第一篇：在高中英語(yǔ)教學(xué)中設(shè)計(jì)真實(shí)語(yǔ)言情景教學(xué)活動(dòng)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中設(shè)計(jì)真實(shí)語(yǔ)言情景教學(xué)活動(dòng)

現(xiàn)行高中英語(yǔ)新課標(biāo)教材對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能訓(xùn)練作了系統(tǒng)安排。我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中充分考慮學(xué)生年齡和他們心理發(fā)展需要，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的真實(shí)的語(yǔ)言情景的活動(dòng)，例如，名人音樂(lè)、體育、文學(xué)、藝術(shù)、友誼、飲食文化、幽默等題材能激發(fā)學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)鮮活的人和事，能引起學(xué)生思想情感的共鳴。在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生就要轉(zhuǎn)換自己的角色，從language learner 向language user轉(zhuǎn)換，從一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者向一個(gè)語(yǔ)言的使用者轉(zhuǎn)換。

教學(xué)新課標(biāo)人教版 Module I unit Earthquakes.Listening Part—Fire圍繞“制定一個(gè)家庭火災(zāi)逃生計(jì)劃”(make a home fire escape plan)這一主題，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了下列任務(wù)： ① Find the fire hazard of the rooms of the house.② Correct the fire hazards.③ Safety tips to make a house safe.④ How to respond safely to home fires.火災(zāi)會(huì)給人類帶來(lái)很大的危害，稍有不慎就會(huì)造成巨大的人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失。如果學(xué)生具有一定的火災(zāi)意識(shí)和掌握一些自救措施，就能在生活中有效地防止火災(zāi)的發(fā)生或減輕火災(zāi)所造成的傷害。因此，筆者在該單元教學(xué)中設(shè)計(jì)了上述任務(wù)其目的在于使學(xué)生能夠用英語(yǔ)解決真實(shí)生活中所存在的問(wèn)題從而做到“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)中用”的目的。筆者現(xiàn)將此任務(wù)的實(shí)施步驟間略分述如下：

在完成任務(wù)一“尋找房間中的危險(xiǎn)”（Find the fire hazards of the rooms of the house.）前，筆者先讓學(xué)生看了一段介紹Michelle所住房的錄像，觀察Michelle 家的bedroom, livingroom, Kitchen 和 bathroom等不同房間所存在的火災(zāi)隱患，從而為完成這一任務(wù)打下基礎(chǔ)。為更好地完成任務(wù)二“消除火災(zāi)患源（Correct the fire hazards）筆者讓學(xué)生4人一組進(jìn)行針對(duì)性的討論。

學(xué)生在完成前兩頂任務(wù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合錄像內(nèi)容，以小組合作的形式圍繞smoke alarms, five extinguisher ,doors and other exits ,things that easily catch fire ,cooking safety ,heating safety ,electricity safety等方面進(jìn)行討論，進(jìn)而完成任務(wù)三“房屋安全建議（Safety tips to make a house safe.）

第四個(gè)任務(wù)是“如何安全逃離火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)”（How to respond safely to home fires.）學(xué)生綜合課文所學(xué)到的知識(shí)和一般性常識(shí)找出應(yīng)對(duì)措施。通過(guò)完成此項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生能夠清楚地了解火災(zāi)發(fā)生時(shí)應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么、如何才能安全逃脫火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)。將學(xué)生討論的結(jié)果總結(jié)和整理 學(xué)生在完成上述任務(wù)的過(guò)程中，能夠有意識(shí)地思考一些現(xiàn)面臨或今后必須面對(duì)的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生完成這些任務(wù)的時(shí)候，實(shí)際上達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

第二篇：情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：情景教學(xué)是現(xiàn)代教育的重要手段，在英語(yǔ)教學(xué)中，情景教學(xué)方法適用于各種層次的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果有著非常顯著的效果。本文從情景教學(xué)的概念和作用入手，分析了當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，并對(duì)英語(yǔ)課堂上如何融入情景教學(xué)法提出了具體建議。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；情景教學(xué)；應(yīng)用

前言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展在全球經(jīng)濟(jì)一體化大趨勢(shì)的發(fā)展背景下，與國(guó)際接軌的機(jī)遇隨處可見(jiàn)。英語(yǔ)作為一種世界通用語(yǔ)言的地位也越來(lái)越受到重視，這里對(duì)人才需求更多的是能將英語(yǔ)較好的運(yùn)用到實(shí)際交流中去，這一轉(zhuǎn)變也使得我們老師在英語(yǔ)教學(xué)中思維的轉(zhuǎn)變。在傳授學(xué)生英語(yǔ)時(shí)，工作的重點(diǎn)不應(yīng)該像以往那樣看重學(xué)生記住多少單詞，掌握多少語(yǔ)法，而是真正的傳授學(xué)生如何掌握一門語(yǔ)言并將其運(yùn)用到日常交流中去。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)和說(shuō)英語(yǔ)。現(xiàn)代教育中的情景教學(xué)用可有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用和掌握，其在新時(shí)代英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用效果更為突出。

一、當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)過(guò)程過(guò)多強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)容

當(dāng)前我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)主要內(nèi)容還是圍繞應(yīng)試內(nèi)容，以語(yǔ)法、技巧為主，而對(duì)英語(yǔ)歷史、文化的教學(xué)內(nèi)容安排則非常欠缺，對(duì)于英語(yǔ)教育的情感建設(shè)和滲透也非常不足。這使得本身就不是母語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生更加無(wú)法與英語(yǔ)產(chǎn)生情感共鳴和文化認(rèn)同，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)一直停留在最為淺顯的一層，從而極大地影響了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的建立。

（二）口語(yǔ)訓(xùn)練較為欠缺

雖然當(dāng)前在英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)開(kāi)始對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練有了一定的重視，相較于上世紀(jì)80、90年代中國(guó)學(xué)生的“啞巴”英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，目前中國(guó)學(xué)生的口語(yǔ)水平得到了一定程度上的改善。但是，總體上看，中國(guó)英語(yǔ)課堂上口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間與韓國(guó)、日本等國(guó)相比還是存在較大的差距。練習(xí)機(jī)會(huì)有限，加之在口語(yǔ)訓(xùn)練中教師缺乏對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生害怕發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)不順暢被嘲笑或批評(píng)，因此從內(nèi)心里對(duì)說(shuō)英語(yǔ)產(chǎn)生了抵觸情緒。這也造成了中國(guó)學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。

（三）教學(xué)模式單一，學(xué)生參與感差

無(wú)論是在基礎(chǔ)教育還是高等教育中，課堂教學(xué)的主要內(nèi)容主要是為了能夠完成一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。因此就目前的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，在時(shí)間分配上教師不會(huì)將大部分時(shí)間放在學(xué)生的練習(xí)上，大部分時(shí)間還是以授課為主。在授課方式上也缺乏靈活性與生動(dòng)性，使本身就缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生更加無(wú)法提高自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在互動(dòng)環(huán)節(jié)上，也多以小組討論、問(wèn)答等傳統(tǒng)模式為主，缺乏新意無(wú)法激發(fā)起學(xué)生興趣的同時(shí)也無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的效果。

二、情景教學(xué)法的概念和作用

（一）情景教學(xué)法的概念

情景教學(xué)方法最初是口語(yǔ)教學(xué)方法的一部分，最早出現(xiàn)在上世紀(jì)30年代的英國(guó)教育學(xué)界。情景教學(xué)法的核心理念就是與實(shí)踐相結(jié)合，在具有一定詞匯基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用。情景教學(xué)法的主要實(shí)施特色是從口語(yǔ)入手讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生好感，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)所授語(yǔ)言來(lái)營(yíng)造教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠自然而然的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）情景教學(xué)法的作用

第一，有利于營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境

當(dāng)前中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大屏障就是缺乏一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，沒(méi)有良好的語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)方法作為支撐，很多學(xué)生一開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了畏難情緒，從而導(dǎo)致了大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)目的也只是為了應(yīng)付考試。情景教學(xué)方法能夠?yàn)閷W(xué)生搭建一個(gè)豐富有趣的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的抵觸情緒得到舒緩。在良好的語(yǔ)言環(huán)境中調(diào)動(dòng)起自身的感官感受，使聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力都得到一定程度上的提升。

第二，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

情景教學(xué)中所打造的仿真場(chǎng)景能夠充分地激發(fā)學(xué)生的情緒、思維，給學(xué)生最大的感官?zèng)_擊，從而激發(fā)學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)出來(lái)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中課堂互動(dòng)都是自上而下的單向性，缺少互動(dòng)的雙向性，通過(guò)老師問(wèn)學(xué)生答的方式很難使學(xué)生建立起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，但是情景教學(xué)則徹底打破這種模式，并將單一的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾庇^的場(chǎng)景，使學(xué)生能夠有足夠的表達(dá)欲望。

第三，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力

情景教學(xué)中使學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，使學(xué)生練習(xí)和實(shí)踐作為教學(xué)的核心，將課本中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)的虛擬場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠在虛擬場(chǎng)景中找到自身的角色定位，在角色扮演過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，在反復(fù)練習(xí)中提升對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度。

三、英語(yǔ)課堂中情景教學(xué)法的具體應(yīng)用

在英語(yǔ)課堂中采用情景教學(xué)法是改善上述英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的重要途徑。當(dāng)前在英語(yǔ)教學(xué)中采用最多的情景教學(xué)模式有直觀情景、角色扮演情景以及游戲情景。

（一）角色扮演情景模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

角色扮演是情景教學(xué)中最能夠發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的方式。在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，每周定期組織一趟角色扮演的課程，比如演講活動(dòng)、情景劇活動(dòng)等等。例如在學(xué)習(xí)英國(guó)戲劇的課程時(shí)，老師可以設(shè)定一個(gè)情景劇的活動(dòng)，將全體學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組根據(jù)莎士比亞的戲劇作品可以選擇改編，也可以選擇原著還原的方式，組織一個(gè)10分鐘的小短劇，每組上臺(tái)進(jìn)行表演。小組同學(xué)利用課下時(shí)間進(jìn)行角色的設(shè)置，內(nèi)容的編排，然后進(jìn)行上臺(tái)小組展示。通過(guò)情景劇的形式，不僅能夠使學(xué)生在角色帶入過(guò)程中消除對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的恐懼，并且能夠在反復(fù)練習(xí)中體會(huì)語(yǔ)感，真正掌握英語(yǔ)表達(dá)的方式，這對(duì)于提高學(xué)生的口語(yǔ)水平具有良好的效果。在與小組成員的配合中也可以增進(jìn)學(xué)生之間的感情交流，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對(duì)于學(xué)生綜合語(yǔ)言素質(zhì)的提高都有所助益。

除此之外，角色扮演能夠使學(xué)生在準(zhǔn)備和解決問(wèn)題的過(guò)程中可以掌握有關(guān)的知識(shí)，增加對(duì)不同文化背景知識(shí)的了解，提高在不同場(chǎng)合把握得體正確的語(yǔ)言的運(yùn)用的能力。通過(guò)角色扮演的情景模式能夠使學(xué)生在英語(yǔ)層面的綜合素質(zhì)得到全面的提升。

（二）充分利用全媒體教學(xué)營(yíng)造直觀情景

所謂全媒體，就是指所有媒體形式的總和。目前在高等教育的英語(yǔ)教學(xué)利用媒介工具來(lái)營(yíng)造直觀情景方面情況較好，但是在基礎(chǔ)教育方面，通過(guò)媒介來(lái)營(yíng)造直觀情景的情況較差。因此在教學(xué)過(guò)程中要充分利用好各種媒介工具，通過(guò)電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等各種形式，將圖片、錄音、電影等資料自然融入到教學(xué)內(nèi)容中，通過(guò)多媒體手段將抽象單一的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的畫(huà)面來(lái)搭建直觀情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官感受從而起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)專注度的作用，使學(xué)生能夠全身心地投入到課堂教學(xué)中。比如在學(xué)習(xí)馬丁路德金的《I HAVE A DREAM》一文時(shí)，老師不僅可以為同學(xué)播放當(dāng)時(shí)馬丁路德金的演講錄像，同時(shí)還能根據(jù)當(dāng)時(shí)的歷史播放一些相關(guān)背景介紹的短片，讓學(xué)生能夠了解其中的歷史文化，受到一定的英語(yǔ)情感滲入。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)文章的理解更為深刻，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

在游戲情景模式的設(shè)置上，時(shí)間點(diǎn)的把握非常重要。游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置要與學(xué)生的注意力緊密聯(lián)系在一起，因?yàn)閷W(xué)生的專注時(shí)間是有限的，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力有所分散時(shí)，就可以加入游戲環(huán)節(jié)，在調(diào)整學(xué)生注意力的同時(shí)也能放學(xué)生的精神得到放松。在英語(yǔ)教學(xué)中可以采用詞語(yǔ)接龍、你說(shuō)我猜等游戲，既要圍繞課程教學(xué)，又要提高游戲的趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性。比如在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，老師可以組織全班同學(xué)玩用英語(yǔ)來(lái)玩“誰(shuí)是臥底”的游戲，讓臺(tái)上參與同學(xué)就一個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯進(jìn)行描述，只有一個(gè)人的詞匯與其他人不同，然后讓大家來(lái)猜測(cè)哪個(gè)人是“臥底”。通過(guò)這種游戲能夠充分鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也能營(yíng)造一個(gè)輕松、快樂(lè)的課堂氛圍。

（三）融入游戲環(huán)節(jié)增強(qiáng)情景教學(xué)的趣味性

游戲情景模式設(shè)置的主要目的是為了改善當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中單

一、枯燥的教學(xué)氛圍。好玩、好動(dòng)是學(xué)生的天性，無(wú)論在任何年齡階段，作為學(xué)生而言都希望在教學(xué)中能夠具有游戲元素。通過(guò)游戲情景模式的搭建，能夠充分提高教學(xué)過(guò)程的趣味性，提高學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，將學(xué)生分散的注意力再一次帶入到課堂中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)論

綜上所述，情景教學(xué)是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，教師采用多種情景教學(xué)的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。但值得注意的是，情景教學(xué)方法中的情景是由老師搭建的，與現(xiàn)實(shí)情景具有一定的差距，需要在教學(xué)活動(dòng)中不斷優(yōu)化和完善，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：

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第三篇：在英語(yǔ)教學(xué)中使用情景語(yǔ)言教學(xué)和交流語(yǔ)言教學(xué)（本站推薦）

在英語(yǔ)教學(xué)中使用情景語(yǔ)言教學(xué)和交流語(yǔ)言教學(xué)

我們首先要分析的是:現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)中存在什么樣的問(wèn)題,導(dǎo)致我們的學(xué)生口語(yǔ)水平得不到提高?原因如下,其一,沒(méi)能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用,鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ);其二,我們應(yīng)該思考一下,在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,他們應(yīng)該學(xué)到些什么,我們的教學(xué)內(nèi)容是否應(yīng)該有所調(diào)整.以下我們會(huì)在對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行闡述的同時(shí),將交流語(yǔ)言教學(xué)和情景語(yǔ)言教學(xué)方法融入到其中,來(lái)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題加以解決.學(xué)生們進(jìn)入大學(xué)前學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大目的就是通過(guò)考試而不是和其他人用英語(yǔ)進(jìn)行交流.為了適應(yīng)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育,他們不得不把自己培養(yǎng)成為一個(gè)好的語(yǔ)法學(xué)習(xí)者,讓他們用這些語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫作不會(huì)存在什么問(wèn)題,可說(shuō)起口語(yǔ)時(shí)的流暢程度比起其寫作能力可謂是天壤之別.到了大學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有了一定的動(dòng)機(jī),希望在課堂上學(xué)到一些對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有用的知識(shí),而不僅僅是為了應(yīng)付英語(yǔ)的四、六級(jí)考試.當(dāng)然,也有一部分學(xué)生仍然抱著應(yīng)試的態(tài)度來(lái)參加學(xué)習(xí),那么調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的積極主動(dòng)性,則更是一個(gè)艱巨的問(wèn)題.可無(wú)論如何,中學(xué)英語(yǔ)教師式的語(yǔ)法—翻譯的教學(xué)方法讓人感到了厭倦,難以激發(fā)學(xué)生的熱情,新方法的引入可以為我們的教學(xué)注入新鮮的血液,對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)這可能是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的初步體驗(yàn).我們不難發(fā)現(xiàn),在開(kāi)始的幾次英語(yǔ)課上,很少人敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),雖然他們知道如何使用涉及到的單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法點(diǎn),但不敢用口語(yǔ)表達(dá)出來(lái);在這種情況下,教師所面臨的最大挑戰(zhàn)就是如何鼓勵(lì)他們鼓起勇氣,用流利的語(yǔ)言把他們完全有能力寫在紙上的東西表達(dá)出來(lái).有了這樣一個(gè)初步的嘗試,在教師進(jìn)一步的鼓勵(lì)引導(dǎo)之下,他們學(xué)習(xí)和練習(xí)口語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣就會(huì)突現(xiàn)出來(lái).因此,在最開(kāi)始的幾次英語(yǔ)課上應(yīng)該致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情使他們積極參與其中,對(duì)教師而言,就是采取一種面向?qū)W生的教學(xué)方法,這就可以為今后的課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ).交流語(yǔ)言教學(xué)的方法對(duì)于提高學(xué)生的口語(yǔ)能力就是一個(gè)很好的選擇.交流語(yǔ)言教學(xué),就是在相互交流的過(guò)程當(dāng)中完成教學(xué)活動(dòng).為了調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性,教師應(yīng)該試著采取交流語(yǔ)言教學(xué)的方法,把提高學(xué)生的交流能力放在首位.由于學(xué)生自身已經(jīng)具有了基本的語(yǔ)言能力和足夠的語(yǔ)法知識(shí),他們所缺乏的是勇氣和足夠的練習(xí)來(lái)提高其交流能力.根據(jù)交流語(yǔ)言教學(xué)的需要,教師在課堂一方面要承擔(dān)著要把新知識(shí)傳授給學(xué)生這一重要任務(wù),另外還要在讓學(xué)生盡量發(fā)揮自己的創(chuàng)造力來(lái)說(shuō)英語(yǔ)的同時(shí)給他們鼓勵(lì)、引導(dǎo)和糾正.經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練之后,不但能夠讓學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng),而且,在他們說(shuō)英語(yǔ)時(shí)逐漸有能力選擇正確的、恰當(dāng)?shù)膯卧~.實(shí)際上,用英語(yǔ)和同學(xué)交流包括了聽(tīng)和說(shuō)兩部分,這在不知不覺(jué)中就能夠提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)說(shuō)能力.我們可以舉這樣一個(gè)例子,讓一部分學(xué)生們來(lái)闡述計(jì)算機(jī)的應(yīng)用領(lǐng)域以及它所帶來(lái)的好處,讓另一部分學(xué)生以反方的觀點(diǎn)闡述它所帶來(lái)的負(fù)面的影響.在這樣的一個(gè)過(guò)程當(dāng)中,學(xué)生們不僅能夠用到和新技術(shù)相關(guān)的詞匯,同時(shí)他們能真正的融入其中,讓其在不受語(yǔ)法規(guī)則約束的情況下盡可能地表達(dá)他們的觀點(diǎn).在開(kāi)始的時(shí)候,很有可能存在一些語(yǔ)法錯(cuò)誤,這是可以允許的,在激烈的討論之后,教師應(yīng)該為其糾正一些典型的經(jīng)常重復(fù)的錯(cuò)誤.在這種授課過(guò)程當(dāng)中,語(yǔ)法的學(xué)習(xí)并不是重點(diǎn),重點(diǎn)是讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)的鍛煉,除非教師有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)某一特定語(yǔ)法的使用.久而久之,學(xué)生將會(huì)逐漸地學(xué)會(huì)檢查他們用到的語(yǔ)法并保證在今后的交流中很少犯類似的錯(cuò)誤,也就有了開(kāi)口的勇氣,有了成就感,有了自信心,更進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情.當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備了特定的交流能力,我們就可以采用情景語(yǔ)言教學(xué)的方法引入一些新的知識(shí).隨之而來(lái)的就是教師所面臨的第二個(gè)問(wèn)題,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是什么,也就是讓學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么樣的新知識(shí)?傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課本中的課文所涉及的面很廣,有科普文章、名著等等內(nèi)容,可是,這些文章所涉及到的大部分的詞匯能否用到現(xiàn)實(shí)的交流中來(lái),答案是否定的,也不過(guò)就是在課文的講解過(guò)程中進(jìn)行新的語(yǔ)法知識(shí)的介紹,可這些語(yǔ)法放到另外一個(gè)語(yǔ)境中仍是行得通的.因此,我們應(yīng)該調(diào)整我們的教學(xué)內(nèi)容,把重點(diǎn)放在縱向上而不是橫向,同時(shí)要考慮教學(xué)內(nèi)容應(yīng)面向?qū)嶋H應(yīng)用.舉一個(gè)簡(jiǎn)單點(diǎn)的例子,當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)如何請(qǐng)求別人幫助的時(shí)候,并不是學(xué)習(xí)同樣的話題下多種可能的表達(dá);另外,在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,我們首先應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)科,使他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間和精力的情況下,把精力放在今后的工作領(lǐng)域能涉及到的各種各樣的話題上,對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生,教材選擇的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該有所不同,讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上學(xué)到和其專業(yè)有關(guān)的術(shù)語(yǔ).總而言之,課程內(nèi)容的規(guī)劃應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)的難度和學(xué)習(xí)的話題,用情景語(yǔ)言教學(xué)就可以解釋這種新觀點(diǎn).所謂情景語(yǔ)言教學(xué),就是在讓學(xué)生在特定的情景下學(xué)會(huì)新的詞匯、短語(yǔ)以及語(yǔ)法的使用.下面我們就來(lái)看看是如何將情景語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中來(lái).老師在介紹新的單詞和短語(yǔ)的時(shí)候,應(yīng)該把它們放到特定的語(yǔ)言環(huán)境中,并讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中用到這些新內(nèi)容.我們可以通過(guò)各種各樣的活動(dòng)來(lái)完成這樣的教學(xué)過(guò)程.比如,可以討論學(xué)生參加面試的時(shí)候可能碰到的種種話題,這些話題可能和專業(yè)有關(guān),也可能是如何激勵(lì)員工,提高工作效率的,這時(shí)教師可以把一個(gè)班級(jí)分成幾個(gè)組,分配給每組一個(gè)特定的話題,首先由教師介紹一些新單詞、表達(dá)和背景知識(shí),教會(huì)學(xué)生在特定環(huán)境中的表達(dá)方式,然后讓其進(jìn)行練習(xí).每個(gè)話題都應(yīng)該為學(xué)生在英語(yǔ)的使用上限制一個(gè)難度.日常用語(yǔ)也應(yīng)該作為實(shí)驗(yàn)的一部分,就好比面試時(shí)的見(jiàn)面語(yǔ)和面試問(wèn)題的回答同樣重要.在開(kāi)始的時(shí)候,教師最迫切的任務(wù)就是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ),而不是糾正他們的錯(cuò)誤,但當(dāng)他們逐漸克服了用英語(yǔ)進(jìn)行交流的最困難的階段——開(kāi)口說(shuō)話,接下來(lái)教師要做的就是為了讓他們形成正確的說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣而去糾正他們的錯(cuò)誤.創(chuàng)造性地采用交流語(yǔ)言教學(xué)和情景語(yǔ)言教學(xué)并將其作為我們英語(yǔ)教學(xué)的方法,對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)水平肯定會(huì)有一定的推進(jìn)作用.但我們更應(yīng)該不斷對(duì)新的方法進(jìn)行比較、評(píng)估和調(diào)整,取其精華,去其糟粕,學(xué)生學(xué)習(xí)效果才是最好的檢驗(yàn)工具,在不斷探索中找到一個(gè)對(duì)自己來(lái)說(shuō)最好的教學(xué)方法,讓我們的學(xué)生獲得最大的益處.

第四篇：淺談創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景在化學(xué)教學(xué)中的作用

淺談創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景在化學(xué)教學(xué)中的作用

林玉珍

有化學(xué)專家曾打過(guò)這樣的一個(gè)比喻：如果說(shuō)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)是骨，化學(xué)教學(xué)內(nèi)容是血，那么情境就是包裹骨和血的肉，有了精心設(shè)計(jì)的情境，化學(xué)教學(xué)才會(huì)圓潤(rùn)、豐滿、光彩照人。說(shuō)得多精辟，準(zhǔn)確地說(shuō)出了創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景在化學(xué)教學(xué)中的重要作用。通過(guò)參加國(guó)培，我更深刻，更全面地認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景在化學(xué)教學(xué)中的重要作用。下面我就談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)： 一．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的化學(xué)教學(xué)情境，能夠有效地激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。興趣是學(xué)生的第一位老師，在化學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景，能夠刺激學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生首先對(duì)面臨的真實(shí)情境感興趣，進(jìn)而愿意深入學(xué)習(xí)和探究情境中包含的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容或者進(jìn)一步學(xué)習(xí)基于情境拓展的其他化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在學(xué)生學(xué)習(xí)課題1時(shí)，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)，如“點(diǎn)不燃的手帕”“雨落花開(kāi)綠葉出”“空瓶生煙”等奇景，讓學(xué)生一開(kāi)始接觸化學(xué)就覺(jué)得化學(xué)很有趣，愿意進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)化學(xué)。在二氧化碳的性質(zhì)的教學(xué)中，我?guī)Я艘黄垦┍套哌M(jìn)教室，所有的學(xué)生好奇心大發(fā)，都在猜想我?guī)Я搜┍桃墒裁矗黄垦┍叹屠卫巫ヶ繉W(xué)生的注意力，這節(jié)課學(xué)生興趣濃厚，注意力集中，學(xué)習(xí)效率高。在國(guó)培的學(xué)習(xí)中，看了王嚴(yán)老師的“燃燒與滅火”這節(jié)課，王嚴(yán)老師選擇了奧運(yùn)火炬這一真實(shí)情境素材，本來(lái)設(shè)計(jì)奧運(yùn)火炬是非常神秘、要求又非常高的一項(xiàng)活動(dòng)，似乎距離我們的初中生非常遙遠(yuǎn)。學(xué)生之前從未想過(guò)，我們用學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)就可以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)王老師在教學(xué)中，讓學(xué)生基于對(duì)燃燒條件的認(rèn)識(shí)，完成火炬設(shè)計(jì)，并較為詳細(xì)地展示這一真實(shí)情境驅(qū)動(dòng)下的任務(wù)時(shí)，學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)完成真實(shí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)就被激發(fā)出來(lái)，自然會(huì)興趣高昂地投入活動(dòng)當(dāng)中。由此可見(jiàn)在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造真實(shí)的情景，能夠起到事半功倍的作用。二.幫助學(xué)生建立從化學(xué)視角認(rèn)識(shí)世界

基于真實(shí)情境的化學(xué)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生建立起化學(xué)的視角，使學(xué)生能從化學(xué)的視角看待社會(huì)生活和發(fā)展中面臨的種種問(wèn)題，樹(shù)立全新的價(jià)值觀、發(fā)展觀和科學(xué)觀。學(xué)生也會(huì)覺(jué)得化學(xué)很有用，能夠解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，推進(jìn)人類社會(huì)的發(fā)展，從而認(rèn)真學(xué)習(xí)化學(xué)。

化學(xué)來(lái)源于生活，生活中很多現(xiàn)象和問(wèn)題都可以用化學(xué)的視角來(lái)進(jìn)行科學(xué)解釋。特別是生活中有關(guān)的物質(zhì)及其化學(xué)變化的問(wèn)題和現(xiàn)象，這一類問(wèn)題和現(xiàn)象本身就是我們化學(xué)學(xué)科的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，然而我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，并不是要求學(xué)生僅僅記住一些孤立的、枯燥的化學(xué)知識(shí)，更為重要的是要幫助學(xué)生用活這些知識(shí)，形成科學(xué)的生活觀。因此我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中，基于學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)際，選擇真實(shí)的背景素材，支持學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就會(huì)逐漸形成一種從化學(xué)的視角解讀情境，獲得認(rèn)識(shí)和發(fā)展，從而形成科學(xué)地理解情境的意識(shí)和能力。以后，學(xué)生在生活中遇到一系列陌生的現(xiàn)象和問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地從化學(xué)的視角進(jìn)行思考和解析，進(jìn)而形成科學(xué)的理解。可以說(shuō)，幫助學(xué)生建立認(rèn)識(shí)世界的化學(xué)視角，用化學(xué)的視角理解身邊的有關(guān)（物質(zhì)和變化）問(wèn)題和現(xiàn)象，是化學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，同時(shí)也是基于真實(shí)情境化學(xué)教學(xué)基本功能。在學(xué)完用微觀解釋質(zhì)量守恒定律時(shí)，我提出一個(gè)廣告：“水變汽油、柴油，經(jīng)濟(jì)收入驚人，技術(shù)轉(zhuǎn)讓，歡迎有識(shí)之士加盟”，請(qǐng)大家思考判斷這可能嗎？由于學(xué)了微觀解釋質(zhì)量守恒定律，大家紛紛說(shuō)這不可能實(shí)現(xiàn)，因?yàn)槠秃退脑亟M成不同。我進(jìn)一步說(shuō)明我們可以從化學(xué)的角度判斷廣告的虛假。在教學(xué)中，我們?nèi)艚?jīng)常聯(lián)系生活實(shí)際，久而久之，學(xué)生就懂得從化學(xué)的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題。三．培養(yǎng)學(xué)生遷移應(yīng)用學(xué)習(xí)成果的能力

基于真實(shí)情境的化學(xué)教學(xué)能夠幫助學(xué)生以系統(tǒng)整合的STS思維方式綜合分析社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，協(xié)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)發(fā)展中的矛盾的能力，使學(xué)生們能夠自覺(jué)地、有計(jì)劃地、科學(xué)地觀察社會(huì)中的種種矛盾和問(wèn)題，并通過(guò)科學(xué)的分析，遷移應(yīng)用有關(guān)的學(xué)習(xí)成果，探索解決問(wèn)題的途徑和方法。化學(xué)教學(xué)中的真實(shí)情境往往都包含著需要學(xué)生解決的問(wèn)題或需要學(xué)生完成的活動(dòng)任務(wù)，而解決問(wèn)題或完成活動(dòng)任務(wù)，都需要應(yīng)用相關(guān)的學(xué)習(xí)成果。由于真實(shí)情境與被完全抽象概括出來(lái)知識(shí)是有一定的差距的，在很多時(shí)候是不能拿來(lái)就直接用的，需要學(xué)生將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行一定的遷移應(yīng)用，方能實(shí)現(xiàn)對(duì)接。另外，真實(shí)情境都具有復(fù)雜性，往往僅靠單一的知識(shí)或?qū)W習(xí)結(jié)果解決其中的問(wèn)題，因此將多方面的知識(shí)綜合遷移應(yīng)用，就成為必然。基于真實(shí)情境的化學(xué)教學(xué)不斷為學(xué)生提供這樣的鍛煉機(jī)會(huì)，其遷移應(yīng)用學(xué)習(xí)成果的能力就會(huì)逐步得到鍛煉和培養(yǎng)。這樣學(xué)生無(wú)論在學(xué)科領(lǐng)域還是在生活領(lǐng)域，遇到有關(guān)化學(xué)的問(wèn)題和現(xiàn)象時(shí)，都會(huì)自覺(jué)地遷移應(yīng)用相關(guān)的學(xué)習(xí)成果，解決其中的問(wèn)題或解釋其中的現(xiàn)象。如：在學(xué)完實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路，馬上設(shè)計(jì)一組題目有關(guān)甲烷和硫化氫的制取，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決。在教學(xué)中不斷地讓學(xué)生活用所學(xué)知識(shí)，自然而然學(xué)生遷移應(yīng)用學(xué)習(xí)成果的能力就會(huì)大大提高。四．應(yīng)對(duì)考試中帶有情境背景的題目

考試中的命題，試題已經(jīng)不是單純的知識(shí)是否掌握，而是知識(shí)是否能夠應(yīng)用，非常重視情境的創(chuàng)設(shè)。所以在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中就要培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境下如何解決問(wèn)題。

如： 氫氧化鈉的潮解性驗(yàn)證完后，可就氫氧化鈉化學(xué)性質(zhì)提供情境，氫氧化鈉變質(zhì)情況（未變質(zhì)、部分變質(zhì)、全部變質(zhì)）的真實(shí)情境教學(xué)，這樣鹽的化學(xué)性質(zhì)（碳酸鈉溶液、氫氧化鈉溶液均顯堿性不可以用于鑒別）鹽與酸、鹽與堿、鹽與鹽的性質(zhì)都得到突破。碳酸根離子的鑒別也可以聯(lián)系實(shí)際生活情境，如：廚房中做饅頭時(shí)要加入小蘇打使饅頭疏松多孔；廚房中精鹽和純堿兩包白色調(diào)味品用食醋鑒別，用稀鹽酸鑒定草木灰、雞蛋殼中含有CO32-。

通過(guò)真實(shí)情境設(shè)置，讓社會(huì)生活的素材成為一股清泉，源源不斷的呈現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)以 “ 重視基礎(chǔ)，探究策略，提高效率 ” 為目標(biāo)；以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)；以發(fā)展學(xué)生思維為核心；以體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)。在教學(xué)中幫助學(xué)生體會(huì) “ 化學(xué)從生 活中來(lái)，到生活中去 ” 的科學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在自主、合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正理解和掌握基本知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。

參考文獻(xiàn)：初中化學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)報(bào)第六期

第五篇：情景教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

情景教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】“興趣是最好的老師”。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要調(diào)動(dòng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，怎樣才能調(diào)動(dòng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣？作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，要充分利用小學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)小學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)形式，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的高效教學(xué)。本文作者將根據(jù)自己日常教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的情境教學(xué)的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 小學(xué)英語(yǔ) 運(yùn)用

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“興趣是最好的老師”。這句話的意思是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，也正因如此，古今中外的教育家對(duì)興趣在教學(xué)活動(dòng)中的作用都極為重視。小學(xué)生的好奇心和模仿能力都很強(qiáng)，而且喜歡玩。小學(xué)英語(yǔ)教師要根據(jù)小學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，把枯燥無(wú)味，看上去毫無(wú)生機(jī)的小學(xué)英語(yǔ)課本知識(shí)，通過(guò)自己的創(chuàng)新，運(yùn)用直觀、具體、形象、生動(dòng)的教學(xué)方式，最大程度的激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也把小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效益最大化。怎樣才能做到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效益的最大化呢？筆者多年來(lái)一直在嘗試情境教學(xué)條件下小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，效果不錯(cuò)。現(xiàn)把筆者在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用的情景教學(xué)法總結(jié)提高一下供大家參考。

一、利用教具創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

教具就是教學(xué)的“道具”，教具具有直觀的特點(diǎn)，利用好教具可以最直接、最經(jīng)濟(jì)和最有效的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教具使小學(xué)英語(yǔ)課堂原有的呆板、枯燥、單一化的教學(xué)向生動(dòng)、形象、有趣、多樣化轉(zhuǎn)變。漢語(yǔ)教學(xué)可利用的情境非常多，除了我們生活的環(huán)境外，漢語(yǔ)字形自身的“象形文字”形式也讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，自然增加了學(xué)習(xí)的興趣。而英語(yǔ)知識(shí)一種字母文字，從英語(yǔ)語(yǔ)言自身來(lái)看沒(méi)有任何生動(dòng)性，加之我們生活的環(huán)境缺乏英語(yǔ)語(yǔ)境，著就給小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)形中增加了困難。小學(xué)生在最初接觸英語(yǔ)時(shí)，習(xí)慣于用漢語(yǔ)為中介把英語(yǔ)和所表達(dá)的事物聯(lián)系起來(lái)，也就是習(xí)慣于漢語(yǔ)思維方式；如果小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中能充分利用課前準(zhǔn)備的各種教具并直接用英語(yǔ)的詞和句表達(dá)出來(lái)，就可以減少小學(xué)生用漢語(yǔ)心譯的過(guò)程。這種教學(xué)方式縮短了英語(yǔ)表達(dá)的距離，加快了教學(xué)節(jié)奏，也培養(yǎng)了小學(xué)生英語(yǔ)思維的習(xí)慣。不過(guò)小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)利用教具創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式不可弄巧成拙，也不能墨守成規(guī)，要靈活多變。小學(xué)英語(yǔ)教師在課前要有針對(duì)性的、做好充分的教具準(zhǔn)備。如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課前先準(zhǔn)備好一些實(shí)物或圖片、幻燈片，更要根據(jù)教學(xué)的情況做好臨場(chǎng)發(fā)揮，捕捉“道具”，如學(xué)生的文具、衣物、現(xiàn)有的設(shè)備、景物等，并輔之以簡(jiǎn)筆畫(huà)，使利用教具創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)顯得充實(shí)又不流于形式，豐富多彩卻又不至于重復(fù)。例如：在進(jìn)行早、中、晚問(wèn)候語(yǔ)練習(xí)時(shí)，英語(yǔ)教師可以根據(jù)Good morning，Good afternoon，Good evening及Good night的演變，把手上拿的時(shí)鐘的時(shí)針、分針進(jìn)行不斷的轉(zhuǎn)動(dòng)，要求學(xué)生隨著時(shí)鐘的變化做出準(zhǔn)確的反應(yīng)。

二、通過(guò)游戲創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

“玩”是孩子的天性。小學(xué)生正處在想玩、好玩的年齡段，他們與游戲有著天然的聯(lián)系。曾經(jīng)有人在印度北部一個(gè)偏僻落后的小山村做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)以寬厚土墻作教室的小學(xué)校，在土墻上一些鑿洞放置多臺(tái)電腦，但沒(méi)有人告訴這些孩子這些是什么？怎么用？觀察者發(fā)現(xiàn)開(kāi)始幾天這些小學(xué)生只是好奇并不時(shí)用手摸摸，一周后觀察者發(fā)現(xiàn)這些小學(xué)生已經(jīng)熟練的在電腦上玩游戲。因此，把游戲引入小學(xué)英語(yǔ)課堂，不僅可以增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更重要的是可以使小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如可以讓小學(xué)生一邊說(shuō)著“head，eye，face，mouth，ear，nose，neck，knee，foot，arm，hand，leg”等單詞，一邊用手把這些人體器官指出來(lái)或者摸出來(lái)。

游戲多帶有趣味性，小學(xué)生做游戲興趣盎然，需要說(shuō)明的是教師在設(shè)制游戲的時(shí)候還要注意游戲的科學(xué)性，游戲要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的方式，應(yīng)圍繞怎樣更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)設(shè)制，不能為單純逗樂(lè)而盲目設(shè)制。

三、現(xiàn)代技術(shù)手段和學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)為中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，打基礎(chǔ)，因而課時(shí)少，間隔時(shí)間長(zhǎng)，這樣又增加了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，加之英語(yǔ)語(yǔ)境的缺乏，如果不能調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的所有可利用罌粟，則小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有可能形同虛設(shè)。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該盡可能地創(chuàng)造條件，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的口、眼、耳、手等器官。可以為每個(gè)小學(xué)生各取一個(gè)英文名字，并要求他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上一定要使用自己的英文名字，在課外如果有機(jī)會(huì)也可以使用，這樣就增加了他們口語(yǔ)練習(xí)和使用英語(yǔ)會(huì)話的機(jī)會(huì)。

現(xiàn)代技術(shù)的進(jìn)步，使得原有的教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)手段，都可以為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，猶如身在異國(guó)他鄉(xiāng)，有身臨其境的感覺(jué)。還可以開(kāi)設(shè)英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)角，舉辦英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)書(shū)法比賽、英語(yǔ)口語(yǔ)比賽，進(jìn)行英語(yǔ)小品表演等等。筆者相信，只要廣大小學(xué)英語(yǔ)教師潛心探究，就一定能使情景教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中大有作為。