第一篇：淺談創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景在化學(xué)教學(xué)中的作用

淺談創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景在化學(xué)教學(xué)中的作用

林玉珍

有化學(xué)專家曾打過這樣的一個比喻：如果說化學(xué)教學(xué)目標(biāo)是骨，化學(xué)教學(xué)內(nèi)容是血，那么情境就是包裹骨和血的肉，有了精心設(shè)計的情境，化學(xué)教學(xué)才會圓潤、豐滿、光彩照人。說得多精辟，準(zhǔn)確地說出了創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景在化學(xué)教學(xué)中的重要作用。通過參加國培，我更深刻，更全面地認(rèn)識到創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景在化學(xué)教學(xué)中的重要作用。下面我就談?wù)勛约旱恼J(rèn)識： 一．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的化學(xué)教學(xué)情境，能夠有效地激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。興趣是學(xué)生的第一位老師，在化學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景，能夠刺激學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生首先對面臨的真實(shí)情境感興趣，進(jìn)而愿意深入學(xué)習(xí)和探究情境中包含的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容或者進(jìn)一步學(xué)習(xí)基于情境拓展的其他化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在學(xué)生學(xué)習(xí)課題1時，可以設(shè)計幾個趣味實(shí)驗，如“點(diǎn)不燃的手帕”“雨落花開綠葉出”“空瓶生煙”等奇景，讓學(xué)生一開始接觸化學(xué)就覺得化學(xué)很有趣，愿意進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)化學(xué)。在二氧化碳的性質(zhì)的教學(xué)中，我?guī)Я艘黄垦┍套哌M(jìn)教室，所有的學(xué)生好奇心大發(fā)，都在猜想我?guī)Я搜┍桃墒裁?，一瓶雪碧就牢牢抓隹學(xué)生的注意力，這節(jié)課學(xué)生興趣濃厚，注意力集中，學(xué)習(xí)效率高。在國培的學(xué)習(xí)中，看了王嚴(yán)老師的“燃燒與滅火”這節(jié)課，王嚴(yán)老師選擇了奧運(yùn)火炬這一真實(shí)情境素材，本來設(shè)計奧運(yùn)火炬是非常神秘、要求又非常高的一項活動，似乎距離我們的初中生非常遙遠(yuǎn)。學(xué)生之前從未想過，我們用學(xué)習(xí)的化學(xué)知識就可以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)王老師在教學(xué)中，讓學(xué)生基于對燃燒條件的認(rèn)識，完成火炬設(shè)計，并較為詳細(xì)地展示這一真實(shí)情境驅(qū)動下的任務(wù)時，學(xué)生利用所學(xué)知識完成真實(shí)任務(wù)的動機(jī)就被激發(fā)出來，自然會興趣高昂地投入活動當(dāng)中。由此可見在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造真實(shí)的情景，能夠起到事半功倍的作用。二.幫助學(xué)生建立從化學(xué)視角認(rèn)識世界

基于真實(shí)情境的化學(xué)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生建立起化學(xué)的視角，使學(xué)生能從化學(xué)的視角看待社會生活和發(fā)展中面臨的種種問題，樹立全新的價值觀、發(fā)展觀和科學(xué)觀。學(xué)生也會覺得化學(xué)很有用，能夠解決生活中的實(shí)際問題，推進(jìn)人類社會的發(fā)展，從而認(rèn)真學(xué)習(xí)化學(xué)。

化學(xué)來源于生活，生活中很多現(xiàn)象和問題都可以用化學(xué)的視角來進(jìn)行科學(xué)解釋。特別是生活中有關(guān)的物質(zhì)及其化學(xué)變化的問題和現(xiàn)象，這一類問題和現(xiàn)象本身就是我們化學(xué)學(xué)科的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，然而我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，并不是要求學(xué)生僅僅記住一些孤立的、枯燥的化學(xué)知識，更為重要的是要幫助學(xué)生用活這些知識，形成科學(xué)的生活觀。因此我們在化學(xué)教學(xué)中，基于學(xué)生的社會生活實(shí)際，選擇真實(shí)的背景素材，支持學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就會逐漸形成一種從化學(xué)的視角解讀情境，獲得認(rèn)識和發(fā)展，從而形成科學(xué)地理解情境的意識和能力。以后，學(xué)生在生活中遇到一系列陌生的現(xiàn)象和問題時，學(xué)生會主動地從化學(xué)的視角進(jìn)行思考和解析，進(jìn)而形成科學(xué)的理解。可以說，幫助學(xué)生建立認(rèn)識世界的化學(xué)視角，用化學(xué)的視角理解身邊的有關(guān)（物質(zhì)和變化）問題和現(xiàn)象，是化學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)，同時也是基于真實(shí)情境化學(xué)教學(xué)基本功能。在學(xué)完用微觀解釋質(zhì)量守恒定律時，我提出一個廣告：“水變汽油、柴油，經(jīng)濟(jì)收入驚人，技術(shù)轉(zhuǎn)讓，歡迎有識之士加盟”，請大家思考判斷這可能嗎？由于學(xué)了微觀解釋質(zhì)量守恒定律，大家紛紛說這不可能實(shí)現(xiàn)，因為汽油和水的元素組成不同。我進(jìn)一步說明我們可以從化學(xué)的角度判斷廣告的虛假。在教學(xué)中，我們?nèi)艚?jīng)常聯(lián)系生活實(shí)際，久而久之，學(xué)生就懂得從化學(xué)的角度認(rèn)識問題。三．培養(yǎng)學(xué)生遷移應(yīng)用學(xué)習(xí)成果的能力

基于真實(shí)情境的化學(xué)教學(xué)能夠幫助學(xué)生以系統(tǒng)整合的STS思維方式綜合分析社會實(shí)際問題，協(xié)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會發(fā)展中的矛盾的能力，使學(xué)生們能夠自覺地、有計劃地、科學(xué)地觀察社會中的種種矛盾和問題，并通過科學(xué)的分析，遷移應(yīng)用有關(guān)的學(xué)習(xí)成果，探索解決問題的途徑和方法。化學(xué)教學(xué)中的真實(shí)情境往往都包含著需要學(xué)生解決的問題或需要學(xué)生完成的活動任務(wù)，而解決問題或完成活動任務(wù)，都需要應(yīng)用相關(guān)的學(xué)習(xí)成果。由于真實(shí)情境與被完全抽象概括出來知識是有一定的差距的，在很多時候是不能拿來就直接用的，需要學(xué)生將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行一定的遷移應(yīng)用，方能實(shí)現(xiàn)對接。另外，真實(shí)情境都具有復(fù)雜性，往往僅靠單一的知識或?qū)W習(xí)結(jié)果解決其中的問題，因此將多方面的知識綜合遷移應(yīng)用，就成為必然?；谡鎸?shí)情境的化學(xué)教學(xué)不斷為學(xué)生提供這樣的鍛煉機(jī)會，其遷移應(yīng)用學(xué)習(xí)成果的能力就會逐步得到鍛煉和培養(yǎng)。這樣學(xué)生無論在學(xué)科領(lǐng)域還是在生活領(lǐng)域，遇到有關(guān)化學(xué)的問題和現(xiàn)象時，都會自覺地遷移應(yīng)用相關(guān)的學(xué)習(xí)成果，解決其中的問題或解釋其中的現(xiàn)象。如：在學(xué)完實(shí)驗室制取氣體的思路，馬上設(shè)計一組題目有關(guān)甲烷和硫化氫的制取，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識來解決。在教學(xué)中不斷地讓學(xué)生活用所學(xué)知識，自然而然學(xué)生遷移應(yīng)用學(xué)習(xí)成果的能力就會大大提高。四．應(yīng)對考試中帶有情境背景的題目

考試中的命題，試題已經(jīng)不是單純的知識是否掌握，而是知識是否能夠應(yīng)用，非常重視情境的創(chuàng)設(shè)。所以在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中就要培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境下如何解決問題。

如： 氫氧化鈉的潮解性驗證完后，可就氫氧化鈉化學(xué)性質(zhì)提供情境，氫氧化鈉變質(zhì)情況（未變質(zhì)、部分變質(zhì)、全部變質(zhì)）的真實(shí)情境教學(xué)，這樣鹽的化學(xué)性質(zhì)（碳酸鈉溶液、氫氧化鈉溶液均顯堿性不可以用于鑒別）鹽與酸、鹽與堿、鹽與鹽的性質(zhì)都得到突破。碳酸根離子的鑒別也可以聯(lián)系實(shí)際生活情境，如：廚房中做饅頭時要加入小蘇打使饅頭疏松多孔；廚房中精鹽和純堿兩包白色調(diào)味品用食醋鑒別，用稀鹽酸鑒定草木灰、雞蛋殼中含有CO32-。

通過真實(shí)情境設(shè)置，讓社會生活的素材成為一股清泉，源源不斷的呈現(xiàn)在課堂教學(xué)過程。教學(xué)設(shè)計以 “ 重視基礎(chǔ)，探究策略，提高效率 ” 為目標(biāo)；以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)；以發(fā)展學(xué)生思維為核心；以體現(xiàn)學(xué)科價值，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)。在教學(xué)中幫助學(xué)生體會 “ 化學(xué)從生 活中來，到生活中去 ” 的科學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在自主、合作探究學(xué)習(xí)活動中真正理解和掌握基本知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人。

參考文獻(xiàn)：初中化學(xué)教學(xué)簡報第六期

第二篇：創(chuàng)設(shè)情景在化學(xué)教學(xué)中的重要作用

創(chuàng)設(shè)情景在化學(xué)教學(xué)中的重要作用

秦愛云(學(xué)員)發(fā)布時間： 2011-03-08 13:20:08

創(chuàng)設(shè)情景在化學(xué)教學(xué)中的重要作用

教學(xué)情景，是運(yùn)用語言、實(shí)物、音樂等手段，創(chuàng)設(shè)生動真實(shí)的情景，激發(fā)積極的情感，推動學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動、實(shí)踐活動以及情感活動，對學(xué)生進(jìn)行個性的陶冶和人格的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主精神和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的素材。

一、教學(xué)情景的設(shè)計在課堂教學(xué)過程中的重要性。

新大綱是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新形勢下出臺的。在新大綱中有這樣一句話：“初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！边@一目標(biāo)的修訂，使我們的目光放到為未來社會培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才上，使我們感到初中化學(xué)教學(xué)的責(zé)任重大。為此，教師積極創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性就顯得猶為重要。

學(xué)生帶著一種高潮的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧力量，體會到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。由此而知，學(xué)生是在一種高潮的激動的情緒推動下開始感受，思考和體驗的，因此，教師依據(jù)化學(xué)教育的目標(biāo)和學(xué)生的生理、心理特征，按照化學(xué)教學(xué)的規(guī)律精心地創(chuàng)設(shè)情境，是化學(xué)教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。師生在特定的情境中，觸景生情在情感共振中，獲得情感體驗，陶冶性情。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是開啟學(xué)生思維之門的金鑰匙。良好的開端是成功的一半，真實(shí)情景中學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的注入式學(xué)習(xí)有明顯的效果。知識是具有情景性的，知識是在情景中通過活動而產(chǎn)生的，知識只有在真實(shí)世界的情景中學(xué)習(xí)才能更有效的被再應(yīng)用?！督虒W(xué)標(biāo)準(zhǔn)》指出教學(xué)要注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學(xué)生的認(rèn)識逐漸得到發(fā)展。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)更為有效。所以，對教學(xué)情景進(jìn)行設(shè)計，結(jié)合教材設(shè)計真實(shí)、生動的教學(xué)情景，為學(xué)生的探究活動、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)提供寬松、民主的環(huán)境，對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起舉足輕重的作用。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)化學(xué)心境，喚起學(xué)生的注意，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入一種特殊環(huán)境面對特定的對象，耳聞目睹全是美的形象及充滿新異性的事物，新鮮感便會油然而生。注意力全部集中于眼前的景象。比如，組織教學(xué)時，教師優(yōu)雅的儀表，親切而真誠的問候，清晰簡潔的談話，優(yōu)美輕盈的背景音樂等，都會使學(xué)生感到輕松，和諧和愉快。使其產(chǎn)生良好的心境，這便是與注意相伴隨的那種特定情緒。即一種對化學(xué)學(xué)習(xí)期待的，企盼的，渴望的情緒。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅適應(yīng)化學(xué)教學(xué)的起始階段，同時也適應(yīng)化學(xué)教學(xué)的全過程。在教學(xué)的不同階段起著不同的作用，用于教學(xué)的起始階段和結(jié)束階段，可起到愉悅環(huán)境，喚起注意，激發(fā)渴望，用于教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的連接，能起到承上啟下，培育新的心境，喚起新的注意和渴望，用于教學(xué)內(nèi)容之中。則會使原有的要素，更加豐富多彩，產(chǎn)生更佳的宜人，感人，化人的效應(yīng)。

由此可見，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對優(yōu)化教育效應(yīng)起著一個重要的鋪墊，烘托和促進(jìn)作用。這大概就是藝術(shù)家柯倫所希望的那種教師的工作應(yīng)具有美好的光彩，給人帶來美麗的快樂，使人產(chǎn)生興奮感，體現(xiàn)了美的教學(xué)過程。

二、教學(xué)情景設(shè)計的基本類型。

教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作依賴于興趣”，傳統(tǒng)教法過分強(qiáng)調(diào)教師的知識傳授，而學(xué)生只是被動地接受和被動地參與。其結(jié)果是教者累，學(xué)者苦，收效微。眾所周知：化學(xué)既是一門科學(xué)學(xué)科，又是一門與其他學(xué)科相聯(lián)系的科目。它帶有“科學(xué)性”、“生活性”和“社會性”，與其它學(xué)科的根本區(qū)別莫過于本身包含著豐富的科學(xué)規(guī)律內(nèi)容，化學(xué)就是要讓人們用變化的眼光看世界，用微粒觀的觀點(diǎn)解釋這種變化。故我認(rèn)為：依據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，化學(xué)教學(xué)過程應(yīng)重于興趣的誘發(fā)、激勵，善于創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生習(xí)靈的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生“參與”教學(xué)活動，把學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性、主動性、創(chuàng)造性充分調(diào)動起來。那么，在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情景的基本類型有哪些呢？

1、問題情境

這是最常見、應(yīng)用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發(fā)創(chuàng)造火花的重要途徑。問題情境使學(xué)生處于良好的智力背景中，可以引起學(xué)生的認(rèn)識興趣和認(rèn)識矛盾，激起探究的愿望，造成一種心理緊張，產(chǎn)生解決問題的自覺意向。因此教師應(yīng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的情境，提高學(xué)生探究和解決問題的興趣。例如，在講初三化學(xué)第八章第二節(jié)幾種常見的酸時，教師可以手舉一瓶鹽酸溶液，提問學(xué)生“你認(rèn)為老師手中的這瓶溶液是什么？”學(xué)生可能會回答是水，或是其他的液體。教師可以緊接著提問“你有什么方法可以驗證你的假設(shè)嗎？”這樣學(xué)生又展開了豐富的想象和思考，在這中間教師可以提問學(xué)生“如果是酸溶液根據(jù)你已有的知識能判斷嗎？”這樣就引出了今天這節(jié)課的內(nèi)容，可見良好的問題情境在激發(fā)學(xué)生思考，引起認(rèn)知需要，促進(jìn)思維發(fā)展方面有著十分重要的作用。

2、活動情境

探究的過程在于活動，在活動中體驗、感受，在活動中思考，在活動中發(fā)展，從活動中獲得。例如，在講初三化學(xué)第五章第一節(jié)碳的幾種單質(zhì)時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情景“拿一玻璃刀進(jìn)入教室，讓學(xué)生親自割玻璃”，這樣不僅讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，在活動中啟迪了思維，在積極思維的過程中獲得成功的體驗，得出正確的結(jié)論，而且也引出了這節(jié)課的內(nèi)容。再例如，在講初三化學(xué)第八章第三節(jié)酸的通性 PH時，教師可以創(chuàng)設(shè)“讓學(xué)生品嘗各種水果”的活動，讓學(xué)生在活動中感受到酸的強(qiáng)弱是不同的，從而引出PH的教學(xué)內(nèi)容。

3、故事情境

青少年喜歡聽故事，尤其是低年級學(xué)生，創(chuàng)設(shè)趣味性、啟發(fā)性的故事情境，是吸引孩子注意力、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。故事可以根據(jù)教材內(nèi)容選擇現(xiàn)成的，更多的應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合思維發(fā)展規(guī)律和知識的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行創(chuàng)編，這樣更具有實(shí)效性。大多數(shù)都可創(chuàng)設(shè)故事情境，只是應(yīng)注意在適當(dāng)?shù)臅r間和環(huán)節(jié)使用，做到恰到好處。例如，在講初三化學(xué)緒言時，給學(xué)生講一個唐代詩人杜甫寫的一首詩的故事，詩的內(nèi)容是“客從南溟來，遣我泉客珠。珠中有隱字，欲辨不成書。緘之篋笥久，以俟公家須。開視化為血，衰今征斂無?！痹姷拇笠馐钦f，從南方來了一位客人，他送給杜甫一顆珍珠。珍珠上似乎有花紋或字跡，詩人珍藏在箱中，過了好久，他打開箱子，卻發(fā)現(xiàn)珍珠已經(jīng)不翼而飛，只剩下一些紅色的液體。大家知道，珍珠是珍珠貝的外套膜中受到刺激后產(chǎn)生的分泌物聚積而成的，它的主要成分是碳酸鈣，還有少量的有機(jī)質(zhì)。碳酸鈣難溶于水，但在酸性條件下能轉(zhuǎn)化為酸式鹽而溶解。杜甫住的房子漏雨潮濕，竹箱沒有防潮的性能，遇到水和二氧化碳后，珍珠就發(fā)生了化學(xué)變化，杜甫當(dāng)時不知道這些化學(xué)知識，所以會迷惑不解。這樣的故事不僅具有知識性，而且也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

4、實(shí)驗情境

實(shí)驗是學(xué)習(xí)化學(xué)知識、完成探究過程的重要方法和手段。實(shí)驗情境就是準(zhǔn)備多種實(shí)驗器皿和材料、引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計實(shí)驗、自主完成實(shí)驗操作、驗證假設(shè)、找到解決問題的方法的情境。實(shí)驗情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)突出科學(xué)性、趣味性和可操作性。學(xué)生自主實(shí)驗，做實(shí)驗記錄，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而且形象地、直觀地讓學(xué)生掌握了化學(xué)知識和科學(xué)探究的方法。

5、其他形式

在日常教學(xué)積累中，為了更好地調(diào)動大家的積極性，我還在適當(dāng)?shù)臅r候創(chuàng)設(shè)了以下的一些情景供大家參考。例如，在講初三化學(xué)第二章第一節(jié)分子一節(jié)時，我一進(jìn)教室就手拿一瓶空氣清新劑，大家的注意力就會全集中到這兒來，在前排一噴，提問“你聞到什么了？”學(xué)生會回答“香味”。接著，繼續(xù)提問“它沒有腳為什么后排的你也會聞到呢？”這樣就把要講的內(nèi)容引出來了。再例如，再講初三化學(xué)第三章第三節(jié)氫氣的實(shí)驗室制法時，我們教師可以手拿一串氣球進(jìn)入教室，這時學(xué)生一定被氣球所吸引，可以提問學(xué)生“如何就讓氣球飛上天了？”學(xué)生回答“大入氫氣”，緊接著提問“那我們?nèi)绾慰梢缘玫綒錃饽?？”便引出了所要講的內(nèi)容，且引起了學(xué)生的興趣?；蛘撸谥v這節(jié)時，用一首詩來引入“雖說是球不能打，生性總往高處爬，喜慶佳節(jié)空中飄，球下能把標(biāo)語掛”，也可收到意想不到的效果。

三、教學(xué)情景設(shè)計的基本途徑和方法

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式可以是用語言描述，可以是實(shí)物演示，可用圖畫、音樂、表演等藝術(shù)直觀形式來表現(xiàn)，也可用現(xiàn)代化工具進(jìn)行模擬。不管采用何種方式創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，都應(yīng)使這種情境成為充分體現(xiàn)教育目標(biāo)，充滿美感和智慧，能與兒童的情感、心理發(fā)生共鳴，促使青少年在現(xiàn)實(shí)環(huán)境與活動的交互作用的統(tǒng)一和諧中，主動探究，促進(jìn)思維的發(fā)展，達(dá)到科學(xué)素質(zhì)的提高與個性發(fā)展的統(tǒng)一的目的。那么，創(chuàng)設(shè)富有情感色彩的課堂情境有哪些途徑呢？在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我常采用的有以下幾種。

1、語言創(chuàng)設(shè)情境

良好的開端是成功的一半。上課開始，老師用精彩的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生充滿好奇、情緒興奮之時轉(zhuǎn)入新課的學(xué)習(xí)。例如，在講第一章第二節(jié)氧氣的性質(zhì)和用途時，我們可以用這樣一段精彩的導(dǎo)語進(jìn)行導(dǎo)課“我們?nèi)祟惪梢詭滋觳怀燥垼闳绻麕追昼姴缓粑峙戮鸵獜倪@個五彩繽紛的世界消失，而我們呼吸需要的是氧氣，可見氧氣對我們?nèi)祟愂嵌嗝吹闹匾??！边@樣很自然地就引出了課題。

2、畫面、音樂創(chuàng)設(shè)情景

如果我們在教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出濃郁的情境，就能使學(xué)生不由自主地調(diào)動多種感官，積極主動地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動，在活動中，獲得知識，訓(xùn)練智能。例如，在講初三化學(xué)第二章分子和原子時，由于考慮到這部分內(nèi)容比較抽象難懂以及初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以組織學(xué)生觀看相關(guān)的錄象。這樣，學(xué)生會對微觀世界特別感興趣，他們會主動地學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，收到意想不到的效果。

3、表演創(chuàng)設(shè)情境21世紀(jì)的課堂，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生真正成為主體的課堂。這就要求教師要為他們營造環(huán)境，鼓勵他們主動探索、主動思考，全身心參與。例如，在講初三化學(xué)第三章第一節(jié)水是人類寶貴的自然資源時，可以請幾位學(xué)生到臺上表演“2050年一瓶礦泉水的拍賣會”，不僅可以使學(xué)生容入到學(xué)習(xí)中，充分地調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且從學(xué)生的表演中很容易達(dá)到這節(jié)課的教學(xué)目的——使學(xué)生意識到水的重要，從而惜水愛水。4其他形式

我們還可以組織一些活動，使學(xué)生容入教學(xué)中。例如我在前邊所提到的在講初三化學(xué)第八章 第三節(jié)酸的通性 PH時，教師可以創(chuàng)設(shè)“讓學(xué)生品嘗各種水果”的活動，不僅學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，而且也達(dá)到引題的目的。再比如我們還可以用一些化學(xué)小實(shí)驗變一些魔術(shù)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如在講初三化學(xué)第八章第三節(jié)酸的通性 PH時，我們可以制作一些預(yù)先用酚酞泡過的紙花，用酸液堿液噴，刺激了學(xué)生的視覺，使學(xué)生能快樂地學(xué)習(xí)。以情動情是教育的共同規(guī)律，教師的情感對于學(xué)生來說，是導(dǎo)體、是火種。也就是說教師的情感直接影響、感染著學(xué)生?？傊?，情境的創(chuàng)設(shè)還有很多種途徑，只要教師根據(jù)不同的教材努力營造不同的課堂環(huán)境，就能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

四、教學(xué)情景設(shè)計的原則 我在中學(xué)初教化學(xué)課時，由于對中學(xué)生的心理了解不夠全面，加之對中學(xué)化學(xué)教學(xué)的認(rèn)識不夠深刻，結(jié)果在教學(xué)中經(jīng)常產(chǎn)生一些困惑。尤其每堂課的40分鐘里，面對活潑好動的中學(xué)生，運(yùn)用如此少的材料，如何能達(dá)到最佳的教學(xué)效果呢？通過研究和教學(xué)實(shí)踐，我逐漸體會到，在教學(xué)中，教師不應(yīng)只把基本知識基本技能灌輸給學(xué)生，讓其去背這些孤立的知識點(diǎn)，而是能讓他們把學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際中去，化為自己的能力。要把教科書上的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹袑W(xué)生解決實(shí)際問題的能力，教師一定要創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境，在有意義的交際活動中，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力。通過活動，教師可以向?qū)W生滲透新的化學(xué)知識，當(dāng)學(xué)生意識到學(xué)習(xí)化學(xué)可以解決生活中好多實(shí)際問題，并可以獲得更多和更新的信息時，便會產(chǎn)生運(yùn)用化學(xué)的欲望和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成功感。于是他們就會更加主動地參與學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而學(xué)到更多的知識。

成功的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的材料。“這充分體現(xiàn)了兒童愛新奇、好動的特點(diǎn)，突出了化學(xué)的實(shí)踐性和生活性，使學(xué)生能夠”學(xué)以致用"。針對中學(xué)生的年齡特征和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出既讓他們感興趣，又能培養(yǎng)其化學(xué)運(yùn)用能力的情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、真實(shí)自然，貼近生活

學(xué)生通常喜歡談?wù)撆c自己有關(guān)與生活密切聯(lián)系的事。我們在創(chuàng)設(shè)情境時，選用故事也好，選用活動也罷，一定要源于生活，這樣便于學(xué)生接受。

2、形式多變，活潑有趣

初中學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)來自興趣。因此，教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行學(xué)習(xí)時，需要考慮活動形式的多樣性和趣味性，根據(jù)中學(xué)學(xué)生愛玩、好動、好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可設(shè)計許多生動活潑的實(shí)驗。這些游戲的趣味性極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到了學(xué)以致用和培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的目的。

3、難度適當(dāng)，照顧層次

教師創(chuàng)設(shè)情境，要注意難度適當(dāng)，照顧到程度不同的學(xué)生，要讓每個學(xué)生感到有話可說。如果教師所設(shè)計的活動，只適合一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，那就不能算是成功的活動。這就需要教師對其加強(qiáng)指導(dǎo)以增強(qiáng)其自信，并在平時的課堂教學(xué)中對這些學(xué)生予以特別的關(guān)注和照顧，使全班同學(xué)齊頭并進(jìn)。

4、輕松愉悅，快樂學(xué)習(xí)

教師創(chuàng)設(shè)情景，要注意所創(chuàng)設(shè)的情景一定要使學(xué)生感到輕松愉悅，使學(xué)生想在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)。例如，在講初三化學(xué)第八章第二節(jié)幾種常見的酸時，講硫酸的性質(zhì)之前，設(shè)計了這樣的導(dǎo)入情景“濃硫酸毀容事件”，使學(xué)生對濃硫酸充滿了恐懼感，整節(jié)課都膽戰(zhàn)心驚；若這樣設(shè)計“展示一幅巨輪照片，講述硫酸是工業(yè)之母”，不僅順利導(dǎo)入這節(jié)課的內(nèi)容，而且給學(xué)生滲透了情感態(tài)度價值觀的東西，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)硫酸的興趣。

通過情境教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身于化學(xué)世界的感覺，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到了學(xué)以致用，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

一位老者這樣說過“教亦多術(shù)，運(yùn)用乎在于人”。在一堂化學(xué)課中，把化學(xué)這一學(xué)科的“基礎(chǔ)性”、“科學(xué)性”、“生活性”結(jié)合起來，是每位化學(xué)老師值得探究的問題。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，我雖然從事化學(xué)教學(xué)工作時間不長，但在平時的教學(xué)中始終從素質(zhì)教育出發(fā)，根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際水平，創(chuàng)設(shè)氛圍，巧拔善引，促使他們把主觀情感融入學(xué)習(xí)的情景中，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和思維的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，已收到了一些較為滿意的效果。在今后的教育教學(xué)工作中，我會繼續(xù)緊隨新可改的步伐，花心思，出點(diǎn)子，不斷摸索，爭取在“用什么情境導(dǎo)課可以激發(fā)學(xué)生的積極性”上積累出更多的方法與大家交流。

第三篇：淺談化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的幾點(diǎn)建議

淺談化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的幾點(diǎn)建議

甘肅省蘭州市永登縣第六中學(xué)

魏玲

隨著化學(xué)新課程的推進(jìn)，越來越多的化學(xué)教師感覺到課堂教學(xué)的復(fù)雜性、不可重復(fù)性。因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)至關(guān)重要，也就是在以一定的教育思想為指導(dǎo)，在特定的教學(xué)情境中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)在實(shí)施過程中不斷調(diào)適、優(yōu)化，以使教學(xué)效果趨于最佳化。教學(xué)情境能給教師和學(xué)生營造一種具有一定情感氛圍的環(huán)境，能給學(xué)生提供課堂思考的背景，讓學(xué)生在這種特定的情境中思考、學(xué)習(xí)，并獲得科學(xué)知識。一個好的情境的設(shè)計會給學(xué)生一個良好的氛圍，抓住學(xué)生的思維，讓學(xué)生集中注意力，或者盡快的進(jìn)入角色，從而有一個良好的開始。俗話說“良好的開端是成功的一半”，善于創(chuàng)設(shè)情境會使你的課堂高潮迭起，會不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的激情中。那么，如何在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境？現(xiàn)將本人的幾點(diǎn)建議總結(jié)如下：

1.問題式教學(xué)情景

“問題式情境教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化學(xué)與社會生活實(shí)際有著廣泛而密切的聯(lián)系，緊密結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，選取學(xué)生身邊的生活事例、社會中的化學(xué)問題、為學(xué)生熟悉或愿意關(guān)注的科學(xué)史實(shí)以及高新科技等素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，可以有力地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性；有利于學(xué)生理解與應(yīng)用知識，也可以在了解知識來龍去脈的基礎(chǔ)上深刻理解知識?！皩W(xué)起于思，思源于疑”.學(xué)生的思維往往是從疑問開始的。因此，設(shè)計巧妙的問題情境是探索科學(xué)原理的向?qū)?，是催生學(xué)生積極思維的源泉?？茖W(xué)研究、探索活動需要質(zhì)疑。那么怎樣才能在課堂教學(xué)中有高質(zhì)量的質(zhì)疑藝術(shù)呢？首先要分析教材內(nèi)容和學(xué)生的知識層次，其次是疑問的隱蔽性和梯度。不能與結(jié)論太直接，也不能太難，要讓學(xué)生在解疑時有一定的切入點(diǎn)，順藤摸瓜，才能順理成章地解決疑問。

例如：學(xué)習(xí)“鹽類水解”時，首先提出酸溶液pH<7，堿溶液pH>7，那么NaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢？也許學(xué)生馬上會回答，但通過實(shí)驗后，學(xué)生感到很詫異，為什么結(jié)論與自己不一樣，為什么這些鹽溶液會呈不同的酸堿性？于是促進(jìn)學(xué)生積極思維，探索新知。

2.新聞式情境 社會新聞是學(xué)生非常關(guān)注的大事，特別是一些重要的國際國內(nèi)新聞，以此創(chuàng)設(shè)問題情境，不但能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，而且能增強(qiáng)學(xué)生的愛國激情，往往能夠起到“事半功倍”的效果。

例如：在講解“淀粉和蛋白質(zhì)”創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：2004年春天，安徽阜陽發(fā)生了一件震驚全國的事件：“大頭娃娃”事件。造成76個兒童死亡，二百多個兒童的頭皮是軟的，你知道是怎么一回事嗎？這就激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇和求知欲，這時教師可請知道的學(xué)生講解，也可自己講解，因為這些兒童所食的奶粉中蛋白質(zhì)含量嚴(yán)重不足,摻有大量的淀粉??學(xué)生的積極性立刻高漲起來，教師也自然地開始了淀粉和蛋白質(zhì)知識的講解。

再如：在引入“化學(xué)與環(huán)境”這節(jié)內(nèi)容時，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：先向?qū)W生展示一張拍攝于2005年4月1日京滬高速淮安段的照片，告訴他們，圖片中是一片小麥，同時再拿出一盆從田里挖來的小麥，請學(xué)生觀察、對比。有什么明顯的不同？學(xué)生立刻會發(fā)現(xiàn)：照片中的小麥?zhǔn)屈S色的！同時會提出問題，本應(yīng)該是綠葉茂盛季節(jié)小麥怎么會是黃色的？學(xué)生感到驚奇、不解。教師乘此解釋，2005年3月30日，在此段高速路，兩車相撞，導(dǎo)致大面積的液氯泄露，使當(dāng)?shù)匦←溡灰箍蔹S，造成當(dāng)?shù)?5人死亡，二百八十多人受傷。接著展開了化學(xué)與環(huán)境問題的討論，這時學(xué)生深刻感受到了化學(xué)對環(huán)境的影響。

3．矛盾式情境

新、舊知識的矛盾，日常概念與科學(xué)概念的矛盾，直覺與客觀事實(shí)的矛盾等等，都可以引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)愿望，形成積極的認(rèn)知氛圍和情感傾向，因而都可用于設(shè)置教學(xué)情境的素材。通過引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤原因，積極地進(jìn)行思維、探究、討論，不但可以使他們達(dá)到新的認(rèn)知水平，而且可以促進(jìn)他們在情感、行為等方面的發(fā)展。

例如:“溶解度”情境設(shè)計

[教師引入]：我給大家講個故事，題目是 “‘食鹽’與‘硝酸鈉'的對話”: “有一天，‘食鹽'與

‘硝酸鈉’在比誰的溶解能力強(qiáng)。

‘ 食鹽'說:我溶解能力大，在20℃時，在每509水中最多可以溶解18g。?硝酸鈉'說:那有什么了不起，我也能夠溶解在水中，在10℃時，我在1OOg水中最多能夠溶解20g呢!?食鹽'又說:你的20g是溶解在100g水里，當(dāng)然，我比你強(qiáng)。

?硝酸鈉'卻說:但是你的溫度比我高，我在60℃時，50g水中最多溶解55g。?食鹽'說:那在20℃時你怎么不說? ?硝酸鈉'說:那么，你在60℃時，是多少呢?? 究竟誰的溶解能力強(qiáng)，大家給他們評一評吧??" 上述情境的設(shè)計，利用了學(xué)生認(rèn)知因素之間的不協(xié)調(diào)，不僅創(chuàng)設(shè)了一個有趣的情感環(huán)境來調(diào)動學(xué)生的積極思維，而且，它還為該節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)的解決，創(chuàng)設(shè)了一個良好的認(rèn)知環(huán)境。

總之，情景教學(xué)在以學(xué)生的心理活動為基礎(chǔ)的前提下強(qiáng)調(diào)智能的發(fā)展，運(yùn)用多學(xué)科多領(lǐng)域的知識和社會信息與相應(yīng)的教學(xué)手段相結(jié)合，設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生解決問題的能力。

通訊地址：甘肅省蘭州市永登縣第六中學(xué) 魏玲（收）聯(lián)系電話：*** 電子郵箱：maochengweng@126.com

第四篇：如何在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景

如何在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景

[摘要]教學(xué)中的情景是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維活動的起端，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情景是化學(xué)新課程對化學(xué)教學(xué)提出的新要求。情景的創(chuàng)設(shè)既能出自教師、學(xué)生的語言，也可來源于化學(xué)的實(shí)驗、實(shí)物，還可出現(xiàn)在現(xiàn)代教育技術(shù)的動感畫面上。本文就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一下如何在初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，不足之處望大家斧正：

[關(guān)鍵詞]初中化學(xué) 教學(xué)情景

1利用實(shí)驗創(chuàng)設(shè)情景

化學(xué)是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，精心設(shè)計的化學(xué)實(shí)驗在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時，更能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生在由實(shí)驗產(chǎn)生的問題情景中，形成對新的未知知識的需要和探索。初中化學(xué)新課標(biāo)在教學(xué)建議中明確指出：“突出化學(xué)學(xué)科特征，更好地發(fā)揮實(shí)驗的教育功能”。因此在初中化學(xué)教學(xué)中通過實(shí)驗創(chuàng)設(shè)問題情景引入新課，往往讓學(xué)生感到活潑生動，容易引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維活動和探究熱情。

教學(xué)案例：學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”一節(jié)內(nèi)容時，教師在引出質(zhì)量守恒定律之前先演示兩組實(shí)驗：（實(shí)驗一）在錐形瓶內(nèi)倒入一定量的硫酸銅溶液，將裝有單孔橡皮塞的膠頭滴管吸入氫氧化鈉溶液后塞上錐形瓶，放在天平的左盤，稱出左盤的質(zhì)量；然后把膠頭滴管內(nèi)的氫氧化鈉溶液擠入錐形瓶，再觀察天平是否平衡。（實(shí)驗二）在錐形瓶內(nèi)倒入一定量的稀鹽酸，放在天平的左盤，再用鑷子取出幾塊大理石放在錐形瓶的旁邊，稱出左盤的質(zhì)量；然后用鑷子將大理石放入錐形瓶中（將錐形瓶傾斜，小心將大理石放入，以免酸液濺出），觀察天平是否平衡。

2聯(lián)系社會生產(chǎn)生活創(chuàng)設(shè)情景

生產(chǎn)生活中處處有化學(xué)知識。利用學(xué)生最熟悉的生產(chǎn)生活的課題，創(chuàng)設(shè)情景，可以讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)意義。讓學(xué)生感到學(xué)有所用，有利于提升學(xué)習(xí)探究的興趣。

教學(xué)案例：在講授化肥時，舉一例子：有一位農(nóng)民發(fā)現(xiàn)地里的禾苗植株矮瘦，葉片發(fā)黃，葉邊焦枯。他決定將草木灰摻碳酸氫銨施肥。請問：你們來判斷該禾苗缺啥？他使用的肥料是否合理？為什么？

3利用漫畫創(chuàng)設(shè)情景

在講“溫室效應(yīng)”的知識時，選取一幅漫畫：畫面里海邊的房子快要淹沒了，北極冰山融化……讓學(xué)生思考：造成這現(xiàn)象的原因是什么？教師可以引導(dǎo)學(xué)生回答，這樣的教學(xué)方式能渲染課堂氣氛，使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4通過化學(xué)史創(chuàng)設(shè)情景

記得有位化學(xué)家說過：“化學(xué)給人以知識，化學(xué)史給人以智慧”。在化學(xué)學(xué)科的發(fā)展過程中，化學(xué)家在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程中所運(yùn)用的研究方法以及遇到的系列問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著巨大的激勵作用和潛移默化的影響，為教學(xué)提供了生動的素材，是創(chuàng)設(shè)問題情景的一種有效途徑。初中化學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)史教育，要求教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)化學(xué)史教育時機(jī)，讓學(xué)生獲得科學(xué)探究過程的體驗，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和人文素養(yǎng)。

教學(xué)案例：學(xué)習(xí)初中化學(xué)教材“空氣的成分”一節(jié)內(nèi)容時，可以給學(xué)生介紹“科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)空氣組成的”化學(xué)史材料，使學(xué)生了解到空氣的主要成分氧氣和氮?dú)馐强茖W(xué)家通過嚴(yán)密的實(shí)驗測定得出的，而稀有氣體的發(fā)現(xiàn)更是科學(xué)家在對實(shí)驗的嚴(yán)謹(jǐn)思考中發(fā)現(xiàn)的，以此使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)研究的曲折和艱辛，同時激發(fā)學(xué)生積極探究的欲望，加深學(xué)生對有關(guān)知識的理解。

5利用新科技成果創(chuàng)設(shè)情景

科技迅速發(fā)展，知識不斷更新。很多科技問題與化學(xué)有相關(guān)性。教師要利用新科技成果為題材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，對學(xué)生會有極大吸引力。

教學(xué)案例：我國載人航天連續(xù)獲得成功，舉世矚目。火箭發(fā)射時燃料是液氧和液氫，為什么要用液體而不用氣體？……這樣的情景能提高學(xué)生對科學(xué)的興趣，又啟迪思維。

6利用新舊知識的矛盾創(chuàng)設(shè)情景

由舊知識拓展引出新問題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知矛盾和沖突，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新概念的欲望，形成積極的求知欲。

教學(xué)案例：將鎂條點(diǎn)燃后伸入一瓶二氧化碳時，劇烈的燃燒讓學(xué)生們驚呆了……太不可思議了！原來燃燒也可以不需氧氣的，教師引導(dǎo)下重新理解燃燒的定義。正是有了這情景，才使學(xué)生們對燃燒有了更完整正確的理解。

7通過學(xué)生意想不到的錯誤創(chuàng)設(shè)情景

學(xué)生做練習(xí)或解答問題的過程中，往往受原有的知識經(jīng)驗或思維定勢的影響，對遇到的新問題“想當(dāng)然”地進(jìn)行分析，從而導(dǎo)致錯誤結(jié)果的產(chǎn)生。在教學(xué)中，教師可有意識地設(shè)計依靠學(xué)生已有知識難以正確完成的作業(yè)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的錯誤中感到驚訝，激化矛盾，產(chǎn)生問題情景。

教學(xué)案例：在金屬活動性順序中，鈉排在銅的前面，教師若要求學(xué)生寫出鈉和銅鹽溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式，學(xué)生大都認(rèn)為鈉把銅能置換出來。而實(shí)驗事實(shí)證明，鈉和銅鹽溶液反應(yīng)并沒有紅色的銅生成，而是生成了藍(lán)色沉淀，并放出大量氣體。“出乎意料”的實(shí)驗現(xiàn)象與學(xué)生的回答發(fā)生了矛盾，學(xué)生感到無比驚訝，他們迫切地希望找到問題的答案，思維處于高度集中狀態(tài)。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方法還有很多，需要教師不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn)。情景是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，創(chuàng)設(shè)情景是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項有效的教學(xué)策略。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和再去認(rèn)識更高層次問題的過程。“情景”對學(xué)習(xí)過程來說，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。以“情景”為中心，圍繞科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的“情景”展開學(xué)習(xí)，也是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的重要特征。因此，在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫啊?，通過“情景”啟發(fā)學(xué)生積極的觀察、思維。以“情景”為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究活動的開展和探究能力的培養(yǎng)。幾年來，我在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，取得了較好的教學(xué)效果。

第五篇：淺談化學(xué)教學(xué)中問題情景的創(chuàng)設(shè)

淺談化學(xué)教學(xué)中問題情景的創(chuàng)設(shè)

蘇瑞琴

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1671-6566-（2006）11-0047-01

[摘要] 化學(xué)教學(xué)中教師要遵循教學(xué)策略，運(yùn)用多種方法創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]

問題情景

策略

方法

“問題情景”是指個體覺察到的一種有目的但又不知

如何達(dá)到這一目的心理困境，也就是說學(xué)生現(xiàn)在接觸的內(nèi)容用原有的知識不能解決時的一種心理狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)問題情景實(shí)質(zhì)是引起主體內(nèi)心的沖突，動搖主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，以激起學(xué)生急于獲取新知識的愿望和探索新事物的興趣。在化學(xué)教學(xué)中通過的創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，可以很好地激發(fā)學(xué)生裝的好奇心和探究意識，使學(xué)生在探究的氛圍中輕松愉快地學(xué)好化學(xué)。

1．創(chuàng)設(shè)問題情景的策略

通過問題情景進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)是一個重過程，重探索，重能力的課堂教學(xué)活動，它具有操作簡單，師生交流頻繁，課堂自由度大的特點(diǎn)，因此在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)良好的問題，教師應(yīng)該遵循以下策略：

1．1方向性策略：要求教師通過情景要把問題問到“點(diǎn)子上”，所提問題要能反映“干什么”。從而使教學(xué)目標(biāo)明確，教師意圖清楚，學(xué)生成竹在胸，整個課堂有的放矢。

1．2科學(xué)性策略：要求教師通過情景要把問題問到“關(guān)節(jié)眼”上，即所提問提要反映“為什么這樣提”。問題情景設(shè)計要充分暴露教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵及知識的形成過程和框架結(jié)構(gòu)。問題提出必須科學(xué)、正確、清楚、不能含糊其辭、模棱兩面可。

1．3層次性策略：問題情景的設(shè)置要有合理的程序和階梯性，不同的學(xué)生的知識水平和能力有所不同，因此在進(jìn)行問題情景設(shè)計時，應(yīng)該隨學(xué)生的思維水平而有所區(qū)別。如：概念的理解層次，例題的要求分層次，練習(xí)完成分層次，從而使問題的提出，由易到難，由淺入深，由近及遠(yuǎn)。1．4“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，”的策略：在問題的提出解決，始終以學(xué)生為主。讓學(xué)生觀察、分析、討論、教師適時點(diǎn)撥，學(xué)生歸納，解決問題。也就是說教師是這場戲的導(dǎo)演，學(xué)生是演員，切忌將知識奉送給學(xué)生。

2創(chuàng)設(shè)問題情境的方法

2．1運(yùn)用實(shí)驗現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情景

化學(xué)是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，以實(shí)驗為基礎(chǔ)的科學(xué)是化學(xué)本質(zhì)的特征?；瘜W(xué)實(shí)驗本身就是一種很好的問題教學(xué)情境，千變?nèi)f化的實(shí)驗現(xiàn)象讓學(xué)生驚奇、詫異和不解。它會使學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望對新知識的獲得和探究。

如：在學(xué)習(xí)物質(zhì)“燃燒的條件”，通過紅磷與白磷在不同條件下燃燒現(xiàn)象的對比，設(shè)計如下問題情境：（1）溫度是磷燃燒的必要條件嗎？（2）氧氣存在是磷燃燒的唯一條件嗎？（3）研究物質(zhì)燃燒條件對我們認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)有什么意義？學(xué)生通過動腦思考，設(shè)計實(shí)驗方案，動手做實(shí)驗，觀察現(xiàn)象最后得出結(jié)論。這個過程不僅拓展了學(xué)生的思維，而且都是通過集中和優(yōu)化學(xué)生的方案，共同總結(jié)出物質(zhì)燃燒的條件，再利用其規(guī)律性來解決其他問題，達(dá)到知識的升華和遷移。使學(xué)生變被動接受為主動探究，從中感悟?qū)W習(xí)的樂趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

2.2以生活中的化學(xué)現(xiàn)象為背景，創(chuàng)設(shè)問題情景

用學(xué)生非常熟悉的生活現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生思考，更有利于學(xué)生分析思維等能力的培養(yǎng)和注意力的集中。如：利用飲用酒的成分了解假酒害人的原因；利用食品包裝袋的說明認(rèn)識物質(zhì)的組成成分?這些內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，易被學(xué)生所接受，促動其思考。更利于學(xué)生認(rèn)識生活處處有化學(xué)，認(rèn)識學(xué)好化學(xué)的重要性。

2.3通過收集信息，創(chuàng)設(shè)問題情景。

當(dāng)今時代是一個信息時代，學(xué)生通過電視、廣播、看書、上網(wǎng)能夠獲得和了解到許多的知識和信息。教師注重捕捉和收集其中的化學(xué)問題，勢必可以大大提高學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)意識，提高和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。如從煤及其產(chǎn)品的應(yīng)用，引出化石燃料燃燒的環(huán)保問題；從空氣污染指數(shù)，看空氣的組成問題；從水的污染看富營養(yǎng)問題，這些問題的創(chuàng)設(shè)，不但從中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，也可滲透對學(xué)生的環(huán)保意識和價值觀的教育，從而形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)方法。2.4利用“謎語”“詩句”創(chuàng)設(shè)問題情景

利用“化學(xué)謎語”和包括化學(xué)原理的“詩句 ”引入研究課題，可以使學(xué)生求知的欲望增強(qiáng)，例如，在學(xué)習(xí)氧化鈣、氫氧化鈣時，通過吟誦“石灰吟”的詩句，提出你知道詩句中包含了哪些化學(xué)變化求知和物理變化嗎？在學(xué)習(xí)“空氣”時，利用“一物東西南北飄，睜開雙眼看不到，動物植物需要它，沒它人也活不了”引入課題。

2.5利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情景

多媒體課件既有圖像、文字，又有配音和背景音樂，能充分調(diào)動學(xué)生用多種器官進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而能大大激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。例如我在上“水分子的運(yùn)動”時，在課一開始，在屏幕上就出現(xiàn)了公園中白花盛開的畫面，游人陶醉在花香之中，在美妙輕音樂伴奏下提出問題：“我們?yōu)槭裁茨苈劦交ǖ南阄叮俊边@樣的提問很容易讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)求知的狀態(tài)中。

2.6利用化學(xué)時事來創(chuàng)設(shè)問題情景

在化學(xué)教學(xué)中，教師可結(jié)合一些時事來創(chuàng)設(shè)問題情境。在講授“人類需要潔凈的空氣”時，由新聞“2006年元月一日起，汽車燃料改為乙醇汽油”為情景，提出：換用乙醇汽油有什么好處？這種問題情景的設(shè)置不僅能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。

2.7引用“化學(xué)史料”或“故事”創(chuàng)設(shè)問題情景

在學(xué)習(xí)“分子和原子”時介紹科學(xué)家道爾頓、啊佛加德羅、門捷列夫等科學(xué)家，在學(xué)習(xí)“常見金屬”一單元時，給學(xué)生講解居里夫人的故事，以嗇學(xué)生的情感體驗。

2.8由知識的實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問題情景

根據(jù)生活和生產(chǎn)實(shí)際提出問題，創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題情景，可以使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)識到化學(xué)知識的價值。例如：講鐵鍋是什么顏色的？使用一段時間后的鐵鍋又是什么顏色的？你知道為什么嗎？學(xué)完這一知識后，你會自己找到答案的….這種由實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)的問題情境，最能激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生會感到化學(xué)是有用的，化學(xué)就在身邊，接下來學(xué)生的學(xué)習(xí)一定是興趣盎然。

2.9通過分析相關(guān)數(shù)據(jù)變化規(guī)律創(chuàng)設(shè)問題情景 根據(jù)需要查找數(shù)據(jù)，有目的的鍛煉學(xué)生查找資料、搜索信息的能力，以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)會利用參考書、工具書、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)等，提高學(xué)生的動手能力、增進(jìn)同學(xué)之間的合作意識。教師引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律，增強(qiáng)概念原理的說服力，使學(xué)生更容易掌握。

例如：氣體摩爾體積一節(jié)的教學(xué)，我是讓學(xué)生查找各種物質(zhì)固體、液體、氣體的密度，并將這些數(shù)據(jù)羅列，學(xué)生分組討論、觀察、分析自己發(fā)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)狀況下相同物質(zhì)的量的氣體的體積都是相同的地，而液體、固體、體積不同，從而產(chǎn)生想解釋這種現(xiàn)象的原因。問題來源于學(xué)生自己的觀察，學(xué)生具有強(qiáng)烈的研究欲望，因而具有可發(fā)展性的生命力。

總之，我們在教學(xué)中首先要通過多種方式努力創(chuàng)設(shè)問題情景，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。其次要把握好以下幾點(diǎn)：優(yōu)化問題，問在知識關(guān)鍵處；選準(zhǔn)時機(jī)，問在教學(xué)當(dāng)問處；掌握分寸、問在難易適中處；使用機(jī)智，問在情況變化處，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

［1］《九年義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

［2］王云生《新課程化學(xué)教與學(xué)》福州：福建教育出版社，2003.9 ［3］鄭長龍，王磊《初中化學(xué)新課程的設(shè)計與實(shí)踐》北京：高等教育出版社，2003.8