第一篇：化學(xué)中真實情景的主要類型

談化學(xué)教育情境的創(chuàng)設(shè)

化學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是化學(xué)課堂教學(xué)的重要一環(huán)，通過創(chuàng)設(shè)情境不僅能激發(fā)學(xué)生盡快地進(jìn)入緊張愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識活動和實踐活動，還能夠提供豐富的學(xué)習(xí)素材，有效地改善教與學(xué)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“化學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，從而提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。”

一、創(chuàng)設(shè)情景的主要方式

化學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)的方法不勝枚舉，不同的情景會產(chǎn)生不同的效果，這就要求我們注意研究如何創(chuàng)設(shè)情景，一般來說，化學(xué)教學(xué)情景設(shè)計的常見途徑有：

1、以學(xué)科與生活的結(jié)合點入手，創(chuàng)設(shè)情景

化學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學(xué)，以化學(xué)在實際生活中應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)化學(xué)知識解決實踐問題。在學(xué)習(xí)有關(guān)金屬腐蝕性時，聯(lián)系實際：⑴家用鐵鍋如果第一天晚上不清洗，第二天就會發(fā)現(xiàn)鍋水是紅色的；⑵自行車的構(gòu)件如支架、鏈條、鋼圈等，分別采取了什么防銹措施？教者寥寥數(shù)語的描述，加以精心選擇的圖片，不但一下子就引起學(xué)生高度注意和興趣，而且隨后的教學(xué)活動沿著問題的解決而展開。實踐證明：只有學(xué)習(xí)內(nèi)容跟其形成，運用的社會和自然情境結(jié)合時，有意義的學(xué)習(xí)才可能發(fā)生，所學(xué)的知識才易于遷移到其他情境中去再應(yīng)用，只有在真實情境中獲得的知識與技能，學(xué)生才能真正的理解和掌握，才可能到真實生活或其他學(xué)習(xí)環(huán)境中解決實際問題。

2、利用認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)情境

我國古代教育家講過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”創(chuàng)設(shè)的情境是思維的引發(fā)劑，應(yīng)使人困惑，或令人興奮；或引人入勝，或引人深思；新、舊知識的矛盾,日常概念與科學(xué)概念的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾等等，都可以引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)的愿望，形成積極的認(rèn)知氛圍和情感氛圍。因而都是用于設(shè)置教學(xué)情境的素材，如在講有關(guān)碳酸鈉和碳酸氫鈉知識時，學(xué)生已有知識是：酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性，那么鹽溶液是否一定顯中性呢？以及顯堿性的溶液一定是堿溶液嗎？通過問題的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生動手實驗，學(xué)生自己去探究，得出結(jié)論。

3、文獻(xiàn)資料法

由于文獻(xiàn)資料具有科學(xué)、真實、可靠的特點，利用文獻(xiàn)資料來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，同樣經(jīng)學(xué)生以科學(xué)、真實、可靠的體驗。例如在講“二氧化碳性質(zhì)”時，教師可先講述這樣的故事：在意大利那布勒斯深山峽谷中，有一個著名的“死狗洞”，當(dāng)有人牽著狗進(jìn)入山洞時，人會安然無恙，而狗而昏倒，甚至死亡。科學(xué)家波爾曼爾決定探索此洞的秘密。他一手牽著狗，另一只手拿著火把走進(jìn)洞里。沒走多遠(yuǎn)，狗就昏倒在地。他馬上蹲下查看究竟，這時他感到呼吸困難，并看到手中火把的火焰飄浮不定。此時，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：⑴洞中什么物質(zhì)在起作用？⑵該物質(zhì)具有哪些物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)？這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。

二、化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義

1、學(xué)習(xí)過程不只是被動地接受信息，更是理解信息、加工信息，主動建構(gòu)知識的過程。適宜的情境可以幫助學(xué)生重溫舊經(jīng)驗，獲得新經(jīng)驗，有利于學(xué)生體驗知識的發(fā)生和發(fā)展過程，最終有利于學(xué)生的認(rèn)識能力、思維能力的發(fā)展，使學(xué)生達(dá)到比較高的水平。

2、認(rèn)知需要情感，情感促進(jìn)認(rèn)知。知識總是在一定情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，脫離情境的認(rèn)知效率是低下的，適宜的情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望，可以不斷地維持、強化和調(diào)整學(xué)習(xí)的動力。

3、適宜的教學(xué)情境不但可以提供生動、豐富的學(xué)習(xí)材料，還可以提供在實踐中應(yīng)用知識的機會，靈活運用所學(xué)知識去解決實際問題，發(fā)展應(yīng)用能力。

4、只有當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容被設(shè)置在該知識的社會和自然情景中時，才能體會到學(xué)習(xí)情境的意義，好的教學(xué)情景總是有著豐富的、生動的內(nèi)容。不但有利于學(xué)生的全面發(fā)展，而且有利于學(xué)生的個性發(fā)展。

三、教學(xué)情境設(shè)計要注意的幾個問題

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時，既要講究藝術(shù)又要講究科學(xué)，讓兩者完美的結(jié)合起來，這樣才能實現(xiàn)教學(xué)情境的有效性。當(dāng)然，教師教學(xué)智慧的高低決定著創(chuàng)設(shè)情境作用的深淺。因此，教師的自我提高和自我完善永遠(yuǎn)是最主要的，也是教學(xué)情境有效性的主要前提，為了保證教學(xué)情境充分發(fā)揮其功能，在設(shè)置教學(xué)情境時，需要注意以下幾個問題：

1、情境的真實性。創(chuàng)設(shè)的問題必須是真實存在的，是他們確實感到困惑，不知道“是什么”、“為什么”的問題，而不是形式上的問題。

2、情境作用的階段性。情境的設(shè)計應(yīng)貫穿于整個教學(xué)體系中，為此，教學(xué)情境可以分階段設(shè)置，逐步深入，推進(jìn)和明晰。

3、情境的設(shè)計應(yīng)有一定難度和深度的內(nèi)容。設(shè)置難度得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境不但有利于知識的綜合運用，還有利于學(xué)生發(fā)展個性和特長，有利于學(xué)生相互間合作。

教學(xué)活動總是在一定情境中進(jìn)行的，用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境對教學(xué)過程有導(dǎo)引、定向的作用，用適當(dāng)?shù)那楦谢顒訉虒W(xué)過程起維持、強化、調(diào)整和控制作用。

第二篇：淺談創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情景在化學(xué)教學(xué)中的作用

淺談創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情景在化學(xué)教學(xué)中的作用

林玉珍

有化學(xué)專家曾打過這樣的一個比喻：如果說化學(xué)教學(xué)目標(biāo)是骨，化學(xué)教學(xué)內(nèi)容是血，那么情境就是包裹骨和血的肉，有了精心設(shè)計的情境，化學(xué)教學(xué)才會圓潤、豐滿、光彩照人。說得多精辟，準(zhǔn)確地說出了創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情景在化學(xué)教學(xué)中的重要作用。通過參加國培，我更深刻，更全面地認(rèn)識到創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情景在化學(xué)教學(xué)中的重要作用。下面我就談?wù)勛约旱恼J(rèn)識： 一．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)真實的化學(xué)教學(xué)情境，能夠有效地激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。興趣是學(xué)生的第一位老師，在化學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情景，能夠刺激學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生首先對面臨的真實情境感興趣，進(jìn)而愿意深入學(xué)習(xí)和探究情境中包含的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容或者進(jìn)一步學(xué)習(xí)基于情境拓展的其他化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在學(xué)生學(xué)習(xí)課題1時，可以設(shè)計幾個趣味實驗，如“點不燃的手帕”“雨落花開綠葉出”“空瓶生煙”等奇景，讓學(xué)生一開始接觸化學(xué)就覺得化學(xué)很有趣，愿意進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)化學(xué)。在二氧化碳的性質(zhì)的教學(xué)中，我?guī)Я艘黄垦┍套哌M(jìn)教室，所有的學(xué)生好奇心大發(fā)，都在猜想我?guī)Я搜┍桃墒裁矗黄垦┍叹屠卫巫ヶ繉W(xué)生的注意力，這節(jié)課學(xué)生興趣濃厚，注意力集中，學(xué)習(xí)效率高。在國培的學(xué)習(xí)中，看了王嚴(yán)老師的“燃燒與滅火”這節(jié)課，王嚴(yán)老師選擇了奧運火炬這一真實情境素材，本來設(shè)計奧運火炬是非常神秘、要求又非常高的一項活動，似乎距離我們的初中生非常遙遠(yuǎn)。學(xué)生之前從未想過，我們用學(xué)習(xí)的化學(xué)知識就可以實現(xiàn)。當(dāng)王老師在教學(xué)中，讓學(xué)生基于對燃燒條件的認(rèn)識，完成火炬設(shè)計，并較為詳細(xì)地展示這一真實情境驅(qū)動下的任務(wù)時，學(xué)生利用所學(xué)知識完成真實任務(wù)的動機就被激發(fā)出來，自然會興趣高昂地投入活動當(dāng)中。由此可見在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造真實的情景，能夠起到事半功倍的作用。二.幫助學(xué)生建立從化學(xué)視角認(rèn)識世界

基于真實情境的化學(xué)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生建立起化學(xué)的視角，使學(xué)生能從化學(xué)的視角看待社會生活和發(fā)展中面臨的種種問題，樹立全新的價值觀、發(fā)展觀和科學(xué)觀。學(xué)生也會覺得化學(xué)很有用，能夠解決生活中的實際問題，推進(jìn)人類社會的發(fā)展，從而認(rèn)真學(xué)習(xí)化學(xué)。

化學(xué)來源于生活，生活中很多現(xiàn)象和問題都可以用化學(xué)的視角來進(jìn)行科學(xué)解釋。特別是生活中有關(guān)的物質(zhì)及其化學(xué)變化的問題和現(xiàn)象，這一類問題和現(xiàn)象本身就是我們化學(xué)學(xué)科的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，然而我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，并不是要求學(xué)生僅僅記住一些孤立的、枯燥的化學(xué)知識，更為重要的是要幫助學(xué)生用活這些知識，形成科學(xué)的生活觀。因此我們在化學(xué)教學(xué)中，基于學(xué)生的社會生活實際，選擇真實的背景素材，支持學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就會逐漸形成一種從化學(xué)的視角解讀情境，獲得認(rèn)識和發(fā)展，從而形成科學(xué)地理解情境的意識和能力。以后，學(xué)生在生活中遇到一系列陌生的現(xiàn)象和問題時，學(xué)生會主動地從化學(xué)的視角進(jìn)行思考和解析，進(jìn)而形成科學(xué)的理解。可以說，幫助學(xué)生建立認(rèn)識世界的化學(xué)視角，用化學(xué)的視角理解身邊的有關(guān)（物質(zhì)和變化）問題和現(xiàn)象，是化學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)，同時也是基于真實情境化學(xué)教學(xué)基本功能。在學(xué)完用微觀解釋質(zhì)量守恒定律時，我提出一個廣告：“水變汽油、柴油，經(jīng)濟收入驚人，技術(shù)轉(zhuǎn)讓，歡迎有識之士加盟”，請大家思考判斷這可能嗎？由于學(xué)了微觀解釋質(zhì)量守恒定律，大家紛紛說這不可能實現(xiàn)，因為汽油和水的元素組成不同。我進(jìn)一步說明我們可以從化學(xué)的角度判斷廣告的虛假。在教學(xué)中，我們?nèi)艚?jīng)常聯(lián)系生活實際，久而久之，學(xué)生就懂得從化學(xué)的角度認(rèn)識問題。三．培養(yǎng)學(xué)生遷移應(yīng)用學(xué)習(xí)成果的能力

基于真實情境的化學(xué)教學(xué)能夠幫助學(xué)生以系統(tǒng)整合的STS思維方式綜合分析社會實際問題，協(xié)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會發(fā)展中的矛盾的能力，使學(xué)生們能夠自覺地、有計劃地、科學(xué)地觀察社會中的種種矛盾和問題，并通過科學(xué)的分析，遷移應(yīng)用有關(guān)的學(xué)習(xí)成果，探索解決問題的途徑和方法。化學(xué)教學(xué)中的真實情境往往都包含著需要學(xué)生解決的問題或需要學(xué)生完成的活動任務(wù)，而解決問題或完成活動任務(wù)，都需要應(yīng)用相關(guān)的學(xué)習(xí)成果。由于真實情境與被完全抽象概括出來知識是有一定的差距的，在很多時候是不能拿來就直接用的，需要學(xué)生將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行一定的遷移應(yīng)用，方能實現(xiàn)對接。另外，真實情境都具有復(fù)雜性，往往僅靠單一的知識或?qū)W習(xí)結(jié)果解決其中的問題，因此將多方面的知識綜合遷移應(yīng)用，就成為必然。基于真實情境的化學(xué)教學(xué)不斷為學(xué)生提供這樣的鍛煉機會，其遷移應(yīng)用學(xué)習(xí)成果的能力就會逐步得到鍛煉和培養(yǎng)。這樣學(xué)生無論在學(xué)科領(lǐng)域還是在生活領(lǐng)域，遇到有關(guān)化學(xué)的問題和現(xiàn)象時，都會自覺地遷移應(yīng)用相關(guān)的學(xué)習(xí)成果，解決其中的問題或解釋其中的現(xiàn)象。如：在學(xué)完實驗室制取氣體的思路，馬上設(shè)計一組題目有關(guān)甲烷和硫化氫的制取，讓學(xué)生運用所學(xué)知識來解決。在教學(xué)中不斷地讓學(xué)生活用所學(xué)知識，自然而然學(xué)生遷移應(yīng)用學(xué)習(xí)成果的能力就會大大提高。四．應(yīng)對考試中帶有情境背景的題目

考試中的命題，試題已經(jīng)不是單純的知識是否掌握，而是知識是否能夠應(yīng)用，非常重視情境的創(chuàng)設(shè)。所以在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中就要培養(yǎng)學(xué)生在真實情境下如何解決問題。

如： 氫氧化鈉的潮解性驗證完后，可就氫氧化鈉化學(xué)性質(zhì)提供情境，氫氧化鈉變質(zhì)情況（未變質(zhì)、部分變質(zhì)、全部變質(zhì)）的真實情境教學(xué)，這樣鹽的化學(xué)性質(zhì)（碳酸鈉溶液、氫氧化鈉溶液均顯堿性不可以用于鑒別）鹽與酸、鹽與堿、鹽與鹽的性質(zhì)都得到突破。碳酸根離子的鑒別也可以聯(lián)系實際生活情境，如：廚房中做饅頭時要加入小蘇打使饅頭疏松多孔；廚房中精鹽和純堿兩包白色調(diào)味品用食醋鑒別，用稀鹽酸鑒定草木灰、雞蛋殼中含有CO32-。

通過真實情境設(shè)置，讓社會生活的素材成為一股清泉，源源不斷的呈現(xiàn)在課堂教學(xué)過程。教學(xué)設(shè)計以 “ 重視基礎(chǔ)，探究策略，提高效率 ” 為目標(biāo)；以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)；以發(fā)展學(xué)生思維為核心；以體現(xiàn)學(xué)科價值，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)。在教學(xué)中幫助學(xué)生體會 “ 化學(xué)從生 活中來，到生活中去 ” 的科學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在自主、合作探究學(xué)習(xí)活動中真正理解和掌握基本知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人。

參考文獻(xiàn)：初中化學(xué)教學(xué)簡報第六期

第三篇：化學(xué)教學(xué)中的情景設(shè)計

化學(xué)教學(xué)中的情景設(shè)計

肖銀生

四川省珙縣第一高級中學(xué)校

四川

宜賓

644501

摘要：情景設(shè)計在每節(jié)課中雖占時少、語言不多，卻起著非常重要的作用。情景設(shè)計得法，可引起學(xué)生的注意和興趣，抓住學(xué)生的心弦，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，加強師生間的雙邊活動，保證授課質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情景設(shè)計

導(dǎo)入

課堂教學(xué)設(shè)計就是在課堂教學(xué)工作之前，根據(jù)一定的目的、要求，預(yù)先制定工作方案，創(chuàng)造教學(xué)活動模式或觀念結(jié)構(gòu)的過程。化學(xué)教學(xué)是一個多要素的復(fù)雜的系統(tǒng)過程，要想將這一復(fù)雜過程在具體教學(xué)活動中靈活多樣地運用，避免零散性、片面性和局限性，使化學(xué)教學(xué)過程的各組成部分之間以及系統(tǒng)與其外部環(huán)境之間達(dá)到協(xié)調(diào)、和諧的狀態(tài)，在課堂教學(xué)之前，教師必須對課堂教學(xué)進(jìn)行很好地設(shè)計，保證教學(xué)取得較好的效果。

化學(xué)教學(xué)設(shè)計根據(jù)教學(xué)目的、功能可分為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計、教學(xué)情景設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)媒體設(shè)計等。本人就教學(xué)情景設(shè)計方面作簡要的探討，與大家一起學(xué)習(xí)。

教學(xué)情景設(shè)計，就是教師出于教學(xué)目的的需要，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計創(chuàng)造出某種認(rèn)知情景和情感氣氛，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，進(jìn)行生動活潑的教學(xué)。

教學(xué)情景能對教學(xué)過程起引導(dǎo)、定向、調(diào)節(jié)和控制作用。因為在教育學(xué)、心理學(xué)的研究中表明，良好的情景能使人產(chǎn)生愉快的情緒，而良好的情緒又能使人的觀察更敏銳、記憶更牢固、理解更深刻、想象更豐富。所以在課堂教學(xué)中創(chuàng)造積極良好的教學(xué)情景非常重要。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)一定的教學(xué)目的，設(shè)計創(chuàng)造出良好的化學(xué)情景氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成一定的學(xué)習(xí)動機，不斷提高學(xué)生的化學(xué)成績，穩(wěn)步地提高教學(xué)質(zhì)量。

化學(xué)教學(xué)情景設(shè)計通常有以下幾種方法。

一、以“理”入境

當(dāng)學(xué)生了解所學(xué)知識在今后的學(xué)習(xí)、生活、工作中的重要性后，往往能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，因此，在教學(xué)中教師可向?qū)W生說明某一內(nèi)容在教材中所處的地位以及與日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)、社會發(fā)展的聯(lián)系，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，達(dá)到以“理”入境的目的。

例：高一化學(xué)《硫酸》的導(dǎo)入。

同學(xué)們，建國50多年來，我國硫酸產(chǎn)量增長140多倍，而世界硫酸產(chǎn)量增長5.3倍左右。增長速度雖然很快，但生產(chǎn)過程能量利用率卻很低，發(fā)達(dá)國家能量利用率達(dá)70%，而我國僅為30%，耗能高，利用率低，這是擺在我們面前的難題。硫酸是一種非常重要的化學(xué)工業(yè)產(chǎn)品，號稱“工業(yè)之母”，硫酸的產(chǎn)量是一個國家無機化學(xué)工業(yè)發(fā)展水平的標(biāo)志，這就要求我們對硫酸應(yīng)該有個全面的認(rèn)識，從而為我國硫酸工業(yè)的發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

這樣的導(dǎo)入，使學(xué)生認(rèn)識到我國硫酸產(chǎn)量雖然增長速度很快，但生產(chǎn)過程中的能量利用率卻很低，而硫酸是一種重要的化學(xué)工業(yè)產(chǎn)品。這樣，學(xué)生就會重視硫酸知識的學(xué)習(xí)，而且還暗暗下決心，一定要學(xué)好化學(xué)，為使生產(chǎn)過程中的能量利用率達(dá)到或超過發(fā)達(dá)國家的水平而作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會很快投入，認(rèn)真鉆研，教學(xué)效果會顯著提高。

二、以“趣”入境

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“興趣是最好的老師。”古今中外的教師、學(xué)者都非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，形成探究的動機，并以渴望和愉快的心情去學(xué)習(xí)。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，如化學(xué)實驗尤其是化學(xué)興趣實驗，其鮮明、生動、直觀的形象和意想不到的結(jié)果，往往會使學(xué)生能很快進(jìn)入教學(xué)情景之中；課堂演示實驗也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，求知欲會大大提高。因此，教師在教學(xué)中，都很重視課堂演示實驗的效果，并不時地穿插一些趣味實驗；向?qū)W生描述化學(xué)史中的生動事實，化學(xué)科學(xué)與技術(shù)的新發(fā)現(xiàn)，我國化學(xué)工業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等，也能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣；日常生活及生產(chǎn)中的許多趣事也能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。

例：初中化學(xué)“二氧化碳”新課的引入。

在法國阿爾卑斯山下有個山洞。有一天，三個探險者帶著幾條狗進(jìn)洞探險，走著走著，幾條狗便癱倒在地，四肢抽搐，相繼死去，可奇怪的是人卻安然無恙。消息傳開，許多好奇者蜂擁而至，屢次試驗結(jié)果都相同。為此，人們稱之為“魔洞”。想知道其中的奧妙嗎？請看今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容——二氧化碳。

通過有趣的真實故事，頓時使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生想馬上知道其中的奧妙，求知欲大大提高。

三、以“疑”入境

在教學(xué)過程中，教師利用實驗、生活中的化學(xué)現(xiàn)象、對比等方法將事物之間或事物內(nèi)部之間的矛盾提示出來，創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生矛盾，不僅能激發(fā)學(xué)生積極思維，促使學(xué)生主動活潑地學(xué)習(xí)，而且能在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

例：高三化學(xué)“原子晶體”的導(dǎo)入。

我們已學(xué)過元素周期律和分子晶體的知識，知道碳和硅同處于第Ⅳ主族，CO2是典型的分子晶體，同學(xué)們也知道CO2的性質(zhì)，那么，SiO2是事為分子晶體呢？SiO2具有什么樣的性質(zhì)呢？

學(xué)生通過已認(rèn)知事物性質(zhì)，會自學(xué)自覺地去提示未知事物性質(zhì)，使學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生矛盾，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生課堂上集中注意力，積極地思考，逐步解決認(rèn)知矛盾。有經(jīng)驗的教師在教學(xué)中，常常采用設(shè)“疑”這種方法，不僅及時地復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，同時與新知識很好地聯(lián)系起來，促使學(xué)生更好地運用所學(xué)知識去學(xué)習(xí)新知識，學(xué)生的認(rèn)知水平得到了提高。

四、以“情”入境

師生感情不僅是師生交往的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容發(fā)生興趣的主要因素。因此，以情感人、以情誘人，情感結(jié)合，也是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的重要手段。教師利用語言、表情、動作等表達(dá)自己的的情感、情緒，當(dāng)這種情感、情緒感染了學(xué)生，引起師生共鳴時，就會吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快進(jìn)入角色，較好地掌握所學(xué)知識。

以“情”入境的方法很多，如教師以豐富的感情寓于形象化的敘述之中，能以師情激生情；可以講述一些愛國主義的化學(xué)史，化學(xué)家的艱苦經(jīng)歷、動人故事，能以愛國史激發(fā)學(xué)生愛國情；可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，在愉快、求知、民主的氛圍中，誘發(fā)學(xué)生豐富的情感體驗，對認(rèn)知起到積極良好的作用；還可以通過投影、錄像、電影、多媒體課件等手段，讓學(xué)生觸景生情。

例：高一化學(xué)“純堿”的引入。

同學(xué)們知道，碳酸鈉俗名純堿，是一種重要的化工原料，用途廣泛，需求量很大。可是20世紀(jì)30年代以前，由于純堿的生產(chǎn)技術(shù)水平較低，純堿的生產(chǎn)量很低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求。后來，我國化學(xué)家侯德榜先生改進(jìn)了生產(chǎn)過程，提高了生產(chǎn)技術(shù)，使純堿的產(chǎn)量大大提高。目前，世界上普遍采用“侯德榜制堿法”制造純堿。現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)純堿。

這樣的引入，學(xué)生被深深地吸引了，頓生敬意之情，能夠積極主動地去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的態(tài)度端正，目的性更加明確了。學(xué)習(xí)效果會大大提高。

以上幾種化學(xué)教學(xué)情景設(shè)計，是教師在教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方法。根據(jù)不同的教學(xué)目的和要求，有的教師還采用以“驗”入境法，以“果”入境法等。無論采取哪種方法，教師應(yīng)根據(jù)一定的教學(xué)需要，采取相應(yīng)的教學(xué)情景設(shè)計，在教學(xué)中，教師采取一定的情景設(shè)計方法，能收到事半功倍的效果。

第四篇：淺談化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的幾點建議

淺談化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的幾點建議

甘肅省蘭州市永登縣第六中學(xué)

魏玲

隨著化學(xué)新課程的推進(jìn)，越來越多的化學(xué)教師感覺到課堂教學(xué)的復(fù)雜性、不可重復(fù)性。因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)至關(guān)重要，也就是在以一定的教育思想為指導(dǎo)，在特定的教學(xué)情境中，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)在實施過程中不斷調(diào)適、優(yōu)化，以使教學(xué)效果趨于最佳化。教學(xué)情境能給教師和學(xué)生營造一種具有一定情感氛圍的環(huán)境，能給學(xué)生提供課堂思考的背景，讓學(xué)生在這種特定的情境中思考、學(xué)習(xí)，并獲得科學(xué)知識。一個好的情境的設(shè)計會給學(xué)生一個良好的氛圍，抓住學(xué)生的思維，讓學(xué)生集中注意力，或者盡快的進(jìn)入角色，從而有一個良好的開始。俗話說“良好的開端是成功的一半”，善于創(chuàng)設(shè)情境會使你的課堂高潮迭起，會不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點，讓學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的激情中。那么，如何在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境？現(xiàn)將本人的幾點建議總結(jié)如下：

1.問題式教學(xué)情景

“問題式情境教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化學(xué)與社會生活實際有著廣泛而密切的聯(lián)系，緊密結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，選取學(xué)生身邊的生活事例、社會中的化學(xué)問題、為學(xué)生熟悉或愿意關(guān)注的科學(xué)史實以及高新科技等素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，可以有力地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性；有利于學(xué)生理解與應(yīng)用知識，也可以在了解知識來龍去脈的基礎(chǔ)上深刻理解知識。“學(xué)起于思，思源于疑”.學(xué)生的思維往往是從疑問開始的。因此，設(shè)計巧妙的問題情境是探索科學(xué)原理的向?qū)В谴呱鷮W(xué)生積極思維的源泉。科學(xué)研究、探索活動需要質(zhì)疑。那么怎樣才能在課堂教學(xué)中有高質(zhì)量的質(zhì)疑藝術(shù)呢？首先要分析教材內(nèi)容和學(xué)生的知識層次，其次是疑問的隱蔽性和梯度。不能與結(jié)論太直接，也不能太難，要讓學(xué)生在解疑時有一定的切入點，順藤摸瓜，才能順理成章地解決疑問。

例如：學(xué)習(xí)“鹽類水解”時，首先提出酸溶液pH<7，堿溶液pH>7，那么NaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢？也許學(xué)生馬上會回答，但通過實驗后，學(xué)生感到很詫異，為什么結(jié)論與自己不一樣，為什么這些鹽溶液會呈不同的酸堿性？于是促進(jìn)學(xué)生積極思維，探索新知。

2.新聞式情境 社會新聞是學(xué)生非常關(guān)注的大事，特別是一些重要的國際國內(nèi)新聞，以此創(chuàng)設(shè)問題情境，不但能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，而且能增強學(xué)生的愛國激情，往往能夠起到“事半功倍”的效果。

例如：在講解“淀粉和蛋白質(zhì)”創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：2004年春天，安徽阜陽發(fā)生了一件震驚全國的事件：“大頭娃娃”事件。造成76個兒童死亡，二百多個兒童的頭皮是軟的，你知道是怎么一回事嗎？這就激起了學(xué)生強烈的好奇和求知欲，這時教師可請知道的學(xué)生講解，也可自己講解，因為這些兒童所食的奶粉中蛋白質(zhì)含量嚴(yán)重不足,摻有大量的淀粉??學(xué)生的積極性立刻高漲起來，教師也自然地開始了淀粉和蛋白質(zhì)知識的講解。

再如：在引入“化學(xué)與環(huán)境”這節(jié)內(nèi)容時，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：先向?qū)W生展示一張拍攝于2005年4月1日京滬高速淮安段的照片，告訴他們，圖片中是一片小麥，同時再拿出一盆從田里挖來的小麥，請學(xué)生觀察、對比。有什么明顯的不同？學(xué)生立刻會發(fā)現(xiàn)：照片中的小麥?zhǔn)屈S色的！同時會提出問題，本應(yīng)該是綠葉茂盛季節(jié)小麥怎么會是黃色的？學(xué)生感到驚奇、不解。教師乘此解釋，2005年3月30日，在此段高速路，兩車相撞，導(dǎo)致大面積的液氯泄露，使當(dāng)?shù)匦←溡灰箍蔹S，造成當(dāng)?shù)?5人死亡，二百八十多人受傷。接著展開了化學(xué)與環(huán)境問題的討論，這時學(xué)生深刻感受到了化學(xué)對環(huán)境的影響。

3．矛盾式情境

新、舊知識的矛盾，日常概念與科學(xué)概念的矛盾，直覺與客觀事實的矛盾等等，都可以引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)愿望，形成積極的認(rèn)知氛圍和情感傾向，因而都可用于設(shè)置教學(xué)情境的素材。通過引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤原因，積極地進(jìn)行思維、探究、討論，不但可以使他們達(dá)到新的認(rèn)知水平，而且可以促進(jìn)他們在情感、行為等方面的發(fā)展。

例如:“溶解度”情境設(shè)計

[教師引入]：我給大家講個故事，題目是 “‘食鹽’與‘硝酸鈉'的對話”: “有一天，‘食鹽'與

‘硝酸鈉’在比誰的溶解能力強。

‘ 食鹽'說:我溶解能力大，在20℃時，在每509水中最多可以溶解18g。?硝酸鈉'說:那有什么了不起，我也能夠溶解在水中，在10℃時，我在1OOg水中最多能夠溶解20g呢!?食鹽'又說:你的20g是溶解在100g水里，當(dāng)然，我比你強。

?硝酸鈉'卻說:但是你的溫度比我高，我在60℃時，50g水中最多溶解55g。?食鹽'說:那在20℃時你怎么不說? ?硝酸鈉'說:那么，你在60℃時，是多少呢?? 究竟誰的溶解能力強，大家給他們評一評吧??" 上述情境的設(shè)計，利用了學(xué)生認(rèn)知因素之間的不協(xié)調(diào)，不僅創(chuàng)設(shè)了一個有趣的情感環(huán)境來調(diào)動學(xué)生的積極思維，而且，它還為該節(jié)課的重點和難點的解決，創(chuàng)設(shè)了一個良好的認(rèn)知環(huán)境。

總之，情景教學(xué)在以學(xué)生的心理活動為基礎(chǔ)的前提下強調(diào)智能的發(fā)展，運用多學(xué)科多領(lǐng)域的知識和社會信息與相應(yīng)的教學(xué)手段相結(jié)合，設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生解決問題的能力。

通訊地址：甘肅省蘭州市永登縣第六中學(xué) 魏玲（收）聯(lián)系電話：*** 電子郵箱：maochengweng@126.com

第五篇：如何在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景

如何在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景

[摘要]教學(xué)中的情景是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維活動的起端，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情景是化學(xué)新課程對化學(xué)教學(xué)提出的新要求。情景的創(chuàng)設(shè)既能出自教師、學(xué)生的語言，也可來源于化學(xué)的實驗、實物，還可出現(xiàn)在現(xiàn)代教育技術(shù)的動感畫面上。本文就結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一下如何在初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，不足之處望大家斧正：

[關(guān)鍵詞]初中化學(xué) 教學(xué)情景

1利用實驗創(chuàng)設(shè)情景

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，精心設(shè)計的化學(xué)實驗在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時，更能激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲望，學(xué)生在由實驗產(chǎn)生的問題情景中，形成對新的未知知識的需要和探索。初中化學(xué)新課標(biāo)在教學(xué)建議中明確指出：“突出化學(xué)學(xué)科特征，更好地發(fā)揮實驗的教育功能”。因此在初中化學(xué)教學(xué)中通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情景引入新課，往往讓學(xué)生感到活潑生動，容易引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維活動和探究熱情。

教學(xué)案例：學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”一節(jié)內(nèi)容時，教師在引出質(zhì)量守恒定律之前先演示兩組實驗：（實驗一）在錐形瓶內(nèi)倒入一定量的硫酸銅溶液，將裝有單孔橡皮塞的膠頭滴管吸入氫氧化鈉溶液后塞上錐形瓶，放在天平的左盤，稱出左盤的質(zhì)量；然后把膠頭滴管內(nèi)的氫氧化鈉溶液擠入錐形瓶，再觀察天平是否平衡。（實驗二）在錐形瓶內(nèi)倒入一定量的稀鹽酸，放在天平的左盤，再用鑷子取出幾塊大理石放在錐形瓶的旁邊，稱出左盤的質(zhì)量；然后用鑷子將大理石放入錐形瓶中（將錐形瓶傾斜，小心將大理石放入，以免酸液濺出），觀察天平是否平衡。

2聯(lián)系社會生產(chǎn)生活創(chuàng)設(shè)情景

生產(chǎn)生活中處處有化學(xué)知識。利用學(xué)生最熟悉的生產(chǎn)生活的課題，創(chuàng)設(shè)情景，可以讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的現(xiàn)實意義。讓學(xué)生感到學(xué)有所用，有利于提升學(xué)習(xí)探究的興趣。

教學(xué)案例：在講授化肥時，舉一例子：有一位農(nóng)民發(fā)現(xiàn)地里的禾苗植株矮瘦，葉片發(fā)黃，葉邊焦枯。他決定將草木灰摻碳酸氫銨施肥。請問：你們來判斷該禾苗缺啥？他使用的肥料是否合理？為什么？

3利用漫畫創(chuàng)設(shè)情景

在講“溫室效應(yīng)”的知識時，選取一幅漫畫：畫面里海邊的房子快要淹沒了，北極冰山融化……讓學(xué)生思考：造成這現(xiàn)象的原因是什么？教師可以引導(dǎo)學(xué)生回答，這樣的教學(xué)方式能渲染課堂氣氛，使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4通過化學(xué)史創(chuàng)設(shè)情景

記得有位化學(xué)家說過：“化學(xué)給人以知識，化學(xué)史給人以智慧”。在化學(xué)學(xué)科的發(fā)展過程中，化學(xué)家在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程中所運用的研究方法以及遇到的系列問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著巨大的激勵作用和潛移默化的影響，為教學(xué)提供了生動的素材，是創(chuàng)設(shè)問題情景的一種有效途徑。初中化學(xué)新課標(biāo)強調(diào)對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)史教育，要求教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)化學(xué)史教育時機，讓學(xué)生獲得科學(xué)探究過程的體驗，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和人文素養(yǎng)。

教學(xué)案例：學(xué)習(xí)初中化學(xué)教材“空氣的成分”一節(jié)內(nèi)容時，可以給學(xué)生介紹“科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)空氣組成的”化學(xué)史材料，使學(xué)生了解到空氣的主要成分氧氣和氮氣是科學(xué)家通過嚴(yán)密的實驗測定得出的，而稀有氣體的發(fā)現(xiàn)更是科學(xué)家在對實驗的嚴(yán)謹(jǐn)思考中發(fā)現(xiàn)的，以此使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)研究的曲折和艱辛，同時激發(fā)學(xué)生積極探究的欲望，加深學(xué)生對有關(guān)知識的理解。

5利用新科技成果創(chuàng)設(shè)情景

科技迅速發(fā)展，知識不斷更新。很多科技問題與化學(xué)有相關(guān)性。教師要利用新科技成果為題材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，對學(xué)生會有極大吸引力。

教學(xué)案例：我國載人航天連續(xù)獲得成功，舉世矚目。火箭發(fā)射時燃料是液氧和液氫，為什么要用液體而不用氣體？……這樣的情景能提高學(xué)生對科學(xué)的興趣，又啟迪思維。

6利用新舊知識的矛盾創(chuàng)設(shè)情景

由舊知識拓展引出新問題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知矛盾和沖突，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新概念的欲望，形成積極的求知欲。

教學(xué)案例：將鎂條點燃后伸入一瓶二氧化碳時，劇烈的燃燒讓學(xué)生們驚呆了……太不可思議了！原來燃燒也可以不需氧氣的，教師引導(dǎo)下重新理解燃燒的定義。正是有了這情景，才使學(xué)生們對燃燒有了更完整正確的理解。

7通過學(xué)生意想不到的錯誤創(chuàng)設(shè)情景

學(xué)生做練習(xí)或解答問題的過程中，往往受原有的知識經(jīng)驗或思維定勢的影響，對遇到的新問題“想當(dāng)然”地進(jìn)行分析，從而導(dǎo)致錯誤結(jié)果的產(chǎn)生。在教學(xué)中，教師可有意識地設(shè)計依靠學(xué)生已有知識難以正確完成的作業(yè)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的錯誤中感到驚訝，激化矛盾，產(chǎn)生問題情景。

教學(xué)案例：在金屬活動性順序中，鈉排在銅的前面，教師若要求學(xué)生寫出鈉和銅鹽溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式，學(xué)生大都認(rèn)為鈉把銅能置換出來。而實驗事實證明，鈉和銅鹽溶液反應(yīng)并沒有紅色的銅生成，而是生成了藍(lán)色沉淀，并放出大量氣體。“出乎意料”的實驗現(xiàn)象與學(xué)生的回答發(fā)生了矛盾，學(xué)生感到無比驚訝，他們迫切地希望找到問題的答案，思維處于高度集中狀態(tài)。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方法還有很多，需要教師不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn)。情景是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，創(chuàng)設(shè)情景是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項有效的教學(xué)策略。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和再去認(rèn)識更高層次問題的過程。“情景”對學(xué)習(xí)過程來說，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。以“情景”為中心，圍繞科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的“情景”展開學(xué)習(xí)，也是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的重要特征。因此，在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫啊保ㄟ^“情景”啟發(fā)學(xué)生積極的觀察、思維。以“情景”為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究活動的開展和探究能力的培養(yǎng)。幾年來，我在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，取得了較好的教學(xué)效果。