明方位”之類(lèi)話題的教學(xué)和訓(xùn)練，可以使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑、形象真實(shí)，學(xué)生印象深刻。

2、通過(guò)圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境。實(shí)物情境有時(shí)受到條件的限制，有些東西教師不便甚至不可能帶進(jìn)教室。這時(shí)，圖畫(huà)情境就發(fā)揮其特有的優(yōu)勢(shì)，如交通工具、家庭擺設(shè)等。特別在描述一個(gè)事件，表達(dá)一串連貫的思想的時(shí)候，圖畫(huà)情境具有不可替代的作用。如果教師能當(dāng)場(chǎng)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，那效果則會(huì)更佳。

3、利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境。教室是教學(xué)的主要環(huán)境，也是進(jìn)行各種語(yǔ)言模擬訓(xùn)練的最方便的“臨時(shí)舞臺(tái)”。如一、二張桌椅稍加一些道具就能為學(xué)生提供“購(gòu)物”、“用餐”、“借書(shū)”、“看病”等對(duì)話情景。教室里的座位排列還可以排成街道、廠家、商店的樣式，使“問(wèn)路”這樣的話題在較形象的情景中進(jìn)行。

4、運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境。在課堂教學(xué)中運(yùn)用動(dòng)作、表情等體態(tài)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，能有效地吸引學(xué)生的注意力，加深印象，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生情感交流。如在“看病”這一對(duì)話情境中，教師可用動(dòng)作做出捧腹、咳嗽和按額、按背等不同姿勢(shì)配合面部的痛苦表情進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。同樣，組織“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的操練時(shí)，動(dòng)作情境也較為有效。

5、巧用現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)情境。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把多種媒體引入英語(yǔ)課堂教學(xué)已成為發(fā)展趨勢(shì)。錄音、錄像、電視已成為現(xiàn)代課堂中較常用的教學(xué)手段，為創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)口語(yǔ)能力開(kāi)辟了廣闊的渠道。如看了一段錄像或電視后，把聲音去掉，讓學(xué)生借助畫(huà)面進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，也不失為一種練習(xí)口語(yǔ)能力的好方法。

四、英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)力求多樣化，綜合提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力

初中階段的英語(yǔ)課堂活動(dòng)極大多數(shù)是圍繞教學(xué)內(nèi)容、旨在培養(yǎng)學(xué)生交際能力的各種聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)。教師要積極開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的各種活動(dòng)，為每一個(gè)學(xué)生提供更多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)交流和合作，鍛煉聽(tīng)說(shuō)交際能力。課堂活動(dòng)形式多樣，可以采用小組練習(xí)，即“群口相聲”；兩人一組，即“對(duì)口相聲”；個(gè)人練習(xí)，即“單口相聲”等，方法可以有：

1、值日?qǐng)?bào)告。每節(jié)課拿出5分鐘時(shí)間，用英語(yǔ)談?wù)摻裉焯鞖猓蛑v一個(gè)故事，或報(bào)道一條新聞，或介紹學(xué)校的一項(xiàng)活動(dòng)，或推薦一本好書(shū)??題材不限。只要學(xué)生有話可說(shuō)，有感可發(fā)，“臺(tái)下”學(xué)生也得到了聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

2、交際游戲。這種活動(dòng)就是把學(xué)生置于一種游戲時(shí)的情景中。交際游戲多種多樣，可以使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言。例如：老師拿一張圖片，讓學(xué)生在不看圖片的情況下，通過(guò)向老師提問(wèn)猜測(cè)圖片是什么。或者以小組活動(dòng)的方式進(jìn)行，小組中一位學(xué)生手拿圖片或設(shè)想一個(gè)情景讓其他同學(xué)猜測(cè)。

3、完成故事。這種活動(dòng)是把課文分成兩部分或幾部分，要求每位學(xué)生只看其中的一部分，然后要求他們通過(guò)向組內(nèi)其他同學(xué)提問(wèn)的方式完成整個(gè)故事。教材中的課文都可用來(lái)進(jìn)行這種形式的口頭交流。

4、扮演角色。就是讓學(xué)生扮演一個(gè)角色，如警官、售貨員等；設(shè)想一種情景，如購(gòu)物、安排晚會(huì)等，在這樣的情境中進(jìn)行模擬交際訓(xùn)練。練習(xí)完每課對(duì)話之后，可請(qǐng)一對(duì)學(xué)生臨時(shí)編排相似的對(duì)話或把全班學(xué)生配對(duì)，讓所有學(xué)生同時(shí)編排相似的對(duì)話進(jìn)行訓(xùn)練。課本上有許多話題都是很好的表演材料。讓學(xué)生邊學(xué)邊演，知識(shí)掌握輕松自如，還能自編臺(tái)詞，達(dá)到了口語(yǔ)鍛煉之目的。

當(dāng)然，冰凍三尺非一日之寒，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力亦非一日之功，為了能讓每一個(gè)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)好英語(yǔ)，教師也應(yīng)該注重自身英語(yǔ)水平尤其是口語(yǔ)水平的提高。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力僅僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師認(rèn)真指導(dǎo)好學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，這些都是應(yīng)該注意的問(wèn)題。

第五篇：淺議高中化學(xué)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)

淺議高中化學(xué)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)

摘 要： 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在高中教學(xué)中的實(shí)施，課堂教學(xué)要求要以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其中“情景教學(xué)”作為新興的有效教學(xué)手段應(yīng)該得到教師的重視。高中學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大，容易造成學(xué)生厭學(xué)、提不起學(xué)習(xí)興趣等情況。高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)至關(guān)重要，因此教師要根據(jù)“情境”教學(xué)的趣味性和有效性讓學(xué)生深入課堂教學(xué)，從而高效完成教學(xué)任務(wù)。素質(zhì)教育要求通過(guò)多種教學(xué)手段鍛煉學(xué)生全面發(fā)展的能力，根據(jù)“人本理念”讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，從而在教師引導(dǎo)下提高成績(jī)。根據(jù)高中化學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)、理論性強(qiáng)和科學(xué)性強(qiáng)的特點(diǎn)我們可以得知，只有善于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行合適的情景教學(xué)，才能讓學(xué)生在感受趣味性的同時(shí)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)課堂教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 有效課堂 探究性學(xué)習(xí)

“情境創(chuàng)設(shè)”作為趣味性較強(qiáng)的教學(xué)手段和教學(xué)方法應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)作為條件，以發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)的活躍性作為手段，以實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)作為目標(biāo)，從而提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。高中化學(xué)課堂要想與時(shí)俱進(jìn)就要改變以往的“灌輸式、填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴健l(fā)式、合作式、自主式”的教學(xué)。

一、開(kāi)展情景化導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)有效化學(xué)課堂

好的課堂教學(xué)是在教師和學(xué)生相互配合、交流中實(shí)現(xiàn)的，首先教師要十分重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，運(yùn)用多種教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在教師的主動(dòng)引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)和發(fā)展，在具有情境性的教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。

1.引入生活化教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際深入課堂內(nèi)容。由于高中化學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的難度，因此教師的教學(xué)方式需要轉(zhuǎn)換成其他模式。首先教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容進(jìn)行整合、分析，進(jìn)而根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)搜尋實(shí)例，通過(guò)在課堂中對(duì)實(shí)例和知識(shí)的相互融合讓學(xué)生感受到“化學(xué)融入生活”的貼切感。例如在知識(shí)點(diǎn)“有機(jī)化合物”的命名學(xué)習(xí)中，教師先根據(jù)這一知識(shí)存在的特性向?qū)W生提出基本思考問(wèn)題：“隨著有機(jī)物分子中碳原子數(shù)目的增加，同分異構(gòu)體數(shù)目增多，我們?nèi)绾卧诔Ｓ妹粔虻那闆r下命名呢？”在學(xué)生初步了解的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)實(shí)際生活導(dǎo)入法進(jìn)行解釋?zhuān)骸袄缇用裆矸葑C，每個(gè)公民只有一個(gè)合法的身份證號(hào)碼可以使用，有機(jī)物的名稱(chēng)也具有這種單一性和不可重復(fù)性。”

2.引入實(shí)驗(yàn)化教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性融入課堂情境教學(xué)。高中化學(xué)本就是實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的科目，因此教師要根據(jù)這一特點(diǎn)開(kāi)展課堂情境教學(xué)。實(shí)驗(yàn)作為趣味性和實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)能夠充分吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)情境課堂的主動(dòng)性。例如在“酚”這一知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師可以準(zhǔn)備相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料，先通過(guò)向?qū)W生展示奇妙的實(shí)驗(yàn)過(guò)程激發(fā)學(xué)生的興趣。用毛筆蘸取苯酚溶液在白紙上進(jìn)行涂畫(huà)，把紙晾干后放在木架上，然后用三氯化鐵使用噴霧器噴在白紙上，白紙上就會(huì)出現(xiàn)紫色的繪畫(huà)，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)這一實(shí)驗(yàn)的興趣引出課堂教學(xué)內(nèi)容，使其參與到課堂教學(xué)中。

二、開(kāi)展問(wèn)題情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

問(wèn)題情境教學(xué)在課堂中的應(yīng)用需要教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析、總結(jié)，然后為學(xué)生設(shè)計(jì)出合理的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)深入問(wèn)題情境的過(guò)程實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)及發(fā)展，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和合作學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。

1.注重問(wèn)題在課堂導(dǎo)入中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課堂導(dǎo)入作為重要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)需要教師的合理利用。教師要通過(guò)合理科學(xué)的問(wèn)題情境導(dǎo)入課堂教學(xué)，在吸引學(xué)生注意力的情況下引導(dǎo)他們進(jìn)入課堂。教師對(duì)于問(wèn)題情境的使用可以通過(guò)“任務(wù)教學(xué)法”進(jìn)行，通過(guò)課堂導(dǎo)入時(shí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)給學(xué)生布置課堂任務(wù)。例如在“硝酸”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，教師可以提出以下問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課的自主探究學(xué)習(xí)：（1）硝酸泄漏后會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（2）對(duì)裝運(yùn)的運(yùn)輸車(chē)的制作材料都有什么要求？（3）消防員在處理硝酸泄露情況時(shí)應(yīng)該準(zhǔn)備哪些措施？（4）在泄漏后應(yīng)該做哪些緊急處理？（5）通過(guò)知識(shí)的閱讀總結(jié)硝酸的物理性和化學(xué)性，等等。

2.合理發(fā)揮問(wèn)題情境的教學(xué)使用，促進(jìn)學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師要根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度對(duì)學(xué)生布置分組學(xué)習(xí)的任務(wù)，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)起著十分重要的作用，教師要根據(jù)合作共贏這一優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的情境。首先教師要根據(jù)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行互補(bǔ)劃分，將5―6人分為一組，通過(guò)課堂內(nèi)容的主題進(jìn)行共同合作完成任務(wù)。例如在“氯化氫”學(xué)習(xí)中教師可以根據(jù)化學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)噴泉試驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)器材有限，教師需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察較多，因此小組內(nèi)要進(jìn)行合理分組，確保每位成員都可以深入課堂活動(dòng)中。通過(guò)取一燒瓶氯化氫氣體，用滴管壓進(jìn)去少量的水然后將燒瓶倒置在石蕊溶液中觀察，根據(jù)實(shí)驗(yàn)前教師提出的相關(guān)問(wèn)題仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而達(dá)到完成問(wèn)題情境教學(xué)的目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境教學(xué)，促進(jìn)趣味化學(xué)課堂

化學(xué)知識(shí)所具有的微觀性和抽象性是教學(xué)難點(diǎn)之一，因此要充分利用教學(xué)手段將化學(xué)知識(shí)形象化、具體化，“故事情境教學(xué)”作為有效的教學(xué)手段可以讓學(xué)生通過(guò)活躍的故事氣氛加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的記憶和學(xué)習(xí)。很多化學(xué)知識(shí)都是化學(xué)史上一些偉人經(jīng)歷過(guò)一些生活、知識(shí)和思想的碰撞發(fā)現(xiàn)的，教師可以利用這些名人逸事吸引學(xué)生的興趣，從而鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。例如在《元素周期律》的學(xué)習(xí)中，有些元素的名稱(chēng)不容易記憶，教師可以根據(jù)元素背后的故事加深學(xué)生的記憶，比如元素發(fā)現(xiàn)故事：門(mén)捷列夫在1871年時(shí)宣稱(chēng)一定存在一種“類(lèi)鋁”的元素，但并沒(méi)有引起別人的太大注意，直到1875年布瓦博德朗對(duì)鋁和鉈進(jìn)行光譜性質(zhì)研究時(shí)發(fā)現(xiàn)了兩道紫色光線譜，最后通過(guò)門(mén)捷列夫的幫助完成了這一新元素單質(zhì)的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)這種人文故事會(huì)更好地融入課堂，從而提高教師教學(xué)效率，也提高學(xué)生對(duì)《元素周期表》的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)高中化學(xué)中情境教學(xué)的設(shè)計(jì)我們發(fā)現(xiàn)，教師的課堂教學(xué)改革要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以學(xué)生的持久性全面發(fā)展為基礎(chǔ)，從而通過(guò)合理有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段改革打造高效課堂，進(jìn)而促進(jìn)高中化學(xué)課堂的科學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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