第一篇：如何在化學教學中創設情景

如何在化學教學中創設情景

[摘要]教學中的情景是學生學習過程中思維活動的起端，創設生動活潑的教學情景是化學新課程對化學教學提出的新要求。情景的創設既能出自教師、學生的語言，也可來源于化學的實驗、實物，還可出現在現代教育技術的動感畫面上。本文就結合自己的教學實踐談一下如何在初中化學教學中創設情景，不足之處望大家斧正：

[關鍵詞]初中化學 教學情景

1利用實驗創設情景

化學是一門以實驗為基礎的學科，精心設計的化學實驗在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時，更能激發起學生強烈的求知欲望，學生在由實驗產生的問題情景中，形成對新的未知知識的需要和探索。初中化學新課標在教學建議中明確指出：“突出化學學科特征，更好地發揮實驗的教育功能”。因此在初中化學教學中通過實驗創設問題情景引入新課，往往讓學生感到活潑生動，容易引起學生的興趣，激發學生的思維活動和探究熱情。

教學案例：學習“質量守恒定律”一節內容時，教師在引出質量守恒定律之前先演示兩組實驗：（實驗一）在錐形瓶內倒入一定量的硫酸銅溶液，將裝有單孔橡皮塞的膠頭滴管吸入氫氧化鈉溶液后塞上錐形瓶，放在天平的左盤，稱出左盤的質量；然后把膠頭滴管內的氫氧化鈉溶液擠入錐形瓶，再觀察天平是否平衡。（實驗二）在錐形瓶內倒入一定量的稀鹽酸，放在天平的左盤，再用鑷子取出幾塊大理石放在錐形瓶的旁邊，稱出左盤的質量；然后用鑷子將大理石放入錐形瓶中（將錐形瓶傾斜，小心將大理石放入，以免酸液濺出），觀察天平是否平衡。

2聯系社會生產生活創設情景

生產生活中處處有化學知識。利用學生最熟悉的生產生活的課題，創設情景，可以讓學生認識到學習化學知識的現實意義。讓學生感到學有所用，有利于提升學習探究的興趣。

教學案例：在講授化肥時，舉一例子：有一位農民發現地里的禾苗植株矮瘦，葉片發黃，葉邊焦枯。他決定將草木灰摻碳酸氫銨施肥。請問：你們來判斷該禾苗缺啥？他使用的肥料是否合理？為什么？

3利用漫畫創設情景

在講“溫室效應”的知識時，選取一幅漫畫：畫面里海邊的房子快要淹沒了，北極冰山融化……讓學生思考：造成這現象的原因是什么？教師可以引導學生回答，這樣的教學方式能渲染課堂氣氛，使學生進入最佳學習狀態。

4通過化學史創設情景

記得有位化學家說過：“化學給人以知識，化學史給人以智慧”。在化學學科的發展過程中，化學家在科學發現的過程中所運用的研究方法以及遇到的系列問題，對學生的學習有著巨大的激勵作用和潛移默化的影響，為教學提供了生動的素材，是創設問題情景的一種有效途徑。初中化學新課標強調對學生進行化學史教育，要求教學中善于創設化學史教育時機，讓學生獲得科學探究過程的體驗，學習科學研究的基本方法，培養學生科學精神和人文素養。

教學案例：學習初中化學教材“空氣的成分”一節內容時，可以給學生介紹“科學家是怎樣發現空氣組成的”化學史材料，使學生了解到空氣的主要成分氧氣和氮氣是科學家通過嚴密的實驗測定得出的，而稀有氣體的發現更是科學家在對實驗的嚴謹思考中發現的，以此使學生認識到科學研究的曲折和艱辛，同時激發學生積極探究的欲望，加深學生對有關知識的理解。

5利用新科技成果創設情景

科技迅速發展，知識不斷更新。很多科技問題與化學有相關性。教師要利用新科技成果為題材創設教學情景，對學生會有極大吸引力。

教學案例：我國載人航天連續獲得成功，舉世矚目?；鸺l射時燃料是液氧和液氫，為什么要用液體而不用氣體？……這樣的情景能提高學生對科學的興趣，又啟迪思維。

6利用新舊知識的矛盾創設情景

由舊知識拓展引出新問題，引發學生認知矛盾和沖突，產生學習新概念的欲望，形成積極的求知欲。

教學案例：將鎂條點燃后伸入一瓶二氧化碳時，劇烈的燃燒讓學生們驚呆了……太不可思議了！原來燃燒也可以不需氧氣的，教師引導下重新理解燃燒的定義。正是有了這情景，才使學生們對燃燒有了更完整正確的理解。

7通過學生意想不到的錯誤創設情景

學生做練習或解答問題的過程中，往往受原有的知識經驗或思維定勢的影響，對遇到的新問題“想當然”地進行分析，從而導致錯誤結果的產生。在教學中，教師可有意識地設計依靠學生已有知識難以正確完成的作業，讓學生在發現自己的錯誤中感到驚訝，激化矛盾，產生問題情景。

教學案例：在金屬活動性順序中，鈉排在銅的前面，教師若要求學生寫出鈉和銅鹽溶液反應的化學方程式，學生大都認為鈉把銅能置換出來。而實驗事實證明，鈉和銅鹽溶液反應并沒有紅色的銅生成，而是生成了藍色沉淀，并放出大量氣體。“出乎意料”的實驗現象與學生的回答發生了矛盾，學生感到無比驚訝，他們迫切地希望找到問題的答案，思維處于高度集中狀態。

綜上所述，創設教學情景的方法還有很多，需要教師不斷總結和發現。情景是影響學生學習的重要因素，創設情景是培養學生學習能力的一項有效的教學策略。學生的學習過程就是一個不斷發現問題、分析問題和再去認識更高層次問題的過程?！扒榫啊睂W習過程來說，有著至關重要的引導作用。以“情景”為中心，圍繞科學的并能激發學生思維的“情景”展開學習，也是科學探究學習的重要特征。因此，在課堂教學中努力創設恰當的“情景”，通過“情景”啟發學生積極的觀察、思維。以“情景”為主線來組織和調控課堂教學，就能充分調動學生學習的主體性，促進學生科學探究活動的開展和探究能力的培養。幾年來，我在課堂教學中通過創設教學情景，取得了較好的教學效果。

第二篇：創設情景在化學教學中的重要作用

創設情景在化學教學中的重要作用

秦愛云(學員)發布時間： 2011-03-08 13:20:08

創設情景在化學教學中的重要作用

教學情景，是運用語言、實物、音樂等手段，創設生動真實的情景，激發積極的情感，推動學習者的認知活動、實踐活動以及情感活動，對學生進行個性的陶冶和人格的培養，提高學生的自主精神和合作精神，培養學生感受美、欣賞美、創造美的能力，為學習者提供學習的素材。

一、教學情景的設計在課堂教學過程中的重要性。

新大綱是在全面推進素質教育的新形勢下出臺的。在新大綱中有這樣一句話：“初中化學教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎?！边@一目標的修訂，使我們的目光放到為未來社會培養現代化建設需要的人才上，使我們感到初中化學教學的責任重大。為此，教師積極創設課堂情境，激發學生的參與熱情，提高學生學習化學的積極性就顯得猶為重要。

學生帶著一種高潮的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧力量，體會到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。由此而知，學生是在一種高潮的激動的情緒推動下開始感受，思考和體驗的，因此，教師依據化學教育的目標和學生的生理、心理特征，按照化學教學的規律精心地創設情境，是化學教學得以成功和優化的保證。師生在特定的情境中，觸景生情在情感共振中，獲得情感體驗，陶冶性情。教學情境的創設，能促進學生自主學習，是開啟學生思維之門的金鑰匙。良好的開端是成功的一半，真實情景中學習比傳統的注入式學習有明顯的效果。知識是具有情景性的，知識是在情景中通過活動而產生的，知識只有在真實世界的情景中學習才能更有效的被再應用?！督虒W標準》指出教學要注意從學生已有的經驗出發，讓學生在熟悉的生活情景中感受化學的重要性。教師要善于引導學生從真實的情景中發現問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學生的認識逐漸得到發展。

教學情境的創設，可以增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，激發學生的學習興趣，使學習更為有效。所以，對教學情景進行設計，結合教材設計真實、生動的教學情景，為學生的探究活動、自主學習、合作學習提供寬松、民主的環境，對實現教學目標起舉足輕重的作用。

教學情境的創設，可以培養學生良好的學習化學心境，喚起學生的注意，當學生進入一種特殊環境面對特定的對象，耳聞目睹全是美的形象及充滿新異性的事物，新鮮感便會油然而生。注意力全部集中于眼前的景象。比如，組織教學時，教師優雅的儀表，親切而真誠的問候，清晰簡潔的談話，優美輕盈的背景音樂等，都會使學生感到輕松，和諧和愉快。使其產生良好的心境，這便是與注意相伴隨的那種特定情緒。即一種對化學學習期待的，企盼的，渴望的情緒。

教學情境的創設，不僅適應化學教學的起始階段，同時也適應化學教學的全過程。在教學的不同階段起著不同的作用，用于教學的起始階段和結束階段，可起到愉悅環境，喚起注意，激發渴望，用于教學過程的各環節和教學內容的連接，能起到承上啟下，培育新的心境，喚起新的注意和渴望，用于教學內容之中。則會使原有的要素，更加豐富多彩，產生更佳的宜人，感人，化人的效應。

由此可見，創設教學情境，對優化教育效應起著一個重要的鋪墊，烘托和促進作用。這大概就是藝術家柯倫所希望的那種教師的工作應具有美好的光彩，給人帶來美麗的快樂，使人產生興奮感，體現了美的教學過程。

二、教學情景設計的基本類型。

教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作依賴于興趣”，傳統教法過分強調教師的知識傳授，而學生只是被動地接受和被動地參與。其結果是教者累，學者苦，收效微。眾所周知：化學既是一門科學學科，又是一門與其他學科相聯系的科目。它帶有“科學性”、“生活性”和“社會性”，與其它學科的根本區別莫過于本身包含著豐富的科學規律內容，化學就是要讓人們用變化的眼光看世界，用微粒觀的觀點解釋這種變化。故我認為：依據化學學科的特點，化學教學過程應重于興趣的誘發、激勵，善于創設情境，引發學生習靈的共鳴，引導學生“參與”教學活動，把學生的學習化學的積極性、主動性、創造性充分調動起來。那么，在化學課堂教學過程中，創設情景的基本類型有哪些呢？

1、問題情境

這是最常見、應用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發創造火花的重要途徑。問題情境使學生處于良好的智力背景中，可以引起學生的認識興趣和認識矛盾，激起探究的愿望，造成一種心理緊張，產生解決問題的自覺意向。因此教師應設法創設質疑問難的情境，提高學生探究和解決問題的興趣。例如，在講初三化學第八章第二節幾種常見的酸時，教師可以手舉一瓶鹽酸溶液，提問學生“你認為老師手中的這瓶溶液是什么？”學生可能會回答是水，或是其他的液體。教師可以緊接著提問“你有什么方法可以驗證你的假設嗎？”這樣學生又展開了豐富的想象和思考，在這中間教師可以提問學生“如果是酸溶液根據你已有的知識能判斷嗎？”這樣就引出了今天這節課的內容，可見良好的問題情境在激發學生思考，引起認知需要，促進思維發展方面有著十分重要的作用。

2、活動情境

探究的過程在于活動，在活動中體驗、感受，在活動中思考，在活動中發展，從活動中獲得。例如，在講初三化學第五章第一節碳的幾種單質時，教師可以創設這樣的教學情景“拿一玻璃刀進入教室，讓學生親自割玻璃”，這樣不僅讓學生在情境中產生了學習的興趣，在活動中啟迪了思維，在積極思維的過程中獲得成功的體驗，得出正確的結論，而且也引出了這節課的內容。再例如，在講初三化學第八章第三節酸的通性 PH時，教師可以創設“讓學生品嘗各種水果”的活動，讓學生在活動中感受到酸的強弱是不同的，從而引出PH的教學內容。

3、故事情境

青少年喜歡聽故事，尤其是低年級學生，創設趣味性、啟發性的故事情境，是吸引孩子注意力、引導學生學習的重要方式。故事可以根據教材內容選擇現成的，更多的應該從教學內容出發，結合思維發展規律和知識的內在聯系進行創編，這樣更具有實效性。大多數都可創設故事情境，只是應注意在適當的時間和環節使用，做到恰到好處。例如，在講初三化學緒言時，給學生講一個唐代詩人杜甫寫的一首詩的故事，詩的內容是“客從南溟來，遣我泉客珠。珠中有隱字，欲辨不成書。緘之篋笥久，以俟公家須。開視化為血，衰今征斂無?！痹姷拇笠馐钦f，從南方來了一位客人，他送給杜甫一顆珍珠。珍珠上似乎有花紋或字跡，詩人珍藏在箱中，過了好久，他打開箱子，卻發現珍珠已經不翼而飛，只剩下一些紅色的液體。大家知道，珍珠是珍珠貝的外套膜中受到刺激后產生的分泌物聚積而成的，它的主要成分是碳酸鈣，還有少量的有機質。碳酸鈣難溶于水，但在酸性條件下能轉化為酸式鹽而溶解。杜甫住的房子漏雨潮濕，竹箱沒有防潮的性能，遇到水和二氧化碳后，珍珠就發生了化學變化，杜甫當時不知道這些化學知識，所以會迷惑不解。這樣的故事不僅具有知識性，而且也增強了學生學習化學的興趣。

4、實驗情境

實驗是學習化學知識、完成探究過程的重要方法和手段。實驗情境就是準備多種實驗器皿和材料、引導學生自行設計實驗、自主完成實驗操作、驗證假設、找到解決問題的方法的情境。實驗情境創設應突出科學性、趣味性和可操作性。學生自主實驗，做實驗記錄，不僅可以增強學生對化學的學習興趣，而且形象地、直觀地讓學生掌握了化學知識和科學探究的方法。

5、其他形式

在日常教學積累中，為了更好地調動大家的積極性，我還在適當的時候創設了以下的一些情景供大家參考。例如，在講初三化學第二章第一節分子一節時，我一進教室就手拿一瓶空氣清新劑，大家的注意力就會全集中到這兒來，在前排一噴，提問“你聞到什么了？”學生會回答“香味”。接著，繼續提問“它沒有腳為什么后排的你也會聞到呢？”這樣就把要講的內容引出來了。再例如，再講初三化學第三章第三節氫氣的實驗室制法時，我們教師可以手拿一串氣球進入教室，這時學生一定被氣球所吸引，可以提問學生“如何就讓氣球飛上天了？”學生回答“大入氫氣”，緊接著提問“那我們如何可以得到氫氣呢？”便引出了所要講的內容，且引起了學生的興趣?；蛘撸谥v這節時，用一首詩來引入“雖說是球不能打，生性總往高處爬，喜慶佳節空中飄，球下能把標語掛”，也可收到意想不到的效果。

三、教學情景設計的基本途徑和方法

教學情境的創設方式可以是用語言描述，可以是實物演示，可用圖畫、音樂、表演等藝術直觀形式來表現，也可用現代化工具進行模擬。不管采用何種方式創設怎樣的情境，都應使這種情境成為充分體現教育目標，充滿美感和智慧，能與兒童的情感、心理發生共鳴，促使青少年在現實環境與活動的交互作用的統一和諧中，主動探究，促進思維的發展，達到科學素質的提高與個性發展的統一的目的。那么，創設富有情感色彩的課堂情境有哪些途徑呢？在多年的教學實踐中，我常采用的有以下幾種。

1、語言創設情境

良好的開端是成功的一半。上課開始，老師用精彩的導語創設情境，這樣可以激發學生的學習興趣。在學生充滿好奇、情緒興奮之時轉入新課的學習。例如，在講第一章第二節氧氣的性質和用途時，我們可以用這樣一段精彩的導語進行導課“我們人類可以幾天不吃飯，但你如果幾分鐘不呼吸恐怕就要從這個五彩繽紛的世界消失，而我們呼吸需要的是氧氣，可見氧氣對我們人類是多么的重要?！边@樣很自然地就引出了課題。

2、畫面、音樂創設情景

如果我們在教學中根據內容創設出濃郁的情境，就能使學生不由自主地調動多種感官，積極主動地進行相應的課堂活動，在活動中，獲得知識，訓練智能。例如，在講初三化學第二章分子和原子時，由于考慮到這部分內容比較抽象難懂以及初中學生的認知特點，可以組織學生觀看相關的錄象。這樣，學生會對微觀世界特別感興趣，他們會主動地學習這部分內容，收到意想不到的效果。

3、表演創設情境21世紀的課堂，應當是學生真正成為主體的課堂。這就要求教師要為他們營造環境，鼓勵他們主動探索、主動思考，全身心參與。例如，在講初三化學第三章第一節水是人類寶貴的自然資源時，可以請幾位學生到臺上表演“2050年一瓶礦泉水的拍賣會”，不僅可以使學生容入到學習中，充分地調動了學生的積極性，而且從學生的表演中很容易達到這節課的教學目的——使學生意識到水的重要，從而惜水愛水。4其他形式

我們還可以組織一些活動，使學生容入教學中。例如我在前邊所提到的在講初三化學第八章 第三節酸的通性 PH時，教師可以創設“讓學生品嘗各種水果”的活動，不僅學生的積極性調動起來了，而且也達到引題的目的。再比如我們還可以用一些化學小實驗變一些魔術來提高學生學習化學的興趣。如在講初三化學第八章第三節酸的通性 PH時，我們可以制作一些預先用酚酞泡過的紙花，用酸液堿液噴，刺激了學生的視覺，使學生能快樂地學習。以情動情是教育的共同規律，教師的情感對于學生來說，是導體、是火種。也就是說教師的情感直接影響、感染著學生?？傊?，情境的創設還有很多種途徑，只要教師根據不同的教材努力營造不同的課堂環境，就能調動學生學習化學的積極性。

四、教學情景設計的原則 我在中學初教化學課時，由于對中學生的心理了解不夠全面，加之對中學化學教學的認識不夠深刻，結果在教學中經常產生一些困惑。尤其每堂課的40分鐘里，面對活潑好動的中學生，運用如此少的材料，如何能達到最佳的教學效果呢？通過研究和教學實踐，我逐漸體會到，在教學中，教師不應只把基本知識基本技能灌輸給學生，讓其去背這些孤立的知識點，而是能讓他們把學到的知識運用到實際中去，化為自己的能力。要把教科書上的知識轉變為中學生解決實際問題的能力，教師一定要創設形式多樣的情境，在有意義的交際活動中，培養學生的運用能力。通過活動，教師可以向學生滲透新的化學知識，當學生意識到學習化學可以解決生活中好多實際問題，并可以獲得更多和更新的信息時，便會產生運用化學的欲望和完成學習任務的成功感。于是他們就會更加主動地參與學習活動，進而學到更多的知識。

成功的課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的材料?！斑@充分體現了兒童愛新奇、好動的特點，突出了化學的實踐性和生活性，使學生能夠”學以致用"。針對中學生的年齡特征和教學內容，設計出既讓他們感興趣，又能培養其化學運用能力的情境進行學習，我認為應注意以下幾點：

1、真實自然，貼近生活

學生通常喜歡談論與自己有關與生活密切聯系的事。我們在創設情境時，選用故事也好，選用活動也罷，一定要源于生活，這樣便于學生接受。

2、形式多變，活潑有趣

初中學生學習的動機來自興趣。因此，教師在給學生創設情境進行學習時，需要考慮活動形式的多樣性和趣味性，根據中學學生愛玩、好動、好勝心強的特點，教師可設計許多生動活潑的實驗。這些游戲的趣味性極大地激發了學生的學習熱情，達到了學以致用和培養學生語言運用能力的目的。

3、難度適當，照顧層次

教師創設情境，要注意難度適當，照顧到程度不同的學生，要讓每個學生感到有話可說。如果教師所設計的活動，只適合一些基礎較好的學生，那就不能算是成功的活動。這就需要教師對其加強指導以增強其自信，并在平時的課堂教學中對這些學生予以特別的關注和照顧，使全班同學齊頭并進。

4、輕松愉悅，快樂學習

教師創設情景，要注意所創設的情景一定要使學生感到輕松愉悅，使學生想在這樣的環境中學習。例如，在講初三化學第八章第二節幾種常見的酸時，講硫酸的性質之前，設計了這樣的導入情景“濃硫酸毀容事件”，使學生對濃硫酸充滿了恐懼感，整節課都膽戰心驚；若這樣設計“展示一幅巨輪照片，講述硫酸是工業之母”，不僅順利導入這節課的內容，而且給學生滲透了情感態度價值觀的東西，增強了學生學習硫酸的興趣。

通過情境教學，使學生產生仿佛置身于化學世界的感覺，在輕松、愉快的環境中積極地學習，極大地激發了學生的學習興趣，養成了良好的學習習慣，做到了學以致用，從而為學生進一步學習化學奠定了良好的基礎。

一位老者這樣說過“教亦多術，運用乎在于人”。在一堂化學課中，把化學這一學科的“基礎性”、“科學性”、“生活性”結合起來，是每位化學老師值得探究的問題。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，我雖然從事化學教學工作時間不長，但在平時的教學中始終從素質教育出發，根據自己學生的實際水平，創設氛圍，巧拔善引，促使他們把主觀情感融入學習的情景中，培養他們的學習興趣和思維的積極性，發揮學生的主體作用，已收到了一些較為滿意的效果。在今后的教育教學工作中，我會繼續緊隨新可改的步伐，花心思，出點子，不斷摸索，爭取在“用什么情境導課可以激發學生的積極性”上積累出更多的方法與大家交流。

第三篇：淺談化學教學中創設情景教學的幾點建議

淺談化學教學中創設情景教學的幾點建議

甘肅省蘭州市永登縣第六中學

魏玲

隨著化學新課程的推進，越來越多的化學教師感覺到課堂教學的復雜性、不可重復性。因此，在教學中創設情景教學至關重要，也就是在以一定的教育思想為指導，在特定的教學情境中，為實現教學目標在實施過程中不斷調適、優化，以使教學效果趨于最佳化。教學情境能給教師和學生營造一種具有一定情感氛圍的環境，能給學生提供課堂思考的背景，讓學生在這種特定的情境中思考、學習，并獲得科學知識。一個好的情境的設計會給學生一個良好的氛圍，抓住學生的思維，讓學生集中注意力，或者盡快的進入角色，從而有一個良好的開始。俗話說“良好的開端是成功的一半”，善于創設情境會使你的課堂高潮迭起，會不斷激發學生學習的興奮點，讓學生始終處于學習的激情中。那么，如何在化學教學中創設教學情境？現將本人的幾點建議總結如下：

1.問題式教學情景

“問題式情境教學有利于激發學生的學習興趣，化學與社會生活實際有著廣泛而密切的聯系，緊密結合學生已有的知識經驗，選取學生身邊的生活事例、社會中的化學問題、為學生熟悉或愿意關注的科學史實以及高新科技等素材創設學習情景，可以有力地激發學生的學習動機和學習興趣，調動學生參與學習的積極性和主動性；有利于學生理解與應用知識，也可以在了解知識來龍去脈的基礎上深刻理解知識?！皩W起于思，思源于疑”.學生的思維往往是從疑問開始的。因此，設計巧妙的問題情境是探索科學原理的向導，是催生學生積極思維的源泉。科學研究、探索活動需要質疑。那么怎樣才能在課堂教學中有高質量的質疑藝術呢？首先要分析教材內容和學生的知識層次，其次是疑問的隱蔽性和梯度。不能與結論太直接，也不能太難，要讓學生在解疑時有一定的切入點，順藤摸瓜，才能順理成章地解決疑問。

例如：學習“鹽類水解”時，首先提出酸溶液pH<7，堿溶液pH>7，那么NaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢？也許學生馬上會回答，但通過實驗后，學生感到很詫異，為什么結論與自己不一樣，為什么這些鹽溶液會呈不同的酸堿性？于是促進學生積極思維，探索新知。

2.新聞式情境 社會新聞是學生非常關注的大事，特別是一些重要的國際國內新聞，以此創設問題情境，不但能激發學生強烈的學習興趣，而且能增強學生的愛國激情，往往能夠起到“事半功倍”的效果。

例如：在講解“淀粉和蛋白質”創設了這樣的情境：2004年春天，安徽阜陽發生了一件震驚全國的事件：“大頭娃娃”事件。造成76個兒童死亡，二百多個兒童的頭皮是軟的，你知道是怎么一回事嗎？這就激起了學生強烈的好奇和求知欲，這時教師可請知道的學生講解，也可自己講解，因為這些兒童所食的奶粉中蛋白質含量嚴重不足,摻有大量的淀粉??學生的積極性立刻高漲起來，教師也自然地開始了淀粉和蛋白質知識的講解。

再如：在引入“化學與環境”這節內容時，創設這樣的情境：先向學生展示一張拍攝于2005年4月1日京滬高速淮安段的照片，告訴他們，圖片中是一片小麥，同時再拿出一盆從田里挖來的小麥，請學生觀察、對比。有什么明顯的不同？學生立刻會發現：照片中的小麥是黃色的！同時會提出問題，本應該是綠葉茂盛季節小麥怎么會是黃色的？學生感到驚奇、不解。教師乘此解釋，2005年3月30日，在此段高速路，兩車相撞，導致大面積的液氯泄露，使當地小麥一夜枯黃，造成當地25人死亡，二百八十多人受傷。接著展開了化學與環境問題的討論，這時學生深刻感受到了化學對環境的影響。

3．矛盾式情境

新、舊知識的矛盾，日常概念與科學概念的矛盾，直覺與客觀事實的矛盾等等，都可以引起學生的探究興趣和學習愿望，形成積極的認知氛圍和情感傾向，因而都可用于設置教學情境的素材。通過引導學生分析錯誤原因，積極地進行思維、探究、討論，不但可以使他們達到新的認知水平，而且可以促進他們在情感、行為等方面的發展。

例如:“溶解度”情境設計

[教師引入]：我給大家講個故事，題目是 “‘食鹽’與‘硝酸鈉'的對話”: “有一天，‘食鹽'與

‘硝酸鈉’在比誰的溶解能力強。

‘ 食鹽'說:我溶解能力大，在20℃時，在每509水中最多可以溶解18g。?硝酸鈉'說:那有什么了不起，我也能夠溶解在水中，在10℃時，我在1OOg水中最多能夠溶解20g呢!?食鹽'又說:你的20g是溶解在100g水里，當然，我比你強。

?硝酸鈉'卻說:但是你的溫度比我高，我在60℃時，50g水中最多溶解55g。?食鹽'說:那在20℃時你怎么不說? ?硝酸鈉'說:那么，你在60℃時，是多少呢?? 究竟誰的溶解能力強，大家給他們評一評吧??" 上述情境的設計，利用了學生認知因素之間的不協調，不僅創設了一個有趣的情感環境來調動學生的積極思維，而且，它還為該節課的重點和難點的解決，創設了一個良好的認知環境。

總之，情景教學在以學生的心理活動為基礎的前提下強調智能的發展，運用多學科多領域的知識和社會信息與相應的教學手段相結合，設置適當的課堂教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，提高學生解決問題的能力。

通訊地址：甘肅省蘭州市永登縣第六中學 魏玲（收）聯系電話：*** 電子郵箱：maochengweng@126.com

第四篇：淺談化學教學中問題情景的創設

淺談化學教學中問題情景的創設

蘇瑞琴

[文獻標識碼]A[文章編號]1671-6566-（2006）11-0047-01

[摘要] 化學教學中教師要遵循教學策略，運用多種方法創設恰當的問題情景，優化課堂結構，激發學生的求知欲和創新能力。

[關鍵詞]

問題情景

策略

方法

“問題情景”是指個體覺察到的一種有目的但又不知

如何達到這一目的心理困境，也就是說學生現在接觸的內容用原有的知識不能解決時的一種心理狀態。創設問題情景實質是引起主體內心的沖突，動搖主體已有的認知結構的平衡狀態，以激起學生急于獲取新知識的愿望和探索新事物的興趣。在化學教學中通過的創設恰當的問題情景，可以很好地激發學生裝的好奇心和探究意識，使學生在探究的氛圍中輕松愉快地學好化學。

1．創設問題情景的策略

通過問題情景進行創新教學是一個重過程，重探索，重能力的課堂教學活動，它具有操作簡單，師生交流頻繁，課堂自由度大的特點，因此在教學過程中，創設良好的問題，教師應該遵循以下策略：

1．1方向性策略：要求教師通過情景要把問題問到“點子上”，所提問題要能反映“干什么”。從而使教學目標明確，教師意圖清楚，學生成竹在胸，整個課堂有的放矢。

1．2科學性策略：要求教師通過情景要把問題問到“關節眼”上，即所提問提要反映“為什么這樣提”。問題情景設計要充分暴露教材重點、難點、疑點和關鍵及知識的形成過程和框架結構。問題提出必須科學、正確、清楚、不能含糊其辭、模棱兩面可。

1．3層次性策略：問題情景的設置要有合理的程序和階梯性，不同的學生的知識水平和能力有所不同，因此在進行問題情景設計時，應該隨學生的思維水平而有所區別。如：概念的理解層次，例題的要求分層次，練習完成分層次，從而使問題的提出，由易到難，由淺入深，由近及遠。1．4“教為主導，學為主體，”的策略：在問題的提出解決，始終以學生為主。讓學生觀察、分析、討論、教師適時點撥，學生歸納，解決問題。也就是說教師是這場戲的導演，學生是演員，切忌將知識奉送給學生。

2創設問題情境的方法

2．1運用實驗現象創設問題情景

化學是一門以實驗為基礎的科學，以實驗為基礎的科學是化學本質的特征?；瘜W實驗本身就是一種很好的問題教學情境，千變萬化的實驗現象讓學生驚奇、詫異和不解。它會使學生對知識產生濃厚的興趣，渴望對新知識的獲得和探究。

如：在學習物質“燃燒的條件”，通過紅磷與白磷在不同條件下燃燒現象的對比，設計如下問題情境：（1）溫度是磷燃燒的必要條件嗎？（2）氧氣存在是磷燃燒的唯一條件嗎？（3）研究物質燃燒條件對我們認識物質的性質有什么意義？學生通過動腦思考，設計實驗方案，動手做實驗，觀察現象最后得出結論。這個過程不僅拓展了學生的思維，而且都是通過集中和優化學生的方案，共同總結出物質燃燒的條件，再利用其規律性來解決其他問題，達到知識的升華和遷移。使學生變被動接受為主動探究，從中感悟學習的樂趣，掌握科學的學習方法。

2.2以生活中的化學現象為背景，創設問題情景

用學生非常熟悉的生活現象來創設問題情境引導學生思考，更有利于學生分析思維等能力的培養和注意力的集中。如：利用飲用酒的成分了解假酒害人的原因；利用食品包裝袋的說明認識物質的組成成分?這些內容與學生的生活息息相關，易被學生所接受，促動其思考。更利于學生認識生活處處有化學，認識學好化學的重要性。

2.3通過收集信息，創設問題情景。

當今時代是一個信息時代，學生通過電視、廣播、看書、上網能夠獲得和了解到許多的知識和信息。教師注重捕捉和收集其中的化學問題，勢必可以大大提高學生的求知欲，激發他們的學習意識，提高和培養他們的學習能力。如從煤及其產品的應用，引出化石燃料燃燒的環保問題；從空氣污染指數，看空氣的組成問題；從水的污染看富營養問題，這些問題的創設，不但從中學習化學知識，也可滲透對學生的環保意識和價值觀的教育，從而形成嚴謹的科學態度和良好的學習方法。2.4利用“謎語”“詩句”創設問題情景

利用“化學謎語”和包括化學原理的“詩句 ”引入研究課題，可以使學生求知的欲望增強，例如，在學習氧化鈣、氫氧化鈣時，通過吟誦“石灰吟”的詩句，提出你知道詩句中包含了哪些化學變化求知和物理變化嗎？在學習“空氣”時，利用“一物東西南北飄，睜開雙眼看不到，動物植物需要它，沒它人也活不了”引入課題。

2.5利用多媒體創設問題情景

多媒體課件既有圖像、文字，又有配音和背景音樂，能充分調動學生用多種器官進行學習，從而能大大激勵學生的學習積極性，提高學習效率。例如我在上“水分子的運動”時，在課一開始，在屏幕上就出現了公園中白花盛開的畫面，游人陶醉在花香之中，在美妙輕音樂伴奏下提出問題：“我們為什么能聞到花的香味？”這樣的提問很容易讓學生進入學習求知的狀態中。

2.6利用化學時事來創設問題情景

在化學教學中，教師可結合一些時事來創設問題情境。在講授“人類需要潔凈的空氣”時，由新聞“2006年元月一日起，汽車燃料改為乙醇汽油”為情景，提出：換用乙醇汽油有什么好處？這種問題情景的設置不僅能引起學生學習的極大興趣，而且能培養學生關注與化學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。

2.7引用“化學史料”或“故事”創設問題情景

在學習“分子和原子”時介紹科學家道爾頓、啊佛加德羅、門捷列夫等科學家，在學習“常見金屬”一單元時，給學生講解居里夫人的故事，以嗇學生的情感體驗。

2.8由知識的實際應用創設問題情景

根據生活和生產實際提出問題，創設實際問題情景，可以使學生認識到化學學習的現實意義，認識到化學知識的價值。例如：講鐵鍋是什么顏色的？使用一段時間后的鐵鍋又是什么顏色的？你知道為什么嗎？學完這一知識后，你會自己找到答案的….這種由實際應用創設的問題情境，最能激發學生的求知欲，學生會感到化學是有用的，化學就在身邊，接下來學生的學習一定是興趣盎然。

2.9通過分析相關數據變化規律創設問題情景 根據需要查找數據，有目的的鍛煉學生查找資料、搜索信息的能力，以及促進學生學會利用參考書、工具書、文獻、網絡等，提高學生的動手能力、增進同學之間的合作意識。教師引導學生分析數據發現問題、總結規律，增強概念原理的說服力，使學生更容易掌握。

例如：氣體摩爾體積一節的教學，我是讓學生查找各種物質固體、液體、氣體的密度，并將這些數據羅列，學生分組討論、觀察、分析自己發現標準狀況下相同物質的量的氣體的體積都是相同的地，而液體、固體、體積不同，從而產生想解釋這種現象的原因。問題來源于學生自己的觀察，學生具有強烈的研究欲望，因而具有可發展性的生命力。

總之，我們在教學中首先要通過多種方式努力創設問題情景，優化課堂結構。其次要把握好以下幾點：優化問題，問在知識關鍵處；選準時機，問在教學當問處；掌握分寸、問在難易適中處；使用機智，問在情況變化處，只有這樣才能激發學生的求知欲和創新能力。

參考文獻

［1］《九年義務教育化學課程標準》

［2］王云生《新課程化學教與學》福州：福建教育出版社，2003.9 ［3］鄭長龍，王磊《初中化學新課程的設計與實踐》北京：高等教育出版社，2003.8

第五篇：淺談化學教學中如何創設教學情景

淺談化學教學中如何創設教學情景

長治市黎城一中 郝學紅

傳統的化學教學模式，以教為中心，學生只是教學內容的被動接受者，學習成了“背書”、“做題”和“考試”的代名詞，學生主動的參與性很少。而建構主義學習理論認為：“知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人（包括教師和伙伴）的幫助，通過人際關系的協作活動而實現的主動建構知識意義的過程?！毙抡n標下就是要對傳統的課堂進行改革，全新的課標理念呼喚全新的教學方式。本文結合自己的教學實際談談課堂教學中如何恰當的創設教學問題情景進行探究教學。

探究教學的精髓重在“探究的設計”。探究設計的精髓重在“問題情景的設計”。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”有了問題才能引起學生的思考，猜想、動手、探究尋找解決問題的方法。既然問題是探究性學習的核心要素，作為教師針對不同水平的學生提出問題時要注意問題情景設計的角度和適合程度，情景設計恰當，既能提高學生的學習興趣，又能很好的引導學生參與探究學習，那么在化學課堂教學中如何創設好問題情景呢？我覺得應注意從這幾方面入手。

1、從學生已有的化學知識出發來創設問題情景。

我們知道，學習新知識最重要的是建立起新舊知識之間的聯系。由學生已有知識設置的問題情景所架設的橋梁，能有效地將學生引入新知識的探索情景中。

案例1 原電池原理的教學

創設情景 1 在盛有少量稀硫酸的試管中先后分別插入銅片和鋅片，觀察現象；然后將銅片抵在稀硫酸中的鋅片上，觀察銅片表面的現象；在插入稀硫酸中的銅片和鋅片之間接上靈敏電流計，觀察現象。

創設情景 2 在蘋果上分別插入銅線和鐵線，再接上靈敏電流計，學生驚喜地發現：一只誘人的蘋果居然也能產生電流，趁學生興奮和疑惑時，教師可設置下列問題引導學生去思考解惑。

提出問題：

銅片表面為什么有氣體產生？

這氣體可能是什么氣體？

什么樣的裝置會產生電流呢？

類似裝置是否有一個專有的名稱？叫什么呢？

要能產生電流這裝置必須具備什么條件？

這種裝置產生電流的原理是什么呢？

假說驗證 ：引導學生分析鋅片與稀硫酸反應的實質，提出銅片和鋅片之間有電流產生的假說，并按教材中的原電池裝置檢驗電流。

教師在激發學生的好奇心時，同時也就把問題變成他們感興趣的問題了，這樣也就引發他們探索、求知的欲望，從而達到發現問題、解決問題的目的。

2.要明確學習目標，教師應根據學生實際水平來創設問題情景。

對于任何一個問題而言，探究的空間都很大，角度很多，教師應根據學生實際水平，設計出一個個任務，讓學生來逐個完成，這樣可以幫助學生明確學習目標。

案例2 鹽類水解的教學

在講鹽類水解時，我根據學生現有知識水平、教學時間和教學大綱等限制，在教學中先把鹽類水解細分為四個小目標：1）鹽類水解的含義

2）鹽類水解的實質

3）影響鹽類水解的因素

4）鹽類水解的應用；四個小目標層層推進，以適應學生的認知過程。設計如下：

創設情景

NaCl、NH4Cl、CH3COONa溶液是否都呈中性？ 實驗：

用pH試紙測試NaCl、NH4Cl、CH3COONa溶液的酸堿性 產生疑惑

釋疑：a.溶液酸堿性的原因

b.此水溶液中存在離子能否大量共存

c.寫出化學方程式和電離方程式

導出概念

歸納：鹽類水解的概念和本質，并與中和反應做比較

發現規律

問題：是不是所有的鹽都能水解？

總結：能發生水解的陽離子和陰離子，鹽類水解的離子方程式的書寫 影響因素

實驗：用pH試紙測試Na2CO3、CH3COONa溶液的pH,比較堿性強弱

分析：比較陰離子對應的酸酸性強弱 內因：越弱越水解

外因分析：聯系影響化學平衡和水的電離的因素 應用問題：溶液配制、濃縮與蒸干、泡沫滅火器、明礬凈水等

3、用日常生活中的化學現象創設問題情景。案例3：化學反應速率以及化學平衡的教學

在進行化學反應速率以及化學平衡的教學時，我設置了這樣的生活情景：取出一瓶啤酒，打開瓶蓋，酒瓶內立即泛起大量泡沫，于是提出問題：為什么會有泡沫產生？接著，我把啤酒分別倒入一個常溫的玻璃杯和冰鎮過的玻璃杯，并提問：為什么看到在常溫的玻璃杯中泡沫更多？對這兩個問題的思考，實際上是對影響化學平衡的外界條件（壓強、溫度）的認識和應用。最后，我又取出一瓶啤酒，經過劇烈振蕩后打開瓶蓋，迅速地噴出大量的泡沫，經過對這個現象的思考和分析，學生們又加深了對化學反應速率的認識。

這類學習情景不僅讓學生經歷獲得知識的過程，深化對知識的理解，實現知識的意義建構，還可以使學生嘗試參與和化學有關的社會生活問題的解決過程。

4、創設良好的實驗情景，感受化學問題。

化學課具有得天獨厚的創設實驗情景的條件。新課改下的化學教學更應注重在教學過程中的實驗探究，強調利用實驗教學讓學生感知、理解、鞏固和應用知識并形成能力。

案例4 《硫酸》的教學

創設情景

教師演示實驗——濃硫酸使蔗糖炭化并膨脹形成黑色“面包”，而且有刺激性氣味氣體產生。在學生感到化學的神奇之處時，我設置了如下問題：

提出問題：

1、實驗時為什么要先在蔗糖中滴加幾滴水？（操作類問題）

2、含有少量水的蔗糖中加入濃硫酸之后蔗糖的顏色加深直至變成黑色物質，黑色物質是什么？這說明了濃硫酸具有什么性質？

3、濃硫酸使蔗糖脫水炭化的實質是什么？蔗糖屬于哪一類物質？濃硫酸還能使哪些物質發生脫水？

4、為什么黑色的物質會快速膨脹形成黑色“面包”？實驗過程中感覺到有某種有刺激性氣味的氣體產生，是什么氣體？能否用化學方程式表示這個反應過程？

對于多數實驗拓展性問題的設置是可以從多個角度入手的，本實驗就至少能夠從操作和現象兩個角度入手設置問題。教師在對實驗設置問題的時候應該從多個角度綜合設置，力求從多角度拓展學生的科學思維。

課堂教學情景的設置，不是一成不變的，方式、方法可以是多種多樣的。教學實踐使我深深體會到，教師在課堂教學中適時創設和優化教學情景，能促使學生綜合自己已有的知識經驗，自覺地去尋找問題、發現問題、設計問題、分析和解決問題。所以教師在新課程的教學中要努力創設好問題情景，激發學生的認知興趣和求知欲望，在解決問題中，提高學生的各方面能力，進而提高化學教學的有效性。