第一篇：對創(chuàng)設(shè)有效的化學(xué)情景教學(xué)幾點反思

對創(chuàng)設(shè)有效的化學(xué)情景教學(xué)幾點反思

洪湖市小港管理區(qū)中心學(xué)校

張慧

【關(guān)鍵詞】

有效的化學(xué)情景創(chuàng)設(shè)

恰當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)能使化學(xué)課堂真正“活”起來，使學(xué)生由“厭學(xué)”到“愿學(xué)”，從而提高課堂教學(xué)的有效性，而不恰當(dāng)?shù)那榫惩屨n堂教學(xué)虛有繁華的表面。提高課堂教學(xué)的有效性關(guān)鍵在于教師，這要求我們對教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則能進(jìn)行把握，創(chuàng)設(shè)出有效的情景教學(xué)。如何創(chuàng)設(shè)有效的化學(xué)情景教學(xué)呢？對此我結(jié)合自己的一些實踐教學(xué)做了以下幾點反思。

1.情境創(chuàng)設(shè)要適合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

在化學(xué)教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)是在教學(xué)中提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)、與現(xiàn)實生活相類似的或真實的情境，使學(xué)生自身能從情境中發(fā)現(xiàn)、探索并解決問題。因此情境創(chuàng)設(shè)不僅要與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容緊密相連，還應(yīng)考慮學(xué)生的思維水平，使情境能真正適合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。真正“適合認(rèn)知結(jié)構(gòu)的情境”并非指在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平內(nèi)的情境，而是指根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論創(chuàng)設(shè)的、富于思考性的情境。這種情境從學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平出發(fā)，讓學(xué)生感覺到與舊知識的聯(lián)系，同時又是新奇的，具有一定的挑戰(zhàn)性。這樣一方面使學(xué)生有可能進(jìn)行思考，另一方面又使其感覺到已有知識的局限性，從而引起強烈的求知欲望。

2.情境創(chuàng)設(shè)要盡可能直觀、真實

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)的基本內(nèi)容是人們在大量的觀察和實驗基礎(chǔ)上形成的。因此在化學(xué)教學(xué)中離不開實驗情境創(chuàng)設(shè)，而實驗情景創(chuàng)設(shè)更要強調(diào)情境的直觀與真實性。直觀、真實的化學(xué)實驗教學(xué)情境更接近學(xué)生的生活體驗，更容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，促使學(xué)生結(jié)合已有的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)、探討問題。例如，二氧化碳制取的原理實驗教學(xué)時，我們還可以先讓學(xué)生聯(lián)想一下氧氣的實驗室制取方法，介紹制取裝置時，也可以讓了解的學(xué)生先和大家講講對實驗室氣體制取裝置了解，最后在學(xué)生總結(jié)時讓學(xué)生設(shè)想一下在家庭中我們?nèi)绾卫蒙钪械钠鞑奶娲鷮嶒炇移鞑闹迫《趸寄兀?/p>

有時為了打消學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的疑惑，在教學(xué)中，不妨改進(jìn)或補充一些演示實驗，創(chuàng)設(shè)一些新的實驗教學(xué)情景，往往會收到更好的教學(xué)效果。如在講到金屬與鹽溶液反應(yīng)規(guī)律時，往往要將鉀、鈣、鈉三種金屬除外，學(xué)生們很不理解。因此在教學(xué)時可以補充金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)這個實驗，通過這個實驗打消了學(xué)生的困惑，增強了學(xué)生的好奇心和探究問題的欲望。因此直觀、真實的化學(xué)實驗教學(xué)情境能讓一系列現(xiàn)實性的問題，從生活實際出發(fā)，從而引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)知識關(guān)注社會，了解化學(xué)在社會發(fā)展和人類活動中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀。

3.情境創(chuàng)設(shè)要有趣味性

愛因斯坦認(rèn)為成功的教育在于激發(fā)學(xué)生“對于對象誠摯的興趣和追求真理與理解的愿望”，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)與研究問題的直接動力。心理學(xué)的研究表明，人們對世界的感知認(rèn)識總是首先注意那些最新的信息，因為它們具有刺激性和吸引力。因此，要使情境創(chuàng)設(shè)能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須要求情境能提供一些新的信息。例如在二氧化碳的性質(zhì)的教學(xué)開始時，教師可創(chuàng)設(shè)這樣一個問題：從雪碧、汽水中冒出氣體到底是什么氣體？對于創(chuàng)設(shè)的問題，學(xué)生首先要對該氣體進(jìn)行有關(guān)的假設(shè)和猜想，其次根據(jù)猜想的氣體，收集該氣體的有關(guān)資料，然后設(shè)計相應(yīng)的方案，進(jìn)行驗證。這種有質(zhì)疑性和探究性的問題情景立即提起了學(xué)生的興趣，讓教師可以因利勢導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行科學(xué)探索。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過多種感官的感受和體驗，探究知識的形成過程，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的興趣和信心。這就需要教師在教學(xué)中重視學(xué)生的親身感受，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，變教師單向傳輸為教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)。優(yōu)秀的教師還應(yīng)強化“有效教學(xué)”理念，不斷思考、更新教學(xué)方式方法，在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)有效的情景教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效益的最大化，推動教育事業(yè)的不斷發(fā)展！

【參考文獻(xiàn)】裴新寧;化學(xué)實驗的情境教學(xué)觀[J];中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考;2001年05期

洪湖市小港管理區(qū)中心學(xué)校初中部 張慧 郵編：433213 電話：*** 郵箱：hhxgzh@126.com

第二篇：淺談化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的幾點建議

淺談化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的幾點建議

甘肅省蘭州市永登縣第六中學(xué)

魏玲

隨著化學(xué)新課程的推進(jìn)，越來越多的化學(xué)教師感覺到課堂教學(xué)的復(fù)雜性、不可重復(fù)性。因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)至關(guān)重要，也就是在以一定的教育思想為指導(dǎo)，在特定的教學(xué)情境中，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)在實施過程中不斷調(diào)適、優(yōu)化，以使教學(xué)效果趨于最佳化。教學(xué)情境能給教師和學(xué)生營造一種具有一定情感氛圍的環(huán)境，能給學(xué)生提供課堂思考的背景，讓學(xué)生在這種特定的情境中思考、學(xué)習(xí)，并獲得科學(xué)知識。一個好的情境的設(shè)計會給學(xué)生一個良好的氛圍，抓住學(xué)生的思維，讓學(xué)生集中注意力，或者盡快的進(jìn)入角色，從而有一個良好的開始。俗話說“良好的開端是成功的一半”，善于創(chuàng)設(shè)情境會使你的課堂高潮迭起，會不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點，讓學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的激情中。那么，如何在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境？現(xiàn)將本人的幾點建議總結(jié)如下：

1.問題式教學(xué)情景

“問題式情境教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化學(xué)與社會生活實際有著廣泛而密切的聯(lián)系，緊密結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，選取學(xué)生身邊的生活事例、社會中的化學(xué)問題、為學(xué)生熟悉或愿意關(guān)注的科學(xué)史實以及高新科技等素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，可以有力地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性；有利于學(xué)生理解與應(yīng)用知識，也可以在了解知識來龍去脈的基礎(chǔ)上深刻理解知識。“學(xué)起于思，思源于疑”.學(xué)生的思維往往是從疑問開始的。因此，設(shè)計巧妙的問題情境是探索科學(xué)原理的向?qū)В谴呱鷮W(xué)生積極思維的源泉?？茖W(xué)研究、探索活動需要質(zhì)疑。那么怎樣才能在課堂教學(xué)中有高質(zhì)量的質(zhì)疑藝術(shù)呢？首先要分析教材內(nèi)容和學(xué)生的知識層次，其次是疑問的隱蔽性和梯度。不能與結(jié)論太直接，也不能太難，要讓學(xué)生在解疑時有一定的切入點，順藤摸瓜，才能順理成章地解決疑問。

例如：學(xué)習(xí)“鹽類水解”時，首先提出酸溶液pH<7，堿溶液pH>7，那么NaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢？也許學(xué)生馬上會回答，但通過實驗后，學(xué)生感到很詫異，為什么結(jié)論與自己不一樣，為什么這些鹽溶液會呈不同的酸堿性？于是促進(jìn)學(xué)生積極思維，探索新知。

2.新聞式情境 社會新聞是學(xué)生非常關(guān)注的大事，特別是一些重要的國際國內(nèi)新聞，以此創(chuàng)設(shè)問題情境，不但能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，而且能增強學(xué)生的愛國激情，往往能夠起到“事半功倍”的效果。

例如：在講解“淀粉和蛋白質(zhì)”創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：2004年春天，安徽阜陽發(fā)生了一件震驚全國的事件：“大頭娃娃”事件。造成76個兒童死亡，二百多個兒童的頭皮是軟的，你知道是怎么一回事嗎？這就激起了學(xué)生強烈的好奇和求知欲，這時教師可請知道的學(xué)生講解，也可自己講解，因為這些兒童所食的奶粉中蛋白質(zhì)含量嚴(yán)重不足,摻有大量的淀粉??學(xué)生的積極性立刻高漲起來，教師也自然地開始了淀粉和蛋白質(zhì)知識的講解。

再如：在引入“化學(xué)與環(huán)境”這節(jié)內(nèi)容時，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：先向?qū)W生展示一張拍攝于2005年4月1日京滬高速淮安段的照片，告訴他們，圖片中是一片小麥，同時再拿出一盆從田里挖來的小麥，請學(xué)生觀察、對比。有什么明顯的不同？學(xué)生立刻會發(fā)現(xiàn)：照片中的小麥?zhǔn)屈S色的！同時會提出問題，本應(yīng)該是綠葉茂盛季節(jié)小麥怎么會是黃色的？學(xué)生感到驚奇、不解。教師乘此解釋，2005年3月30日，在此段高速路，兩車相撞，導(dǎo)致大面積的液氯泄露，使當(dāng)?shù)匦←溡灰箍蔹S，造成當(dāng)?shù)?5人死亡，二百八十多人受傷。接著展開了化學(xué)與環(huán)境問題的討論，這時學(xué)生深刻感受到了化學(xué)對環(huán)境的影響。

3．矛盾式情境

新、舊知識的矛盾，日常概念與科學(xué)概念的矛盾，直覺與客觀事實的矛盾等等，都可以引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)愿望，形成積極的認(rèn)知氛圍和情感傾向，因而都可用于設(shè)置教學(xué)情境的素材。通過引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤原因，積極地進(jìn)行思維、探究、討論，不但可以使他們達(dá)到新的認(rèn)知水平，而且可以促進(jìn)他們在情感、行為等方面的發(fā)展。

例如:“溶解度”情境設(shè)計

[教師引入]：我給大家講個故事，題目是 “‘食鹽’與‘硝酸鈉'的對話”: “有一天，‘食鹽'與

‘硝酸鈉’在比誰的溶解能力強。

‘ 食鹽'說:我溶解能力大，在20℃時，在每509水中最多可以溶解18g。?硝酸鈉'說:那有什么了不起，我也能夠溶解在水中，在10℃時，我在1OOg水中最多能夠溶解20g呢!?食鹽'又說:你的20g是溶解在100g水里，當(dāng)然，我比你強。

?硝酸鈉'卻說:但是你的溫度比我高，我在60℃時，50g水中最多溶解55g。?食鹽'說:那在20℃時你怎么不說? ?硝酸鈉'說:那么，你在60℃時，是多少呢?? 究竟誰的溶解能力強，大家給他們評一評吧??" 上述情境的設(shè)計，利用了學(xué)生認(rèn)知因素之間的不協(xié)調(diào)，不僅創(chuàng)設(shè)了一個有趣的情感環(huán)境來調(diào)動學(xué)生的積極思維，而且，它還為該節(jié)課的重點和難點的解決，創(chuàng)設(shè)了一個良好的認(rèn)知環(huán)境。

總之，情景教學(xué)在以學(xué)生的心理活動為基礎(chǔ)的前提下強調(diào)智能的發(fā)展，運用多學(xué)科多領(lǐng)域的知識和社會信息與相應(yīng)的教學(xué)手段相結(jié)合，設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生解決問題的能力。

通訊地址：甘肅省蘭州市永登縣第六中學(xué) 魏玲（收）聯(lián)系電話：*** 電子郵箱：maochengweng@126.com

第三篇：如何在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景

如何在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景

[摘要]教學(xué)中的情景是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維活動的起端，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情景是化學(xué)新課程對化學(xué)教學(xué)提出的新要求。情景的創(chuàng)設(shè)既能出自教師、學(xué)生的語言，也可來源于化學(xué)的實驗、實物，還可出現(xiàn)在現(xiàn)代教育技術(shù)的動感畫面上。本文就結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一下如何在初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，不足之處望大家斧正：

[關(guān)鍵詞]初中化學(xué) 教學(xué)情景

1利用實驗創(chuàng)設(shè)情景

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，精心設(shè)計的化學(xué)實驗在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時，更能激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲望，學(xué)生在由實驗產(chǎn)生的問題情景中，形成對新的未知知識的需要和探索。初中化學(xué)新課標(biāo)在教學(xué)建議中明確指出：“突出化學(xué)學(xué)科特征，更好地發(fā)揮實驗的教育功能”。因此在初中化學(xué)教學(xué)中通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情景引入新課，往往讓學(xué)生感到活潑生動，容易引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維活動和探究熱情。

教學(xué)案例：學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”一節(jié)內(nèi)容時，教師在引出質(zhì)量守恒定律之前先演示兩組實驗：（實驗一）在錐形瓶內(nèi)倒入一定量的硫酸銅溶液，將裝有單孔橡皮塞的膠頭滴管吸入氫氧化鈉溶液后塞上錐形瓶，放在天平的左盤，稱出左盤的質(zhì)量；然后把膠頭滴管內(nèi)的氫氧化鈉溶液擠入錐形瓶，再觀察天平是否平衡。（實驗二）在錐形瓶內(nèi)倒入一定量的稀鹽酸，放在天平的左盤，再用鑷子取出幾塊大理石放在錐形瓶的旁邊，稱出左盤的質(zhì)量；然后用鑷子將大理石放入錐形瓶中（將錐形瓶傾斜，小心將大理石放入，以免酸液濺出），觀察天平是否平衡。

2聯(lián)系社會生產(chǎn)生活創(chuàng)設(shè)情景

生產(chǎn)生活中處處有化學(xué)知識。利用學(xué)生最熟悉的生產(chǎn)生活的課題，創(chuàng)設(shè)情景，可以讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的現(xiàn)實意義。讓學(xué)生感到學(xué)有所用，有利于提升學(xué)習(xí)探究的興趣。

教學(xué)案例：在講授化肥時，舉一例子：有一位農(nóng)民發(fā)現(xiàn)地里的禾苗植株矮瘦，葉片發(fā)黃，葉邊焦枯。他決定將草木灰摻碳酸氫銨施肥。請問：你們來判斷該禾苗缺啥？他使用的肥料是否合理？為什么？

3利用漫畫創(chuàng)設(shè)情景

在講“溫室效應(yīng)”的知識時，選取一幅漫畫：畫面里海邊的房子快要淹沒了，北極冰山融化……讓學(xué)生思考：造成這現(xiàn)象的原因是什么？教師可以引導(dǎo)學(xué)生回答，這樣的教學(xué)方式能渲染課堂氣氛，使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4通過化學(xué)史創(chuàng)設(shè)情景

記得有位化學(xué)家說過：“化學(xué)給人以知識，化學(xué)史給人以智慧”。在化學(xué)學(xué)科的發(fā)展過程中，化學(xué)家在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程中所運用的研究方法以及遇到的系列問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著巨大的激勵作用和潛移默化的影響，為教學(xué)提供了生動的素材，是創(chuàng)設(shè)問題情景的一種有效途徑。初中化學(xué)新課標(biāo)強調(diào)對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)史教育，要求教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)化學(xué)史教育時機，讓學(xué)生獲得科學(xué)探究過程的體驗，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和人文素養(yǎng)。

教學(xué)案例：學(xué)習(xí)初中化學(xué)教材“空氣的成分”一節(jié)內(nèi)容時，可以給學(xué)生介紹“科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)空氣組成的”化學(xué)史材料，使學(xué)生了解到空氣的主要成分氧氣和氮氣是科學(xué)家通過嚴(yán)密的實驗測定得出的，而稀有氣體的發(fā)現(xiàn)更是科學(xué)家在對實驗的嚴(yán)謹(jǐn)思考中發(fā)現(xiàn)的，以此使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)研究的曲折和艱辛，同時激發(fā)學(xué)生積極探究的欲望，加深學(xué)生對有關(guān)知識的理解。

5利用新科技成果創(chuàng)設(shè)情景

科技迅速發(fā)展，知識不斷更新。很多科技問題與化學(xué)有相關(guān)性。教師要利用新科技成果為題材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，對學(xué)生會有極大吸引力。

教學(xué)案例：我國載人航天連續(xù)獲得成功，舉世矚目?；鸺l(fā)射時燃料是液氧和液氫，為什么要用液體而不用氣體？……這樣的情景能提高學(xué)生對科學(xué)的興趣，又啟迪思維。

6利用新舊知識的矛盾創(chuàng)設(shè)情景

由舊知識拓展引出新問題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知矛盾和沖突，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新概念的欲望，形成積極的求知欲。

教學(xué)案例：將鎂條點燃后伸入一瓶二氧化碳時，劇烈的燃燒讓學(xué)生們驚呆了……太不可思議了！原來燃燒也可以不需氧氣的，教師引導(dǎo)下重新理解燃燒的定義。正是有了這情景，才使學(xué)生們對燃燒有了更完整正確的理解。

7通過學(xué)生意想不到的錯誤創(chuàng)設(shè)情景

學(xué)生做練習(xí)或解答問題的過程中，往往受原有的知識經(jīng)驗或思維定勢的影響，對遇到的新問題“想當(dāng)然”地進(jìn)行分析，從而導(dǎo)致錯誤結(jié)果的產(chǎn)生。在教學(xué)中，教師可有意識地設(shè)計依靠學(xué)生已有知識難以正確完成的作業(yè)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的錯誤中感到驚訝，激化矛盾，產(chǎn)生問題情景。

教學(xué)案例：在金屬活動性順序中，鈉排在銅的前面，教師若要求學(xué)生寫出鈉和銅鹽溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式，學(xué)生大都認(rèn)為鈉把銅能置換出來。而實驗事實證明，鈉和銅鹽溶液反應(yīng)并沒有紅色的銅生成，而是生成了藍(lán)色沉淀，并放出大量氣體?！俺龊跻饬稀钡膶嶒灛F(xiàn)象與學(xué)生的回答發(fā)生了矛盾，學(xué)生感到無比驚訝，他們迫切地希望找到問題的答案，思維處于高度集中狀態(tài)。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方法還有很多，需要教師不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn)。情景是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，創(chuàng)設(shè)情景是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項有效的教學(xué)策略。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和再去認(rèn)識更高層次問題的過程。“情景”對學(xué)習(xí)過程來說，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。以“情景”為中心，圍繞科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的“情景”展開學(xué)習(xí)，也是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的重要特征。因此，在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫啊保ㄟ^“情景”啟發(fā)學(xué)生積極的觀察、思維。以“情景”為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究活動的開展和探究能力的培養(yǎng)。幾年來，我在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，取得了較好的教學(xué)效果。

第四篇：淺談化學(xué)教學(xué)中問題情景的創(chuàng)設(shè)

淺談化學(xué)教學(xué)中問題情景的創(chuàng)設(shè)

蘇瑞琴

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1671-6566-（2006）11-0047-01

[摘要] 化學(xué)教學(xué)中教師要遵循教學(xué)策略，運用多種方法創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]

問題情景

策略

方法

“問題情景”是指個體覺察到的一種有目的但又不知

如何達(dá)到這一目的心理困境，也就是說學(xué)生現(xiàn)在接觸的內(nèi)容用原有的知識不能解決時的一種心理狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)問題情景實質(zhì)是引起主體內(nèi)心的沖突，動搖主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，以激起學(xué)生急于獲取新知識的愿望和探索新事物的興趣。在化學(xué)教學(xué)中通過的創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，可以很好地激發(fā)學(xué)生裝的好奇心和探究意識，使學(xué)生在探究的氛圍中輕松愉快地學(xué)好化學(xué)。

1．創(chuàng)設(shè)問題情景的策略

通過問題情景進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)是一個重過程，重探索，重能力的課堂教學(xué)活動，它具有操作簡單，師生交流頻繁，課堂自由度大的特點，因此在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)良好的問題，教師應(yīng)該遵循以下策略：

1．1方向性策略：要求教師通過情景要把問題問到“點子上”，所提問題要能反映“干什么”。從而使教學(xué)目標(biāo)明確，教師意圖清楚，學(xué)生成竹在胸，整個課堂有的放矢。

1．2科學(xué)性策略：要求教師通過情景要把問題問到“關(guān)節(jié)眼”上，即所提問提要反映“為什么這樣提”。問題情景設(shè)計要充分暴露教材重點、難點、疑點和關(guān)鍵及知識的形成過程和框架結(jié)構(gòu)。問題提出必須科學(xué)、正確、清楚、不能含糊其辭、模棱兩面可。

1．3層次性策略：問題情景的設(shè)置要有合理的程序和階梯性，不同的學(xué)生的知識水平和能力有所不同，因此在進(jìn)行問題情景設(shè)計時，應(yīng)該隨學(xué)生的思維水平而有所區(qū)別。如：概念的理解層次，例題的要求分層次，練習(xí)完成分層次，從而使問題的提出，由易到難，由淺入深，由近及遠(yuǎn)。1．4“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，”的策略：在問題的提出解決，始終以學(xué)生為主。讓學(xué)生觀察、分析、討論、教師適時點撥，學(xué)生歸納，解決問題。也就是說教師是這場戲的導(dǎo)演，學(xué)生是演員，切忌將知識奉送給學(xué)生。

2創(chuàng)設(shè)問題情境的方法

2．1運用實驗現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情景

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)是化學(xué)本質(zhì)的特征。化學(xué)實驗本身就是一種很好的問題教學(xué)情境，千變?nèi)f化的實驗現(xiàn)象讓學(xué)生驚奇、詫異和不解。它會使學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望對新知識的獲得和探究。

如：在學(xué)習(xí)物質(zhì)“燃燒的條件”，通過紅磷與白磷在不同條件下燃燒現(xiàn)象的對比，設(shè)計如下問題情境：（1）溫度是磷燃燒的必要條件嗎？（2）氧氣存在是磷燃燒的唯一條件嗎？（3）研究物質(zhì)燃燒條件對我們認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)有什么意義？學(xué)生通過動腦思考，設(shè)計實驗方案，動手做實驗，觀察現(xiàn)象最后得出結(jié)論。這個過程不僅拓展了學(xué)生的思維，而且都是通過集中和優(yōu)化學(xué)生的方案，共同總結(jié)出物質(zhì)燃燒的條件，再利用其規(guī)律性來解決其他問題，達(dá)到知識的升華和遷移。使學(xué)生變被動接受為主動探究，從中感悟?qū)W習(xí)的樂趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

2.2以生活中的化學(xué)現(xiàn)象為背景，創(chuàng)設(shè)問題情景

用學(xué)生非常熟悉的生活現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生思考，更有利于學(xué)生分析思維等能力的培養(yǎng)和注意力的集中。如：利用飲用酒的成分了解假酒害人的原因；利用食品包裝袋的說明認(rèn)識物質(zhì)的組成成分?這些內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，易被學(xué)生所接受，促動其思考。更利于學(xué)生認(rèn)識生活處處有化學(xué)，認(rèn)識學(xué)好化學(xué)的重要性。

2.3通過收集信息，創(chuàng)設(shè)問題情景。

當(dāng)今時代是一個信息時代，學(xué)生通過電視、廣播、看書、上網(wǎng)能夠獲得和了解到許多的知識和信息。教師注重捕捉和收集其中的化學(xué)問題，勢必可以大大提高學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)意識，提高和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。如從煤及其產(chǎn)品的應(yīng)用，引出化石燃料燃燒的環(huán)保問題；從空氣污染指數(shù)，看空氣的組成問題；從水的污染看富營養(yǎng)問題，這些問題的創(chuàng)設(shè)，不但從中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，也可滲透對學(xué)生的環(huán)保意識和價值觀的教育，從而形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)方法。2.4利用“謎語”“詩句”創(chuàng)設(shè)問題情景

利用“化學(xué)謎語”和包括化學(xué)原理的“詩句 ”引入研究課題，可以使學(xué)生求知的欲望增強，例如，在學(xué)習(xí)氧化鈣、氫氧化鈣時，通過吟誦“石灰吟”的詩句，提出你知道詩句中包含了哪些化學(xué)變化求知和物理變化嗎？在學(xué)習(xí)“空氣”時，利用“一物東西南北飄，睜開雙眼看不到，動物植物需要它，沒它人也活不了”引入課題。

2.5利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情景

多媒體課件既有圖像、文字，又有配音和背景音樂，能充分調(diào)動學(xué)生用多種器官進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而能大大激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。例如我在上“水分子的運動”時，在課一開始，在屏幕上就出現(xiàn)了公園中白花盛開的畫面，游人陶醉在花香之中，在美妙輕音樂伴奏下提出問題：“我們?yōu)槭裁茨苈劦交ǖ南阄?？”這樣的提問很容易讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)求知的狀態(tài)中。

2.6利用化學(xué)時事來創(chuàng)設(shè)問題情景

在化學(xué)教學(xué)中，教師可結(jié)合一些時事來創(chuàng)設(shè)問題情境。在講授“人類需要潔凈的空氣”時，由新聞“2006年元月一日起，汽車燃料改為乙醇汽油”為情景，提出：換用乙醇汽油有什么好處？這種問題情景的設(shè)置不僅能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。

2.7引用“化學(xué)史料”或“故事”創(chuàng)設(shè)問題情景

在學(xué)習(xí)“分子和原子”時介紹科學(xué)家道爾頓、啊佛加德羅、門捷列夫等科學(xué)家，在學(xué)習(xí)“常見金屬”一單元時，給學(xué)生講解居里夫人的故事，以嗇學(xué)生的情感體驗。

2.8由知識的實際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問題情景

根據(jù)生活和生產(chǎn)實際提出問題，創(chuàng)設(shè)實際問題情景，可以使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義，認(rèn)識到化學(xué)知識的價值。例如：講鐵鍋是什么顏色的？使用一段時間后的鐵鍋又是什么顏色的？你知道為什么嗎？學(xué)完這一知識后，你會自己找到答案的….這種由實際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)的問題情境，最能激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生會感到化學(xué)是有用的，化學(xué)就在身邊，接下來學(xué)生的學(xué)習(xí)一定是興趣盎然。

2.9通過分析相關(guān)數(shù)據(jù)變化規(guī)律創(chuàng)設(shè)問題情景 根據(jù)需要查找數(shù)據(jù)，有目的的鍛煉學(xué)生查找資料、搜索信息的能力，以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)會利用參考書、工具書、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)等，提高學(xué)生的動手能力、增進(jìn)同學(xué)之間的合作意識。教師引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律，增強概念原理的說服力，使學(xué)生更容易掌握。

例如：氣體摩爾體積一節(jié)的教學(xué)，我是讓學(xué)生查找各種物質(zhì)固體、液體、氣體的密度，并將這些數(shù)據(jù)羅列，學(xué)生分組討論、觀察、分析自己發(fā)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)狀況下相同物質(zhì)的量的氣體的體積都是相同的地，而液體、固體、體積不同，從而產(chǎn)生想解釋這種現(xiàn)象的原因。問題來源于學(xué)生自己的觀察，學(xué)生具有強烈的研究欲望，因而具有可發(fā)展性的生命力。

總之，我們在教學(xué)中首先要通過多種方式努力創(chuàng)設(shè)問題情景，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。其次要把握好以下幾點：優(yōu)化問題，問在知識關(guān)鍵處；選準(zhǔn)時機，問在教學(xué)當(dāng)問處；掌握分寸、問在難易適中處；使用機智，問在情況變化處，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

［1］《九年義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

［2］王云生《新課程化學(xué)教與學(xué)》福州：福建教育出版社，2003.9 ［3］鄭長龍，王磊《初中化學(xué)新課程的設(shè)計與實踐》北京：高等教育出版社，2003.8

第五篇：淺談化學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

淺談化學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

長治市黎城一中 郝學(xué)紅

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式，以教為中心，學(xué)生只是教學(xué)內(nèi)容的被動接受者，學(xué)習(xí)成了“背書”、“做題”和“考試”的代名詞，學(xué)生主動的參與性很少。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人（包括教師和伙伴）的幫助，通過人際關(guān)系的協(xié)作活動而實現(xiàn)的主動建構(gòu)知識意義的過程?！毙抡n標(biāo)下就是要對傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行改革，全新的課標(biāo)理念呼喚全新的教學(xué)方式。本文結(jié)合自己的教學(xué)實際談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)教學(xué)問題情景進(jìn)行探究教學(xué)。

探究教學(xué)的精髓重在“探究的設(shè)計”。探究設(shè)計的精髓重在“問題情景的設(shè)計”。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”有了問題才能引起學(xué)生的思考，猜想、動手、探究尋找解決問題的方法。既然問題是探究性學(xué)習(xí)的核心要素，作為教師針對不同水平的學(xué)生提出問題時要注意問題情景設(shè)計的角度和適合程度，情景設(shè)計恰當(dāng)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能很好的引導(dǎo)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)，那么在化學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)好問題情景呢？我覺得應(yīng)注意從這幾方面入手。

1、從學(xué)生已有的化學(xué)知識出發(fā)來創(chuàng)設(shè)問題情景。

我們知道，學(xué)習(xí)新知識最重要的是建立起新舊知識之間的聯(lián)系。由學(xué)生已有知識設(shè)置的問題情景所架設(shè)的橋梁，能有效地將學(xué)生引入新知識的探索情景中。

案例1 原電池原理的教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情景 1 在盛有少量稀硫酸的試管中先后分別插入銅片和鋅片，觀察現(xiàn)象；然后將銅片抵在稀硫酸中的鋅片上，觀察銅片表面的現(xiàn)象；在插入稀硫酸中的銅片和鋅片之間接上靈敏電流計，觀察現(xiàn)象。

創(chuàng)設(shè)情景 2 在蘋果上分別插入銅線和鐵線，再接上靈敏電流計，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)：一只誘人的蘋果居然也能產(chǎn)生電流，趁學(xué)生興奮和疑惑時，教師可設(shè)置下列問題引導(dǎo)學(xué)生去思考解惑。

提出問題：

銅片表面為什么有氣體產(chǎn)生？

這氣體可能是什么氣體？

什么樣的裝置會產(chǎn)生電流呢？

類似裝置是否有一個專有的名稱？叫什么呢？

要能產(chǎn)生電流這裝置必須具備什么條件？

這種裝置產(chǎn)生電流的原理是什么呢？

假說驗證 ：引導(dǎo)學(xué)生分析鋅片與稀硫酸反應(yīng)的實質(zhì)，提出銅片和鋅片之間有電流產(chǎn)生的假說，并按教材中的原電池裝置檢驗電流。

教師在激發(fā)學(xué)生的好奇心時，同時也就把問題變成他們感興趣的問題了，這樣也就引發(fā)他們探索、求知的欲望，從而達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的目的。

2.要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際水平來創(chuàng)設(shè)問題情景。

對于任何一個問題而言，探究的空間都很大，角度很多，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際水平，設(shè)計出一個個任務(wù)，讓學(xué)生來逐個完成，這樣可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

案例2 鹽類水解的教學(xué)

在講鹽類水解時，我根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識水平、教學(xué)時間和教學(xué)大綱等限制，在教學(xué)中先把鹽類水解細(xì)分為四個小目標(biāo)：1）鹽類水解的含義

2）鹽類水解的實質(zhì)

3）影響鹽類水解的因素

4）鹽類水解的應(yīng)用；四個小目標(biāo)層層推進(jìn)，以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知過程。設(shè)計如下：

創(chuàng)設(shè)情景

NaCl、NH4Cl、CH3COONa溶液是否都呈中性？ 實驗：

用pH試紙測試NaCl、NH4Cl、CH3COONa溶液的酸堿性 產(chǎn)生疑惑

釋疑：a.溶液酸堿性的原因

b.此水溶液中存在離子能否大量共存

c.寫出化學(xué)方程式和電離方程式

導(dǎo)出概念

歸納：鹽類水解的概念和本質(zhì)，并與中和反應(yīng)做比較

發(fā)現(xiàn)規(guī)律

問題：是不是所有的鹽都能水解？

總結(jié)：能發(fā)生水解的陽離子和陰離子，鹽類水解的離子方程式的書寫 影響因素

實驗：用pH試紙測試Na2CO3、CH3COONa溶液的pH,比較堿性強弱

分析：比較陰離子對應(yīng)的酸酸性強弱 內(nèi)因：越弱越水解

外因分析：聯(lián)系影響化學(xué)平衡和水的電離的因素 應(yīng)用問題：溶液配制、濃縮與蒸干、泡沫滅火器、明礬凈水等

3、用日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情景。案例3：化學(xué)反應(yīng)速率以及化學(xué)平衡的教學(xué)

在進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)速率以及化學(xué)平衡的教學(xué)時，我設(shè)置了這樣的生活情景：取出一瓶啤酒，打開瓶蓋，酒瓶內(nèi)立即泛起大量泡沫，于是提出問題：為什么會有泡沫產(chǎn)生？接著，我把啤酒分別倒入一個常溫的玻璃杯和冰鎮(zhèn)過的玻璃杯，并提問：為什么看到在常溫的玻璃杯中泡沫更多？對這兩個問題的思考，實際上是對影響化學(xué)平衡的外界條件（壓強、溫度）的認(rèn)識和應(yīng)用。最后，我又取出一瓶啤酒，經(jīng)過劇烈振蕩后打開瓶蓋，迅速地噴出大量的泡沫，經(jīng)過對這個現(xiàn)象的思考和分析，學(xué)生們又加深了對化學(xué)反應(yīng)速率的認(rèn)識。

這類學(xué)習(xí)情景不僅讓學(xué)生經(jīng)歷獲得知識的過程，深化對知識的理解，實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)，還可以使學(xué)生嘗試參與和化學(xué)有關(guān)的社會生活問題的解決過程。

4、創(chuàng)設(shè)良好的實驗情景，感受化學(xué)問題。

化學(xué)課具有得天獨厚的創(chuàng)設(shè)實驗情景的條件。新課改下的化學(xué)教學(xué)更應(yīng)注重在教學(xué)過程中的實驗探究，強調(diào)利用實驗教學(xué)讓學(xué)生感知、理解、鞏固和應(yīng)用知識并形成能力。

案例4 《硫酸》的教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情景

教師演示實驗——濃硫酸使蔗糖炭化并膨脹形成黑色“面包”，而且有刺激性氣味氣體產(chǎn)生。在學(xué)生感到化學(xué)的神奇之處時，我設(shè)置了如下問題：

提出問題：

1、實驗時為什么要先在蔗糖中滴加幾滴水？（操作類問題）

2、含有少量水的蔗糖中加入濃硫酸之后蔗糖的顏色加深直至變成黑色物質(zhì)，黑色物質(zhì)是什么？這說明了濃硫酸具有什么性質(zhì)？

3、濃硫酸使蔗糖脫水炭化的實質(zhì)是什么？蔗糖屬于哪一類物質(zhì)？濃硫酸還能使哪些物質(zhì)發(fā)生脫水？

4、為什么黑色的物質(zhì)會快速膨脹形成黑色“面包”？實驗過程中感覺到有某種有刺激性氣味的氣體產(chǎn)生，是什么氣體？能否用化學(xué)方程式表示這個反應(yīng)過程？

對于多數(shù)實驗拓展性問題的設(shè)置是可以從多個角度入手的，本實驗就至少能夠從操作和現(xiàn)象兩個角度入手設(shè)置問題。教師在對實驗設(shè)置問題的時候應(yīng)該從多個角度綜合設(shè)置，力求從多角度拓展學(xué)生的科學(xué)思維。

課堂教學(xué)情景的設(shè)置，不是一成不變的，方式、方法可以是多種多樣的。教學(xué)實踐使我深深體會到，教師在課堂教學(xué)中適時創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化教學(xué)情景，能促使學(xué)生綜合自己已有的知識經(jīng)驗，自覺地去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計問題、分析和解決問題。所以教師在新課程的教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)好問題情景，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知欲望，在解決問題中，提高學(xué)生的各方面能力，進(jìn)而提高化學(xué)教學(xué)的有效性。